導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條培養(yǎng)資金列入財政預(yù)算，?？顚Ｓ茫墒∪瞬呸k、省財政廳共同管理；培養(yǎng)資金當(dāng)年如有結(jié)余，結(jié)轉(zhuǎn)下年使用。

第三條培養(yǎng)資金的管理和使用應(yīng)遵循公開透明、規(guī)范管理、合理使用、利于監(jiān)督的原則，服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)工作，體現(xiàn)財政資金的導(dǎo)向和帶動作用。

第四條培養(yǎng)資金資助的重點是“333工程”第一、二層次培養(yǎng)對象，具體用途為：

1、資助由培養(yǎng)對象主持的重點科研項目，優(yōu)先資助國家、省重點研究課題和開發(fā)項目。

（1）為科研項目配備必要的儀器、設(shè)備；

（2）成果轉(zhuǎn)化過程中的中間試驗，小批量生產(chǎn)所需的檢測手段、主要設(shè)備、材料、工裝試驗費等方面的支出；

（3）引進國外技術(shù)的消化、吸收、創(chuàng)新所需購置的相關(guān)技術(shù)軟件、檢測手段、樣品樣機、儀器、材料及試驗費等；

（4）申請專利，出版高水平的科技著作，在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物和權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上所需的經(jīng)費。

2、資助培養(yǎng)對象參加國際權(quán)威機構(gòu)組織的國際學(xué)術(shù)、技術(shù)交流活動的往返旅費。

3、資助培養(yǎng)對象出國研修，擔(dān)任訪問學(xué)者。

4、第一、二層次培養(yǎng)對象的圖書資料補貼。

5、其他有關(guān)實施“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”所需經(jīng)費。

第五條申請人須按規(guī)定的內(nèi)容與要求認(rèn)真填寫江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象資助經(jīng)費申請書，并提交有關(guān)附件材料，經(jīng)所在單位審核同意，報各市人才辦、省各主管部門。各市人才辦、省各主管部門初審后，報省人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第六條“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”專家委員會按照評價指標(biāo)體系規(guī)定的內(nèi)容對申請資助的項目進行評審，提出資金資助人選及金額，報省人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。

根據(jù)省人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組的意見，省人才辦與資助對象所在單位簽訂資金使用專項合同。

第七條對科研項目的資助，資助期限一般為2年。資助經(jīng)費額度一次核定，根據(jù)項目實施計劃一年或分兩年下達經(jīng)費指標(biāo)。資助對象每年年底需分別向省人才辦、各市人才辦或省各主管部門報告項目階段成果、經(jīng)費使用情況和第二年使用計劃。項目完成后，資助對象需及時提交經(jīng)費使用決算，經(jīng)所在單位和各市人才辦或省各主管部門審查后，報送省人才辦。

第八條資助對象所在單位和各市人才辦、省各主管部門每年應(yīng)對資助對象進行一次考核。資助期內(nèi)，省人才辦將對獲資助者的研究工作情況進行檢查，并提出指導(dǎo)性意見。對一年后所在單位承諾保證條件不落實的，或發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真開展研究工作的，停止撥款。

第九條省人才辦每年將全省資金使用情況、項目進展情況綜合匯總后報省財政廳。

第十條資助對象發(fā)表、出版與省“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)資金有關(guān)的論文、著作、學(xué)術(shù)報告，以及鑒定、上報成果等，均應(yīng)標(biāo)注“江蘇省‘333高層次人才培養(yǎng)工程’專項資助”字樣。

篇2

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)層人才培養(yǎng)酒店管理專業(yè)高職

一、問題的提出

高職酒店管理畢業(yè)生專業(yè)對口率低，其酒店職業(yè)生涯的離職率、流失率卻較高[1]。學(xué)界對此關(guān)注較少，且現(xiàn)有研究多定性研究而少數(shù)據(jù)調(diào)查分析的定量研究。溫州民營經(jīng)濟發(fā)達，高星級酒店投資熱度持續(xù)不減，截至2015年底全市擁有四星以上酒店31家（含喜來登、鉑爾曼、香格里拉等國際品牌），酒店管理專業(yè)人才需求大，以溫州最早的華僑飯店為例，其崗位編制為636名（含實習(xí)生73人），2014全年缺編比例為14%[2]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是溫州地區(qū)最早設(shè)立酒店管理專業(yè)的高職院校，2011年與溫州市旅游局合作設(shè)立溫州酒店管理學(xué)院，專業(yè)培養(yǎng)酒店人才17年，與市區(qū)主要星級酒店均有密切合作。但學(xué)院2011—2013年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年的畢業(yè)生失業(yè)率為9%，列全院33個專業(yè)第13位，排名相對靠前，反映了專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會工作的能力和專業(yè)培養(yǎng)具備較好質(zhì)量，但從專業(yè)對口率來看，酒店管理專業(yè)連續(xù)三年僅為30%，位列倒數(shù)第一，換言之就是有七成的畢業(yè)生沒有選擇酒店行業(yè)就業(yè)，或者說畢業(yè)生酒店企業(yè)的離職率累計達到70%。持續(xù)的較低專業(yè)對口率與溫州發(fā)達的酒店產(chǎn)業(yè)及高數(shù)量的專業(yè)酒店管理人才需求形成鮮明的對照，這一現(xiàn)象對高職酒店管理專業(yè)辦學(xué)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，也引發(fā)了對酒店管理專業(yè)人才舊有培養(yǎng)模式的反思。

二、高職酒店管理人才培養(yǎng)模式的改革思路

2011—2013年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、依托溫州酒店行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和較強的中、英文語言表達能力和扎實的酒店經(jīng)營管理與服務(wù)所需理論知識和熟練操作技能，適應(yīng)從事高星級酒店基層管理或酒店高級服務(wù)員工作的高素質(zhì)技能型專門人才”[4]。在人才培養(yǎng)方案實施過程中，對“酒店基層管理工作”和“酒店高級服務(wù)員”進行了基于管理與服務(wù)課程區(qū)別的分層次分方向的培養(yǎng)。但由于職業(yè)能力定位的差異性較小，酒店初次招聘以提供基層服務(wù)崗位為主等現(xiàn)實問題，絕大多數(shù)畢業(yè)生仍以服務(wù)員身份入職酒店企業(yè)。薪資低、職位低、發(fā)展前景暗淡成為這三屆學(xué)生高離職率的基本原因。

（一）能力需求與培養(yǎng)層次定位

當(dāng)前高職教育存在的兩大主要問題，一為低水平的高就業(yè)率，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率，高跳槽率；二為高流失率，表現(xiàn)為學(xué)生退學(xué)率高和新生的報到率低[5]，對于酒店管理專業(yè)而言高流失率還表現(xiàn)在酒店就業(yè)方面，2012年溫州喜來登大酒店大學(xué)畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)一年后的流失率高達54%[6]。要實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅在于學(xué)校培養(yǎng)，還在于校企合作共同努力，為專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造良好的成才、成長環(huán)境。對于高職院校而言，就是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代。人才培養(yǎng)的不可替代，關(guān)鍵要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰與準(zhǔn)確。如果我們將高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在酒店領(lǐng)班、主管、經(jīng)理這一層次，不僅為畢業(yè)生實現(xiàn)了高位就業(yè)，也能輸送高素質(zhì)的酒店基層管理隊伍。對于高職酒店管理專業(yè)而言，“人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可替代性”就是首先應(yīng)該找準(zhǔn)應(yīng)該培養(yǎng)哪個層級的人才。眾所周知，酒店的人力資源構(gòu)成包括決策層、管理層、督導(dǎo)層和執(zhí)行層四部分，其對應(yīng)能力需求與培養(yǎng)層次如表1所示：從表1可知，高職酒店管理人才培養(yǎng)的重心應(yīng)為督導(dǎo)層，所謂督導(dǎo)管理（supervisionmanagement）是指飯店的主管、領(lǐng)班等基層管理人員對飯店的資源通過以監(jiān)督、指導(dǎo)為主的一系列管理職能進行飯店現(xiàn)場的管理[7]。督導(dǎo)層就是酒店從事督導(dǎo)管理的領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理等基層管理者，面對員工，督導(dǎo)層代表上層管理者；面對高層管理者，他們又代表普通員工的利益。因此，整個飯店業(yè)中，督導(dǎo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的溝通作用。因此高職酒店管理人才培養(yǎng)應(yīng)為“本專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，對接溫州大旅游產(chǎn)業(yè)、依托酒店行業(yè)，與溫州高星級酒店合作，培養(yǎng)高星級酒店企業(yè)從事酒店領(lǐng)班、主管、部門經(jīng)理等督導(dǎo)層崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。

（二）課程體系構(gòu)建

“高職教育的類型特征決定其必須樹立以職業(yè)能力為本位的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重心，知識與能力并重，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并進，其建立的是體現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)課程體系?！盵8]依據(jù)高職教育的基本特征，對接督導(dǎo)層所需的專業(yè)知識和良好的溝通能力及管理能力，課程體系應(yīng)該由酒店操作技能、語言表達和管理能力三大模塊組成，突出培養(yǎng)學(xué)生在酒店服務(wù)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的語言表達能力訓(xùn)練和基層管理能力培養(yǎng)。找準(zhǔn)了酒店“督導(dǎo)層人才”所需的崗位及能力需求，培養(yǎng)相關(guān)能力和技能的課程體系就可以得到構(gòu)建。

（三）教學(xué)方法或手段

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成酒店管理“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系制定，都是為人才培養(yǎng)方案的實施奠定基礎(chǔ)。如何才能發(fā)揮好人才培養(yǎng)方案在酒店“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)方法或手段的改革和創(chuàng)新必不可少?！熬频甓綄?dǎo)層人才培養(yǎng)”方案旨在培養(yǎng)高星級酒店基層部門操作嫻熟、待客及處理投訴語言表達恰當(dāng)合理、能領(lǐng)導(dǎo)管理小團隊的領(lǐng)班主管部門經(jīng)理級別人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法或手段上就必須進行革新。讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，讓課堂動起來。實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有如此，才能提高學(xué)生課堂知識吸收和課堂技能訓(xùn)練的效能。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，核心是教師首先要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從“授以魚”到“授以漁”。具體方法是通過項目化模式以問題、案例模式導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣、思考與討論，教師由課堂的“主演”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)化為“主演”。從整個人才培養(yǎng)方案的角度來看，課程種類較多，課程屬性也不盡相同，課堂動起來的具體模式和方法也都存在差異。整個方案中，操作技能模塊的課程本身就包含技能訓(xùn)練的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境也需要在實訓(xùn)室進行，課堂教學(xué)過程就是動起來的過程；語言表達能力模塊的課程則需要“板塊化”的課堂教學(xué)改革以課堂動起來，通用能力模塊的課程由于知識性、理論性較強，課堂教學(xué)中可以引入“六個一”即通過一個案例、一個提問、一個視頻、一個討論、一個練習(xí)、一個總結(jié)等融入課堂教學(xué)，讓沉靜的課堂活起來，讓被動學(xué)習(xí)的學(xué)生主動起來。

三、考核方法

高職酒店管理專業(yè)“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的實施分為校內(nèi)教學(xué)和校外實習(xí)實踐兩個部分，校內(nèi)教學(xué)實施完成課程進程表的設(shè)計，校外教學(xué)實施是要實現(xiàn)“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)方案”。

（一）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案的課程進程表

“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)課程體系由酒店操作技能、語言溝通技能和通用管理能力三大模塊的課程體系構(gòu)成，對三大模塊中具體課程的屬性進一步細分，可以將酒店操作技能模塊的課程分為：酒店基礎(chǔ)知識（如菜點與酒水知識、酒店用品操作與管理等）、酒店技能訓(xùn)練（如酒店形體與禮儀、酒店技能考證等）和酒店職業(yè)素養(yǎng)（如食品營養(yǎng)與衛(wèi)生，旅游概論等）三個課程組。依據(jù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性，語言表達習(xí)得的長期性和管理能力的實踐性特點，將授課順序科學(xué)安排。考慮到酒店“督導(dǎo)層”工作所需技能和知識較多，課堂教學(xué)受固定課時限制等問題，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案還設(shè)置了校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生在課余時間訓(xùn)練自己的餐飲服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、前廳服務(wù)技能、酒店英語聽說能力、演講與口才表達能力等提供專門實訓(xùn)室以供平時訓(xùn)練和提高。

（二）高星級酒店“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)方案”的校外實習(xí)實踐

酒店企業(yè)督導(dǎo)層人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)基層崗位的實時操作與訓(xùn)練，全球知名的瑞士酒店管理學(xué)院的2年制大專培養(yǎng)就是通過“學(xué)習(xí)＋實踐（基層崗位）＋再學(xué)習(xí)＋再實踐（督導(dǎo)管理崗位）”的模式進行，不應(yīng)回避的是，目前國內(nèi)高職酒店管理的暑期社會實踐或畢業(yè)綜合頂崗實習(xí)安排都相對粗放，基層服務(wù)崗位的長期、反復(fù)操作不僅有“血汗工廠”之嫌，而且高職學(xué)生的溝通表達、管理能力鍛煉機會被壓縮。在酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)的實施實踐中，為了實現(xiàn)與“督導(dǎo)層人才”的目標(biāo)，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院改變原有與酒店企業(yè)合作的機制。制定實施督導(dǎo)層帶薪頂崗實習(xí)方案，以畢業(yè)頂崗實習(xí)6個月以上為例：實習(xí)第2月起，10%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗；實習(xí)第4個月起，20%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計）；實習(xí)第5個月起，30%表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以“見習(xí)領(lǐng)班”身份頂崗（累計）；實習(xí)第6個月起，5%的見習(xí)領(lǐng)班以“見習(xí)主管”身份頂崗（累計）。表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)選拔由酒店企業(yè)制定，見習(xí)領(lǐng)班選拔依據(jù)個人意志、綜合表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等，見習(xí)領(lǐng)班頂崗時間為每月1星期，第5個月仍未實現(xiàn)督導(dǎo)層頂崗機會的同學(xué)實行酒店輪崗，到不同部門工作、鍛煉。

（三）“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案實施的考核方法

與之前的人才培養(yǎng)方案相比，“督導(dǎo)層”人才培養(yǎng)方案強調(diào)“崗位－能力－課程”的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)方案的落點在于學(xué)生第六學(xué)期的高星級酒店“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)”。學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能掌握與管理能力訓(xùn)練成效都通過畢業(yè)綜合實踐實施和檢測。2013年以來，酒店管理專業(yè)共與溫州6家高星級酒店的3個年級段（2011級、2012級和2013級）實施“督導(dǎo)層帶薪”實習(xí)合作。從2012級和2013級實習(xí)的成果來看，已經(jīng)有超過35%的畢業(yè)生實現(xiàn)了高星級酒店領(lǐng)班及以上的高位就業(yè)。“督導(dǎo)層帶薪實習(xí)”的實施不僅有效改變了長期反復(fù)操作于同一崗位、同一層級的問題，而且方便酒店做長遠人才儲備和培養(yǎng)安排，改變實習(xí)生單一身份；將學(xué)校學(xué)習(xí)的“技能模塊”、“語言模塊”、“管理模塊”都得到機會實踐和鍛煉，全面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，增強了學(xué)生職業(yè)信心和職業(yè)忠誠度。

四、結(jié)語

酒店督導(dǎo)層人才培養(yǎng)厘清了本科、高職、中職的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)了酒店管理運營層級的人才梯隊要求，符合高職酒店管理及區(qū)域酒店行業(yè)發(fā)展的實際。從實踐的結(jié)果來看，如下問題仍需要持續(xù)關(guān)注和解決：其一酒店企業(yè)與高職院校聯(lián)合開發(fā)課程深度不夠，聯(lián)合培養(yǎng)的耦合度有待提高，院校開始課程一定程度上滯后于酒店行業(yè)創(chuàng)新更新的速度，企業(yè)導(dǎo)師在任職資格和任職時間上都存在問題；其二，督導(dǎo)層需要較長的實習(xí)時間，期間因?qū)W生雙重身份引發(fā)的人身安全事故的責(zé)任歸屬仍需仔細思考，認(rèn)真對待。

參考文獻：

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[7]劉純．飯店督導(dǎo)管理［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2014

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處長，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項目“高職教育發(fā)展與勞動力就業(yè)市場關(guān)系的實證研究――以廣州地區(qū)為例”（編號：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革項目“高職生頂崗實習(xí)管理模式的實證研究――基于政府、企業(yè)和高?！菪蚣堋囊暯恰保ň幪枺?017B18），主持人：羅金彪。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0028-07

現(xiàn)代學(xué)徒制是在批判地繼承傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它以人才培養(yǎng)為核心，以校企深度合作、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙向指導(dǎo)為支撐，以課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為紐帶，具有“雙主體”（學(xué)校和企業(yè)）、“雙身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）、“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）、“雙合同”（學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽訂合同）等特點。現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是“推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”、“推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”、“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”[1]，成為國內(nèi)職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點，實踐者探索教育教學(xué)改革的主要方向。

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議正式提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”；2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點；2014年12月，教育部召開全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進會，要求各地系統(tǒng)規(guī)劃、因地制宜開展試點工作；2015年1月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位（含17個試點地區(qū)、8家試點企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校以及13家行業(yè)試點牽頭單位）。國家層面的政策指引，為地方及各高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策依據(jù)與試點方向。現(xiàn)代學(xué)徒制進入由點到面、由小范圍試點到大范圍鋪開的實質(zhì)性推進階段，并成為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。

對英國等歐美發(fā)達國家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會環(huán)境等，技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)“師徒制”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)為水到渠成，不但成功轉(zhuǎn)型而且已成為歐美國家創(chuàng)新經(jīng)濟社會發(fā)展的重要“助推器”。反觀我國的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定程度而言，更多是在英國等國家的影響下，是“外源性”而非“內(nèi)源性”自發(fā)、自覺生成的，并處在由傳統(tǒng)“師徒制”向現(xiàn)代學(xué)徒制趨近的轉(zhuǎn)型過程中。轉(zhuǎn)型階段社會主體認(rèn)知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建絕非一蹴而就，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中涉及的方方面面問題均需在實踐探索中加以解決。其中一個重要的問題是，如何有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量？制度是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約個體理性選擇的依據(jù)。從國內(nèi)外包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的不同領(lǐng)域的發(fā)展改革來看，建章立制以明確相關(guān)利益者的責(zé)權(quán)利、規(guī)范并約束相關(guān)利益者的行為是各國的必由之路。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無論是在培養(yǎng)方案設(shè)計層面還是在實施條件、保障制度建設(shè)方面，均有別于傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運行和過程監(jiān)控，是現(xiàn)代學(xué)徒制實施面臨的現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計依據(jù)和原則

（一）設(shè)計依據(jù)

1.理論依據(jù)：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化――認(rèn)知性要素，以及相關(guān)的活動與資源”[2]，即制度需成為社會不同階層共享的共同價值觀與準(zhǔn)則。制度分析肇始于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，主要受新制度主義啟發(fā)，融合了多元學(xué)科的分析方法，以制度為分析對象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關(guān)系問題的理論[3]。目前，多學(xué)科領(lǐng)域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚?、合法性機制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭取相關(guān)利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構(gòu)。二是動態(tài)性。即需用動態(tài)或進化的眼光來考察制度的生成與發(fā)展。三是整體性，堅持系統(tǒng)中一切事物都是相互關(guān)系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應(yīng)用于兩個方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對研究對象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)問題。

制度分析理論為突破以學(xué)校為主體、基于學(xué)校發(fā)展設(shè)計的管理制度提供了改革視角，并對以雙元主體為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度提出了具體要求，即現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的重構(gòu)需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學(xué)校育人目標(biāo)，又考慮企業(yè)以經(jīng)濟效益為先的辦企宗旨；既要考慮內(nèi)部因素，也要結(jié)合外部因素；既要考慮國家政策制定的理念，又要結(jié)合各校實際，體現(xiàn)制度的可行性與實施特色；需突破路徑依賴，動態(tài)調(diào)整制度內(nèi)容以適應(yīng)新形勢的變化；需更多關(guān)注微觀層面的問題，即關(guān)注學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀?、操尊愢y康南盜泄芾碇貧忍逑檔取

2.現(xiàn)實依據(jù)：校企雙元主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育因素相融合的一種人才培養(yǎng)模式，是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)徒制等模式的提升與遞進。無論在實施主體層面還是在教育場域方面，抑或是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)形式均與傳統(tǒng)的、以學(xué)校為主要培養(yǎng)場所，以課堂講授為主要教學(xué)形式的培養(yǎng)模式截然相迥。具體分析如下：

一是人才培養(yǎng)“雙主體”。區(qū)別于傳統(tǒng)的師帶徒模式，現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特征是將人才培養(yǎng)主體由學(xué)校單一培養(yǎng)擴展至學(xué)校和企業(yè)二元主體培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施、學(xué)生管理、學(xué)生的考核評價等均需堅持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學(xué)校向?qū)W校+企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二是人才培養(yǎng)“雙場所”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，主要依托學(xué)校教室、實訓(xùn)場所完成對學(xué)生知識的傳授、技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，則需在學(xué)校完成部分職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)完成其他課程及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，由此使得人才培養(yǎng)的場所由單純的學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校+企業(yè)兩個不同的場域變化。

三是育人過程“雙導(dǎo)師”。傳統(tǒng)的育人過程主要以學(xué)校教師為主體完成，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，均需學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成，需由校內(nèi)教師向校企雙導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，從而形成教學(xué)及教學(xué)管理“雙導(dǎo)師”的育人特色。

四是教育對象“雙身份”。傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)其教育對象的身份是學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育對象具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。作為在校學(xué)生，得遵守學(xué)校的組織紀(jì)律；作為企業(yè)的學(xué)徒，則需恪守企業(yè)的文化與規(guī)章制度，雙重身份使然，受教育對象的管理也由單純的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向校企共同參與的雙重管理。

五是培養(yǎng)制度“范”。校內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)，一般遵章執(zhí)行國家的法律法規(guī)、上級行政主管部門的政策文件及校內(nèi)的規(guī)章制度；現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，因部分學(xué)徒尚未達到法定用工年齡規(guī)定，除遵守作為學(xué)生的一般規(guī)定外，還需簽訂合同協(xié)議，將校企雙方培養(yǎng)的責(zé)權(quán)利及學(xué)生與家長的責(zé)權(quán)利以合同形式進行確認(rèn)，確保多元主體在約定的范圍內(nèi)行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成育人共同體以服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，使得培養(yǎng)制度由傳統(tǒng)的“法規(guī)制度”轉(zhuǎn)向“法規(guī)制度+合同契約”相結(jié)合。

除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，無論是對育人的教師或企業(yè)師傅，還是為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)準(zhǔn)備的課室（實訓(xùn)場所）與教材等，均對學(xué)校與企業(yè)，尤其是以經(jīng)濟效益為首先考量的企業(yè)提出了新的要求，即培養(yǎng)的一方學(xué)校要按照用人單位要求提升專任教師的素養(yǎng)與能力，按企業(yè)文化完善校內(nèi)實訓(xùn)條件；培養(yǎng)的另一方即企業(yè)需按照教書育人的要求提高企業(yè)師傅的育人水平，需改造車間以適應(yīng)相關(guān)課程的現(xiàn)場講授等。

（二）設(shè)計原則

從上文對制度分析理論的基本特征、現(xiàn)代學(xué)徒制的獨特性分析來看，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計需以創(chuàng)新觀念為指導(dǎo)，著力推進管理制度變遷，盡力避免新制度對現(xiàn)有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學(xué)，力求在“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）之間達成有機統(tǒng)一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現(xiàn)象。可以說，制度分析理論為我們設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，既明確了設(shè)計方法（要突破路徑依賴）、設(shè)計要求（要合法合規(guī)、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導(dǎo)，即需遵循國家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的宏觀政策，以確保相關(guān)利益者的最大利益為前提，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建成設(shè)計科學(xué)、規(guī)范有序、各方參與、利益兼顧、運行高效、體現(xiàn)各校特色的制度體系。制度體系的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.立足教書育人理念。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，在于培養(yǎng)對接企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而非為企業(yè)提供階段性的勞務(wù)工，無論是在學(xué)校還是在企業(yè)培養(yǎng)過程中，均需堅持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學(xué)資源和環(huán)境條件。為此，與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設(shè)計與重構(gòu)管理制度，并使得制度體系覆蓋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.注重系統(tǒng)化的分層設(shè)計。一方面，從國家到地方，從地方到各高職院校，需根據(jù)各自的職責(zé)分層制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養(yǎng)模式的整體性。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施一般應(yīng)包括五個環(huán)節(jié)：即人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容（課程體系）、實施主體（師資隊伍）、組織形式及所需的條件（教學(xué)環(huán)境）、效果的評測（教學(xué)評價與反饋）等。無論哪個層級制定現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度，均需針對這五個環(huán)節(jié)進行頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內(nèi)容上做到國家層面宏觀指導(dǎo)、地方層面中觀部署、各高職院校和企業(yè)微觀具體實施，實現(xiàn)各層級管理制度有序銜接。

3.秉承多主體共同參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施涉及到多個主體，并體現(xiàn)出校企共同參與的特點，為此，管理制度的設(shè)計需堅持教師、企業(yè)、學(xué)生代表、家長代表共同參與，充分考慮和維護各方的合法利益，體現(xiàn)共同設(shè)計、共同實施、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險的制度特色。

4.堅持動態(tài)調(diào)整與完善。我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內(nèi)容上均處在探索階段。依靠傳統(tǒng)的路徑依賴或者是把新出臺的制度理想化為一勞永逸絕不現(xiàn)實，根據(jù)不同的時期不同的條件進行動態(tài)調(diào)整應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系設(shè)計與完善的常態(tài)化選擇。

5.保障學(xué)生合法權(quán)益?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施中，受教育者既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計，要從維護學(xué)生的合法權(quán)益出發(fā)，具體構(gòu)建與完善學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒時的勞動保護、實習(xí)待遇、保險福利等合法權(quán)益，避免學(xué)生淪為廉價勞工。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的體系框架

從世界各國的成功經(jīng)驗及我國的試點動態(tài)來看，構(gòu)建完善的管理制度體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的框架應(yīng)當(dāng)從宏觀、中觀和微觀三個維度進行層級建構(gòu)，內(nèi)容上應(yīng)遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側(cè)重的完整制度體系[4]。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，理論上應(yīng)包含國家決策層、行業(yè)組織戰(zhàn)術(shù)層、校企實施運作層三個層級，相應(yīng)的，其管理制度體系也應(yīng)涵蓋三個層級。自上而下的制度體系組織層級構(gòu)成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)到操作規(guī)程，越來越細化，可操作性越來越強。該制度體系的框架如下：

國家宏觀戰(zhàn)略層：需要提供法律、法規(guī)和政策方面的宏觀支持，可以法律法規(guī)、條例、方案、意見等形式呈現(xiàn)，主要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制實施的背景與意義、實施目標(biāo)與定位、任務(wù)與舉措等方面的宏觀內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略指導(dǎo)、方向引導(dǎo)、工作部署等方面的作用。

行業(yè)組織中觀戰(zhàn)術(shù)層：遵循國家的基本要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，重點研制標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，可以指南、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)劃等形式呈現(xiàn)，規(guī)范各行各業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。

校企實施微觀層：該微觀層為具體的實施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)實際與原有教學(xué)管理制度，重構(gòu)基本涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)全過程的管理制度，逐步形成操作性強的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，可以細則、規(guī)定、意見、辦法等形式呈現(xiàn)。制度體系的組織層級如圖1所示。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企實施層面管理制度的內(nèi)容分析

我國現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的內(nèi)容包括橫向和縱向兩個系列?？v向指的是從國家戰(zhàn)略層面、行業(yè)戰(zhàn)術(shù)層面、校企實施層面的系列制度設(shè)計；橫向則是指制度設(shè)計應(yīng)考慮制度內(nèi)容的相互銜接以及在校企環(huán)境中應(yīng)用的適用性、切合度，并與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)相契合。本節(jié)重在分析校企實施微觀層面現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系的建構(gòu)，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣州鐵職院”）為個案進行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動態(tài)、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設(shè)計原則，努力尋找校企合作的基礎(chǔ)和核心利益點，初步形成了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、校企聯(lián)合雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在微觀層面校企共同建構(gòu)起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，學(xué)院鐵道供電技術(shù)等5個專業(yè)成為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，計算機應(yīng)用專業(yè)成為廣東省中期檢查優(yōu)秀試點專業(yè)，并承辦了教育部首批試點院校經(jīng)驗交流會等，管理制度的引導(dǎo)、規(guī)范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實踐層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制實施的管理制度體系見表1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面的制度

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代學(xué)徒制由校企共同實施，并以企業(yè)為主，在人才培養(yǎng)規(guī)格上完全匹配企業(yè)員工的要求?；诖?，這方面的管理制度主要解決如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、如何規(guī)范培養(yǎng)流程、如何組建班級（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級（落實“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關(guān)利益者的不同訴求，以《關(guān)于推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的組建規(guī)定》等兩個制度為綱，作為現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)制度的基礎(chǔ)與統(tǒng)領(lǐng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面的制度

培養(yǎng)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而傳授給學(xué)生的知識和技能，即要教給學(xué)生什么東西？現(xiàn)代學(xué)徒制實施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相互交替的教學(xué)方式，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)校課程鏈、如何建立專業(yè)職業(yè)能力的企業(yè)課程鏈、如何解決理論和實踐課時的分配等問題。這些問題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。廣州鐵職院以《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的原則意見》為規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容的主要制度，對現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容進行了明確的規(guī)范，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（三）師資隊伍方面的制度

師資隊伍是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而將培養(yǎng)內(nèi)容傳授給學(xué)生（學(xué)徒）的實施者，即由誰來培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒？現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍包括學(xué)校的“雙師型”骨干教師和企業(yè)的高技術(shù)水平師傅（學(xué)校兼職教師），雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)、管理學(xué)生（學(xué)徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發(fā)校內(nèi)專任教師下企業(yè)鍛煉、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學(xué)生培養(yǎng)、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯(lián)合研發(fā)等問題。廣州鐵職院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師企業(yè)工作站管理辦法》，將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅作為企業(yè)工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責(zé)任，確保知識和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)與生活環(huán)境方面的制度

教學(xué)環(huán)境是為達到培養(yǎng)目標(biāo)、順利實施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，即在什么環(huán)境中培養(yǎng)人？現(xiàn)代學(xué)徒制需要探索由校企共購設(shè)備與圖書、企業(yè)提供場地的教學(xué)基地建設(shè)模式，這方面的管理制度主要涉及教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、體育設(shè)施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對現(xiàn)代學(xué)徒制特點，校企共同制定與實施了《現(xiàn)代學(xué)徒制儀器設(shè)備管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)圖書分室管理辦法》等制度，對企業(yè)教學(xué)基地的文化建設(shè)、圖書分室建設(shè)等做出明確規(guī)定，營造“亦校亦企”的現(xiàn)代學(xué)徒工作氛圍。教學(xué)環(huán)境方面的制度，有效規(guī)范了企業(yè)教學(xué)基地建設(shè)，確保了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)有序銜接。

（五）考核評價方面的制度

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【關(guān)鍵詞】多樣化人才培養(yǎng);信息化;教學(xué)管理

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間上，主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。信息化教學(xué)管理是以網(wǎng)絡(luò)、計算機、通信等先進技術(shù)為依托，建立一個網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)環(huán)境，使信息化技術(shù)和教學(xué)資源被廣泛運用到教學(xué)管理工作中。因此，高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)，既依賴于人才培養(yǎng)模式的先進性，同時需要與之相適應(yīng)的信息化教育教學(xué)管理運行機制予以保障，才能更有效地進行多樣化人才培養(yǎng)。

一、教學(xué)管理信息化的意義

教學(xué)管理的信息化建設(shè)能促進高職院校的快速發(fā)展，使教學(xué)資源得到優(yōu)化與整合，促進教學(xué)管理的公開、公平，提高教學(xué)管理質(zhì)量。第一，教學(xué)管理通過信息化的建設(shè)與發(fā)展，能使教學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，能節(jié)省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學(xué)管理更加透明，能保證教學(xué)資源的公平與共享。另外，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，學(xué)生成績管理在教學(xué)管理中更加透明，能提高教學(xué)的嚴(yán)肅性。

二、教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理制度不完善

隨著信息化時代的到來，不少高職院校與時俱進，建立了各自的教學(xué)管理系統(tǒng)，也制定了相應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是這些教學(xué)管理制度多數(shù)都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學(xué)管理制度要與信息化技術(shù)的應(yīng)用相適應(yīng)的問題。因此，原有的教學(xué)管理制度已不能適應(yīng)新的形勢，制約了學(xué)校的發(fā)展。

（二）信息化管理缺乏有序的流程

很多高職院校進行教學(xué)管理信息化時缺乏系統(tǒng)性和長遠性的規(guī)劃，應(yīng)用范圍窄，層次不高。所建的教學(xué)管理信息系統(tǒng)往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學(xué)管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。

（三）信息化系統(tǒng)的維護跟不上

當(dāng)前，高職院校都很注重教學(xué)管理系統(tǒng)信息化技術(shù)的開發(fā)與建設(shè)，剛開始系統(tǒng)能運行正常，但隨著各校具體情況的產(chǎn)生，且系統(tǒng)自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對系統(tǒng)進行維護與改進。但往往這些后期維護工作會被高職院校管理者忽視，到最后很多系統(tǒng)跟不上教學(xué)管理的需要，不能更好地服務(wù)于教學(xué)管理工作。

三、提高教學(xué)管理信息化水平的對策

（一）完善信息化制度

根據(jù)高職院校教學(xué)管理信息化應(yīng)用與建設(shè)的進展情況，調(diào)整與完善教學(xué)管理信息化制度，可以通過制度來規(guī)范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時，把握好教學(xué)管理信息化工作的特點和規(guī)律，有針對性地解決高院校個體的信息化發(fā)展特點，確保信息化教學(xué)管理制度的實施。

（二）完善信息化的運行機制

要搞好高職院校的信息化工作建設(shè)，除了有相應(yīng)的制度保障外，更應(yīng)有完善的、科學(xué)的運行機制。第一，根據(jù)高職院校的實際情況，立足未來，建立信息管理系統(tǒng)，規(guī)范操作流程，維護好網(wǎng)絡(luò)的安全、系統(tǒng)管理及信息的;第二，建立學(xué)校的信息評估系統(tǒng)，細化部門信息技術(shù)的責(zé)任和校園信息化系統(tǒng)使用效果的評價制度;第三，完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，協(xié)調(diào)各部門的執(zhí)行體系，使學(xué)校的信息化建設(shè)工作有序、高效地運作。

（三）提高教學(xué)管理人員的信息化意識，增強信息化技術(shù)的操作與管理能力。

教學(xué)管理人員的信息化意識是推動教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要因素，因此，高職院校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的信息化思想，鼓勵他們結(jié)合自身的工作流程，加強對信息技術(shù)的使用。同事，要對教學(xué)管理人員進行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的計算機操作能力與網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用能力。

四、信息化教學(xué)管理在多樣化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實踐

（一）利用信息化技術(shù)為多樣化人才培養(yǎng)積累教學(xué)資源

信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)開辟了新的途徑，以多媒體為教學(xué)手段的課程資源為多樣化人才培養(yǎng)積累了大量資源。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它以課程為核心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，能對各類課程資源進行科學(xué)的管理，教師能在信息平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能自主選擇課程，并進行自學(xué)與自測。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現(xiàn)，使知識都能通過這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時更新他們的知識，積累教學(xué)資源。

（二）建立適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立健全教學(xué)全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容與程序，實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化;明確由學(xué)校、用人單位、家長和學(xué)院、教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)職能部門，各系、教研室、教師、學(xué)生構(gòu)成的“三維六級”教學(xué)監(jiān)控人員的職責(zé)，構(gòu)建一個以工作預(yù)防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在相應(yīng)的信息化系統(tǒng)中，教師分別在期初提交、教學(xué)計劃，教學(xué)方案，課件等;期中提交教學(xué)異動情況、學(xué)生情況和項目完成情況等;期末提交課程成績、教學(xué)反饋等。這樣信息化的管理解決了教學(xué)質(zhì)量的過程控制，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）構(gòu)建適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化多元評價體系

多樣化人才培養(yǎng)模式迫切需要改變只重視教師或?qū)W校單方評價的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動行業(yè)、政府與社會力量參與質(zhì)量管理，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。通過信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)置好各類人員的登錄賬戶，針對不同的評價主體設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)，完成行業(yè)、政府和社會力量代表參與的質(zhì)量評價。

綜上所述，教學(xué)管理信息化是一個系統(tǒng)工程，也是一個漸進的過程，各高職院校多樣化人才的培養(yǎng)應(yīng)從自身的實際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實施，逐步建立起有自身特色的信息化教學(xué)管理模式，以教學(xué)管理信息化帶動教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]季保啟.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（23）

[2]王平，曾曉秋，林敏.基于信息化的高職院校教學(xué)管理構(gòu)建與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.11

[3]沈惠萍.高職院校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及其對策[J].學(xué)園，2014（13）

篇5

學(xué)徒制是傳統(tǒng)的技藝傳承手段，隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，這種傳承方式被現(xiàn)代職業(yè)教育吸收并創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制將這種技藝傳承方式與現(xiàn)代化教育結(jié)合，讓專業(yè)教師與職業(yè)師傅共同向?qū)W生傳授理論知識和實踐技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校會計專業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制的理念進行教學(xué)改革，有效提高會計學(xué)生的知識運用和實操能力，以解決畢業(yè)生求職難、企業(yè)會計崗位用人難的問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概述及實施現(xiàn)狀

學(xué)徒制是師徒一同工作，師傅向徒弟傳授知識技能、徒弟邊學(xué)邊做的技藝傳承方式。隨著時代的發(fā)展，學(xué)徒制逐漸走向以生產(chǎn)與教育并重、涉及廣泛的教育性質(zhì)和利益機制并由國家規(guī)范制度為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，典型的有德國“二元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等。[1]這種現(xiàn)代學(xué)徒制使得學(xué)生兼具學(xué)徒身份，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中獲取更高職業(yè)技能。[2]

目前，高職院校會計專業(yè)在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方式過程中，主要采用訂單班培養(yǎng)、校外實習(xí)基地以及校內(nèi)公司的方式。以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，會計教研室與東莞某會計事務(wù)所進行訂單班聯(lián)合培養(yǎng)、與廣州若干會計專業(yè)服務(wù)機構(gòu)合作發(fā)展校外實踐基地以及成立友誠鈺信公司實現(xiàn)會計校內(nèi)實訓(xùn)，以多種方式探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

2 高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施面臨的困境

2.1 缺乏國家政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導(dǎo)和實施這一職業(yè)教育制度，但是相應(yīng)的法律法規(guī)、詳細的措施方案較為缺乏。在法律法規(guī)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的一些重要法律關(guān)系并未得到明確，例如，學(xué)生在這一教育制度實施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業(yè)準(zhǔn)入機制，以及面向企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制推進制度。以實施現(xiàn)代學(xué)徒制的西方國家為例，由于存在相應(yīng)的激勵與約束機制，企業(yè)始終把培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己責(zé)。相比之下我國企業(yè)對人才培養(yǎng)責(zé)任感認(rèn)知不一，而且基層員工存在較大流動性，在沒有國家政策支持的情況下，實施現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。這成為當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實施障礙的重要原因。

2.2 會計專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)落后于企業(yè)需求

相關(guān)調(diào)查表明，目前中小企業(yè)已經(jīng)成為高職院校會計專業(yè)人才的需求主體。[3]學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)走向以財務(wù)管理、會計核算、納稅申報、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時定位在通用類企業(yè)，會計專業(yè)課程設(shè)置也主要集中在理論課程。雖然實訓(xùn)課程占有一定比例，但是實訓(xùn)力度較弱，職業(yè)特色并不突出。人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)未能與目標(biāo)企業(yè)的崗位需求對接，使得中小企業(yè)無法分享職業(yè)院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性。其現(xiàn)實表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制承接載體與提供培訓(xùn)崗位的不足，加大了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施難度。

2.3 缺乏相符的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要學(xué)校提供相應(yīng)的制度保障，加強學(xué)生工學(xué)過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學(xué)交替相配套的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分等方面與現(xiàn)代學(xué)徒制難以適應(yīng)，降低了這一教育制度實施的有效性。

3 高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施對策

3.1 爭取國家政策支持

政策法規(guī)和資金支持是高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要基礎(chǔ)。[4]因此，國家應(yīng)制定學(xué)徒制方面相關(guān)法規(guī)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間的法律關(guān)系，細化各方權(quán)責(zé)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供法律保障。

同時，建議制定相應(yīng)的激勵政策和經(jīng)費保障機制。對參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的企業(yè)給予一定的經(jīng)費補貼或稅收政策優(yōu)惠，用于專門學(xué)徒培訓(xùn)支出和提升企業(yè)師傅的待遇，保證企業(yè)?？顚Ｓ?，避免經(jīng)費的不必要浪費。另外，政府加強宣傳引導(dǎo)，使企業(yè)充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的積極影響，提升企業(yè)的社會責(zé)任意識，積極配合在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的職責(zé)。在高職院校方面，政府可以參考商業(yè)化撥款機制，結(jié)合學(xué)校設(shè)置的課程數(shù)量、學(xué)徒數(shù)量，通過指標(biāo)量化分析院校現(xiàn)代學(xué)徒制實施后的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量進行合理撥款。根據(jù)高職院校的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量來調(diào)節(jié)政府經(jīng)費供給并設(shè)置獎懲機制，促進各大高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學(xué)徒制實施的有效性。

3.2 構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會計人才培養(yǎng)和課程體系

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施，高職院校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系。建立以職業(yè)集群模式為主框架的人才培養(yǎng)機制。[5]針對中小企業(yè)需求，對工作性質(zhì)相近的不同崗位要求進行融合，并以此要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制。同時，加強學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會計專業(yè)課程體系的建立更為科學(xué)實用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發(fā)達國家的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，將國家會計從業(yè)資格課程、注冊會計師認(rèn)證課程等進行整合，融入到課程體系之中。建立由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的分工體系，實現(xiàn)學(xué)生知識技能與職業(yè)技能的共同提升。同時，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，以校企雙贏為工作出發(fā)點，使參與企業(yè)尤其是中小企業(yè)能夠從中有所收獲，從而更樂意為學(xué)校提供場地、人員、崗位等支持，形成現(xiàn)代學(xué)徒制下校企融合的良性循環(huán)。

3.3 建立校企協(xié)作教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，需要與之相符的教學(xué)管理制度配合。由于這種教育制度的實施屬于“跨界”教育，應(yīng)遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學(xué)管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學(xué)徒考勤制度、實習(xí)召回制度等，以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施。其次，校企共同制定教學(xué)文件，如會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、會計實習(xí)安排、學(xué)生管理辦法、會計專業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，確保文件能夠符合學(xué)校和企業(yè)雙方要求和實際情況。最后，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點績效考核體系。[5]在會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制時，院校需要對其中的考核項目進行細分，就學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、教學(xué)實施情況進行評估考核，充分保證高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)分制改革；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0102-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要注重因材施教，要“關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推出分層次教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。國家教育改革發(fā)展規(guī)劃，為高等教育的人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和要求，為此，全面深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

一、當(dāng)前我國教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，隨著市場經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的社會化水平與國際化進程的發(fā)展，高校的教育管理體制進入了大規(guī)模改革時期，以往學(xué)年制的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，國內(nèi)多個高校在嘗試由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的改革和實踐。學(xué)分制的實施徹底改變了學(xué)年制所帶來的在計劃經(jīng)濟體制下形成的人才培養(yǎng)模式固定統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置狹窄單一的弊端，向著有利于因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)方向發(fā)展。

盡管學(xué)分制教學(xué)管理為人才培養(yǎng)模式改革提供了極大的優(yōu)勢，但受舊的教學(xué)管理體制等各方面條件的制約，跨入完全學(xué)分制的教學(xué)管理改革進展緩慢，直至目前我國大部分高校仍實行的是學(xué)年學(xué)分制或?qū)W年制，而學(xué)年學(xué)分制依然沒有擺脫學(xué)年制教學(xué)管理模式的束縛，學(xué)生的學(xué)業(yè)進展依然以學(xué)年為單位來衡量，學(xué)生選擇的自由度很小，因材施教嚴(yán)重受到制約。就我校情況而言，自2000年合校至今仍停留在不完全學(xué)分制――學(xué)年學(xué)分制管理模式上。

二、制約完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革進程的因素

學(xué)分制的實行從真正意義上貫徹了以學(xué)生為本，促進創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，進而達到培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。然而，一直以來學(xué)分制在推進過程中依然未沖破計劃經(jīng)濟體制下集中教學(xué)管理的基本特征，學(xué)分制教學(xué)管理仍處在初級階段，致使步入完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革緩慢或停滯，其原因和所面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制是教學(xué)管理制度的改革，是意識形態(tài)上的改革，要讓教育者和受教育者接受新的教育管理理念，并主動參與到這一改革中，需要有一個轉(zhuǎn)變過程。

2.目前大部分高校依然嚴(yán)格地按專業(yè)和專業(yè)方向招生，按專業(yè)培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)理念的影響，專業(yè)設(shè)置固定單一，專業(yè)口徑小，限制了學(xué)生知識領(lǐng)域的擴展，學(xué)生的適應(yīng)性差，難以培養(yǎng)出具備通識教育的復(fù)合型人才。這種僵化的招生制度也在一定程度上束縛了學(xué)分制改革的進程。

3.完全學(xué)分制的架構(gòu)核心是選課制，選課制的開展首先要有與之相適應(yīng)的可供學(xué)生選擇的課程，即要有與學(xué)分制相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。然而，受現(xiàn)行教學(xué)體制的影響，指令性必修課的限定，使得必修課學(xué)分過多，限制了選修課的發(fā)展，開拓思維、促進創(chuàng)新能力的選修課開設(shè)不足。目前呈現(xiàn)的問題是，培養(yǎng)方案的多年一貫制，課程設(shè)置專業(yè)化嚴(yán)重，課堂教學(xué)以灌輸為主、僵化教學(xué)內(nèi)容的單一教學(xué)模式，使課堂教學(xué)缺乏開放性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的滯后也阻礙了學(xué)分制的進展。

4.學(xué)分制的開展要求學(xué)校管理體制大環(huán)境的改革，建立與之相適應(yīng)的配套管理制度、方法、資源和設(shè)施。首先是教師隊伍建設(shè)的需要，高等教育的改革發(fā)展，學(xué)分制的有效開展依賴于教師理念的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高極大程度地取決于教師隊伍的素質(zhì)與能力的發(fā)展，然而目前學(xué)分制條件下高水平教師明顯不足，特別是由于制度上的不完善，教師的積極性尚沒有被充分地調(diào)動起來。其次，教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)的需要。

5.學(xué)分制教學(xué)管理改革是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌管理、運作。然而，目前依然存在著不健全的制度和因素。如：完全學(xué)分制的實施辦法和與之配套的管理制度不完善；學(xué)籍管理方式陳舊，學(xué)生延長或縮短學(xué)習(xí)年限的可能性很小；促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮更大作用的激勵機制不健全等，這些都有悖于學(xué)分制的開展。

三、加快學(xué)分制教學(xué)管理改革步伐的措施

1.全面實行學(xué)分制，是高等學(xué)校教學(xué)管理改革的一個重要措施，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立服務(wù)教育“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略方針，創(chuàng)辦世界一流的具有中國特色的社會主義大學(xué)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的宏偉目標(biāo)，以積極的態(tài)度全面規(guī)劃學(xué)分制教學(xué)管理體系，以期促進學(xué)分制教學(xué)管理的有效開展。

2.我們培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢。對此，拓寬專業(yè)，發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科門類優(yōu)勢，培養(yǎng)理工科結(jié)合，文理交叉的復(fù)合型人才。改革現(xiàn)有按專業(yè)招生制度，按大類招生培養(yǎng)，淡化專業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因材施教，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.推行完全學(xué)分制要從完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃入手，優(yōu)化課程體系、結(jié)構(gòu)，教學(xué)計劃要富有柔性。加強課程建設(shè)，調(diào)整必修課和選修課的比例，為學(xué)分制下學(xué)生能跨學(xué)科、跨專業(yè)選課提供條件。提高研究性和實踐性課程設(shè)置的學(xué)分比重，從政策導(dǎo)向上激勵師生對科研實踐能力培養(yǎng)的熱情和主觀能動性，使學(xué)生在獲得更多基礎(chǔ)知識和理論的同時，大幅度提升科研實踐能力。加強實踐基地建設(shè)，注重工程實踐訓(xùn)練，積極探索與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育教學(xué)改革體系。

4.加快教學(xué)資源的配套建O，以期適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)有效開展。首先是教師隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力。要迅速培養(yǎng)一批高水平的教師隊伍，他們具備現(xiàn)代化教育思想，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在活力，基本結(jié)構(gòu)精干，能以個性化全方位的培養(yǎng)為出發(fā)點開展教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師資源。學(xué)校從政策上建立完善的教師教學(xué)激勵體系，通過學(xué)分制學(xué)生選課的開展引進競爭機制，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。另外，還要加強教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)。

5.建立完善的師責(zé)任制是學(xué)分制得以實施的重要環(huán)節(jié)，加強指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式的培訓(xùn)，增強指導(dǎo)教師責(zé)任心和使命感，使其有效地對學(xué)生課程選修、課外學(xué)習(xí)、科研實踐進行啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的問題，進而推進學(xué)分制的有效開展。

總之，全面實行學(xué)分制的基本出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機會，根據(jù)國家的需要和學(xué)生個性才能、志向、特長因材施教，使更多的優(yōu)秀人才脫穎而出。然而建立完善的學(xué)分制教學(xué)管理制度不是一朝一夕之事，需要自上而下重視人才培養(yǎng)，落實人才培養(yǎng)的中心地位，且需要不斷地研究、探索，尋找出一條適合學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的學(xué)分制管理制度，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革 應(yīng)用型人才 產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0035-02

人才培養(yǎng)模式，一般定義為人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求。很多高校在積極探索和改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但改革力度不夠，推進速度仍遠遠滯后于不斷快速發(fā)展的社會與市場需求。我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量與高校人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加快高校人才培養(yǎng)模式的改革步伐。

1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

目前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不以能力培養(yǎng)、社會崗位需求為中心，仍過分強調(diào)學(xué)科本位、知識本位。將專業(yè)及課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多無法抓住重點，學(xué)習(xí)知識陳舊無法緊跟時展等現(xiàn)狀。學(xué)科本位、知識本位還造成了教學(xué)形式更容易側(cè)重于知識的灌輸，而摒棄了學(xué)生本位的教育教學(xué)理念。在教與學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，由于偏重學(xué)科體系或知識體系而設(shè)置的專業(yè)及課程與社會及市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。從而造成以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地，畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力無法與一流高水平大學(xué)相提并論，而技術(shù)水平能力又不及職業(yè)院校。學(xué)生在擇業(yè)過程中處于劣勢或者造成高不成低不就的局面。

2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等內(nèi)容。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)注重確立適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)合理的專業(yè)、課程，采取相應(yīng)有效的人才培養(yǎng)方式等方面。理論研究應(yīng)貫穿高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程，用理論指導(dǎo)實踐。在實踐中，堅持以理論研究為先導(dǎo)，形成從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式研究、從教育體系到管理機制研究等一系列理論研究。只有理論與實際相結(jié)合，才能構(gòu)建科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.1 以學(xué)生為本，能力培養(yǎng)為中心，市場需求為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案

建立科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依托行業(yè)背景，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)方案。科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不但有利于促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，也為學(xué)生明朗的就業(yè)前景奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)社會及時展需要，合理進行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是高校主動適應(yīng)社會需求、經(jīng)濟需求的關(guān)鍵舉措，應(yīng)注重所設(shè)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展與需求的人才相適應(yīng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；對新興專業(yè)應(yīng)配備相應(yīng)的師資及軟硬件環(huán)境資源，并逐步提高其辦學(xué)條件，保證教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)跟上科技及社會發(fā)展的步伐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)社會所需人才。

2.3 注重教學(xué)形式設(shè)計，進行教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)形式對學(xué)生采用全程灌輸知識的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于被動地位。進行教學(xué)方法改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，積極探索和實施多種教學(xué)形式并充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，這一點尤為重要，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

理論教學(xué)方面可采用如問題導(dǎo)向法[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以問題為學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對知識逐步產(chǎn)生認(rèn)知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力及解決實際問題能力。使學(xué)生變被動的知識接受者為學(xué)習(xí)知識的主動者?；虿捎矛F(xiàn)場演示及情景模擬方法。授課時，教師用現(xiàn)場演示（實物展示）或情景模擬（應(yīng)用軟件）實例，使學(xué)生有了感性認(rèn)識基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重師生互動環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

實踐教學(xué)方面可以通過小組討論、專題研討、課外實踐或者演講、演示的方式進行。學(xué)生最終提交的學(xué)習(xí)成果有多種形式，其中包括論文、作品、調(diào)研報告、研究課題等等?？己说男问綇亩兊渺`活多樣，不再是以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是注重教學(xué)形式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多種教學(xué)形式的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以有效提高教學(xué)效果，有利于深化高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

2.4 校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式

企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所之間的產(chǎn)學(xué)研合作模式，企業(yè)為技術(shù)需求方，科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方。該模式有效的促進了科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合，已成為提升綜合國力，促進社會發(fā)展的強勁動力，成為當(dāng)今世界的發(fā)展潮流。

高校開展校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作，有利于促進教學(xué)與科研相結(jié)合，促進科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校主動進行市場定位，以經(jīng)營實體作為教學(xué)實習(xí)基地，培養(yǎng)符合社會與經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。產(chǎn)學(xué)研合作也加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，提供更多學(xué)生未來就業(yè)機會，從而形成了科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的保障措施

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的順利實施，離不開有效的保障機制，應(yīng)包括高校全體成員提升認(rèn)識、加強責(zé)任感；提高師資隊伍建設(shè)，配套相應(yīng)設(shè)施；科學(xué)的管理制度與評價體系；相應(yīng)的激勵政策等方面。

3.1 提升認(rèn)識與責(zé)任感

由于長期傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，學(xué)科體系本位的教學(xué)方式在高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在。教學(xué)知識陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學(xué)方式，久而久之一方面造成教師教學(xué)產(chǎn)生惰性；而另一方面學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深感枯燥乏味，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，勢必對教師自身素質(zhì)及奉獻精神提出更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，積極響應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)以學(xué)生為本，順應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的時代要求，肩負(fù)起國家和社會賦予的歷史使命。

3.2 師資及配套設(shè)施資源支持

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。為很好地適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。有了基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)水平能力過硬、工程實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，才能切實將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式貫徹落實到各個專業(yè)，尤其是各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。師資隊伍建設(shè)要求學(xué)校重視人才引進和人才選拔，重視人才國內(nèi)外培訓(xùn)；重視教師教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新和職業(yè)道德培訓(xùn)，重視教師教育技能和實踐技能培訓(xùn)等方面。廣大教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的實踐，主動學(xué)習(xí)和研究教育基本理論，并深入到實訓(xùn)基地、企業(yè)和社會中去，使自身具備并不斷提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。師資隊伍的建設(shè)在質(zhì)量上應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在數(shù)量上應(yīng)充分保障，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。

配套設(shè)施資源在人才培養(yǎng)實施過程中同樣處于重要地位。高校應(yīng)加大經(jīng)費投入力度，建設(shè)符合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求的信息資源、實驗實訓(xùn)設(shè)備、校內(nèi)實踐基地等，同時應(yīng)為教師提供相應(yīng)的教學(xué)研究環(huán)境與條件。人才培養(yǎng)還需要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和控制、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價等，其相應(yīng)的配套設(shè)施資源也必須具備。

3.3 科學(xué)的管理制度與評價體系

在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)的管理制度成為教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容?？茖W(xué)的管理制度不僅應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序、對教學(xué)過程進行控制與監(jiān)督方面發(fā)揮重要作用，還應(yīng)在引導(dǎo)、服務(wù)、激勵[2]方面取得更大進步，從而增強導(dǎo)向性、凝聚力、及鼓勵性，提高教學(xué)管理制度水平，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

推進高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化評價體系結(jié)構(gòu)并建立綜合素質(zhì)評價制度不可或缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，應(yīng)從品德、知識、能力等多個方面對學(xué)生進行綜合評價，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力評價方面，側(cè)重學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作、科技競賽、撰寫科技論文、發(fā)明專利等?？茖W(xué)的評價體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中可以起到導(dǎo)向作用和促進作用。

3.4 激勵政策

受傳統(tǒng)教育模式影響，高校普遍存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式一成不變的現(xiàn)象。造成高校教師對教學(xué)過程產(chǎn)生惰性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要教師不斷提升自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，這無疑是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。勢必要求教師付出更多的時間和精力投入到工作中去。為此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策，以鼓勵教師投身教育教學(xué)事業(yè)，切實推進人才培養(yǎng)模式的改革。境外大學(xué)主要通過聘任、獎酬、大學(xué)教師發(fā)展項目[3]等一系列的政策措施，鼓勵、促進和幫助教師積極參加到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和實踐中去。

4 結(jié)語

推進高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深化教育教學(xué)改革已刻不容緩。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是時代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應(yīng)積極探索改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加快推動步伐，才能創(chuàng)造出更高的人才價值和社會效益。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高校 ； 管理制度 ； 重要性 ； 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0023-01

引言

高校承擔(dān)著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)接班人的社會使命，是千千萬萬人才成長的搖籃。高校要發(fā)展，要提高其教學(xué)水平，要提高其培養(yǎng)人才的能力，就需要管理制度的發(fā)展和完善。高校的管理制度在高校中處于核心地位，高校中各個環(huán)節(jié)的運行都是有管理制度來決定的，因此，一套健全、完善的管理制度是高校發(fā)展的必不可少的核心基礎(chǔ)。

1.管理制度創(chuàng)新對于高校發(fā)展的重要性

隨著世界進入信息化時代和知識經(jīng)濟的發(fā)展。社會發(fā)展對人才的需求在數(shù)量大增的同時對人才的質(zhì)量也有了很高的要求，為了應(yīng)對時展的要求，高校必須對其管理制度進行創(chuàng)新，只有如此，高校才能適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時展需求的綜合型卓越人才，為社會的大發(fā)展大繁榮作出應(yīng)有的貢獻。

1.1管理制度的創(chuàng)新是高校應(yīng)對時展的要求

在高校內(nèi)部，其管理制度決定了教學(xué)理念、管理理念以及發(fā)展方向，新時代的發(fā)展對高校的發(fā)展提出了新的要求，而要如何才能達到這種新要求，只有創(chuàng)新管理制度才能做到。目前社會需要的是高技能、綜合性強的新型人才，要培養(yǎng)這種新型人才，需要學(xué)校在管理制度方面進行改革和創(chuàng)新，只有新型的管理制度才能促進學(xué)校教學(xué)理念、管理策略的革新，也才能在具體的教學(xué)管理中實施新型管理方法，從而促進人才培養(yǎng)。

1.2制度管理創(chuàng)新是高校自身發(fā)展的需要

除了國家政策的支持，高校的發(fā)展更多的是需要從內(nèi)部進行改革和創(chuàng)新。高校承擔(dān)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，其對社會的貢獻是為社會經(jīng)濟和事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的的建設(shè)者和接班人，因此，對管理制度進行創(chuàng)新也是高校促進自身發(fā)展的必要手段。傳統(tǒng)單一管理制度下的教學(xué)理念、人才引進機制、考核制度以及競爭機制等都已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，也滿足不了培養(yǎng)新型人才的需求，因此對傳統(tǒng)的管理制度進行創(chuàng)新是滿足人才培養(yǎng)的需要，促進高校自身發(fā)展的重要途徑。

2.高校管理制度的現(xiàn)狀

雖然管理制度在高校的發(fā)展中具有重要作用，但是目前高校中的管理制度大多是與學(xué)校的發(fā)展不協(xié)調(diào)的，有的滯后于高校的發(fā)展，更有甚者，在高校的發(fā)展過程中不僅起不到促進作用，而是阻礙了高校的發(fā)展，其具體弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1高校的管理制度受到內(nèi)外環(huán)境的制約

目前，我國很多企事業(yè)單位的管理制度受到內(nèi)外部環(huán)境諸多因素的制約，導(dǎo)致其在制定管理制度的時候不能充分根據(jù)自身的實際情況來執(zhí)行，這在很大程度上阻礙了企事業(yè)單位自身的改革與發(fā)展，高校也不例外。現(xiàn)在國家教育行政部門的行政職能日益擴大，其對高校的影響日益增加，最終導(dǎo)致高校管理制度單一，而且在管理過程中高校內(nèi)部的行政部門以自我為中心的傾向比較嚴(yán)重，與教學(xué)部門聯(lián)系較少，一般制定管理制度只是流于形式，為了管理而管理。這就導(dǎo)致了高校的管理制度不能得到充分的發(fā)展，也不能真正為教學(xué)服務(wù)，不能促進高校在新時代的競爭中健康發(fā)展。

2.2高校管理制度片面追求規(guī)模，不符合自身實際

這一點可以說是由上述現(xiàn)狀導(dǎo)致的，因為教育行政部門對高校的干涉過多，導(dǎo)致部分高校領(lǐng)導(dǎo)為了邀功而盲目擴大其制度管理，但與自身的現(xiàn)實又不相符合。同時，高校一味追求管理的規(guī)模，而忽視了其自身的特色發(fā)展，這就使得大部分高校辦學(xué)沒有特色，其自身管理制度的優(yōu)越性也不能彰顯。

2.3高校管理制度與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

不管管理制度在教學(xué)中處于多么重要的地位，但開展教學(xué)活動，為社會培養(yǎng)人才仍然是高校的首要任務(wù)及最終目標(biāo)，因此，從某種程度上來說，管理制度是為教學(xué)活動服務(wù)的。但目前大部分高校，制定內(nèi)部管理制度的時候，或者是為了應(yīng)付國家教育行政部門，或者只是單純地為校內(nèi)行政部門服務(wù)，最終制定出來的管理制度與教學(xué)活動關(guān)系不大，不能從根本上解決教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問題，如師資引進、考核制度、競爭機制及課程設(shè)置等方面存在的一些弊端都不能得到解決。

3.高校管理制度創(chuàng)新的建議

前面初步討論了管理制度創(chuàng)新對于高校改革和發(fā)展的重要性以及目前的高校管理制度中存在的一些弊端，如果這些問題得不到很好的解決，管理制度將發(fā)揮不了其在高校中的重要作用，甚至有可能影響高校的改革和發(fā)展，因此，本文將為高校管理制度的創(chuàng)新提出以下建議：

3.1在高校內(nèi)部建立管理制衡體系

高校內(nèi)部的管理權(quán)力一般都集中于行政部門手中，行政部門的決定嚴(yán)重影響著高校內(nèi)部其他部門的活動，這就造成了高校內(nèi)部管理權(quán)力失衡，很多部門或者下屬院系不能根據(jù)自身實際情況來決定發(fā)展計劃。

3.2在高校內(nèi)部管理中增加學(xué)術(shù)人才

高校是學(xué)術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的搖籃，同時高校也是學(xué)術(shù)人才的聚集地，高校中的管理制度是為教學(xué)活動服務(wù)的，同時也是為學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)人才服務(wù)的。目前高校的行政管理者中，缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)水平的大有人在，因此，淡化高校管理中的“官本位”傾向，適當(dāng)?shù)卦黾有姓芾碚咧械膶W(xué)術(shù)人才，不僅可以強化學(xué)術(shù)權(quán)力，而且可以真正地體現(xiàn)把學(xué)術(shù)作為中心的管理思想。這樣在管理中加大專家和教師的決策力度，使高校行政管理部門真正做到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)術(shù)服務(wù)，同時還使高校的文化品位得到提升，使高校的管理更加具有規(guī)范性、合理性和科學(xué)性。

4.小結(jié)

總之，高校是培養(yǎng)社會精英的搖籃，也是人才形成和成長的地方，教學(xué)活動是高校的主要活動，為社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展的綜合型人才是高校的首要任務(wù)，因此高校的行政管理部門要本著一切為學(xué)校教學(xué)活動和學(xué)術(shù)活動服務(wù)的原則，對管理制度進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新管理制度的過程中，高校需要從自身的實際情況出發(fā)，制定出符合自身實際、具有自身特色、又能促進教學(xué)活動展開的新型管理制度，只有這樣，最終才能在激烈的社會競爭中提高高校的地位，促進高校的改革和發(fā)展，不負(fù)社會賦予高校的使命。

參考文獻

[1] 韓延明.探析高校管理制度建設(shè)的路徑――“以人為本”的視角[J].大學(xué)教育科學(xué).2010（01）.

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【關(guān)鍵詞】校企合作 彈性學(xué)制 人才培養(yǎng)

隨著我國改革開放的深入，學(xué)校理論知識的單一化和市場經(jīng)濟的復(fù)雜化矛盾日益突出，社會對學(xué)校提出了理論知識和技能素質(zhì)的思考。20世紀(jì)末，獨立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式嶄露頭角，并逐步發(fā)展起來。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，有些工科院校逐漸開始意識到校企合作對人才培養(yǎng)的重要性，尤其是新興的獨立學(xué)院，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和研究校企合作共同培養(yǎng)人才。

我院自辦學(xué)以來，一直高度重視與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要體現(xiàn)在：邀請行業(yè)、企業(yè)［柳州五菱汽車公司、柳州鋼鐵（集團）公司等大中型企業(yè)］專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂和審核工作；聘請企業(yè)高級工程師作為我院畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計指導(dǎo)教師；2010年我院第一次教學(xué)工作大會，邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同參與，舉辦人才培養(yǎng)論壇，共同商討校企合作，人才共育。雖然我院在校企合作方面取得了一定的成效和經(jīng)驗，但在合作中也發(fā)現(xiàn)不少問題。由于校企合作的支撐體系尚不完善，總體上獨立學(xué)院與企業(yè)合作的長效機制尚未建立。此外，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的高校包括我院目前普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)的期限、人才培養(yǎng)方案的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。隨著改革開放的深入和企業(yè)的現(xiàn)代化進程加速，傳統(tǒng)學(xué)制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐中出現(xiàn)越來越明顯的缺陷：其一，忽視學(xué)校主體地位；其二，忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，忽視市場需求的復(fù)雜性。這樣，就使得學(xué)校辦學(xué)被動、呆板，教師職業(yè)技能提高缺乏保障，教師上課缺乏動力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，綜合素質(zhì)難以提高。

針對這些現(xiàn)象僅靠在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案下進行小范圍的改革，如進行單門課程的教學(xué)設(shè)計等是行不通的。高校亟須在與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案后建立新的教學(xué)機制，應(yīng)針對不同學(xué)生、不同企業(yè)建立學(xué)習(xí)制度――彈性學(xué)制。實行彈性學(xué)制可以加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，學(xué)校可以根據(jù)社會的需求、企業(yè)的需求提供符合質(zhì)量要求的各類合格人才。同時根據(jù)學(xué)生的需要，提供寬松的學(xué)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)的環(huán)境和機會。這樣既可以滿足社會、企業(yè)、市場的需要，又可以滿足學(xué)生的需要，從而逐步建立起學(xué)校企業(yè)之間、學(xué)校社會之間協(xié)同互動的發(fā)展格局，進一步推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、教育部門應(yīng)頒布相應(yīng)實施方案，建立健全彈性學(xué)制管理制度

彈性學(xué)制是新時期我國職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處于起步階段。國家教育部門應(yīng)在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上制定一個包括指導(dǎo)思想、實施方法、實施步驟、實施原則、證書的認(rèn)可等內(nèi)容的總的指導(dǎo)性的實施方案，用以指導(dǎo)、規(guī)范彈性學(xué)制的實踐工作。各級教育部門和各學(xué)校也要在國家彈性學(xué)制實施方案的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動校企合作企業(yè)的積極性，制定適合地方特色和學(xué)校特色的實施方案，以保證彈性學(xué)制的順利運作。同時，教育主管部門要建立健全有關(guān)彈性學(xué)制的管理制度，對彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)方案、學(xué)制類型、學(xué)籍管理、證書的社會認(rèn)可等作出明確規(guī)定。

二、學(xué)校應(yīng)推行學(xué)分制與證書制相結(jié)合的教學(xué)管理制度

學(xué)校實行彈性學(xué)制必須推行學(xué)分制與證書教育制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，這既有利于學(xué)校對學(xué)生的管理，又可以讓企業(yè)積極參與到學(xué)校的教學(xué)管理中。學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制定學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地通過考試，積累學(xué)分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學(xué)分累計達到相應(yīng)的總學(xué)分時即可獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書。學(xué)分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學(xué)制的要求，既能促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，又能促進學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，體現(xiàn)出企業(yè)的需求，增強辦學(xué)的靈活性。

三、進一步修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企合作特色課程體系

學(xué)制的變化對原有的人才培養(yǎng)方案提出了新的挑戰(zhàn)，修訂相應(yīng)的實施性人才培養(yǎng)方案勢在必行，其中方案的制定應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)兩方面共同完成。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要，并且要按照“目標(biāo)明確，學(xué)制靈活”“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，根據(jù)實際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學(xué)習(xí)的基本課程模塊，包括必修文化課、必修專業(yè)課、必修專業(yè)技能課、選修文化課、選修專業(yè)課、選修專業(yè)技能課等課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，旨在衡量學(xué)生的文化和專業(yè)水平，保證畢業(yè)生質(zhì)量，能及時服務(wù)于整個市場經(jīng)濟，同時為學(xué)生第二職業(yè)的選擇提供應(yīng)用的理論和技能水平。另一種類型是便于分階段學(xué)習(xí)的多樣性的學(xué)制型課程模塊，按學(xué)制分為一年制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應(yīng)。

四、嚴(yán)格過程管理彈性學(xué)制的靈活性，加強考核管理

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前言

伴隨著我國改革開放的不斷深入，具有中國特色的社會主義經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，市場經(jīng)濟制度也隨之得以改善，為我國企業(yè)的生存與發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在新的經(jīng)濟條件下，人才作為企業(yè)發(fā)展必不可少的資源成為了企業(yè)在發(fā)展中必須重視的客觀因素。如今，我國部分企業(yè)已加強了對人力資源管理的重視，積極的進行企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新將會為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、實現(xiàn)企業(yè)盈利注入有效的推動力。

一、新經(jīng)濟時代我國企業(yè)人力資源管理中存在的問題

（一）企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略觀念

企業(yè)作為一種經(jīng)濟組織，人是其組織活動的主體、是其經(jīng)營活動中最為活躍的因素，脫離了主體，企業(yè)就無法健康快速的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化建設(shè)中企業(yè)應(yīng)將人才作為一種重要的戰(zhàn)略發(fā)展資源，充分尊重和重視人才，積極進行企業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)，吸引社會人才，為企業(yè)的發(fā)展注入鮮活的動力[1]。

目前，我國多數(shù)企業(yè)對人才資源缺乏足夠的重視，沒有形成應(yīng)有的人才戰(zhàn)略觀念，企業(yè)管理者對于人力資源知識不夠重視、不夠了解，無法對企業(yè)內(nèi)部人員進行合理有效的技術(shù)培養(yǎng)。人才的重視以及培養(yǎng)是企業(yè)人才戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，缺乏其中的任何一點都將會對企業(yè)未來的快速健康發(fā)展形成阻礙。

（二）企業(yè)缺乏系統(tǒng)的人力資源管理體制

要想使人力資源在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，就必須建立企業(yè)自身的人力資源管理體制。在我國，人力資源概念以及理論的引入時間較早，并且在企業(yè)的長期發(fā)展中起到了積極的推動作用，但是在企業(yè)實施自身人力資源管理時，仍然存在著對人力資源認(rèn)識不夠充分、人力資源管理制度設(shè)計不夠科學(xué)的缺陷。企業(yè)人力資源管理是人才資源與管理制度的有效結(jié)合，人力資源與管理制度兩者之間是相互統(tǒng)一、相輔相成的，缺少了其中任何一方都會對企業(yè)人力資源管理工作的進行造成不利的影響。

二、新經(jīng)濟時代企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的對策研究

（一）樹立“以人為本”的企業(yè)管理理念

“以人為本”作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)，符合任何階段下社會主義經(jīng)濟發(fā)展的要求，“以人為本”的管理理念也是企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的基本要求[2]。企業(yè)作為一種經(jīng)濟組織，人是其主要組成部分以及經(jīng)濟活動的主體，因此樹立“以人為本”的管理理念對于企業(yè)發(fā)展、企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新有著積極作用。此外，“以人為本”的管理理念強調(diào)的不僅是注重企業(yè)人才培養(yǎng)，該理念還強調(diào)企業(yè)經(jīng)營管理活動的“人性化”，即管理理論與實踐的相結(jié)合。企業(yè)在進行經(jīng)營管理活動時，應(yīng)以人為出發(fā)點、積極吸引社會人才、加強對企業(yè)內(nèi)部人員進行技術(shù)培訓(xùn)，努力打造“以人為本”的企業(yè)發(fā)展思路以及企業(yè)品牌，對于企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展有著積極的推動作用。

（二）積極革新企業(yè)人力資源管理制度

當(dāng)今時代是一個不斷發(fā)展、變革的時代，原有的一成不變的企業(yè)人力資源管理制度已難以滿足新時展的需求，因此，建立和革新企業(yè)人力資源管理制度勢在必行。如今，信息的網(wǎng)絡(luò)化對企業(yè)人力資源管理制度的革新帶來了全新的方向與手段，信息的網(wǎng)絡(luò)化有助于信息的有效整合，能夠有效的提高信息管理水平以及信息的利用效率，人力資源管理工作的網(wǎng)絡(luò)化將會成為企業(yè)未來人力管理的發(fā)展方向。為此，企業(yè)可以根據(jù)以下幾個方面對自身人力資源管理制度進行網(wǎng)絡(luò)化的革新：

運用網(wǎng)絡(luò)開展企業(yè)人才招聘工作，近年來我國互聯(lián)網(wǎng)的普及度逐漸增高，信息的網(wǎng)絡(luò)化、民眾獲取信息渠道的網(wǎng)絡(luò)化已成為了新時期社會的發(fā)展趨勢。企業(yè)應(yīng)在社會發(fā)展的大趨勢下對自身優(yōu)勢進行掌握和整合，并以電子化的形式在互聯(lián)網(wǎng)中，以全新的網(wǎng)絡(luò)化人才招聘理念引導(dǎo)本企業(yè)人力資源管理制度的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)招聘方式的創(chuàng)新有助于企業(yè)在人力資源管理活動中節(jié)省人才篩選時間，能有效提高人才招聘效率，為今后的人力資源管理工作提供基礎(chǔ)。

運用網(wǎng)絡(luò)開展企業(yè)人才培訓(xùn)工作，其實質(zhì)是在企業(yè)人力資源管理工作中對企業(yè)員工培訓(xùn)進行創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)普及之下的全球信息能夠做到最大限度的知識共享，互聯(lián)網(wǎng)的信息承載量龐大并且種類繁多，使得互聯(lián)網(wǎng)逐漸在社會民眾中普及開來。社會民眾通過互聯(lián)網(wǎng)了解世界、學(xué)習(xí)知識、與他人溝通，真正做到了“秀才不出門，便知天下事”，企業(yè)可以通過互聯(lián)網(wǎng)對本企業(yè)人員進行最新的技術(shù)培訓(xùn)，能夠節(jié)省不必要的人員培訓(xùn)費用，對于企業(yè)人員技術(shù)培訓(xùn)，減少企業(yè)支出有著積極的現(xiàn)實作用[3]。

建立企業(yè)員工網(wǎng)絡(luò)考評機制，傳統(tǒng)的企業(yè)人力資源管理制度中不具備或缺乏合理的員工業(yè)績考評機制，對于提高企業(yè)員工業(yè)績、減少企業(yè)考評支出造成了不利影響。在新經(jīng)濟時代企業(yè)人力資源管理制度創(chuàng)新中，企業(yè)應(yīng)建立科學(xué)的適合本企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)員工考評機制，將原有的企業(yè)員工考評體系網(wǎng)絡(luò)化，對于提高員工考評質(zhì)量，減少考評支出有著積極作用。