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篇1

【關(guān)鍵詞】 因材施教；復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；多樣化培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等8類學(xué)科類，共有16個(gè)本科專業(yè)。教育部高校學(xué)生司數(shù)據(jù)顯示我國(guó)現(xiàn)有的701所普通本科院校，開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)有199所。1999年高校擴(kuò)招開始，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育方式，我國(guó)高等教育得到迅猛發(fā)展，最直觀的表現(xiàn)是高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、高等學(xué)校數(shù)量大量增加、高等教育布局日趨合理。我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中，呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì)：一是各高等學(xué)校對(duì)自身的辦學(xué)定位日趨重視，高等教育體系的功能性分類日趨清晰。二是新生基本素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象明顯。即以入學(xué)成績(jī)而言，在同一本科層次上，不同院校最低錄取分?jǐn)?shù)線差異較大，同一院校實(shí)際錄取的學(xué)生成績(jī)也差異較大。面對(duì)新的社會(huì)需求，面對(duì)具有鮮明時(shí)代特征的教育對(duì)象，如何加強(qiáng)教育管理，突出教學(xué)的中心地位，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是地方本科院校面臨的共同任務(wù)。對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，必然伴隨辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理方法等重大問題認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。高校既要培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的合格人才，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，并幫助畢業(yè)生走向社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)體制改革牽涉面廣，幾乎涵蓋教育的方方面面，其中核心內(nèi)容是學(xué)生培養(yǎng)模式問題。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)模式問題目前很多人看法不盡相同，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專業(yè)技能的人才。因此人才培養(yǎng)從精英到大眾再次要求我們調(diào)整方向即在大眾中培養(yǎng)精英。

著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量以及人才規(guī)格的需求，造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生，使其完成高等教育后成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，皖南醫(yī)學(xué)院積極進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐。2009年，首次創(chuàng)辦了麻醉學(xué)實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)年招生60人。實(shí)驗(yàn)班深入貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，充分利用學(xué)校與附屬醫(yī)院教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，探索本科階段低年級(jí)通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育、高年級(jí)緊密結(jié)合臨床專科教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源，并為社會(huì)提供適應(yīng)能力較強(qiáng)的本科畢業(yè)生。經(jīng)過幾年的建設(shè)，已為拔尖學(xué)生的培養(yǎng)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系充分借鑒國(guó)外一流高校的人才培養(yǎng)理念和模式，注重因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，積極探索和完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并在多方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，已取得了較大的進(jìn)展。在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系主要做好以下幾方面：

1.選拔學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的專業(yè)老師，為整個(gè)年級(jí)配備數(shù)名導(dǎo)師，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)思想教育，推進(jìn)和完善學(xué)分制，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)的水平。與年級(jí)班主任具有類似的工作職責(zé)或發(fā)揮類似的作用。

2.樹立專業(yè)信心。醫(yī)學(xué)生前兩學(xué)年基本以公共課和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，覺得很枯燥，缺乏學(xué)術(shù)興趣。早期即配備專業(yè)導(dǎo)師，充分肯定和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，引導(dǎo)其早期接觸和了解專業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的研究成果與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心和學(xué)習(xí)興趣，盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后培養(yǎng)精英式的醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.貫徹和突出個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教的原則。針對(duì)綜合素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生在高年級(jí)階段配備有助于科研與技能訓(xùn)練的導(dǎo)師；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生在早期配備導(dǎo)師主要是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，旨在導(dǎo)師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，并經(jīng)過整個(gè)大學(xué)期間的指導(dǎo)和培養(yǎng)，成為本專業(yè)合格的實(shí)用型人才。強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練、提高動(dòng)手能力。在醫(yī)學(xué)本科生入學(xué)的早期配備全程的指導(dǎo)教授并制定科學(xué)合理的指導(dǎo)計(jì)劃與任務(wù)，有助于早期強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并經(jīng)常隨同導(dǎo)師從事大量的臨床工作和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠明顯提高其動(dòng)手能力和增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，使醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)的接觸臨床實(shí)訓(xùn)的時(shí)間由五年級(jí)提早到1-2年級(jí)，明顯增加了其動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)教師還將在如何做一名醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、知識(shí)全面的高等醫(yī)學(xué)人才的方法與經(jīng)驗(yàn)上適時(shí)指導(dǎo)和不斷培養(yǎng)，使更多的醫(yī)學(xué)本科生經(jīng)過五年或更長(zhǎng)時(shí)間研究生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)成為精英的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，以更好適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)醫(yī)療市場(chǎng)的需求，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.建立個(gè)性化人才培養(yǎng)模式擯棄以往狹隘的專業(yè)教育觀念，將傳統(tǒng)的剛性教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化培養(yǎng)模式，即將通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在低年級(jí)階段，單獨(dú)設(shè)置通識(shí)課程，多以講座、專題報(bào)告甚至公選核心課等形式開設(shè)，同時(shí)設(shè)置寬口徑的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)面以及多學(xué)科文化素養(yǎng)。在通識(shí)教育基礎(chǔ)之上，學(xué)生在高年級(jí)根據(jù)個(gè)人興趣或者未來(lái)發(fā)展方向選擇自己的主修專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)教育階段學(xué)習(xí)。在實(shí)行個(gè)性化分流的同時(shí)開展主輔修制，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)可在主修及輔修專業(yè)同時(shí)畢業(yè)并獲得學(xué)位。這種培養(yǎng)模式既分主次，又實(shí)現(xiàn)了交叉融合；既重基礎(chǔ)，又體現(xiàn)個(gè)性化，深化了“因材施教”理念，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

5.優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，搭建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。為學(xué)生設(shè)置了寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的學(xué)科知識(shí)以及精深的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。在課程體系改革中，打破以往學(xué)科與知識(shí)之間的壁壘，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，提供復(fù)合型的知識(shí)體系。在培養(yǎng)方案中設(shè)置了多層次的課程平臺(tái)以及專業(yè)性的特色課程群落，拓寬了學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，搭建起個(gè)性化、復(fù)合型的知識(shí)體系。

6.因材施教、全面發(fā)展。除了教書之外，更重要的還有育人的任務(wù)，也就是說(shuō)導(dǎo)師有責(zé)任關(guān)心和幫助學(xué)生解決思想上的困惑和排除心理障礙，并教育和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)充分了解每位學(xué)生的性格特性、自身興趣和優(yōu)點(diǎn)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理定位、個(gè)性化培養(yǎng)，并按照專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，取得事半功倍的效果。還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生積極參加科研、學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫論文和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高和全面發(fā)展。

7.理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。“拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”在優(yōu)化培養(yǎng)方案的同時(shí)，更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)于拔尖人才綜合能力的培養(yǎng)意義深刻。積極開展實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與改革，利用精品課的優(yōu)勢(shì)，重視科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立的科研思維和綜合實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，使學(xué)生獲益匪淺。在基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，我們專門開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》，依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，自己設(shè)計(jì)技術(shù)路線并開展實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。為了強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境，我們鼓勵(lì)學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，融入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)或課題組，通過“大學(xué)生研究計(jì)劃”或者在高年級(jí)結(jié)合自己的畢業(yè)論文開展科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的可持續(xù)培養(yǎng)。此外，為進(jìn)一步深化理論聯(lián)系實(shí)際，我們加強(qiáng)了學(xué)校與其他科研院所、高新企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供科研、生產(chǎn)和管理的實(shí)踐平臺(tái)。

8.產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，多元化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足培養(yǎng)多元化拔尖創(chuàng)新人才的需求，甚至成了制約培養(yǎng)杰出人才的瓶頸。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中趨同式培養(yǎng)方案無(wú)法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，其以書本和課堂知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法使高校培養(yǎng)出的人才缺乏實(shí)踐能力，不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，造成了理論和實(shí)際的脫節(jié)。從現(xiàn)代社會(huì)大背景和知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要使培養(yǎng)出的拔尖學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)需要的創(chuàng)新人才，大學(xué)必須走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路。產(chǎn)學(xué)研合作不僅可以將學(xué)校研發(fā)的科技成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，改善人才培養(yǎng)脫離社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的現(xiàn)狀。

綜上，“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更與國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。皖南醫(yī)學(xué)院為應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，將不斷探索和改革基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型拔尖人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉玲，范魁元.學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變-教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容[J].教育發(fā)展規(guī)劃.2012.5.6-10

篇2

傳統(tǒng)的采礦工程專業(yè)人才主要具備兩大特點(diǎn)：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)全面。采礦工程專業(yè)被譽(yù)為煤礦企業(yè)“總工程師的搖籃”，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)煤炭企業(yè)的總工程師畢業(yè)于本專業(yè)。作為煤炭企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)管理的總負(fù)責(zé)人，總工程師除了要具備本專業(yè)采、掘、支護(hù)方面的專門知識(shí)外，還需要掌握地質(zhì)測(cè)量、機(jī)電運(yùn)輸、一通三防、開采沉陷、技術(shù)管理等專業(yè)知識(shí)。因此，必須設(shè)置相關(guān)的課程。

（2）實(shí)踐能力突出。采礦工程專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠盡快將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐和科研工作；要求學(xué)生具有較好的方案設(shè)計(jì)、圖紙操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)等實(shí)踐能力。

隨著國(guó)際采礦技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，采礦工程面臨的已經(jīng)不僅僅只是開采問題，而是如何“科學(xué)、合理”的對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行安全、環(huán)保、有序和高效的綜合利用，因此，對(duì)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：

（1）由單一的煤礦開采轉(zhuǎn)變?yōu)槊号c伴生資源的共采，如煤與瓦斯共采、煤伴生油母頁(yè)巖開采等，這體現(xiàn)了科學(xué)采礦和不可再生資源充分開發(fā)的理念。

（2）對(duì)采礦方法的安全高效要求更加突出，體現(xiàn)安全發(fā)展的理念。隨著科技的發(fā)展和先進(jìn)裝備的推廣應(yīng)用，高產(chǎn)高效采礦技術(shù)、高資源回收率采礦技術(shù)、高可靠性采礦裝備和安全技術(shù)成為采礦工程專業(yè)培養(yǎng)人才必須掌握的重要知識(shí)內(nèi)容。

（3）掌握與環(huán)境友好的采礦技術(shù)，體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（4）國(guó)際化采礦人才培養(yǎng)，響應(yīng)我國(guó)“礦產(chǎn)資源開發(fā)走出去”的戰(zhàn)略方針。因此，為適應(yīng)采礦技術(shù)發(fā)展和煤炭行業(yè)所需人才培養(yǎng)的新變化，課程體系需要進(jìn)行新的變革。

一、強(qiáng)化工學(xué)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)視野

本專業(yè)新的課程體系中，課堂授課由原來(lái)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含核心課、限選課和選修課）。

通識(shí)教育課是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，包含數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、固體力學(xué)基礎(chǔ)等，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，該類課程學(xué)時(shí)達(dá)到總課堂學(xué)時(shí)的43%?？紤]到煤礦的開采涉及到工程力學(xué)領(lǐng)域，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和未來(lái)發(fā)展，在學(xué)科基礎(chǔ)課中，重點(diǎn)加強(qiáng)了力學(xué)、工程制圖能力培養(yǎng)，以夯實(shí)工科基礎(chǔ)；除了保留基礎(chǔ)的工程力學(xué)、材料力學(xué)和彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)等課程外，補(bǔ)充了巖土力學(xué)以增強(qiáng)力學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)背景；保留了畫法幾何、工程制圖課程，使學(xué)科基礎(chǔ)課程達(dá)到總課堂學(xué)時(shí)的15%以上。考慮到煤礦開采全面型人才的培養(yǎng)，地質(zhì)、測(cè)量知識(shí)必不可少，因此在大類基礎(chǔ)課中開設(shè)了相應(yīng)課程；同時(shí)，為適應(yīng)采礦技術(shù)的機(jī)械化、機(jī)電一體化、數(shù)字化，必須強(qiáng)化機(jī)電知識(shí)的學(xué)習(xí)，在大類基礎(chǔ)課中安排了礦山電工、礦山機(jī)械、流體力學(xué)與流體機(jī)械、運(yùn)輸與提升等4門課程，使大類基礎(chǔ)課時(shí)占到總課時(shí)的9%；通過上述課程的調(diào)整，使本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加全面扎實(shí)，并將人才培養(yǎng)進(jìn)一步拓展到交通、港口、其他礦山和城市建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域。

此外，新的課程體系中補(bǔ)充了管理、資源與經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等課程作為選修課程，使人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整和行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，并為今后成為煤炭行業(yè)高端技術(shù)人才和管理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、保持專業(yè)特色，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

課程的設(shè)置應(yīng)首先保障人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，即成為合格的采礦工程技術(shù)人才。因此，在專業(yè)核心課程的設(shè)置中，確保了采掘工藝、礦壓、通風(fēng)與安全等課程及課時(shí)，保障了專業(yè)知識(shí)的全面深入，保持采、掘、支護(hù)、一通三防等采礦知識(shí)的全面性和特色。同時(shí)，為了保證專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，每門課程均組建了3人以上的課程教師團(tuán)隊(duì)，由具有博士學(xué)位的正教授擔(dān)任主講教師，配備教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

為了適應(yīng)礦山設(shè)計(jì)的數(shù)字化，在工程制圖課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)限選課程中增加了采礦CAD的課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中專門安排了計(jì)算機(jī)圖紙繪制和手工圖紙繪制的內(nèi)容，以確保學(xué)生既擁有手工制圖能力，又具有數(shù)字化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和能力。

為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科研工作能力，掌握一定的工程數(shù)值模擬方法，增加了數(shù)值計(jì)算方法課程，培養(yǎng)學(xué)生利用FLAC、UDEC等通用軟件解決工程問題的能力。

三、突出實(shí)踐培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)共同完成的。

在課程設(shè)置時(shí)專門加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在所有專業(yè)核心課程中，均配套建設(shè)了至少一周的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并配備了專門的指導(dǎo)教師（取代實(shí)驗(yàn)員）；增加設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，減少演示類實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)配套的的演示類實(shí)驗(yàn)只有24學(xué)時(shí)（折合1.5學(xué)分，占總學(xué)分的1.6%），上機(jī)和其他操作類達(dá)到160學(xué)時(shí)（折合10學(xué)分，占總學(xué)分的5.1%）。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，并結(jié)合安全開采、與環(huán)境友好開采、可持續(xù)開采的特色要求，我系陸續(xù)建立了充填開采實(shí)驗(yàn)室、水患威脅煤層開采試驗(yàn)系統(tǒng)、煤與瓦斯共采實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。

課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了43周，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到22%。為此，我系與國(guó)有大型企業(yè)密切協(xié)作，先后建立了1個(gè)北京市校外人才培養(yǎng)基地和31個(gè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，采用2～3人的小組制取代班級(jí)制，保障現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。

通過課內(nèi)和課外的實(shí)踐教學(xué)課程，使用于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的29%，有力地保障了實(shí)踐能力培養(yǎng)。

此外，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加速知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，采用多種手段，在正常教學(xué)秩序中融入研究型教學(xué)內(nèi)容。其中，主要的研究型教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和科研試驗(yàn)訓(xùn)練。我系全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并優(yōu)先結(jié)合國(guó)家縱向科研課題展開。從2009年開始，參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的學(xué)生達(dá)到全體學(xué)生的80%，并正在擴(kuò)展到所有學(xué)生。從2009年2011年，本科生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文22篇，其中EI檢索9篇。從2011學(xué)年開始，我系教師科研試驗(yàn)活動(dòng)向采礦工程專業(yè)所有本科學(xué)生開放，鼓勵(lì)參與，并建立了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

通過優(yōu)化課程體系，保持基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的合理課時(shí)分配，建立了適應(yīng)科學(xué)采礦人才培養(yǎng)的模式，本科生培養(yǎng)質(zhì)量良好，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持100%，保持全校領(lǐng)先地位。

隨著現(xiàn)代采礦工業(yè)的飛速發(fā)展，各類工程技術(shù)人才的需求愈發(fā)迫切。本文探討了我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)面臨的問題和解決途徑。今后將繼續(xù)遵循科學(xué)發(fā)展的原則，遵循科學(xué)采礦的原理，努力完成合格人才培養(yǎng)的任務(wù)。

篇3

 

近年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)得到了迅速的發(fā)展，逐漸成為世界上的大型旅游客源輸出國(guó)。良好的旅游業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ仨氂写罅康穆糜稳瞬抛鳛橹瘟α?，但是就目前我?guó)旅游人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，真正符合旅游業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才極其匱乏。雖然我國(guó)旅游專業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，專業(yè)人員數(shù)量不斷增多，傳統(tǒng)的教育模式重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)發(fā)展嚴(yán)重脫軌。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該意識(shí)到合理的人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性。

 

一、高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題分析

 

(一)沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

隨著教育改革和發(fā)展，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)，一些學(xué)校為追求經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)量，嚴(yán)重忽略了學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃設(shè)立方面忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。學(xué)校人才培養(yǎng)沒有將企業(yè)對(duì)人才的需求及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，難以達(dá)到旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。雖然很多高校將旅游管理專業(yè)實(shí)行了明確的劃分，但是在課程設(shè)置方面，各個(gè)專業(yè)的課程相似性較大，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面沒有突出特征。

 

(二)缺乏合理的課程體系設(shè)置

 

傳統(tǒng)旅游管理類專業(yè)課程體系的設(shè)置中，所選擇的教學(xué)內(nèi)容大多都是按照專業(yè)知識(shí)體系和邏輯關(guān)系選擇的，忽略了旅游專業(yè)和其他專業(yè)在知識(shí)體系上的相似性，導(dǎo)致一些專業(yè)知識(shí)從不同的角度被反復(fù)講授，不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，這種重復(fù)率較高的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。

 

(三)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象

 

旅游管理專業(yè)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，可以將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是就目前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校都采用傳統(tǒng)的理論性較強(qiáng)的教學(xué)方法，抑制了教學(xué)的實(shí)踐性發(fā)展。

 

二、加強(qiáng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主要策略

 

(一)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才體系確立的前提和基礎(chǔ)，是人才質(zhì)量和總體類型的規(guī)劃。旅游專業(yè)本身具體應(yīng)用性和實(shí)踐性特征，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過程中應(yīng)該注重人才綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。高校在確立旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，除了一些籠統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)理念和生源狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源和培養(yǎng)人才的師資隊(duì)伍進(jìn)行明確劃分，采用專業(yè)性師資隊(duì)伍實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

 

(二)加強(qiáng)教學(xué)課程體系的設(shè)置

 

旅游管理專業(yè)的課程構(gòu)成包括三個(gè)部分的內(nèi)容，分別是公共課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程部分。教學(xué)設(shè)置中，需要合理安排這三個(gè)部分的內(nèi)容，例如，公共課程教學(xué)中，應(yīng)該突出基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，通過管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生向著專業(yè)化的方向發(fā)展。在專業(yè)必修課的設(shè)置上，需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握各個(gè)領(lǐng)域需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，例如，可以安排旅行社經(jīng)營(yíng)管理課程、景區(qū)管理以及飯店管理課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)。選修課程是在基礎(chǔ)課程的平臺(tái)下，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)和發(fā)展方向選擇需要學(xué)習(xí)的課程，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

 

(三)通過校企合作加強(qiáng)旅游人才的培養(yǎng)

 

針對(duì)高校旅游管理專業(yè)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)?？梢约訌?qiáng)同相關(guān)旅游企業(yè)之間的合作，采用引進(jìn)來(lái)、走出去的方式實(shí)施教學(xué)。可以聘請(qǐng)旅游企業(yè)的專家作為執(zhí)教老師到學(xué)校開展教學(xué)演講，讓學(xué)生能夠增長(zhǎng)見識(shí)，提高技能。同時(shí)，學(xué)校的教師也可以作為人才培養(yǎng)導(dǎo)師深入企業(yè)，在提高實(shí)踐技能的同時(shí)將自己的理論知識(shí)傳播到旅游企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。此外，高?？梢酝糜纹髽I(yè)共建旅游教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地參與實(shí)踐教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面，可以減少企業(yè)人力資源成本，企業(yè)可從實(shí)踐基地選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，作為自身管理中的人才儲(chǔ)備軍。不僅如此，學(xué)生深入實(shí)踐基地參與旅游課程實(shí)踐，為教師進(jìn)行旅游教學(xué)課題研究提供了更多的參考資料。通過校企合作的教學(xué)方式，可以提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

實(shí)現(xiàn)我國(guó)旅游業(yè)的高效發(fā)展，需要培養(yǎng)出適合市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)旅游人才。高校作為人才的輸出地，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)模式，分析教學(xué)中存在的問題，從而有針對(duì)性的提出解決措施。旅游專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，為旅游業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇4

Abstract： Our country is badly in need of financial infromatization innovative personnel. Through analyzing the situation of financial infromatization innovative personnel training, aiming at the weak teaching of financial infromatization innovative personnel training, this paper builds a scientific and reasonable practical teaching system, which plays a very important role in the cultivation of applied ability and creative ability of financial infromatization personnel.

關(guān)鍵詞： 金融業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系

Key words： financial industry; talent training; practical teaching system

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0239-02

作者簡(jiǎn)介：趙麗娜（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾砑靶畔⑾到y(tǒng)；周歡（1976-），男，廣西賀州人，博士，講師，研究方向?yàn)樯虡I(yè)智能。

0 引言

金融業(yè)是百業(yè)之首，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。我國(guó)加入WTO后，面對(duì)金融市場(chǎng)全面對(duì)外開放的壓力，金融創(chuàng)新已成為我國(guó)金融業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[1]。而金融行業(yè)是信息技術(shù)應(yīng)用最為廣泛和深入的一個(gè)行業(yè)，金融創(chuàng)新離不開信息技術(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，金融業(yè)95%的創(chuàng)新來(lái)自信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化對(duì)金融創(chuàng)新提供了保障能力，而信息化本身也具有創(chuàng)新能力。因此，金融創(chuàng)新需要依靠既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識(shí)的金融信息化創(chuàng)新人才。金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),而目前，我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)驗(yàn)證”層面上，也就是說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的目的主要是對(duì)書本知識(shí)與原理的一般驗(yàn)證與應(yīng)用。顯然，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的改革[2]。構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)金融信息化應(yīng)用型創(chuàng)新人才有積極的作用。

1 金融信息化對(duì)人才的需求

我國(guó)的金融信息化建設(shè)始于上個(gè)世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本形成了比較完善的基于IT的金融服務(wù)體系，根據(jù)諾蘭（Nolan）的信息化發(fā)展六階段模型，我國(guó)的金融信息化處于集成階段（第四階段），正準(zhǔn)備向數(shù)據(jù)管理（第五階段）邁進(jìn)，處于由計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主向以信息技術(shù)與業(yè)務(wù)融合為主的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將迎來(lái)新一輪快速發(fā)展，這一階段需要的是大量既掌握信息技術(shù)又精通金融業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。在金融信息化發(fā)展的進(jìn)程中，也培養(yǎng)了一批人才，但隨著金融電子化到管理信息化的變化，對(duì)金融信息化人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力也提出了更高的要求，不僅要求其通曉計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和金融理論與實(shí)務(wù)，還必須掌握金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基本方法和技能。在未來(lái)的發(fā)展中，我們需要的是復(fù)合型金融信息化開發(fā)人才、掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能的金融管理人才、掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能并熟悉金融理論與實(shí)務(wù)的系統(tǒng)分析人才、金融信息化管理人才[3]。但目前我國(guó)能夠培養(yǎng)這種復(fù)合型人才的院校不多，金融信息化人才嚴(yán)重匱乏，根據(jù)歐美銀行業(yè)的人力配置標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)5年，我國(guó)金融信息化人才缺口至少在10萬(wàn)人以上，嚴(yán)重缺乏金融信息化人才的現(xiàn)實(shí)，將成為我國(guó)金融信息化發(fā)展的“瓶頸”，因此，培養(yǎng)金融信息化創(chuàng)新人才迫在眉睫。

2 我國(guó)在金融信息化人才培養(yǎng)上存在的問題

2.1 國(guó)內(nèi)能夠培養(yǎng)金融信息化人才的院校屈指可數(shù) 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)金融信息化人才的重要性，開始努力進(jìn)行這方面的探索，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)金融信息化人才的院校主要有北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院于2006年在全國(guó)率先成立金融信息工程系，招收金融信息工程碩士；武漢大學(xué)國(guó)際軟件學(xué)院和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)招收金融信息工程碩士；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)信息工程學(xué)院于2008年在本科生中開始招收“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”；西安交通大學(xué)招收金融信息工程本科學(xué)生等少數(shù)幾個(gè)院校，高校培養(yǎng)的人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

2.2 重理論，輕應(yīng)用[4] 金融信息化是理論性兼應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，金融信息化人才要求是研究型和業(yè)務(wù)型相結(jié)合的人才。研究型人才要求的是快速反應(yīng)學(xué)習(xí)能力，更多是為了快速滿足業(yè)務(wù)目標(biāo)，而應(yīng)用型人才要求的是持續(xù)跟蹤的能力，要有應(yīng)用的感覺，應(yīng)用的能力，要有快速的研究能力，而不是專在一個(gè)領(lǐng)域的研究能力[5]。目前我國(guó)高校在教學(xué)中，重理論，輕應(yīng)用，培養(yǎng)的人大部分都是研究型人才，不能很好地把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用并重,以至于培養(yǎng)出的人才不能快速勝任用人單位的工作。

2.3 培養(yǎng)途徑單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 目前，我國(guó)對(duì)金融信息化人才的培養(yǎng)主要還是以學(xué)歷教育為主，在培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。華中科技大學(xué)信息學(xué)院以IBM技術(shù)中心為例來(lái)探索金融信息復(fù)合人才培養(yǎng)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院充分發(fā)揮了原中國(guó)金融學(xué)院與對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位,在多國(guó)金融財(cái)團(tuán)的資助下已經(jīng)建立起了“金融科技中心”、“金融培訓(xùn)與實(shí)踐中心”,并且研發(fā)了金融的“證券交易平臺(tái)”等系統(tǒng),供學(xué)員熟練掌握工作技能。[6]上海市在全國(guó)率先建立銀行卡產(chǎn)業(yè)園，2005年授牌為“上海市金融信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地”，2008年再一次被授牌為“上海張江金融信息服務(wù)外包專業(yè)園區(qū)”，上海銀行卡產(chǎn)業(yè)園及神州數(shù)碼教育學(xué)院作為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)進(jìn)行金融信息化人才實(shí)訓(xùn)。這些都是很有意義的嘗試，但是從整體上來(lái)說(shuō)仍然是實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。

3 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融信息工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多課程的學(xué)習(xí)，特別是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)必須要通過大量的課程實(shí)踐才能掌握。針對(duì)我國(guó)在金融信息化人才培養(yǎng)上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)金融信息化人才的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

3.1 構(gòu)建分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

從時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程化，從大學(xué)低年級(jí)貫穿到高年級(jí)，4年不斷線。從內(nèi)容上實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，如圖1所示。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，以編程能力為重點(diǎn)。教師平時(shí)可以邊講邊練，最后在課程結(jié)束后，留一個(gè)課程大作業(yè)讓學(xué)生分組完成。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，不僅要求學(xué)生具備安排與開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)的綜合能力，更要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過程中。創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)研究能力。這部分實(shí)驗(yàn)在學(xué)生四年級(jí)完成，可以設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，教師給出研究范圍，學(xué)生以項(xiàng)目組形式申報(bào)與完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

3.2 制定立體化實(shí)踐考核制度 以往的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)大多情況下是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)成果給出的主管評(píng)定。這就缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，使得實(shí)踐課程的教學(xué)過程難以管理，教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)生依賴和抄襲[7]。應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)建立客觀、公正、立體、有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的考核制度，從學(xué)生基本技能的掌握、綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新拓展能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多形式的綜合評(píng)價(jià)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)分為平時(shí)成績(jī)（70%）和考核成績(jī)（30%）兩部分，平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等幾部分給出，充分重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程；課外實(shí)踐按項(xiàng)目的完成情況及對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)給予相應(yīng)學(xué)分；對(duì)學(xué)生參加的各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽或申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目可給予創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；對(duì)取得的各類認(rèn)證證書可給予相應(yīng)的技能獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè) 金融信息是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要提供相關(guān)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)并提高各項(xiàng)技能，因而建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地是非常必要的。目前，金融信息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室還不是很完善，缺乏一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟硬件，因此，一方面，學(xué)校應(yīng)加大投資，建設(shè)具備一定超前性、前瞻性的實(shí)驗(yàn)室，提高硬件和軟件的水平。另一方面，應(yīng)建立學(xué)校與社會(huì)、著名企業(yè)合作培養(yǎng)金融信息化創(chuàng)新人才教育模式，采取與社會(huì)、著名企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，逐步形成和完善校企雙向推動(dòng)，產(chǎn)學(xué)密切合作的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的深層次合作，為金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好支撐。

3.4 實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理 ①堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室的開放，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全面開放，從硬件和軟件上為學(xué)生提供必要的條件，使實(shí)驗(yàn)室資源得到最大的開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源共享，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生的探索性，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽。②實(shí)驗(yàn)室管理模式規(guī)范化：實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化管理，應(yīng)從三個(gè)方面開展工作。一是實(shí)驗(yàn)室管理信息化,二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理信息化,三是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理信息化，通過必要的軟件系統(tǒng)和工作人員全面實(shí)現(xiàn)規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室管理。

4 結(jié)論

金融業(yè)要發(fā)展離不開金融信息化創(chuàng)新人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文從分層次的實(shí)踐教學(xué)體系、全方位實(shí)踐教學(xué)模式、立體化實(shí)踐考核制度、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室管理以及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等多角度構(gòu)建了金融信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，希望能對(duì)我國(guó)金融信息化人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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篇5

【關(guān)鍵詞】：高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

近年來(lái)，企業(yè)技術(shù)工種人才短缺、部分管理專業(yè)人才過剩即是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量及學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題的反映。高等職業(yè)教育畢業(yè)生已占高校畢業(yè)生的半數(shù)以上，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系極為緊密，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)用人單位需求，是高職院校發(fā)展的生命線。近年來(lái)，隨著高職院校重視教育教學(xué)改革，努力提高學(xué)生的職業(yè)技能，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)較高。但隨著我國(guó)高等教育適齡人口的不斷縮減，高職院校要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育領(lǐng)域生存、發(fā)展，必須以高質(zhì)量就業(yè)贏得社會(huì)認(rèn)可。故樹立質(zhì)量意識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校在困境中求生存、謀發(fā)展的根本。何為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量？人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式是什么？評(píng)價(jià)結(jié)果有何作用？這些是需要高職院校深入研究的問題。

一、教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵辨析

所謂高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)水平高低和效果優(yōu)劣的衡量與評(píng)價(jià)。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)發(fā)展的、立體的、動(dòng)態(tài)的范疇。

我國(guó)高等教育走過了一個(gè)從精英人才培養(yǎng)到大眾化人才培養(yǎng)的過程。精英高等教育的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)性，追求卓越、造就精英是所有大學(xué)的奮斗目標(biāo)。進(jìn)入高等教育大眾化階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀開始由單一向多元轉(zhuǎn)化，多元化質(zhì)量觀逐漸成為指導(dǎo)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)多元化質(zhì)量觀，不同類型院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，但高等教育人才培養(yǎng)具有共性標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)和品德標(biāo)準(zhǔn)三部分。學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，是指通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究能力，包括學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的廣度與深度。學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)本科及以上層次學(xué)生。職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求，能夠完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能，但更強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與技能操作，職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)是高職教育重點(diǎn)關(guān)注的要素。品德標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的人格、道德品質(zhì)滿足社會(huì)基本道德規(guī)范要求的程度。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生還要具備特定職業(yè)所要求的職業(yè)道德。品德標(biāo)準(zhǔn)是任何類型高等教育都要重視的要素。針對(duì)不同類型的高等院校，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量鑒定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。高等職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展性，即職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。

二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體辨析

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向，將社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將學(xué)生評(píng)價(jià)作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

高職教育最典型的特征是對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性和對(duì)功利性目標(biāo)的追求。高職教育同社會(huì)需要、市場(chǎng)需求的結(jié)合程度直接關(guān)系到高職教育的生命力，其教育質(zhì)量要接受社會(huì)的評(píng)價(jià)，特別是用人單位的評(píng)價(jià)。高職教育必須實(shí)行開放辦學(xué)，學(xué)校必須適應(yīng)市場(chǎng)需求，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等必須根據(jù)市場(chǎng)需求做出調(diào)整。在市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定不應(yīng)由院校內(nèi)部做出。當(dāng)前，各高校公布的質(zhì)量年度報(bào)告就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下由賣方制作的產(chǎn)品廣告，其可信度和社會(huì)公信力不強(qiáng)，沒有一所院校會(huì)把影響自身利益的重大質(zhì)量問題公布于眾，這是關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，教育行政部門要求各高校撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，本意是要求高校重視質(zhì)量，但這種讓高校既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、又當(dāng)裁判員的做法，會(huì)使高校質(zhì)量報(bào)告越來(lái)越流于形式，不能真實(shí)反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校評(píng)價(jià)應(yīng)由外部機(jī)構(gòu)組織、外部機(jī)構(gòu)。外部評(píng)價(jià)是指政府、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位等對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)行為。在外部評(píng)價(jià)主體中，政府做出的評(píng)價(jià)只應(yīng)限定于院?；巨k學(xué)條件的評(píng)價(jià)，也就是目前各級(jí)教育行政部門開展的普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件評(píng)估，這種評(píng)估是基礎(chǔ)性評(píng)估，是判斷一所高校是否符合設(shè)置要求的根據(jù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估與基本辦學(xué)條件評(píng)估是不同的范疇，兩者的目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)、意義都相差甚遠(yuǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)由專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)隊(duì)伍、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、完善的評(píng)價(jià)方法構(gòu)成。第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位所做的調(diào)查與分析是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分，它能夠真實(shí)、客觀、公正地反映高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意度。高校可以建立自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和反饋制度，根據(jù)在校生、畢業(yè)生、用人單位的意見，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，使培養(yǎng)的人才更好地滿足市場(chǎng)需求。高校自身所作的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，只能作為第三方調(diào)查的補(bǔ)充信息，不能作為權(quán)威信息。

三、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)由形成性指標(biāo)和終結(jié)性指標(biāo)構(gòu)成。形成性指標(biāo)是指保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成的基礎(chǔ)性條件，如院校基本辦學(xué)硬件條件，包括校舍、圖書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與設(shè)施等，還包括院校辦學(xué)軟件條件，如師資力量、教育教學(xué)成果、精品課程、精品教材、科研水平及社會(huì)服務(wù)等。形成性指標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性條件，但不是決定性條件。一所院校的軟硬件條件并不能代表其人才培養(yǎng)質(zhì)量。時(shí)期的西南聯(lián)大，在極端艱苦的條件下仍然培養(yǎng)了大批杰出人才，可見基礎(chǔ)條件不能代表人才培養(yǎng)質(zhì)量。終結(jié)性指標(biāo)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果性指標(biāo)，主要包括畢業(yè)生就業(yè)狀況、學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度這三個(gè)主要一級(jí)指標(biāo)。在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又可分為若干二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。筆者主要探討終結(jié)性指標(biāo)。 畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、薪酬水平受社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、整體收入水平等因素影響，只能部分地反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，特別是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意度是衡量人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的關(guān)鍵因素；在校學(xué)生參與課程教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)；畢業(yè)生思想較為成熟，又經(jīng)歷了職場(chǎng)的初步鍛煉，對(duì)所學(xué)課程的重要性、所學(xué)知識(shí)的適用性、學(xué)校對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用最有體會(huì)。用人單位可以橫向、縱向比較不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同時(shí)期畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威部門。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下頁(yè)表1所示。

在上述指標(biāo)體系中，既有定量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如就業(yè)率、對(duì)口率、離職率、工資水平等，也有定性的主觀評(píng)價(jià)，如滿意度、認(rèn)同度、勝任度等，關(guān)鍵是要把這些指標(biāo)根據(jù)其反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要程度賦予一定的權(quán)重。這些指標(biāo)的得分總和被視為人才培養(yǎng)質(zhì)量的定量數(shù)據(jù)，用定量的方法建立高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用客觀賦權(quán)法給出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，可以對(duì)不同高職院校進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)同一所高職院校的不同專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)作用

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，無(wú)論是對(duì)在校生、畢業(yè)生還是用人單位的調(diào)查，都可采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行，提高調(diào)查統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性、便捷性、高效性。學(xué)校要收集學(xué)生的有效郵箱地址，要確保參與調(diào)查學(xué)生樣本數(shù)量達(dá)到有效比例，要通過QQ、電話、短信等多種方式提醒沒有完成問卷作答的學(xué)生打開個(gè)人郵箱中的郵件，點(diǎn)擊郵件中的鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷作答。學(xué)生作答時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄及歸類作答記錄。要利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。學(xué)校對(duì)用人單位的調(diào)查也可以采取電話調(diào)查、座談會(huì)等形式，可以利用人才招聘會(huì)的機(jī)會(huì)向用人單位發(fā)放問卷。目前，針對(duì)用人單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查還沒有引起各院校的重視，各院校對(duì)用人單位的意見收集是零散隨意的，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的縱向、橫向分析處理，而用人單位的意見與建議對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

由第三方專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以作為教育行政主管部門評(píng)價(jià)高職院校的一個(gè)重要參考，也是學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)院校、選擇院校、選擇專業(yè)就讀以及用人單位招聘畢業(yè)生的一個(gè)重要依據(jù)。作為高職院校，可以自身開展針對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以專業(yè)為單位收集畢業(yè)生、在校生、用人單位信息，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以比較客觀、公正、準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)工作成效，可以促進(jìn)高職院校重視專業(yè)建設(shè)，重視就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是證明，而是診斷和改進(jìn)，即評(píng)價(jià)的目的主要在于找到問題和差距，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。將教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、用人單位、畢業(yè)生等都融入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，并通過評(píng)價(jià)反饋及時(shí)改進(jìn)不足，才能推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，達(dá)到建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：民辦高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)新性人才

隨著我國(guó)高等教育的大力發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化，特別是對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的需求是整個(gè)人才市場(chǎng)的大趨勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)體系在民辦高校人才培養(yǎng)全過程中的地位和作用日益凸顯，“加強(qiáng)實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”已成為民辦高等院校新的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)包含實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新等。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，應(yīng)抓好幾個(gè)方面的建設(shè)工作：建立實(shí)施實(shí)驗(yàn)中心，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供硬件保障；發(fā)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、新穎性；構(gòu)筑創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。

一、完善實(shí)驗(yàn)中心，保障實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)驗(yàn)中心是工科高等院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)重要的、必不可少的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)中心面向?qū)W生提供了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，同時(shí)也是創(chuàng)新實(shí)踐、課外科技活動(dòng)和科研活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所。

1.指導(dǎo)思想。實(shí)驗(yàn)中心在建設(shè)時(shí)應(yīng)貫徹執(zhí)行黨的教育方針和國(guó)家對(duì)高等教育的指導(dǎo)思想，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，再結(jié)合本校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，突出特色。

山東英才學(xué)院一直堅(jiān)持應(yīng)用型、技術(shù)型的教育定位，在辦學(xué)上確定了自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立創(chuàng)新意識(shí)。為努力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)生，特別注重學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。近年來(lái)我們圍繞實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系作了以下一些方面的改革與嘗試：

（1）通過提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程數(shù)量，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新的氛圍，以達(dá)到綜合訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（2）深入開展政校企合作，擴(kuò)大政校企合作范圍。每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間到專業(yè)對(duì)口的崗位上進(jìn)行為期半年的校外實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的互動(dòng)，通過校外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生了解社會(huì)、正確定位，認(rèn)清并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽。如齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽、山東省職業(yè)技能大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等。通過各種比賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作能力，積累學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

2.建設(shè)理念。通過不斷的改革與實(shí)踐，確定了“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、發(fā)展個(gè)性、因材施教、分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的建設(shè)理念?；A(chǔ)課程的實(shí)踐對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是后期能力提升的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生獲得分析問題、解決問題所必須的基礎(chǔ)知識(shí)與思維方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次是強(qiáng)化實(shí)踐技能，通過設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)；并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平分層次培養(yǎng)，提出了層次化實(shí)踐教學(xué)模式：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層（基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)）－提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)層（專業(yè)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)）－綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)層（集中性校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）－科技活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層（課外科技活動(dòng)和競(jìng)賽培訓(xùn)）為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的保障，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新性建設(shè)，開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程

在演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，可以強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生分配具有實(shí)際應(yīng)用意義的項(xiàng)目案例，按照企業(yè)開發(fā)模式和開發(fā)流程由學(xué)生自由分組，每個(gè)開發(fā)小組指定一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和制定開發(fā)進(jìn)度，全班共同完成一個(gè)項(xiàng)目。

按照新的人才培養(yǎng)方案，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用型較強(qiáng)的綜合性、設(shè)計(jì)性內(nèi)容。對(duì)一些課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給予大力支持。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，增加集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，規(guī)定綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程不低于總課程的50%，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與具有一定創(chuàng)新性或新穎性的項(xiàng)目，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)提供良好的過渡。

當(dāng)前，科技發(fā)展異常迅猛，新技術(shù)、新工藝等不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)的覆蓋面廣、信息量大、綜合性強(qiáng)是其重要特征。與傳統(tǒng)的滯后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容相比，實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，添加引領(lǐng)前沿技術(shù)的新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性建設(shè)。

三、構(gòu)筑創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著高等教育改革不斷深化，各民辦院校紛紛對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了二次建設(shè)和改革，不少高校提出了創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。

研究表明，當(dāng)前教學(xué)體系下培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才存在的普遍問題是：缺乏獨(dú)立解決問題的能力；特別是缺乏創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力等問題。因此，建設(shè)新的實(shí)踐教學(xué)體系就必須“以創(chuàng)新實(shí)踐能力為向?qū)А?，在基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)他們具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)與需求，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與合作精神的培養(yǎng)。

為此本院構(gòu)建起了四層次（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層－提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)層－綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)層－科技活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層）、二結(jié)合（理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、基本訓(xùn)練與能力培養(yǎng)相結(jié)合）、三個(gè)方向（硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程）的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的保障。

1.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)“真實(shí)情境”的實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項(xiàng)目為主體的行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是一種通過學(xué)生解決“實(shí)際問題”過程的反饋，通過組織學(xué)生參加項(xiàng)目、案例設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

與以知識(shí)為核心傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)是以項(xiàng)目和案例為核心。項(xiàng)目和案例的來(lái)源都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際需求，學(xué)生能夠直接感受到的東西，因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。由于重點(diǎn)突出了項(xiàng)目的參與性，一開始就能夠引起了學(xué)生的極大興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)最終可以實(shí)現(xiàn)成果的產(chǎn)生，或是一個(gè)自己研發(fā)的軟件系統(tǒng)、或是具有實(shí)際應(yīng)用功能的電子產(chǎn)品。

在具體實(shí)施中，項(xiàng)目的選擇非常重要，直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果。例如在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”實(shí)踐教學(xué)中，我們可以選取兩個(gè)綜合布線項(xiàng)目：一個(gè)是學(xué)校辦公樓宇綜合布線項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中心模擬實(shí)施；另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室綜合布線項(xiàng)目，可以在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施操作。

2.增設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高綜合應(yīng)用能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程增設(shè)集中性校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，集中性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往涉及多門課程的知識(shí)點(diǎn)，具有綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。比如：基于51單片機(jī)的智能數(shù)字時(shí)鐘，這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的課程有單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、EDA、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等，學(xué)生在實(shí)踐過程中既要掌握電阻、三極管等電子元?dú)恻c(diǎn)的功能和電氣特性、80C50芯片和74LS系列芯片的功能與使用，又要會(huì)使用protel、EWB等仿真軟件設(shè)計(jì)電路圖，還要掌握焊接技能完成產(chǎn)品的制作，最后通過編程完善其功能。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段在不斷地變化和更新，課件、圖片、視頻、音頻等多媒體技術(shù)的應(yīng)用已非常廣泛，CAI和CAD作為一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段也已被廣泛采用。

在操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不但涉及Windows系統(tǒng)，還有Linux系統(tǒng)和Unix系統(tǒng)，如果在計(jì)算機(jī)中全部實(shí)現(xiàn)同時(shí)硬件安裝比較復(fù)雜也不易于實(shí)現(xiàn)，因此，我們采用虛擬機(jī)安裝，這樣學(xué)生既能完成實(shí)驗(yàn)操作又不影響計(jì)算機(jī)本身的系統(tǒng)。

對(duì)于自動(dòng)控制原理這門課程，我們研發(fā)了“基于Matlab的自動(dòng)控制原理網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生利用校園網(wǎng)通過Matlab仿真來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不但課上可以實(shí)驗(yàn)，課外也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育取得了巨大成績(jī)，但在近些年計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)低迷的情況下，對(duì)于民辦高校競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，重新建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為例，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析。通過實(shí)踐證明，具有創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系是成功的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力得到了極大的提高，就業(yè)率也得到了明顯的提高。希望對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有所參考，也為其他民辦院校堅(jiān)持應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性教育定位提供有益的參考。

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篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 英語(yǔ)專業(yè) 培養(yǎng)體系 創(chuàng)新人才 實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0048-02

1 引言

同志曾指出：“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越?jīng)Q定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。而創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。當(dāng)今高等教育不缺乏對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，但是這一系列的培養(yǎng)體系是否真正有效，是否真正很好地運(yùn)用于實(shí)踐，還有待于我們進(jìn)行深刻的反思。

2 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特征分析

2.1 教學(xué)實(shí)質(zhì)要求和目標(biāo)

教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展，學(xué)生須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)理念以及廣泛的英語(yǔ)文化知識(shí)，從而保障學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任教育、外貿(mào)、翻譯、出版、旅游等方面的工作。但是從學(xué)生的自身情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊是延續(xù)高中時(shí)期的以應(yīng)對(duì)考試作為最終目的，并不具備靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是在聽說(shuō)方面。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份，需經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。

2.2 課程體系

從課程體系來(lái)看，高校在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候，往往僅僅注重一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不注重學(xué)生聽說(shuō)能力的鍛煉，也不注重實(shí)踐課程的設(shè)置，因而學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和現(xiàn)實(shí)工作所需要的能力不成正比。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容，高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會(huì)工作的需求，以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡(jiǎn)單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。

2.3 師資隊(duì)伍和教學(xué)方法

從師資隊(duì)伍和教學(xué)方法方面來(lái)看，許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師，他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候往往只是照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而并不具備創(chuàng)新的教學(xué)模式。這些能力不夠、創(chuàng)新不夠、經(jīng)驗(yàn)不夠、方法欠缺的教師在教學(xué)的時(shí)候自然不能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能夠給學(xué)生針對(duì)性的實(shí)際社會(huì)工作的指導(dǎo)。

2.4 人才交流與人才基地的建設(shè)

當(dāng)今高校在教學(xué)過程中比較注重理工科的建設(shè)，往往會(huì)花費(fèi)較大的精力來(lái)進(jìn)行理工科人才基地的建設(shè)，而英語(yǔ)只是被作為一種交流的工具來(lái)對(duì)待，因此并沒有建立專門的外語(yǔ)人才培養(yǎng)基地。高校在進(jìn)行人才交流的時(shí)候，也沒有建立交流體系，交流的時(shí)候也往往是走走過場(chǎng)，并沒有真正深入到交流過程中。

3 建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐反思和改進(jìn)措施

3.1 理論的學(xué)習(xí)

針對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解與接納一定要予以高度的重視，因?yàn)檫@是應(yīng)用型人才在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)大背景下重構(gòu)專業(yè)知識(shí)理論、充分合理地將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的題中之義；操作層面分析，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)務(wù)必關(guān)注社會(huì)背景以及國(guó)際化進(jìn)程，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，加強(qiáng)實(shí)踐操作及指導(dǎo)，使學(xué)生們做到活學(xué)活用，努力創(chuàng)新并運(yùn)用于實(shí)踐。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)反思

3.2.1 提高教師創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校要培養(yǎng)符合時(shí)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才，首先是要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)新時(shí)代的要求，教師僅僅是做到傳道授業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不可否認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積累對(duì)于教學(xué)的有益作用。但是作為教師，同樣也需要跟上時(shí)代的步伐，了解新時(shí)期學(xué)生的生理和心理特征，研究新的教學(xué)方法，組織新的教學(xué)素材。在相關(guān)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新思想融入到教學(xué)當(dāng)中去，不墨守成規(guī)，這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教師需要進(jìn)行思想觀念上的轉(zhuǎn)變，只有教師具有了創(chuàng)新意識(shí)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

3.2.2 注重教學(xué)手段和方法

英語(yǔ)課堂不僅要注重趣味性，更要注重知識(shí)性，所傳授的內(nèi)容要具有靈活性、系統(tǒng)性、連貫性。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，融洽的課堂氛圍尤為重要。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新地利用一些教輔工具、多媒體等來(lái)輔助教學(xué)，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味枯燥地照念課本、PPT，這樣使得學(xué)生對(duì)課堂完全失去了興趣，更別想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才了。另外值得一提的是，一個(gè)教師的個(gè)人魅力也深刻影響著教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)就需要教師自己開發(fā)出自己最大的潛能了。

3.2.3 教學(xué)與科研相結(jié)合

除教學(xué)外，教師不能忽視科研工作，學(xué)術(shù)科研能力也是教師個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，不能僅限于完成教學(xué)工作，最好能夠結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科研活動(dòng)，在科研中求創(chuàng)新，確立新的教學(xué)理念，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

3.2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的立足之本是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。高校應(yīng)盡可能做到以下幾點(diǎn)：（1）定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家到外語(yǔ)學(xué)院來(lái)做講座或進(jìn)行培訓(xùn)；（2）定期選派教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)行培訓(xùn)；（3）有條件的話可以定期選派教師到國(guó)外學(xué)校進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平，努力和國(guó)外院校建立交流或互訪關(guān)系。（4）鼓勵(lì)和支持教師攻讀博士學(xué)位；（5）利用英語(yǔ)系現(xiàn)有的力量，組織優(yōu)秀教師形成一個(gè)培訓(xùn)小組，定期舉辦培訓(xùn)班或公開課，開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

對(duì)于師資隊(duì)伍我們不能一味地追求高學(xué)歷，更為重要的在于“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，這是由于單單依賴書本知識(shí)是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的，畢竟“紙上得來(lái)終覺淺”。近年來(lái)，不難看出隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)于高校而言，高學(xué)歷教師的引進(jìn)已經(jīng)不是最大的瓶頸，事實(shí)上很多年輕的教師從高校畢業(yè)之后馬上到高校就職，如此一來(lái)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的問題層出不窮，這顯然構(gòu)成了應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要的制約因素。“絕知此事要躬行”啟示我們：需要不斷地經(jīng)過大量實(shí)踐的鍛煉，使得廣大教師尤其是中青年教師能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，畢竟理論與實(shí)踐作為兩個(gè)相輔相成的單元缺一不可，只有教師隊(duì)伍做到了理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求和更高的目標(biāo)。這就要求高等教育的教育觀念由單純重視知識(shí)傳授向培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，教育模式從過去只培養(yǎng)單純的外語(yǔ)人才的專才教育模式向培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通專人才的通專結(jié)合教育模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在， 當(dāng)我們重新審視這一培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)， 我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言基本功和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是英語(yǔ)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)， 對(duì)高級(jí)英語(yǔ)人才的要求應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的基本要求。除了需要外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究人員和教學(xué)人員外， 還需要大量的外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科―如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律一一結(jié)合的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。培養(yǎng)這種應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要， 也是時(shí)代的要求。對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，這就需要各個(gè)高校因時(shí)、因地制宜，創(chuàng)建出適合本高校教育教學(xué)體系。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的反思

3.4.1 課程設(shè)置的修訂

在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能課的基礎(chǔ)上，增加綜合實(shí)踐課，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生才提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，擴(kuò)寬國(guó)際視野，增加對(duì)外交流，使語(yǔ)言習(xí)得有效地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

3.4.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新

隨著高中階段英語(yǔ)教學(xué)與考核方式的變革，高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，主要是教材要體現(xiàn)時(shí)代性，代表正能量，教學(xué)分配上加大實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)手段方面，要更多地介入多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，使學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，有效地參與課堂。

3.4.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)課程如閱讀、寫作、口語(yǔ)等，一是可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)改革成果，進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)，產(chǎn)業(yè)依托式教學(xué)，為應(yīng)用型本科院校提供可靠的教學(xué)質(zhì)量保障；二是可以利用微課和慕課等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。

3.4.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善

健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，推選教學(xué)骨干，教學(xué)帶頭人，激勵(lì)教師深化教學(xué)培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以通過聽課、評(píng)課制度，通過督導(dǎo)聽課，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)助理參與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督等多種途徑改革，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以根據(jù)實(shí)際情況制定多維度、多結(jié)果的綜合性考核機(jī)制，如平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小組調(diào)研、期末論文等。目前，國(guó)內(nèi)高校的評(píng)教系統(tǒng)存在多方面的漏洞，比如說(shuō)高校學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)可能并不真實(shí)，學(xué)生疏于對(duì)這方面的重視，亂評(píng)、替評(píng)現(xiàn)象屢見不鮮，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不能真實(shí)有效地反應(yīng)出來(lái)，從而一步步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降?？梢钥闯?，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，我們要給予足夠的重視。

4 結(jié)語(yǔ)

如今，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革亟待解決的問題。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 我們需要建立一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系， 探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。然而更為重要的是，我們要通過實(shí)踐不斷修改、不斷完善和反思在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只有通過反思再運(yùn)用于實(shí)踐，我們的工作才能做得更好。

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篇8

Key words： talent training model；curriculum system；task；core competencies

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）21-0172-02

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，但其缺陷是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的大有人在。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)高職高專教學(xué)改革的大潮下，積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。某系在學(xué)院的總體領(lǐng)導(dǎo)下，將職業(yè)崗位能力要求與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建出“以市政專業(yè)崗位技能為導(dǎo)向”的課程體系，探索符合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而從根本上提高市政專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 構(gòu)建“以崗位技能為導(dǎo)向”的課程體系

該院是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技能型人才。課程體系開發(fā)流程是在充分對(duì)企業(yè)用工及市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，掌握大量的數(shù)據(jù)的前提下，分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，從而提取典型工作任務(wù)，確定崗位核心能力，進(jìn)行課程體系的開發(fā)和教材的開發(fā)。企業(yè)用工崗位調(diào)查如表1所示。

從表1中數(shù)據(jù)我們可以看出，企業(yè)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求主要集中在測(cè)量崗位、施工崗位、預(yù)算崗位和資料崗位。我們?cè)谡n程開發(fā)時(shí)也參照此數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)置專業(yè)核心課。（表2）

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

該系在學(xué)院人才培養(yǎng)模式的總體框架指引下，打破原有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立真正“基于工作崗位”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。推行工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，建立了“雙平臺(tái)、三階段、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。

2.1 “雙平臺(tái)”即創(chuàng)建校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)與校外教學(xué)平臺(tái)的“雙平臺(tái)”同步建設(shè) 校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)由該系專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師共同組織教學(xué)，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大師工作站，由企業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)骨干到校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程；校外教學(xué)平臺(tái)即學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)期間，由合作企業(yè)中工程經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)校內(nèi)專業(yè)教師隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雙平臺(tái)建設(shè)如圖1所示。

2.2 “三階段”即堅(jiān)持職業(yè)基本能力――職業(yè)核心能力――職業(yè)綜合素質(zhì)的“三階段”遞進(jìn)的培養(yǎng)模式?！叭A段”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式如圖2所示：第一階段為第1、2學(xué)期，這一階段開設(shè)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是學(xué)生職業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段為第3、4學(xué)期，這一階段開設(shè)專業(yè)核心課，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)周，主要培養(yǎng)學(xué)生施工、測(cè)量、預(yù)算等崗位核心能力；第三階段為第5、6學(xué)期，這一階段主要開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)將進(jìn)一步得到提升，并由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人生角色的轉(zhuǎn)換。

2.3 “四對(duì)接”即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接；課程與崗位對(duì)接；教學(xué)模式與生產(chǎn)對(duì)接；素質(zhì)教育與企業(yè)文化對(duì)接。該專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)，完善專業(yè)體系建設(shè)。形成涵蓋市政工程施工、市政工程檢測(cè)、工程預(yù)算、工程測(cè)量等完善的專業(yè)體系；在“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位”思想指導(dǎo)下，分析典型工作任務(wù)，明確工作崗位，確定專業(yè)核心能力，構(gòu)建新的與崗位對(duì)接的課程體系；教學(xué)過程與實(shí)際施工生產(chǎn)過程對(duì)接，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。以職業(yè)資格證書考試為載體，以技能競(jìng)賽輔導(dǎo)為手段，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，鍛煉能力；開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)專家做宣講，與企業(yè)文化對(duì)接，成立專業(yè)社團(tuán)。在校園文化活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、一絲不茍、敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)效果；“學(xué)用”差距

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0002-03

近年來(lái)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職院校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。[1]它將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，變“教”為“做”、在“做”上“教”，化“學(xué)”為“做”、在“做”上“學(xué)”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，融“教、學(xué)、做”于一體，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用分離的弊端，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力起到了革命性作用。但作為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)顛覆性改革，無(wú)論是在理論框架的構(gòu)建上還是在實(shí)踐應(yīng)用探索上，都還有許多地方需要完善和改進(jìn)。

一、制約高職院?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)效果的主要問題

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取方面。有些項(xiàng)目與實(shí)際職業(yè)能力要求脫節(jié)，仍偏重于對(duì)知識(shí)尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，只不過把基礎(chǔ)知識(shí)模塊從形式上變成了“項(xiàng)目”。有些項(xiàng)目即使來(lái)源于行業(yè)企業(yè)，但缺乏應(yīng)有的“代表性”“典型性”，項(xiàng)目之間往往相互孤立，忽略了知識(shí)和技能的連貫性及拓展性。

2.硬件設(shè)施建設(shè)方面。多數(shù)“教學(xué)做一體化”教室是由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室改造而成，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與項(xiàng)目不配套，甚至有些項(xiàng)目沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。即使是新建的“教學(xué)做一體化”教室也往往分為理論教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，布局、設(shè)備擺放等不適合邊“做”邊“教”，教師教學(xué)中不得不仍然把理論和實(shí)踐分開進(jìn)行，不能很好地將二者融合在一起。另外，教室環(huán)境職業(yè)特色不濃，學(xué)生不能“身臨其境”，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求“零距離”。

3.教學(xué)實(shí)施方面。很多教師仍受“傳道授業(yè)”傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍然被動(dòng)接受知識(shí)；教師也少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過，有相當(dāng)一部分沒有受過專門的職業(yè)訓(xùn)練，沒有熟練的操作技能。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能很好地將理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力融合在一起，致使高職教育的“能力本位”原則難以落實(shí)。即使有一部分教師具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，但缺少應(yīng)有的人文素養(yǎng)，甚至不通物情，在如何根據(jù)不同項(xiàng)目采取不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與方面有很大欠缺，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架、自主應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題能力等方面存在諸多問題。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沿用學(xué)科體系的教學(xué)管理方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在考察教師對(duì)知識(shí)的理解、掌握和熟練程度，忽視教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，課時(shí)上對(duì)采用“教學(xué)做一體化”模式教學(xué)的教師不增反減，不僅不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)積極性，反而挫傷積極性。教師是否參與課改，與薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與職稱晉升關(guān)系不大。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面。評(píng)價(jià)方式仍多以考試為主，很大程度保留了“知識(shí)本位”的考試評(píng)價(jià)方式，偏離“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生考核仍偏重于理論知識(shí)的掌握程度，只注重結(jié)果考核，不注重過程考核，致使許多學(xué)生不注重“做”，不注重技能培養(yǎng)，“高分低能”屢見不鮮。即使有的學(xué)校加入了過程考核，但往往由于班容量大，過程考核工作環(huán)節(jié)不細(xì)，考核成績(jī)不能全面體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況，形同虛設(shè)，有的甚至成為給成績(jī)不及格學(xué)生加分的理由。

二、提高高職院?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)效果的對(duì)策

1.緊緊圍繞職業(yè)崗位需要選取項(xiàng)目?jī)?nèi)容。[2]深入企業(yè)調(diào)查，分析專業(yè)及課程對(duì)接崗位需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程能力要求。要借鑒項(xiàng)目教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)特別是德國(guó)高職院校課程開發(fā)方法，強(qiáng)化崗位工作過程和典型工作任務(wù)分析，堅(jiān)持以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，充分考慮知識(shí)、技能的連貫性及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)、由單項(xiàng)技能培養(yǎng)到綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及相關(guān)任務(wù)，并細(xì)化出既能包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)又能鍛煉相關(guān)職業(yè)崗位技能點(diǎn)的任務(wù)單元。要充分考慮學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)需要，以“理論夠用”為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在真實(shí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上搞好內(nèi)容延伸、擴(kuò)展，并隨著行業(yè)技術(shù)進(jìn)步及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.建設(shè)與實(shí)施“教學(xué)做一體化”相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所。[3]建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)場(chǎng)所，是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)保障。教學(xué)場(chǎng)所要有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，教室的布局、設(shè)備的擺放適合邊講邊練，室內(nèi)環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)特色，適合講解、實(shí)訓(xùn)、小組討論、實(shí)物展示等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；硬件設(shè)施與實(shí)施職業(yè)崗位教學(xué)的項(xiàng)目、任務(wù)配套，硬件設(shè)施緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展、與行業(yè)設(shè)施設(shè)備更新同步。

3.科學(xué)組織和實(shí)施教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的作用要從指導(dǎo)學(xué)生―引導(dǎo)學(xué)生―學(xué)生獨(dú)立完成三個(gè)階段中逐漸減弱，學(xué)生技能要從初學(xué)者―有能力者―熟練者三個(gè)階段中逐步增強(qiáng)，自主構(gòu)建知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)能力、自主應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力逐步提升。[4]第一，設(shè)置合理的教學(xué)情景，恰當(dāng)引出項(xiàng)目，明確“任務(wù)”，讓學(xué)生知道“做什么”，感覺所學(xué)東西“用得上”。目前的課改，項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取雖然基本做到了“學(xué)的東西要有用”，但是“讓學(xué)生學(xué)起來(lái)”的問題（教學(xué)方法改革創(chuàng)新問題）遠(yuǎn)沒有從根本上很好解決?！白寣W(xué)生學(xué)起來(lái)”，首先要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的實(shí)用性。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如通過多媒體幻燈片展示項(xiàng)目在行業(yè)企業(yè)中的廣泛應(yīng)用、案例說(shuō)明、講述自己的親身經(jīng)歷或感受、現(xiàn)場(chǎng)參觀等，設(shè)置合理的教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開展思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。第二，透徹分析項(xiàng)目和“任務(wù)”，制定“施工”方案，明確實(shí)施步驟。組織學(xué)生分組討論“完成任務(wù)需要分幾步”，“每步做什么”，明確完成項(xiàng)目和“任務(wù)”的大致步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。根據(jù)項(xiàng)目和“任務(wù)”的難易程度，特別是完成新的較難的項(xiàng)目時(shí)，要給學(xué)生暗示或提供合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生“踮起腳尖能夠得著”、做得成。要運(yùn)用類比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟、從中受到啟發(fā)，確定實(shí)施步驟。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職教學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生完成“任務(wù)”與企業(yè)員工完成任務(wù)有明顯差異。企業(yè)員工接到任務(wù)后只需從自身儲(chǔ)備的知識(shí)和技能“庫(kù)存”中找出相應(yīng)的一部分應(yīng)用即可，是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，無(wú)需專門再?gòu)闹袛z取新東西；而學(xué)生則需要在完成“任務(wù)”的過程中不斷地獲取新知識(shí)、新技能，不斷地豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)和能力寶庫(kù)，否則，就失去了完成“任務(wù)”的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”，而“教學(xué)做一體化”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”的角色，變“教師”為組織者與協(xié)調(diào)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的“教”就是引導(dǎo)學(xué)生找到完成“任務(wù)”所需要的知識(shí)技能，在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識(shí)，習(xí)得崗位職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)方法要針對(duì)職教學(xué)生“善于形象思維，喜歡動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容最大限度發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)。比如，捕獲一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，可先讓學(xué)生做，觀察現(xiàn)象；教師提問“這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐總結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果如何產(chǎn)生的，引出新知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解釋現(xiàn)象。通過類似的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生盡可能參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，使接受知識(shí)的過程變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。再比如，教授難以理解的新知識(shí)時(shí)，先講授大概，然后引導(dǎo)學(xué)生“做”中理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)?！白觥鼻吧僦v，“做”中多啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、理解新知識(shí)；“做”后重點(diǎn)講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從“做”中分析問題，從“做”中獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的真正融合，形成以學(xué)生自學(xué)為主、獨(dú)立獲取知識(shí)的教學(xué)模式。第四，啟發(fā)學(xué)生談收獲，幫助學(xué)生總結(jié)并拓展知識(shí)，與學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)和“教訓(xùn)”。組織學(xué)生就如何依據(jù)已有知識(shí)對(duì)新問題進(jìn)行分析判斷推理、如何通過“做”獲得新知識(shí)新技能、如何通過“做”加深對(duì)新知識(shí)的理解等方面自由發(fā)言，使大家分享知識(shí)、技能，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識(shí)的方法。教師針對(duì)整個(gè)“任務(wù)”或項(xiàng)目教學(xué)過程中遇到的典型問題集中講解，并將學(xué)到的新知識(shí)拓展到其他項(xiàng)目，使學(xué)生感覺“用得上”“學(xué)得會(huì)”“能發(fā)展”。

4.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。[5]對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出客觀公正的評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要建立包括“一體化”教學(xué)考核制度、“一體化”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、“一體化”教學(xué)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一整套“一體化”教學(xué)管理制度和相關(guān)輔助制度。教學(xué)工作量計(jì)算及計(jì)酬辦法向?qū)嵤敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式成績(jī)突出的教師傾斜，積極引導(dǎo)、激勵(lì)教師投身于“教學(xué)做一體化”、醉心于“教學(xué)做一體化”。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注重考察學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（如參與教學(xué)的程度）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果（如教學(xué)中是否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題能力、是否將“教、學(xué)、做”真正融合在一起）等反映教師“一體化”教學(xué)能力等方面，客觀公正地對(duì)教師教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，使真正付出勞動(dòng)、取得實(shí)績(jī)的教師得到肯定和認(rèn)可，甚至可以把“教學(xué)做一體化”工作成效作為職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的一項(xiàng)較大權(quán)重列入對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)，充分激發(fā)其提升教學(xué)層級(jí)的工作熱情，推動(dòng)“教學(xué)做一體化”持續(xù)發(fā)展。

5.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。[5]這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體積極性、提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，必須跳出單獨(dú)采用試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)定式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、突出學(xué)生服務(wù)社會(huì)技能、旨在對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)的考試考核體制。不僅要考查其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要考查其情感、職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注重過程考核，突出學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)過程中的情況（包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)和技能、探索與實(shí)踐能力、合作、交流、作業(yè)任務(wù)完成情況等）。要豐富過程考核評(píng)價(jià)形式，建立能夠促進(jìn)學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)形成的、合理的測(cè)評(píng)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的自我提高。通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過“內(nèi)因”作用的挖掘，促進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果不斷提高。

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篇10

關(guān)鍵詞：光電學(xué)科；高素質(zhì)應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0107-02

一、引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和改革開放的發(fā)展，我國(guó)逐步認(rèn)識(shí)到工程教育的重要性，并于2006年啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。經(jīng)過四年的試點(diǎn)探索，目前已在機(jī)械、電子信息等10類專業(yè)領(lǐng)域的102個(gè)專業(yè)點(diǎn)開展了專業(yè)認(rèn)證，初步構(gòu)建了我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證不同于以往的專業(yè)評(píng)估，它并不看重某些突出成績(jī)，而是要對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考量，以確保每一位畢業(yè)學(xué)生都是國(guó)內(nèi)外互認(rèn)的合格工程師[2-3]。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，其使命是將接受了基礎(chǔ)教育的剛成年的學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家要求、社會(huì)需求的人才。根據(jù)大學(xué)間不同的自我定位、生源質(zhì)量、教學(xué)專長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)截然不同。國(guó)內(nèi)第一流大學(xué)，畢業(yè)學(xué)生大多會(huì)進(jìn)一步深造，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的理論分析和科學(xué)研究能力，使其成為高素質(zhì)研究型人才；高等職業(yè)教育院校，畢業(yè)學(xué)生大多直接進(jìn)入對(duì)口企業(yè)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，使其成為應(yīng)用型人才。而作為一本重點(diǎn)院校，中國(guó)計(jì)量學(xué)院，將人才培養(yǎng)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)的是理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這是符合當(dāng)前工程教學(xué)改革主題和我校實(shí)際情況的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)路徑。

二、光電學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)基本要求，高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)、能力與素質(zhì)的十項(xiàng)基本要求，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)道德；相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)；專業(yè)基本理論知識(shí)；解決工程問題的能力；獲取信息的方法；創(chuàng)新意識(shí)和研究開發(fā)能力；法律法規(guī)知識(shí)；組織管理能力、團(tuán)隊(duì)能力；適應(yīng)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)能力以及國(guó)際的視野和跨文化的交流能力等。因此，我們從課程體系、教學(xué)模式、學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍四大方面對(duì)光電學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1.建立課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)、滿足預(yù)期畢業(yè)生能力要求的課程體系。針對(duì)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)的問題，實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，要適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，充分考慮行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，有明確的服務(wù)對(duì)象。我們采取多形式的調(diào)研、邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)界人士參與討論、選派教師深入企業(yè)鍛煉等形式進(jìn)行。通過針對(duì)國(guó)內(nèi)外光電學(xué)科和長(zhǎng)三角暨浙江省光電產(chǎn)業(yè)布局和人才需求的調(diào)查研究，找出了目前光電類產(chǎn)業(yè)急需人才的專業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差距，匯編的調(diào)研報(bào)告成為企業(yè)人才需求的一手資料，受調(diào)研企業(yè)積極配合，并對(duì)我院能夠與其溝通人才需求而感到欣慰。當(dāng)前，專業(yè)類課程約為總學(xué)分安排的40%，根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)已不適應(yīng)新形勢(shì)的課程進(jìn)行刪減，相關(guān)內(nèi)容的課程合并。增加應(yīng)用性課程和前沿技術(shù)課程，體現(xiàn)了光電學(xué)科的專業(yè)特色。實(shí)踐教學(xué)約為總學(xué)分安排的25%，包括五大模塊，即課程實(shí)驗(yàn)（含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)）、大型綜合設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)教學(xué)（金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、創(chuàng)新訓(xùn)練（學(xué)科競(jìng)賽、課外科技、論文專利等）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模塊。從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

2.建立理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式下，常常忽視理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。在理論課程中過度追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度，忽視其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視其背后的理論內(nèi)涵。但是，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須將二者有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。理論課程的教學(xué)側(cè)重學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，著眼于學(xué)生未來(lái)的崗位適應(yīng)性和技術(shù)創(chuàng)新的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，注重講授有現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，利用鮮活的實(shí)際應(yīng)用例子和匹配的課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用學(xué)理論。以光電專業(yè)的骨干理論課程《信息物理基礎(chǔ)》為例，我們改變了以往講授純理論半導(dǎo)體知識(shí)的局面，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的半導(dǎo)體照明和太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)，講解切合實(shí)際需求的新鮮專業(yè)知識(shí)，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方面，建立起以問題為核心的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)精神為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造較大的探索空間。實(shí)踐過程中要求教師注重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的回顧和提升，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入理論分析和解釋。

3.采用多種方式全方位提高學(xué)生能力素質(zhì)。建立學(xué)生盡早參與科學(xué)研究的制度，發(fā)揮學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)，以新苗人才計(jì)劃、本碩創(chuàng)新、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等科技創(chuàng)新平臺(tái)為依托，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。以校企合作實(shí)習(xí)基地、學(xué)院創(chuàng)立的學(xué)科公司、學(xué)院參與的LED產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)為依托，積極推動(dòng)學(xué)生參與校外學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。以光電設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。搭建學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)享受最需要的優(yōu)質(zhì)教育資源并掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法。

4.建立一支高水平的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。加大了教師的培養(yǎng)力度，組織任課教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期旁聽優(yōu)秀教師授課，給教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師素質(zhì)持續(xù)提升。制訂專業(yè)教師隊(duì)伍的進(jìn)修、科研和發(fā)展規(guī)劃；注重對(duì)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。注重教師隊(duì)伍的多元化，選擇一定比例的行業(yè)、企業(yè)的一線專家為兼職教師，引進(jìn)有工程背景的教師。選派教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)。教師在很好地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上也對(duì)一定的工程實(shí)際問題進(jìn)行研究，從而可將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，產(chǎn)生新的課程亮點(diǎn)。學(xué)院已有多名教師被選派至相關(guān)的企業(yè)單位和行業(yè)學(xué)會(huì)，如杭州中宙光電公司、浙江省照明協(xié)會(huì)LED專委會(huì)，并在課程教學(xué)中引入最新的工程教育知識(shí)。另一方面，學(xué)院要求教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論、實(shí)踐課程的講授和指導(dǎo)，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生和企業(yè)之間的“橋梁”。一方面，要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景有充分了解，讓學(xué)生明白“為什么而學(xué)”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，要為學(xué)生穿針引線，幫他們找到實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我校光電學(xué)科利用申請(qǐng)和接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，自主推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升工程教育質(zhì)量和專業(yè)知名度，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)具有一定工程背景的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，形成產(chǎn)、學(xué)、研合作的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建起“思想品質(zhì)好、綜合創(chuàng)新能力強(qiáng)、視野開闊適應(yīng)性廣”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，取得了顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

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