導語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學策略案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數(shù)學 教學策略 研究 概念教學 思維 興趣

一、小學數(shù)學教學中有效應用教學策略的意義

小學數(shù)學是奠定小學生數(shù)學基礎和訓練小學生數(shù)學思維以及計算能力的主要時期。小學數(shù)學教學中的有效教學策略區(qū)別于一般的教學方法，它立足于更高的教學制高點，囊括了小學數(shù)學教學中各項有效的教學方式和手段。教學策略主要是從一個具有策略性和主導型的大方向出發(fā)，確定教學過程中的主要目標和教學方向。它包括教師根據(jù)班級學生的具體學習水平和學習態(tài)度制定的主要教學方針，涉及到教師與學生之間“教與學”二者的關系，即研究教師如何更好地“教”，也探究讓學生如何更好地“學”。教學策略是凌駕于一般性的教學方式之上的，它以統(tǒng)領性的教學綱領和教學目標，使得教師能夠有針對性的選擇具體的、適宜的教學方式，幫助拓展學生的數(shù)學思維，提升班級學生的整體數(shù)學水平。

二、小學數(shù)學的主要教學策略

小學數(shù)學教學中，根據(jù)教師的具體教學需要，分為以下幾種主要的教學策略：一是針對于理論知識教學的小學數(shù)學概念教學策略；二是與數(shù)學教學思維相關的思維啟發(fā)式教學策略；三是針對于小學數(shù)學的計算和解題部分，教師可以采取的探究式教學策略。下面筆者將結(jié)合實際案例，分別講述這幾種教學策略的應用性。

首先，數(shù)學概念教學策略遵循“言之有物、述之有理”的原則，必須加強實證和案例的作用，來增強數(shù)學概念的說理性，確保學生了解到數(shù)學概念的本質(zhì)含義。數(shù)學概念是數(shù)學理論知識的基礎，也是所有數(shù)學解題方式的本源依據(jù)，重視數(shù)學概念教學才能扎實小學生的數(shù)學理論基礎，為更長遠的數(shù)學學習奠定扎實知識基礎。這就要求教師必須讓學生們吃透數(shù)學概念，透過各種實證和案例的探究和認識，深刻理解到概念的本質(zhì)。比如說，教師在講到分數(shù)這個概念的時候，不能僅僅用文字描述來解釋分數(shù)的意義，而是要在小學生們熟悉的生活案例中舉出一些具有代表意義的實證，用事實來告訴他們什么是“分數(shù)”、“分子”、“分母”。教師可以引導學生們思考生活情境，如平時家里的水果是如何分的。教師可以從“切西瓜”的歌謠中讓學生們明白分數(shù)的含義。比如說，“一個西瓜圓又圓，一半給你，一半給我”。那么，每個人都得到了兩份之中的一份，即我們都得到了二分之一，兩個二分之一相加起來，又得到了一個完整的西瓜。正如將被切成兩半的西瓜合起來，又得到了一個完整的西瓜一樣。那么，以此類推，西瓜可以被切成四份、八份，每個人可能得到四分之一、八分之一或者是八分之二，而八分之二又等同于四分之一，因為它等同于兩個八分之一的西瓜合并起來。這個過程中，小學生們可以了解到分數(shù)是一個神奇而美妙的數(shù)字，同時又與我們的生活息息相關。教師還可以運用一些相關的教學工具幫助小學生了解分數(shù)的概念。比如說，教師可以用PPT演示“切西瓜”的動態(tài)或者靜態(tài)演變過程，每一刀都可以改變分子和分母，或者讓小學生們用撕紙片、切蘋果、分橘子等方式感受分數(shù)的數(shù)學概念和生活意義，讓小學生們可以在游戲中掌握這個即簡單、又有趣的數(shù)學概念。

其次，小學數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學策略，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學知識體系中有非常多的數(shù)學知識和規(guī)律，這些數(shù)學規(guī)律的教學一般都采取啟發(fā)式的探究教學策略，在教師和學生的互動探究環(huán)節(jié)中，教會學生們了解和掌握數(shù)學知識重點和客觀的數(shù)學規(guī)律。比如說，圖形教學中，我們知道數(shù)學的三角形具有很多性質(zhì)，如“三角形是最穩(wěn)定的圖形”、“兩條直角邊的邊長平方和等于斜邊邊長的平方”，即“勾股定理”。另外，三角形的內(nèi)角和為180度等性質(zhì)也是重要的 圖形性質(zhì)和特點。教師要讓學生們更好地掌握這些性質(zhì)，并且啟發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣，就要運用啟發(fā)式的教學策略，遵循相關的教學要求，以一種探究式的互動教學模式，將學生們帶入到奇妙的數(shù)學世界中。以三角形的性質(zhì)教學為例，教師先要明確教學探究的“點”，即三角形的各個性質(zhì)，然后以案例引入的方式設置教學情境，接著讓學生們在教學探究中體會三角形的性質(zhì)，不斷啟發(fā)學生的數(shù)學思維，最終總結(jié)探究結(jié)果，鼓勵學生繼續(xù)努力。比如說，教師先讓學生們對比平行四邊形和三角形的木架結(jié)構(gòu)，試著移動平行四邊形和三角形的幾條邊，就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形容易在外力情況下改變原有形狀，而三角形則會保持穩(wěn)定的形狀，說明了三角形的穩(wěn)定性。接著教師可以讓學生們用量角器測量三角形的各個角，對比不同形狀的三角形是否擁有相同的內(nèi)角和，驗證結(jié)論?！肮垂啥ɡ怼钡尿炞C也是如此。最后教師應用課本知識，帶領學生們走入課堂知識探究環(huán)節(jié)，共同證明“勾股定理”，并且對于學生們在探究過程中遇到的問題和提出的想法都作出一定的解讀和評析，激勵小學生們對數(shù)學探究式學習保持濃厚的學習興趣和探究熱情，鼓勵他們努力開創(chuàng)新思維，學習新知識。

最后，教師可以采取的探究式教學策略增強小學生的計算和解題能力。計算和解題能力是小學數(shù)學中非常重要的一部分，在探究式教學策略的指引下，通過有效的訓練方式，提高學生的計算能力和解題能力，是數(shù)學教學的中心之一。教師采取探究式教學策略，主要是引導學生們在探究具體的教學情境過程中，掌握筆算、口算和心算等計算能力，并且將計算能力運用到具體的題目情境和生活情景中，做到學以致用。

參考文獻：

[1]張洪霞. 小學數(shù)學計算教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

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一、“雙主立體互動”教學模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育改革的核心是變學習知識為培養(yǎng)能力，變被動學習為主動學習。因此管理會計教學必須摒棄“教師講解，學生應試”滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，而應以社會需求為導向、以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性教學，教師應該加強課程內(nèi)容方面的決策，不再將教學內(nèi)容作為教學的目的，而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要充分發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動地全身心投入整個教學活動。首先，要激發(fā)和調(diào)動學生的積極主動性。其次，要讓學生在課堂內(nèi)外有動手、動腦的機會，并保持與老師和同學之間互動交流的機會，以深化和實踐課堂所學的理論知識，不斷提高綜合素質(zhì)能力。這就需要教師更新教育觀念，運用科學的教學方法，在進行課程設計過程中想方設法給學生提供這樣的機會和舞臺，從而使學生真正成為學習的主體?；诖耍P者提出了“雙主立體互動” 教學模式，將以“教”為中心的教學設計理論和以“學”為中心的教學設計理論相結(jié)合，借助各種手段、方法實現(xiàn)教學雙方互為主體，彼此相長。

（一）“雙主立體互動”教學的含義 《管理會計》課程“雙主立體互動”教學模式是指以認知學習理論、建構(gòu)主義理論、教學互動理念和期望理論為指導，根據(jù)課程教學目標，以學生為中心，教師按照知識性、實用性、互動性和趣味性的要求設計教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以不斷激發(fā)學生學習的興趣和積極性，學生在此基礎上進行高效的學習，在整個教學過程中，學生與教師、學生與學生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進，從而使學生不僅能以較好的成績通過考試，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，真正提高學生的綜合素質(zhì)的一種循環(huán)雙贏的教學模式，見圖1。

（二）“雙主立體互動”教學的模式 雙主立體互動教學模式可以概括為“1234’”：“1”指一個核心，即以不斷提高學生的綜合素質(zhì)為核心；“2”指二個互動主體，即學生和教師；“3”指三個教學策略，即立體互動中的問題教學策略、啟發(fā)式講授策略和案例教學策略；“4”指四個教學設計要求，即知識性、實用性、趣味性和互動性。

二、“雙主立體互動”教學模式的理論依據(jù)

“雙主立體互動”教學模式的構(gòu)建主要依據(jù)以下四個理論。

（一）認知學習理論 該理論認為，學習是人腦與外界刺激相互作用的結(jié)果，學習不僅是行為的變化，也包括人的認知結(jié)構(gòu)的變化。因此，構(gòu)建“雙主立體互動”教學模式，需要考慮為學生創(chuàng)設必要的教學情境來激發(fā)其學習動機，通過具有知識性、實用性、趣味性和互動性的教學過程來驅(qū)動和維持其學習興趣，促進學生積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，以提高其綜合素質(zhì)和能力。

（二）建構(gòu)主義學習理論 該理論認為，學生的知識、技能不只是通過教師傳授得到，更是借助其他人（包括教師和同學）的幫助，在真實的教學情境中帶著任務學習而獲得。在管理會計課程教學中構(gòu)建“雙主立體互動”教學模式，鼓勵學生和教師探索協(xié)商，彼此互動，突出強調(diào)通過案例教學和問題教學，在學習活動中不斷激發(fā)學生的主體意識，積極發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，共同解決問題，以獲得管理會計專業(yè)知識、鍛煉實踐能力。

（三）期望理論 該理論認為，一種傾向的強度取決于個體對這種行為可能帶來的結(jié)果的期望強度以及這種結(jié)果對行為者的吸引力。即一個人的努力程度即激勵所發(fā)揮的力量取決于效價（對獎酬價值的認識）和期望值（對努力、績效、獎酬之間關系的認識，即通過努力達到績效和該績效導致個人所需特定結(jié)果的可能性）。用公式表示為：M= E×I×V，即：激發(fā)力量=績效期望×獎酬期望×獎酬效價。因此，構(gòu)建“雙主立體互動”教學模式，需要教師在整個教學設計和教學過程中注意加強與績效的關聯(lián)、強化績效與獎勵的關聯(lián)并提高效價。

（四）教學互動理念 互動式教學是在教師啟發(fā)引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學習機制，以調(diào)動學生學習主動性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力，塑造學生良好個性的一種教學理念。

三、“雙主立體互動”教學模式的基本要求

《管理會計》課程“雙主立體互動”教學模式應充分考慮學生與教師、學生與學生之間的相互作用、相互反饋、相互督查要求，形成一種循環(huán)雙贏多向的“雙主立體互動”教學模式，其中教師與學生之間的學導互動關系最為關鍵。教師和學生的互動關系是激發(fā)學生學習積極性、提高學習效果的重要保障。

（一）以教師為主導 教師是教學活動的組織者，是教學方法的探索者，意義建構(gòu)的幫助者和學習效率的評價者。應充分發(fā)揮教師的引導、啟導、疏導作用，為提高學生的學習積極性和終身學習能力奠定基礎。

（二）以學生為主體 學生是信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。應突出增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時充分發(fā)揮小組合作互動學習的優(yōu)勢。

（三）以激發(fā)學生積極性為關鍵 為了使學生真正成為學習的主體，必須以調(diào)動學生的積極主動性為前提和出發(fā)點，否則教師準備得再好、具備再好的物質(zhì)條件，其結(jié)果都要打折扣。大學生學習積極性普遍偏低已成為擺在許多高校教師面前的一個不容回避的現(xiàn)實問題。這就需要教師深入調(diào)查，并借助各種理論來找到學生學習積極性不高的主要原因，以運用各種激勵手段幫助激發(fā)和提高學生學習積極性。

四、“雙主立體互動”教學模式的教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。因此應盡可能根據(jù)課程特點和學員特征選擇相應的教學策略。

（一）問題教學策略 即根據(jù)教學要求和教學過程進展中的實際情況精心、靈活地設計相應的學習問題，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思維，有效地完成教學目標。管理會計課程的特點之一是實用性強，但當前學生存在的最大問題是不會發(fā)現(xiàn)問題。因此，應以問題為主線展開教學，首先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題的基礎上介紹理論知識。在教學中每一章都應該是以問題開始，先通過不起眼的生活問題以小見大，延伸到企業(yè)較為復雜的問題中去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機。

（二）啟發(fā)式講授策略講授教學對學生掌握系統(tǒng)的知識體系、形成良好的認知結(jié)構(gòu)具有重要作用。有效的講授教學需要貫穿啟發(fā)式教學思想，才能使講授成為“啟發(fā)式講授”。在啟發(fā)式講授中，教師通過講授教學，重在引導和啟迪學生主動、積極地建構(gòu)新舊知識間的實質(zhì)性聯(lián)系，使教師講授的內(nèi)容納入學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)有意義的學習。啟發(fā)式講授時首先需要注重知識的合理組織。管理會計與企業(yè)經(jīng)營密切相關，內(nèi)容繁雜，這就要求講授時，教學內(nèi)容的組織應突出學科的核心知識和基本觀念，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗為生長點，以此為基礎啟發(fā)和引導學生圍繞核心知識和已有知識去生成新知識，使學生感到所學的新知識是學生已有知識和經(jīng)驗的自然生長，從而自然形成組織良好的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)格。啟發(fā)式講授還要非常注重過程教學，恰當把握過程教學的實質(zhì)。“過程教學”是摒棄僅僅以獲取靜態(tài)的結(jié)果知識為目標的教學導向，在教學過程中教師不是直接告訴學生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而是啟發(fā)引導學生參與必要的知識發(fā)生、發(fā)展過程，經(jīng)歷探索活動的過程，體驗過程對自己的思維啟迪，感悟活動中的思維過程和思維方法。因此在管理會計核心知識講授教學中，教師要適時地暴露提出問題、分析和解決問題的思維過程，引導學生領會知識發(fā)生、發(fā)展過程中反映出來的思想，以及形成問題、尋找方法的思維過程。通過啟發(fā)式講授幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣和能力。

（三）案例教學策略 案例教學的著眼點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及實際解決問題能力，它能最大限度地調(diào)動每個學生的積極性和創(chuàng)造性。管理會計是一門綜合性、應用性很強的學科，與實際結(jié)合緊密的案例教學無疑是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。案例分析過程使各種知識的運用相互交融，通過知識的整合來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，具有很強的知識性。同時，案例往往來自生動的實踐，有情節(jié)、有細節(jié)、有現(xiàn)實，能夠增強實用性和趣味性。此外，通過小組討論，進行相互之間的觀點交流和爭鳴，可提高學生的探究積極性，從而使學生在學習過程中真正成為學習的主體。在實施案例教學時，要注意以下兩點：一是把握案例的難易程度。本科教學中，由于學生是首次涉足該學科領域，以掌握基本的管理會計理論和方法為主，再加上學生本身的知識面較窄，因此，案例教學過程中一定要把握案例的難易程度，案例選取不易過難?？梢越Y(jié)合教學進度及與其他會計相關課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學生對案例分析與討論的興趣，提高案例教學的效果。二是堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學方法。在進行案例教學時，應針對教學中的重點和難點，選擇合適案例在主講教師的指導下通過小組研討，讓學生根據(jù)有關的理論、規(guī)則和知識等進行案例分析。整個過程中，教師要幫助學生正確表征案例反映的問題，輔導學生善于從記憶中提取相關信息。通過案例分析加強學生對課堂內(nèi)容的理解與運用，縮短理論與實踐的差距，從而幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考、準確表述以及分析和解決實際問題的能力。

五、“雙主立體互動”教學模式的教學評價

教學評價廣泛存在于各種教學活動中，既對學生起到信息反饋和激發(fā)學習動機的作用，又是檢查課程計劃、教學程序以至教學目標的手段，教學評價具有導向功能，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。在“雙主立體互動”教學模式的教學評價中，評價內(nèi)容的設計不能只注重對知識的理解，還要充分考慮學生在學習過程中的態(tài)度、熱情，學習方法和處事能力，以便進行全面綜合性的評價。在考核形式方面要做適當?shù)恼{(diào)整和改進，以基本技能考核為主線，建立實用型、開放式、一體化的考核體系，以增強成績與個體努力的關聯(lián)性。具體做法是，考核方式采用期末理論考試成績（70%）和學期平時成績（30%）構(gòu)成。理論考試成績采取書面閉卷考試方式取得；平時成績?nèi)Q于出勤率、課堂表現(xiàn)、個人所提交作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、小組內(nèi)發(fā)言討論表現(xiàn)及案例討論表現(xiàn)等。具體來說個人提交資料與作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量占10%、出勤率及課堂表現(xiàn)占10%、發(fā)言討論及案例討論表現(xiàn)占10% 。整個教學體系不僅包括課堂教學，也包括課外社會實踐。因此還需要通過一系列的課程體系設置改革，逐步形成較為規(guī)范的培養(yǎng)體系，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握管理會計知識，具備一定實踐能力，成為具有職業(yè)化和專業(yè)化的高素質(zhì)管理會計人才。

［本文系中國礦業(yè)大學（北京）《市場調(diào)查與預測》課程建設項目、會計學專業(yè)建設項目和中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目（編號：2010QG02）階段性研究成果］

參考文獻：

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關鍵詞： 生物課堂 教學策略 案例

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征”。（袁振國，1998）簡而言之，教學策略就是為達到不同教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中，較之教學模式，有更大的靈活性，下面談談我在課堂中是如何應用教學策略的。

一、情境教學策略

德國一位學者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在教學活動中，我曾經(jīng)采用開門見山的方式直接進行教學，但發(fā)現(xiàn)這樣往往讓學生措手不及，而情境教學卻能改變這一困境。得當?shù)那榫嘲焉鷿纳镏R溶解在真實、生動的環(huán)境中，一方面，提高學生的學習參與度，促進其對所學內(nèi)容的建構(gòu)。另一方面，拉近知識與解決問題之間的距離，提高學生的知識遷移能力。那么如何創(chuàng)設教學情境呢？

案例：必修Ⅰ模塊“細胞分化”的教學。

新課伊始，采用多媒體課件，借助細胞分化的Flas，讓學生體會分化的概念，在學生腦海中形成深刻的形象認識，使其更容易理解細胞分化的過程，這比照本宣科地背誦書本上的分化概念更行之有效。為了加深印象，我還聯(lián)系生活，把細胞分化比喻成社會分工，旨讓學生體會分化后細胞結(jié)構(gòu)功能都有所改變，但其本質(zhì)遺傳物質(zhì)未變，類似社會分工，通過與現(xiàn)實的聯(lián)系及多媒體的視音頻功能，共同創(chuàng)設逼真、吸引人的情境，激發(fā)學生的興趣和關注，整個課堂氣氛一改之前的沉悶，變得生動活潑。

二、先行組織者教學策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它比新教材更抽象、概括和綜合，能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務之間的聯(lián)系。通俗地說就是找“共鳴”，即從已備的知識經(jīng)驗出發(fā)理解新知識。課堂教學中我對先行組織者教學策略有著深刻感觸。

案例：《生命活動的主要承擔者？搖 ？搖？搖蛋白質(zhì)》的教學。

對于這節(jié)內(nèi)容，我總覺得無從下手，特別是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，每次講解這一知識點，總有學生眼神中流露出疑惑：似乎對我說：“過程到底是怎樣的？”我曾經(jīng)使用多媒體輔助，但收效甚微，回顧之前失敗的經(jīng)驗，我反思在教學過程中應該設法為學生新的學習提供最適當?shù)念悓僬?，它與新的學習產(chǎn)生一種相關、一種共鳴。于是我想到項鏈的制作過程與蛋白質(zhì)的形成過程有著異曲同工之處，我把氨基酸比喻成珍珠，把蛋白質(zhì)比喻成珍珠項鏈，把肽鍵比擬成珍珠之間的連線，之后我改進方法，讓學生扮演氨基酸，用互相牽手的過程代表其脫水縮合過程，讓學生通過平常生活中約定俗成的感知與新知識產(chǎn)生共鳴。當然先行組織者能否得到有效利用，教學前我們要深入了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)和能力，選擇的“先行者”要恰當適宜。

三、啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學策略遁之于無形。在生物課堂中教師要靈活運用啟發(fā)式教學策略，將其穿插于課堂之中，學生的頭腦不是一個等待被塞滿的容器，而是需要被點燃的火把?？追蜃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰k學生的學習與思考，只有當學生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教要求時，教師才實施啟發(fā)。使教學過程成為一個學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

案例：資料分析“水稻吸收大量的Si4+，而番茄幾乎不吸收？”

當題目拋出來后，學生無從下手，都在思考到底用什么知識解答？這時我把握學生“憤悱”的時機，提問：“植物吸收無機鹽的方式？”并及時讓學生回憶作答――主動運輸，接著提醒：“那這題與主動運輸?shù)闹R點是否有關聯(lián)？”以幫助學生開啟思路，待學生思考一段時間后，請學生作答，學生仍然沒有思路，我繼續(xù)引導：“主動運輸?shù)奶攸c是？”學生作答：“能量與載體?！边@時候很多學生茅塞頓開，我請學生回答：“可能與細胞膜上的載體的種類有關：水稻細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白多，而番茄細胞膜上運輸Si4+的載體蛋白少。”這是我課堂中的一個片段，整個過程中始終讓學生主動思考、分析，并解決問題，使學生成為學習的真正主人。當然使用啟發(fā)策略時教師應把握啟發(fā)的度及提出問題的時機和學生的狀態(tài)，使啟發(fā)真正行之有效。

四、自主學習策略

自主學習策略的核心是調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。在整個教學過程中，教師要注意把課堂交給學生，讓學生成為學習真正的主人。

案例：探究DNA半保留復制方式的教學

首先向?qū)W生介紹DNA復制的三個模型：全保留復制，半保留復制，分散式復制；創(chuàng)設問題情境，逐漸縮小探究范圍，將注意力集中在某些要點上。隨后讓學生分為三組，利用三個模型分析實驗結(jié)果，再與真實實驗結(jié)果比較，得出DNA復制方式為半保留復制。最后進行整合與應用，及時進行習題練習，運用新知識解決有關問題：如DNA復制n次后最后形成幾個子代DNA并及時通過課堂練習促進知識的鞏固和靈活遷移。

整個自主學習過程既要充分發(fā)揮學生的主動性，又要發(fā)揮教師在課堂中的指導作用：教師作為學習過程的指導者要明確學習任務，適當給予指導，并對教材內(nèi)容、學生特征等進行深入分析，千萬不要為了“自主”而“六神無主”，使整個課堂成為一盤散沙。

五、動機教學策略

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話就可以看出學生學習效率的高低、效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，學習動機是學生內(nèi)在的學習需要，學習動機能促進學習者加強新舊知識的相互作用，有效促進有意義學習的發(fā)生和對所學知識的記憶，還能影響對知識的汲取。因此，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，是教學重點所在。

案例：植物向光性現(xiàn)象的教學

課堂中首先向?qū)W生展示植物向光生長的圖片（黃山的迎客松），從而引起他們的注意，并提問：“這些植物為什么會向光生長？”學生特別感興趣，這是我們生活中常見的現(xiàn)象，這樣的引入能激發(fā)學生的學習動機，使學生渴望認知，理解和掌握知識。隨著知識的講解，學生逐漸明確向光性的內(nèi)因：生長素分布不均勻，這時及時進行課堂訓練，以各種處理后的胚芽鞘為實例，讓學生判斷其生長狀況，學生十分踴躍，答題正確率很高，這時對學生加以表揚，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高其內(nèi)驅(qū)力，在課堂中不斷增強其學習動機，使學生喜歡學習，樂在其中。

以上是我的一些小嘗試。教學有法，但無定法。課堂教學是一門藝術，駕馭它需要借助多種教學模式和教學策略，但沒有一種教學策略是萬能的，因此一方面我們選擇教學策略時要全面、綜合地考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生的知識儲備等，另一方面面對課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，需要教師采用靈活的教學策略以應對。

參考文獻：

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1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。

2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。

二、教育心理學課程的特點

1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。

2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學的性質(zhì)任務，同時還有心理學的性質(zhì)任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。

3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。

三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略

想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現(xiàn)在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。

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一、高職醫(yī)學生生理課程教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職院校醫(yī)學生生理學課程教學中普遍存在一定的問題，以下針對高職醫(yī)學生生理課程教學現(xiàn)狀進行具體分析：第一，教材建設單一。當前，大多數(shù)高職院校醫(yī)學生生理學課程運用的教材比較老舊，大多為人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的第六版《生理學》[1]。在這本書當中，針對生理學核心內(nèi)容與理論體系描寫的比較詳細，但是由于教材的大同小異，體現(xiàn)不出學校的特色。加上教育部門評估學校教學水平與教學資格時，也喜歡要求選擇水平比較高或者獲獎的教材，在這種情況下，高職院校的學生材料建設過于單一，教學內(nèi)容沒有創(chuàng)新，影響教學質(zhì)量。第二，教學方法落后。傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣采用填鴨式教學方式，這種教學方式忽略了學生在課堂教學中的主體地位，學習氛圍不高。高職院校醫(yī)學院的教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方法單一落后，過于注重理論教學，忽略了實踐教學的重要性。同時，教師在課堂教學中占據(jù)的成分比較多，學生處于被動學習的狀態(tài)，加上教學手法呆板，學生的創(chuàng)造性、主觀能動性、自主性都沒有充分調(diào)動起來，學生很難將生理學教學內(nèi)容靈活運用起來，教學效果不佳[2]。第三，課時安排不合理。醫(yī)學院的專業(yè)課程數(shù)量比較多，一些教師為了追趕教學進度，在生理學教學當中，匆匆忙忙將知識點灌輸給學生。生理學是一門基礎性學科，其中很多知識和內(nèi)容在日后的醫(yī)學工作中將會發(fā)揮十分大的用途。在這種不合理的課時安排下，師生之間互動少，學生課外練習的機會少，動手實踐操作的機會同樣很少，導致課程教學質(zhì)量嚴重

下降。

二、高職醫(yī)學生生理課程教學策略

（一）教學內(nèi)容合理化

生理學教學中，基礎性、理論性、概念性的內(nèi)容比較多，如果學生學習興趣不濃，很容易對生理學學習失去積極性，從而影響課堂教學效果[3]。因此，在生理學教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。因此，保證教學內(nèi)容合理化、趣味化非常重要。傳統(tǒng)的章節(jié)講述過程中，普遍存在內(nèi)容胖發(fā)與壓縮過快的矛盾，導致學生知識體系凌亂，難以形成標準的知識結(jié)構(gòu)，自身歸納總結(jié)的學習能力也不高。加上統(tǒng)編教材理論性比較強，教材中具有很多不易理解、抽象化、陳舊的內(nèi)容，不適合新時期的發(fā)展。因此，高職院校醫(yī)學院教師在開展生理學教學時，為了更好地適應新形勢，保證課堂教學質(zhì)量，需要根據(jù)教學目標與學生的實際情況認真調(diào)整教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容深淺得當、科學合理，同時，在理論教學的基礎上，兼顧實驗內(nèi)容，從而更好地滿足學生學習需求，充分調(diào)動學生學習興趣和求知欲望，加強學生記憶，保證課堂教學質(zhì)量。

（二）教學方法的多樣性

在高職醫(yī)學生生理課程教學中，為了更好的保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要采用多樣化教學，將多種教學方式靈活運用起來，從而更好地調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率。以下針對不同的教學方法進行具體分析：

傳統(tǒng)講授法。在有限的時間講授生理學知識是傳統(tǒng)講授法的主要優(yōu)勢[4]。生理學課程中理論性內(nèi)容相對比較多，在這種情況下，教師采用傳統(tǒng)講述法時，就需要仔細研究教學內(nèi)容，充分抓住教學重點，確保教學內(nèi)容少而精，使課程條理清楚、層次分明、系統(tǒng)連貫、深入淺出，從而確保學生能夠更好地理解課堂教學內(nèi)容。想要做好這些，教師需要在上課前做好精心的準備，明確教學目標、重點和難點，明確學生的實際情況。然后在講述過程中，結(jié)合教具和板書，使內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，遇到抽象性的內(nèi)容，還可以通過多媒體教學工具，將其生動形象地展示給學生，加深學生對知識的理解和掌握。

例如：在“細胞的基本功能”相關內(nèi)容教學中，由于章節(jié)內(nèi)容涵蓋比較廣泛，名詞和概念繁多，加上又是生理學的基礎內(nèi)容，學生在學習時，很容易產(chǎn)生厭煩心理，在這種情況下，教師就需要認真研讀內(nèi)容，通過精心地講述，讓學生更好的認識生理學，加深學生的理解和接受能力。

第二，啟發(fā)式教學法。所謂啟發(fā)式教學法就是根據(jù)學習過程中的客觀規(guī)律，引導學生自覺、積極、主動掌握知識[5]。啟發(fā)式教學中，教師大多通過有效的提問來引導學生思考，同時還能充分激發(fā)學生的主觀能動性。因此，在啟發(fā)式教學中，教師應該主要應該注意如何才能設置有效的問題，才能保證啟發(fā)式教學效率。設置問題時，教師可以充分聯(lián)系生活，舉一些學生比較熟悉的例子，更能激發(fā)學生的認同感。同時，在開展課堂教學時，教師還可以鼓勵學生積極發(fā)言，利用課余時間查閱相關治療等，從而更好的提升學生自主學習能力。

例如：在“動脈血壓”相關內(nèi)容學習當中，教師可以設置相關問題，包括如何測定血壓？為什么急性失血后通過縮血管藥物、?液、輸血等方式能夠起到急救的效果？為什么劇烈運動時收縮壓比舒張壓升高更加明顯？通過這些問題的設置，可以讓學生更好的思考，提高課堂教學質(zhì)量。

第三，案例教學法。所謂案例教學法就是通過身邊的典型事例進行分析，并且推斷出解決對策等[6]。這種教學方式更有利于提升學生的實踐能力，讓學生能夠靈活運用所學的知識與內(nèi)容。教師在選擇案例時，應該選擇新穎、典型的案例，最好來源醫(yī)院，給學生營造一個真實的教學情境讓學生充分明確基礎知識與臨床之間的關系，從而使自身臨床適應能力提升。

例如：在“ABO血型”相關內(nèi)容教學當中，如果采用傳統(tǒng)教學法，先分析介紹血型，在講述輸血與血型之間的關系，就會使課堂變得枯燥無味，但是，如果選擇醫(yī)院中因為工作人員疏忽導致輸血事故的案例給學生展示，學生的學習興趣將會快速被激發(fā)，對知識的理解也會更加深刻。

第四，比較總結(jié)法。所謂比較總結(jié)法就是指在生理學課堂教學過程中，通過引導學生比較分析，讓學生學會異中求同、同中求異，從而鞏固記憶，加深理解[7]。這種教學方式可以充分鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察能力與分析能力，有助于提升學生綜合素質(zhì)。

例如：在“神經(jīng)中樞”相關概念教學當中，教師就可以將一些相似或者關聯(lián)性比較大的概念提到一起講解，通過分析比較讓學生更加明確相關概念直接的差別與相似之處，從而更好地理解概念。

第五，趣味教學法。生理學理論性知識比較多，需要學生不斷積累與理解，因此，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。趣味性教學法就是通過一些創(chuàng)新的教學手段，為學生營造一個充滿趣味的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，接受和掌握知識，從而保持充足的學習興趣，更加積極主動地參與到課堂教學當中。

例如：在“M受體的作用”相關內(nèi)容教學當中，教師可以通過一個小故事將M受體的功能體現(xiàn)出來，為學生營造趣味性的教學情境，從而讓學生對學習充滿興趣。

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關鍵詞：基礎寫作課；教師；教學模式；教學方法

中國分類號：G633.34

高?；A寫作課的教學目的在于傳授寫作知識和培養(yǎng)學生的寫作能力。而學生寫作能力的強弱對其擇業(yè)以及人生潛能的發(fā)揮，均有著不容低估的現(xiàn)實作用。因此寫作課就應該不是理論知識型的，而是規(guī)程訓練型的?！?】寫作課的前景應該寄托在強化實踐方面?；谶@些認識，我們力求不斷從寫作課的教學模式上大膽思考，銳意創(chuàng)新。

一、教學內(nèi)容要生活化

為了解高校大學生學習寫作課的現(xiàn)狀，為教學模式改革提供有力支撐，筆者對本校漢語言文學、小學教育和英語專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查。該調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，有效問卷993 份。在"你喜歡的課堂案例類型"這一問題上，有56. 3%的學生選擇社會熱點，有30. 9%選擇生活事例，有9.3%選擇人文歷史。

由此可見，基礎寫作課教師在教學內(nèi)容的選擇上應該避免照本宣科，防止教學內(nèi)容與社會實踐的脫節(jié)，要引導學生學會感受生活，充分理解生活。 俗話說："言為心聲，文貴真情。"真情實感從生活中來。要引導學生洞察生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)平凡生活中蘊含的偉大。花草樹木是有情的，天上云霞流動是美麗的，風濤蟲鳥的聲息是和諧的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鮮活的，只要做生活中的有心人，巧婦就不愁無米炊。同時還要帶領學生走出課堂，深入實際、深入生活，把他人眼中有而筆中無，或者他人未見之事記錄下來，成為自己的寫作素材。這樣，既可以培養(yǎng)學生的觀察力、質(zhì)疑力和分析力，還能使學生從中學會了解生活，了解社會，增強社會責任感。并且老師要通過客觀的實際分析和理論的深刻講解，引導學生做種種假設，舉一反三，反復對照【2】，讓學生對寫作課充滿興趣。

二、教學方法要多樣化

當前我國高?；A寫作課教學，教師們大多用比較單一的講授法進行教學，沒有關注到不斷變化著的復雜的社會生活，也沒有關注大學生所想了解的實際問題，最后只能以一種傳統(tǒng)說教的面目出現(xiàn)，久而久之，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾方面探索創(chuàng)新教學方法。

1、專題講授法

講授法是高?；A寫作課教師主要的教學方法。實踐告訴我們，無論怎樣改，課堂講授仍然是基礎寫作課的基本的重要教學形式。專題講授法就是打破教材章節(jié)壁壘，適當歸并相似章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合實際選取一個專題完成授課。專題授課避免了基礎寫作課高校與初高中課程講授的簡單重復，有利于將一個問題講精講透，更有利于一個問題的深入淺出，使高校的基礎寫作課教學有的放矢，因材施教。在專題授課中可以多設置難易適中的提問，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，實現(xiàn)專題教學的任務目標。

2、巡回授課法

就是除緒論外，將十個章節(jié)分成三個部分，1、2、3 章為一個部分，4、5、6 章為一個部分，7、8 、9、10章為一個部分。每個部分分別由一位老師固定完成，定期換班串講。老師長年專攻一個部分，內(nèi)容熟悉，案例豐富，對某部分內(nèi)容做到專而精，有較強理論基礎和視野面。實踐證明這樣的教學模式頗受學生喜歡，短短的半年時間里學生們可以向三位老師學習，欣賞到不同的教學風格，實踐效果較好。

3、課堂片斷訓練法

在片斷訓練階段，要注重引導學生學會積累素材。其做法：一是要求學生閱讀古今中外常用文體的名篇佳作，引導他們找出作品的主旨，明白作者是如何表達出來的，并領悟作家的寫作手法和藝術風格，培養(yǎng)學生分析鑒賞作品的能力，提高自身藝術感受力。二是指導學生留心身邊事物，關注現(xiàn)實生活，了解社會的發(fā)展變化，并把自己熟悉的場所，如，寢室、教室、圖書館、食堂、校園等的所見所聞所感隨時記錄下來，培養(yǎng)自己良好的觀察思考生活的習慣和積累生活素材的能力。三是建議學生每天收聽、收看廣播電視新聞，閱讀當日報紙，瀏覽當天網(wǎng)上新聞，把重要的內(nèi)容記錄在素材收集本子上，這也是積累寫作素材的另一有效途徑。

4、課后專題訓練法

在課后專題訓練階段，主要對學生進行獨立文體創(chuàng)作訓練，即訓練詩歌、散文、小說、文學評論等常用文學體裁。這個階段的訓練，安排學生課后進行。通過這樣一個一個的專題理論知識學習和實踐能力訓練，使學生能夠自如地撰寫出常用的文學體裁作品，鍛煉了他們選題立意、結(jié)構(gòu)文章、駕馭語言、表達技巧等綜合能力。每一個專題訓練結(jié)束，學生都要通過互聯(lián)網(wǎng)的形式將自己的原創(chuàng)作品傳給教師。教師對學生的作品進行網(wǎng)上評閱，提出修改意見、建議，再反饋給學生。學生按著教師的修改意見、建議，修改、完善自己的作品后再傳給教師，同時學生也提出自己的修改想法，與教師共同切磋，直到教師和學生都滿意為止。另外，要想上好寫作課，實現(xiàn)其真正意義上的提高寫作能力，還必須注重培養(yǎng)學生的情感因素?！?】

三、 教學手段要網(wǎng)絡化

建立啟發(fā)式多媒體課件設計體系。所謂啟發(fā)式設計就是將啟發(fā)式教學思想與方法融入多媒體教學過程，探索和創(chuàng)造出適合多媒體教學特性的啟發(fā)式教學策略與方法，以深化多媒體教學?！?】多媒體課件是為進行教學活動而設計的，是實現(xiàn)師生互動的一扇窗口，它應具有施教與促學的功能。如在"如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容即教學手段使用"這一問題上，有71. 1%的學生選擇課件圖文并茂，適當增加視頻素材，僅有8. 5% 學生選擇把課本內(nèi)容直接搬到屏幕上?？梢妼W生們非常渴望多媒體的使用。多媒體是課堂教學中一種方便、快捷、有效的授課手段，利用網(wǎng)絡多媒體輔助高?；A寫作課教學。

總之，基礎寫作課教學模式改革是一項長期而艱巨的任務。它不僅需要對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的創(chuàng)新，更需要高校的高度重視、資金扶持以及老師豐富的課程底蘊、強烈的教育責任感以及對大學生的人文關懷。只有這樣才能充分提高寫作課程教學質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻

【1】李白堅：21世紀寫作教學展望[J].上海大學學報：社科版，1996（3）

【2】宋瑋：： 高師寫作教學的可操作性原則[J].周口師專學報：1997（1）

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關鍵詞：大學數(shù)學；教學模式；改革思路

1 高職大學數(shù)學教學中存在的矛盾

當前，在高職大學數(shù)學教學中存在著一些矛盾如數(shù)學知識的起點高與學生數(shù)學整體素質(zhì)低的矛盾；教學內(nèi)容的含量多與教學課時少的矛盾；傳授數(shù)學知識與培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學數(shù)學進行了一些改革，但多是集中于教學方法、教學手段、教學內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學生也不能主動參與到課堂教學中，這就難以激發(fā)起學生自主學習及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學模式勢在必行，并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。教學模式的改變必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。因此，大學數(shù)學教學改革需研究的一個重要問題就是如何運用現(xiàn)代信息技術重新構(gòu)建一個大學數(shù)學新的教學模式。

2 構(gòu)建以信息技術為主的大學數(shù)學教學模式

在大學數(shù)學教學研究過程中，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢仍要繼續(xù)發(fā)揚，網(wǎng)絡這個現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢也要發(fā)揮，如單位課時內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學生數(shù)學素質(zhì)教育的實際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導，融知識傳授、建模能力和實驗意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學數(shù)學網(wǎng)絡教育新模式。在教學理念與風格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學，探索并實踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網(wǎng)絡教育也具有先導意義。通過多層次、多向性輔助教學的互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數(shù)學知識與能力的訓練，培養(yǎng)學生借助開放性資源解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

雖然網(wǎng)絡這個現(xiàn)代教育技術對現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動，但我認為應該始終把握住大學數(shù)學網(wǎng)絡技術教育研究的實質(zhì)，即：數(shù)學知識是基礎、網(wǎng)絡技術是手段、應用數(shù)學能力是關鍵、培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)是根本，努力促進數(shù)學知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學數(shù)學教學模式改革的研究需要長期的積累，為推進這項改革與創(chuàng)新，我認為可試著從以下幾個方面進行：

2.1 以現(xiàn)代教育理論為指導，試著構(gòu)建大學數(shù)學新的教學模式

傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學觀念只是把數(shù)學作為“學習其他相關課程的基礎”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學教育的一個基礎，甚至是終身教育的一個基礎。因此，在進行大學數(shù)學教學研究過程中，我認為要在大學數(shù)學的教學內(nèi)容、體系上進行新的突破，即重構(gòu)大學數(shù)學教學內(nèi)容，如學生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學工具的實用性，要教會學生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應用這一內(nèi)容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學方式和方法、教學環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相適應，因此，我認為應試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術支持下的大學數(shù)學網(wǎng)絡教學方法、教學內(nèi)容、教學實驗、教學測評等整體有機結(jié)合的新的教學模式。該模式主要考慮了大學數(shù)學與其系列課程的“三個結(jié)合”和“五個關系”，“三個結(jié)合”是指：基礎內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學內(nèi)容的知識點與應用知識點的數(shù)學建模和數(shù)學實驗能力相結(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學技術（理論、模型）相結(jié)合；“五個關系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關系；基礎知識與建模及實驗的關系；后續(xù)相關課程的關系；以學生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關系；課上引導與課后練習的關系。

與此同時，我認為還可試著建立基于網(wǎng)絡的大學數(shù)學試題庫，這可與大學數(shù)學網(wǎng)絡課程形成縱向總結(jié)性教學測評，橫向診斷性自主學習測評的密切關系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習、自測、提高的學習要求。

2.2 注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學，為學生獨立思維提供更大的思維空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生通常感到數(shù)學知識枯燥難學并與實際生活無多少聯(lián)系，建立的大學數(shù)學網(wǎng)絡課程不僅可培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力，也可提高學生應用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學課程的推理和思維方式，幫助學生正確地認識數(shù)學與現(xiàn)實世界的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學生的獨立思維空間，可試著在數(shù)學網(wǎng)絡課程中設計一批數(shù)學實驗案例，當然，案例可從教學、實驗、應用這三部分收集整理。其中教學案例主要是針對問題的分析與數(shù)學知識應用來支持教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數(shù)學理論與實際生活緊密結(jié)合起來了，學生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學案例的基礎上提供給學生，讓學生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結(jié)果不同；而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發(fā)學生對同一問題采用不同數(shù)學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動式、討論式有機結(jié)合，達到擴大學生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學生獨立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2.3 多層次多向性的教學互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數(shù)學知識與能力的訓練

建立大學數(shù)學網(wǎng)絡課程可改變傳統(tǒng)教學過程中“教”與“學”的關系，把單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡技術應用到教學問題的歸檔中、教學過程的跟蹤中，使教與學具有多層次的溝通。可通過設立“虛擬教學研討室”搭建起教師與學生之間、學生與學生之間開展研討的重要陣地。學生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學習心得，請教疑難問題，并要求老師對學生的討論及時作出回應。同時，學生之間也可以在這里開展學習討論，發(fā)表自己的見解及習作。在新的教學模式下，老師有了更有效的途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學輔導，從而實現(xiàn)了課堂教學從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4 科學的教學質(zhì)量測評，可促進學生學習的積極性與自主性

與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學數(shù)學網(wǎng)絡的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應的項目參數(shù)，如知識點類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學生對知識點的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認定的邏輯關系而自動完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設定好網(wǎng)上答題時間。學生可通過預約，在得到考試管理者的認可后，即可進行網(wǎng)上考試。當學生輸入自己的密碼（如學生的學號），經(jīng)計算機識別后，計算機將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學生根據(jù)計算機提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學生可以對每一道題進行檢查，答錯則允許其修改，確認無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學生做其中的一套，而另一類的學生只能做另一套。如只允許單號的學生做甲卷，雙號學生做乙卷，這在技術上也是可以實現(xiàn)的。

在提供給學生科學合理的試卷同時軟件還應支持對提供的有關內(nèi)容、難度、題型、時間、分數(shù)等進行質(zhì)量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評價可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學生測試出階段的學習效果及對知識的掌握程度，從而可促進學生的學習積極性。

總之，構(gòu)建的大學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式可改變以老師為主，老師講、學生聽的單向溝通的教學模式，它構(gòu)建了老師是教學過程的組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動重構(gòu)者，教學媒體既是輔助老師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學內(nèi)容的學習材料，通過老師的指導與學生自主學習，學生還可從其他教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識。

大學數(shù)學教學模式改革的思路已構(gòu)建出，我認為可在現(xiàn)有研究基礎上不斷深入，在實踐操作中不斷創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]李曉文、王瑩.《教學策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002

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Fishbein認為［6］，有兩個基本因素會影響個體履行某特定行為的行為意向，即行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范，所以理解行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范是理解人為什么會這樣做的第一步。行為態(tài)度是人們基于一定價值標準和道德原則對從事某一目標行為的判斷和選擇，外在表現(xiàn)為行為人所持有的正面或負面的感覺、情感和意向，它是由行為人對行為結(jié)果的基本信念以及對這種結(jié)果重要程度的預期和估計所決定的；主觀行為規(guī)范定義為個體對他認為對自己有重要影響的人希望自己完成某行為的感知程度，是由個體對他人認為自己應該如何做的信任程度以及自己對與他人意見保持一致的動機水平所決定的。這些因素結(jié)合起來，便產(chǎn)生了行為意向，最終引致行為的改變。

行為意向的影響因素TRA認為［6］，人的行為意向直接決定其行為，即：B≈I個體的行為意向又受多種因素影響，主要包括行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范。行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范和行為意向之間的關系為：I＝ABw1＋SNBw2其中，I表示行為意向，AB表示對行為的態(tài)度，SNB表示對行為的主觀行為規(guī)范，w1和w2分別表示行為態(tài)度和主觀行為規(guī)范的權(quán)重系數(shù)。行為態(tài)度是對行為的總體評價，包括對行為的信念（behav－ioralbelief）以及對行為結(jié)果的判斷（eveluationofoutcome）。個體對行為的信念、對行為結(jié)果的價值判斷和行為態(tài)度的關系如下：AB＝∑pi＝1biei其中，AB表示個體對行為的態(tài)度，bi表示個體對行為的信念，ei表示對行為結(jié)果的判斷，p表示相關的條目數(shù)。由于該理論假設個體對行為的信念和對行為結(jié)果的評價是內(nèi)在的而且是行為態(tài)度的決定因素，所以通過∑biei可以間接對行為態(tài)度進行測量。主觀行為規(guī)范包括個體對社會規(guī)范的信念（normativebelief）以及遵從社會規(guī)范的動機（moti－vationtocomply），三者的關系如下：SNB＝∑qj＝1nbimj其中，SNB表示個體對行為的主觀行為規(guī)范，nbj表示個體對社會規(guī)范的信念，mj表示個體遵從社會規(guī)范的動機，q表示相關的條目數(shù)。由于該理論假設個體對社會規(guī)范的信念以及遵從社會規(guī)范的動機可以決定其主觀行為規(guī)范，因此通過∑nbjmj以間接測量個體的主觀行為規(guī)范。

TRA可以引導護理教育者設置啟發(fā)式教學策略

EdwardS．Casper的研究結(jié)果顯示，護理教育者的教學策略，特別是教學溝通技巧，會影響護生的學習態(tài)度，而學習態(tài)度又是影響其學習意向的重要因素之一［7］。TRA可以引導護理教育者設置有效的啟發(fā)式教學策略，例如：（1）創(chuàng)設問題情境，引導護生積極思考；（2）發(fā)揚教學民主，建立民主、平等、友好合作的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解等［8］。通過上述策略，調(diào)動護生學習的主動性和積極性，使其有積極主動的學習意向，變護生“要我學”為“我要學”，進而創(chuàng)造性地學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。

TRA可以預測護生利用網(wǎng)絡資源學習的情況

隨著先進的教育技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，遠程多媒體教學受到更多的關注。對于護生而言，掌握網(wǎng)絡這個學習工具就顯得非常有必要。Tung，F(xiàn)eng－Cheng等［9］的研究發(fā)現(xiàn)，方便、可及、易于操作的網(wǎng)絡資源、經(jīng)濟能力以及計算機操作能力是影響護生使用網(wǎng)絡資源的主要因素。周巖［10］的研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡學習行為意向需要良好的使用情境配合強化，才會產(chǎn)生積極正面的網(wǎng)絡學習行為。因此，護理教育者應優(yōu)化網(wǎng)絡學習資源內(nèi)容，進一步加強護理專業(yè)課程網(wǎng)絡課堂和精品課程的建設，在課程設置中增加相關課程，提高護生使用網(wǎng)絡的能力，同時鼓勵教師引導護生利用網(wǎng)絡學習，提高學生群體文化。

TRA可以預測護生照護病人的行為意向

有研究者發(fā)現(xiàn)，個體過去的行為可直接對其行為意向產(chǎn)生影響［11］。個體下意識的行為能夠體現(xiàn)其過去的行為，例如習慣性反應等。護生過去的行為和經(jīng)歷會影響其現(xiàn)在甚至將來照護病人的行為意向，所以護理教育者應注重在教學環(huán)節(jié)中加強學習經(jīng)歷的設計，如角色扮演、案例分析等，不僅可以使學習具有趣味性，更可以使護生很好地掌握所學的知識。

TRA可以預測護生畢業(yè)后的職業(yè)選擇和離職意向

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1.因材施教———尊重個體差異，分流教學。所謂“和而不同”，個別化教學，不是取消差異，相反，是在承認差異、尊重差異的基礎上進行的。因此，在承認差異的基礎上，首先應分別為每個學生建立心理健康檔案。檔案是根據(jù)學生身心發(fā)展階段的特征，借助權(quán)威心理測驗評估手段，對學生進行的一系列描述和評價，包含靜態(tài)和動態(tài)兩方面的信息，靜態(tài)指個人基本情況、受教育的環(huán)境，主要是家庭和學校；動態(tài)則指個人智力和情商方面的信息，如學習能力、人際交往能力、價值觀等等。在教學策略上，針對個體差異，分流教學不失為一種好的嘗試。如，把知識基礎層次相同和志趣相投的同學分為一組，便于教師選擇學生一致或接近一致喜愛的方式教學；把學習能力相似的同學分為一組，便于教師把握改組整體學習水平、進度，以采取更為合理的激勵強度、頻率；還可采用不同的評價標準，排除單一地從學習成績評價學生智力高低的唯一方式。通過這些方式，照顧一些需要更多關愛、激勵和贊揚的學生，讓他們獲得學習的樂趣和成就感。

2.舉一反三———案例教學，啟發(fā)思維。在教學活動中，適當引入案例教學，相對枯燥的講解而言，這種寓教于樂的方式更能起到事半功倍的效果。用故事生動的情節(jié)，吸引學生耐心體會故事中人物的心理特征、情感變化，調(diào)動學生觀察、思考能力。應當強調(diào)的是，期間，教師應多作肯定性的評價，注重教學策略，運用啟發(fā)式教育，不斷挖掘?qū)W生的思考、想象、表述以及解決自身心理問題的能力。

3.克己內(nèi)省———異步教學。中職學生有自身的特點，畢業(yè)后就離開學校，教師永遠寸步不離地指導學生解決漫漫人生會遇到的各種心理困境是不現(xiàn)實的，且踏入社會的他們面臨的是更為嚴峻的就業(yè)壓力，因此，讓學生學會自我學習、自我管理才是教育的最終目的。在教學活動中，教師可采用異步教學，給學生自由自主的空間，停止灌輸和說教，著重培養(yǎng)學生自我認知、自我學習、自我管理的能力。

二、教學特征

1.教學目的明確。中職心理健康課程個別化教學方式建立在對學生個體信息，尤其是心理現(xiàn)狀情況十分了解的基礎之上，因此，教學目的非常明確。這種為每個學生“量身打造”的教學方法，能更好地“對癥下藥”，便于采取最為妥當?shù)募罘绞揭龑W生、保護學生自尊心免受傷害、讓學生正確認識自我的優(yōu)勢與劣勢、克服心理上的障礙、增強自信心、學會與人溝通與合作、提高應對困難與挫折的能力等。

2.組織形式靈活。個別化教學方式倡導“互動教學”、尊重個性，因此，組織形式多樣，有集體的、有分組的。如在情景化的組織中，每個學生分角色扮演，對全班同學進行了合理的分組。教師針對每組具體情況，以不同的方式授以不同的教學內(nèi)容。

3.教學方法多變。個別化教學方式一反傳統(tǒng)偏于灌輸、說教的教育方式，尊重個性，積極引入現(xiàn)代教學方式，如互動教學、分流教學、案例教學和異步教學等，不斷創(chuàng)新了教學方法，在教學方法上增添了一抹亮麗的色彩、呈現(xiàn)出多姿多彩的景象，為以后積極探索更加科學、嚴謹、高效的教學方法提供了有益的借鑒。

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關鍵詞：Flash；教學方法；探究

Flash是由macromedia公司推出的一款優(yōu)秀網(wǎng)頁動畫制作軟件。Flas主要由簡單的矢量圖形組成，通過這些圖形的變化和運動，產(chǎn)生動畫電影的效果。Flash廣泛用于創(chuàng)建吸引人的應用程序，它們包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫。

隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，F(xiàn)lash應用越來越廣泛，越來越生活化，廣告、電影、MTV隨處可見?；谏鲜鯢lash的特點， Flash的學習對于中職計算機專業(yè)的學生來說，就顯得至關重要。同時，這對他們以后的升學和就業(yè)都是很有幫助的。對于中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)的學生來說，必須至少能夠掌握一種應用軟件。然而，中職學生其生源跨度大，基礎知識薄弱，理解力不強，抽象思維及自主學習的能力也比較差。針對實踐操作性較強的Flash課程，就要尋找適合中職學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法。那么，學生如何才能學好Flash？

一、利用精彩實例，激發(fā)學習興趣

“萬事開頭難”，也就是我們常說的入門難。幾乎現(xiàn)在所有的教材的第一章，都是安排Flash的界面介紹。然而，界面介紹最難講，不可能通過某一個單一菜單制作完整動畫，學生覺得枯燥難學，也就很難產(chǎn)生興趣。所以，在Flash入門教學時，我們可以利用Flas案例豐富，跳躍性強，生活性強等特點，采用案例、情境、啟發(fā)式教學法，引導學生學以致用。可以演示電視廣告，或生活中隨處可見的網(wǎng)絡實例，讓學生先見到一個Flas，了解Flash的生活性、重要性及趣味性。例如，第一次上課，先播放Flash制作的MTV，使課堂氣氛生動起來。接著，慢慢引出Flash界面的基本概念及功能，逐幀動畫、引導動畫、遮罩動畫的概念和功能，等等。這樣，學生在良好的氣氛中，明白Flash的基本功能、一些比較簡單的動畫制作過程。這樣，學生上課時就感到有趣了。

二、根據(jù)實際情況，采用多種教學方法

flash是一個實踐性和操作性都比較強的課程, 根據(jù)學生的認知特點、心理規(guī)律，我把教材中的重點難點及關鍵點進行分解，貫徹學生自主學習的學法，讓學生通過實踐操作來理解、掌握內(nèi)容，達到教學目標。不同的章節(jié)應采用不同的方法，因此整個教學過程要采用多種教學方法。首先，在介紹操作界面內(nèi)容章節(jié)時，采用說教法。以說教為主，演示強化為輔，學生邊學邊做。補間動畫教學時，運用實例教學法。它不再是以教材為中心，而是以現(xiàn)在常見的廣告案例或網(wǎng)絡動畫為中心，學生關注的重點是具體操作。這樣不僅能提高學生學習熱情，而且學生對概念的理解也提高到實踐階段。并不是傳統(tǒng)的一味從書本上死學，而是通過真正的社會實踐出真知。到逐幀、引導動畫，對于中職學生，想讓他們直接自行創(chuàng)作，一步到位，恐怕望塵莫及。這樣不僅打擊學生積極性，也得不償失。所以，可以先仿照教師的方法制作動畫，強化自信，等基本操作和創(chuàng)作環(huán)境都熟悉了之后再自行創(chuàng)作。比如，先選用課本上的引例，教師演示完全照著課本上的操作步驟，讓學生仿照制作。當學生進一步了解了高級動畫功能并熟悉了環(huán)境之后，就可以把功能進一步完善，再進行創(chuàng)作，例如加一些旋轉(zhuǎn)、聲音、效果等。遮罩動畫教學時，采取由淺入深、循序漸進的教學策略。因遮罩屬于高級動畫，學生學習時有一定難度，所以采用案例、情境、啟發(fā)式教學法。首先通過情景創(chuàng)設吸引學生注意力，利用挖空的紙片與學生進行現(xiàn)場模擬遮罩效果，讓學生更加直觀地明白遮罩的層次與出現(xiàn)的形狀有著直接的關聯(lián)，提醒學生注意層與層的位置，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問進行思考。這樣，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，為以后的講解打下伏筆。然后，通過案例演示動畫制作過程。以“學生為主”，讓學生主動學、主動練為原則，通過以上幾種教法，使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，從而達到真正手動、腦動這一目的。

三、分組教學

面對中職學生生源跨度大，知識基礎參差不齊，學生的理解能力差異大這一特點，采用分組教學。分組教學就是將不同基礎程度的學生平均分組，讓學生既可以在教學過程中相互學習，也可以在生活中增進師生感情，一舉兩得。在講解基礎知識時，基礎好、理解能力強的同學可以幫助基礎相對薄弱的同學，這樣不僅促進同學關系，也是一個督促學生復習的手段。分組教學也適用于項目教學法。在這個過程中，學生進行基礎知識學習、設計作品方案、進行動畫具體創(chuàng)作等，教師根據(jù)完成作品情況進行評價總結(jié)。學生在創(chuàng)作中學習，在學習中進行創(chuàng)作，逐步完善自己的知識儲備與創(chuàng)作技能，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。同時，學生也在分析比較中獲得創(chuàng)作的思路。在整個教學過程中，學生對知識的學習也是由淺入深，循序漸進，經(jīng)過一個動畫的完整創(chuàng)作過程。自主式和合作式學習，對知識體系進行了重新建構(gòu)。

四、教學情感

中職學生的教學，一定要有充沛的教學激情。學生理解力差，課堂氣氛難免受影響，此時不但要用多種教學方法指導他們，還要用飽滿的教學熱情吸引他們，讓他們學一門課，愛一門課。由于學生自制力差，課下一定要耐心輔導，通過課后練習，讓他們完善知識體系。

根據(jù)現(xiàn)在中等職業(yè)技術學校學生生源跨度大，基礎薄弱，參差不齊等情況，我們必須重視教學方法的研究，提高學生的學習興趣。要因材施教，根據(jù)不同的學生層次，不同的教學章節(jié)，選用多種教學方法。另外，除了教學方法得當外，還要有良好的師生交流，情感溝通。這樣，就為整個由淺入深、循序漸進的教學活動打下了良好的基礎，也激發(fā)了學生對flash的學習興趣。

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