導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）高等教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力理論把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實(shí)生活中的可變性，且通過連續(xù)修繕得到提高的。因此一個(gè)學(xué)生日后的成功離不開多元化的智力效果，而我國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往只注重學(xué)生智力開發(fā)，要求學(xué)生聽話，服從學(xué)校安排。殊不知這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。

（2）高等教育考試功能的缺失

與國外高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”風(fēng)格不同的是我國的高校奉行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。隨著我國的高考招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，造成整個(gè)大環(huán)境下高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的縮水。考試是反映教學(xué)效果，檢查教學(xué)質(zhì)量，考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學(xué)管理部門寄希望于通過考試達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。但目前高校普遍存在的“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師只注重剛性的評(píng)價(jià)成績，把考試作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。由于我國高校學(xué)習(xí)、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學(xué)生大學(xué)四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。

（3）高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的不匹配

我國高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學(xué)校教育采取的手段是用高強(qiáng)度的機(jī)械式記憶任務(wù)來培養(yǎng)高分學(xué)生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個(gè)人的成功，并非必需很高的成績，更重要的是他的情商、動(dòng)手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動(dòng)手能力而并非學(xué)習(xí)成績。情商高的人才特點(diǎn)是守時(shí)、耐心、專注、責(zé)任感、事業(yè)心、寫作能力、服從意識(shí)等等。教育的作用與其說是訓(xùn)練勞動(dòng)者，不如說是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。以上幾點(diǎn)反映出社會(huì)需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致高校教育的盲目性。

2、構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）教育模式的革新

有研究表明，個(gè)別高校在全年的學(xué)校高層會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)層全年未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽課督導(dǎo)。這勢必降低高等教育教學(xué)質(zhì)量。與之相反，對(duì)于高校的領(lǐng)導(dǎo)而言，他們應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在教育教學(xué)中，將關(guān)注的視角聚集在提高課程質(zhì)量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開針對(duì)于教育教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題焦點(diǎn)，推出解決方案。應(yīng)行程嚴(yán)格制度規(guī)定教授必須對(duì)本科教育教學(xué)負(fù)責(zé)，例如，規(guī)定教授的職稱評(píng)聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級(jí)學(xué)生授課，這樣有利于學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知。教師方面，教學(xué)教法必須革新，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，重啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立思考。在互動(dòng)教學(xué)法中，強(qiáng)化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享，提高學(xué)生信息檢索，自主學(xué)習(xí)的能力。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將本科教學(xué)視為重要項(xiàng)目，從國家層面向地方和高校層面大力推進(jìn)，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導(dǎo)各層級(jí)高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學(xué)綜合水平。

（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機(jī)制

在我國，高等教育的突出問題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問題，需要多方的長期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨(dú)特的上升途徑，高等教育的重點(diǎn)之一應(yīng)放在對(duì)績優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國際化相適應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于學(xué)術(shù)精湛具備創(chuàng)新潛能的學(xué)生，施行專業(yè)導(dǎo)師制，開展小班化、個(gè)性化、國際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設(shè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和應(yīng)用的順利過渡。

（3）建立健全協(xié)同育人模式

高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實(shí)踐?？萍紕?chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會(huì)各項(xiàng)資源對(duì)人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點(diǎn)開花的新型教育模式。例如，目前“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”已經(jīng)實(shí)施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計(jì)劃”，其意旨也在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多部門需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，互利雙贏。在未來的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學(xué)校和各有關(guān)部門，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢，促進(jìn)資源共享，互通有無，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學(xué)生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

（4）改革教育體制，以學(xué)生為主體

近年來，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為高校教學(xué)改革中的熱門話題，其中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實(shí)際工作者的普遍認(rèn)同。但是實(shí)際情況與“學(xué)生主體”這一教育理念的要求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)里，學(xué)生不僅是受教育者，還是被管理對(duì)象，一進(jìn)大學(xué)就被安排好的教育計(jì)劃牽著鼻子走，還會(huì)受到諸多的規(guī)章制度和辦學(xué)條件等的束縛。在高校的實(shí)際辦學(xué)過程中，學(xué)生很少有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，缺乏知情權(quán)，選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。這些嚴(yán)重的束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得每一個(gè)大學(xué)校長進(jìn)行深思。真正的以學(xué)生為主體應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)校自主辦學(xué)，學(xué)校自主辦學(xué)是落實(shí)以學(xué)生為主體的前提要求，只有學(xué)校能夠自愿的對(duì)學(xué)校的發(fā)展做出規(guī)劃的時(shí)候，學(xué)生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。

（5）建立靈活的雙向選擇機(jī)制

據(jù)測算，“十二五”時(shí)期，我國人口將達(dá)到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬。如此眾多的勞動(dòng)力進(jìn)入到各個(gè)工作崗位，我國是一個(gè)發(fā)展中國家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，社會(huì)所能容納的工作崗位無法滿足所有勞動(dòng)力的就業(yè)意愿，因此勞動(dòng)力市場的競爭異常火爆。由于眾多人數(shù)去競爭一個(gè)或幾個(gè)工作崗位，造成用單位人在選擇人才時(shí)過分的看重人才的學(xué)歷、證書等一目了然的指標(biāo)，而對(duì)于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國就業(yè)市場上很嚴(yán)重的“唯學(xué)歷論”現(xiàn)象。隨著時(shí)展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設(shè)置景象，但就高校的總體專業(yè)設(shè)置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會(huì)需求為中心的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想。這如同閉門造車，高校的人才培養(yǎng)雷同于學(xué)歷教育，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，學(xué)歷的高低似乎成為社會(huì)輿論中對(duì)高等教育質(zhì)量最為普遍的評(píng)價(jià)指標(biāo)。減輕這種雙方的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設(shè)置和社會(huì)就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上需要探索實(shí)踐化，情境化。首先，對(duì)于新興專業(yè)，不可以盲目設(shè)立，教育管理部門在進(jìn)行嚴(yán)格考證后，才能進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。并需要對(duì)專業(yè)的建設(shè)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，確保專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)重實(shí)踐，講應(yīng)用，淘汰落后理論，及時(shí)引進(jìn)新鮮案例和解決方案，促進(jìn)知識(shí)的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時(shí)性。無論是專業(yè)的設(shè)置，還是基礎(chǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容選擇都必須參照社會(huì)的需求和企業(yè)需要，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位匹配，提升高等教育的應(yīng)用性。

（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

篇2

關(guān)鍵詞：成人高等教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

收稿日期：2007―02― 28

作者簡介：莫善球（1964―），男，漢族，廣西桂林人，大學(xué)本科，廣東 海洋大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

一、教育模式與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

人才培養(yǎng)，系于教育。從這個(gè)意義上說，所謂的人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是教育模式，不同的 教育模式會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。

教育模式，其外在的表現(xiàn)形式是極為豐富的，可以根據(jù)教育對(duì)象、教育范圍、教育技術(shù)以及 認(rèn)識(shí)事物的角度作各種各樣的解釋。教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)雙方行為溝通并為學(xué)習(xí)提供方便的社會(huì) 現(xiàn)象，其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方行為溝通的形式就構(gòu)成了教育模式的基本內(nèi)容。教學(xué)雙方行為溝 通的形式包含著教育組織形式和教學(xué)形式兩個(gè)基本的內(nèi)涵，教育組織形式和教學(xué)形式的有機(jī) 結(jié)合形成相應(yīng)的教育模式。根據(jù)教育組織形式和教學(xué)形式的不同，普通高等教育、高職教育 、成人高等教育有著不同的教育模式。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目 標(biāo)所設(shè)計(jì)的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。作為一種過程范疇，它具體體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過 程的 設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、措施和管理等環(huán)節(jié)上，并且具有某種程度的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。人才 培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量等四個(gè)方面。

二、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

成人高等教育，是整個(gè)高等教育的重要組成部分。在高等教育中，大學(xué)本科教育是基礎(chǔ)，研 究生教育反映水平，成人高等教育則反映高等教育的活力和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。成人 高等教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該集中反映在高等教育的“活力”和“能力”上。具體地說， 成人高等教育要全面實(shí)施《中國教育改革和發(fā)展綱要》，培養(yǎng)21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā) 展需要相適應(yīng)的“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“技能型”、“創(chuàng)新型”人才。就我國成人高等 教育目前的狀況，迫切需要改變“傳承型”、“順從型”、“守成型”、“標(biāo)準(zhǔn)型”等舊的 人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要構(gòu)筑并實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有這樣，成人高等教育才能反映 高等教育的活力和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

當(dāng)今世界，科技發(fā)展的整體化趨勢反映在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域越來越呈現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)性和綜合性。面對(duì)市 場對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，我國成人高等教育，特別是大專層次的成人教育主要應(yīng)體現(xiàn)職 業(yè)性、生產(chǎn)性，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才這種本 質(zhì)屬性，從微觀、靜態(tài)角度來看，反映為職業(yè)針對(duì)性的特點(diǎn)，它是職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性 的辯證統(tǒng)一。這就要求成人高等教育要從職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的特點(diǎn)出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)學(xué) 校教育觀念的束縛，走出“普教化”的陰影，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量 上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，使之培養(yǎng)的畢業(yè)生，既具有特定職業(yè)勞動(dòng)的知識(shí)和能力 ，又具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換的知識(shí)和能力。

成人高等教育的人才培養(yǎng)模式，就是要解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)問題。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要為總目標(biāo)，力 求突出其直接有效的特點(diǎn)。成人高等教育主要培養(yǎng)現(xiàn)代化德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基 層和生產(chǎn)第一線的各種應(yīng)用技術(shù)型人才和管理人才，也就是培養(yǎng)適用于地方生產(chǎn)、流通、管 理、服務(wù)等職業(yè)崗位第一線直接上崗的具有大專以上學(xué)歷、職業(yè)道德良好的應(yīng)用技術(shù)人才和 管理人才。

成人高等教育的人才培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)就是教育教學(xué)過程，教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì) 伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的制訂及組織實(shí)施等。成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì) 各類高層次專門人才的需求，根據(jù)人才市場的變化，根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和 學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。目前我國成人高等教育本科專業(yè)（包括專升本和高起 本），從充分利用教育資源考慮，一般都是按照普通高等教育已開設(shè)的本科專業(yè)來設(shè)置的， 也就是說，普通高等教育有什么本科專業(yè)，成人高等教育就辦什么本科專業(yè)。成人高等教育 應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場的變化，開設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的本?？茖I(yè)。成人高等教育的師資隊(duì)伍 ，應(yīng)該是一支來源多元、相對(duì)穩(wěn)定、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的師資隊(duì)伍。 成人高等教育培養(yǎng)方案包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教育形式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)手 段等是學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)的一個(gè)總體安排，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)，是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。成人高等教育教學(xué)的組 織實(shí)施包括日常教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，因此要加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作， 進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

成人高等教育的人才培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的政策、管理規(guī)定以及成人高等教育一系列管理 規(guī)章制度。這是實(shí)現(xiàn)成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障。

成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)就是教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量反映學(xué)校的教育質(zhì)量，它直 接關(guān)系到成人高等教育社會(huì)聲望及其生存與發(fā)展的大問題。衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì) 量主要看是否有利于成人高等教育資源的優(yōu)化配置；是否有利于滿足成人學(xué)習(xí)的需要；是否 有利于滿足社會(huì)的需要。成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面應(yīng)是開放性的，而不是 單純的、封閉式的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)；另一方面應(yīng)是實(shí)踐性的，注重學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)三者的結(jié) 合，尤其是用人單位的評(píng)價(jià)。成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以能否“適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要 求”、能否“促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展”為依據(jù)，培養(yǎng)出來的人才只要符合相應(yīng)層次經(jīng)濟(jì)和社 會(huì)發(fā)展的需要，就應(yīng)當(dāng)說質(zhì)量是合格的。此外，成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控工作如 何，會(huì)直接影響到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

近年來，成人高等教育的質(zhì)量狀況引起人們的普遍憂慮。隨著高等教育包括成人高等教育改 革的不斷深入，保證和提高高等教育管理和教學(xué)質(zhì)量已成為高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的焦點(diǎn)和 社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，成人高等教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。成人高 等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，以按需 施教、開發(fā)技能、掌握技能、注重實(shí)效、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。成人高 等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新、質(zhì)量管理模式創(chuàng)新、課程建設(shè)創(chuàng)新以及實(shí) 踐教學(xué)創(chuàng)新等。

成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新，包括教學(xué)基本文件的創(chuàng)新、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)管理的創(chuàng)新 、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)組織的創(chuàng)新以及教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等。成人高等教育質(zhì)量管理模式創(chuàng)新，一要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)安排面授時(shí)間；二要建立 嚴(yán)格的面授考勤制度，嚴(yán)格考試制度，全面評(píng)定成績；三要制定教師備課制度，確保教學(xué)質(zhì) 量；四要建立教師教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)過程管理系統(tǒng)、教學(xué)服 務(wù)管理系統(tǒng)等。在教師質(zhì)量保障上，對(duì)成人高等教育主講教師實(shí)行“評(píng)聘結(jié)合”，建立一支 相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)的成人高等教育教師隊(duì)伍；在教學(xué)過程質(zhì)量保障上，實(shí)施“學(xué)授結(jié)合， 教考分離”的教學(xué)全程管理程式，同時(shí)要設(shè)立和健全專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)質(zhì)量管 理監(jiān)控保障體系，進(jìn)一步加大成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控力度，對(duì)成人高等教育實(shí)行教學(xué)全過程 的檢查和指導(dǎo)；在管理體制的質(zhì)量保障上，要建立“院系一體、校地結(jié)合”的成人高等教育 管理機(jī)制。

成人高等教育課程建設(shè)創(chuàng)新，關(guān)鍵是搞好課程開發(fā)，在現(xiàn)階段應(yīng)包括對(duì)原有課程內(nèi)容、課程 體系的改革。因此，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析，做好教學(xué)分析設(shè)計(jì)工作，重視課程的相對(duì)獨(dú) 立性、實(shí)行開放式課程教學(xué)，把好教學(xué)組織實(shí)施關(guān)，制定和進(jìn)一步完善成人高等教育課程評(píng) 價(jià)體系。

成人高等教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，包括實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、改革與管理。首先是課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新， 包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程門類的整合、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例等；其次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的 創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及畢業(yè)設(shè)計(jì) 等。要完善有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整 合，構(gòu)筑基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)三個(gè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí) 基地，制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有關(guān)管理規(guī)定，明確指導(dǎo)思想、過程要求、格式要求、 評(píng)分要求、組織管理等，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作科學(xué)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；課程

一、美德法日四國成人高等教育人才的培養(yǎng)模式概況

(一)美國

伴隨著終身教育觀的深入人心，美國的成人高等教育與進(jìn)入了一個(gè)空前繁榮時(shí)期。據(jù)美國聯(lián)邦教育部的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2001年全國參與成人教育的人數(shù)共有8509.1萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在校普通高等教育學(xué)生的人數(shù)(約1500萬)。為了切實(shí)滿足參加成人高等教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，美國各成人高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列有益的探索。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，美國的成人高等教育注重實(shí)用技能培訓(xùn)和工作潛能拓展。如在1994年頒布的《美國2000年教育目標(biāo)法》中規(guī)定成人教育要實(shí)現(xiàn)“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛能的最終目的。”

在課程開設(shè)方面，美國成人高等教育主要開設(shè)成人高等學(xué)位課程和職業(yè)領(lǐng)域的專門化課程。成人高等學(xué)位課程主要為那些需要提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平的專業(yè)人士開設(shè)，這類課程是按學(xué)分制要求選擇和開設(shè)的；而職業(yè)領(lǐng)域的專門化課程，與職業(yè)密切相關(guān)，它是專門為拓展和加深學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的職業(yè)知識(shí)與技能的，這些課程隨學(xué)員的興趣與需要選擇開設(shè)。值得一提的是，美國有許多普通高校為成人專門開設(shè)了大量非學(xué)分課程，這類課程往往體現(xiàn)各自學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，如芝加哥大學(xué)格拉海姆學(xué)院提供的出版課程就依托了芝加哥大學(xué)出版社的聲譽(yù)。

在學(xué)習(xí)方式上，美國成人高等教育機(jī)構(gòu)為學(xué)員提供了可選擇的多種方式：日校、夜校、周日校等。美國有近1／4的高校開設(shè)了夜間和周末學(xué)位課程計(jì)劃，大約有500萬人接受部分時(shí)間的在職高等教育；還有許多大學(xué)設(shè)立了“校外培訓(xùn)計(jì)劃”，學(xué)員可以在就近的培訓(xùn)地點(diǎn)接受大學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)。

(二)德國

德國成人高等教育人才培養(yǎng)模式上，充分考慮到成人的特殊性，在課程設(shè)置、教師選擇以及教學(xué)方式等方面都體現(xiàn)了實(shí)用和靈活的特色。

面向?qū)W員和面向生活是德國成人高等教育的重要理念。面向?qū)W員是指教學(xué)中以學(xué)員為主體，具體體現(xiàn)在：1，在制定教學(xué)規(guī)則時(shí)，要考慮學(xué)員的先決條件，使其先決條件同學(xué)習(xí)要求相結(jié)合；2，學(xué)習(xí)過程中要考慮個(gè)人的主觀條件和社會(huì)經(jīng)歷；3，學(xué)員在課堂上要求扮演積極的角色，以自控的方式獲取知識(shí)，教師從講課者變成學(xué)習(xí)助手，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成和提高成人自學(xué)策略。面向生活是指教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，從成人教育教學(xué)單純追求知識(shí)，習(xí)得工具理性主義轉(zhuǎn)向追求學(xué)員個(gè)體的成分發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式都要與實(shí)際生活相結(jié)合，尤其要注重學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)要以學(xué)員的能力發(fā)展為目標(biāo)。

德國對(duì)成人高等教育的教師要求一般有從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如德國從事成人教育的高等專科學(xué)校就規(guī)定，教師必須至少有5年以上從事專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，其中3年是在企業(yè)里度過的。成人教育機(jī)構(gòu)往往有強(qiáng)大的兼職教授隊(duì)伍，這些教授可以把生產(chǎn)實(shí)際中最新的技術(shù)發(fā)展有效地引進(jìn)課程。

由于法律明確規(guī)定，財(cái)政有撥款保證，德國的成人高等教育都不以盈利為目的，都不追求規(guī)模而注重質(zhì)量。教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制，只要學(xué)員拿到了規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生可以集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以間歇式學(xué)習(xí)。除少數(shù)大學(xué)規(guī)定了必須選修的課程外，其他所有專業(yè)和課程不是照搬正規(guī)大學(xué)，完全是根據(jù)社會(huì)市場和人們的需求進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

(三)法國

法國的教育管理體制采取的是中央集權(quán)制，中央政府和大學(xué)區(qū)對(duì)教育有著絕對(duì)的控制權(quán)。受這種管理體制的影響，在20世紀(jì)80年代以前，法國的成人高等教育還沿襲著普通高等教育的模式，教育機(jī)構(gòu)一般根據(jù)自己的師資力量、教學(xué)設(shè)施等條件擬訂培訓(xùn)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)理論性、完整性和系統(tǒng)性，而一般不會(huì)考慮企業(yè)和受訓(xùn)人的需求。近年來，法國的成人高等教育由“賣方市場”轉(zhuǎn)向“買方市場”，從事成人高等教育的機(jī)構(gòu)開始重視市場的需求，他們實(shí)行了“企事業(yè)定單式”的人才培養(yǎng)模式，即企事業(yè)單位根據(jù)自己的需要，提出十分明確而具體的人才目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)企事業(yè)的這些目標(biāo)，派專家到企事業(yè)單位進(jìn)行考察和研究，擬訂培訓(xùn)內(nèi)容、方式、學(xué)時(shí)安排等，經(jīng)過與企事業(yè)單位協(xié)商同意后，選聘參訓(xùn)人員實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)項(xiàng)目完成后，受訓(xùn)人員返回原單位，按要求實(shí)習(xí)一段時(shí)間，經(jīng)委托單位驗(yàn)證合格后，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)結(jié)業(yè)證書，不合格者則重新參加培訓(xùn)。

近來，法國成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了高移化趨勢，即為了提高各類從業(yè)人員的技術(shù)水平，法國積極實(shí)施技術(shù)工程教育，對(duì)有發(fā)展前途的初、中級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行較長時(shí)間的培訓(xùn)，將其提升為高級(jí)技術(shù)人員或工程師。由于高校舉辦提升培訓(xùn)進(jìn)修班可以獲得國家資助，以往嚴(yán)格控制人數(shù)的大學(xué)校、大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)班也擴(kuò)大了招生規(guī)模，特別是增加了對(duì)新技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

(四)日本

第二次世界大戰(zhàn)后，為了重振瀕于崩潰的經(jīng)濟(jì)，日本大力發(fā)展成人教育，不斷提高各類從業(yè)人員的文化知識(shí)和專業(yè)技能。近年來，隨著日本對(duì)高層次人才需求的增加，成人高等教育也有了較快發(fā)展，并在人才培養(yǎng)方式上形成了自己的特色。

日本的成人高等教育的目標(biāo)主要是提高文化素質(zhì)和提高職業(yè)技能。為國民提高文化素質(zhì)而設(shè)立的成人高等教育機(jī)構(gòu)主要是廣播電視大學(xué)、學(xué)分制學(xué)校以及普通高校。廣播電視大學(xué)主要通過電視、收音機(jī)等媒介向公司職員、公務(wù)員、家庭主婦提供文化課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)分制學(xué)校的主要學(xué)習(xí)者是工作比較繁忙的在職人員，他們沒有專門的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，但又需要獲得一定的文化水平，學(xué)分制學(xué)校就通過在早晨、晚上和周末開設(shè)學(xué)分課程，修滿學(xué)分后，可以獲得相應(yīng)證書。普通高校通過“旁聽生和進(jìn)修生制度”，向社會(huì)開放，社會(huì)人員可以通過一年的旁聽或進(jìn)修，對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究。為國民提高職業(yè)技能的成人高等教育機(jī)構(gòu)主要是專業(yè)學(xué)校、公民會(huì)館，這些學(xué)校沒有人學(xué)考試的要求，學(xué)習(xí)方式和課程選擇也很自由。任何有學(xué)習(xí)需求的成人，都可以采用適合自己的方式學(xué)習(xí)自己希望學(xué)習(xí)的課程。

二、美德法日四國成人高等教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性

由于成人高等教育的服務(wù)對(duì)象是各行各業(yè)、各個(gè)階層的成年人，他們對(duì)教育的需求存在很大的差別。上述四國在確定成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)。美國將成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：

“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛能的最終目的?！钡聡头▏扇烁叩冉逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)主要是提高產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)水平，但這兩國在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上也體現(xiàn)出了多樣性，如德國的成人高等教育充分考慮不同成人受教育者的能力水平，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系；法國成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的高移化趨勢，就是培養(yǎng)目標(biāo)多樣性的表現(xiàn)，即一方面作好一般技術(shù)工人的訓(xùn)練，另一方面加強(qiáng)高級(jí)技術(shù)人員的培養(yǎng)。日本的成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性更明顯，既有提高文化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，也有提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)方式的靈活性

成人可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間一般不固定。上述四國的成人高等教育在為成人提供的學(xué)習(xí)方式的選擇上，充分體現(xiàn)除了靈活性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方式上，美國成人高等教育機(jī)構(gòu)為學(xué)員提供的可選擇的多種方式：日校、夜校、周日校等。德國成人高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制，只要學(xué)員拿到了規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生可以集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以間歇式學(xué)習(xí)。日本的成人高等教育的學(xué)習(xí)可以通過電視、廣播，也可以通過在早晨、晚上和周末參加學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，還可以通過“旁聽生和進(jìn)修生制度”，對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究。

(三)開設(shè)課程的實(shí)用性

成人抽出寶貴的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，一般都希望通過學(xué)習(xí)能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲，解決一些生活與工作中的實(shí)際問題，所以上述四國在成人高等教育的內(nèi)容選擇上，非常注重實(shí)用。比如，美國成人高等教育主要開設(shè)學(xué)位課程和職業(yè)領(lǐng)域的專門化課程，成人高等學(xué)位課程主要為那些需要提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平的專業(yè)人士開設(shè)，這類課程是按學(xué)分制要求選擇的；而職業(yè)領(lǐng)域的專門化課程，與職業(yè)密切相關(guān)，它是專門為拓展和加深學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的職業(yè)知識(shí)與技能的，這些課程隨學(xué)員的興趣與需要選擇。德國成人高等教育的課程內(nèi)容十分重視聯(lián)系生活實(shí)際，從單純追求知識(shí)，習(xí)得工具理性主義轉(zhuǎn)向追求學(xué)員個(gè)體的成分發(fā)展。法國的“企事業(yè)定單式”的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，更是緊密聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際需求。日本的成人高等教育在內(nèi)容選擇方面非常自由，學(xué)習(xí)者可以通過多種成人教育機(jī)構(gòu)選擇自己需要和喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)各自模式的特殊性

同為發(fā)達(dá)的資本主義國家，但各自所在的地域、教育發(fā)展歷史以及文化傳統(tǒng)等方面都存在差異，所以各國的成人高等教育人才培養(yǎng)模式在存在共同特征的同時(shí)，也有著各自的個(gè)性特征。美國是世界高等教育最發(fā)達(dá)的國家，有著別的許多國家沒有的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，美國的成人高等教育在人才培養(yǎng)上，就非常善于利用自己的這一優(yōu)勢，比如，芝加哥大學(xué)格拉海姆學(xué)院提供的出版課程就依托了芝加哥大學(xué)出版社的聲譽(yù)；加州大學(xué)圣塔克魯斯分校的酒精與藥物研究證書課程計(jì)劃，利用了該校在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。德國成人高等教育的特色是面向?qū)W員和面向生活教育理念，為了切實(shí)落實(shí)這一理念，德國對(duì)成人高等教育的教師提出了更多的要求：一般有從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如從事成人教育的高等?？茖W(xué)校就規(guī)定，教師必須至少有五年以上從事專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，其中三年是在企業(yè)里度過的。法國成人高等教育人才培養(yǎng)的特色集中表現(xiàn)在“企事業(yè)定單式”的人才培養(yǎng)模式，將成人教育與社會(huì)認(rèn)可緊密聯(lián)系起來。日本成人高等教育充分體現(xiàn)了其教育立國的理念，通過多種途徑和方式，為社會(huì)上各類人群提供便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、美德法日四國成人高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我國成人高等教育的啟示

(一)在培養(yǎng)目標(biāo)上要確定多元價(jià)值取向

一直以來，我國的高等成人教育的目標(biāo)都以提高學(xué)歷為主，甚至有些成人高等教育機(jī)構(gòu)，為了擴(kuò)大生源、節(jié)約培養(yǎng)成本，不抓培養(yǎng)質(zhì)量，只管收錢和頒發(fā)文憑。這種辦學(xué)目標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了成人高等教育的聲譽(yù)。美國著名成人教育思想家林德曼(Edward Linde－man)認(rèn)為，成人教育應(yīng)當(dāng)以改善人在社會(huì)中的生活為目的，允許成人在變化的社會(huì)環(huán)境中競爭和發(fā)揮作用，成人教育的使命是既要幫助成人實(shí)現(xiàn)自我完善，又要讓成人變成社會(huì)改造的進(jìn)步力量。另一位美國著名教育思想家，永恒主義教育思想流派的代表赫欽斯也認(rèn)為，教育的目的并非僅僅是為了國家的繁榮，而且也應(yīng)該使每一位個(gè)人的自我能力能夠得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)前，要想我國成人高等教育能可持續(xù)發(fā)展，必須徹底改變以提高學(xué)歷為立足點(diǎn)的單一辦學(xué)目標(biāo)，確立提高學(xué)歷、提高自我素養(yǎng)、提高工作技能、豐富文化生活等多元目標(biāo)觀。

(二)要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，靈活有效地開展成人高等教育

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯(Malcom Knowles)在《現(xiàn)代成人教育的實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》一書中指出，成人學(xué)習(xí)者具有同兒童不同的學(xué)習(xí)特征，即成人具有自我指導(dǎo)的概念，成人具有豐富多樣而且個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與其發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來自個(gè)體內(nèi)在的力量等，因此，成人教育必須充分認(rèn)識(shí)和重視成人學(xué)習(xí)的個(gè)性和優(yōu)勢，并根據(jù)成人的特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分研究成人學(xué)習(xí)的特征，創(chuàng)新成人教育的途徑和方法，靈活有效地開展成人高等教育。美德法日四國在這方面，為我們提供了不少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(三)課程開設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求

目前我國成人高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程，仍然以理論性、學(xué)術(shù)性課程為主。這是同廣大成人學(xué)員的基本意愿不相符的。美國學(xué)者約翰?斯通(John Stone)和拉蒙?弗里拉(L?Rivera)曾采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大量的大規(guī)模的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上他們出版了《志愿學(xué)習(xí)者》一書，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能而非信息。他們的這一研究成果，不是為我們成人高等教育機(jī)構(gòu)在課程的選擇上提供了很有價(jià)值的依據(jù)嗎?

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關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)；高等教育；應(yīng)用型人才

近年來隨著保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展步伐的進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求數(shù)量進(jìn)一步加大，需求質(zhì)量也進(jìn)一步提高。尤其在質(zhì)量方面，各種精通某一專業(yè)的專門型保險(xiǎn)人才以及既懂管理又熟悉業(yè)務(wù)的復(fù)合型保險(xiǎn)人才成為保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、高等院校以及研究機(jī)構(gòu)的新寵。在這種背景下，高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的保險(xiǎn)應(yīng)用型人才，是我們不得不重新思考的問題。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的取舍上，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該保持保險(xiǎn)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力培養(yǎng)開發(fā)新型保險(xiǎn)人才，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)人才與管理人才。具體而言，要著重培養(yǎng)以下六個(gè)方面的保險(xiǎn)人才：復(fù)合型保險(xiǎn)開發(fā)人才、綜合型保險(xiǎn)管理人才、技術(shù)型保險(xiǎn)精算人才、專業(yè)型保險(xiǎn)營銷人才、專職型保險(xiǎn)中介人才、專家型保險(xiǎn)投資人才。

一、復(fù)合型保險(xiǎn)開發(fā)人才

現(xiàn)實(shí)生活中，由于不同的保險(xiǎn)標(biāo)的所面臨的風(fēng)險(xiǎn)各不相同，因此投保人對(duì)險(xiǎn)種的需求往往也存在較大的差異。要滿足日益增長且存在明顯差異化的保險(xiǎn)需求，這就要求保險(xiǎn)公司不斷完善舊產(chǎn)品，開發(fā)新產(chǎn)品。無論是完善舊產(chǎn)品，還是開發(fā)新產(chǎn)品，都離不開保險(xiǎn)產(chǎn)品開發(fā)者的辛勞與智慧；這種辛勞與智慧，既源于開發(fā)者的勤奮與奉獻(xiàn)，更源于開發(fā)者的專業(yè)技能與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。而這正是復(fù)合型保險(xiǎn)開發(fā)人才所必須具備的基本條件。

對(duì)于完善舊產(chǎn)品而言，關(guān)鍵在于要求保險(xiǎn)產(chǎn)品開發(fā)者能夠不斷洞察市場變化，完善產(chǎn)品質(zhì)量，豐富產(chǎn)品內(nèi)容；一成不變的產(chǎn)品是不可能有市場的，總有一天它會(huì)被激烈的競爭環(huán)境所淘汰。因此，在產(chǎn)品開發(fā)過程中，根據(jù)市場需求的不斷變化來完善舊產(chǎn)品質(zhì)量與內(nèi)容，顯得尤為必要。而且更為重要的是，舊產(chǎn)品只有在不斷開發(fā)與完善的過程中，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。

對(duì)于開發(fā)新產(chǎn)品而言，則要求產(chǎn)品開發(fā)者能適應(yīng)市場需求，不斷開發(fā)出具有多樣化與差異化的好產(chǎn)品。以往傳統(tǒng)保險(xiǎn)產(chǎn)品的開發(fā)通常只注重六個(gè)方面的內(nèi)容：一、保險(xiǎn)責(zé)任；二、保險(xiǎn)期限；三、保險(xiǎn)費(fèi)率；四、保險(xiǎn)金額；五、除外責(zé)任；六、賠償。很顯然，在社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)產(chǎn)品需求日益多樣化的今天，如果保險(xiǎn)產(chǎn)品的開發(fā)僅僅從上述六個(gè)方面出發(fā)是不夠的；適應(yīng)現(xiàn)代保險(xiǎn)市場發(fā)展要求的保險(xiǎn)開發(fā)人才還應(yīng)該能夠從客戶（投保人）的需求角度出發(fā)，以市場為導(dǎo)向，在細(xì)分市場的基礎(chǔ)上，采用多種技術(shù)和手段進(jìn)一步開發(fā)出滿足多樣化市場需求的保險(xiǎn)產(chǎn)品。

二、綜合型保險(xiǎn)管理人才

保險(xiǎn)管理包括保險(xiǎn)產(chǎn)品開發(fā)管理、保險(xiǎn)資源配置管理、保險(xiǎn)資金運(yùn)用與安全管理、保險(xiǎn)人員合理安排管理、保險(xiǎn)公司償付能力管理、保險(xiǎn)公司與保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)控制管理等。要做好上述管理工作，要求管理人員具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，它要求保險(xiǎn)管理人才具有綜合性管理方法，對(duì)產(chǎn)品開發(fā)、展業(yè)、精算、承保、投資、理賠等專業(yè)技能有充分的了解，能將保險(xiǎn)資源與各項(xiàng)保險(xiǎn)管理過程，通過合理配置實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，并要求保險(xiǎn)管理人才在精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的理論與方法，能根據(jù)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與性質(zhì)，對(duì)全局或局部保險(xiǎn)管理工作，進(jìn)行合理的組織和科學(xué)的規(guī)劃，把有限的人力、物力和財(cái)力等資源進(jìn)行有效地的配置，并加以組織和控制。

在保險(xiǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，我國保險(xiǎn)管理人才正面臨一次升級(jí)換代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在未來5年內(nèi)，作為世界最大的潛在保險(xiǎn)市場，我國缺乏大量既懂保險(xiǎn)業(yè)務(wù)又精通保險(xiǎn)管理的綜合型高級(jí)管理人才。為此，高等院校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高級(jí)保險(xiǎn)管理人才的重任。通過整合國內(nèi)各相關(guān)院校人力資源，并配合行業(yè)內(nèi)知名保險(xiǎn)公司的高層管理人員，采取書本和實(shí)務(wù)相結(jié)合、理論和案例相結(jié)合的教學(xué)方法，造就一批理論基礎(chǔ)和工作能力強(qiáng)，且能適應(yīng)市場需求的高級(jí)保險(xiǎn)管理人才。

三、技術(shù)型保險(xiǎn)精算人才

精算是保險(xiǎn)的核心技術(shù)之一，對(duì)保險(xiǎn)業(yè)起到“助推器”和“穩(wěn)定器”的作用。精算師是指應(yīng)用精算方法和技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)問題的專業(yè)人事，是評(píng)估經(jīng)濟(jì)活動(dòng)未來財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的專家。他們同“未來不確定性”打交道，為金融決策提供依據(jù)。對(duì)于一名合格的精算師而言，必備的精算技術(shù)決定了他既要熟悉保險(xiǎn)學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)還要精通高等IT、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、外語等，可以說是一名全能型技術(shù)專業(yè)人才。精算技術(shù)的重要性決定了精算人才的重要性。

但從當(dāng)前情況來看，我國保險(xiǎn)業(yè)目前正面臨精算人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。其原因與我國保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展程度不高，精算教育起步較晚密切相關(guān)。我國保險(xiǎn)業(yè)目前依然處于發(fā)展的初級(jí)階段，精算教育與資格考試也起步很晚，直到1987年，南開大學(xué)才與北美精算協(xié)會(huì)建立精算學(xué)合作項(xiàng)目，才將精算教育系統(tǒng)引入中國。保監(jiān)會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，從1999年保監(jiān)會(huì)首批認(rèn)證43名中國精算師以來到2007年9月，我國共產(chǎn)生了90名中國精算師和458名中國準(zhǔn)精算師；此外還有約200名國際認(rèn)可的精算師。由于不少精算師服務(wù)于保險(xiǎn)公司以外的領(lǐng)域，任職于教育、研究、監(jiān)管等部門，因此，這對(duì)于目前已有100多家市場主體的我國保險(xiǎn)市場而言，高端精算人才的缺乏必然成為保險(xiǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸[1]。

面對(duì)上述不利局面，作為保險(xiǎn)精算師的重要培養(yǎng)基地，相關(guān)高等院校應(yīng)該不斷深化對(duì)保險(xiǎn)精算專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)保險(xiǎn)精算隊(duì)伍建設(shè)，并進(jìn)一步強(qiáng)化精算師職業(yè)品牌建設(shè)，使保險(xiǎn)精算事業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

四、專業(yè)型保險(xiǎn)營銷人才

保險(xiǎn)營銷是決定保險(xiǎn)公司保費(fèi)收入的關(guān)鍵因素。近幾年來，在保險(xiǎn)業(yè)快速發(fā)展的推動(dòng)下，盡管我國保險(xiǎn)營銷在觀念上有了長足的進(jìn)步和提高，但是距市場營銷還有相當(dāng)大的差距。由于保險(xiǎn)營銷人員的素質(zhì)良莠不齊，相當(dāng)多營銷員的營銷觀念還是停留在以銷售產(chǎn)品為中心的營銷觀念上。其做法是不考慮顧客的需求和喜好，有什么產(chǎn)品就買什么產(chǎn)品，很少注重推銷和服務(wù)。事實(shí)上要想做成功的保險(xiǎn)營銷，一定要制定科學(xué)的營銷策略，單純依靠 “能說會(huì)道”的嘴巴或一兩個(gè)新奇的促銷手段，是不可能做好保險(xiǎn)營銷的。

營銷是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。雖然說人人都能搞營銷，但并非人人都能搞好營銷。對(duì)于保險(xiǎn)營銷而言，更是如此。作為一名優(yōu)秀的保險(xiǎn)營銷人才，除需要資歷、業(yè)績、親和力、人脈和激情外，保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、保險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)理念、企業(yè)品牌、市場策略等，都要有所積累。良莠不齊的保險(xiǎn)營銷人員素質(zhì)，常有誤導(dǎo)消費(fèi)者的情況出現(xiàn)，這在很大程度上破壞了保險(xiǎn)公司在公眾心目中的形象。因此，高等院校在培養(yǎng)保險(xiǎn)營銷人員時(shí)，應(yīng)該以轉(zhuǎn)變觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)保險(xiǎn)營銷人員自覺地把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的體制、觀念、做法中解放出來，切實(shí)轉(zhuǎn)變營銷觀念，牢固樹立以產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售為中心的營銷觀念，同時(shí)還必須樹立服務(wù)觀念、市場觀念與改革觀念。

五、專職型保險(xiǎn)中介人才

本文所指保險(xiǎn)中介，是指專職中介，不包括兼職中介，主要是指代表投保人利益的保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)和處于中立地位的保險(xiǎn)公估機(jī)構(gòu)，不包括人。與保險(xiǎn)業(yè)的快速發(fā)展相比，我國上述兩種保險(xiǎn)中介的發(fā)展都嚴(yán)重滯后。無論是從其數(shù)量而言，還是從其在保費(fèi)收入當(dāng)中所發(fā)揮的作用而言，它與保險(xiǎn)業(yè)的總體發(fā)展?fàn)顩r都很不協(xié)調(diào)。截至2010年，在全國共有2550家保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)，其中保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司392家，保險(xiǎn)公估公司305家，分別占中介機(jī)構(gòu)的15.37%和11.96%。就保費(fèi)收入而言，2010年全國總保費(fèi)收入為1.47萬億元，通過上述保險(xiǎn)中介實(shí)現(xiàn)的保費(fèi)收入在總保費(fèi)收入當(dāng)中所占比重還不足5%[2]。而在美國，僅由保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司實(shí)現(xiàn)的保費(fèi)收入就超過全部保費(fèi)收入的60%。

保險(xiǎn)中介發(fā)展落后的原因很多，主要問題在于：一是受保險(xiǎn)公司傳統(tǒng)體制制約，保險(xiǎn)公司與中介機(jī)構(gòu)的職能交叉，保險(xiǎn)公司對(duì)保險(xiǎn)中介不信任，制約了保險(xiǎn)中介所能發(fā)揮的應(yīng)有作用。二是社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)的認(rèn)知度不高，人們將中介與“掮客”、“黃?！钡韧饋?，排斥心理嚴(yán)重。三是我國保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)在市場定位、業(yè)務(wù)開拓、服務(wù)質(zhì)量等方面專業(yè)性都還不夠強(qiáng)。四是保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)方面還有待進(jìn)一步提高，保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)內(nèi)部缺乏真正的專職型人才，很難提供高效、準(zhǔn)確的中介服務(wù)。為此，無論是業(yè)界還是學(xué)界，都要重視保險(xiǎn)中介人才隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)而言，除必須引進(jìn)基本素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的優(yōu)秀人才外，還要在不同的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，對(duì)在職從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)和再教育；而對(duì)于高校而言，則必須以培養(yǎng)專職型中介人才為導(dǎo)向，為保險(xiǎn)中介人才的發(fā)展壯大，提供必要的智力支持。可以預(yù)見的是，只要“政、企、學(xué)”方向一致，共同努力，保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展的春天就一定能夠早日到來。

六、專家型保險(xiǎn)投資人才

近年來，隨著保險(xiǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各保險(xiǎn)公司積累了大量的資產(chǎn)。保險(xiǎn)公司已經(jīng)成為中國資本市場最重要的機(jī)構(gòu)投資者之一。截至2010年底，全國共有各類保險(xiǎn)公司140余家，保險(xiǎn)總資產(chǎn)超過5萬億元；保險(xiǎn)資金運(yùn)營余額達(dá)到4.6萬億元[3]。巨額的保險(xiǎn)資金要實(shí)現(xiàn)保值、增值的目的，就必須進(jìn)行合理的必要的投資，盤活資金的運(yùn)營率。自新《保險(xiǎn)法》頒布以來，監(jiān)管機(jī)構(gòu)再一次放寬了對(duì)保險(xiǎn)資金的運(yùn)用限制，進(jìn)一步拓寬了保險(xiǎn)資金的投資渠道，除了允許保險(xiǎn)資金投資于基金外，投資于股票的比例上限也獲得突破，同時(shí)還有多家公司被允許投資海外股市。以投資股票為例，2007年，由于境內(nèi)股市火熱，加上保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)入市松綁的推動(dòng)，使得保險(xiǎn)資金的投資沖動(dòng)比任何時(shí)候都要來得強(qiáng)烈。保監(jiān)會(huì)數(shù)據(jù)顯示，2007年1到10月保險(xiǎn)公司實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)資金運(yùn)營收益2421.85億元。再以投資海外股市為例，在中國人壽、中國平安和人保財(cái)險(xiǎn)參與海外直接投資的基礎(chǔ)上，截至2009年12月31日, 又有20家保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)獲得QDII資格。

在這種背景下，保險(xiǎn)公司要確保其投資有所回報(bào)，就必須有專業(yè)投資人員來打理。而且隨著保險(xiǎn)資產(chǎn)的越積越多，保險(xiǎn)公司對(duì)保險(xiǎn)投資人員的需求必然會(huì)越來越大，對(duì)其專業(yè)技能也必然要求越來越高。而當(dāng)前的實(shí)際情況是，除幾家大公司的情況略微好點(diǎn)外，在中資中小保險(xiǎn)公司中，投資部人員總數(shù)多為1-3人，達(dá)到5人左右規(guī)模的已屬鳳毛麟角，有少數(shù)公司甚至只有投資部總經(jīng)理一人；部分投資人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高。因此，各高校在注重培養(yǎng)保險(xiǎn)投資人員數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)該注重其質(zhì)量的提高。確切的講，高校所培養(yǎng)的保險(xiǎn)投資人才必須具備以下基本素質(zhì)：第一，掌握金融投資學(xué)的基本理論（尤其是對(duì)證券投資理論有充分的了解），熟悉金融投資管理，并能熟練應(yīng)用各種投資工具進(jìn)行資本運(yùn)作；第二，具備監(jiān)測和管理資本的使用，確保保險(xiǎn)資本的保值和增值的能力。此外，還必須精通法律知識(shí)、具有敏銳的判斷力和高超的組織與協(xié)調(diào)能力。總之，所培養(yǎng)的保險(xiǎn)投資人才應(yīng)該是精通保險(xiǎn)、投資、法律、管理的專家型投資人才。

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>> 保險(xiǎn)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究 成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究 中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)文獻(xiàn)綜述 淺談高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)教育銜接問題研究 卓越產(chǎn)業(yè)人才：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新視角 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè) 高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)研究 高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建 對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵衍變的幾點(diǎn)思考 旅游本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革途徑研究 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究 新時(shí)期我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題研究 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的研究 化工類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究及實(shí)踐 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198(2009)19014601

1　高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1　高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇(1)職業(yè)性。高等職業(yè)教育是面向具體職業(yè)的，是為學(xué)生將來從事某個(gè)職業(yè)服務(wù)的。普通高等教育雖然也面向職業(yè)，但在很大程度上是理論性的，目的是為研究做準(zhǔn)備。而高等職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)能勝任具體職業(yè)的實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)。(2)技術(shù)性。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，而技術(shù)應(yīng)用性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)人才對(duì)技術(shù)的熟練掌握，高等職業(yè)教育更注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性及實(shí)踐性。(3)社會(huì)需要的導(dǎo)向性。技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)的協(xié)作，得到社會(huì)支持，并受到社會(huì)多種條件的制約。高等職業(yè)教育要以社會(huì)需要為導(dǎo)向，走向社會(huì)，走向市場，以滿足社會(huì)用人單位對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.2　高等職業(yè)教育是高等層次的教育高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是高中階段教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，屬于高等層次的教育。(1)教育層次的高等性。高等職業(yè)教育是高深專門知識(shí)的教與學(xué)，它培養(yǎng)的人才屬于高等專門人才。這些人才必須具備較高的綜合素質(zhì)，即具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際工作問題的能力。(2)職業(yè)崗位的高層次性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。這類人才的典型特征是兼?zhèn)鋭?dòng)腦與動(dòng)手能力，具有學(xué)歷證書和較高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書。

2　高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

2.1　國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種類型：(1)“雙元制”培養(yǎng)模式?！半p元制”模式的“雙元”是指企業(yè)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在該模式下，學(xué)員與企業(yè)簽訂合同，一方面是企業(yè)的學(xué)徒，在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，另一方面是學(xué)校的學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教育，實(shí)施以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，由校企分工協(xié)作的人才培養(yǎng)。(2)CBE(Competency Based Education)培養(yǎng)模式。CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育，分為職業(yè)分析、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。它以“職業(yè)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的層次按職業(yè)所列“專項(xiàng)能力”從易到難的順序，因人而異地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排等，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培養(yǎng)模式。CBET模式以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果。作為職業(yè)培訓(xùn)，它所關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)過高等職業(yè)教育訓(xùn)練后能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式的關(guān)鍵是組織專家確定出行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會(huì)，建立并完善能力本位的國家職業(yè)資格證書制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技術(shù)與繼續(xù)教育，它將就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，允許間斷學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了終身教育的思想。它根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程模塊，由TAFE學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，對(duì)培訓(xùn)評(píng)估合格的學(xué)生依據(jù)其所完成課程模塊的多少頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。分析以上國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，具有如下共同特點(diǎn)：一是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教育；二是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家來制定，并以此為根據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)；三是政府及行業(yè)主管部門十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)校企間的合作，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密；四是社會(huì)方面參與培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)估，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些做法對(duì)我國高等職業(yè)教育確立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有很好的啟示。

2.2　我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20多年的實(shí)踐與探索，近年來在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系上取得了以下共識(shí)：一是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能型人才為目標(biāo)；二是以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；三是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系；四是突出實(shí)踐教學(xué)；五是重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)；六是認(rèn)識(shí)到校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度很快，并達(dá)到了一定規(guī)模。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面看，結(jié)果還不盡人意，問題主要表現(xiàn)為：一是不少學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)論證，不能適合市場和職業(yè)崗位的要求，同時(shí)缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)；二是實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏或不健全，實(shí)訓(xùn)條件落后，教學(xué)效果不理想；三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是以學(xué)校為主組織，企業(yè)與行業(yè)參與不夠；四是考試考核重理論輕實(shí)踐，“應(yīng)試教育”傾向明顯，與職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)不符。3　我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

3.1　改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要通過深入的調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，改變專業(yè)過于狹窄的狀況，探索不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。打破普通本科三段式的課程格局，按模塊來設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“教學(xué)做”一體教學(xué)模式。

3.2　構(gòu)建多維、互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式改革要基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校要加大實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的投入，通過構(gòu)建一種實(shí)地或仿真職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境和具體技術(shù)工藝訓(xùn)練過程的技能訓(xùn)練模擬教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)多維、互動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

篇7

［關(guān)鍵詞］高等教育大眾化；人才培養(yǎng)；模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2016）08－0241－02

我國在近幾年的教育行業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這在提高升學(xué)率和提高全民整體受教育水平等方面具有十分重要的意義。但是，大眾化的高等教育與精英的有限資源之間的矛盾卻凸現(xiàn)出來。精英教育的理念已經(jīng)在我國傳統(tǒng)的教育觀中根深蒂固，因而想要從根本上扭轉(zhuǎn)高等教育普及情勢下的人才培養(yǎng)模式，任重而道遠(yuǎn)。

一、高等教育大眾化背景下國外的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，最終的必然趨勢就是高等教育的大眾化，這是符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的進(jìn)步趨勢。教育的理念隨著每一次的社會(huì)的變革，都會(huì)迸發(fā)出新的思潮和火花。從傳統(tǒng)的精英教育逐漸過渡到高等教育大眾化，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)彰顯“以人為本”的重要體現(xiàn)。隨著國家的經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，這也為高等教育的大眾化進(jìn)程提供了原始驅(qū)動(dòng)力。因而，高等教育的大眾化是人類自身發(fā)展的必然選擇。社會(huì)進(jìn)步的最佳推動(dòng)力就是人才，對(duì)于高素質(zhì)人才的渴求是社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)需要。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多層次

我國在建立自己的人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，由于國外的教育水平和發(fā)展階段已經(jīng)較為成熟，需要借鑒國外的在高等教育大眾化的背景下的人才培養(yǎng)模式?？v觀國外的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，重要的就是培養(yǎng)目標(biāo)多層次。國外的人才培養(yǎng)模式多采用多層次的人才培養(yǎng)模式，這樣可以全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才，多層次打造高水平人才，以滿足復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)和多重的職業(yè)層次。國外的教育理念更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不壓制學(xué)生不同特點(diǎn)的發(fā)揮和表現(xiàn)。特別是從20世紀(jì)80年代開始，以英美日為代表的發(fā)達(dá)國家就吹響了素質(zhì)教育的號(hào)角，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異培養(yǎng)人才，不讓學(xué)校淪為復(fù)制的機(jī)器，不把學(xué)生當(dāng)作考試的工具，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長。

（二）培養(yǎng)方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是簡單的教與學(xué)的情景，教師單純將知識(shí)灌輸給學(xué)生，只重視知識(shí)的傳遞，而不注重知識(shí)的升華和變通。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師教授的僅僅只是知識(shí)本身，而并非學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和思想，并沒有重視“授人以魚不如授人以漁”這一理念。而國外的先進(jìn)的教育模式在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，并自主探索解決問題的思路和方法。這種素質(zhì)教育的精髓，是最大程度上拓展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是隨著科技的逐步發(fā)展，注重在教學(xué)中信息技術(shù)的充分參與。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容綜合性

國外的先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是綜合和全面的，宗旨是保證學(xué)生的全面發(fā)展，因而注重在教學(xué)過程中各學(xué)科均有牽涉，消除學(xué)科間的知識(shí)壁壘。在課程的設(shè)置上，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)滲透，這點(diǎn)和我國的高考制度的分文理是很不一樣，全方位打造文理科均有涉獵的人才資源，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、我國高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)今正大力推進(jìn)高等教育的大眾化，這里的大眾化不僅指規(guī)模和數(shù)量上的占比增加，更是指教育理念的全面推廣和應(yīng)用。但是，在高等教育大眾化如火如荼推行的同時(shí)，又出現(xiàn)了與我國傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生矛盾和分歧的地方（如大眾化教育模式和精英教育模式的矛盾等），這些都必須引起足夠的重視，并得到充分的考慮。

（一）繼續(xù)傳統(tǒng)精英教育模式

自從我國20世紀(jì)70年代恢復(fù)了高考制度之后，高考，作為學(xué)生一生學(xué)習(xí)事業(yè)最為關(guān)鍵的選拔性考試之一，對(duì)其的重視程度是最大的。甚至很多家長和老師認(rèn)為，高考是改變學(xué)生一生命運(yùn)的決定性考試。這種觀念在我國傳統(tǒng)的教育理念中根深蒂固。因而，在全國性的、單一的高考選拔制度下，中國的學(xué)生從一開始步入學(xué)習(xí)生涯，就背負(fù)了來自高考的沉重壓力和來自父母、老師的殷切期盼，這是何其可悲的事情！與此同時(shí)，我國的許多高校采用的是嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制，當(dāng)學(xué)生在千軍萬馬中披荊斬棘進(jìn)入了理想的學(xué)府，可是由于在高校內(nèi)對(duì)于畢業(yè)政策的寬松，導(dǎo)致在高校的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)真正學(xué)到的知識(shí)少之又少。這不得不說是中國教育制度的悲哀。另外，現(xiàn)今許多國內(nèi)高校的教育發(fā)展模式不重視實(shí)踐教學(xué)，只是把學(xué)生禁錮在教室內(nèi)，單純講授理論和書本知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生真正掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)非常不利。特別是那些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，例如機(jī)械等，如果沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為理論的指導(dǎo)依據(jù)，再精確的書本知識(shí)也不能涵蓋實(shí)踐中遇到的所有問題，也不能從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種教育模式與社會(huì)的實(shí)踐需要嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的明確的職業(yè)規(guī)劃。

（二）以物化教育的教學(xué)模式為主導(dǎo)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)步，在全球范圍內(nèi)，各行各業(yè)都在提倡“以人為本”的理念，在教學(xué)領(lǐng)域更是不例外。針對(duì)教育模式而言，我國傳統(tǒng)的教育模式只是限于學(xué)校課堂內(nèi)，通過教師的諄諄教導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳遞。對(duì)于知識(shí)的課程設(shè)置，是由統(tǒng)一的教學(xué)大綱來決定的，不僅脫離了社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，而且剝奪了作為教學(xué)過程中主要成員的學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置的話語權(quán)。這樣就大大剝奪了學(xué)生的自主性，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱度。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是單純將知識(shí)傳授給學(xué)生，不重視知識(shí)的升華和變通，不符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。在傳統(tǒng)的教育模式的禁錮下，學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)被忽略，過分強(qiáng)調(diào)正確答案，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和發(fā)散思維。這種落后的教育方式忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是學(xué)與教情境中的主導(dǎo)性因素，教師只是教學(xué)過程的參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)過程的絕對(duì)主角。

（三）學(xué)生健全人格的形成和綜合素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的失位

現(xiàn)今的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“十年育樹，百年育人”，樹人是學(xué)校教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生健全人格甚至比傳授知識(shí)更為重要。正如人們常說的那樣，最好的老師不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生做人。但縱觀我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，雖然一直在學(xué)校開設(shè)思想教育政治課，但是在實(shí)際工作中，學(xué)校的思想教育工作一直得不到充分的重視，教師只是對(duì)學(xué)生單一地講授課本知識(shí)，但這對(duì)于健全學(xué)生人格的作用微乎其微。在社會(huì)不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育工作顯得尤為重要，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正義感是十分必要的。尤其是隨著社會(huì)的壓力與日俱增，如何平衡內(nèi)心的情感和精神，是即將走入社會(huì)的學(xué)生必須充分準(zhǔn)備的課題。

三、高等教育模式下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在高等教育大眾化的背景下，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)是追求高素質(zhì)的人才，因而，提高人才的質(zhì)量是永恒的命題。人才是市場競爭的關(guān)鍵，人才的質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是人，這是區(qū)別于其他的社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)屬性所在。而人是機(jī)動(dòng)靈活的，如何能在全面普及高等教育的條件下，在人才數(shù)量上突破的同時(shí)達(dá)到人才質(zhì)量的要求，這是我國在高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變最終關(guān)注的問題。

（一）多樣化的選拔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于人才的評(píng)價(jià)和界定，其標(biāo)準(zhǔn)必然不能是單一的。人是靈活機(jī)制的個(gè)體，每個(gè)人的長處和優(yōu)勢是不同的，因而，評(píng)價(jià)和界定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該因人而異，這樣才能避免由于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而造成的對(duì)于人才的片面性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致人才的流失。在學(xué)校教育中，不能片面地依據(jù)成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低，單純的課本知識(shí)并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面的能力，這是為了避免出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生群體。因而，現(xiàn)今許多的教育專家都在提倡逐漸取消高考這種單一選拔模式。但鑒于高考的教育體制在我國由來已久、根深蒂固，所以改革的進(jìn)程需要緩慢進(jìn)行。首先可以逐漸在部分科目上采用過程性評(píng)價(jià)，取代以前的結(jié)果性評(píng)價(jià)。例如，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)多次對(duì)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試，而不是用高考一次的成績來決定最終的結(jié)果。這種改革方式是借鑒了國外的已經(jīng)較為成型的教育模式，以期逐步建立一種適合我國國情的教育模式。以一次高考成績定終身的現(xiàn)狀亟需改變，在高等教育大眾化的背景下，人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該全方位開展，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并舉，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，不只是用單純的成績來評(píng)定學(xué)生的綜合能力。在高等教育中，要逐步改變?cè)械摹皣?yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，向“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為人才選拔的關(guān)鍵性因素考慮。

（二）主體化教育、人性化管理

正如前文所說的那樣，在現(xiàn)今的教育改革趨勢下，學(xué)生是學(xué)與教情境中的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中是主導(dǎo)性因素。學(xué)校教育的宗旨不是復(fù)制出一批考試的機(jī)器，而是培育出一批具有自己獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神的人才。因而，在高等教育大眾化背景下，人才教育模式應(yīng)該向提高學(xué)生的主體地位的方向上轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的物化教育的模式，賦予每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展特質(zhì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的不同潛能，因人而異，因材施教。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績論英雄的體制，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的情感和思想發(fā)展，及時(shí)為學(xué)生開展情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等工作，并在未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向上，給予學(xué)生及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

四、總結(jié)

高等教育的大眾化是現(xiàn)今我國教育體制改革的重心，如何在高度教育大眾化的背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)在我國教育工作關(guān)注的重點(diǎn)。我們不妨嘗試明確人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)，借鑒國外人才培養(yǎng)模式的成功案例，建立起適合我國具體國情的、帶有我國特色的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何玉潤,李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究,2013(04):26-31.

篇8

關(guān)鍵詞：高等;會(huì)展人才;思考

一、我國高等會(huì)展教育發(fā)展現(xiàn)狀

從總體情況看，我國高等會(huì)展教育呈現(xiàn)出如下3個(gè)主要特點(diǎn)。

1.起步雖晚，但發(fā)展速度快

我國的高等會(huì)展教育最早開始于2001年上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的展覽設(shè)計(jì)專業(yè)。但是，我國會(huì)展高等教如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，經(jīng)過不到20年的發(fā)展，截止到2007年底，全國已有90余所高等院校先后設(shè)立了會(huì)展專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)設(shè)立了會(huì)展培養(yǎng)方向，每年向社會(huì)輸送會(huì)展專業(yè)人才6000人左右。中國會(huì)展教育發(fā)展速度之快由此可見一斑。

2.涉及領(lǐng)域?qū)?，多學(xué)科嫁接

從目前已經(jīng)提供會(huì)展教育的高校看，涉及學(xué)科非常廣泛，其中占主體地位的有六大類。旅游管理類;工商管理類，國際貿(mào)易類，廣告學(xué)類，;藝術(shù)設(shè)計(jì)類;外語類等。從課程設(shè)置看，目前各高校提供的會(huì)展教育中，主要以會(huì)議、展覽的策劃和管理為主，其次為展示設(shè)計(jì)，裝飾搭建以及服務(wù)接待方面的課程提供較少。

3.公辦民辦高校齊頭并進(jìn)，國內(nèi)國外合作辦學(xué)特征明顯

從開辦會(huì)展高等教育的主體來看，公辦高校約占3/4的份額，民辦高校約占1/4，當(dāng)然也有“公辦民助高校”以及“股份制高?！钡绕渌问?。除此之外，“中外合作辦學(xué)”的特征非常明顯，來華合作辦學(xué)的國家和地區(qū)主要有美國、德國、法國、澳大利亞以及中國香港地區(qū)。在中國大陸的教育體系中，相對(duì)公辦高校來說，民辦高校以及中外合作辦學(xué)等具有更加明顯的“市場導(dǎo)向性”。民辦高校以及國外高校對(duì)中國會(huì)展教育的青睞，從一定程度上反映了中國會(huì)展教育比較樂觀的市場前景。

二、我國高等會(huì)展人才培養(yǎng)存在的問題

1.高校對(duì)會(huì)展人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于多數(shù)高校會(huì)展專業(yè)脫胎于工商管理或旅游管理專業(yè)，對(duì)會(huì)展人才的培向缺乏明確定位，一些高校對(duì)會(huì)展人才的類型和結(jié)構(gòu)明確認(rèn)識(shí)，只是看到這是一個(gè)熱門行業(yè)，學(xué)生就業(yè)形勢就盲目跟進(jìn)，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的會(huì)展人才名不符實(shí)。

2.會(huì)展教育體系不夠完善，專業(yè)師資力量嚴(yán)重滯后于市場需求

雖然說我國會(huì)展教育進(jìn)入了“學(xué)歷教育”時(shí)代，但會(huì)展學(xué)歷教育方面的師資情況并不樂觀。具體表現(xiàn)為，一是教師會(huì)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師大多沒有從事會(huì)展操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐，使課程講授空洞，沒有針對(duì)性;二是會(huì)展理論知識(shí)匱乏。教師多是半路出家，什么專業(yè)的都有，雖然博士、碩士、教授較多，但多是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、外語、旅游、歷史、社會(huì)學(xué)、廣告、管理等；三是沒有建立起一整套會(huì)展學(xué)科體系，專業(yè)的內(nèi)涵和外延沒有界定，教師本身不具備系統(tǒng)的會(huì)展理論體系；四是會(huì)展教材沒有形成系統(tǒng)，教師只能是摸著石頭過河。上述種種表現(xiàn)都在不同程度的制約著會(huì)展教育的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、對(duì)我國高等會(huì)展教育人才培養(yǎng)幾點(diǎn)建議

1.要慎重看待會(huì)展人才需求總量

要謹(jǐn)慎看待會(huì)展人才需求總量，謹(jǐn)防在解決“需求不足”的過程中出現(xiàn)“供給過?！薄Ｃ鎸?duì)會(huì)展業(yè)迅速增長的態(tài)勢，會(huì)展教育的發(fā)展更是“異軍突起”，目前已經(jīng)達(dá)到年招生3000多人的規(guī)模。誠然，這種發(fā)展態(tài)勢對(duì)緩解會(huì)展業(yè)的人才約束會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，但同時(shí)也應(yīng)該看到會(huì)展業(yè)畢竟不是一個(gè)“大行業(yè)”，而且會(huì)展還具有明顯的區(qū)域發(fā)展不均衡狀態(tài)，會(huì)展業(yè)吸納勞動(dòng)力就業(yè)的總?cè)萘坑邢?，尤其是展?huì)組織環(huán)節(jié)，更是如此。所以在發(fā)展會(huì)展教育時(shí)，對(duì)總體未來市場前景的預(yù)測，一定要謹(jǐn)慎樂觀，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，謹(jǐn)防出現(xiàn)“供給過?！?。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供保證

要加強(qiáng)會(huì)展人才的培養(yǎng)，必須先有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。一是學(xué)院人才與行業(yè)人才的互動(dòng)。

一方面專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)擔(dān)任一定的咨詢管理工作，另一方面聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的管理人員來學(xué)院任教，促進(jìn)人才的互動(dòng)。二是會(huì)展教育的專家、教師直接參加會(huì)展相關(guān)的行業(yè)組織。一方面為行業(yè)組織的相關(guān)政策、制度和相關(guān)的行業(yè)活動(dòng)提供理論上的指導(dǎo)和咨詢建議，另一方面可利用在行業(yè)組織的優(yōu)勢為會(huì)展教學(xué)服務(wù)。

3.注重學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會(huì)展業(yè)是一門“學(xué)中干、干中學(xué)”的實(shí)用性極強(qiáng)的行業(yè)，會(huì)展實(shí)務(wù)不是在課堂上講出來的，而是在實(shí)踐中練出來的，高校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出去，了解會(huì)展市場發(fā)展趨勢，掌握會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作流程，為此應(yīng)多渠道、多形式拓展會(huì)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.拓寬合作辦學(xué)的思路與途徑

為凸顯會(huì)展專業(yè)開放性、國際化的特征，高校會(huì)展專業(yè)應(yīng)加快合作辦學(xué)步伐，廣泛利用校外甚至國外教學(xué)資源，走國際化、合作化辦學(xué)之路。與國外高校合作，積極探索國際合作辦學(xué)模式。高?？膳c會(huì)展產(chǎn)業(yè)或會(huì)展教育發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)高校建立合作辦學(xué)關(guān)系，吸收國外高校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)我國會(huì)展業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才；也可與當(dāng)?shù)貢?huì)展協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系，利用協(xié)會(huì)平臺(tái)交流信息，參與各類會(huì)展項(xiàng)目，組織參與相關(guān)研討會(huì)或論壇，承接會(huì)展科研課題，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件；與會(huì)展企業(yè)合作，建立“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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[3]張顯春:對(duì)旅游會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)的思考[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005(4).

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高等教育；綜述

當(dāng)今時(shí)代，高等教育在國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。為推動(dòng)我國高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實(shí)施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方式現(xiàn)狀及問題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認(rèn)識(shí)我國對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為文獻(xiàn)來源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進(jìn)行檢索，檢索的時(shí)間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計(jì)檢索到1153篇文獻(xiàn)。本文對(duì)文獻(xiàn)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①研究機(jī)構(gòu)。在1153篇文獻(xiàn)中，清華大學(xué)的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學(xué)；②基金項(xiàng)目。對(duì)這一主題資助最大的是國家級(jí)基金，其資助的文獻(xiàn)共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國大學(xué)教學(xué)，有92篇，其次是中國高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤年份。文獻(xiàn)數(shù)量主要集中在2010―2014年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻(xiàn)中，篇名中含有“本科”的文獻(xiàn)最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見的創(chuàng)新見解。其研究內(nèi)容主要涵蓋了以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

我國學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了深入的研究，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學(xué)體制過于集權(quán)化與行政化，嚴(yán)重侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，阻礙了學(xué)術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動(dòng)的開展。②教學(xué)主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴(yán)重和言傳身教不到位等，學(xué)生的問題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學(xué)習(xí)目的缺乏和功利心態(tài)嚴(yán)重等；③教學(xué)方法的問題[1，3，4，6]。重知識(shí)輕思維培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學(xué)、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學(xué)內(nèi)容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識(shí)性處理不當(dāng)?shù)取＂菰u(píng)價(jià)體系的問題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性等。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）改革教育體制

從學(xué)校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個(gè)層面來進(jìn)行教育體制改革。學(xué)校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學(xué)術(shù)化管理，政府的管理由對(duì)學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學(xué)水平

從以下幾個(gè)方面入手：①從主要重視學(xué)歷考察向注重學(xué)歷的同時(shí)更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺(tái)，設(shè)立惠及面寬的科研啟動(dòng)資金，提高各種層次和類型的進(jìn)修機(jī)會(huì)；③在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)政策上看重教學(xué)水平和教學(xué)成果，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性[3]。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項(xiàng)式灌輸教育向雙向互動(dòng)式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強(qiáng)信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個(gè)方面入手[9]；③教研融合。建立讓學(xué)生參與科研的教學(xué)制度，從加強(qiáng)研究性教學(xué)和開展本碩博連讀機(jī)制入手[4]；④產(chǎn)學(xué)研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識(shí)轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實(shí)體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實(shí)踐育人。當(dāng)前我國高校實(shí)踐育人模式，包括項(xiàng)目化運(yùn)作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新；③跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 。

（5）營造創(chuàng)新文化環(huán)境

營造創(chuàng)新文化可以從以下四個(gè)方面入手：首先，大力推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)新模式；其次，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍和師德教風(fēng)的制度建設(shè)；第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；第四，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（6）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能局限于考試分?jǐn)?shù)，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作品評(píng)價(jià)、發(fā)明、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)等多種形式和多個(gè)方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。

3 簡要評(píng)價(jià)與展望

3.1 研究評(píng)述

總體來看，目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究。

（1）在研究內(nèi)容上，一是沒有對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對(duì)個(gè)案的研究比較豐富，缺乏一個(gè)整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。

（2）目前對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對(duì)某一學(xué)?；?qū)W科的研究。但是對(duì)創(chuàng)新群體成長路徑的研究很少，缺乏對(duì)創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。

3.2 研究展望

（1）拓寬研究領(lǐng)域。一是對(duì)文理科分別進(jìn)行綜合研究，由此提出有針對(duì)性的建議；二是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，探究其培養(yǎng)方法的差異性；三是加強(qiáng)對(duì)目前已有的研究進(jìn)行一個(gè)整體性、統(tǒng)一性的歸納總結(jié)，指導(dǎo)未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 對(duì)策

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有高等職業(yè)教育理念、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育思想是高職人才培養(yǎng)模式賴以產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎(chǔ)建立起來的。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點(diǎn)面向基層的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)專門人才；而質(zhì)量規(guī)格則是學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

再次，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。它主要包含目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、實(shí)踐條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

最后，人才的培養(yǎng)必須采用一定的方式來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。我國普通高等教育主要是通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才，高等職業(yè)教育主要通過教、學(xué)、做三位一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。

2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

近幾年來我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）專業(yè)設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。許多高職學(xué)校的市場調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。社會(huì)需求論證不足，市場調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法手段陳舊。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對(duì)專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對(duì)兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。在對(duì)高等職業(yè)教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足。這就造成了高職學(xué)校普遍占地面積小，教學(xué)用房不夠，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)達(dá)不到對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求。

（4）人才培養(yǎng)不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于勞動(dòng)力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。2.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經(jīng)濟(jì)條件下職教資源的運(yùn)行規(guī)律，造成了目前職教資源的相對(duì)僵化。另一方面是整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴(kuò)招嚴(yán)重，畢業(yè)生眾多，但是社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻更加加劇了問題的存在。

（2）內(nèi)部因素

導(dǎo)致高等職業(yè)教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)思想不活，是其中更大的一個(gè)原因?，F(xiàn)在社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但高等職業(yè)教育辦學(xué)的某些方面與我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀還存在著很多不相適應(yīng)的地方。如辦學(xué)模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒有轉(zhuǎn)到市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來等等。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的對(duì)策

3.1培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生發(fā)展未來

研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先涉及到的是培養(yǎng)目標(biāo)問題，培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動(dòng)者的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動(dòng)者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生產(chǎn)一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.2科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律

既要突出特色專業(yè)又要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；既要保證專業(yè)設(shè)置科學(xué)，又要有一定的超前發(fā)展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業(yè)規(guī)模和專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢。其次，專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確，專業(yè)劃分要科學(xué)，名稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，專業(yè)設(shè)置的操作過程要科學(xué)。最后，通過調(diào)查和科學(xué)分析，弄清科技發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，以人才市場需求為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件增設(shè)新專業(yè)和改造相對(duì)老化的專業(yè)，以滿足學(xué)生、專業(yè)、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

3.3注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此教學(xué)過程中應(yīng)大量依托現(xiàn)場作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。

3.4教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成材、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高等教育司編.高等教育教學(xué)改革——1999.高等教育出版社，2000：9.