導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會展設(shè)計 會展業(yè)

中國高校會展設(shè)計教育隨著中國會展業(yè)的迅速發(fā)展逐步建立，會展設(shè)計教育適應(yīng)行業(yè)需求，培養(yǎng)高技能設(shè)計人才。2010上海世博會的舉辦，推動了中國會展業(yè)的發(fā)展，國際會展新思維、新觀念，以及會展設(shè)計新理念展現(xiàn)在上海世博會設(shè)計作品之中，也為我國高校會展設(shè)計教育教學(xué)帶來了新思考。

會展設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計的一個新興的專業(yè)（方向），在國內(nèi)眾多綜合性高校中尚未開設(shè)，一部分專業(yè)的美術(shù)及設(shè)計院校也只剛剛起步，培養(yǎng)前景樂觀，就業(yè)形勢好。主要研究的是商業(yè)展廳設(shè)計、櫥窗店鋪設(shè)計、大型展會設(shè)計、展覽館或博物館設(shè)計等，設(shè)計范疇主要涵蓋公共性和商業(yè)性的大型集會。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢

1、 專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

會展設(shè)計行業(yè)主要在大中型城市、文化旅游城市及沿海城市發(fā)展得較迅速，因此人才需求也以這一類城市的需求量占絕大多數(shù)比重。會展專業(yè)人才崗位空缺與求職者的比例：上海10∶1、北京8∶1、廣州8∶1。許多從業(yè)人員都是“半路出家”，缺乏策劃、設(shè)計，管理的綜合素質(zhì)。根據(jù)勞動保障部門統(tǒng)計，2006年我國會展從業(yè)人員約有100多萬人，其中從事經(jīng)營策劃、設(shè)計、管理的人員約15萬人，其中會展設(shè)計人員不足1%，2008年相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，會展市場需要的專業(yè)會展設(shè)計人員（項目管理、創(chuàng)意與策劃、設(shè)計與制作、施工與監(jiān)理）達100萬人。

1997年，中國內(nèi)地全年舉辦的各類展覽會數(shù)量第一次達到1000個，短短10年，這一數(shù)字在2006年躍升至3800個，2010年更是達到了近萬個。全球擁有的展覽會的主題，在中國市場上都能找到，新主題的展會幾無可開發(fā)的可能。包括德國、美國等世界前10名的國際展覽公司都不同程度地參與了中國市場。中國的展覽館的數(shù)量和規(guī)模都堪稱領(lǐng)先世界。正因如此，會展人才短缺的矛盾也愈發(fā)突出，特別是展覽設(shè)計人才的稀缺，成為整個會展行業(yè)共同面臨的問題。從目前情況看，大多數(shù)真正科班出身的會展從業(yè)人才鳳毛麟角，會展設(shè)計師自然也就成為會展業(yè)這個朝陽產(chǎn)業(yè)中的"稀缺人才"。

2、 開設(shè)該專業(yè)或方向的院校現(xiàn)狀

1991年中央工藝美院（現(xiàn)清華美術(shù)學(xué)院）開設(shè)了第一個展示設(shè)計本科專業(yè)。

2007年由教育部備案開設(shè)的本科類會展專業(yè)的教育院校有23所，其中只有2所是會展技術(shù)與藝術(shù)專業(yè)（隸屬美術(shù)或設(shè)計系），約150人，其余均為會展經(jīng)濟與管理專業(yè)（隸屬經(jīng)濟與管理系）。

2010年開設(shè)本?？聘飨嚓P(guān)專業(yè)會展方向的高校已有30所，而在原藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)的（如中國美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院、上海電影藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等）會展設(shè)計方向的高校數(shù)量不到10所，招生人數(shù)約300-500名/年。

3、 會展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

會展設(shè)計師主要來自三個方面：一是裝飾專業(yè)出身，曾經(jīng)從事室內(nèi)裝飾設(shè)計的人轉(zhuǎn)行而來；二是從事廣告設(shè)計的人；三是近年來高等院校會展設(shè)計專業(yè)的人才。

目前會展業(yè)的整體設(shè)計水平不高，隨著國家對會展設(shè)計師的重視和全國高等院校會展設(shè)計專業(yè)的開設(shè)，越來越多的高等人才進入會展設(shè)計這個行業(yè)，一方面讓會展設(shè)計師的缺口得以填補，另一方面也會加大會展設(shè)計行業(yè)的競爭。因此該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了能做短期展會的設(shè)計外，還應(yīng)具備設(shè)計制作商業(yè)展示（店鋪、櫥窗設(shè)計）及文化展示（博物館、展覽館設(shè)計）的能力，以應(yīng)對長期的發(fā)展。

二、培養(yǎng)模式

鑒于會展設(shè)計專業(yè)的特殊性及會展行業(yè)的發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)模式上可選擇以下的方式，綜合培養(yǎng)。

1、校企結(jié)合

每門課程均有相對應(yīng)的實際案例操作或?qū)嵺`，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐。

2、工作室模式教學(xué)

設(shè)置工作室，課程系統(tǒng)逐步向工作室制度過渡，即由各工作室的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生做設(shè)計實踐，實行訂單式教學(xué)。

3、兩段式教學(xué)

一年級，所有的學(xué)生在設(shè)計基礎(chǔ)部，進行設(shè)計基礎(chǔ)教育；第二段是后三年，從二年級開始進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，由會展專業(yè)的教師及會展設(shè)計公司的設(shè)計師來提供專業(yè)知識。

三、核心課程與專業(yè)特色

1、 核心課程

模型制作、商業(yè)展示設(shè)計、人機工程學(xué)、會展設(shè)計案例分析、陳列道具及設(shè)施設(shè)計、會展照明設(shè)計、會展管理、會展材料與施工、VI設(shè)計、版式設(shè)計、會展文案與策劃、營銷心理學(xué)、會展材料與預(yù)算。

2、 專業(yè)技能

會展專業(yè)所培養(yǎng)的會展設(shè)計師要了解會展設(shè)計所運用的材料，靈活組合運用材料，充分利用各種可能的要素：現(xiàn)場觀察展位位置，測量展覽位置的占地面積；構(gòu)思展位的主題、展覽形式，主要的結(jié)構(gòu)框架、展架的布置以及展架所運用的材料的初定；設(shè)計制圖，制圖包括：平面圖、立面圖、剖面圖、透視效果圖及施工大樣圖等；用通俗易懂的語言向甲方介紹設(shè)計展覽基本形式，展位布置情況以及展廳的功能和對展出情況的一些設(shè)想；還要考慮到與展覽會期間企業(yè)計劃舉辦的其它活動配套，如會議、研討會、表演或招待會等活動。另外，會展設(shè)計師要通過與客戶方的交流，深入了解品牌的特色和客戶的要求，從而設(shè)計一個適合于客戶的有所側(cè)重的專業(yè)性展會。

3、 專業(yè)特色及就業(yè)

我國快速發(fā)展的經(jīng)濟，商業(yè)類展示越來越多，文化類展覽業(yè)越來越受大眾歡迎。會展設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生既可從事專門的展覽場所的設(shè)計工作，也可從事一般商業(yè)店鋪的設(shè)計工作。其中兩類人才最受青睞：一類是展覽整體策劃及招商招展的專業(yè)人才；一類則是展覽設(shè)計以及制作的專業(yè)人才。

結(jié)合本地特色，商業(yè)類展示及文化類展覽較多，該方向主要的就業(yè)方向可側(cè)重以下幾類：

（1）專業(yè)的商業(yè)店鋪及櫥窗展示設(shè)計人員

（2）專業(yè)的博物館、展覽館等文化展館的設(shè)計人員

（3）專業(yè)的展會設(shè)計及策劃人員（高交會、文博會、房交會、世博會等展示設(shè)計）

根據(jù)就業(yè)需求及本地實踐要求，會展設(shè)計的專業(yè)特色可主要確立于以下幾點：

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于大中型展會策劃、設(shè)計與制作人員，兼顧商業(yè)環(huán)境展示設(shè)計人員。

（2）課程設(shè)置立足于設(shè)計實踐，以方案、案例的分析、策劃及完成為教學(xué)目的；改變教學(xué)模式，以分析討論――設(shè)計制作――分析討論的方法完成每項專業(yè)課程任務(wù)。

（3）專業(yè)實踐的課時比重大，與實際操作相結(jié)合，力爭建設(shè)“訂單式”教學(xué)模式，即有真實案例做鋪墊，由學(xué)生自主創(chuàng)造，教師及設(shè)計公司協(xié)調(diào)教導(dǎo)，實現(xiàn)設(shè)計方案，并創(chuàng)造一定社會價值。

參考文獻：

1、創(chuàng)新型會展設(shè)計人才的培養(yǎng)模式探索.楊恩德、歐潮海，藝術(shù)與設(shè)計，2011.6；

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關(guān)鍵詞：工作過程化；課程體系；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境

Abstract: The Writer introduce in detail the construction steps of Courses System and give some implement advice based on the software technique process for the Software Technique Major. In this article, the writer talks about the establishing process for the Post of NET Software Engineer and course design methods based on the work process. It has certain practice and promoting significance.

Key Words: Work Process; Course System; Action Field; Learning Field; Learning Situation

我國高職教育經(jīng)過近幾年的改革雖然取得了可喜的進步，但始終沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)接軌難。如何建立科學(xué)的、有效的人才培養(yǎng)方案是近一段時間職業(yè)教育者研究的問題。

隨著示范院校和品牌專業(yè)建設(shè)工作的開展，要以基于工作過程的專業(yè)建設(shè)方法為指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，依據(jù)行業(yè)行動體系和工作過程開發(fā)相關(guān)課程，構(gòu)建新的課程體系，形成產(chǎn)學(xué)做一體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1、為什么要做基于工作過程化專業(yè)建設(shè)工作

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育按著科學(xué)的知識歸納，將相關(guān)內(nèi)容組合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來艱辛，不好理解，不明白將來有什么用處，所以學(xué)習(xí)動力和效果不好。有人將傳統(tǒng)學(xué)科教育比作是“盲人摸象”，每個課程都涉及知識體系的一部分，不能將這些知識系統(tǒng)的連接整合，學(xué)生就業(yè)不清楚自己能做什么、該做什么，這些都使得就業(yè)接軌難，沒有體現(xiàn)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的特點。工作過程化的課程體系，必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專家的成長規(guī)律)進行序列化，再對與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識和工作過程知識。

通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認(rèn)識到，他們自己能夠勝任有價值的工作。

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過程建立的，其開發(fā)思路是由職業(yè)工作過程出發(fā)，通過分析該職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程－行動領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。

2、建立基于工作過程化軟件專業(yè)課程體系

建立工作過程系統(tǒng)化的軟件專業(yè)課程體系可以分為三個步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程，由工作過程導(dǎo)出行動領(lǐng)域。②由行動領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③設(shè)計學(xué)習(xí)情境。下面具體闡述我院軟件技術(shù)專業(yè)基于工作過程課程建設(shè)過程。

(1) 行動領(lǐng)域分析

通過對調(diào)研過程和調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，我們認(rèn)為，目前，軟件行業(yè)的就業(yè)熱點集中分布在互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、企業(yè)開發(fā)、應(yīng)用軟件開發(fā)、電信/通訊、軟件外包幾大領(lǐng)域。國內(nèi)的軟件開發(fā)額狀況主要有以下四個特點：1、國內(nèi)的軟件開發(fā)到目前為止依然沒有形成規(guī)模，超過1000人的軟件開發(fā)企業(yè)屈指可數(shù)；2、軟件開發(fā)項目的類型集中在投入少、技術(shù)含量相對低的應(yīng)用開發(fā)上面，并且MIS/OA/ERP/CRM/系統(tǒng)集成/物流/進銷存/電子政務(wù)/網(wǎng)站建設(shè)這一類B/S系統(tǒng)依然是主流應(yīng)用系統(tǒng)；3、行業(yè)和地域相對集中，90％以上的軟件開發(fā)企業(yè)集中在北京、上海、深圳和廣州四個城市；4、外包（特別是對日外包）正在迅速發(fā)展，所需要的人員缺口較大。與軟件專業(yè)關(guān)聯(lián)的職業(yè)工作崗位主要有：.NET軟件工程師、JAVA 軟件工程師、PHP 軟件工程師、網(wǎng)頁美工設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、對日J(rèn)AVA 軟件工程師、軟件測試工程師、需求分析師、軟件產(chǎn)品銷售/技術(shù)支持人員、企業(yè)計算機系統(tǒng)維護員。

根據(jù)對企業(yè)的實際調(diào)研情況和高職學(xué)生的特點兩方面綜合考慮，認(rèn)為高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作應(yīng)以“.NET/Java 開發(fā)工程師”為主要目標(biāo)，兼顧“軟件產(chǎn)品售后、技術(shù)支持人員”和“企業(yè)計算機系統(tǒng)維護員”核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時通過拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在“對日軟件工程師”和“軟件測試員”等某一職業(yè)工作領(lǐng)域上也形成較強的就業(yè)競爭力。

以.NET 軟件工程師典型工作任務(wù)為例：①與客戶或經(jīng)理溝通，了解客戶需求。②閱讀和編寫軟件項目開發(fā)文檔。③數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)。④項目框架建立。⑤頁面實現(xiàn)和代碼編寫。⑥單元測試。⑦項目。

依據(jù)典型工作任務(wù)歸納職業(yè)技能：①頁面和腳本技術(shù)：熟練使用JavaScript/HTML/CSS技術(shù)，能手寫HTML、讀懂和修改CSS；熟識Ajax。②數(shù)據(jù)庫技術(shù)：熟識SQL Server 或者Oracle數(shù)據(jù)庫，熟練使用數(shù)據(jù)查詢語句；有數(shù)據(jù)設(shè)計、SQL/PL SQL編程序、查詢優(yōu)化等的能力。③.NET技術(shù)：理解.NET FrameWork2.0相關(guān)概念，能夠在2005和工具下熟練代碼。熟練使用C#語言。④對、XML/WebService、相關(guān)技術(shù)能夠熟練運用。⑤理解并且能夠按照界面/業(yè)務(wù)邏輯/數(shù)據(jù)訪問三層結(jié)構(gòu)框架來組織代碼和進行發(fā)展。⑥具有團隊合作精神、刻苦學(xué)習(xí)等能力。

(2) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析及構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對行動領(lǐng)域進行重組、簡化和優(yōu)化，以最簡化的語言完成工作任務(wù)的行動情境描述。并依據(jù)學(xué)習(xí)難度從低到高劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍。一般情況下，學(xué)習(xí)難度低的安排在低年級，難度高的作為拓展能力訓(xùn)練放在高年級。

以.NET 軟件工程師崗位為例，依據(jù)行動領(lǐng)域的分析需要構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并遵循學(xué)習(xí)漸進規(guī)律，逐步加深難度，在五個學(xué)期進行，最終完成.NET 軟件工程師的培養(yǎng)過程。

對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行構(gòu)建時，注意對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。比如在“開發(fā)WEB系統(tǒng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，項目訓(xùn)練時以團隊的方式要求學(xué)生組成實施工作小組，每人都有明確的分工，項目進行過程中學(xué)生必須在相互的溝通協(xié)調(diào)下開展工作。目的是訓(xùn)練學(xué)生與客戶溝通協(xié)調(diào)的能力。對于行動情境的設(shè)置，應(yīng)以一個連貫的項目為載體，將完成工作任務(wù)所需的知識穿插在行動情境的執(zhí)行過程中，使得學(xué)生既懂得“如何做”，又了解“為何這樣做”，即知其然也能知其所以然。

(3) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是實施基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開展進行生產(chǎn)化。也就是說教師按著實際軟件開發(fā)步驟，設(shè)計教學(xué)過程，利用項目或工作任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的改革宗旨。

教師在教學(xué)實施過程中必須注意以下幾點：以行動為導(dǎo)向。只有在行動中，在工作過程中學(xué)生才能有效地獲取工作過程知識。學(xué)生始終在一種完整的、綜合的行動中進行思考與學(xué)習(xí)，即按照六步法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評估。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，通過以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，從而促進學(xué)生對職業(yè)實踐的整體性把握。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科

20世紀(jì)70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項針對上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學(xué)校都達不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國中小學(xué)校健康工作的實施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，?？茖W(xué)歷的占425％，專科以下達171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］?，F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進工程對專業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對17個區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級至高中三年級學(xué)生體質(zhì)測查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學(xué)?！表椖浚_始試行在學(xué)校推進健康促進計劃。經(jīng)過多年的建設(shè)，與發(fā)達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進一步加強本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對能力的要求，如設(shè)計健康教育課程、組織實施學(xué)校健康促進項目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件?；A(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿Γ恢С中阅芰ψ鳛橐环N支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識和較強的實踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計方案

31課程模塊設(shè)計

在上述三大核心能力框架下，運用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)見實習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見實習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學(xué)、班級組織與管理等，在課程教學(xué)的同時開展健康教育專題活動及專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計方案和畢業(yè)論文為實踐抓手，促進學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計學(xué)校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開設(shè)時間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中體驗專業(yè)價值。

322能力漸進原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個漸進過程，因此課程體系中設(shè)計了有層次遞進的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會實踐、見實習(xí)、志愿者服務(wù)等，開展健康教育專題活動，使學(xué)生獲得在實際場景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學(xué)設(shè)計，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識、簡單項目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業(yè)能力。

323分類設(shè)計原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計上，每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評價原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、服?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評價要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢，人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)計劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計中的核心問題。本課程方案設(shè)計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項目設(shè)計幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實際運行中可能受到現(xiàn)實條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進研究團隊或疾病控制與預(yù)防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學(xué)活動。要實現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團隊合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學(xué)活動，達到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達國家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達學(xué)院護理系

參考文獻

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［2］史慧靜．從工業(yè)化國家和中國臺灣地區(qū)實踐看我國學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊伍建設(shè)［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．

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［7］上海市教委．2013年上海市中小學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．a(chǎn)spx？id＝118．

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關(guān)鍵詞：環(huán)保設(shè)備工程；培養(yǎng)方案；教材；新專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0176-03

《21世紀(jì)議程》明確指出“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高民眾在可持續(xù)發(fā)展方面的素質(zhì)的關(guān)鍵”，環(huán)境高等教育則是各層次環(huán)境教育中最重要的一部分，將為人類社會可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻。環(huán)境學(xué)科是一門交叉性特別強的學(xué)科，隨著環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)而不斷擴展和加強。環(huán)保產(chǎn)業(yè)近三十年來在世界范圍內(nèi)蓬勃興起，成為部分國家新的經(jīng)濟增長點。目前，發(fā)達國家占據(jù)著全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場的90%以上[1]，環(huán)境污染控制技術(shù)正向深度化、尖端化方面發(fā)展，產(chǎn)品不斷向普及化、標(biāo)準(zhǔn)化、成套化、系列化方向發(fā)展，環(huán)保設(shè)備在整個產(chǎn)業(yè)鏈條中的地位和作用也越來越凸顯。我國環(huán)保設(shè)備起步于上世紀(jì)60年代，隨著世界范圍內(nèi)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國內(nèi)環(huán)境管理制度的完善，近幾十年我國環(huán)保設(shè)備行業(yè)以市場為導(dǎo)向，逐步發(fā)展壯大，為我國的環(huán)境污染治理奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前我國已經(jīng)有了比較完備的環(huán)保設(shè)備設(shè)計制造體系，能夠生產(chǎn)制造水污染治理設(shè)備、大氣污染治理設(shè)備、固體廢棄物處理和綜合利用設(shè)備、噪聲振動控制裝置及環(huán)境監(jiān)測儀等6大類2500多種產(chǎn)品；擁有20000多家制造企業(yè)，年產(chǎn)值6000億元[2]，我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)年均增長率則在15%以上，遠高于全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)以每年7.5%的增長速度[1]。但我國環(huán)保設(shè)備產(chǎn)業(yè)也存在著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力不足、制造水平低下等等問題，基于我國環(huán)境保護事業(yè)以及對環(huán)保設(shè)備產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要，環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)就在國家決定大力發(fā)展環(huán)保技術(shù)等一系列關(guān)系到未來環(huán)境和人類生活的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的背景下應(yīng)運而生。

為了建設(shè)好環(huán)保設(shè)備工程新專業(yè)，中國環(huán)境出版社組織的“2013年首屆環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)（方向）課程建設(shè)及人才培養(yǎng)研討會”于2013年9月1日在中國石油大學(xué)（華東）召開，目前獲批了該新專業(yè)的9所院校均有代表參加。湘潭大學(xué)作為教育部首批核準(zhǔn)新增環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)的二所高校之一，2011年即在全國率先招收了本科生。作為一個新設(shè)專業(yè)，構(gòu)建科學(xué)合理、可執(zhí)行性強的培養(yǎng)方案，并進行相應(yīng)的教材體系建設(shè)是環(huán)保設(shè)備工程人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，現(xiàn)以湘潭大學(xué)為例，探討下環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃構(gòu)建的思路與想法，供兄弟院校參考。

一、專業(yè)定位

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)以我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新與技術(shù)進步為立足點，以滿足市場的需求為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)以化工設(shè)備與機械在環(huán)境保護中的應(yīng)用、優(yōu)化與開發(fā)為教學(xué)和研究對象，它建立在環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、機械工程、控制工程等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，如圖1所示，既是對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的延伸，也體現(xiàn)出因為科技、社會的發(fā)展而展現(xiàn)出來的新型應(yīng)用關(guān)系，環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的側(cè)重于環(huán)境保護工藝與污染治理原理，而環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于“設(shè)備”，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的核心競爭力在于既了解環(huán)保工藝、原理，又懂設(shè)備設(shè)計、制造、優(yōu)化等，填補人才需求結(jié)構(gòu)的空白。

該專業(yè)培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是具有跨學(xué)科知識與技能的復(fù)合型人才[3]。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)與相關(guān)的專業(yè)有著深層的互補性和不可替代性。因而，我們確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好人文精神和科學(xué)素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程及機械原理、設(shè)計、制造交叉學(xué)科相關(guān)方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高級工程技術(shù)人才；具有環(huán)境保護和機械裝備原理、設(shè)計、制造的基本知識，在環(huán)境保護領(lǐng)域既能夠勝任環(huán)保設(shè)備及工程的設(shè)計、組織施工、調(diào)試和技術(shù)改進等方面工作，又能夠從事環(huán)保技術(shù)與設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用等方面的研究工作。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

二、培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1.以人才培養(yǎng)為核心，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的原則。把握“教書育人”的教育工作主線，堅持“育人”的核心地位，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，把人文教育和科學(xué)教育精神融入人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。堅持把促進學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量環(huán)保設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)；并樹立多樣化人才觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；開拓學(xué)生的國際化視野，著力增強學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與發(fā)展后勁?？傊褪桥囵B(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，并具有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次復(fù)合型人才。

2.借鑒國內(nèi)外通用標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，凸顯特色。培養(yǎng)方案制定過程中，堅持傳承、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的指導(dǎo)思想，既借鑒和吸收國內(nèi)外類似專業(yè)人才培養(yǎng)工作的先進教育思想和教育觀念，研究國際公認(rèn)的高等教育專業(yè)認(rèn)證基本要求，學(xué)習(xí)借鑒其先進合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)國際互認(rèn)要求，并將行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為方案制定的依據(jù)，又傳承我校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，與學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，提升培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)保設(shè)備覆蓋面廣，涉及專業(yè)門類多，一個學(xué)校的資源配置不可能面面俱到。為奠定環(huán)保設(shè)備工程人才的專業(yè)基礎(chǔ)，湘潭大學(xué)確定以環(huán)境工程、機械工程與化學(xué)工程優(yōu)勢學(xué)科（均為湖南省的重點學(xué)科）為依托，培養(yǎng)知識與能力結(jié)構(gòu)有效汲取該三個專業(yè)精髓的環(huán)保設(shè)備人才。人才培養(yǎng)方案還考慮了為各類精英人才提供充足的發(fā)展空間，根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，將大眾教育與精英教育相結(jié)合，為各類拔尖人才的個性化培養(yǎng)預(yù)留接口。

3.夯實理論基礎(chǔ)，突出實踐。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)方案構(gòu)建也必須符合社會與用人單位的需求，重視加強實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分達到了總學(xué)分的30%。同時，積極推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，注重實驗項目的優(yōu)化和整合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力；加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地，還設(shè)置了企業(yè)課程，增強就業(yè)學(xué)生對用人單位的適應(yīng)性；采取各種有力措施，確保學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間和質(zhì)量。

4.堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。培養(yǎng)模式構(gòu)建中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，積極搭建學(xué)生自主研學(xué)平臺，加強課堂教學(xué)與課外科技活動結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展后勁。結(jié)合專業(yè)特色，引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練共4個學(xué)分，制訂了詳細的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分實施細則。

5.兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)深造的需求。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用性很強，在學(xué)術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新方面的發(fā)展空間也很廣闊，學(xué)生仍然可以攻讀研究生實現(xiàn)學(xué)術(shù)深造，鑒于該專業(yè)交叉性強、學(xué)科跨度大，兼顧學(xué)生興趣可能偏向環(huán)境或者機械，課程結(jié)構(gòu)與課時設(shè)置都做了相應(yīng)的安排。

三、培養(yǎng)方案架構(gòu)

我們希望卓越的環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、系統(tǒng)的思維方法，有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，開闊的專業(yè)視野，具備良好的專業(yè)技能和實踐能力，具備團隊協(xié)作精神，有創(chuàng)新意識和良好的工程美感。基于此，我們在對口用人單位大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步制訂了培養(yǎng)方案。

1.課程設(shè)置模塊。專業(yè)培養(yǎng)方案的課程類別分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、集中實踐環(huán)節(jié)等5個部分，其具體構(gòu)成及建議學(xué)分具體如表1所示。

2.公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)A類課程、公共基礎(chǔ)B類課程和文化素質(zhì)教育課程三部分組成，課程設(shè)置旨在加強學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。公共基礎(chǔ)A類課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、就業(yè)教育、大學(xué)生心理健康教育、軍事理論等面向全校學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)、統(tǒng)一要求的課程。思想政治理論課的“形勢與政策”課程采取集中授課與各學(xué)期時事報告講座形式進行，講授當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治和時事政策。公共基礎(chǔ)B類課程包括高等數(shù)學(xué)（Ⅰ）、大學(xué)物理（Ⅱ）、大學(xué)物理實驗，雖然高等數(shù)學(xué)（Ⅱ）已能滿足環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的就業(yè)和環(huán)境工程學(xué)科考研需求，鑒于會有學(xué)生報考機械學(xué)科攻讀研究生，故本專業(yè)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)（Ⅰ）。文化素質(zhì)教育課程旨在建設(shè)以社會主義核心價值體系為主導(dǎo)的大學(xué)文化，推進大學(xué)文化整體育人。課程分為公民教育、人文社科、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)審美和湖湘文化等5個模塊，由學(xué)校設(shè)置指導(dǎo)性課程。學(xué)生至少需要修讀6個學(xué)分方可畢業(yè)，所選課程需涵蓋3個以上（含3個）模塊，其中藝術(shù)審美類課程至少要修讀2個學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，課程設(shè)置時充分考慮了學(xué)科要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，該模塊的主要課程為：線性代數(shù)、現(xiàn)代工程圖學(xué)（上）、現(xiàn)代工程圖學(xué)（下）、工程材料與熱處理、計算機制圖（雙語）、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)Ⅲ、機械制造基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、控制理論基礎(chǔ)、化工原理Ⅲ1-2、化工原理實驗。

4.專業(yè)主干課程。專業(yè)主干課程是專業(yè)知識的載體和主渠道，是本專業(yè)必須修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，旨在對學(xué)生進行全面的專業(yè)知識、能力和技術(shù)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢和特色，結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，精心設(shè)置了專業(yè)主干課程，包括流體力學(xué)與流體機械、環(huán)境工程學(xué)Ⅰ（固廢、噪聲）、環(huán)境工程學(xué)Ⅱ（水部分）、環(huán)境工程學(xué)Ⅲ（氣部分）、過程裝備力學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計（含反應(yīng)工程與生物反應(yīng)器基礎(chǔ)）。

5.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是進一步深化、拓寬專業(yè)相關(guān)知識與技能的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性、興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。該類課程按照專業(yè)定位與人才培養(yǎng)服務(wù)面向構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置著眼于社會需要，體現(xiàn)模塊化、小型化、多樣化，課程設(shè)置如表2所示，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生參加課外科研能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會實踐、文化體育等活動，并取得創(chuàng)新成果的反映。

6.集中實踐環(huán)節(jié)。集中實踐環(huán)節(jié)指各專業(yè)集中安排的實踐環(huán)節(jié)，不含課程實驗，主要包括軍訓(xùn)、實習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，如表3所示。

7.學(xué)時學(xué)分。本專業(yè)學(xué)生修滿177學(xué)分即可畢業(yè)，總體上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重，其中必修課123學(xué)分，選修課26學(xué)分（包括文化素質(zhì)教育課程6學(xué)分），實踐教學(xué)環(huán)節(jié)28學(xué)分。

四、教材體系構(gòu)想

教材是教學(xué)的重要媒介，是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的重要手段，鑒于該專業(yè)與現(xiàn)有的環(huán)境工程、機械工程人才功能培養(yǎng)存在較大差異，為提高教學(xué)效率、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立該戰(zhàn)略新專業(yè)特有的教材體系十分必要，圍繞圖1與圖2的關(guān)系，我們提出了表4所示的教材體系架構(gòu)?；诩榷ǖ脑搶I(yè)人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)的課程體系中涉及的“環(huán)境工程學(xué)”與“環(huán)保設(shè)備設(shè)計”等課程，目前雖能借助相關(guān)的教材開課，但適用性和針對性均不夠好，需要圍繞環(huán)保設(shè)備新專業(yè)的人才培養(yǎng)方案量身定制教材。

五、結(jié)語

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和完善的課程體系對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，而對社會需求與教育教學(xué)大環(huán)境的了解與掌握又對培養(yǎng)方案的建立起著決定性作用，社會在發(fā)展，需求也在變化，培養(yǎng)方案的建設(shè)與完善也需要在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上與時俱進，不斷完善。在兄弟院校的廣大師生的共同努力下，一定可以制定出科學(xué)合理、適應(yīng)性強的培養(yǎng)方案，共同把環(huán)保設(shè)備工程這一國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)建設(shè)好，培養(yǎng)出更多的符合社會和企業(yè)需求的復(fù)合型高科技人才。

參考文獻：

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篇5

一、高職人才培養(yǎng)方案的科學(xué)構(gòu)建

基于教育的基本原理，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)建設(shè)思路應(yīng)是通過回答“培養(yǎng)什么樣的人”，“培養(yǎng)人什么”以及“怎樣培養(yǎng)人”三個方面展開的，結(jié)合高等職業(yè)教育的特殊性，具體來講應(yīng)是：一基于人才需求分析，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，即培養(yǎng)什么樣的人；二基于職業(yè)能力分析，構(gòu)建課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，即培養(yǎng)人什么；三基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)模式，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境等，即怎樣培養(yǎng)人。筆者從人才方案構(gòu)建的基本要素出發(fā)，結(jié)合近年高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的實踐經(jīng)驗與理論研究，從目標(biāo)與規(guī)格、體系與標(biāo)準(zhǔn)、方法與資源三方面探索人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的科學(xué)路徑。

（一）調(diào)研人才需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)重點對行業(yè)人才需求進行三個層面的調(diào)研：一是行業(yè)層面的調(diào)研與分析，通過對專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的政策法規(guī)、發(fā)展現(xiàn)狀、未來專門化發(fā)展趨勢以及人才需求狀況進行調(diào)研與分析，從而了解專業(yè)發(fā)展的前景，以確定專業(yè)設(shè)置的必要性和方向性；二是對用人單位層面的調(diào)研與分析，通過實地考察 、座談 、問卷調(diào)查等形式了解面向職業(yè)崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調(diào)研與分析，明確某專業(yè)、高職層次職業(yè)教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準(zhǔn)確地把握這些崗位的人才規(guī)格需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)以上三方面的調(diào)研結(jié)果，科學(xué)總結(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)論證，結(jié)合學(xué)院的人才培養(yǎng)特色要求，最終對受教育者在發(fā)展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出要求。

（二）分析工作任務(wù)與職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

在不同的職業(yè)教育課程理念的指導(dǎo)下，研究者對課程建設(shè)在具體設(shè)置的課程模塊以及結(jié)構(gòu)的組合的原則與方式存在一定差異，如項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、雙證課程在工作任務(wù)分析的邏輯起點以及將工作過程轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)教學(xué)過程的組織原則都存在些許差異，但是課程構(gòu)建的路徑基本趨于一致――采取研討式任務(wù)分析法（頭腦風(fēng)暴）或是現(xiàn)場工作觀察記錄法等方式對崗位對應(yīng)的工作領(lǐng)域及具體工作任務(wù)進行系統(tǒng)分析，并根據(jù)工作任務(wù)的分析描述每項工作任務(wù)對職業(yè)能力的要求，即職業(yè)能力分析。在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的原則以典型工作任務(wù)為軸心進行整合或者分化，序化課程結(jié)構(gòu)，并依據(jù)職業(yè)能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內(nèi)容。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與資源

完成課程體系的構(gòu)建后，人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建需要從課程視角轉(zhuǎn)向教學(xué)視角，基于職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)配套教學(xué)資源。高職生“往往對符號是排斥的，他們更善于用直觀的、具象的事物來傳遞知識，傳授技能，通過有形的實踐獲得職業(yè)能力的建構(gòu)，這就需要行動來踐行，在實踐中理解其真正的內(nèi)涵”，因此多數(shù)研究者提出建立“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系理念。根據(jù)相關(guān)文獻的研究，筆者從以下五方面進行了總結(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)強調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體的綜合要求：“一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術(shù)應(yīng)用能力，二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，三是職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和崗位遷移能力，四是在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力”。（2）教學(xué)設(shè)計上強調(diào)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為載體，圍繞工作任務(wù)的完成來闡述相關(guān)理論知識與實踐知識，將理論與實踐統(tǒng)一到項目中來。（3）教學(xué)組織上強調(diào)學(xué)生獨立完成任務(wù)與分組合作完成任務(wù)相結(jié)合的組織形式；（4）教學(xué)評價上強調(diào)依據(jù)學(xué)生完成工作項目、任務(wù)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)態(tài)度，采取多方評價。（5）教學(xué)資源上除了雙師型教師要求之外，重點強調(diào)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)“實訓(xùn)室的建設(shè)按照生產(chǎn)的要求和職業(yè)實踐的過程來設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者盡可能地在真實程度高的情境中學(xué)習(xí)”。

二、高職人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化

高職專業(yè)建設(shè)處在一個動態(tài)環(huán)境中，必須持續(xù)改進，形成一個螺旋上升的、動態(tài)的循環(huán)過程，才能不斷豐富、充實和發(fā)展，因此高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，不單單是通過上述路徑形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本，更需要厘清變革的影響因素，科學(xué)有據(jù)地實行動態(tài)優(yōu)化，保障人才培養(yǎng)工作的適時有效。

（一）動態(tài)優(yōu)化的影響因素

不同的研究者基于不同層面提出人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的方式。如：（1）基于市場層面 “每年根據(jù)市場調(diào)研和合作企業(yè)的反饋信息，對人才培養(yǎng)方案進行適當(dāng)調(diào)整”；（2）基于學(xué)生層面，“依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)過程，從入學(xué)到畢業(yè)進行動態(tài)的信息采集，涵括了過程評估和結(jié)果評估，”實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的反饋與調(diào)整；（3）基于組織實施的過程控制，通過“制定標(biāo)準(zhǔn)、衡量績效和糾正偏差”，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化調(diào)整。筆者試圖以學(xué)校為主體，將人才培養(yǎng)優(yōu)化的驅(qū)動因素可以劃分為外部與內(nèi)部兩方面。其中外部因素主要體現(xiàn)在行業(yè)和崗位發(fā)生的變化，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）由于行業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生新的崗位，（2）由于行業(yè)的發(fā)展或者科技的進步產(chǎn)生的新工藝、新方法、新技術(shù)以及對職業(yè)素質(zhì)的新要求。學(xué)校內(nèi)部的因素往往比較復(fù)雜，涉及到多維度，多層面，為了更好地厘清學(xué)校內(nèi)部影響人才培養(yǎng)的因素，可以從教育活動的三個要素進行分析――教育者、受教育者、教育中介，從職業(yè)教育的視角來說就是師資、生源、課程內(nèi)容、授課方式以及實訓(xùn)環(huán)境等等，而這些正是人才培養(yǎng)方案的實施者，實施對象以及實施條件。相對于不可控的外部因素來講，內(nèi)部因素如何組合與運行以及運行的結(jié)果才是促使人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的主要作用力。

（二）動態(tài)優(yōu)化的方式

正是由于外部的變化和內(nèi)部運行的問題，才需要適時地對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以動態(tài)優(yōu)化的方式使人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行更適應(yīng)崗位的需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。結(jié)合近年高職教育的發(fā)展經(jīng)驗以及對本市相關(guān)教育專家訪談與兄弟院校調(diào)研，筆者獲悉，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在每實施1年后需要進行微調(diào)，實施3-5年后需要重新依據(jù)專業(yè)才培養(yǎng)方案構(gòu)建的路徑實施全面的調(diào)整。而優(yōu)化改革的方式則是學(xué)院進行頂層設(shè)計，專業(yè)部系主導(dǎo)具體實施，多個職能部門參與、配合。具體優(yōu)化方案則應(yīng)結(jié)合內(nèi)外部不同的影響因素采取全方位，多層次的優(yōu)化手段來實施。

1.全面調(diào)研，整體調(diào)整

一般來說，針對外部變化可能會涉及較大變動，多在三年即人才培養(yǎng)方案實施一輪后進行全面調(diào)研、整體調(diào)整。針對上述外部因素的兩方面原因，勢必要建立與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動機制，收集行業(yè)與崗位的相關(guān)信息。根據(jù)諸多示范高職的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面著手：第一，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會――通過委員會議收集身處一線的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員關(guān)于行業(yè)與崗位變化發(fā)展的相關(guān)信息；第二，國家相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)崗位發(fā)展的相關(guān)文件、新聞等信息――了解行業(yè)、崗位的最新動態(tài)，包含反映職業(yè)素養(yǎng)的最新資訊等等；第三，畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與訪談――設(shè)置問卷與訪談提綱，細致了解初入職者崗位工作與課堂教學(xué)內(nèi)容對接的情況及可持續(xù)發(fā)展情況等。并在三年之后根據(jù)信息做好相關(guān)行業(yè)、用人單位以及崗位調(diào)研的準(zhǔn)備，切實開展人才培養(yǎng)方案全面調(diào)整?；谝陨先齻€角度，本研究設(shè)想在信息技術(shù)的支持下，有條件的高職院校建立各專業(yè)的行業(yè)崗位發(fā)展信息網(wǎng)絡(luò)互動平臺，一方面通過設(shè)置相關(guān)咨詢問題讓專業(yè)指導(dǎo)委員會的委員和畢業(yè)生，都能夠更加便捷地參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過程中來，通過網(wǎng)絡(luò)及時反映信息；另一方面，通過信息技術(shù)可以及時搜尋到最新的關(guān)于行業(yè)與崗位相關(guān)資訊，方便專業(yè)了解到第一手的資料，而這個平臺即相當(dāng)于專業(yè)發(fā)展信息資源庫一樣，隨時搜集最新的信息?；悠脚_除了向?qū)I(yè)建設(shè)者開放，也可以向本專業(yè)的學(xué)生開放部分權(quán)限，讓他們能夠及時了解到行業(yè)以及崗位發(fā)展的最新信息。

在學(xué)院授課的行業(yè)兼職教師以及學(xué)院的畢業(yè)生是人才培養(yǎng)方案有著直接聯(lián)系的重要角色，如果能夠很好地利用這兩個資源，勢必有利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。尤其是筆者對部分高職院校的調(diào)研了解到許多具有較遠建校歷史的高職示范院校都很好地利用了優(yōu)秀畢業(yè)生這一資源，這些畢業(yè)生后來成為行業(yè)專家，同樣為專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)做出了貢獻。

2.發(fā)現(xiàn)問題，內(nèi)部微調(diào)

對于內(nèi)部的因素，多是在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行一年后，發(fā)現(xiàn)實施過程中問題，進行相應(yīng)地微調(diào)。一年后根據(jù)生源、師資、課堂教學(xué)及督導(dǎo)、座談等收集的信息對人才培養(yǎng)方案進行微調(diào)，這種微調(diào)基本上不會對本專業(yè)該輪人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，模式、專業(yè)建設(shè)的思路進行全方位的調(diào)整，而主要是教學(xué)進程的安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)置或?qū)嵱?xùn)環(huán)境的改善等方面進行有針對性地優(yōu)化。進行內(nèi)部微調(diào)的前提則是具有良好的質(zhì)量管理機制，這取決于部系與職能部門各司其職，建立起良好的信息互通機制。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立“迅速反饋，及時改進”的質(zhì)量反饋與反應(yīng)系統(tǒng)。一方面對學(xué)生評教、調(diào)查座談、問卷、督導(dǎo)聽課等渠道獲得的教學(xué)信息及時反饋于專業(yè)部系，另一方面快速反應(yīng)，即專業(yè)實行自我調(diào)控的質(zhì)量診斷與預(yù)警，對教師的教和學(xué)生的學(xué)及時給出診斷，提出建議，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。在現(xiàn)行的學(xué)院組織機構(gòu)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)下，職能處室與部系，職能處室之間要做到信息及時溝通，反饋，而部系也需要有專人收集信息，整理信息，進行研討，及時解決問題，此外還應(yīng)對問題進行反思，形成人才培養(yǎng)年度總結(jié)報告，并在總結(jié)反思的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地建設(shè)與實施培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程。

篇6

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對行業(yè)企業(yè)進行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài);其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對人才培養(yǎng)方案的檢驗者和實踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識和其他知識技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對生源的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點主要有:初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)?；蚋咧挟厴I(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架。基本內(nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需重點關(guān)注的問題

2.1人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟社會在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進社會發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時要充分考慮學(xué)生所成長的時代背景和社會環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的比例，也可以實訓(xùn)實習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)中深刻體會理論知識的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲管理”課程中，理論課程的教學(xué)進行到一定程度，學(xué)生的實訓(xùn)可以到京東、1號店等電子商務(wù)企業(yè)進行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會需求

制定人才培養(yǎng)方案時還要考慮是否適應(yīng)社會需求。充分考慮社會對專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對社會有貢獻，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會、企業(yè)和個人發(fā)展，在社會公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟的第三大產(chǎn)業(yè)，其實質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計、整體構(gòu)建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實訓(xùn)，占總學(xué)時57%～64%。2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設(shè)，突出實效

人才培養(yǎng)方案的實施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機制建設(shè)。

2.3.1隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué);其次，教師要對各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對中高職學(xué)生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強，理論知識夠用即可，應(yīng)該加強實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實訓(xùn)主要是對物流設(shè)備的操作實訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓(xùn)，因此應(yīng)該加強實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運行機制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運行機制上進行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實施效果如何均需經(jīng)過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復(fù)”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實施過程中要忠實于最初的設(shè)計，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的情況下進行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學(xué)團隊對總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識，因此整個教學(xué)團隊要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識，保障人才培養(yǎng)方案達成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評判人才培養(yǎng)方案

評判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗實施的結(jié)果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時的經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識。

3結(jié)論

科學(xué)、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是保障中高職銜接物流管理專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的形成過程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重點和突出的問題一定要解決好，最終目標(biāo)是使人才培養(yǎng)方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護航，并且能夠落地生根、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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篇7

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進行相應(yīng)課程的實訓(xùn)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓(xùn)室的建設(shè)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓(xùn)中心），使校內(nèi)實訓(xùn)基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實訓(xùn)中心、建筑識圖實訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心、建筑施工實訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓(xùn)基地，建立了一套校外實訓(xùn)基地管理制度和運行機制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、結(jié)束語

基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導(dǎo)向的機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].機械管理開發(fā)，2011（8）.

[3]徐善狀.基于工作過程的模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)[J].中國電力教育，2010.

篇8

關(guān)鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)政策我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平……我們應(yīng)樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進大中小學(xué)有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！苯陙?，國家對職業(yè)教育的發(fā)展力度不斷加大，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中也強調(diào)“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革為重點，以推進工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進步的需求。因此，中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“課堂理論教學(xué)+校內(nèi)綜合實訓(xùn)”培養(yǎng)模式，向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)方向靠攏，以培養(yǎng)符合社會需求的會計專業(yè)一線技能型人才。

二、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

結(jié)合上述職業(yè)教育政策與理念，我校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生崗位能力為核心，依托企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設(shè)專家委員會，校企合作共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

思路二：切實貫徹實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制度，強化實踐教學(xué)。同時，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為滿足企業(yè)“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業(yè)個性化用人需求的人才培養(yǎng)活動。

此外，在制定和實施人才培養(yǎng)方案過程中還必須充分考慮學(xué)生的升學(xué)需要，以及在將來就業(yè)轉(zhuǎn)崗、晉升的需要。

思路三：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

三、校企合作共建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設(shè)專家委員會，依托校企合作力量共同構(gòu)建和實施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

步驟二：進行會計專業(yè)人才需求市場調(diào)查，主要包括：中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研；企業(yè)對中職會計專業(yè)人才需求調(diào)研；中職會計專業(yè)畢業(yè)生訪談；相關(guān)中職學(xué)校調(diào)研，了解相關(guān)中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)的情況，開闊我校會計專業(yè)改革的思路和眼界。

步驟三：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，統(tǒng)計分析得出會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對集中的崗位群，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，撰寫人才培養(yǎng)方案。

步驟四：組織行業(yè)企業(yè)專家和本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)體系（含培養(yǎng)路徑及方法）等內(nèi)容進行評估，根據(jù)專家論證意見修改和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

步驟五：將專業(yè)人才培養(yǎng)方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準(zhǔn)后頒布實施。

步驟六：教務(wù)科組織編制專業(yè)實施性教學(xué)計劃，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會討論審議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定批準(zhǔn)實施。

步驟七：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學(xué)性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要。

四、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施保障措施在充分的市場調(diào)研和行業(yè)專家指導(dǎo)委員會反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我校實行校企共同構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學(xué)模式改革，構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，以保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。

1.做好“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作

堅持“人才資源是第一資源”的人才建設(shè)理念，堅持自主培養(yǎng)和企業(yè)引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設(shè)中的企業(yè)人才引進和聘用考核機制，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊，提高教師實踐教學(xué)能力。建立教師進修培訓(xùn)制度，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2.做好校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)工作

建立健全校企合作機制，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。充分發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企合作共建校內(nèi)和校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，做好頂崗實習(xí)的管理工作，依托行業(yè)專家委員會開展專業(yè)建設(shè)，校企合作探索和實施人才培養(yǎng)新模式。

?校企合作?1校企合作共同構(gòu)建中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式 3.打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，開發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材

計劃將《會計基礎(chǔ)》《企業(yè)會計崗位核算》《初級電算化應(yīng)用》《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》等課程打造成為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課程，并開發(fā)專業(yè)核心課程的配套實訓(xùn)資源，加強實踐性教學(xué)的資源建設(shè)。

4.全面推進“會計一體化”教學(xué)模式改革

“會計一體化”教學(xué)，是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，是指通過會計職業(yè)理論教學(xué)和會計實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合為一個整體，并且大膽創(chuàng)新地改革教學(xué)計劃與大綱，通過崗位化的教學(xué)增強學(xué)生的動手能力。通過著重開展項目教學(xué)、場景教學(xué)等教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動法、整合教學(xué)法等在教學(xué)中的應(yīng)用，進一步提高教學(xué)效果。

5.構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

構(gòu)建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓(xùn)為原則，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合的、學(xué)校和社會共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)多元考核評價體系。

6.做好信息化教學(xué)資源建設(shè)工作

實現(xiàn)信息技術(shù)在會計專業(yè)教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是信息化建設(shè)的核心。積極參與廣州市精品課程建設(shè)和國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學(xué)資源庫，以強化實踐教學(xué)。

近年來，我校努力探索人才培養(yǎng)新模式。讓學(xué)生走出校門、走向社會、走進生產(chǎn)實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在內(nèi)的全方位合作，學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式將步入一個新臺階。

（作者單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

篇9

摘要:

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。按照本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)定位進行了化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的研究。從制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、制定原則和基本要求以及課程體系設(shè)計的理念和要求等方面進行了闡述，為工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:

工程教育;化工專業(yè);人才培養(yǎng)方案

目前，化工生產(chǎn)過程正由勞動密集型向技術(shù)密集型迅速轉(zhuǎn)化。以技術(shù)密集型為特征的化學(xué)工業(yè)在發(fā)展過程中需要大量從事一線生產(chǎn)操作與管理的“現(xiàn)場工程師”。2011年河北省率先在省內(nèi)四所國家示范高職高專院校設(shè)立工程教育本科，我校與河北科技大學(xué)合作共辦的化學(xué)工程與工藝專業(yè)也在其中。我校充分利用國家示范性建設(shè)取得的成果，探索工程教育本科的辦學(xué)模式，在高職培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才的基礎(chǔ)上，進一步提高人才的層次和素質(zhì)，除了在生源質(zhì)量上進行調(diào)整，還需大膽對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的德才兼?zhèn)涞幕I(yè)技術(shù)人才［1］。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程、方式的總體設(shè)計，是學(xué)校辦學(xué)思想、教育理念的具體體現(xiàn)，是院系專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及實訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。在國家教育部本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上［2］，結(jié)合我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)定位進行了工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定研究，為工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。

1人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想

以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，遵循高等教育的基本規(guī)律，全面貫徹我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方針，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向［3］，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心［4］，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對化工人才培養(yǎng)的需求。深化行業(yè)指導(dǎo)、校企合作，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書(“雙證書”制度)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五對接”。以構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系為抓手，整體優(yōu)化化工專業(yè)工程教育本科培養(yǎng)方案，以突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，培養(yǎng)面向化工企業(yè)生產(chǎn)一線的具有較高素質(zhì)、理論知識扎實、應(yīng)用能力突出、在現(xiàn)場從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理、能解決實際問題的“現(xiàn)場工程師”。

2人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

2．1堅持培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的原則

在對煉化、煤化工、有機化工等企業(yè)進行廣泛的專業(yè)調(diào)查分析基礎(chǔ)上確定在一定時期內(nèi)培養(yǎng)人才的目標(biāo)、層次、類型和人才的主要服務(wù)面向。要關(guān)注區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和化工專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，密切與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對化工專門人才的實際需求優(yōu)化培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案與時俱進。實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向，包括石油加工、煤化工、有機化工等，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)的范圍，增加學(xué)生就業(yè)機會。

2．2堅持行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則

化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定必須緊密結(jié)合化工行業(yè)、企業(yè)實際，充分發(fā)揮化工行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，聘請化工行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人才與學(xué)校共同進行化工專業(yè)人才的需求情況、專業(yè)面向的職業(yè)崗位群和崗位要求具備的各項職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同確定教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)課程與教材，共同參與教學(xué)過程，共同制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同考核與評價學(xué)生、共同指導(dǎo)校外頂崗實習(xí)。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的工作有機結(jié)合，堅持“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學(xué)貼近生產(chǎn)”，實施特色品牌專業(yè)建設(shè)［5］。

2．3堅持職業(yè)性、“雙證書”原則

人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。進一步加強實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比例要達到50%左右，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度，是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得高級化工總控工職業(yè)資格證書。

2．4堅持學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

基于化工企業(yè)具有易燃易爆、高溫高壓、有毒的特點，對員工的素質(zhì)及專業(yè)能力的要求很高，因此要深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等方面的改革，從而實現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。堅持品行重于技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、合作精神、責(zé)任意識、安全意識和遵紀(jì)守法意識等。重視繼續(xù)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力。重視身心素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，達到國家大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，將校園文化建設(shè)、第二課堂和暑期社會實踐活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生有良好文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)及一定的美學(xué)修養(yǎng)。加強實踐教育體系，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實踐動手能力、創(chuàng)新能力等。強化工程教育本科知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計與建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證德才兼?zhèn)涞幕と瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［1］。

2．5堅持學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性原則

樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體的觀念，樹立人人成才觀念和多樣化人才觀念，增加選修課程，推進學(xué)分制和彈性學(xué)制，為學(xué)生充分培養(yǎng)自己的志趣、挖掘潛力和發(fā)揮特長創(chuàng)造良好條件。根據(jù)學(xué)生的個性與特點，設(shè)計安排課內(nèi)、課外教育教學(xué)環(huán)節(jié)。改革課程設(shè)置和學(xué)生課程修讀模式，在大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等主要基礎(chǔ)課教學(xué)中，穩(wěn)步實施分層次教學(xué)和學(xué)生自選課堂的教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。提倡研究式、啟發(fā)式、探索式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。

3人才培養(yǎng)方案制定的基本要求

3．1整體過程的設(shè)計

1)寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計過程，編寫主要從業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、職業(yè)能力與素質(zhì)要求表。根據(jù)化工行業(yè)、企業(yè)專家研討或訪談結(jié)果，確定本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位(群)及工作領(lǐng)域，從工作領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行篩選，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)，分析需具有的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2)根據(jù)從業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程，從而形成本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程體系。

3)學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作的載體(任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價等的設(shè)計。

工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行開發(fā)，且需注意的問題有:1)通過課程體系的實施能夠向?qū)W生傳授哪些職業(yè)技能和知識;2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體進行，即所開設(shè)的課程以什么作為主線進行銜接貫通;3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六步法進行組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。

3．2學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計

學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對于化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，例如化工生產(chǎn)安全與環(huán)保意識、責(zé)任關(guān)懷理念等，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

4課程體系設(shè)計的理念和要求

4．1課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計是保證學(xué)生真正成為化工企業(yè)生產(chǎn)一線“現(xiàn)場工程師”的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行構(gòu)建。

4．2課程體系構(gòu)建的要求

1)在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難。在課程單元選擇設(shè)計上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程;在廣度上應(yīng)基本涉及本專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作過程;在學(xué)習(xí)時間安排應(yīng)符合企業(yè)實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

2)在課程體系中必須將職業(yè)資格證書的考取納入到正常教學(xué)活動中，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)要有相對應(yīng)的課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。

3)第八學(xué)期必須安排學(xué)生進行半年的綜合能力訓(xùn)練，例如頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

4)對學(xué)生實行學(xué)分制教學(xué)管理。學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)取得的最低總學(xué)分約為200學(xué)分，其中課內(nèi)培養(yǎng)計劃課程約190學(xué)分，課外培養(yǎng)計劃課程10學(xué)分。

5)根據(jù)課程的重要程度，本專業(yè)將必需的基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課、畢業(yè)設(shè)計等標(biāo)定為學(xué)位課程，學(xué)分控制在80學(xué)分左右，作為該專業(yè)學(xué)生取得學(xué)位的基本要求。學(xué)位課采用學(xué)分績點評估方法來評估學(xué)生掌握知識的程度和能力。

5結(jié)束語

目前工程教育本科辦學(xué)仍處于摸索階段，研究探索在高職院校設(shè)立工程教育本科化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有一定的應(yīng)用價值，為化工專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，同時新培養(yǎng)方案要有一定的前瞻性，需要在不斷實踐中加以完善和優(yōu)化。

參考文獻:

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［3］．引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型［EB/OL］．

［4］承德石油高等?？茖W(xué)校．關(guān)于制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基本原則及管理辦法［Z］．承油專教［2014］2號．

篇10

高職旅游類專業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，取得良好的發(fā)展態(tài)勢，但也遇到相應(yīng)的市場對接問題，學(xué)生的就業(yè)壓力增大，因此加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得更加重要。主要結(jié)合學(xué)院旅游類專業(yè)的實際發(fā)展情況，梳理其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的實踐，總結(jié)為“123”模式，以期有效利用和開展并提升專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：

旅游專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)；模式

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.041

旅游教育的繁榮發(fā)展緊隨旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，尤其是高職院校的旅游教育，更是成為培養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線高端技術(shù)技能型人才的重要基地和載體。在專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的過程中，不斷的強化和提高學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，目前仍處在一個實踐和探索的階段，要進一步注重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能更好地提升學(xué)生畢業(yè)后成為高端高素質(zhì)的旅游行業(yè)技術(shù)技能型人才。

1 旅游類專業(yè)發(fā)展基本情況

以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，旅游類專業(yè)從1999年正式開始招收高職層次的旅游與酒店管理專業(yè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，目前已形成了以旅游管理、酒店管理、導(dǎo)游、景區(qū)開發(fā)與管理、廣告與會展專業(yè)等相關(guān)專業(yè)群。2005年旅游與酒店管理專業(yè)被安徽省教育廳批準(zhǔn)為省級教育教改示范專業(yè)，2011年1月旅游管理專業(yè)及其專業(yè)群作為省級示范院校重點建設(shè)專業(yè)，2013年酒店管理專業(yè)獲評中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)。

近五年來，旅游類專業(yè)不斷發(fā)展，共培養(yǎng)各專業(yè)人才1400余人。始終堅持以服務(wù)安徽旅游經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，面向皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)和長三角地區(qū)，依托旅游行業(yè)，加大專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革力度，形成與企業(yè)崗位能力無縫對接、基于工作過程的專業(yè)柔性課程體系，構(gòu)建由“2+1”到“4-4能力遞進式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，2012年開始對接企業(yè)實際需求，“4-4能力遞進式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上實施多學(xué)期分段式教學(xué)，探索“1+0.5+1+0.5”、“旺進淡出”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不斷提升專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的水平和質(zhì)量。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“123”模式實踐

高職旅游類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)能力的提高，但也需要更進一步加強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高認(rèn)知和理解，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，筆者所在的學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中存在的瓶頸和問題，試圖突破現(xiàn)有的問題，拓展思維，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“123”模式。

2.1 一個主體，強化核心

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是旅游類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，方案的制定與實施也是一個動態(tài)的周期性過程，在此過程中也需要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)政策和形勢的變化進行調(diào)整，不斷完善、優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

目前旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)方案在修訂和完善中，不斷創(chuàng)新旅游專業(yè)人才培養(yǎng)，完成創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，對專業(yè)課程體系進行整合和優(yōu)化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效貫通人才培養(yǎng)的全過程。現(xiàn)已形成了包括人才培養(yǎng)方案（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案和計劃）、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)規(guī)范、“工學(xué)結(jié)合，做學(xué)一體”課程教學(xué)方案等一整套方案在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案體系。并始終做到以此為主體，強化和落實人才培養(yǎng)方案的核心地位，有效的引領(lǐng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.2 兩方互動，提升實效

在專業(yè)建設(shè)中，不斷加大校企合作的深度和廣度，構(gòu)建“校中店”、“店中?！钡痊F(xiàn)代學(xué)徒制模式，并依托合作企業(yè)平臺，實現(xiàn)“雙職雙掛”來打造一支教師經(jīng)理化、經(jīng)理教師化的“雙棲型”師資隊伍，實現(xiàn)師資隊伍互化。通過校企的兩方互動，以進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實效。

為充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，旅游類專業(yè)與洲際酒店集團、世紀(jì)金源集團、安徽中國青年旅行社、蕪湖方特旅游度假區(qū)深度合作，采取“引企入校、引校入企”的方式，拓展專業(yè)校企合作育人的途徑與方式，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，在校內(nèi)建設(shè)了融經(jīng)營、教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的做學(xué)結(jié)合模式的實習(xí)實訓(xùn)基地，實施“訂單式”培養(yǎng)，成立“世紀(jì)金源班”、“中青旅班”、“方特班”等，在企業(yè)內(nèi)利用員工培訓(xùn)教室設(shè)立課堂，形成依托“校中店”、“店中?！钡男Ｆ笠惑w、協(xié)調(diào)育人的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

另外，為增強專業(yè)教師服務(wù)與管理的實踐能力，提升綜合素養(yǎng)，派出專業(yè)教師赴合作企業(yè)進行掛職鍛煉，根據(jù)各自教學(xué)研究方向，與企業(yè)中層以上的管理人員進行師徒結(jié)對，擔(dān)任企業(yè)中層副職以上職位，參與企業(yè)運營管理，了解掌握企業(yè)運營管理的實際情況，提升教師的實踐能力，專業(yè)教師在合作旅游企業(yè)任職部門副經(jīng)理，實現(xiàn)“專業(yè)教師經(jīng)理化”。并且憑借校企合作平臺，聘請旅游企業(yè)中層以上管理人員、一線優(yōu)秀員工為兼職教師，經(jīng)過學(xué)校教學(xué)能力培訓(xùn)合格后，擔(dān)任企業(yè)課程、實踐實訓(xùn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作，從而實現(xiàn)“企業(yè)經(jīng)理教師化”。

2.3 三堂聯(lián)動，促進融合

旅游類專業(yè)尤其重視學(xué)生的實踐能力提升，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上更加有效的加強“三堂聯(lián)動”，促進融合，在內(nèi)容、形式和方法上達到互為補充，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“三堂”即第一課堂、第二課堂、第三課堂，第一課堂即為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重點加強學(xué)生專業(yè)知識的掌握，也是校園文化教育的主渠道和主領(lǐng)域；第二課堂即為圍繞專業(yè)知識課堂教學(xué)開展的相關(guān)專業(yè)活動，如校園旅游文化藝術(shù)節(jié)、旅游客源國風(fēng)采展、年代秀等；第三課堂作為第一課堂、第二課堂的進一步延伸和拓展，主要指社會實踐，是學(xué)生在接觸和了解社會中不斷提升自己實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體和方法?！叭寐?lián)動”就是將第一、第二、第三課堂在專業(yè)教育上相互聯(lián)動，形成一個在學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的有機整體。

3 實踐總結(jié)

在市場經(jīng)濟深化的當(dāng)前，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)變得越來越重要，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有著格外突出的作用。高職旅游類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將迎來新的發(fā)展空間，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，形成專業(yè)核心能力，增強職業(yè)適應(yīng)性，促進學(xué)生更好的應(yīng)對市場的就業(yè)競爭，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻

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