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篇1

幼兒手工活動指導(dǎo)課是指導(dǎo)幼兒學(xué)會靠手的技能，使用各種工具、材料進(jìn)行加工，創(chuàng)造出平面或立體藝術(shù)形象的藝術(shù)造型活動。剪紙課是其中的一門手工活動。對于中職學(xué)前教育三年級的學(xué)生來說，她們已經(jīng)掌握了剪紙技法，現(xiàn)階段關(guān)鍵的是學(xué)生如何將剪紙的技能進(jìn)行有序的教學(xué)設(shè)計，鍛煉和提高實(shí)際教學(xué)能力。

學(xué)情分析

我所教授的學(xué)生是中師學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生。通過二年級美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了剪紙的各種技法。這給我們逐步深入的學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了一個良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。心理上，學(xué)生對幼兒園手工教學(xué)活動的內(nèi)容較感興趣，我認(rèn)為抓住這些有利因素，以角色扮演法和任務(wù)驅(qū)動法等方法，引導(dǎo)學(xué)生將身心投入課堂。

教學(xué)模式設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境——教學(xué)示范——任務(wù)驅(qū)動——小組討論——作品展示——效果評價——?dú)w納總結(jié)

教學(xué)重點(diǎn)

初步掌握編寫幼兒剪紙活動的教學(xué)劇本。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行劇本展示，并能用兒童化的語言講述剪紙的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生第一次編寫教學(xué)劇本，對掌握劇本的內(nèi)容、特點(diǎn)及要求，存在一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能初步根據(jù)幼兒剪紙課的活動內(nèi)容，在25分鐘內(nèi)小組合作編寫教學(xué)劇本并進(jìn)行教學(xué)示范。培養(yǎng)學(xué)生嘗試使用兒童化的語言，講解幼兒剪紙活動的內(nèi)容。進(jìn)一步提高學(xué)生的表述、聆聽、判斷、溝通等能力。

2. 知識目標(biāo)：鞏固學(xué)生剪紙的基本功。掌握幼兒剪紙活動的教學(xué)內(nèi)容。初步掌握編寫教學(xué)劇本的方法。

3. 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心。培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和團(tuán)隊精神。

教學(xué)過程

板書設(shè)計

幼兒剪紙活動及指導(dǎo)

幼兒剪紙活動的內(nèi)容

剪紙教學(xué)流程的設(shè)計

1. 教學(xué)的主題

2. 教學(xué)的步驟及步驟說明

教學(xué)反思

1. 學(xué)前反思：

講課的內(nèi)容：《幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)》， 第七章——幼兒手工活動，第四節(jié)——幼兒剪紙活動及指導(dǎo)。

學(xué)情分析：三年級上學(xué)期，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握了剪紙的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)階段主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會備課、試講，為教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。所以我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，圍繞幼兒剪紙活動編寫教學(xué)劇本，并進(jìn)行劇本展示。這個教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。

2. 教法分析：我使用角色扮演法創(chuàng)設(shè)情景，以任務(wù)驅(qū)動法驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的效率。以德國“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”作為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、行動方法、動手能力和技能、習(xí)慣、行動標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊合作等方面的綜合能力。

會影響課的效果的因素：教師在教學(xué)過程清楚地交待任務(wù)，任務(wù)有小組分工、編寫劇本、展示劇本、評價劇本共4個任務(wù)，學(xué)生在領(lǐng)會任務(wù)精神上應(yīng)變能力不足，會影響任務(wù)的實(shí)施。學(xué)生在展示過程中，由于基礎(chǔ)知識、經(jīng)歷、語言表達(dá)組織能力的不足，造成的膽怯、緊張，會影響劇本展示的效果。這需要教師和學(xué)生團(tuán)隊的鼓勵。

教學(xué)后反思

1. 教材的合理使用，結(jié)束枯燥的文字解說，學(xué)生在設(shè)計教學(xué)的步驟中，對原有的剪紙知識要點(diǎn)與幼兒園剪紙活動教學(xué)結(jié)合，并融會貫通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由原來被動接受的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ晕邑?fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；案例教學(xué)；設(shè)計；課前準(zhǔn)備

商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)英語及商務(wù)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。從語言的特點(diǎn)上看，商務(wù)英語有許多行話和專業(yè)術(shù)語，語言難度很大，同時其包含的專業(yè)背景對學(xué)生來說也是很陌生的。案例教學(xué)是通過在課堂上分析討論某個模仿真實(shí)情境的案例來實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，其優(yōu)勢是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言和專業(yè)知識的能力以及增強(qiáng)溝通技巧，因而被視為一種很好的商務(wù)英語教學(xué)方法。

商務(wù)英語案例教學(xué)一般包括案例設(shè)計和準(zhǔn)備、分析討論和總結(jié)三個階段。其中，案例的設(shè)計和準(zhǔn)備階段是其他各階段的基礎(chǔ)，也是最耗時耗力的階段。案例的設(shè)計和課前準(zhǔn)備階段一般包括如下幾個步驟：

一、案例的設(shè)計和選材

不同的課型，案例的適用性也不同。有的課型因?yàn)閮?nèi)容和進(jìn)度可能應(yīng)用案例教學(xué)較少，必須要結(jié)合其他的教學(xué)方法。教師在準(zhǔn)備這類案例時候，要考慮案例使用的效率，做到少而精，使案例教學(xué)對學(xué)生知識體系的構(gòu)建作用體現(xiàn)在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上。對于經(jīng)常使用案例教學(xué)的課型，案例的設(shè)計要體現(xiàn)連貫性和漸進(jìn)性。好的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠滿足特定的教學(xué)目的。根據(jù)不同的課型和專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有很大不同。一般說來，不論案例個體差異如何，商務(wù)案例設(shè)計的目標(biāo)最終都是要使學(xué)生了解和掌握商務(wù)英語專業(yè)詞匯、語篇和語言特征、跨文化交際等方面的知識和技巧。案例教學(xué)最常見的形式是討論或角色扮演，但也有類似觀摩或比較等其他模式。因此教師在案例的挑選和設(shè)計的時候一定考慮這些模式不同的特點(diǎn)和適用性。

案例選材的要求首先是具有擬真性，最好不要虛構(gòu)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和事例，否則學(xué)生很難把理論和實(shí)踐對應(yīng)起來。目前商務(wù)英語教學(xué)案例現(xiàn)成的教材很少，大多采用海外經(jīng)典原版案例，這樣做固然是簡便易行，但也要考慮將來學(xué)生很可能在國內(nèi)就業(yè)，因此也要選擇一些本土的案例，但這又為編寫帶來難度。盡管如此，我們?nèi)砸獔猿謥碜?。其次，案例要具有典型性，以提高案例教學(xué)的效用。但這并不排斥特例。關(guān)鍵是教師在引導(dǎo)特異性的案例分析時一定要間接觸及或涵蓋普遍性的原理，以免學(xué)生以偏概全，形成認(rèn)識誤區(qū)。案例還要具有開放性。問題的解決方案要有多種思考思路，這樣才能使學(xué)生有較大的參與度，有話可說。最后，案例要具有一定的難度，這樣才能吸引學(xué)生不遺余力地深入問題，并且拓展認(rèn)知的角度。需要注意的是案例選擇的時機(jī)最好是在學(xué)生對相關(guān)的基本概念、原理和業(yè)務(wù)流程有了相當(dāng)?shù)牧私庵笤龠M(jìn)行，否則學(xué)生會覺得內(nèi)容駁雜棘手，滋生畏難情緒。

二、給學(xué)生分配角色

實(shí)踐證明，教師只是事先簡單地把案例布置下去，很多學(xué)生不能保證認(rèn)真閱讀案例。因而在此之前，要讓學(xué)生明確自己將擔(dān)任什么樣的角色。 教師如果事先將學(xué)生分成若干單元團(tuán)隊，并且指派一個組長專人負(fù)責(zé)、分工協(xié)調(diào)的話，會有更好的效果。

對學(xué)生進(jìn)行分組要科學(xué)，最好不要給學(xué)生太大的自主性，因?yàn)樵诠ぷ髦?，團(tuán)隊是無法自選的。小組人數(shù)要控制在10人以下，太多了容易責(zé)任分散，太少了則不構(gòu)成集思廣益。而且盡量讓具有不同的英語水平和氣質(zhì)類型的學(xué)生分成一組，這樣可以減少組內(nèi)成員觀點(diǎn)趨同化或全體沉默的情況的發(fā)生，同時又可以優(yōu)化組內(nèi)成員的分工協(xié)作。教師要把每次的分配記錄在案，并且每隔一段時間實(shí)行輪換分組，使學(xué)生能經(jīng)常接觸到不同的合作伙伴。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀懂案例和明確任務(wù)目標(biāo)

教師課前向?qū)W生布置案例題目和任務(wù)，要求學(xué)生組內(nèi)協(xié)同閱讀案例，并且自覺應(yīng)用多種手段去查找資料，了解案例的主旨和找出相對應(yīng)的理論，并盡可能地想出解決問題的多元化方案。在閱讀中，學(xué)生最好能分出主次信息，并且清楚問題的疑難點(diǎn)。學(xué)生對案例是否具有典型性的認(rèn)知從概率上說會很小，因?yàn)閷W(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，同時對相關(guān)的案例并不是很熟悉。因而對于綜合度較高的案例，教師應(yīng)該提供幾個大的思考方向，使學(xué)生能很快進(jìn)入正軌，少走彎路。學(xué)生在準(zhǔn)備案例的發(fā)言時，會遇到很多詞不會用英文表達(dá)，教師可以在討論之前給出一些用于分析、評論性的英語句型或詞組供學(xué)生參考，掃清一些重要的語言障礙。教師可以告訴學(xué)生如何解決生詞查找，僅僅依靠紙質(zhì)字典的孤立詞條是不夠的?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)上的設(shè)定限制條件搜索，由于其海量的例句資源，學(xué)生可以較好地把握單詞的運(yùn)用和搭配。

另外，為了激勵學(xué)生更多的投入，教師也要事先讓學(xué)生明確案例分析的評判標(biāo)準(zhǔn)。比如可以將學(xué)生各項表現(xiàn)計算好權(quán)重，做成表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)努力。計入的項目可以是：敘事能力（案例呈現(xiàn)的要點(diǎn)和方式 ）、語言能力（包括語音語調(diào)，專業(yè)詞匯的運(yùn)用，語法和語篇結(jié)構(gòu)、溝通交流能力等）、 商務(wù)專業(yè)能力（包括相關(guān)概念和原理的運(yùn)用能力，能否有建設(shè)性的解決方案）、思維能力（推理和判斷能力）、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作意識等等。

這些步驟完成之后，基本上就可以進(jìn)行到下一個階段——案例教學(xué)的實(shí)施階段了。

這里需要補(bǔ)充說明一下，在案例教學(xué)中，我們可以大膽解放思想，把它應(yīng)用到人們印象中較少應(yīng)用此方法的課程。比如筆者曾在金融英語班的商務(wù)英語口譯上應(yīng)用過一些案例教學(xué)法，結(jié)果改變了口譯課的高度緊張和枯燥的氣氛。再比如外貿(mào)函電寫作課，關(guān)于貿(mào)易糾紛完全可以先給學(xué)生一些典型的案例，經(jīng)討論開闊學(xué)生的思路后，學(xué)生下筆就更有內(nèi)容。因此，案例教學(xué)可以不拘一格，我們商務(wù)英語英語教師所能做的就是不斷探索新路，發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賀芳， 李依.案例教學(xué)法及其在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）， 2008 （4）.

[3]李伊.商務(wù)英語案例教學(xué)理論的運(yùn)用探究[J].成功（教育）， 2009 （7）.

篇3

一對教師教學(xué)能力的正確理解

教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。它是教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施教學(xué)活動的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認(rèn)識能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計能力，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略及實(shí)施教學(xué)評價的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學(xué)能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學(xué)活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學(xué)科知識背景；三是對所教知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；四是對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；五是學(xué)科教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中所習(xí)得的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時的情景導(dǎo)入、問題設(shè)計、教學(xué)方式及教學(xué)策略等。

研究表明，一個優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)具有良好的素質(zhì)和知識背景，還應(yīng)具有一個明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對所教學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認(rèn)知與理解。“心中有學(xué)生”是指教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學(xué)生缺少熱心、耐心、細(xì)心，不能全面、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動機(jī)和需要。在對觀察結(jié)果進(jìn)行分析和評價時，不能從實(shí)際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計教學(xué)活動時不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實(shí)際生活中選擇適合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學(xué)科知識和教法知識遷移到具體教學(xué)設(shè)計中的意識和能力。學(xué)生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達(dá)不精練、不準(zhǔn)確而導(dǎo)致答非所問，結(jié)果只能自問自答，草草了事，不能達(dá)到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

（二）語言表達(dá)能力和教學(xué)媒體使用能力不強(qiáng)

學(xué)生教學(xué)語言缺少訓(xùn)練，沒有節(jié)奏感，語速太快或太慢，語言表達(dá)不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學(xué)生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學(xué)媒體時，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導(dǎo)致幼兒疲勞。有時不能依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來選擇、設(shè)計和使用教學(xué)媒體，有時過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時選錯教學(xué)媒體，有時多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習(xí)慣和能力

學(xué)生教學(xué)監(jiān)控的能力較低，缺乏主動的反思習(xí)慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學(xué)反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評價，沒有進(jìn)行深入地分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與策略。

三影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提高的因素

教學(xué)能力是在教學(xué)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生對教學(xué)能力的認(rèn)識、理解和訓(xùn)練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學(xué)能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個性品質(zhì)，形成社會應(yīng)變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學(xué)能力的差異，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵他們不斷求得“專業(yè)成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學(xué)能力的重要因素。培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更能勝任。這是因?yàn)?，高職院校承?dān)專業(yè)課程的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊伍由理論型、實(shí)踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)是不平衡的，實(shí)踐型的外聘教師進(jìn)校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實(shí)效性。

（三）課程因素

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學(xué)法課程是傳授幼兒園教學(xué)知識與技能的重要課程。80年代末，學(xué)前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的革新，改變了分科教學(xué)體系。目前，幼兒園課程改革，開設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學(xué)前教育專業(yè)對幼兒園教學(xué)活動的認(rèn)識與把握不清。在課程實(shí)施中，影響了學(xué)生對幼兒園教學(xué)知識與技能的全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科的關(guān)系，同時還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

四高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程和師資隊伍的建設(shè)，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計幼兒園各個領(lǐng)域的教學(xué)活動并進(jìn)行模擬教學(xué)，會說課和評課。為使學(xué)生達(dá)到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。

（一）案例分析法的運(yùn)用

為提高學(xué)生的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)需要，大量運(yùn)用案例分析的辦法，使學(xué)生正確處理教法與學(xué)法的辨證關(guān)系，把握好教學(xué)活動中師生的互動關(guān)系，主動學(xué)習(xí)和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運(yùn)用案例分析的方法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。如在學(xué)習(xí)設(shè)計活動方案時，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動方案和修改后的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。為幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對比分析。

2影像資料的形式

在教學(xué)活動中，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的教學(xué)活動錄像，以期引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對性訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)片斷，或者不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動去感知學(xué)科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索。一方面，在平時的教學(xué)中組織教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，在教育實(shí)習(xí)前專門組織模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練包括兩部分：一是教學(xué)方案設(shè)計的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計活動，撰寫活動方案。活動設(shè)計主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學(xué)生自擬主題。二是模擬教學(xué)訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動的實(shí)際訓(xùn)練。先通過預(yù)先設(shè)計的活動方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動過程，然后利用教室的設(shè)備將活動過程以全程錄像的方式對學(xué)生進(jìn)行反饋，再講評，教會學(xué)生掌握正確的評價方法。這一活動對培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施活動的能力尤為有益，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說課訓(xùn)練

說課是指學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)任務(wù)，表述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計劃、有目的的教學(xué)活動，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用說課組織教學(xué)，會受到事半功倍的教育效果。通過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程的能力，使之能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，整體安排教學(xué)教程。也使教學(xué)構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動態(tài)思維，充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，加強(qiáng)說課訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.高職院校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)03-0041-05

目前，學(xué)界普遍認(rèn)為現(xiàn)在初入職的幼兒園教師的教學(xué)技能水平不如以往。造成這一問題的一個重要原因是初入職幼兒園教師教學(xué)技能的不足。何為幼兒園教師的教學(xué)技能?它應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該以怎樣的路徑進(jìn)行培養(yǎng)?這些問題的解決，對幼兒園教師的專業(yè)成長以及幼兒園教育質(zhì)量的提升都有重要意義。

一、何為幼兒園教師的教學(xué)技能

幼兒園教師的教學(xué)技能是一個比較復(fù)雜的問題。因?yàn)榕c此相關(guān)的諸如幼兒園應(yīng)該開展怎樣的教學(xué)活動、幼兒園的教學(xué)與游戲的關(guān)系如何等問題一直存在著許多爭論。因此，對幼兒園教師教學(xué)技能的概念還沒有一個比較統(tǒng)一的說法。事實(shí)上，對這一概念的界定需要考慮教學(xué)技能的本質(zhì)特性、幼兒園教師的職業(yè)特性以及幼兒園教育教學(xué)的特殊性等。

那么，究竟該如何為教學(xué)技能下定義?由于所依據(jù)的理論不同，給出的答案也不同?！盎顒臃绞秸f”認(rèn)為教學(xué)技能是“順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的”；“行為說”認(rèn)為教學(xué)技能是“在課堂教育中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”；“知識說”認(rèn)為教學(xué)技能是指“通過練習(xí)運(yùn)用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力”。

“活動方式說”與“行為說”把教學(xué)技能看成是可以被觀測到的外顯行為。從教師教學(xué)技能的特點(diǎn)來看，教師的教學(xué)技能與心理學(xué)所研究的動作技能等外顯形式是有密切聯(lián)系的，但是在復(fù)雜的教學(xué)活動中，還需要運(yùn)用大量的因教學(xué)對象、內(nèi)容和條件不同而變化的技能。這兩個觀點(diǎn)在一定程度上忽視了技能與知識的聯(lián)系，未能揭示技能尤其是智慧技能與知識的本質(zhì)關(guān)系?！爸R說”則把教學(xué)技能納入知識的范疇，將知識、技能和策略都統(tǒng)一在知識范疇內(nèi)，將“是什么”的問題與“為什么”的問題放在一個范疇中進(jìn)行討論?！爸R說”強(qiáng)調(diào)教師個體內(nèi)在知識、認(rèn)知能力與外在動作技能之間的交互作用，而且把以思維為主要成分的智慧技能納入到教學(xué)技能的內(nèi)涵當(dāng)中來了。

從教師教學(xué)技能的構(gòu)成成分來看，既有外顯的行為動作技能，諸如語言、書寫、體態(tài)和操作等技能，也有智慧技能的成分，如教學(xué)設(shè)計、教材處理、教學(xué)組織、教學(xué)反思等技能，而且智慧技能占的比重更大。把教師的教學(xué)技能定義為“活動方式”或者“行為”，不能涵蓋教學(xué)技能的全部。結(jié)合“知識說”，引入“能力”概念應(yīng)該是合適的，因?yàn)槟芰κ且粋€比技能具有更大包容性的概念。用“能力”作為教師教學(xué)技能的屬概念，可以反映兩者的屬種關(guān)系，比用“行為”“活動方式”來定義技能，更能說明技能變化的原因。步社民(2005)指出，技能可以通過訓(xùn)練形成，但它需要能力作支撐。能力弱，技能訓(xùn)練就難以達(dá)到某種高度；能力強(qiáng)，對技能的掌握會相對容易一些；反過來，能力又是在掌握技能技巧的過程中不斷得到發(fā)展的。幼兒園教育的啟蒙性質(zhì)決定了教育教學(xué)過程中的可變性多，機(jī)械性與程序性相對少些，因此也需要用能力來界定教學(xué)技能的概念。

幼兒園教師的教學(xué)技能界定，還需要考察這個職業(yè)本身的特性。幼兒園教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的教學(xué)技能。這個“特定”，是指技能的重要性和技能的內(nèi)容都有別于其他職業(yè)，也有別于其他階段的教師。首先，幼兒園教師是“全科式”的教師，教師的教學(xué)技能必須依托諸如保育技能、彈唱技能、美術(shù)技能、體育技能等。教師掌握全面的職業(yè)技能，在提升教師人格魅力的同時，也為他們教學(xué)技能的提升創(chuàng)造了條件。比如，有了彈唱技能，可以更好地開展音樂教學(xué)活動；有了美術(shù)技能，可以更好地開展美術(shù)教學(xué)活動。其次，幼兒園沒有作業(yè)要求，沒有正式的考試評估，基本不進(jìn)行書面語的教學(xué)，所以如批改作業(yè)等技能可以不納入幼兒園教師教學(xué)技能的內(nèi)容當(dāng)中。

綜上所述，我們認(rèn)為幼兒園教師的教學(xué)技能是指在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科(領(lǐng)域)教育理論等的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識與相關(guān)職業(yè)技能為基礎(chǔ)。通過運(yùn)用某種知識和規(guī)則順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反思等三方面。

二、幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)的必要性

1　從教師專業(yè)能力發(fā)展階段研究視角審視

教學(xué)技能是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，屬于教師專業(yè)特殊能力范疇，與教師的教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)。在幼兒園教師專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素中，教學(xué)技能是與教育實(shí)踐走得最近的，教育信念、知識、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)、自我發(fā)展的需要與意識等往往通過教學(xué)技能得以體現(xiàn)。

在有關(guān)教師專業(yè)能力發(fā)展階段的研究中，教學(xué)技能往往被視為階段劃分的一個重要參照指標(biāo)。利思伍德(K.Leithwood，1992)以教師教學(xué)技能的發(fā)展為基本線索，把教師專業(yè)能力的發(fā)展劃分為三個階段：第一階段是獲得教學(xué)的基本技能；第二階段是拓展靈活性，能依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體需要與教學(xué)情境適時、靈活地運(yùn)用這些教學(xué)基本技能；第三階段是逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的羈絆，開始對同事的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任?？梢姡虒W(xué)技能發(fā)展應(yīng)當(dāng)是階段性的，循序漸進(jìn)的。

入職初期的教師與處于成熟期的教師在教學(xué)技能掌握上的差異在于：入職初期的教師更關(guān)注“怎樣做”，是屬于從外部技能層面把握教學(xué)技能，智慧技能介入程度低，對“為什么需要這樣做”的思考偏少或者思考不到位；成熟期的教師既知道“怎樣做”，也知道“為什么需要這樣做”，屬于從能力層面把握教學(xué)技能。具有嫻熟教學(xué)技能的成熟期教師，其課堂教學(xué)往往嚴(yán)謹(jǐn)有序，張弛適度，生動活潑，遇到偶發(fā)事件能從容不迫，應(yīng)付自如。

可見，教師入職前與入職后的教學(xué)技能培養(yǎng)需要統(tǒng)籌規(guī)劃。

2　從高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀審視

目前，學(xué)前教育專業(yè)本科普遍開設(shè)知識型課程，強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)教育，重視對學(xué)生的公民素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、幼兒園教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，但存在實(shí)踐課程被邊緣化，遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場，忽視基本專業(yè)技能，特別是教學(xué)技能培養(yǎng)的問題。學(xué)前教育專業(yè)?？苿t存在總學(xué)時少，理論課程偏重且時間相對集中。對實(shí)踐教學(xué)重視不夠等問題，而且其所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力基本集中在職業(yè)技能層面，而非教學(xué)技能。學(xué)前教育專業(yè)?？粕m然普遍擁有較好的音樂、美術(shù)、舞蹈技能，但實(shí)施教學(xué)影響的技能，即教學(xué)技能比較缺乏。許多幼兒園管理者在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，

幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”“?？粕鷮I(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。很顯然，職前培養(yǎng)的課程設(shè)置與幼兒園對教師能力的需求不銜接，職前培養(yǎng)的課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因。這也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3　從幼兒園教師現(xiàn)實(shí)的教育工作狀況審視

幼兒園教師現(xiàn)實(shí)的教育工作狀況是考察教學(xué)技能培養(yǎng)必要性的重要根據(jù)。眾所周知，幼兒園教育要尊重兒童。鼓勵兒童探究。教師要起到支持、幫助兒童探究、學(xué)習(xí)的作用。游戲是兒童主要的活動。但是，在形形幼教“改革”浪潮的沖擊下，很多幼兒園教師往往談“課”色變。究其原因，是沒有從兒童發(fā)展的視角來研究教學(xué)的意義，沒有將教師的教與兒童的學(xué)統(tǒng)籌起來加以思考。探究應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)、成長的重要方式。但如果不借助教師有效的教，兒童在知識、技能的獲得與發(fā)展上將大大延緩。教和學(xué)應(yīng)是互相影響和互相促進(jìn)的，教學(xué)相長。

兒童能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)與探究興趣的生成與深化、習(xí)慣的養(yǎng)成等都需要方法、技藝以及知識的支持。以藝術(shù)教育為例。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出兒童要“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。其中，“自己喜歡的方式”就是指兒童通過學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)表現(xiàn)的手段、方法。雖然藝術(shù)教育的終極追求是兒童自主的藝術(shù)表現(xiàn)意識和能力的發(fā)展，但從目標(biāo)闡釋上看，必要的藝術(shù)表現(xiàn)手段和方法的掌握是重要的基礎(chǔ)。而事實(shí)上，兒童藝術(shù)表現(xiàn)手段、方法以及相關(guān)知識的掌握需要借助教師有效的教學(xué)來獲得?？梢赃@樣認(rèn)為。在各個領(lǐng)域的教育中，教師有效的教學(xué)將對兒童的發(fā)展起到積極的推動作用。因此，《全國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》明確指出，掌握教學(xué)技能是合格幼兒園教師的基本要求。

我們以為，從教師專業(yè)能力發(fā)展、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及幼兒園教學(xué)價值定位視角分析，幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。有必要探究幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)路徑，為教師的專業(yè)成長做好鋪墊。

三、幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)路徑

1　確定并落實(shí)幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文對幼兒園教師教學(xué)技能概念的界定，教學(xué)技能應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反思等三方面。相應(yīng)的，幼兒園教師教學(xué)技能的職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反思三個方面來建構(gòu)，具體涉及語言、社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)(美術(shù)與音樂)五大領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)上包含了對幼兒園教師在開展教育教學(xué)活動時怎樣做、做得怎樣、為什么這樣做等問題的思考與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)反思中又各自包含不同層面與功用的教學(xué)技能。

職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一般可包括共性標(biāo)準(zhǔn)與個性標(biāo)準(zhǔn)兩個層面。共性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與教學(xué)反思中，對五大領(lǐng)域中具有共性的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建通用的教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。個性標(biāo)準(zhǔn)是對共性標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，具體是指針對某個領(lǐng)域的獨(dú)特方面所制訂的標(biāo)準(zhǔn)。

考核是高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的具體情況，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織的考核一般可通過幼兒園教育實(shí)踐、各類競賽活動或單獨(dú)考核完成，教學(xué)反思則可以通過單獨(dú)考核的方式進(jìn)行。

2　調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、組織與反思三方面教學(xué)技能的培養(yǎng)需要作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)與上述教學(xué)技能直接相關(guān)。因此，領(lǐng)域課程教學(xué)大綱、領(lǐng)域課程教學(xué)方式與方法、領(lǐng)域課程考核內(nèi)容與方式等需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，進(jìn)行大膽改革。

從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的視角看，各個領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)，與領(lǐng)域課程教學(xué)相關(guān)的兒童特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計、組織與反思應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。領(lǐng)域課程教學(xué)一般分為領(lǐng)域理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。傳統(tǒng)的領(lǐng)域課程教學(xué)更傾向于理論教學(xué)，相對忽視實(shí)踐教學(xué)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)是不利的。我們認(rèn)為，在制訂領(lǐng)域課程的教學(xué)大綱時，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例宜為1：1。

在領(lǐng)域課程教學(xué)方式上，案例式教學(xué)法值得提倡。教師可以從對相應(yīng)主題的理解與處理、活動方案設(shè)計、模擬課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思與評價四個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動嘴，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)過程，為今后進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境做好準(zhǔn)備。

在領(lǐng)域課程考核方面，可以采用平時作業(yè)與期末開卷考試相結(jié)合的方式完成對學(xué)生有關(guān)領(lǐng)域課程理論知識部分的成績核定。領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核則可以在教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核中完成。

3　開發(fā)多元化的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)形式

與教學(xué)現(xiàn)場緊密聯(lián)系的多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式可以幫助學(xué)生提高教學(xué)技能。常用的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)形式包括課堂與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，分散與集中見、實(shí)習(xí)，媒體觀摩與現(xiàn)場觀摩，教學(xué)技能比武等。

課堂與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)一般結(jié)合某個特定的教學(xué)專題開展，可以包括活動設(shè)計練習(xí)、課堂評說練習(xí)以及教學(xué)反思練習(xí)等。現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是課堂練習(xí)的延伸，學(xué)生需要參與幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，設(shè)計并實(shí)施教學(xué)活動，活動后還需進(jìn)行反思。

分散與集中見、實(shí)習(xí)一般是針對現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)而言的。分散見、實(shí)習(xí)可以保證學(xué)生在相當(dāng)長一段時間內(nèi)相對連續(xù)地到幼兒園觀摩與實(shí)踐。集中見、實(shí)習(xí)則便于學(xué)生將在長期分散見、實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)在一段完整的教學(xué)周期中(3～4周)加以運(yùn)用并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。

媒體觀摩是指通過即時的多媒體網(wǎng)絡(luò)互動平臺與非即時的教學(xué)光盤等來觀摩教學(xué)活動，不受或較少受場地限制?，F(xiàn)場觀摩則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)場感，學(xué)生可以少受或者不受媒體拍攝角度的影響。觀摩形式可以多樣化，包括學(xué)生與幼兒園教師同時開課、學(xué)生單獨(dú)開課、幼兒園教師單獨(dú)示范開課等?？梢越Y(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的不同階段組織側(cè)重點(diǎn)不同的現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動。不管是媒體觀摩還是現(xiàn)場觀摩，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生以旁觀者的身份考察幼兒園教學(xué)活動的實(shí)施，可以為學(xué)生提供課堂討論與評析的豐富素材。

教學(xué)技能比武是實(shí)踐教學(xué)的拓展，旨在形成以賽帶練的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)氛圍，充實(shí)校園文化內(nèi)涵。

在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)時間的安排上，課堂實(shí)訓(xùn)與媒體觀摩一般利用相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)時開展，其他形式的實(shí)訓(xùn)則可以安排在特定的專業(yè)實(shí)踐時間完成。

4　建構(gòu)教學(xué)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐共同體

建構(gòu)教學(xué)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐共同體是指由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園教師以及幼兒園管理者組成團(tuán)隊，共同制訂并實(shí)施教學(xué)技能職前培養(yǎng)計劃，共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高。良好的實(shí)踐共同體具有突出的專業(yè)性，能引發(fā)強(qiáng)烈的歸屬感，成員間信息交流也比較順暢。

構(gòu)建實(shí)踐共同體旨在追求幼兒園教師職前與職后教學(xué)技能培養(yǎng)的有效對接。

目前，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)責(zé)任幾乎都由培養(yǎng)方承擔(dān)，即由高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行單方摸索，沒有形成真正的實(shí)踐共同體。我們認(rèn)為，可以由高校學(xué)前教育專業(yè)牽頭組建實(shí)驗(yàn)幼兒園協(xié)會，以多維交流的方式組織協(xié)會活動。具體的實(shí)踐形式有建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊與實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制等，以便將高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)與幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行整合。

實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊由有經(jīng)驗(yàn)且有指導(dǎo)能力的幼兒園教師、高校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)教授課程與活動設(shè)計類內(nèi)容的教師組成，以幼兒園教師為主體，以合作的方式對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基地一般設(shè)在實(shí)驗(yàn)幼兒園協(xié)會中的各個幼兒園。建立實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制意在最大程度地發(fā)揮高校與幼兒園各自的優(yōu)勢，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)與幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力發(fā)展方面互相促進(jìn)，以確保實(shí)踐共同體的穩(wěn)定發(fā)展。

5　實(shí)施量質(zhì)并重的合格性評價

幼兒園教師在入職前應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置能否有效幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)技能水準(zhǔn)，都需要監(jiān)控。監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是以有效的評估方式對學(xué)生的教學(xué)技能水平進(jìn)行認(rèn)定。我們認(rèn)為，對高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)進(jìn)行合格性評價，而非選優(yōu)性評價。

教學(xué)技能的掌握需要外力的推動，也需要個體內(nèi)應(yīng)力的誘發(fā)。對教學(xué)技能職前培養(yǎng)的評價既要有結(jié)果性的考核評價，也要對學(xué)生為達(dá)到考核指標(biāo)而進(jìn)行的努力進(jìn)行過程性評估。對教學(xué)技能的追求沒有最好只有更好，所以教學(xué)技能培養(yǎng)的核心追求應(yīng)該是有效引導(dǎo)學(xué)生重視教學(xué)技能的自我提升?；谶@樣的思考，在實(shí)踐中通?？梢越柚纬尚栽u價與結(jié)果性評價建構(gòu)評價體系。

形成性評價側(cè)重記錄學(xué)生在不同實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)所作的努力，通常是對學(xué)生有沒有開展某項教學(xué)技能訓(xùn)練以及訓(xùn)練量的統(tǒng)計。評價的手段可以多樣化，通常以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)計。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院制定的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)一覽表可供借鑒。建構(gòu)數(shù)字化的互動式網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生可以上傳自己的實(shí)踐作品，如實(shí)踐日志、活動設(shè)計、區(qū)角設(shè)計等，也可以在線提出疑問，由教師解答。幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師和高校的指導(dǎo)教師可以根據(jù)培養(yǎng)計劃，每學(xué)期分別對學(xué)生在實(shí)踐中的教學(xué)技能表現(xiàn)、規(guī)定提交的書面作業(yè)完成情況進(jìn)行評分。

篇5

（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時長、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時應(yīng)遵循簡單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計和實(shí)施信息化教學(xué)活動的能力，同時幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動；信息技術(shù)；教育媒介

一、問題提出

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國家信息化體系的重要組成部分和國家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，美國、英國、印度、新加坡等許多國家都開始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動是幼兒園一日活動中具有較強(qiáng)計劃性、目的性的活動，也是短時間內(nèi)教師對幼兒評價次數(shù)最多、最集中的活動。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動設(shè)計流程及教案編寫（7碟）”“教育活動設(shè)計主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動案例示范與評析（10碟）”“語言類活動案例示范與評析（10碟）”“社會類活動案例示范與評析（10碟）”“科學(xué)類活動案例示范與評析（10碟）”“藝術(shù)類活動案例示范與評析（10碟）”“綜合活動案例示范與評析（5碟）”“探究活動案例示范與評析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動的是與幼兒五大活動領(lǐng)域相對應(yīng)的“健康類、語言類、社會類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動案例示范與評析”（以下簡稱“五大領(lǐng)域活動案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個教學(xué)活動視頻，每個教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對象。

（二）幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時長、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時長、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對上述“五大領(lǐng)域活動案例”中的教學(xué)活動開展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析

1．信息技術(shù)使用率。

信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動數(shù)量占全部教學(xué)活動數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個教學(xué)活動中，有56010的教學(xué)活動使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動沒有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語言類教學(xué)活動運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動運(yùn)用最低，僅為20%。

2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)的時長占該教學(xué)活動總時長的比例，它可從時間維度上反映教學(xué)活動利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個教學(xué)活動時長的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動時長里運(yùn)用信息技術(shù)。對其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術(shù)使用頻次。

信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術(shù)開展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個教學(xué)活動應(yīng)用了1次，有10個教學(xué)活動用了2次，各有1個教學(xué)活動應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時長”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。

4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應(yīng)用情況。

常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。

三、幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件

“五大領(lǐng)域活動案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個教學(xué)活動案例中，無論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動設(shè)計還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動在媒體選擇、應(yīng)用時長、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡單、游戲化、適切的原則

1．簡單原則。

所謂簡單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動中，無論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計還是信息技術(shù)使用的時間長度，均應(yīng)以“簡單”為基本準(zhǔn)則。“五大領(lǐng)域活動案例”充分遵循了“簡單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時長來看，在本套活動案例中，很多教學(xué)活動的信息技術(shù)應(yīng)用時間不長，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲”教學(xué)活動中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動中。單次使用時長如此，信息技術(shù)使用總時長亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個教學(xué)活動中，“信息技術(shù)使用時長小于10分鐘”的就有20個，占71.43%，而“使用時長小于5分鐘”的有14個，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的策略有十幾種，但在本套活動案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡單的，而對幼兒園教學(xué)活動來說，簡單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動案例，只有1次同時用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過?！钡痊F(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動中的媒體應(yīng)用可謂十分簡單、純粹。

在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅持“簡單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對事物的認(rèn)識較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主?！币虼耍鎸σ灾庇^思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)時，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓(xùn)練?？傊谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學(xué)活動中，老師邊放音樂邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場，而在進(jìn)入農(nóng)場后，又利用聲音，引出一個一個小動物，并設(shè)計了和小動物做游戲的環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。

在幼兒園教學(xué)活動游戲化的過程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動時，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢，為游戲的開展烘托氣氛、營造氛圍，提升游戲活動的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過教師的設(shè)計與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評價共建。經(jīng)過教師的設(shè)計，信息技術(shù)可以充當(dāng)評價工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等?？傊處熞朴诎l(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動中，信息技術(shù)應(yīng)用時長達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對時長尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動不超過30分鐘的基本要求，但長時間無間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】?。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學(xué)活動中，播放了成龍關(guān)愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個虎年”等，這對幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語”，也就說明該活動中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動本可以借助視頻、動畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個實(shí)踐活動，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環(huán)境直接互動的實(shí)踐活動獲得的知識經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)。”同時，由于“計算機(jī)對早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題……爭議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對幼兒園教學(xué)活動運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計與實(shí)施信息化教學(xué)活動的能力

幼兒園的教學(xué)活動設(shè)計指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對各類教育教學(xué)活動所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理，對信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析、對信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計、評價設(shè)計等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施能力直接相關(guān)。“五大領(lǐng)域活動案例”中的教師都是省級示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對于幼兒園教師來說，信息化教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國培計劃”以及馬上實(shí)施的“全國中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施能力。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);專門用途英語;教學(xué);幼兒教師

職業(yè)院校主要培養(yǎng)技能型人才，即增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)性，簡單地說就是為了使學(xué)生順利就業(yè)。在這種情況下，如果高職高專的大學(xué)英語課程作為公共課程的一部分，僅僅是為提高學(xué)生的通識知識而服務(wù)，很難滿足學(xué)生更多地了解職業(yè)知識的需要，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把以通識教育為主的大學(xué)英語教學(xué)改成適應(yīng)學(xué)a生未來職業(yè)需要的專門用途英語教學(xué)勢在必行。

英國雷丁大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任paulinec.Robinson認(rèn)為，專門用途英語教學(xué)有兩個最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一，專門用途英語教學(xué)一定是擁有特定目標(biāo)的英語教學(xué)，也就是為特定方向的職業(yè)所需要，學(xué)生必須在某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到應(yīng)用相關(guān)英語的水平;第二，專門用途英語教學(xué)應(yīng)該是在分析學(xué)生需要的基礎(chǔ)上建立。因此，文章將以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析為基礎(chǔ)、談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)專門用途英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、課程評價的基本情況。

一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析

在進(jìn)行課程改革和課程設(shè)計之前，課程改革團(tuán)隊首先對該校高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時的狀況，主要是英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了摸底調(diào)查，同時對學(xué)生以后主要就業(yè)崗位的英語需求進(jìn)行分析。

1.學(xué)生入學(xué)時的狀況

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。我校高專學(xué)前教育專業(yè)近兩年招生情況較好，招生的最低分?jǐn)?shù)比自治區(qū)劃出的高職高專最低錄取分?jǐn)?shù)高出100多分，但是學(xué)生英語高考成績的平均分僅在75分左右，總體英語水平較低。（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性低。在長期的應(yīng)試教育和高考壓力的影響下，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅是為了應(yīng)付考試，沒有多余的時間和精力，也沒有機(jī)會去關(guān)注英語作為一門語言的應(yīng)用性。為了應(yīng)付考試，這些學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地背單詞和做題，忽視了英語語言聽說讀寫的交際功能和對英語語言文化的學(xué)習(xí)。只有做題而沒有應(yīng)用，學(xué)生在經(jīng)歷完高考后對英語學(xué)習(xí)目的漸感迷茫，學(xué)習(xí)積極性低，甚至討厭英語、怕英語。

2.學(xué)生就業(yè)崗位對英語的需求情況

根據(jù)對歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是幼兒教師。雖然英語并不是幼兒教師職業(yè)活動中所必備的核心技能，但是隨著社會的發(fā)展，以及家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的重視，幼兒教師在崗位中仍然有運(yùn)用英語的機(jī)會。有些高端英語特色幼兒園甚至要求非英語教師也要對幼兒進(jìn)行日常英語滲透，幫助營造英語氛圍。經(jīng)過梳理，幼兒教師對英語的應(yīng)用普遍表現(xiàn)在三個方面：對外交流、幼兒園英語環(huán)境創(chuàng)造和國外專業(yè)信息查詢。因此，學(xué)前教育專門用途英語的教學(xué)對培養(yǎng)高端技能型的幼兒教師來說有必要性。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)上述對學(xué)生英語基礎(chǔ)分析和未來就職崗位工作任務(wù)的要求，以及人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，課程的教改團(tuán)隊把教學(xué)目標(biāo)總目標(biāo)定為：與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以英語為載體獲取及利用專業(yè)知識的能力;以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力;促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在通過學(xué)前教育專門用途英語課程學(xué)習(xí)之后，英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如下：

1.語言知識

（1）能進(jìn)一步提高原有的英語基礎(chǔ)知識，掌握更多的詞匯知識、閱讀知識、寫作知識，普遍達(dá)到我國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試B級水平。（2）能通過學(xué)前教育專業(yè)英語文章的閱讀，了解相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的知識。

2.語言技能

（1）能進(jìn)一步提高原有的英語聽、說、讀、寫能力，普遍能通過我國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的測試。（2）能用英語進(jìn)行日常的職場對外交流。（3）熟悉幼兒園英語口語，并能輔助創(chuàng)設(shè)幼兒園英語環(huán)境。（4）能收集、查閱英文專業(yè)資料，用以輔助自我專業(yè)的發(fā)展。

3.情感態(tài)度

（1）能在模擬的職場環(huán)境中應(yīng)用英語體會到成就感，從而能改善自己對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成良好的職業(yè)觀。（2）在做合作的任務(wù)完成中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)自己英語學(xué)習(xí)的信心和恒心。

4.學(xué)習(xí)策略

（1）懂得借助英語學(xué)習(xí)的工具書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行持續(xù)的終生英語自我學(xué)習(xí)。（2）懂得借助教師和同伴的影響和幫助促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。

5.文化意識

（1）能使自己的英語表達(dá)基本符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣。（2）能懂得英語國家日常交際的基本禮儀。（3）懂得尊重英美國家的和價值觀，并對其文化意識有客觀的判斷力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要為根本原則。根據(jù)學(xué)生以后會遇到的交際環(huán)境、工作環(huán)境、社會文化環(huán)境， 分析和選擇學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識。經(jīng)過分析整理，教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩部分：即包括語音語調(diào)、基礎(chǔ)語法、應(yīng)用文寫作和跨文化知識的基礎(chǔ)英語內(nèi)容和包含幼兒園對外交際口語、幼兒園常用口語、幼兒英文兒歌、歌謠、故事、游戲、學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的英文篇章閱讀、專業(yè)詞匯等職業(yè)英語內(nèi)容。兩者相輔相成，相互滲透。

課程的總課時為124個課時，分兩個學(xué)期開設(shè)，每周安排4個課時，每兩周完成一個單元的學(xué)習(xí)。每個單元的內(nèi)容涵蓋四個模塊：幼兒園常用英文兒歌、幼兒園日?？谡Z、幼兒教育英文閱讀與寫作、基礎(chǔ)語法。在內(nèi)容組織與安排上，每個單元的學(xué)習(xí)按照英語語言能力的獲取過程進(jìn)行安排，基礎(chǔ)英語內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容在每個單元里互為支撐，語言的理解、輸入、練習(xí)、輸出、總結(jié)提高在循環(huán)的練習(xí)中進(jìn)行。

四、教學(xué)策略設(shè)計

該課程改革團(tuán)隊中，具備英語教學(xué)和幼兒教育雙師素質(zhì)的教師達(dá)80%以上，這為學(xué)前教育專業(yè)專門用途英語教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)策略的選擇主要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)的風(fēng)格、職業(yè)活動過程與情景要求以及教學(xué)條件進(jìn)行。

根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍在存在厭倦語法詞匯講解的情況，但同時愛好廣泛，職業(yè)方向明確。因此，我們需要一種既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足行業(yè)需求、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，同時又符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法。課程改革團(tuán)隊經(jīng)過反復(fù)摸索、研究，最后確定運(yùn)用戲劇教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)方法。

戲劇教學(xué)法把戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在學(xué)前教育專門用途英語教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬情景練習(xí)和應(yīng)用中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，模擬職業(yè)情景的設(shè)計以職業(yè)活動情景為導(dǎo)向，從注意力、針對性、自信心、滿足感4個條件入手，把教學(xué)過程分為四個階段：向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、作用）;向?qū)W生描述可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景;逐情景開展學(xué)習(xí)，按每種情景對職業(yè)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行評價，以保證職業(yè)活動順利和任務(wù)完成的質(zhì)量;最后對職業(yè)活動結(jié)果進(jìn)行評價、對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價。而為了保證教學(xué)進(jìn)程順利，在教學(xué)過程中還將輔以討論、啟發(fā)、案例分析、直觀示范等教學(xué)方法。

在以戲劇教學(xué)法為主的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在快樂中獲得了英語語言技能，同時還獲得了相關(guān)的兒童教育技能，發(fā)展了他們的個人綜合能力，如交流合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力等，同時提高了他們在戲劇活動中所需要的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)，并與其他專業(yè)課程形成互動，相互輔助學(xué)生職業(yè)能力的形成。

五、課程評價

課程評價主要從三個方面進(jìn)行：學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、企業(yè)用人效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價有兩方面：以職業(yè)情景戲劇活動展示評價和對所學(xué)的詞匯、句型、閱讀材料和語法內(nèi)容進(jìn)行筆試。教師教學(xué)效果評價主要以訪談、問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，評價人員包括學(xué)生、督導(dǎo)員和同行。企業(yè)評價主要是對接受該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，以訪談和問卷調(diào)查的方式讓企業(yè)對畢業(yè)生進(jìn)行評價，同時也讓畢業(yè)生自評和對課程進(jìn)行復(fù)評。

課程的實(shí)踐目前只有一個學(xué)期，所以企業(yè)評價無法進(jìn)行，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)效果評價已經(jīng)有了初步的結(jié)果。學(xué)生方面，學(xué)生期評的通過率達(dá)92%以上。在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示在經(jīng)過半個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，初步樹立了良好的職業(yè)觀;英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也大大提高，在職業(yè)情景的戲劇表演中感受到了從來沒有過的成就感。教師方面，學(xué)生對教師的教學(xué)方法、專業(yè)水平、職業(yè)道德的滿意度為85%;而督導(dǎo)員對于教學(xué)內(nèi)容和崗位需求的緊密聯(lián)系、教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及學(xué)生在課堂的活躍度表示贊賞;而教師自我體驗(yàn)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)更好了，學(xué)習(xí)有了方向和目標(biāo)，教師教學(xué)時的心情也變好，教學(xué)激情激發(fā)，教學(xué)效果明顯提高，同時參加教學(xué)改革的積極性更高了。

從初步的實(shí)踐效果看，課程總體評價較高，但是也有部分學(xué)生提出，專門用途英語固然重要，但是日常生活中英語的也很實(shí)用，日常生活英語和專門用途英語應(yīng)該是相輔相成的，建議把更多的日常生活英語納入教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)不是一成不變的，是隨著社會的發(fā)展、學(xué)生的需求與職業(yè)的需求不斷在變化的，課程教學(xué)改革團(tuán)隊將不斷地努力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

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篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育；教學(xué)技能

兒童是祖國的未來，民族的希望，培養(yǎng)祖國的棟梁之才就要從兒童時期抓起。近年來，國家和各省漸漸意識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性，各地都紛紛辦起了大批的農(nóng)村幼兒園，相應(yīng)的辦起了很多職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)更多的學(xué)前教育專業(yè)教師。

一、教學(xué)技能對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的意義

國家的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。從一定程度上講，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著我國教育事業(yè)發(fā)展的重任。而教學(xué)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面，學(xué)生教學(xué)技能的高低關(guān)乎我國教師的素質(zhì)，關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎我國的發(fā)展壯大。此外，教育改革正如火如荼地進(jìn)行，當(dāng)前教育改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的觀念和方法，實(shí)施素質(zhì)教育，更加注重人的個性發(fā)展和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這對教師的教學(xué)技能提出了新的要求。所以，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能迫在眉睫。從學(xué)生自身方面來講，當(dāng)今社會的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重，中職學(xué)校的學(xué)生只有努力加強(qiáng)教學(xué)技能，不斷提高自身的素質(zhì)，才能站穩(wěn)講臺，在教育事業(yè)中占有一席之地，不被激烈的競爭所淘汰，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

二、教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是每一位師范生必備的基本素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要有課堂教學(xué)技能、教學(xué)言語技能、多媒體課件設(shè)計技能、教學(xué)研究技能、課堂管理技能、教學(xué)反思技能，說課、聽課、評課技能等，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我將注重學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)言語技能、多媒體使用技能和課堂管理技能四方面的培養(yǎng)。

三、中職學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)在中考成績稍微好一點(diǎn)的孩子都要進(jìn)高中，而不會到中職學(xué)校讀書，這就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)很差，導(dǎo)致中職學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱。也正由于基礎(chǔ)差，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生之所以坐在教室里，都不是因?yàn)樽约合胍獊淼綄W(xué)校，或是喜愛這個專業(yè)，多數(shù)都是家長要求孩子來學(xué)校。有些學(xué)生讀中職，是不想太早就業(yè)，有些呢，則是覺得在家里自己一個人也不好玩。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有自信心。綜上所述，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)太薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有進(jìn)取心、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、自制力差等特點(diǎn)。

四、關(guān)于培養(yǎng)本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的初步探索

1.稱呼學(xué)生為老師，幫助其做好職業(yè)定位

每次上課時，我們應(yīng)該首先向各位未來的老師問好，課間提問時，也不忘“×老師”的稱呼。其實(shí)，“老師”這個名詞不僅僅是個稱呼，更多的是對學(xué)生的一個提醒，讓他們時刻記住自己將來是一位教師，并以教師的身份來要求自己、約束自己的行為。

2.多看教案、多評教案、多寫教案

寫教案是每一位教師最基本的能力，也是學(xué)生在入職前必須掌握的一項技能。教學(xué)中，我通過多使用教案案例，讓學(xué)生多看教案，多評教案，最終通過多寫教案來提升自己的備課水平。每一個幼兒園的學(xué)科中都有很多種類型的教學(xué)活動，每講完一種類型活動的設(shè)計，我就會找出相應(yīng)的教案來和學(xué)生一起分析，讓學(xué)生自己去評價教案，然后提出一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和改進(jìn)教案。通過一定時間的練習(xí)，最后鍛煉學(xué)生寫教案的能力，再通過互評教案開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的評教能力。

3.利用多種形式的活動，讓學(xué)生自己上臺講解，提升教學(xué)能力

教學(xué)中一直提倡要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，但是真正該如何做到以學(xué)生為主體呢？在我的課堂上，利用多種形式的活動，讓學(xué)生自己站上講臺，提升自己的教學(xué)能力。首先，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的主動性。教師教了不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)生學(xué)了也不等于學(xué)生會了！我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。所謂授之以魚不如授之以漁，這樣的教學(xué)方式不但教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還在講述過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力和講述能力。其次，可以利用課前五分鐘兒歌教學(xué)、講課比賽活動、講故事比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)技能作為教師必備的專業(yè)技能之一，不但在教育教學(xué)中具有十分重要的意義，而且在教師素質(zhì)的提高中發(fā)揮著重要作用。此外，提高教師教學(xué)技能，還有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教育包括教與學(xué)兩個方面，但從一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能非常重要，培養(yǎng)的方法也是多種多樣，我們應(yīng)該積極探索更多合適的方法來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，讓我們的學(xué)生成為一名更加合格的教師！

篇8

一、教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)教師資格證試行“國考”，這一轉(zhuǎn)變有利于提升教師隊伍來源質(zhì)量、規(guī)范教師考核管理制度。與以往教師資格證“省考”相比，“國考”對學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

（一）從考試科目上看，考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣

在“國考”之前，教師資格證的筆試科目僅包-89-括《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》（俗稱“兩學(xué)”）兩門，但是，“國考”之后，以幼兒園教師資格證考試為例，考試科目包括《保教知識與能力》《綜合素質(zhì)》和《幼兒教師面試》三科。僅《保教知識與能力》一門就涵蓋了學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價等內(nèi)容。而《綜合素質(zhì)》不僅包含從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)，還包括所需的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。不僅如此，面試從說課轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試還要說課。在省考的“兩學(xué)”考試中，以選擇題和判斷題這些客觀題為主，在國考中，題型不僅包括選擇題這一客觀題，而且包括簡答題、材料分析題和活動設(shè)計題等主觀題。因此，在國考中不僅增加了考試科目，擴(kuò)大了考試范圍和覆蓋內(nèi)容，而且改變了考試題型，加上只有考試大綱而不指定參考教材，這些都導(dǎo)致考試難度大大增加了。

（二）從考試性質(zhì)上看，更注重綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的考察

教師資格證國考更加注重對具體教學(xué)案例設(shè)計的考察，讓申請者對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，面試考察重點(diǎn)放在考生課堂設(shè)計、突發(fā)事件處理、隨機(jī)應(yīng)變等方面的能力表現(xiàn)。這些考試形式都將更有利于考察考生的程序性知識，突出學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）從考試對象上看，無論是誰都必須通過“國考”后才能獲取教師資格在“國考”之前，只有非師范生與社會考生需參加教師資格證考試，而師范生只需完成“兩學(xué)”考試相關(guān)科目即可申領(lǐng)教師資格證。但是，實(shí)行“國考”以后，師范生將不再自動獲得教師資格證書，與以往的非師范生與社會考生一樣，也必須要參加國家組織的相關(guān)考試才能獲取教師資格證。因此，這一改革將淡化師范生和師范類專業(yè)的概念。

二、教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的機(jī)遇

教師資格證國考對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)同時也是機(jī)遇，我們在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時應(yīng)向以下幾個方面轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對國考的新要求，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生教師資格證考試通過率。

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變

如上文所述，從考試性質(zhì)上看，“國考”更注重綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的考察，側(cè)重考察申請者解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及組織教學(xué)的能力。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生僅依靠死記硬背通過考試，根本不知道如何將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)際工作，存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的問題。因此，教師資格證國考背景下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，側(cè)重理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，教會學(xué)生如何將所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際工作，解決實(shí)際工作中存在的問題。這一轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)生通過教師資格證國考，而且也有利于學(xué)生日后的職業(yè)適應(yīng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重專業(yè)技能向?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有培養(yǎng)模式中更偏重技能性知識，例如鋼琴、舞蹈、手工等，而且學(xué)校也非常重視全省學(xué)前教育專業(yè)五項技能（鋼琴彈唱、舞蹈、講故事、手工程艷教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇教學(xué)探索-90-江西廣播電視大學(xué)學(xué)報2016年第4期制作、繪畫）比賽，加上技能性知識在學(xué)習(xí)過程中以通過老師的講授和指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自己的實(shí)際操作和參與為主，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生將大部分時間放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此外，90%以上的用人單位在招聘幼兒園教師時把舞蹈、鋼琴(或彈唱)、簡筆畫、聲樂等作為復(fù)試的主要內(nèi)容，甚至藝術(shù)技能考核成績的高低直接決定應(yīng)試者的成功與否。這也導(dǎo)致部分院校加大藝術(shù)類課程學(xué)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能的培養(yǎng)。可是，如何將技能性知識與幼教工作結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際工作中不僅僅停留在思考開展什么教學(xué)活動，而是進(jìn)一步地深入思考為什么要開展這項教學(xué)活動，這項活動在整個主題活動、整個學(xué)期活動甚至整個學(xué)年活動中有什么作用。教師資格國考目標(biāo)中明確提出：從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。因此，現(xiàn)有培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足“國考”要求，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重專業(yè)技能向?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)完善評價體系，從單一評價向多元化評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變通

過對在校生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程考試結(jié)束后半個學(xué)年左右，83%以上的學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識遺忘近半。同時，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師普遍認(rèn)為自己各個領(lǐng)域的活動設(shè)計能力不足，班級管理與組織能力不足。這從實(shí)踐角度證實(shí)了目前學(xué)前教育專業(yè)評價方式過于單一，缺乏有效性。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)完善評價體系，注重過程性評價，采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國培計劃；思考與建議

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04

國培計劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計的國家級培訓(xùn)計劃，包括對幼兒園教師的培訓(xùn)。該計劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）首個出臺實(shí)施的重大項目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等專科學(xué)校（簡稱四川幼專）2011年通過競標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”的“國培”工作，共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓(xùn)成員，對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國家級培訓(xùn)有一些體會和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計針對性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來源等幾個方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。

（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營不合理

1.園所條件簡陋

本次調(diào)研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。

2.運(yùn)營不合理

當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營越來越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性

1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生?？梢姡搱@沒有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對口，學(xué)歷水平也較低，平時更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒臃绞降挠變航逃?guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國培計劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識、技能和態(tài)度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識和技能等。

常用性是指這些知識和技能會經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識和技能對日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識和技能。

為此，我們設(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕

2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專業(yè)能力課程

專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對性和有效性，我們將培訓(xùn)對象分為師范生（以前從事過小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計活動等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)實(shí)踐課程

教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?！?〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們設(shè)計的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們在培訓(xùn)中還設(shè)置了一日生活活動組織、五大領(lǐng)域活動組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評估

（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊

為確保培訓(xùn)團(tuán)隊的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，拓展他們的知識與學(xué)科視野，我們特聘請了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開設(shè)專題講座。

2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊

為有效提升培訓(xùn)對象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊。該團(tuán)隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學(xué)管理

為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平?！?〕

（二）培訓(xùn)評估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學(xué)員進(jìn)行考核評估。如：即時評估，讓學(xué)員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計，在培訓(xùn)結(jié)束時，讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報告；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。

對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項長期性的工作，事關(guān)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國培計劃”剛剛開始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。〔7〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

篇10

一、如何科學(xué)、正確地認(rèn)識和理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面呈現(xiàn)如下特征：教學(xué)內(nèi)容可以是一個章節(jié)或者一個復(fù)習(xí)單元，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性；有一定的實(shí)際應(yīng)用價值；可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，多以小組進(jìn)行，把更多的思考留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試新的行為方式和實(shí)踐空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方式交替使用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和專業(yè)知識的對話伙伴，應(yīng)促進(jìn)并習(xí)慣讓學(xué)生采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式；照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過知識遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系；積極調(diào)動學(xué)生之間的合作與交流等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)設(shè)計上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，在角色定位上，教師應(yīng)從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)，一是課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識，二是先進(jìn)的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評價能力。針對行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來更好地開展學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源

1.教材建設(shè)與選用。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。我們選用學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀教材(國家級)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定專門的輔導(dǎo)材料及配套的實(shí)驗(yàn)教材，以滿足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)教材、幼兒故事，要求學(xué)生認(rèn)真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計教學(xué)活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)從教能力，培養(yǎng)分析、解決問題的能力的目的。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實(shí)踐教學(xué)的場所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實(shí)訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。充分利用已建立的四十余個教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，架通學(xué)院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實(shí)踐相融，為學(xué)生就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。利用已建的模擬實(shí)訓(xùn)室，加大實(shí)踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。為適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需要，更好地完善教學(xué)條件，力爭達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平，我們還制定了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，改、擴(kuò)建了模擬實(shí)訓(xùn)室，為課程建設(shè)提供了更優(yōu)越的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實(shí)施過程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。適時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書目、習(xí)題、理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁上，供學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊、查閱，建立課程互動平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的在線答疑等提供方便。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法

在課程建設(shè)的過程中，注意教學(xué)理念與思路的探索，更注重扎扎實(shí)實(shí)地做好每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)時根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。要求學(xué)生整個過程全部參與，使他們對每一具體環(huán)節(jié)有所了解，通過實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學(xué)前教育實(shí)踐情景，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn).

(五)實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核

針對高職“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實(shí)行考試改革，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識；二是考核實(shí)際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實(shí)行全程化考核，對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，作為成績構(gòu)成的一部分。在考試過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性，提前做好各項準(zhǔn)備工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識來設(shè)計課程、編寫教案，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

三、需進(jìn)一步研究的主要問題

(一)教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)工作過程的完整，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的完整，教學(xué)過程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，如授課計劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實(shí)踐分配等，都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動導(dǎo)向教學(xué)法的有效進(jìn)行。

(二)教學(xué)成本大大提高

行動導(dǎo)向教學(xué)法往往以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)過多將難以保證教學(xué)效果，這就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套軟硬件資源的投入，從而使教學(xué)成本大大提高。

(三)缺少保障機(jī)制和激勵機(jī)制

行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵機(jī)制，將不利于激勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)的積極性。