導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)改進(jìn)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué)；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（b）-104-02

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入和發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才是亟待解決的問(wèn)題。藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有非常重要的地位。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是病人，其知識(shí)必須從基礎(chǔ)到臨床全面統(tǒng)一、融會(huì)貫通，才能更好地完成醫(yī)生的職責(zé)[1]。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,近幾年我校在藥理教學(xué)中引入病例教學(xué)法, 使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上, 全面提高分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[2]。

1 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了新的要求。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能具備把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力[3]。因此，我們著重從以下三方面來(lái)提高教師能力。

1.1 重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師

藥理學(xué)教師畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院?；蛩帉W(xué)院，缺乏系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的訓(xùn)練，對(duì)認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和教育心理缺乏全面了解。我們組織青年教師學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)，使教師遵從認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，制定教學(xué)方案；同時(shí)注重把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；我們還有計(jì)劃地組織青年教師觀摩優(yōu)秀教師講課，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師的教學(xué)能力。

1.2 學(xué)習(xí)交流，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前知識(shí)更新迅速，各學(xué)科交叉融合，教師要有強(qiáng)烈的求知欲，不斷地充實(shí)和豐富自己，熟悉新知識(shí)，新技能，新發(fā)展，新動(dòng)態(tài)，并將它們?nèi)诤系浇虒W(xué)實(shí)踐中去。我們通過(guò)選派教師到國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程院校交流學(xué)習(xí)，參加世界級(jí)、國(guó)家級(jí)的藥理學(xué)教學(xué)大會(huì)，以及請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師來(lái)我校講學(xué)等方式，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，了解藥理教學(xué)的新成果和新動(dòng)態(tài)，造就具有時(shí)代感的教師。

1.3 參加臨床實(shí)踐

藥理學(xué)教師長(zhǎng)期只教授藥理學(xué)理論，不從事臨床實(shí)踐，在講授藥物的臨床應(yīng)用與不良反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)只是紙上談兵。為了更好地實(shí)施案例教學(xué)法，藥理教研室的每位老師每年安排1~2個(gè)月的時(shí)間到附屬醫(yī)院的各科參加臨床實(shí)踐。通過(guò)臨床實(shí)踐，教師的視野更加開闊，知識(shí)更加豐富，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)把枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2 編寫教學(xué)案例

2.1 選擇臨床典型病例

我校藥理學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們具備了生化、生理、病理、病理生理等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但臨床知識(shí)缺乏。藥理學(xué)的教學(xué)目的及學(xué)科任務(wù)之一是為學(xué)生今后能在臨床合理用藥打下必要的理論基礎(chǔ)，因此需要癥狀典型，診斷明確，藥物作用顯著的病例。有針對(duì)性地選擇臨床典型病例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。我們與附屬醫(yī)院的相關(guān)科室中經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床帶教教師共同選擇具有實(shí)用性、可操作性及與藥理學(xué)知識(shí)銜接密切的病歷資料。

2.2 確定問(wèn)題

在實(shí)施案例教學(xué)法前，首先結(jié)合病例給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的臨床背景知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)藥理學(xué)教學(xué)目的的要求，從所選擇的典型病例中提出若干有關(guān)藥理學(xué)方面的問(wèn)題，特別注意提出學(xué)生需要掌握的藥理學(xué)知識(shí)和對(duì)臨床合理用藥有重要指導(dǎo)意義的問(wèn)題，以強(qiáng)化教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)思想。

3 案例教學(xué)法的實(shí)施

課堂教學(xué)原則是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)精講、案例教學(xué)貫穿始終。理論講授和案例分析有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的熱情，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在病例教學(xué)中增加知識(shí)、開拓視野、融會(huì)貫通。

3.1 病例導(dǎo)入法

采用病例導(dǎo)入法很符合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。授課前針對(duì)所講內(nèi)容，首先介紹1~2個(gè)短小病例，在給出明確診斷的前提下，向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)我們引入的病例給學(xué)生帶來(lái)了深刻印象或懸念時(shí)，便可轉(zhuǎn)入主題。

3.2 結(jié)合理論舉例法

在講授過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)理論后，介紹病例，使理論得到充實(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解。例如在講授副作用的概念時(shí)，可舉例某膽絞痛病人用阿托品解痙止痛后出現(xiàn)口干、心悸、便秘等副作用來(lái)加以說(shuō)明。在課堂結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)，分析解決上課時(shí)所導(dǎo)入的病例用藥問(wèn)題，消除懸念。這樣做，既鞏固了本次課所學(xué)的知識(shí)，又照應(yīng)了開頭,使一次課的教學(xué)形成了完整的系統(tǒng)，學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中享受到解決實(shí)際問(wèn)題的樂趣,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

3.3 自主學(xué)習(xí)討論法

在結(jié)束一個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)后，發(fā)給學(xué)生幾個(gè)典型病例，讓學(xué)生分組討論每個(gè)病例的用藥問(wèn)題，如該病人應(yīng)選用哪些藥物治療？哪些藥物不能用？病例中的用藥方案是否合理？學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)復(fù)習(xí)教科書，查閱參考書，然后相互討論得出答案。教師對(duì)答案中存在的問(wèn)題在下次課開始時(shí)，予以講解。

4 案例教學(xué)法的實(shí)踐結(jié)論

經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐,證明案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中有許多獨(dú)到之處, 是一種極具發(fā)展前途的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全方位綜合能力的今天, 案例教學(xué)法無(wú)疑是一種有效且重要的教學(xué)方法。從學(xué)生的反饋意見得知, 大部分同學(xué)都很支持此種教學(xué)方法。

4.1 提高學(xué)習(xí)效果

問(wèn)卷調(diào)查表明，93％的學(xué)生反映印象深刻，認(rèn)為案例教學(xué)改變了死記硬背的空洞知識(shí)，接觸了臨床中鮮活的內(nèi)容，具有吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于記憶。

4.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與進(jìn)來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立發(fā)揮分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才極為有利。在病例討論過(guò)程中，學(xué)生提高了自學(xué)能力、思考能力、歸納能力，也鍛煉了表達(dá)能力，對(duì)某些問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻和全面，整體能力明顯提高[4]。

4.3 教學(xué)相長(zhǎng)

結(jié)合臨床病例開展藥理學(xué)教學(xué)，提高了教師的知識(shí)水平和綜合教學(xué)能力，拓寬了教師的知識(shí)面。教師與學(xué)生所付出的時(shí)間及精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于師生的共同提高。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后將從事臨床工作，藥理學(xué)教學(xué)必須密切結(jié)合臨床。案例教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充, 有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中將發(fā)揮更加積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王玲,孫平,杜智敏,等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006,(5)：56-57.

[2]張?jiān)?喬敏.醫(yī)學(xué)課程模式的改革與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(1)：87-89.

[3]陳鐸葆，張雷，趙輝,等.藥理學(xué)教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合方式的思考[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(9)：1043-1044.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校中是一種能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)方法。本人通過(guò)幾年來(lái)的不斷嘗試，不僅在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，取得了一定的階段性成果，并且?guī)?dòng)我校教師共同鉆研探索出更多的改進(jìn)措施和途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的積極性，切實(shí)地使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中綜合素質(zhì)顯著提高，更好地促進(jìn)了我校學(xué)生的就業(yè)。

一、案例教學(xué)存在問(wèn)題

在我們學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)中大部分教師在不同學(xué)科上已運(yùn)用案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科并且取得了良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)法不具有獨(dú)立性，需要理論教學(xué)和基本實(shí)踐的支持

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先要求學(xué)生要有一定理論知識(shí)做基礎(chǔ)，最好還具備一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在沒有理論基礎(chǔ)前提下做分析和討論，是很難討論起來(lái)的，即使討論也是盲人摸象，是膚淺的、不切合實(shí)際的，歸納不出有效的結(jié)論，充其量也是紙上談兵而已。

（二）案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校安排課時(shí)的復(fù)雜性，很難做到因?yàn)橐婚T課程的需要設(shè)定理想的學(xué)時(shí)安排。在案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)際中案例教學(xué)分為課堂教師進(jìn)行引導(dǎo)理論傳授、學(xué)生在課堂中討論、課后學(xué)生分析等。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及應(yīng)用技巧，但學(xué)生不能充分參與，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。而采用案例教學(xué)方式，學(xué)校分配的學(xué)時(shí)往往不夠，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

（三）案例教學(xué)法對(duì)師生要求較高

財(cái)會(huì)專業(yè)教師雖然有學(xué)歷，但真正接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)較少，因此自己動(dòng)手編寫案例水平有限，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，不管學(xué)生掌握得如何，總想讓學(xué)生先掌握理論。

從學(xué)生方面看，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，只會(huì)死記硬背?；旧先允恰敖處熤v，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。學(xué)生的這種狀況難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)出來(lái)。

（四）案例內(nèi)容選擇不當(dāng)

案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)、有些案例無(wú)明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我們職教學(xué)生大都是初中畢業(yè)就進(jìn)入職校，學(xué)習(xí)能力有待提高，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)剛剛接觸，對(duì)其特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足。我們選擇的案例常常高于職校生的接觸水平，以致案例分析不能及時(shí)完成，討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

實(shí)踐證明案例教學(xué)是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，但它存在一些不足，如何克服理論與實(shí)踐脫軌問(wèn)題，使案例教學(xué)與理論教學(xué)融合正是我們這些專業(yè)教師有待解決的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們總結(jié)的方法是“先理后例”，即首先由教師講授每門課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容，然后結(jié)合案例講述有關(guān)知識(shí)，在分析案例的過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)，使案例與理論充分融合。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要適應(yīng)中等職業(yè)化

中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)案例教學(xué)目標(biāo)必須符合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，大力了解企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)畢業(yè)生的實(shí)際要求，盡快搜集現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的會(huì)計(jì)要求案例，是在中等職校開展案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，因此讓教師有更多途徑搜集到這樣的案例，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到這樣的案例是我們學(xué)校這幾年一直努力的目標(biāo)，隨著案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，學(xué)校也逐漸加大了這方面的投入和支持，促進(jìn)了我校財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)此方面案例的收集、整理和應(yīng)用。

（三）提倡專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，收集、整理更多案例

專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生入駐企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面可迅速提高教師接觸財(cái)會(huì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)收集、整理與現(xiàn)代企業(yè)同步的教學(xué)案例，同時(shí)還能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，在工作實(shí)際中加深理論學(xué)習(xí)，更是為教好下一屆學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）案例內(nèi)容的選定，經(jīng)過(guò)學(xué)生的親身檢驗(yàn)

案例內(nèi)容是否恰當(dāng)，要經(jīng)過(guò)多次實(shí)際教學(xué)才能檢驗(yàn)出是否適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)中這種檢驗(yàn)通常要以一屆學(xué)生為代價(jià)，在時(shí)間上往往延后，不能與企業(yè)實(shí)際接軌。為此，我們嘗試了讓上一屆學(xué)生親自扮演角色演出案例，教師將按照案例中的角色安排學(xué)生，角色分派的原則是學(xué)生自愿為主，教師安排為輔。安排角色時(shí)要注意學(xué)生的能力和角色的匹配。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)表演出教學(xué)案例，同時(shí)又利用學(xué)校的錄像設(shè)備，把這種表演錄下來(lái)，這樣的案例更貼近學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，也才更適應(yīng)學(xué)生，同時(shí)也更容易讓下一屆學(xué)生接受、理解。如此形成一個(gè)良性循環(huán)，讓我們應(yīng)用的案例具有時(shí)代性、趣味性、科學(xué)性和淺易性，從而克服案例教學(xué)法對(duì)師生均要求較高的弊病。

總之，財(cái)會(huì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，雖然它存在不足和缺陷，還有許多問(wèn)題有待于我們?cè)诶碚撋侠^續(xù)探討，在實(shí)踐中逐步摸索。我們堅(jiān)信，這種教學(xué)方法一定可以在中等職業(yè)教育中結(jié)出累累碩果，使更多的學(xué)子受益，為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐睿明.淺議“案例教學(xué)法”對(duì)管理會(huì)計(jì)教育模式的改進(jìn).會(huì)計(jì)文苑，2009(9).

篇3

關(guān)鍵詞: 刑法案例教學(xué)法 概括性 新穎性 類比設(shè)例

在刑法學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,使用案例幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化知識(shí)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同,有的刑法教科書也穿插了一些案例,但是,我們還需要深化刑法案例法教學(xué)的研究,重視并解決當(dāng)前存在的問(wèn)題,將案例的概括性、新穎性、類比設(shè)例運(yùn)用提升到一定的高度。

一、概括性

刑法學(xué)課堂中使用的案例既有學(xué)者們杜撰的,又有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的。對(duì)于生活中發(fā)生的案例,有些講授者習(xí)慣于將整篇報(bào)道(包括故事的細(xì)枝末節(jié))拿到課堂上使用。比如對(duì)于轟動(dòng)一時(shí)的組織男性案,有的老師可能會(huì)以《在倫理與法律邊緣游蕩――南京同性案審判紀(jì)實(shí)》[1]這篇報(bào)道為案例來(lái)講授、討論該案是否構(gòu)成組織罪?！缎谭ò咐治觥返葧侨绱?將案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實(shí)大可不必如此,一會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,因?yàn)殚喿x完這些詳細(xì)的案件一般要花費(fèi)幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間;二會(huì)讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描述產(chǎn)生興趣,因?yàn)楹芏圊柢E案件堪比一流小說(shuō),無(wú)疑會(huì)分散注意力,背離案例教學(xué)的目的。對(duì)于上述案例,老師完全可以對(duì)案件進(jìn)行概括:在南京,發(fā)生了有人組織男性向其他男性的案件,請(qǐng)問(wèn)這是否構(gòu)成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯,使學(xué)生的注意力都放在組織“男性”,該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,組織只能組織“女性”,但隨著時(shí)代的發(fā)展,出現(xiàn)了組織男性的事件,有礙社會(huì)風(fēng)化,有進(jìn)行刑法規(guī)制的必要。刑法中使用了“組織他人”,“他人”就包括男人和女人,因此該罪成立。如果真的有必要讓學(xué)生了解案件具體情況,老師應(yīng)提前推薦學(xué)生課下閱讀,在課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)行概括。

二、新穎性

我們習(xí)慣案例教學(xué),使用的案例往往都是常態(tài)化案例,不利于強(qiáng)化知識(shí),不利于學(xué)生開拓視野,因而關(guān)注、引進(jìn)新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運(yùn)輸、郵寄、儲(chǔ)存槍支、彈藥、爆炸物罪”時(shí),河北發(fā)生制造土大炮的事件,引發(fā)各社會(huì)媒體的討論:“土大炮”是槍支、彈藥,還是爆炸物?若教師采用這個(gè)新穎案例,便會(huì)加深學(xué)生對(duì)槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴(yán)重,應(yīng)當(dāng)受到處罰,不應(yīng)存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問(wèn)題,但真正面對(duì)這種情況時(shí)也不能說(shuō)刑法有漏洞,而是如何解釋刑法的問(wèn)題,因?yàn)橥链笈诩瓤衫斫鉃闃屩в挚衫斫鉃楸ㄎ?。通過(guò)這一案例,學(xué)生發(fā)散了思維,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如對(duì)于“緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)來(lái)源”,有的教材僅涉及自然災(zāi)害險(xiǎn)、動(dòng)物的侵襲、人的行為等,即來(lái)自避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn)。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險(xiǎn)來(lái)源,但也只是簡(jiǎn)單地舉疾病、饑餓等例子。其實(shí)教師可引用這則案例:“尿急的路人不經(jīng)同意,擅自進(jìn)入私人診所的廁所方便,是否無(wú)故侵入建筑物。”[2]因此可見,緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)源不僅僅包括避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn),還包括來(lái)自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)。來(lái)自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)不僅僅有常見的疾病、饑餓,還有尿急、屎急等情況。又如對(duì)于重婚罪,有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一個(gè)登記婚在前,后又有了登記婚或者事實(shí)婚的情況。教師若引用下則案例,就會(huì)使學(xué)生對(duì)重婚罪有正確的認(rèn)識(shí):甲男已登記結(jié)婚,但甲男是同性戀者,對(duì)其妻根本無(wú)感情,于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮,之后甲男與乙男公開以夫妻生活,問(wèn)甲男是否構(gòu)成重婚罪?同性戀合法化的國(guó)家日趨增多,承認(rèn)或者默認(rèn)同性戀行為的更不在少數(shù)。從這種趨勢(shì)來(lái)看,同性戀存在有其客觀現(xiàn)實(shí)性,不能因?yàn)槲覀兊牟魂P(guān)注或者不習(xí)慣而否認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。即使在我國(guó),盡管同性戀者不能根據(jù)婚姻法登記結(jié)婚(婚姻法第五條:結(jié)婚必須男女雙方完全自愿),但舉行同性戀婚禮的報(bào)道也是屢見不鮮。可見,已婚之人如果又與他(她)人結(jié)成同性戀夫妻,依然侵害了一夫一妻制度,更重要的是侵害了第一婚姻相對(duì)方的配偶權(quán),這種情況應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為構(gòu)成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性,這樣才能促使理論的升華。“非常態(tài)的事例盡管罕見卻常常為學(xué)者津津樂道,占了學(xué)說(shuō)很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇,而是學(xué)說(shuō)需要通過(guò)極端事例的檢驗(yàn)”。[3]就像一個(gè)人吃再多的蘋果,也只知道蘋果的味道。如果你給他一個(gè)蘋果,之后再給一個(gè)香蕉、一個(gè)菠蘿,那么他就會(huì)知道有不同的水果,而不同的水果有不同的味道。

三、類比設(shè)例

類比設(shè)例是指在課堂教學(xué)或者從事研究的過(guò)程中,當(dāng)對(duì)一個(gè)具體的案件事實(shí)進(jìn)行抽象概括、準(zhǔn)確定性之后,對(duì)該案件中的相關(guān)因素有意識(shí)地改變,從而得出不同結(jié)論的一種案例教學(xué)方法。毫無(wú)疑問(wèn),類比設(shè)例法相比較于案例的概括性、新穎性教學(xué)法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問(wèn)題意識(shí),要接受現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜、變化萬(wàn)千的事實(shí)。其次要具備完善的刑法知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、開放的思維視野?，F(xiàn)實(shí)情況的差異、刑法規(guī)定的多元,使得乍看很類似的行為(當(dāng)然是在直觀的生活層面上)在刑法上會(huì)被認(rèn)定為不同的行為。如,某甲因與乙有仇,所以在為乙修理汽車之機(jī),故意破壞汽車的剎車片,致使乙發(fā)生交通事故。毫無(wú)疑問(wèn),甲構(gòu)成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會(huì)被認(rèn)定為破壞交通工具罪呢?答案是否定的。我們?cè)谄茐慕煌üぞ叩倪@一事實(shí)上進(jìn)行類比設(shè)例:某甲極為貧困,遂生仇富心理,于某晚攜水果刀在某小區(qū)劃車20余輛,被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴(yán)重劃痕,問(wèn)甲的劃車構(gòu)成破壞交通工具罪嗎?從生活層面看,甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中,破壞交通工具是危害公共安全的犯罪,這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會(huì)危害到公共安全,就不能認(rèn)定為該罪。公共安全是“不特定或者多數(shù)人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩(wěn)和安寧”,[4]主要是不特定或者多數(shù)人的生命和身體安全,而公共生活的平穩(wěn)和安寧僅限于破壞廣播電信設(shè)施、公用電信設(shè)施所產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于此案例,一般人會(huì)認(rèn)為劃車僅破壞了汽車的外觀,不會(huì)對(duì)公共安全產(chǎn)生危險(xiǎn),所以劃車不能認(rèn)定為破壞交通工具罪,而應(yīng)認(rèn)定為故意毀壞財(cái)物罪。我們繼續(xù)以破壞汽車進(jìn)行類比設(shè)例,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更積極的思考,有利于學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別此罪與彼罪。如某甲因?qū)ζ嚥┪镳^服務(wù)不滿,某日攜鐵錘將一國(guó)寶級(jí)汽車文物砸壞,問(wèn)對(duì)甲如何處罰?因該汽車已被國(guó)家認(rèn)定為珍貴文物,且終日存放于博物館,已經(jīng)不再作為交通工具目的使用,故該行為構(gòu)成故意損毀文物罪?，F(xiàn)假設(shè)為保持這輛國(guó)寶級(jí)汽車文物的性能,汽車博物館決定派遣最謹(jǐn)慎、熟練的司機(jī)駕駛該汽車,不料另一汽車駕駛?cè)四臣滓蜻`反交通規(guī)則將該國(guó)寶級(jí)汽車文物撞壞,問(wèn)甲構(gòu)成何罪?因甲在公共道路上不可能認(rèn)識(shí)到該汽車為珍貴文物,所以甲不構(gòu)成故意毀損文物罪,也不構(gòu)成過(guò)失壞損文物罪(過(guò)失要求行為性質(zhì)有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)可能性)。甲違反交通規(guī)則,說(shuō)明他意識(shí)到了可能發(fā)生交通肇事的結(jié)果,且這輛國(guó)寶級(jí)汽車文物的價(jià)值是客觀的,因而甲的客觀行為違反了交通規(guī)則,造成了較大的財(cái)產(chǎn)損失,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為交通肇事罪。通過(guò)對(duì)交通工具(汽車)的一組類比設(shè)例,我們區(qū)分不同情況,得出了成立不同犯罪的結(jié)論,從而使學(xué)生體驗(yàn)研究具體情況的重要價(jià)值,認(rèn)識(shí)到遇到案件不要急于下結(jié)論,要有開放的視野,多考慮一些相關(guān)罪名,從而得出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

對(duì)于刑法案例教學(xué)法,刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力,充分運(yùn)用案例類比設(shè)例法研究相似罪名,運(yùn)用大量簡(jiǎn)短、新穎的案例多重類似設(shè)例來(lái)深化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]南方網(wǎng).省略/law/fzxw/200403300024.htm.2004.3.30.

[2]林東茂.刑法縱覽(修訂五版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009.80

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關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 課程案例 案例教學(xué) 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0015-02

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是一種用相對(duì)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和加速直覺形成的教學(xué)方法，它通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生暴露在大量真實(shí)的商業(yè)情境中來(lái)促進(jìn)對(duì)商業(yè)規(guī)律的識(shí)別，從復(fù)雜的商業(yè)運(yùn)營(yíng)中提煉出線索，高效地制訂策略和行動(dòng)計(jì)劃。案例教學(xué)讓學(xué)生模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境，站在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者角度進(jìn)行分析并提供決策方案。每個(gè)教學(xué)案例本質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于財(cái)務(wù)問(wèn)題的故事，包含背景信息、業(yè)務(wù)場(chǎng)景以及支持?jǐn)?shù)據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)和教學(xué)手段快速發(fā)展和應(yīng)用、企業(yè)投融資模式變革，新理財(cái)方式不斷涌現(xiàn)，作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理課程，開展案例教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《企業(yè)納稅籌劃》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)》等課程均采用案例教學(xué)方式。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無(wú)明確的案例教學(xué)計(jì)劃

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授財(cái)務(wù)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)案例討論，對(duì)各種財(cái)務(wù)方案進(jìn)行比較、選優(yōu)、決策，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，需要清晰地界定財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括預(yù)定的案例教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象、案例教學(xué)目的、教學(xué)效果，以及預(yù)設(shè)的對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)和控制。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)教師拿例子做案例，信手拈來(lái)，沒有切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂討論無(wú)序，學(xué)生不感興趣，重形式輕實(shí)質(zhì)，失去了案例教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)案例選擇不當(dāng)

案例教學(xué)的核心是案例教學(xué)素材，這是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的重要細(xì)節(jié)。因此，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)挑選與課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的合適案例，案例應(yīng)具有代表性和典型性，能反映財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特征和時(shí)代特色，要與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)案例的選擇沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財(cái)務(wù)管理相關(guān)的案例就拿來(lái)使用，而沒有認(rèn)真分析案例是否和所講的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生能否理解案例的背景，學(xué)生是否能夠通過(guò)已有的知識(shí)分析案例存在的問(wèn)題等，案例選擇不當(dāng)直接影響案例教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是案例教學(xué)最直接的表現(xiàn)形式，直接影響學(xué)生對(duì)案例的理解，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師處于絕對(duì)統(tǒng)治地位。教師對(duì)案例發(fā)生的背景、發(fā)生過(guò)程以及產(chǎn)生的結(jié)果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問(wèn)題要求學(xué)生思考。這種方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過(guò)老師來(lái)理解案例，由于時(shí)間短而不能對(duì)案例形成綜合性的認(rèn)識(shí)，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對(duì)問(wèn)題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學(xué)的效果，而且這種教師主導(dǎo)的案例教學(xué)在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學(xué)流于形式。

（四）缺乏完善的案例教學(xué)評(píng)估機(jī)制

一個(gè)完善的案例教學(xué)評(píng)估機(jī)制能夠直接影響案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要付出比非案例課程教學(xué)更多的時(shí)間和精力，案例教學(xué)工作量的計(jì)算、案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)很大程度上影響了教師開展案例教學(xué)的積極性，但我國(guó)現(xiàn)行高校薪酬體系和教學(xué)評(píng)估、年度考核機(jī)制中卻幾乎沒有掛鉤。因此，也就不能從根本上調(diào)動(dòng)教師從事案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

（一）理順財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施程序

成功的案例教學(xué)要遵循以下基本程序：

1.課前案例準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行思考，因此，在設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解析案例難題為核心，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在案例中找準(zhǔn)決策角度，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特征：能使學(xué)生進(jìn)入角色；提供特寫的情境讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)；讓學(xué)生決策，形成具體結(jié)論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，選擇單個(gè)或組合問(wèn)題。

2.課中案例討論階段

此階段，學(xué)生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內(nèi)外部基本情況，把握核心業(yè)務(wù)和人物，第二遍聚焦關(guān)鍵事實(shí)和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課程整體規(guī)劃和輔助閱讀資料進(jìn)一步思考案例中提出的問(wèn)題。正如真實(shí)的商業(yè)情境一樣，學(xué)生必須針對(duì)案例中的財(cái)務(wù)行為，回答如下問(wèn)題：企業(yè)面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？在此背景下，財(cái)務(wù)上有什么解決方案或行動(dòng)建議？這個(gè)財(cái)務(wù)行動(dòng)基于何種分析視角，這種分析應(yīng)該是簡(jiǎn)單且有理論支撐的，這個(gè)解決方案如何執(zhí)行，具體包括步驟、資源和時(shí)間限制，對(duì)于可能出錯(cuò)的環(huán)節(jié)能提出哪些備選方案。教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的自由討論環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)好案例討論的方向，把握好案例討論的節(jié)奏，在學(xué)生討論遇到分歧時(shí)，不要直接表露自己的態(tài)度和意見，給學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，讓學(xué)生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。

3.課后案例總結(jié)階段

此階段，教師對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，闡明本次課程案例分析的重難點(diǎn)，指出學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)，繼而提出擴(kuò)展思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸案例。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的唯一方案或最佳方案，沒有唯一答案。作為案例導(dǎo)師，教師承擔(dān)的更多的是組織者、啟發(fā)者和推動(dòng)者的角色；不斷提出問(wèn)題促使討論深入；督促學(xué)生積極參與討論，控制討論進(jìn)度；通過(guò)犯法誘導(dǎo)，啟發(fā)深度思考。

以《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學(xué)特色。老師在講授“輕資產(chǎn)戰(zhàn)略”時(shí)，用蘋果公司、萬(wàn)科集團(tuán)、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應(yīng)收、二殺存貨、三降固定資產(chǎn)”的“輕功三式”。教師在授課前用心準(zhǔn)備，找到對(duì)應(yīng)的案例；課堂案例分析與討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)老師挑選的案例比較熟悉，運(yùn)用之前所學(xué)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續(xù)探討的興趣；課后案例總結(jié)階段，老師再次回到本次課程重難點(diǎn)，結(jié)合課堂討論表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)生案例學(xué)習(xí)效果，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用理論，達(dá)到應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的真實(shí)體現(xiàn)。

（二）建立財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)

案例庫(kù)的建設(shè)可以分為以下三個(gè)流程：

（1）儲(chǔ)備資源，建立案例資料庫(kù)。

（2）歸類整合，在資料庫(kù)的基礎(chǔ)上細(xì)分、歸類、整合為類型案例。

（3）提煉精要，找出不同類型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫(kù)的建立。

在案例庫(kù)的建立過(guò)程中，必須獲得軟件系統(tǒng)和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實(shí)時(shí)公開教師對(duì)案例庫(kù)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造大家分享的氛圍，并將教師對(duì)案例庫(kù)的獻(xiàn)度和工作績(jī)效產(chǎn)生聯(lián)系，以鼓勵(lì)教師積極為案例庫(kù)的建設(shè)提供優(yōu)秀素材。優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財(cái)務(wù)問(wèn)題；第二，包含充分的信息，足夠反映財(cái)務(wù)問(wèn)題的復(fù)雜性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)深度思考分析的基礎(chǔ)；第三，沒有明確的結(jié)論，否則無(wú)法產(chǎn)生思維的碰撞與深刻的思考。

目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材編制、案例課程講解、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)，均貫徹案例庫(kù)建設(shè)理念，全體教師結(jié)合各自所講授課程在“中國(guó)管理案例共享中心”“MPAcc案例設(shè)計(jì)大賽”“哈佛商學(xué)院案例庫(kù)”等國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀媒體搜集最新案例、熱點(diǎn)案例、經(jīng)典案例、視頻案例等各類案例資源，同時(shí)也開發(fā)設(shè)計(jì)少量原創(chuàng)案例，雙管齊下，充實(shí)案例庫(kù)資源。

（三）制定案例教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

案例教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的收獲，更重要的是對(duì)案例的可靠性進(jìn)行評(píng)估，一般應(yīng)從信度和效度兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。教師應(yīng)盡可能詳細(xì)地記錄每一個(gè)案例編寫或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結(jié)論；同時(shí)，建立案例研究資料庫(kù)以確保較高的信度。在評(píng)估過(guò)程中，可以嵌入科室四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估方法，對(duì)各個(gè)層級(jí)和環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)估。

（四）努力提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

成功的案例教學(xué)離不開一個(gè)優(yōu)秀的組織者，學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師參與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與科研以及財(cái)務(wù)管理案例的搜集和編寫。組織安排教師參加國(guó)內(nèi)外高校的案例教學(xué)培訓(xùn)，開闊視野，更新教學(xué)理念和方法。要做好案例教學(xué)，教授必須對(duì)所屬領(lǐng)域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)和所屬產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況；必須能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言提煉案例結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)：首先，從事財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的教師必須在企業(yè)財(cái)務(wù)方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業(yè)績(jī)報(bào)告中感到背后可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行追蹤、挖掘、提煉和總結(jié)；若以案例談案例，很容易讓學(xué)生誤解其普適性。其次，教師應(yīng)進(jìn)行案例調(diào)研，親身經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐、財(cái)務(wù)實(shí)踐與理論互動(dòng)，形成理實(shí)一體化的良性循環(huán)。最后，教師必須通過(guò)來(lái)源于生活的詞匯對(duì)案例現(xiàn)象或背后的理論進(jìn)行形象、高效、精練的總結(jié)，讓學(xué)生印象深刻，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其具有鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、重視雙向交流、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力等優(yōu)勢(shì)，被大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)所采用。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：在案例學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還需要系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)或市場(chǎng)營(yíng)銷等，在課外補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，讓案例教學(xué)取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、學(xué)校安全教育與管理異化的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者歐文姬將學(xué)校安全教育概括為：學(xué)校管理者與教育者根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活環(huán)境等各方面)，對(duì)其在安全意識(shí)、習(xí)慣、知識(shí)、技能等方面分階段進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就其內(nèi)容而言大致包括安全思想教育、安全知識(shí)教育、安全基本技能和安全管理的理論及方法的教育。學(xué)校安全教育與管理異化是指學(xué)校安全教育與管理脫離了安全教育本身的價(jià)值目標(biāo)，成為教育者實(shí)現(xiàn)安全教育以外價(jià)值目標(biāo)的工具，或者在教育內(nèi)容和管理方法上發(fā)生變異而有違與安全教育本身的目的。如此，學(xué)校安全教育演變成非真正的安全教育，其“工具化”和“變異化”的異化甚至成了實(shí)現(xiàn)真正安全教育應(yīng)有目的與功能的障礙。

二、應(yīng)試教育背景下的學(xué)校安全教育與管理的異化

安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，學(xué)校安全教育在轟轟烈烈的呼聲中，其目的價(jià)值卻在實(shí)際中漸行漸遠(yuǎn)，安全教育在執(zhí)行過(guò)程中在有意或無(wú)意中被異化，其表現(xiàn)可歸結(jié)為三個(gè)方面，即學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化、學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化與學(xué)校安全教育管理的僵死化。

(一)學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化

學(xué)校安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，在目前的教育環(huán)境下，我國(guó)中小學(xué)雖號(hào)稱踐行“素質(zhì)教育”，但大多數(shù)學(xué)校仍然以考試為軸心。教授考試所考的知識(shí)，擠占非應(yīng)試科目教學(xué)的時(shí)間，安全教育不是應(yīng)試科目，就難以獲得師生像對(duì)應(yīng)試科目那樣的厚愛。在應(yīng)試教育依然強(qiáng)勢(shì)的教育時(shí)空中，安全教育的有無(wú)和多少常常讓位于應(yīng)試教育科目的需要?？梢姡踩逃⒎菦]有自身的目的，而是被應(yīng)試教育排斥了，只具有實(shí)施應(yīng)試教育的一種開放時(shí)空的工具價(jià)值。由于學(xué)校安全教育被動(dòng)地具有了工具價(jià)值，它的工具性價(jià)值是可以“用”，也可以擱置一邊“不用”。這直接導(dǎo)致安全教育“量”的不足。即使偶爾“用”，多數(shù)時(shí)候也只是為了應(yīng)景、造勢(shì)、做做花樣文章，以逃避監(jiān)督之眼，或獲得檢查評(píng)估通過(guò)之榮。據(jù)調(diào)查，目前浙江省中小學(xué)安全教育開展的現(xiàn)狀不容樂觀，開展過(guò)安全教育的中小學(xué)雖然達(dá)到100％，但安全教育流于表面形式，且僅限于交通規(guī)則、飲食衛(wèi)生等方面的教育。專門開設(shè)安全教育的學(xué)校只占10％，其中有些學(xué)校只有安全教育知識(shí)方面的介紹，而且每年僅開展l～2次活動(dòng)，安全教育內(nèi)容非常單調(diào)，往往是老師照本宣科，學(xué)生聽了就忘。進(jìn)行防災(zāi)自救等演習(xí)的學(xué)校只有20％，不過(guò)大多是在汶川大地震以后開展的。在目前的教育語(yǔ)境下，安全教育，這個(gè)應(yīng)試教育內(nèi)容之外的東西，實(shí)在難免于例行公事一般輕描淡寫而過(guò)的下場(chǎng)，抑或曇花一現(xiàn)于紀(jì)念日或安全教育日。

(二)學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化

學(xué)校安全教育的內(nèi)容主要包含六大模塊：預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件。每一個(gè)模塊都需要多途徑、多主題、全方位地展開活動(dòng)，以寓教于樂，在潛移默化中提高學(xué)生的安全意識(shí)和技能。但在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校把安全教育等同于安全知識(shí)教育，應(yīng)試教育的功利性和短視性強(qiáng)化了學(xué)校教育的統(tǒng)整性和去個(gè)性，應(yīng)試教育講究知識(shí)的灌輸與片面強(qiáng)化，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)安全知識(shí)的識(shí)記，恰恰忽視了學(xué)生安全技能的掌握和操作能力的培養(yǎng)。可見，安全知識(shí)的灌輸式傳授，無(wú)疑成為了應(yīng)試教育模式在安全教育過(guò)程的腳注。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受安全教育，特別是僅僅限于安全知識(shí)的接受，不過(guò)是一種強(qiáng)制他們接受的自然成長(zhǎng)過(guò)程的形式，并不能真正激發(fā)他們接受安全教育的興趣，也很難真正提高學(xué)生自我安全的能力。

(三)學(xué)校安全教育管理的僵死化

學(xué)校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性異化后，迫于家長(zhǎng)和社會(huì)維權(quán)意識(shí)的高漲，加之問(wèn)責(zé)機(jī)制重結(jié)果、輕過(guò)程的助力，一些學(xué)校便悖于教育本意，將安全教育詮釋為“安全保證”“逃避危險(xiǎn)”，采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”時(shí)空中?，F(xiàn)實(shí)中，這種僵死化的管理愈來(lái)愈常見。例如，為避免發(fā)生安全事故和由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，“關(guān)起門”辦學(xué)成為很多學(xué)校規(guī)避責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種方式。學(xué)生的活動(dòng)范圍嚴(yán)格限制，以“取消活動(dòng)保安全、降低標(biāo)準(zhǔn)求安全、限制范圍為安全”為由，禁止學(xué)生的春游、校外課外活動(dòng)，甚至體育運(yùn)動(dòng)等。這種安全教育措施是以犧牲學(xué)生身心素質(zhì)為代價(jià)的，追求可視的眼前安全效益。就其本質(zhì)，還是應(yīng)試教育的思維與邏輯。應(yīng)試教育的邏輯是功利性與追求短期可視效益，并不在乎學(xué)生的安全意識(shí)、安全價(jià)值觀及其自我安全能力的提高。

三、糾正學(xué)校安全教育與管理異化的對(duì)策

通過(guò)建立安全教育綜合體系、健全學(xué)校安全教育管理制度和構(gòu)建安全管理立體化網(wǎng)絡(luò)來(lái)糾正異化現(xiàn)象、改進(jìn)校園的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育綜合體系

學(xué)校開展安全教育，不僅要列入教育教學(xué)計(jì)劃，而且要明確分工，責(zé)任到人。要做到學(xué)期初有計(jì)劃、學(xué)期中有檢查落實(shí)、學(xué)期末有總結(jié)考核公布。堅(jiān)決杜絕寫在紙上、掛在嘴上、貼在墻上的形式主義。要把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容之中，使安全教育常態(tài)化、課程化。學(xué)校安全教育應(yīng)既涵蓋知識(shí)方面的了解、技能方面的演練，又應(yīng)有安全學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和自護(hù)自救方法的引導(dǎo)，還要有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，生動(dòng)形象地進(jìn)行安全教育。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并善于利用發(fā)生的安全事故案例教育學(xué)生，精心組織，周密部署，面向全體學(xué)生組織開展緊急疏散、逃生自救演練，防患于未然。

(二)健全學(xué)校安全教育管理制度

健全學(xué)校安全教育管理制度，履行對(duì)生命負(fù)責(zé)的承諾，是避免校園安全事故發(fā)生的基本保障。

1　管理制度要滲透“柔性”

首先，制度的形成需要發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)校各項(xiàng)安全管理制度正式出臺(tái)前，要充分征求廣大師生的意見，這樣才使得這一制度具有科學(xué)性、權(quán)威性，才易于為廣大師生所接受，使其按照各項(xiàng)安全管理制度的要求來(lái)進(jìn)行自我教育和自我管理。其次，制度的內(nèi)容需要體現(xiàn)人文性。學(xué)校的各項(xiàng)安全管理制度都要與師生的尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使其真正成為“人性化”的制度，而不僅僅是為了束縛師生的言行。再次，制度的操作需要彰顯人性。制度管理不是僵化的，切不可采取簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)操作。要運(yùn)用人性化的操作策略，關(guān)注師生的情感需求，盡可能取得師生的理解。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急突發(fā)事件處理方法、自救互救常識(shí)等的教育。

2　制度管理要確?！皠傂浴?/p>

首先，要完善督促機(jī)制。安全管理制度制定得再好，但如果執(zhí)行過(guò)程無(wú)人監(jiān)督，就必然會(huì)出現(xiàn)人為偏離制度的約束和要求，不能真正起到約束和規(guī)范作用。如果出現(xiàn)工作落實(shí)不到位，責(zé)任追究不到人的情況，制度管理必然會(huì)流于形式。其次，要明確職責(zé)，細(xì)化分工。為了實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)安全管理制度的目標(biāo)，校園各項(xiàng)安全管理制度都應(yīng)明確責(zé)任人和責(zé)任部門，只有明確了責(zé)任人和責(zé)任部門，才能使各項(xiàng)制度做到層層分解，細(xì)化分工，使各項(xiàng)安全管理制度得到很好的落實(shí)。再次，要建立完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)各項(xiàng)安全管理制度的執(zhí)行情況要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考核，使各項(xiàng)安全管理制度得到公平、合理的執(zhí)行，促進(jìn)全體師生主動(dòng)按要求執(zhí)行，并能對(duì)現(xiàn)有安全管理制度進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

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探索多元辦學(xué)模式 積極推進(jìn)教學(xué)改革

在發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)院牢固樹立服務(wù)意識(shí)，采取多元辦學(xué)的模式，將教學(xué)改革作為學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力，通過(guò)吸收各種優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的良好效果。

探索合作辦學(xué)模式 在教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)院不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，一方面積極與各市縣區(qū)公檢法機(jī)關(guān)交流合作，成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，產(chǎn)生了積極的效果。另一方面積極與北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校聯(lián)合開辦在職研究生項(xiàng)目，為遼寧省公安政法隊(duì)伍輸送了一大批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。同時(shí)，學(xué)院先后舉辦“政法系統(tǒng)理論研討會(huì)”“犯罪學(xué)研究會(huì)”等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)于提升全省政法系統(tǒng)工作人員的理論水平起到了積極的作用。

實(shí)踐中，學(xué)院以“遼寧警官培訓(xùn)沈陽(yáng)基地”為依托，先后舉辦各警種訓(xùn)練班、各警種大練兵、大比武等活動(dòng)，提升了一線警員的實(shí)戰(zhàn)能力；多次舉辦政法系統(tǒng)干部培訓(xùn)班，對(duì)于提高省內(nèi)公檢法干部隊(duì)伍素質(zhì)作出了積極的貢獻(xiàn)。2011年至今，學(xué)院共舉辦政法系統(tǒng)培訓(xùn)班100期，大比武30次，培訓(xùn)學(xué)員1萬(wàn)余人。

積極發(fā)展學(xué)歷教育 在教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)院始終堅(jiān)持發(fā)展學(xué)歷教育，將普通高職教育與成人繼續(xù)教育作為學(xué)院發(fā)展的兩翼。在高職教育方面，學(xué)院先后成立了法政系、中文速錄與社會(huì)工作系、培訓(xùn)部以及國(guó)際民航與安全學(xué)院等教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，先后建成專業(yè)32個(gè)，涉及公安、法律、信息技術(shù)等多個(gè)方面。為了提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)。目前，學(xué)院擁有省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)8個(gè)、省級(jí)示范專業(yè)4個(gè)、省級(jí)品牌專業(yè)6個(gè)、省級(jí)精品課程12個(gè)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果10項(xiàng)，為遼寧省政法類高職人才職業(yè)資格鑒定工作作出了積極的貢獻(xiàn)。

此外，學(xué)院與國(guó)內(nèi)40余家企事業(yè)單位達(dá)成了校企合作協(xié)議，先后建立40余個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，對(duì)于提升人才綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

開展各類學(xué)術(shù)活動(dòng) 在教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)院堅(jiān)持將學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為推進(jìn)教學(xué)改革的核心動(dòng)力之一，鼓勵(lì)青年教師從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，積極為青年教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。例如，學(xué)院的中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究基地，多年來(lái)一直被評(píng)為“省級(jí)優(yōu)秀理論研究基地”。此外，還多次承辦“遼寧政法理論年會(huì)”“遼寧省法學(xué)會(huì)犯罪學(xué)研究分會(huì)”等省內(nèi)政法系統(tǒng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成了具有一定知名度的學(xué)術(shù)研究品牌。

2011年，學(xué)院被確定為遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)專題分會(huì)場(chǎng)，省委政法委、省委宣傳部、省理論界和省內(nèi)主要媒體對(duì)此給予高度評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)品牌效應(yīng)得到了進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)院在科研成果以及教材建設(shè)上取得了突出成績(jī)，自2011年至今先后完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、國(guó)際交流課題30余項(xiàng)，教師共發(fā)表教學(xué)、科研論文900余篇，出版著作、教材180余本，對(duì)于提升學(xué)院科研、育人水平產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。

加強(qiáng)國(guó)際交流合作 在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)院認(rèn)識(shí)到必須依靠吸收更多優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技術(shù)。因此，學(xué)院將加強(qiáng)國(guó)際教學(xué)交流合作作為推進(jìn)教學(xué)改革的重要發(fā)展戰(zhàn)略，先后與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)、加拿大BC省司法公安培訓(xùn)學(xué)院達(dá)成了教學(xué)合作項(xiàng)目，先后多次與省公安廳聯(lián)合組織赴國(guó)外培訓(xùn)考察活動(dòng)。2012年，學(xué)院整合所屬公安法治研究所、安全信息技術(shù)研究所、遼寧省中藥研究所、高等職業(yè)煙具中心等省內(nèi)幾個(gè)重點(diǎn)研究所，聯(lián)合成立了“遼寧公安國(guó)際警務(wù)研究與交流中心”。中心的成立，對(duì)于提升遼寧警務(wù)工作提供了高質(zhì)量的政策咨詢和研究成果，對(duì)于遼寧公安工作的發(fā)展大局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義和影響。

實(shí)施素質(zhì)教育，提升人才綜合能力

作為一所警官學(xué)校，學(xué)院培養(yǎng)的人才不僅要具備過(guò)硬的職業(yè)技能，而且要具備高水平的政治素養(yǎng)，能夠適應(yīng)各種突發(fā)事件，抵制各種不良思想，真正為社會(huì)和諧發(fā)展保駕護(hù)航。為此，學(xué)院積極推動(dòng)素質(zhì)教育改革，將其作為新時(shí)期的重要任務(wù)。

技能素質(zhì)教育 學(xué)院在職業(yè)技能教育方面，重點(diǎn)突出“警”字特色，要求所有課內(nèi)專業(yè)必須開設(shè)司法警察工作所必需的法律類基礎(chǔ)課程，以及警察類基礎(chǔ)課程，圍繞司法警察的典型工作設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。同時(shí)，增加選修課的數(shù)量，例如開設(shè)人民警察招錄考試課程、安全保衛(wèi)實(shí)務(wù)課程等。同時(shí)，學(xué)院以警務(wù)社團(tuán)的形式，開展拓展性的教學(xué)活動(dòng)，先后組織了國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)、警務(wù)禮儀隊(duì)等，讓學(xué)生在日常生活中逐漸形成警察工作意識(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)院以警務(wù)素質(zhì)和警務(wù)技能作為教學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞警務(wù)工作崗位的實(shí)際情況開展實(shí)施，同時(shí)從法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)等實(shí)際崗位的需求出發(fā)，以應(yīng)用型知識(shí)以及警務(wù)技能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，大大提高了他們的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

思想政治素質(zhì)教育 作為一所公安司法類高職院校，學(xué)院將思想政治、道德素質(zhì)教育放在首位，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，圍繞職業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)道德素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立起牢固的全局意識(shí)、群眾意識(shí)、法治意識(shí)。

在思想政治教育過(guò)程中，學(xué)院從案例出發(fā)，不搞形式主義，不搞抽象的理論說(shuō)教，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)案例，深刻認(rèn)識(shí)到良好的思想覺悟?qū)τ趯?duì)于社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，讓他們牢記自身所肩負(fù)的責(zé)任和使命，為日后成為一名優(yōu)秀人民警察奠定了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

打造特色專業(yè)，對(duì)于教學(xué)改革而言是一個(gè)關(guān)鍵、一個(gè)突破口。教學(xué)改革工作必須有一個(gè)核心，必須有一個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)，而特色專業(yè)就是這個(gè)核心、這個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)。通過(guò)特色專業(yè)的建設(shè)，形成特色的教學(xué)模式，從而為驗(yàn)證教學(xué)改革提供一個(gè)參照系。而特色專業(yè)的建設(shè)，離不開高素質(zhì)的教學(xué)人才，教學(xué)人才同樣也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

特色專業(yè)建設(shè) 特色專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的重要手段之一。在特色專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院提出了“管訓(xùn)融合”“課崗融合”“學(xué)戰(zhàn)融合”的建設(shè)方針。所謂“管訓(xùn)融合”指的是將教學(xué)管理活動(dòng)與警務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，以警務(wù)訓(xùn)練作為教學(xué)管理的主要手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的警務(wù)意識(shí)和素質(zhì)。實(shí)施警務(wù)化管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織能力，以及提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)。所謂“課崗融合”指的是教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。具體而言，就是根據(jù)崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，從而針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所謂“學(xué)戰(zhàn)融合”指的是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，不再以知識(shí)教育為核心，而是以能力教育為核心。教學(xué)方法則以案例教學(xué)法為主，通過(guò)設(shè)定具體的教學(xué)情境，全面落實(shí)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

篇7

1公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)研究

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的地位越來(lái)越突出、作用越來(lái)越重要，而公共關(guān)系活動(dòng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分也受到了更多企業(yè)的重視。但在現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷活動(dòng)中，公共關(guān)系經(jīng)常是在企業(yè)遇到經(jīng)營(yíng)危機(jī)時(shí)才被人注意，而被注意的公共關(guān)系活動(dòng)卻經(jīng)常成為不成功的公共關(guān)系活動(dòng)。為了改善公共關(guān)系工作，需要在大學(xué)專業(yè)教育中相應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的典型專業(yè)課程，公共關(guān)系學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)地位相當(dāng)?shù)闹匾攸c(diǎn)。公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)離不開理論教學(xué)內(nèi)容，需要在教學(xué)中通過(guò)教材、講授等提供基本理論框架，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行公關(guān)活動(dòng)提供較踏實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，公共關(guān)系理論還不成熟、公共關(guān)系實(shí)踐在某種程度上講還處于探索階段，因此在公共關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中非常有必要給予實(shí)踐教學(xué)以足夠的地位與空間，以便在實(shí)踐探索中不斷豐富完善公共關(guān)系理論，同時(shí)能夠提高運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。

公共關(guān)系學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可以以多種方式進(jìn)行，案例教學(xué)法是最常見的方式之一。一般意義的案例，是指對(duì)某一特定對(duì)象、事件或活動(dòng)的客觀描述或真實(shí)記錄。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即是案例教學(xué)或案例教學(xué)法。嚴(yán)格意義的案例教學(xué)法，是指案例訓(xùn)練法，即運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)者進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練的教學(xué)方法。王續(xù)琨指出：將案例教學(xué)法引入公共關(guān)系學(xué)，有其內(nèi)在的必然性。公共關(guān)系學(xué)同其他各門管理類學(xué)科一樣，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)組織的領(lǐng)導(dǎo)者和公共關(guān)系從業(yè)人員，為塑造本組織在公眾中的良好形象而開展各項(xiàng)公共關(guān)系活動(dòng)，關(guān)鍵在于綜合、靈活地運(yùn)用多方面的知識(shí)和技巧。這種能力只能來(lái)自于在學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐性訓(xùn)練。將案例教學(xué)法引入公共關(guān)系學(xué)，既是提高公共關(guān)系學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之一，也是公共關(guān)系學(xué)更好地服務(wù)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展所提出的必然要求［2］。

1．1對(duì)公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

對(duì)于公共關(guān)系學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多樣化的，比如案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。案例教學(xué)目前是各種實(shí)踐教學(xué)模式中性價(jià)比最好的一種。在很多學(xué)校中，公共關(guān)系學(xué)實(shí)踐教學(xué)都采取了案例教學(xué)的形式，取得了較好的效果。但是，目前案例教學(xué)也存在一些問(wèn)題：如尹佳、厲敏萍認(rèn)為公共關(guān)系案例教學(xué)法存在的問(wèn)題是教師的觀念落后；缺乏案例教材；學(xué)生的積極性不高［3］。而孟憲琴認(rèn)為目前公共關(guān)系案例教學(xué)法存在的問(wèn)題是：公共關(guān)系案例數(shù)量不夠多，較陳舊；公共關(guān)系案例內(nèi)容缺乏針對(duì)性；案例講授中的教學(xué)效果不佳［4］。我們認(rèn)為，目前公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)在教師以各種方式提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要可以從如何進(jìn)行創(chuàng)新、如何更好進(jìn)行案例編寫與選擇、如何運(yùn)用案例素材進(jìn)行基本理論的歸納與提升、如何均衡案例分析中教師與學(xué)生關(guān)系、如何更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面進(jìn)行改進(jìn)。

1．2對(duì)公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)的探索

公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行公共關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)自然選擇，在公共關(guān)系案例教學(xué)實(shí)務(wù)活動(dòng)中針對(duì)以前案例教學(xué)存在的一些問(wèn)題，我們主要采取了以下對(duì)策：將案例活動(dòng)的內(nèi)容和形式都與公共關(guān)系理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具體也就是既有案例分析內(nèi)容與公共關(guān)系組織形象塑造理論關(guān)聯(lián)，又有學(xué)生分組進(jìn)行公共關(guān)系案例活動(dòng)實(shí)際塑造自身組織形象與公共關(guān)系組織形象塑造理論的關(guān)聯(lián)；對(duì)案例分組進(jìn)行細(xì)微優(yōu)化與調(diào)整；對(duì)案例指導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。2011年6月，在多年進(jìn)行公共關(guān)系案例教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)北京信息科技大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)我們所任教公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)及改革方式的基本看法。調(diào)查活動(dòng)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷44份，收回問(wèn)卷43份，有效問(wèn)卷43份。在關(guān)于對(duì)公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)總體情況的看法方面：有60．5％的學(xué)生認(rèn)為從理論上講案例教學(xué)對(duì)“公共關(guān)系學(xué)”整體教學(xué)重要。有83．7％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上案例教學(xué)時(shí)間相對(duì)于理論教學(xué)所占比例（約為1：1）正常（一般）。有81．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)過(guò)程中所看到的案例質(zhì)量很高。有67．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮的作用很好。有90．7％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的積極性很高或尚可（一般）。有97．7％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的整體效果很好或尚可（一般）。

在關(guān)于對(duì)公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)中教師主導(dǎo)講評(píng)案例的看法方面：有79．1％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師講評(píng)案例的數(shù)量正常（一般）。有88．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師講評(píng)案例的選擇恰當(dāng)。有53．5％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師講評(píng)案例時(shí)采用軟件播放案例恰當(dāng)。有69．8％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師講評(píng)案例進(jìn)行具體分析的內(nèi)容正常（一般）。有72．1％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師講評(píng)案例時(shí)未讓學(xué)生參與討論恰當(dāng)或正常（一般）。有72．1％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中教師所講評(píng)案例自身未包含問(wèn)題恰當(dāng)或正常（一般）。

在對(duì)關(guān)于公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)中學(xué)生案例作業(yè)情況的看法方面：有86．0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)相對(duì)整個(gè)案例教學(xué)所占的比例正常（一般）。有90．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中小組分組方式較好或尚可（一般）。有88．4％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中每組學(xué)生的人數(shù)正常（一般）。有79．1％的學(xué)生認(rèn)為教師布置小組作業(yè)時(shí)在課下與每個(gè)小組全體成員溝通恰當(dāng)。有95．3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中小組同學(xué)的課下討論情況很好或正常（一般）。有76．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中小組同學(xué)的課堂案例報(bào)告很好。有67．4％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中教師要求每個(gè)小組上交書面報(bào)告恰當(dāng)。有67．4％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中教師給每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)恰當(dāng)。有62．8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中教師給組長(zhǎng)和小組成員相同分?jǐn)?shù)恰當(dāng)。有72．1％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生案例作業(yè)中教師給每個(gè)小組的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)。有58．1％的學(xué)生認(rèn)為教師給每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)未對(duì)案例本身進(jìn)行分析恰當(dāng)或正常（一般）。

被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為公共關(guān)系學(xué)課堂案例教學(xué)活動(dòng)最主要的優(yōu)點(diǎn)是：案例理論聯(lián)系實(shí)際，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為公共關(guān)系學(xué)課堂案例教學(xué)活動(dòng)最主要的缺點(diǎn)是：老師評(píng)價(jià)重復(fù)過(guò)多，教師主導(dǎo)講評(píng)案例材料沒有提前給學(xué)生作分析。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為公共關(guān)系學(xué)課堂案例教學(xué)活動(dòng)中最有趣或印象最深刻的事是：每個(gè)小組的案例展示很有特色，同學(xué)們很有創(chuàng)造性。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為公共關(guān)系學(xué)課堂案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)的具體辦法是：將教師主導(dǎo)講評(píng)案例材料提前給學(xué)生，講評(píng)在內(nèi)容上更加具體深入。

1．3對(duì)公共關(guān)系學(xué)案例教學(xué)改進(jìn)的一些設(shè)想

從上述問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果和過(guò)去了解的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以看到公共關(guān)系案例教學(xué)的總體模式受到了學(xué)生認(rèn)可，取得了一定教學(xué)效果，但還需要進(jìn)行改進(jìn)。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．3．1改進(jìn)案例的來(lái)源和結(jié)構(gòu)

目前授課所用案例主要來(lái)源于國(guó)內(nèi)案例大賽中的大型獲獎(jiǎng)案例，主要是為了保證案例的質(zhì)量、案例的適用性和案例教學(xué)的效果。但是考慮到學(xué)生的多樣性和未來(lái)的多種可能，可以從案例的國(guó)際化、案例的大小、案例的新舊、案例與教師的關(guān)系、案例與學(xué)生的關(guān)系等多方面進(jìn)行改進(jìn)，即：增加國(guó)外案例的數(shù)量以拓展學(xué)生的國(guó)際視野；增加小案例的數(shù)量以訓(xùn)練學(xué)生的基本技巧；適當(dāng)增加時(shí)事性質(zhì)的案例增強(qiáng)時(shí)代感；適當(dāng)采取案例分析中教師全程指導(dǎo)和部分指導(dǎo)案例混合編排的方法；在可能的情況下由學(xué)生自行制作部分案例等。

1．3．2改進(jìn)案例小組分組方法

案例分組方法是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，未來(lái)應(yīng)增加對(duì)案例小組分組的控制程度，結(jié)合人力資源管理的研究成果對(duì)分組問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，提高學(xué)生處理具體事務(wù)的能力，以便使學(xué)生得到相對(duì)全面的發(fā)展。

1．3．3其他改進(jìn)思路與策略

一是借鑒大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路和方法，采取精讀精析案例和泛讀粗析案例兩種基本的案例教學(xué)模式，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。二是擴(kuò)大案例教學(xué)的范圍和影響力，通過(guò)組織和實(shí)施案例大賽等方法增加案例教學(xué)的影響力，提高案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用價(jià)值，更好地使理論結(jié)合實(shí)踐。三是通過(guò)案例策劃教學(xué)加強(qiáng)老師和學(xué)生的共同合作和與社會(huì)的聯(lián)系，滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)公關(guān)需求。四是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果改進(jìn)公共關(guān)系案例教學(xué)活動(dòng)，使案例教學(xué)更具動(dòng)態(tài)性，更具立體感，更有現(xiàn)實(shí)意義。

1．4研究局限和進(jìn)一步研究建議

本研究的主要局限是定性分析的深度不夠、定量分析的數(shù)據(jù)不足，因此相關(guān)結(jié)論和建議的主觀色彩比較濃厚。未來(lái)進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)擴(kuò)大調(diào)研的深度和廣度，注意數(shù)據(jù)的跟蹤分析，同時(shí)應(yīng)重視對(duì)案例教學(xué)效果的長(zhǎng)期分析。

2專業(yè)實(shí)習(xí)的作用與改進(jìn)建議

2．1專業(yè)實(shí)習(xí)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中的作用

專業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和切身體驗(yàn)的過(guò)程，是其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與社會(huì)和企業(yè)接觸最密切的環(huán)節(jié)之一。專業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)課程之后進(jìn)行，通過(guò)某個(gè)方面的系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生一方面加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，更重要的是鍛煉學(xué)生的理論和實(shí)踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．2專業(yè)實(shí)習(xí)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中的建議

專業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性毋庸置疑，但實(shí)際運(yùn)作中，由于條件的限制，各種因素的影響，許多高校的專業(yè)實(shí)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，流于形式，匆忙應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2．2．1圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，撰寫專業(yè)實(shí)綱

不同學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不同，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，要求學(xué)生具有一定的深入企業(yè)、接觸市場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，把其作為學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)，同時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程以后對(duì)其內(nèi)容的一次實(shí)踐應(yīng)用，因此專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和地位需要在學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系中系統(tǒng)考慮，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該在主要專業(yè)課程結(jié)課以后開始，一般可以安排大三課程結(jié)束后的暑期進(jìn)行，實(shí)習(xí)持續(xù)的時(shí)間至少應(yīng)該達(dá)到四周以上。同時(shí)，根據(jù)整體實(shí)踐教學(xué)體系的安排，撰寫相應(yīng)的專業(yè)實(shí)綱，明確專業(yè)實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)和相應(yīng)進(jìn)程，作為實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)文件。

2．2．2根據(jù)具體情況，采取靈活多樣的專業(yè)實(shí)習(xí)形式

目前各高校專業(yè)實(shí)習(xí)所面臨的共同難題是實(shí)習(xí)單位的落實(shí)問(wèn)題。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立實(shí)習(xí)公司的方式，解決學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。如果沒有相應(yīng)條件，可以采取分散實(shí)習(xí)的方式。根據(jù)本校目前的實(shí)際狀況和所處北京市的具體情況，采取分散實(shí)習(xí)是比較實(shí)際的選擇?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體狀況，自己尋找合適的實(shí)習(xí)單位，對(duì)于實(shí)在找不到適合崗位的學(xué)生，教師可以幫助尋找。但分散實(shí)習(xí)不等于沒有要求和管制，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，專業(yè)實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)相應(yīng)的目標(biāo)和規(guī)劃。在實(shí)習(xí)開始之前，實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的溝通非常關(guān)鍵，教師和學(xué)生可以針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求、不同同學(xué)的實(shí)習(xí)單位和崗位的特點(diǎn)進(jìn)行交流，使教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況、未來(lái)職業(yè)期望和實(shí)習(xí)單位特點(diǎn)有針對(duì)性地提出實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，也使學(xué)生理解專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，能夠按照相應(yīng)要求積極參與到實(shí)習(xí)工作中去。

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市場(chǎng)營(yíng)銷指的是把某一種商品或者服務(wù)從生產(chǎn)者轉(zhuǎn)交到消費(fèi)者中的一種過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，就是指關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷的一門科學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和綜合性，作為一門應(yīng)用型的科學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)十分重要。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，具有以下幾個(gè)方面的意義。

一是能夠有效的加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法中，對(duì)于理論性的知識(shí)無(wú)非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生很快就會(huì)忘記。而把市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)應(yīng)用到案例當(dāng)中，不僅能夠減輕學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，還能夠有效的讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐過(guò)程中加深印象。

二是能夠活躍市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂的氣氛。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

三是有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，市場(chǎng)營(yíng)銷在教學(xué)形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學(xué)生被動(dòng)接受有關(guān)知識(shí)，但是沒有真正的理解和掌握這些知識(shí)。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在具體的案例中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的拓寬學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。

2市場(chǎng)營(yíng)銷案例法教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施還存在著一些較為普遍的問(wèn)題，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中并沒有得到廣泛的應(yīng)用；二是在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的具體案例資源十分有限；三是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的師資力量還比較薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出真正的作用；四是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用規(guī)范；五是受學(xué)生人數(shù)的影響，使得案例教學(xué)法無(wú)法順利展開。

3案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

某高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師在進(jìn)行研討會(huì)之后，決定把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的具體教學(xué)當(dāng)中，目的是為了通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量和效果。該校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師是這樣進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的。首先，需要在課前準(zhǔn)備好案例教學(xué)法的具體案例，在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個(gè)原則：一是突出教學(xué)的目的；二是案例必須真實(shí)；三是案例需要簡(jiǎn)潔有效。并通過(guò)多媒體制作好案例教學(xué)的課件。其次，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，先將這節(jié)課堂的教學(xué)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后再把案例公布出來(lái)，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組研究和討論，再讓學(xué)生把討論的結(jié)果選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。該校某班在市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)當(dāng)中，選用的案例是某公司進(jìn)行新產(chǎn)品的營(yíng)銷，該班教師讓學(xué)生分成小組，并讓小組成員分別扮演產(chǎn)品經(jīng)銷商和消費(fèi)者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷演練。最后，教師要對(duì)這次的案例教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)，教師還需要布置課后作業(yè)，尤其是案例分析方面的問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂知識(shí)能夠得到有效的鞏固。

4市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例法的改進(jìn)措施

該班在采用案例法進(jìn)行教學(xué)之后，取得了不錯(cuò)的效果，市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)質(zhì)量明顯上升，但是，依然存在著不少問(wèn)題，對(duì)此，該校的教師又根據(jù)具體的案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。一是需要正確處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系；二是通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)校的案例資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)案例資源；三是加強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)方面的師資培訓(xùn)。

5結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：食品加工 案例教學(xué)法 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TS20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0178-02

Abstract：The case-based study is a teaching method based on real or simulated cases， and it has irreplaceable advantages in stimulating learner’s creative thinking ability， enhancing analysis and decision making ability. Food processing is an extension study of Food technology， the course aim of it is to train the students master the processing of all kinds of food， and it involves wide knowledge and with a strong practicality and applicability. In this study， the current application situation of using case-based study method on food processing was analyzed， the necessity and feasibility of it were discussed. And the main purpose of this study was to improve the teaching effect of food processing.

Key Words：Food processing；Case-based study；Teaching evaluation

“案例教學(xué)法”起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，是指在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式[1]。案例教學(xué)模式采用以問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，具有集講授、研討、分析等多種教學(xué)方法于一體的優(yōu)點(diǎn)。在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)[2-3]。

食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)、生物學(xué)、食品工程和食品技術(shù)相關(guān)的技術(shù)技能?；趯I(yè)特色，我院在近幾年對(duì)各門課程的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例?！妒称芳庸ぁ肥俏以簩?duì)《食品工藝學(xué)》這門專業(yè)必修課的延伸，課程目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握各類食品加工中原料、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)原理、操作要點(diǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)等。對(duì)于食品專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好《食品加工》尤為重要。在近幾年我們對(duì)于這門課程的教學(xué)過(guò)程中，逐步嘗試采用案例式教學(xué)方法，以探討該方法在這門課程中應(yīng)用的必要性和可行性。

1 案例教學(xué)法對(duì)《食品加工》教學(xué)的作用和必要性

1.1 增加課程趣味性，提升學(xué)生綜合能力

以往教學(xué)中，該課主要由教師來(lái)講述準(zhǔn)備好的教案。由于與現(xiàn)實(shí)食品加工差距較遠(yuǎn)，久而久之學(xué)生會(huì)覺得課程枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如采用案例教學(xué)法，學(xué)生拿到案例后從教材、參考書籍、期刊文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，進(jìn)而通過(guò)制作PPT演示、小組討論或者參與真正食品的加工過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的自信心以及鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際工作都有很重要的意義。

1.2 增強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平

教師在采用案例教學(xué)法進(jìn)行講課時(shí)，需要提前做好充分準(zhǔn)備。包括及時(shí)了解掌握食品加工最新科研動(dòng)態(tài)和應(yīng)用市場(chǎng)方面的內(nèi)容，凝練和選擇各類食品加工過(guò)程的典型性、實(shí)用性案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，該過(guò)程有利于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予正確引導(dǎo)。這就要求有關(guān)老師具有較高的教學(xué)水平，有利于提高老師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

1.3 有利于師生互動(dòng)

教學(xué)是雙向的，需要教師和學(xué)生共同努力。在《食品加工》教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法有利于師生互動(dòng)，討論和分析食品加工問(wèn)題，互相發(fā)表自己的看法和想法，在交流溝通中促進(jìn)二者共同進(jìn)步。

2 案例教學(xué)法在《食品加工》中的應(yīng)用和可行性

2.1 食品加工案例的選擇和設(shè)計(jì)

《食品加工》課程內(nèi)容較多，涉及到肉類制品、水產(chǎn)制品、乳制品、果蔬制品、軟飲料、糖果和巧克力以及谷物制品的加工。采用傳統(tǒng)的逐一講解的方式，由于內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重；如果專講食品加工工I的前言技術(shù)，也不容易使學(xué)生理解和接受，得不到理想的教學(xué)效果[4]。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以結(jié)合以上所述兩種教學(xué)方式，采用案例式教學(xué)方式。案例選擇要密切結(jié)合《食品加工》的教學(xué)內(nèi)容，選取典型的、熟悉的或比較容易理解的案例，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與身臨其境獲得體會(huì)以了解今后可能會(huì)碰到的問(wèn)題。例如在講谷物制品這一章節(jié)中烘焙知識(shí)時(shí)，可以選取國(guó)內(nèi)知名烘焙企業(yè)在制作面包過(guò)程中出現(xiàn)的案例：某企業(yè)烘焙廠房建在中部城市，某年冬季在制作韌性餅干和蘇打餅干時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)工藝參數(shù)一致時(shí)，生產(chǎn)的餅干胚烘焙完成后著色不均勻、餅干厚度達(dá)不到要求。那么教師可以在韌性餅干和蘇打餅干面團(tuán)調(diào)制、醒發(fā)、成型、烘焙、冷卻等各個(gè)工藝環(huán)節(jié)設(shè)置討論話題，學(xué)生則可以分組分析討論各工藝流程與上色不均、厚度不達(dá)標(biāo)的關(guān)系。

2.2 案例式教學(xué)法課堂教學(xué)

無(wú)論是教師還是學(xué)生都要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，預(yù)測(cè)可能存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)措施。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計(jì)劃。又要全方位、多角度的對(duì)案例選擇、問(wèn)題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對(duì)于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對(duì)其重視程度，從而提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)。根據(jù)不同類型案例可分別按如下方式進(jìn)行。

（1）理論―案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)從而建立健全相關(guān)理論框架。例如，為了讓學(xué)生明白高溫瞬時(shí)滅菌和巴氏滅菌的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是從字面的意思分析這兩種方法的不同：一個(gè)是高溫短時(shí)，一個(gè)是低爻な奔洌但是學(xué)生并不明白這兩種滅菌方法的應(yīng)用范圍以及具體操作方法等?？梢栽诶碚摻虒W(xué)完后，選擇兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比：例如鮮牛奶高溫瞬時(shí)滅菌法案例和橙汁巴氏滅菌法案例。進(jìn)行討論分析兩種食品在營(yíng)養(yǎng)成分、理化特新等方面的區(qū)別，推演兩種食品的殺菌強(qiáng)度差異，進(jìn)而揭示兩種滅菌方法的實(shí)質(zhì)。

（2）案例―理論型為在講解理論知識(shí)之前先進(jìn)行相應(yīng)的案例鋪墊，在案例分析過(guò)程中逐步了解理論知識(shí)，通過(guò)判斷分析來(lái)找出理論問(wèn)題，進(jìn)而掌握相應(yīng)理論知識(shí)。例如在講授焙烤食品的加工技術(shù)時(shí)，教師可以把原料的選擇、制作過(guò)程的案例錄像（包括成功和失敗的焙烤案例）播放給學(xué)生看，使學(xué)生了解掌握從原料到發(fā)酵、成型、烘烤、成品的全過(guò)程。這就可以使學(xué)生明確焙烤加工的各個(gè)階段成功的關(guān)鍵，進(jìn)而理解發(fā)酵、醒發(fā)成型、烘烤等很重要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論。

在進(jìn)行案例討論時(shí)需要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，提高其表達(dá)能力。如遇雙方觀點(diǎn)對(duì)立嚴(yán)重的時(shí)候，教師可以將爭(zhēng)辯雙方的觀點(diǎn)列在黑板上，分別標(biāo)明支持各自觀點(diǎn)的論據(jù)。通過(guò)分析與比較，學(xué)生互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的[5]。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)隨著教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)工作所具有的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，教師不能以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在案例學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該更多的通過(guò)正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例的正確分析和理解，當(dāng)出現(xiàn)理解偏差時(shí)應(yīng)考慮是否案例選擇合理，也可通過(guò)多個(gè)相關(guān)案例分析來(lái)幫助學(xué)生理解。學(xué)生也可就案例選擇、分析、講解以及對(duì)食品加工相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

食品行業(yè)作為一個(gè)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的行業(yè)，社會(huì)及企業(yè)單位等都對(duì)食品專業(yè)人才的能力有著越來(lái)越高的要求。高校作為培養(yǎng)食品專業(yè)人才的重要平臺(tái)，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的需求，當(dāng)然提高教學(xué)效果也是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的一個(gè)方法，因此食品專業(yè)包括《食品加工》課程教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的專業(yè)教育。案例法教學(xué)的應(yīng)用，可以使食品專業(yè)學(xué)生取得良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠全面、牢固的掌握并運(yùn)用食品加工知識(shí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)、參與案例討論等活動(dòng)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能?？茖W(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學(xué)日記”提升法

撰寫教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái)，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)翻閱已撰寫的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開討論，談?wù)剢?wèn)題形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫典型教學(xué)案例”提升法

撰寫教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。