導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生心理輔導(dǎo)案例解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為心理上的“斷乳期”。這一階段隨著自我意識的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，他們不像兒時那樣喜歡向父母、老師敞開自己的心扉，不像兒時那樣聽從父母、老師的意，他們敢于發(fā)表個人意見并為堅持自己的觀點而爭論不休。但同時由于自身心理發(fā)展水平不夠成熟，面對課業(yè)負擔和社會競爭等壓力，他們又出現(xiàn)了自我矛盾和自我失衡，各種心理困惑和心理問題隨之而來。

什么樣的心理健康教育對這一時期的高中生更加行之有效？人本主義心理學認為，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營造建設(shè)性的心理氛圍是關(guān)鍵。我校曾對學生進行了這樣一項心理調(diào)查，“你在遇到心理困惑時會更愿意選擇向誰傾訴？”（①同伴；②家人；③老師；④專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T），結(jié)果是：①75%；②11%；③12%；④2%?？梢?，同伴之間的影響在高中生心理發(fā)展的過程中有著重要的作用，因此有必要凸顯學生同伴群體在教育活動中的主體地位，他們比父母和教師更知道同伴有哪些個性化的心理需求，更了解通過什么途徑和方式容易使同伴接受心理健康教育。根據(jù)高中生愿意接納同齡人的想法，按照同伴評價調(diào)節(jié)自己的行為這一心理特點，我校近幾年把朋輩互助心理輔導(dǎo)作為突破口，以此探索適合本校的朋輩互助心理健康教育工作模式，進一步促進我校全方位心理健康教育的創(chuàng)新性和實效性。

一、什么是朋輩互助心理輔導(dǎo)

朋輩心理輔導(dǎo)起源于美國20世紀60年代，由于專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T缺乏，美國精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動。一些學者開始探討在學校培訓(xùn)學生，以幫助其他有需要的學生。威蘭德（vriend，1969）發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就學生在咨詢團體中幫助低成就的學生的研究報告，該報告成為朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的首篇論文。之后，美國、加拿大，許多高校、中學都開展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實踐。美國的朋輩心理輔導(dǎo)已走上了專業(yè)化和規(guī)范化的道路，我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展歷史雖然較短，但卻是當今學校心理健康教育的一大熱點。

朋輩互助心理輔導(dǎo)（peer psy-cholical counseling）是指經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督的非專業(yè)心理工作者向?qū)で髱椭哪挲g相當?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程，本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動，相對于專業(yè)的心理輔導(dǎo)，朋輩互助心理輔導(dǎo)所具有的親近性、自、靈活性和時效性是專業(yè)心理輔導(dǎo)不可比擬的，但其目標、要求和方法等方面在層次和深度上與專業(yè)心理輔導(dǎo)也有明顯差異，如專業(yè)心理咨詢中要求不得逾越咨詢關(guān)系，對咨詢的內(nèi)容嚴格保密，而朋輩心理咨詢師在平時仍然會與同學有著朋友和伙伴的關(guān)系。朋輩咨詢師的角色不是真正意義上的咨詢師角色，僅僅是一種非專業(yè)的心理幫助，因此有時候?qū)@種角色的理解和把握必然存在一定的困惑和困難。

二、朋輩互助心理輔導(dǎo)的實施途徑

（一）以構(gòu)建工作體系為起點，確保朋輩心理輔導(dǎo)規(guī)范有序

我校朋輩互助心理輔導(dǎo)工作體系由上到下，逐層建立起“學校―年級―班級―社團”的多級朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學校一級由德育處指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室由心理教師牽頭并負責組織和直接管理心理社團，團委學生會和各年級班主任間接管理。心理社團人員由學生朋輩心理輔導(dǎo)員組成，下設(shè)班級心理委員、班級心理保健員和宿舍心理保健員，其中班級心理委員全權(quán)負責班級心理輔導(dǎo)相關(guān)工作，班級心理保健員主要負責關(guān)注學生課堂和課間時段在教室的心理動向，宿舍心理保健員主要負責關(guān)注學生課外時段在宿舍的心理動向和問題。各層級在履行好自己職責的同時，相互溝通，層層互助，共同為我校全方位心理健康教育服務(wù)。

（二）以加強管理培訓(xùn)為抓手，確保朋輩心理輔導(dǎo)行之有效

1.朋輩心理輔導(dǎo)員的管理

我校朋輩心理輔導(dǎo)員在學生自愿，班主任推薦，心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終歸入心理社團。在心理社團組建之初，由于對朋輩互助心理輔導(dǎo)員的崗位描述不夠明確，導(dǎo)致很多班主任把班級中亟待得到心理幫助的學生推薦過來，也有很多具備助人者素質(zhì)的學生由于害怕被其他同學認為自己心理有問題而望而卻步。為此心理輔導(dǎo)室專門利用廣播、?？托麄鳈诘?，并在德育處召開的全校班主任會上，大力宣傳心理社團的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作意義，并對朋輩心理輔導(dǎo)員做了具體要求：一是對心理學有濃厚興趣；二是熱情開朗，真誠友善；三是善于溝通，樂于接納；四是善解人意，樂于助人；五是積極樂觀，勤奮進取。最后還利用MHT心理健康測試和艾森克人格測試對招募的學生進行篩選，每班選出3個（包括班級心理委員、班級心理保健員、宿舍心理保健員），全校共45個朋輩心理互助輔導(dǎo)員組成學生心理社團。

為了讓朋輩心理輔導(dǎo)員在工作中有更高的自我效能感，我們給每一位朋輩心理輔導(dǎo)員頒發(fā)任職聘書，做到持證上崗；我們每月組織一次朋輩心理輔導(dǎo)員例會，會議主要目的是讓朋輩心理輔導(dǎo)員集中上交“學生心理狀態(tài)晴雨表”，并根據(jù)“學生心理狀態(tài)晴雨表”匯報本班學生的心理動向，對心理知識的需求和進一步開展心理健康教育工作的建議等，心理教師也利用會議布置相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作，讓朋輩心理輔導(dǎo)員知道自己近期應(yīng)該做哪些工作，如何更好地完成自己的工作職責；此外我們每學年還開展評比表彰活動，對表現(xiàn)突出者頒發(fā)“優(yōu)秀朋輩心理輔導(dǎo)員”獎勵證書，以激勵朋輩心理輔導(dǎo)員更好地為廣大學生服務(wù)。

2.朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

朋輩互助心理輔導(dǎo)與一般人際互動存在著質(zhì)的區(qū)別，朋輩心理輔導(dǎo)員必須經(jīng)過比較嚴格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，能理解和掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和規(guī)范，能對自我和他人的心理有一定省察能力，能遵照心理學的原則科學有效地開展心理輔導(dǎo)工作。未經(jīng)培訓(xùn)和督導(dǎo)的朋輩心理互助活動，不能稱為朋輩心理輔導(dǎo)，其實際助人效果也難以保證。因此科學的培訓(xùn)和督導(dǎo)，是推進我校朋輩互助心理輔導(dǎo)工作的必要條件。

我校心理輔導(dǎo)中心每個月開展一次朋輩互助心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及朋輩互助心理輔導(dǎo)員基本素質(zhì)、理論知識、專業(yè)技能三大塊，培訓(xùn)方式采取學生樂于接受的心理講座、團體心理輔導(dǎo)、心理工作坊、心理沙龍、觀摩學習等。此外還通過精心設(shè)計的培養(yǎng)途徑：培訓(xùn)―演練―點評―反思―提高，保證朋輩互助心理輔導(dǎo)的實效性。

首先，心理教師對朋輩心理輔導(dǎo)員進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們了解朋輩心理輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)、理論知識和基本技能。在接受系統(tǒng)培訓(xùn)后，指導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員進行案例演練，要求他們做到學以致用，知行合一。在案例演練中利用小組學習的方法，充分發(fā)揮小組成員的作用，在演練的同時接受其他成員觀摩和c評，最后由心理教師綜合點評，給予朋輩心理輔導(dǎo)員及時的反饋，引導(dǎo)其進行自我反思，促進他們將知識內(nèi)化，從而形成自己獨特的朋輩心理輔導(dǎo)工作方法和風格。

（三）以豐富互助活動為載體，確保朋輩心理輔導(dǎo)助人自助

1.心理宣傳

我校朋輩心理輔導(dǎo)員通過校廣播站“心理和園”欄目、心理輔導(dǎo)室宣傳欄、校園宣傳欄心理專刊、“星河”校報心理健康教育?？?、高三希望小報心理專刊、黑板報和手抄報比賽、校園心理劇大賽、家長“心橋”小報等宣傳陣地，定期在學生中搜集他們感興趣的，迫切需要解決的，具有共同困惑的話題，在心理教師的指導(dǎo)下進行設(shè)計、編輯、出版、組織和實施等相關(guān)工作，大力加強學校心理健康教育宣傳力度，增強學生心理保健意識，豐富心理健康知識，為學生和家長提供了集知識性、趣味性、實效性為一體的心理健康營養(yǎng)快餐。

2.心理調(diào)查

我校每年10月定期安排學生開展心理測評，對學生進行定量定性的分析描述和評價，建立學生心理檔案，以此作為我校心理健康教育因材施教和作為評價教育教學效果、教育改革及教育研究的主要參考依據(jù)。朋輩心理輔導(dǎo)員積極協(xié)助心理教師組織和安排心理測評活動，如負責派發(fā)學生心理檔案表，督促和指導(dǎo)學生填寫以及收集工作；心理測評現(xiàn)場的紀律維持和技術(shù)指導(dǎo)；心理測評相關(guān)的專業(yè)問題解析等。此外，在心理輔導(dǎo)室開展心理活動課、心理講座和團體心理訓(xùn)練前，朋輩心理輔導(dǎo)員還協(xié)助心理教師開展問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查了解同學們的想法和需求，為學校各種心理活動提供了大量素材，使心育活動更受學生喜愛，更具針對性和實效性。

3.心理咨詢

心理學的研究表明，同伴之間的影響在中小學生心理發(fā)展的過程中有著重要的作用，因此有必要凸顯學生同伴群體在教育活動中的主體地位。如果由心理教師進行心理咨詢，有些學生往往會因為身份上的距離，而覺得是在說教，并且會對某些問題避而不談，而朋輩之間年齡相仿，經(jīng)歷相近，體驗相似，防御性低，共通性大，互動性高，容易溝通交流，易于建立信任和咨詢關(guān)系。此外專業(yè)心理咨詢需要事先預(yù)約，在固定時間和地點進行咨詢，而朋輩心理輔導(dǎo)員對當事人的基本情況比較熟悉，可以在雙方達成的任何時間、地點進行朋輩心理輔導(dǎo)，在時間和空間上具有一定的靈活性。

我校朋輩心理輔導(dǎo)員自主建立了心理輔導(dǎo)QQ群、微信群，通過這些學生喜歡的溝通方式能及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學生的心理困擾和問題，并在第一時間里得到反映和緩解，避免問題的惡化，這樣就建立起輻射到每個班級的心理危機監(jiān)控系統(tǒng)。學生有心理問題時也喜歡向朋輩心理輔導(dǎo)員傾訴，在咨詢中朋輩心理輔導(dǎo)員遵守同感、尊重、真誠、保密的原則，運用心理輔導(dǎo)的一般原理與方法，進行全面分析，提出建議，做好記錄及材料的保密和整檔。如果遇到?jīng)]有辦法解決的心理問題，朋輩心理輔導(dǎo)員會及時向心理教師反饋，請求專業(yè)支持或轉(zhuǎn)介。我校朋輩心理輔導(dǎo)員開展的心理咨詢猶如一盞明燈指引著迷途的船只，通過平等的交流，幫助學生盡快獲得自助，消除學生心理障礙，深受學生們的喜歡。

4.團體心理訓(xùn)練

我校團體心理訓(xùn)練倡導(dǎo)“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中突破”的理念，經(jīng)過多年嘗試與實踐，不斷創(chuàng)新團體心理訓(xùn)練模式，已將團體心理訓(xùn)練由小組、班級的模式擴大到年級模式。小組模式以設(shè)計“自我探索”“人際交往”“情緒管理”“壓力管理”等主題，吸納對主題有相關(guān)需求的學生參與，每組不超過10人；班級模式主要是根據(jù)各班需要，自報主題，并利用班會課時間到各班開展心理訓(xùn)練；年級模式以年級為單位，每個年級固定主題，如高一級的新生適應(yīng)心理訓(xùn)練，高二級的青春期心理訓(xùn)練，高三級的考前心理訓(xùn)練等。朋輩心理輔導(dǎo)員在心理教師的督導(dǎo)下慢慢開始嘗試負責小組和班級心理訓(xùn)練的教練工作和年級心理訓(xùn)練的助教工作，通過設(shè)計各種生動、有意義的心理游戲和活動，并在活動后引導(dǎo)學生進行積極的分享，不斷增強學生心理體驗和感悟，幫助學生建立積極心理狀態(tài)和行為，促進學生心理健康成長。

5.心理論壇

我校朋輩心理輔導(dǎo)員在心理教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學校主題德育活動，與團委學生會聯(lián)合開展心理論壇活動。論壇每月一次，有圍繞新生適應(yīng)困難開展的“我適應(yīng)我快樂”心理論壇，圍繞十八歲成人宣誓開展的“化責為力，奮勇前進”心理論壇，圍繞新年開展的“我的夢，大學夢”心理論壇，圍繞三八婦女節(jié)開展的“花開花謝應(yīng)有時”心理論壇，圍繞父親節(jié)母親節(jié)開展的“感恩有你”心理論壇等。每一次心理論壇都由朋輩心理輔導(dǎo)員和團委學生會成員自行組織，論壇內(nèi)容貼合學生實際，學生在論壇中各抒己見，舒緩情緒，不斷碰撞思想和心靈，不斷實現(xiàn)自我，超越自我。

篇2

自我開放又稱為自我揭示、自我暴露、自我表露或自我披露等,這個概念最初是由杰拉德(Jourard)提出的。自我開放的意思是指把自己個人的有關(guān)信息講出來,使別人知道這樣一個過程。心理咨詢過程中,最初只重視來訪者的自我開放,認為這在咨詢中是必須的,是咨詢?nèi)〉贸晒Φ谋貍錀l件。后來人們也開始重視咨詢者的自我開放,認為這與來訪者的自我開放是同樣重要的,許多文獻認為這是一個咨訪雙方交互作用的過程。拉扎勒斯(Lazarus)指出,咨詢者的言語性的自我開放具有開辟治療的交流渠道的功效。

由此可見,自我開放具有雙重含義:一是指來訪者對咨詢者的自我開放,二是指咨詢者對來訪者的自我開放。由于篇幅所限,本文在此只探討咨詢者對來訪者的自我開放問題。因此,在這里自我開放可以定義為,心理輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)課上,根據(jù)當時的具體事件或問題,公開地暴露自己的某些人生經(jīng)歷、經(jīng)驗或感受,包括自己曾經(jīng)有過的負向體驗或經(jīng)歷,來與班級團體成員分享。

一、自我開放技術(shù)在心理輔導(dǎo)課中的意義

1.自我開放有利于建立真誠、信任的團體氛圍

羅杰斯認為,只要創(chuàng)造出一種最優(yōu)化的心理氣氛,每個人就都有一種內(nèi)在的自我理解和改變其對自己、對他人看法的可能性,并能表現(xiàn)出自我指導(dǎo)的行為方式?？梢娫谛睦磔o導(dǎo)課上,心理輔導(dǎo)教師最重要的任務(wù)之一就是建立一個真誠、信任的團體氛圍。正如特級教師鐘志農(nóng)所言:“心理輔導(dǎo)課的有效性主要依賴于輔導(dǎo)教師的行為所建立起來的班級團體氣氛,這一氣氛可以引發(fā)學生積極的回應(yīng),并導(dǎo)致學生認知和行為的變化。所以,營造坦誠、信任的團體氛圍,消除學生對自由溝通和交流的防衛(wèi)心理,是輔導(dǎo)教師最重要的責任、最主要的任務(wù)、最高超的技能,也是心理輔導(dǎo)課最基本的環(huán)節(jié)。”

而教師的自我開放,無疑為學生樹立了一個真誠、坦率的榜樣,有助于良好的團體氛圍的形成。

2.自我開放有利于建立良好和諧的師生關(guān)系

李詠吟(1995)的研究告訴我們,教師若能與學生維持良好的師生關(guān)系,則學校的教育環(huán)境對學生而言是吸引人的,是振奮與愉悅的,教師對學生在人格成長等方面的影響力也相應(yīng)地提升。而心理輔導(dǎo)課上,更強調(diào)師生互動的重要性。

研究表明,咨詢者的自我開放可以加強其對來訪者的吸引力,尤其是咨詢者自我開放提供的是有關(guān)咨詢者自己的負性信息,來訪者會感到更多的共情、溫暖與信任。同理,心理輔導(dǎo)課上教師的自我開放也會令學生感到共情和溫暖,在這種影響下,良好和諧的師生關(guān)系也逐漸形成。

3.自我開放有利于學生分享自己真實的感受

社會心理學的研究觀察到,當一個人向另一個人作出一定的自我開放時,常常引發(fā)另外一人做出相同水平的自我開放。隨著這一過程的進行,雙方的個人關(guān)系變得越來越密切。如果一方的自我開放未能引起另一人的自我開放,前一方的自我開放則趨于受抑制。阿爾特曼和泰勒(Altman and Taylor)稱這一規(guī)律為自我開放的“互報規(guī)則”。顯然這一發(fā)現(xiàn)對心理輔導(dǎo)有啟發(fā)作用。

心理輔導(dǎo)課重視學生分享自己的真實感受,這一行為會在教師的自我開放下不斷得到強化。

4.自我開放有利于教師自身的心理健康

根據(jù)周?哈里窗理論,人的內(nèi)在可分為開放我、盲目我、隱藏我和未知我四個部分。隱藏我部分過大或者過小,都不利于人的心理健康。如果隱藏我太多,開放我就太少,如同筑起一座封閉的心靈城堡,無法與外界進行真實有效的交流與融合,既壓抑了自我,也令周圍的人感到壓抑,容易導(dǎo)致誤解和曲解,造成他評和自評的巨大反差,成為人際交往的迷霧與障礙,甚至錯失機會。

自我開放在一定程度上可以縮小隱藏我部分,讓教師在學生面前變得更加開放和陽光,從而促進心理健康。

二、如何在心理輔導(dǎo)課中應(yīng)用自我開放技術(shù)

1.自我開放要以真誠為基礎(chǔ)

教師在自我開放的時候一定要真誠、坦率,在分享自己過去的經(jīng)歷時,要實事求是,不能夸大或者縮小,更不能虛構(gòu)。否則,自我開放的效果可能適得其反,不但會影響心理輔導(dǎo)課的實效性,也會使學生對教師失去信任感。

2.要慎選自我開放的時機

心理輔導(dǎo)課上的自我開放一般用在團體工作階段或結(jié)束階段,即有了一定的團體氛圍、團體成員也有了一定的心理準備之時。否則,教師的自我開放就顯得做作和牽強。不但如此,教師過早的自我開放可能會給學生帶來某些心理暗示,違背價值中立的原則。比如,在一節(jié)題為《良好的青春期自我形象》課上,其中有一個環(huán)節(jié)就是教師讓男女學生寫出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象。在學生還沒有寫之前,教師就作了自我開放,表達自己喜歡何種男生和何種女生。結(jié)果學生在分享時,很多人都順著教師的喜好來表述?？梢?由于自我開放時機不對,對課堂造成了負面影響。

3.自我開放的內(nèi)容不能過多

心理輔導(dǎo)課上的自我開放最主要的意義就是,通過教師的自我開放引出學生的自我開放。因此,教師自我開放的內(nèi)容應(yīng)緊貼團體討論的主題,陳述盡量簡明扼要,不能喧賓奪主,不能占用團體過多的時間。曾經(jīng)聽過一節(jié)題為《報得三春暉》的課,是講親子關(guān)系的,教師在自我開放時,向?qū)W生分享自己和祖母的故事。教師在講述過程中情不自已,邊講邊哭,邊哭邊講,一直講了四十多分鐘,結(jié)果40分鐘一節(jié)的課,被她上成了70分鐘,這節(jié)課的效果也可想而知。教師的自我開放是手段,學生的自我開放才是目的,因此,教師要把握自我開放的時間,不能本末倒置。

4. 自我開放的程度不能太深

太深的自我開放首先會對教師自身造成傷害,前面已經(jīng)提到,根據(jù)周?哈里窗理論,隱藏我部分過大或者過小,都不利于人的心理健康。適度的內(nèi)斂和自我隱藏,給自我保留一個私密的心靈空間,避去外界的干擾,是正常的心理需要。沒有任何隱私的人,就像住在透明房間里,缺乏自在感與安全感。教師過多過度的自我開放,會使教師在學生面前成了透明人,毫無隱私可言,尊重也就無從談起。

另外一方面,太深的自我開放也會對學生造成傷害。因為教師的言行容易受到學生的模仿,學生在教師的感染下,可能會情不自禁地講出比較隱私的話題,極易造成課下受到其他同學嘲笑、侮辱的不良后果。

5. 淺層的自我開放要以積極正向的內(nèi)容為主

心理輔導(dǎo)課上的自我開放一般分為兩個層次:較淺層次的是向?qū)W生表明自己對當時團體互動過程的現(xiàn)場感受,包括正向的和負向的;較深層次的是把自己過去的有關(guān)人生經(jīng)歷和情緒體驗坦率地與學生分享。在進行淺層的自我開放時,教師盡量多分享積極正向的內(nèi)容,少分享消極負向的內(nèi)容。比如一節(jié)心理輔導(dǎo)課上,教師讓學生分享自己以前遇到的挫折,學生表現(xiàn)得比較被動,想分享的人寥寥無幾。教師為了促使學生更好地分享,就用了淺層的自我開放技術(shù)。他說:“我們班的同學為什么這么不積極,我感到很失望。”結(jié)果他講了幾遍以后,剛才想分享的人也不分享了?？梢?教師在做淺層的自我開放時一定要注意這一問題,因為淺層的自我開放是關(guān)于現(xiàn)場感受的,如果教師的語言表述不當,可能就會引起學生的反感,破壞良好的團體氣氛。

6.深層的自我開放要注意正面的經(jīng)驗與負面的教訓(xùn)相結(jié)合

在自我開放中,正面的經(jīng)驗可以起到為學生樹立榜樣、激發(fā)他們勇氣的作用,負面的教訓(xùn)可以起到為學生提供負面教材、警醒他們?nèi)松囊饬x。兩者都可以發(fā)揮積極的意義,因此教師應(yīng)該根據(jù)實際需要,靈活地作出選擇。

但是,教師不可以自己的偏好而在選擇時有明顯的傾向性。如果教師總是分享自己的正面經(jīng)驗,會給學生造成一種自負的印象,也不利于學生自信心的產(chǎn)生。反之,如果教師總是分享自己負面的教訓(xùn),會給學生造成一種消極厭世的印象,也會影響學生對教師的尊重和崇敬。

總之,在心理輔導(dǎo)課上應(yīng)用自我開放技術(shù),如果應(yīng)用得好,會讓人感到眼前一亮,并且有時可以起到事半功倍的效果。反之,如果應(yīng)用不好,也會造成不良的影響。因此,我們在平時的輔導(dǎo)過程中,要多實踐,勤思考,爭取盡快地掌握這一技巧。(稿件編號:091113002)

參考文獻:

[1]陳木金.班級經(jīng)營[M].臺北:揚智文化事業(yè)股份有限公司,1999,215.

[2]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M].寧波:寧波出版社,2007.

[3]鐘志農(nóng),劉鵬志,周波.高中生心理輔導(dǎo)案例解析[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[4]江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥:安徽人民出版社,1995.

[5]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京:北京大學出版社,1994.