導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期末綜合素質(zhì)評(píng)定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、組織機(jī)構(gòu)

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)：*

鄧柏香（學(xué)生家長(zhǎng)）

成員：*

職責(zé)：制定學(xué)校評(píng)定工作的實(shí)施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級(jí)評(píng)定小組。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組：

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)*

成員*

職責(zé)：監(jiān)察評(píng)價(jià)全過(guò)程；接受學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的咨詢、投訴、舉報(bào)；及時(shí)糾正評(píng)定工作中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評(píng)定結(jié)果。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組：

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)：*

組員：*

職責(zé)：指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展評(píng)定工作；制訂各種表格；收集信息并及時(shí)進(jìn)行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。

4、班級(jí)評(píng)價(jià)小組：

*

職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；依據(jù)評(píng)定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行小組集體評(píng)議，形成評(píng)定結(jié)果意見(jiàn)；撰寫學(xué)生綜合性評(píng)語(yǔ)；填寫相關(guān)評(píng)定材料；按照規(guī)定公示評(píng)定結(jié)果。

二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（附后）

三、程序與辦法

（一）學(xué)生自評(píng)

寫出自我描述評(píng)語(yǔ)（200字左右）；對(duì)照《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評(píng)分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評(píng)分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評(píng)等第。

（二）學(xué)生互評(píng)

1、成立班級(jí)學(xué)生互評(píng)小組，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8－10人左右。

2、小組互評(píng)。根據(jù)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)并打出“互評(píng)分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評(píng)分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評(píng)等第。

（三）師評(píng)：

1、各班級(jí)評(píng)價(jià)小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評(píng)分”：

①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評(píng)價(jià)細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項(xiàng)不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。

②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，前五學(xué)期中5次評(píng)為?！叭谩钡挠?jì)100分，4次計(jì)98分，3次計(jì)96分，

1－2次計(jì)94分，其他同學(xué)的評(píng)分不得超過(guò)92分。

③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項(xiàng)維度中，在學(xué)校受過(guò)“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測(cè)評(píng)前撤銷處分的計(jì)C等，若在測(cè)評(píng)前未撤銷處分的計(jì)D等。

④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動(dòng)”這項(xiàng)中，擔(dān)任過(guò)班干部、組長(zhǎng)（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計(jì)5分、3分，其它計(jì)1分。

⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評(píng)價(jià)依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績(jī)?cè)贏等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計(jì)20分，后10名計(jì)12分，其他計(jì)16分。

⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競(jìng)賽或活動(dòng)獲市一等獎(jiǎng)以上計(jì)20分，獲市二等獎(jiǎng)計(jì)18分，獲市三等獎(jiǎng)的計(jì)16分，其他同學(xué)的評(píng)分不能超過(guò)14分。

⑦在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競(jìng)賽獲個(gè)人項(xiàng)目前6名或集體項(xiàng)目前6名的主力隊(duì)員計(jì)30分；參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲個(gè)人項(xiàng)目前6名計(jì)28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評(píng)分，但不能超過(guò)26分。

⑧在維度“運(yùn)動(dòng)與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測(cè)試成績(jī)?yōu)橛?jì)分依據(jù)：A等計(jì)40分，B等計(jì)36分，C等計(jì)32分，D等計(jì)28分。

⑨其他未作特殊說(shuō)明的，則參照“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行計(jì)分。

2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評(píng)分”由高分到低分確定各維度的師評(píng)等第。

（四）、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定

根據(jù)自評(píng)分、互評(píng)分、師評(píng)分按1：2：7的比例合計(jì)總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。

（五）、根據(jù)小組集體評(píng)議結(jié)果，以班主任為主給每個(gè)學(xué)生撰寫綜合性評(píng)語(yǔ)。

（六）、班主任填寫班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記表（附后）

（七）、班級(jí)評(píng)定小組集體評(píng)議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行，有重大分歧的問(wèn)題應(yīng)提交學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定；任何人不得擅自更改班級(jí)評(píng)定小組的評(píng)定結(jié)果。

四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級(jí)的比例

1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人

2、A等指標(biāo)分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時(shí)間安排

①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開(kāi)初三全體學(xué)生大會(huì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)動(dòng)員。

②5月15日晚自習(xí)，每個(gè)初三學(xué)生寫出自我描述性評(píng)語(yǔ)（200字左右）

③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并收集學(xué)生自我評(píng)語(yǔ)，作為師評(píng)參考依據(jù)之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等第結(jié)果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。

⑥5月19日各班公示學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。

⑦5月20日，各班上報(bào)“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)班級(jí)等第登記表”到教務(wù)處。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職高專；考試方式；就業(yè)；改革

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是統(tǒng)一的辦學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生是否可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成功就業(yè)，科學(xué)合理的考試考核方式與方法是十分重要的。因此，建立有效的考核評(píng)價(jià)體系是高職院校教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

—、高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)主要類型

1.考試課考核

考試課成績(jī)依據(jù)期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，期末成績(jī)一般占50%～70%，平時(shí)成績(jī)一般占30%～50%。期末考試方式以閉卷筆試方式為主，少數(shù)采用論文、開(kāi)卷筆試或口試、實(shí)踐能力操作考核等方法。

2.考查課考核

考查課成績(jī)依據(jù)平時(shí)成績(jī)和階段性考試進(jìn)行評(píng)定?？疾檎n的考試方法相對(duì)比較靈活，除采用閉卷考試形式外，還有開(kāi)卷、口試、論文、答辯等多種考核方式。

3.實(shí)習(xí)成績(jī)考核

實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式以過(guò)程考核為主，結(jié)合學(xué)生定期提交的報(bào)告材料，經(jīng)過(guò)最終答辯、實(shí)習(xí)單位反饋與鑒定等幾種方式相結(jié)合，綜合評(píng)定后給出最終成績(jī)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)是學(xué)生的設(shè)計(jì)成果（包括設(shè)計(jì)圖樣、畢業(yè)論文及調(diào)查報(bào)告等形式）和畢業(yè)答辯表現(xiàn)，其中設(shè)計(jì)成果成績(jī)占比例一般為70%，答辯成績(jī)占比例為30%。

5.綜合測(cè)評(píng)與考核

綜合測(cè)評(píng)與考核是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與態(tài)度、品德行為表現(xiàn)、班級(jí)與學(xué)校的各類活動(dòng)中的參與程度及表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，并作為各類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要依據(jù)。

二、高職院校學(xué)生考核存在的主要問(wèn)題

1.理念滯后

現(xiàn)實(shí)中對(duì)高職高專學(xué)生的評(píng)價(jià)仍存在片面性和單一性的問(wèn)題，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚存有差距；考試觀念滯后，與現(xiàn)代高職人才觀與教學(xué)觀不相符；考試不能根據(jù)課程的性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也不利于調(diào)動(dòng)教師在考試改革方面進(jìn)行探索的積極性。

2.學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存有缺陷

在高職教育中，普遍存在用學(xué)歷證書和各類資格證書評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量與教師的教學(xué)水平。而實(shí)際上，企業(yè)對(duì)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)合作意愿等方面更為重視。因此，“學(xué)歷加資格”并不是社會(huì)對(duì)高職生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行深層次、大范圍的合作，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，充分了解與把握企業(yè)對(duì)人才的需要，并把這些真正應(yīng)用到教學(xué)與考核體系中。

3.學(xué)科成績(jī)與證書在考核中占比重過(guò)高

高職院?？荚嚳己烁母镫m一直在進(jìn)行，但實(shí)際上仍未完全脫離將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲學(xué)生唯一或最重要指標(biāo)的模式。課程成績(jī)?cè)u(píng)定通常占40%，期末卷面成績(jī)平均占60%，而這種評(píng)定方法在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)際動(dòng)手能力方面的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至還會(huì)在職業(yè)道德品質(zhì)的形成中產(chǎn)生負(fù)面影響。在很多著重培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用技能的課程授課過(guò)程中，由于必要設(shè)備與儀器的不足與師資配備的失調(diào)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)常以“教師演示，學(xué)生觀看”的方式完成實(shí)訓(xùn)，這與高職院?！案叨寺殬I(yè)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。因此，用各科成績(jī)與資格證書對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行考核是不科學(xué)的。素質(zhì)教育應(yīng)重視學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，而非只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)。要與社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成真正的一致，就需要在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，將各個(gè)環(huán)節(jié)做出量化與細(xì)化，分出主次，確定標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)及考核過(guò)程中，如果一味偏重考試成績(jī)與各類資格證書而不對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力有足夠的重視，會(huì)使教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)偏差[2]。因此，要對(duì)考試的具體形式與內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，用多層次考核代替單一的卷面考試。

三、高職高專學(xué)生考試考核方法改革建議

考試，應(yīng)該具有展示、反饋與導(dǎo)向功能?？荚噧?nèi)容與方法對(duì)考試結(jié)果、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、畢業(yè)生質(zhì)量等都有直接影響?？茖W(xué)合理的考核體系對(duì)教育教學(xué)改革起著重要作用。在對(duì)高職生進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)，應(yīng)調(diào)整觀念，融合教育學(xué)、心理學(xué)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)學(xué)等原理及方法，逐步構(gòu)建高職考核評(píng)價(jià)方法體系。

1.考核評(píng)價(jià)方法多元化

把傳統(tǒng)的閉卷與開(kāi)卷筆試與現(xiàn)場(chǎng)演示操作、答疑、小組辯論、社會(huì)調(diào)查、業(yè)務(wù)模擬、情景還原等新形式結(jié)合起來(lái)。以兩種或多種方式綜合運(yùn)用的評(píng)價(jià)思路，指導(dǎo)具體考核。

2.重視實(shí)踐考核

高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力（群）培養(yǎng)為本位”，所以無(wú)論運(yùn)用何種考核方式，都應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐能力的考核。由考卷考核向?qū)嶋H操作考核的轉(zhuǎn)變是必然趨勢(shì)，也只有如此才能真正做出客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)崗位技能型人才[3]。

3.重視學(xué)生綜合素質(zhì)考核

根據(jù)高職院校特點(diǎn)制定更為符合社會(huì)需求的教學(xué)大綱或人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)技環(huán)境，實(shí)施因材施教；考核過(guò)程中設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)考評(píng)方案與辦法。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的過(guò)程考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的的指導(dǎo)與正面刺激作用。

4.重視考試考核改革

考試考核方法改革應(yīng)該成為學(xué)校整體教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，只有足夠的重視，教師考試改革中才會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性與創(chuàng)造性[4]。將考試實(shí)現(xiàn)其展示、反饋與導(dǎo)向功能，并對(duì)考試考核相關(guān)數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行科學(xué)的分析與處理，才能真正指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2012（18）：93-94.

[3]康娜.高職教育考試模式的可行性對(duì)策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（3）：203-204.

篇3

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評(píng)價(jià)制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在承擔(dān)省級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的研究”過(guò)程中，就如何對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須明確“三個(gè)功能”

一是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)方式被某種評(píng)價(jià)方式所肯定時(shí)，這種評(píng)價(jià)必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當(dāng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度被客觀、公正、善意地評(píng)價(jià)時(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生心靈的感悟和共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，努力成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

二是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式和管理方式是帶有價(jià)值判斷和價(jià)值選擇性的。傳統(tǒng)教學(xué)都把教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”看作可以分割為獨(dú)立單元的活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式自然也不會(huì)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而展開(kāi)。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，增加體現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗(yàn)。在實(shí)施語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進(jìn)取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須把握“三個(gè)原則”

一是要堅(jiān)持全面性。小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系的建立，不僅要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也要重視小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和整體表現(xiàn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)、綜合、全面的評(píng)價(jià)，既要反映學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?。這里主要包括兩個(gè)方面：一是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提升；二是指所有學(xué)生都要得到發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了選優(yōu)，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展目標(biāo)。

二是堅(jiān)持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵(lì)等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須要堅(jiān)持正確導(dǎo)向的原則。具體來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須要把黨和國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來(lái)國(guó)家人才需要，從而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向明確目標(biāo)。

三是堅(jiān)持發(fā)展性。實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、正確的價(jià)值取向和高尚的道德情操，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在評(píng)價(jià)體系制定和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是用一把精確的尺子，去度量每一個(gè)孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學(xué)生身上存在的微小優(yōu)點(diǎn)和潛在優(yōu)點(diǎn)，并使之閃光發(fā)亮，成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評(píng)等定級(jí)的工具。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突出“三個(gè)環(huán)節(jié)”

一是評(píng)價(jià)主體要多元化。語(yǔ)文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，因此，語(yǔ)文教師不是唯一評(píng)判人，學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、家長(zhǎng)等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體；要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文老師評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和多方共同參與的交互活動(dòng)。

二是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初的初評(píng)定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)、期中的成長(zhǎng)足跡展示和期末的最終形成等級(jí)，要定期反饋給學(xué)生，為其留下回顧和反思的空間，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻保持自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和一致性。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果立體化。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)大工程，它需要全體教師在實(shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。只有形成了科學(xué)性、發(fā)展性、可操作的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英偉.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014，（12）.

[2]任春甜.小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法初探[J].文理導(dǎo)航，2011，（07）.

篇4

關(guān)鍵詞 任職教育 教學(xué)考核 考核模式 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任職教育教學(xué)考核模式現(xiàn)狀

1.1閉卷考試為主，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)

現(xiàn)階段高職院校大部分課程的考核模式和手段主要以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，用一張期末考試卷紙來(lái)評(píng)定學(xué)生半個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。“一卷定優(yōu)劣”的考核模式狀況很嚴(yán)重，側(cè)重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度。學(xué)生靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，靠“突擊式”的復(fù)習(xí)來(lái)獲得分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)目的和方式顯得急功近利，它忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考試模式缺乏科學(xué)合理性，背離了任職教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

1.2卷面考核為主，重知識(shí)輕能力

任職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。但由于高職院校考核模式改革的滯后，目前考核仍以卷面考核為主，考核形式單一。考核內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，忽略技能操作、實(shí)訓(xùn)與應(yīng)用能力的考核，缺乏多次、多手段、多形式的考核，不能全面考核學(xué)生的知識(shí)與能力。

1.3集中考核為主，重結(jié)果輕過(guò)程

任職教育院校教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)考核模式要以學(xué)生為中心。在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)要學(xué)有所用、學(xué)以致用。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)鍛煉實(shí)踐技能和培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段由于多方面原因，考核模式不能考核過(guò)程，只能通過(guò)期末考試或考查的形式來(lái)考核。這種單純的期末集中考試模式，不能適應(yīng)層次復(fù)雜、基礎(chǔ)和能力各異的學(xué)生，往往造成學(xué)生上課期間學(xué)習(xí)松散、注意力不集中，甚至不學(xué)、厭學(xué)，學(xué)期末卻死記硬背，負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象

2任職教育教學(xué)考核模式改革的原則

2.1觀念轉(zhuǎn)變與目標(biāo)培養(yǎng)相一致

高職課程考核方式的改革關(guān)系到教學(xué)的全面工作，但核心是教育觀念的轉(zhuǎn)變。在任職教育院校，教師教學(xué)不再是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，也不再是課上講課本，課后做習(xí)題，期末考書本。教師在教學(xué)和考核模式的設(shè)定時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的執(zhí)教觀念要與課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致，考核模式的設(shè)定應(yīng)達(dá)到課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.2 能力培養(yǎng)與知識(shí)鞏固相統(tǒng)一

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征是基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、職業(yè)素養(yǎng)較高、能更快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，這就必然要求改變單純以知識(shí)考核為主的傳統(tǒng)考核模式，代之以知識(shí)和能力堅(jiān)固，并突出技術(shù)應(yīng)用能力考核的職業(yè)教育考核模式。教學(xué)改革模式應(yīng)堅(jiān)持鞏固知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。學(xué)生日后所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)是高職院校教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重的問(wèn)題。這也是區(qū)別于本科研究型院校的主要因素之一。高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)，需要教學(xué)模式改革來(lái)輔助。

2.3過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合

過(guò)程考核的目的是全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程考核注重能力考核、一貫性考核、學(xué)生參與考核和綜合能力考核。期末考核和過(guò)程考核相結(jié)合強(qiáng)調(diào)了考核形式的多樣化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與課程教學(xué)的熱情，而且能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并能及時(shí)解決。

3任職教育教學(xué)考核模式改革思路

3.1考核模式多洋化

教學(xué)考核模式改革首先要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為主的方式，要兼顧知識(shí)和能力、突出能力考核的多方位考核體系。遵照高職院校發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)，豐富考核模式和評(píng)價(jià)方法，可以采取實(shí)踐操作、報(bào)告提交、情景模擬、小組表演、校外實(shí)訓(xùn)、主題討論、閉卷、半開(kāi)卷、開(kāi)卷等多種形式。其次，注重平時(shí)考核，增加課堂評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的互動(dòng)和參與，觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、面談、小組評(píng)議、成員互評(píng)、問(wèn)題討論、任務(wù)調(diào)查、書面報(bào)告等多種形式來(lái)考核學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力。

3.2考核內(nèi)容實(shí)踐化

教學(xué)考核模式改革應(yīng)改革考核內(nèi)容，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要多元化。增加對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、組織能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考核。可在一個(gè)情景模擬中，通過(guò)觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出來(lái)的能力和具備的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行綜合考核。其次，考核內(nèi)容要實(shí)踐性、生活化。貼近生活、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的考核內(nèi)容較益于學(xué)生接受，日后工作中能需要的考核內(nèi)容更使學(xué)生愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新能力來(lái)完成。

篇5

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 考核方式 綜合評(píng)定

1 引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等工科院校開(kāi)設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課,其特點(diǎn)是內(nèi)容覆蓋面廣,蘊(yùn)含豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想、方法和手段,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)的重要課程,是其他實(shí)踐類學(xué)科不能替代的。然而,以往的物理實(shí)驗(yàn)考核僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),顯然是不客觀、不公平的,嚴(yán)重打擊了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)各高校關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)課的考核方式不一,許多高校都在依據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行積極地研究、改革和探索,尚未建立起完整、統(tǒng)一、科學(xué)和高效的物理實(shí)驗(yàn)考核方法。多年來(lái),我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的考核方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐,采用多元化、綜合評(píng)定的考核方式,能夠?qū)嵤虑笫?、客觀、公平、科學(xué)地綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),取得了滿意效果。本文介紹這些考核方式和辦法。

2 多元化的物理實(shí)驗(yàn)考核

物理實(shí)驗(yàn)課考核與理論課考核有著本質(zhì)的區(qū)別。為了客觀、公平地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的考核采用多元化、綜合評(píng)定的方式[2][3]。主要包括:(1)平時(shí)考核占50%,包括四項(xiàng):課前預(yù)習(xí)10%、實(shí)驗(yàn)操作50%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%、綜合素質(zhì)10%;(2)期末考核占50%,為期末筆試或者操作考試;(3)參加科技活動(dòng)(加分項(xiàng),直至優(yōu)秀)。考核評(píng)定結(jié)果分為:優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五檔。

2.1 平時(shí)考核

課前預(yù)習(xí)主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況,包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)該測(cè)量哪些數(shù)據(jù)等,通過(guò)隨機(jī)抽查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)的方式,按5分制來(lái)考核評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)操作主要是考查學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、處理故障能力、測(cè)量控制和數(shù)據(jù)采集,實(shí)驗(yàn)完畢整理儀器和實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)過(guò)程要求指導(dǎo)教師全程考查、及時(shí)記錄,最后按照學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況、記錄的數(shù)據(jù)及完成實(shí)驗(yàn)的先后排序,老師簽字并初步評(píng)定這次實(shí)驗(yàn)的操作部分成績(jī)。操作部分成績(jī)按5分制來(lái)考核評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,用精練的語(yǔ)言寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器用具、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄及處理和測(cè)量結(jié)果的正確表示,以及對(duì)問(wèn)題的討論等等。要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容全面、完整,詳略得當(dāng),排版合理,版面整潔。實(shí)驗(yàn)原理包括必要的文字、公式及圖形等;數(shù)據(jù)記錄及處理作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心內(nèi)容是考核的重點(diǎn),數(shù)據(jù)的來(lái)源及結(jié)果前后要呼應(yīng),每一個(gè)數(shù)據(jù)都要找得到出處,以防止學(xué)生編造數(shù)據(jù)及抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,按百分制打分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告我們是全部批改并裝訂成冊(cè)的,作為實(shí)驗(yàn)室的資料保存。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為一種書面語(yǔ)言,可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力,同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力,這也是物理實(shí)驗(yàn)不可或缺的部分。

綜合素質(zhì)主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、出勤情況及儀器維護(hù)。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)的保證和前提,我們的學(xué)生是一人一組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的,原則上實(shí)驗(yàn)中間不休息。實(shí)驗(yàn)室規(guī)定對(duì)無(wú)故缺兩次實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)全過(guò)程)者,期末總評(píng)成績(jī)?yōu)椴患案?遲到兩次,平時(shí)成績(jī)降一個(gè)等級(jí),直至不及格;對(duì)請(qǐng)假的要及時(shí)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn),補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的只能評(píng)60%。指導(dǎo)教師做好學(xué)生出勤情況及儀器維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室整理情況的記錄。

每一學(xué)期非物理專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)課程總共是做8個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核成績(jī)由以上幾項(xiàng)總和,平均后就是這學(xué)期的平時(shí)考核成績(jī)。

2.2 期末考核

期末考核分筆試和操作兩種方式進(jìn)行,每學(xué)期進(jìn)行一種考核,筆試安排在實(shí)驗(yàn)課的第一學(xué)期末,操作考試安排在實(shí)驗(yàn)課第二學(xué)期末。

2.2.1期末筆試

工科學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課安排在第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)課,這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了物理實(shí)驗(yàn)的“測(cè)量誤差及數(shù)據(jù)處理”基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和一般儀器的使用方法等。物理實(shí)驗(yàn)課程期末考試與理論課程考試一樣,全面考查學(xué)生掌握誤差理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作使用方法、數(shù)據(jù)處理的方法、結(jié)果表示等,題型有填空題、選擇題、作圖題、計(jì)算題等。

2.2.2 操作考試

教師根據(jù)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)好操作考試內(nèi)容,原則上選取難度適中、穩(wěn)定性較好和有一定操作技巧的實(shí)驗(yàn)作為考查實(shí)驗(yàn),比如光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“分光計(jì)的調(diào)節(jié)和使用”“邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)和使用”等,教師跟蹤學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,觀察、收集記錄實(shí)驗(yàn)實(shí)施的信息,如儀器的安裝和調(diào)節(jié)的操作細(xì)節(jié),以及現(xiàn)象出現(xiàn)的情況,采集數(shù)據(jù)的情況,根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況和速度來(lái)評(píng)定成績(jī)。操作考試成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)檔次。對(duì)實(shí)驗(yàn)有創(chuàng)新的給予加分,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)者為不及格。

以邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)及測(cè)量透明薄膜折射率為例,以下每一步都以5分制記分,累加后轉(zhuǎn)化為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)檔次:

①用激光作光源,調(diào)出等傾干涉條紋。這一步主要以調(diào)節(jié)的速度來(lái)評(píng)定成績(jī);

②按照使環(huán)吞進(jìn)去的方向轉(zhuǎn)動(dòng)粗調(diào)手輪,使環(huán)紋變粗直至只看到環(huán)心附近5~7環(huán)。這一步以調(diào)節(jié)方法、熟練程度和調(diào)節(jié)快慢來(lái)評(píng)定;

③調(diào)零。按粗調(diào)手輪的轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)動(dòng)微調(diào)鼓輪,使之對(duì)準(zhǔn)其零刻度,轉(zhuǎn)動(dòng)粗調(diào)手輪對(duì)準(zhǔn)中尺上任一刻度線(不要轉(zhuǎn)得太多),再轉(zhuǎn)動(dòng)微調(diào)鼓輪,觀察條紋是否向凹的方向移動(dòng)。這一步以調(diào)節(jié)方法、熟練程度和調(diào)節(jié)快慢來(lái)評(píng)定;

④將激光換成白光,按原來(lái)方向轉(zhuǎn)動(dòng)微調(diào)鼓輪直至白光干涉條紋出現(xiàn),記下動(dòng)鏡M1的讀數(shù)A1。這一步要看干涉條紋清晰度、粗細(xì)及讀數(shù)是否準(zhǔn)確來(lái)評(píng)定;

⑤根據(jù)微調(diào)鼓輪轉(zhuǎn)動(dòng)的方向放上待測(cè)透明薄膜后(觀察學(xué)生是否放對(duì)位置),按原方向轉(zhuǎn)動(dòng)微調(diào)鼓輪直至白光干涉條紋重新出現(xiàn),記下此時(shí)的M1的位置A2;這一步以熟練程度、調(diào)節(jié)快慢和讀數(shù)來(lái)評(píng)定;

⑥M1移動(dòng)的距離為d=A1-A2,計(jì)算折射率n。這一步看數(shù)據(jù)處理情況來(lái)評(píng)定。

2.3 科技活動(dòng)是加分項(xiàng)

為了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,我們利用課外時(shí)間組織部分學(xué)生參加各級(jí)各類科技活動(dòng),在物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)給予適當(dāng)加分,以提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。例如,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有創(chuàng)新并完成實(shí)驗(yàn);參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng);在正規(guī)期刊上發(fā)表研究論文等都給予加分直至成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)生通過(guò)參加課外科技活動(dòng),動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到很大提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)課程多元化、綜合評(píng)定考核的方式能夠全面考核學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)及數(shù)據(jù)處理掌握情況,同時(shí)又能考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧及動(dòng)手能力,既注重了實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程教學(xué),又能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的最后結(jié)果,對(duì)提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量有十分顯著的效果。但是在實(shí)踐中反映出以下問(wèn)題:其一,筆試評(píng)卷工作量太大,加重了教師評(píng)卷的負(fù)擔(dān);其二,平時(shí)監(jiān)控操作和期末操作考試費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,教師容易產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞,造成不客觀的評(píng)定。

物理實(shí)驗(yàn)課程涉及的專業(yè)多、學(xué)生人數(shù)多,如何提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效率是一個(gè)重要的課題,考核評(píng)定方式的改革和探索是我們今后努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵建新.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的改革與探索[J].物理通報(bào),2010(2):46-48.

篇6

摘要:本文從程序設(shè)計(jì)課程考核方式的改革為出發(fā)點(diǎn)，研究以提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時(shí)成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、筆試成績(jī)和期末機(jī)試成績(jī)四方面相結(jié)合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞: 考核方式 多樣化

1 引言

高校課程考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要工具，是檢驗(yàn)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能的主要措施。由于課程考核方式對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，對(duì)高校課程采用考核方式多樣化的改革研究具有極大的意義和作用[1]。

程序設(shè)計(jì)課程過(guò)去的教學(xué)由于受考核方式的限制，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略編程能力的培養(yǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付筆試考試，而失去了能力培養(yǎng)的更高追求。

2 課程的基本情況

2.1 課程在我校一般開(kāi)設(shè)40～48學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)大約占總學(xué)時(shí)的50，理論授課內(nèi)容較集中、較多，使學(xué)生來(lái)不及吸收和理解，因此學(xué)生對(duì)講授的算法和界面設(shè)計(jì)的調(diào)試、執(zhí)行必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本理論的掌握較薄弱而實(shí)踐能力較強(qiáng)。

2.2 課程是開(kāi)設(shè)在C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言之后，雖然這兩門語(yǔ)言中涉及了面向?qū)ο蟮母拍?，但是還是注重過(guò)程的設(shè)計(jì)。只有到了程序設(shè)計(jì)課時(shí)才真正體現(xiàn)面向?qū)ο蠛徒缑嬖O(shè)計(jì)的內(nèi)容，也就是操作占了主要的部分，而不是基本的算法。

2.3 由于程序設(shè)計(jì)課程中所涉及控件對(duì)象的屬性、方法和事件大約有幾十個(gè)甚至上百個(gè)，要想在編程時(shí)記住所有的這些元素并且不差分毫，幾乎是不可能的。但是在上機(jī)環(huán)境下，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出所使用元素的名稱提示，這樣就使學(xué)生在編程時(shí)只要記住大概的模樣就可以完成程序編寫。

3 考核方式的多樣化改革勢(shì)在必行

從我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的具體情況出發(fā)，采用以提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時(shí)成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、筆試成績(jī)和期末機(jī)試成績(jī)四方面相結(jié)合的考核方式，從而讓學(xué)生一開(kāi)始就按照這個(gè)要求進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)后能很快的勝任工程實(shí)踐任務(wù)。本文的研究不但適用程序設(shè)計(jì)課程的考核方式改革，對(duì)于本專業(yè)其它操作實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)和考核有極大的指導(dǎo)意義[2]。

3.1 多樣化考核方式的具體應(yīng)用：采用以提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時(shí)成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、筆試成績(jī)和期末機(jī)試成績(jī)四方面相結(jié)合的考核方式。在考試改革的基本思路指導(dǎo)下，為了突出考核方式的多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，考試改革的具體措施體現(xiàn)在考核成績(jī)的評(píng)定上[3]。

課程成績(jī) 的評(píng)定由五個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成: 第一項(xiàng)，平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的10%，由任課教師根據(jù)學(xué)生的上課和作業(yè)情況打分。第二項(xiàng)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)，占總成績(jī)的20%，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在完成部分教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行階段考核，通常在每次實(shí)驗(yàn)后給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，最后進(jìn)行根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。第三項(xiàng)，期末筆試考試，占總成績(jī)的30%，采用試卷的形式考核，通常只包括基本理論、基本技能部分即以填空、選擇和判斷等形式出現(xiàn)，而沒(méi)有綜合程序設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)的部分。第四項(xiàng)，期末操作綜合性考試，占總成績(jī)的40%。采用現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)并回答教師提問(wèn)的方式進(jìn)行。

3.2 考核方式改革的關(guān)鍵問(wèn)題：考核方式中的關(guān)鍵問(wèn)題是成績(jī)?cè)u(píng)定部分的具體操作方式，尤其是有關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)定中的第二項(xiàng)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)認(rèn)定，通常采取比較靈活的考核方式。每個(gè)階段進(jìn)行測(cè)試和檢查，可筆試，也可上機(jī)，主要以上機(jī)考核為主，可開(kāi)卷、可閉卷，最后根據(jù)多次階段成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定得出這一部分的總成績(jī)。

成績(jī)?cè)u(píng)定中第四項(xiàng)的期末操作綜合性考試成績(jī)也是很重要的關(guān)鍵問(wèn)題，不但讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)把前面的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解、有獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新性，完成令人滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果[4]。

3.3 考核方式改革的特色：本考核方式的特色在于改變了傳統(tǒng)課程通過(guò)筆試來(lái)確定學(xué)生成績(jī)的方法，而是針對(duì)象程序設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程進(jìn)行多樣化的考核方式的改革，增大平時(shí)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和期末綜合上機(jī)考試成績(jī)的比例，并應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)有個(gè)性、有主見(jiàn)、有創(chuàng)新的學(xué)生，即進(jìn)行創(chuàng)新加分，遇到以下情況可以考慮給學(xué)生適當(dāng)加分: 實(shí)驗(yàn)有創(chuàng)新,獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)要求范圍以外的、不同于其他同學(xué)的綜合功能。教師在總分不超過(guò)100分的情況下最多加10分，以激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

以實(shí)踐應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，采用以實(shí)踐操作為主的多樣化的考核方式進(jìn)行課程改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并建立考試結(jié)果分析制度，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，疏通有效的反饋渠道,建立健全溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有利于人才全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙文東,常波,宗慧.VB_NET課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究與探索.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005(7):198-199

篇7

【關(guān)鍵詞】生藥學(xué) 考試改革 教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)學(xué)生能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0043－03

【Abstract】Aim at some malpractices of pharmacognosy examination system, the exploration on reformation of test content and test type, and so on to establish and perfect a estimation system of reasonable and scientific teaching examination has been taking in this paper. By optimizing curriculum’s instruction and curriculum construction, it facilitated student’s studying initiative. In the same time of theoretical study, we pay more attention to educated student of his comprehensive quality and innovation ability. It play a positive role in advancing quality of teaching.

【Key words】Pharmacognosy Examination reform Quality of teaching Ability development

《生藥學(xué)》主要研究具有醫(yī)療或保健作用的植物、動(dòng)物和礦物藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣和內(nèi)在質(zhì)量變化規(guī)律，探討生藥資源和可持續(xù)利用。教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別能力及開(kāi)發(fā)利用生藥資源。所以，以前的生藥學(xué)教學(xué)工作，主要圍繞生藥鑒別進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課以對(duì)生藥進(jìn)行顯微鑒別為主，理論考試局限于教材中的基本知識(shí)，實(shí)驗(yàn)考試局限于生藥的顯微鑒別。缺乏對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。而學(xué)生考試前突擊背書，考后就忘。這樣怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的優(yōu)秀藥學(xué)人才呢？為此，多年來(lái)筆者一直致力于生藥學(xué)考試改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索，取得了初步成效。

一、《生藥學(xué)》考試改革前的問(wèn)題

以往《生藥學(xué)》考試多采用單一的閉卷考試，甚至以一份期末考卷的筆試成績(jī)作為衡量學(xué)生水平的尺碼，這就使得一些學(xué)生采用考前死記硬背的方式應(yīng)付考試，背對(duì)考試內(nèi)容就能得高分，造成學(xué)生高分低能。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但沒(méi)有背對(duì)考試內(nèi)容，考試成績(jī)就不理想。還有學(xué)生考前想方設(shè)法從老師那打聽(tīng)考題，要老師劃考試重點(diǎn)，這樣的考試怎么能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才？

以往《生藥學(xué)》考試也采用過(guò)單一的開(kāi)卷考試，結(jié)果兩極分化嚴(yán)重，在考場(chǎng)上翻書快，參考資料帶的與考試內(nèi)容相符的學(xué)生往往考高分，反之考低分。還有學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷容易，根本不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考場(chǎng)上翻書連答案都找不到，考不及格。我院曾有個(gè)高職班生藥學(xué)開(kāi)卷考試不及格率達(dá)56%。

以往《生藥學(xué)》考試內(nèi)容單一，以選擇題為主，學(xué)生答題只涂答題卡上的a、b、c、d或e，很少涉及生藥偽品鑒定、質(zhì)量評(píng)價(jià)及生藥資源利用等內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生在外單位實(shí)習(xí)寫論文不會(huì)用《生藥學(xué)》知識(shí)。如有的學(xué)生把赤茯苓（茯苓近外皮的淡紅色部分）與白茯苓（茯苓內(nèi)層的白色部分）當(dāng)成兩個(gè)種；把茄科植物曼陀螺的雙韌維管束說(shuō)成異常構(gòu)造；做貯存對(duì)生藥黃柏質(zhì)量的影響，選用的實(shí)驗(yàn)材料只貯存了1～6個(gè)月……問(wèn)題不少。

以往《生藥學(xué)》考試評(píng)價(jià)方式不合理，基本上是以一份期末考卷的筆試成績(jī)作為衡量學(xué)生水平的尺碼，這樣挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成許多學(xué)生平時(shí)不看書，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，只在考試前突擊背書，學(xué)習(xí)的目的是考及格，至于提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很少有人考慮。如果這樣發(fā)展下去，我們培養(yǎng)的學(xué)生怎么能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的需求？考試改革迫在眉睫。

二、《生藥學(xué)》考試改革的實(shí)踐

在教學(xué)改革的大潮中，生藥教研室響應(yīng)桂林醫(yī)學(xué)院黨委關(guān)于考試改革的號(hào)召，在《藥用植物學(xué)》考試改革［1］的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《生藥學(xué)》考試改革，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了考試大綱，讓教師和學(xué)生都明確課程考試的目標(biāo)，有目的地開(kāi)展教和學(xué)。積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核方式，不斷改革考試內(nèi)容，逐步建立健全合理與科學(xué)的教學(xué)考試評(píng)估機(jī)制。

1．改革考試內(nèi)容

以考試為中心的應(yīng)試教育，考試內(nèi)容偏重學(xué)生掌握知識(shí)的考核，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生只重知識(shí)的記憶、注重分?jǐn)?shù)，因而影響了學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)。因此必需大力革新考試內(nèi)容，改革后的《生藥學(xué)》考試內(nèi)容堅(jiān)持以能力發(fā)展為主，減少機(jī)械記憶便能作答的題，增加綜合分析題，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力考核，注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和方法（含儀器、設(shè)備的使用）、結(jié)果分析等。例如2010級(jí)藥學(xué)生考核生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)，一改以往只考核學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)做過(guò)的十幾種常用生藥的粉末兩兩混合，做顯微鑒別，這屬于應(yīng)證性實(shí)驗(yàn)。代之而來(lái)的是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生自己選擇藥用植物園中種的藥用植物或其它地方的藥用植物，上網(wǎng)查它們是否被別人做過(guò)生藥學(xué)研究，選沒(méi)有做過(guò)生藥學(xué)研究的藥進(jìn)行生藥學(xué)研究，應(yīng)用生藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)該藥進(jìn)行性狀鑒定、顯微鑒定（包括組織切片、繪圖、描述特征，并通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)裝置將生藥的顯微圖象真實(shí)地記錄下來(lái)）、理化鑒定（包括試劑的配制，各類成分的提取，理化鑒定結(jié)果的描述與判斷），最后將全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法、結(jié)果、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等寫成論文。從2010級(jí)藥學(xué)生以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的形式考核生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，學(xué)生應(yīng)用了《生藥學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》、《分析化學(xué)》等學(xué)科的知識(shí)及分析手段來(lái)研究生藥，所分析的生藥都是前人沒(méi)做過(guò)生藥學(xué)研究的材料，經(jīng)他們研究后，寫出的論文圖文并茂，并找到了每個(gè)藥的鑒別特征，所做的研究及寫出的論文有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生懂得了查文獻(xiàn)資料的重要性，學(xué)會(huì)了如何研究生藥，了解了科研的基本方法，有的學(xué)生在校期間就發(fā)表科研論文。通過(guò)這些舉措，為將來(lái)做畢業(yè)專題和其他科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新考核從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)智能開(kāi)發(fā)和素質(zhì)提高，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力、表達(dá)能力、綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。使過(guò)去的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到教學(xué)科研型模式。而理論知識(shí)考核也不再是以選擇題為主，60%的試題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、歸納才能作答。如某藥材公司派青年人去收購(gòu)黨參、黃芪、甘草、當(dāng)歸、何首烏等根類藥材，在沒(méi)有儀器和化學(xué)藥品，也沒(méi)有顯微鏡的情況下，請(qǐng)你給他們支招；某單位只提供顯微鏡，要求青年人檢驗(yàn)1包藥粉中是否有肉桂、厚樸、黃柏、人參、石菖蒲，請(qǐng)你給他們支招。這樣的題目可考察學(xué)生對(duì)生藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，應(yīng)變能力，考查學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中所提出的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。

2．改革考試方法和形式

高?？荚囍贫却嬖诘姆N種弊端，實(shí)際上成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。［2］其中考試形式單一化導(dǎo)致教師在課堂單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；而學(xué)生為了應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)興趣，只在考前突擊記憶，考試目的功利化，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，嚴(yán)重影響了對(duì)知識(shí)的掌握程度和自身綜合素質(zhì)的提高。為了改變這種狀況，為了使學(xué)生能在考核中充分顯現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)并鍛煉各方面的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們?cè)诮谈闹袑?duì)考試形式進(jìn)行了改革，采用靈活多樣化的考試形式。如開(kāi)卷、閉卷、筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考核、搶答、撰寫小論文、課堂討論、生藥鑒別大賽、寫調(diào)查報(bào)告等，考核時(shí)間也不限定在期末進(jìn)行。同時(shí)加大平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重自身綜合素質(zhì)的提高。

（1）了解我最喜歡的生藥的研究進(jìn)展。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性，我們讓學(xué)生以我最喜歡的生藥的研究進(jìn)展為題，查閱文獻(xiàn)資料、在教師的指導(dǎo)下，撰寫綜述，并上交附加全部參考文獻(xiàn)全文的文件夾。學(xué)生有研究家鄉(xiāng)特產(chǎn)藥材的；有寫中藥提取分離新技術(shù)的；有寫中藥降血糖的藥理研究進(jìn)展的；也有寫抗癌中草藥的最新報(bào)道的。然后在班上宣講，每個(gè)同學(xué)參與評(píng)分。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生明白知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)會(huì)了隨時(shí)搜集身邊的資料充實(shí)自己。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，到藥材市場(chǎng)中調(diào)查研究生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提出一些問(wèn)題和要求，由學(xué)生搜集和研究資料，完成任務(wù)。這類有研究性質(zhì)的作業(yè)，可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)科研意識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起良好作用。如在生藥鑒定章節(jié)的教學(xué)中，老師舉了桂林藥材市場(chǎng)中出現(xiàn)的一些造假現(xiàn)象：用豆科植物刺田青的果實(shí)冒充決明子；將薔薇科植物金櫻子的根染成紫色冒充紫草；甚至用毛茛科雪上一枝蒿冒充五加皮泡藥酒毒死了人等。學(xué)生們感到生藥真?zhèn)舞b定對(duì)臨床用藥安全有效非常重要，很想自己把假藥揪出來(lái)。于是老師帶學(xué)生到桂林藥材市場(chǎng)參觀，并安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告或小論文，如果鑒定出假藥，記實(shí)驗(yàn)考核優(yōu)秀。讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供自由的空間。［3］于是學(xué)生紛紛買中藥，帶到學(xué)校，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后通過(guò)性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，與藥典上記載的鑒定方法和鑒別特征進(jìn)行對(duì)照，從而確定自己買的中藥的真?zhèn)危懗鲨b定報(bào)告。有的學(xué)生果然鑒定出了假藥。它們分別是用百合科麥冬的根狀莖染成黃色冒充黃龍草、用?？妻道蟮墓麑?shí)冒充王不留行、用海棠果冒充山楂、用去掉蘆頭的人參冒充西洋參。

（3）生藥鑒別大賽。《生藥學(xué)》教研室與團(tuán)委已聯(lián)合舉辦了兩次生藥鑒別大賽，為了豐富第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《生藥學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學(xué)以致用，使廣大學(xué)生能掌握常用生藥的鑒別方法。通過(guò)初賽選拔前20個(gè)參賽隊(duì)進(jìn)入決賽，最終角逐出一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名、三等獎(jiǎng)三名。生藥鑒別大賽的內(nèi)容有生藥的來(lái)源、鑒別特征、化學(xué)成分和功效等，全體評(píng)委給出分?jǐn)?shù)的平均分為參賽小組的得分。通過(guò)比賽提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了對(duì)生藥真?zhèn)舞b別的能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了對(duì)生藥基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握。這樣的活動(dòng)引起了全校不同專業(yè)同學(xué)的強(qiáng)烈反響，得到了師生的一致好評(píng)。由于生藥鑒別大賽是生藥學(xué)考試方式改革的形式之一，凡是參加和獲獎(jiǎng)的學(xué)生記生藥學(xué)平時(shí)成績(jī)，見(jiàn)表1。

總之，教師根據(jù)《生藥學(xué)》課程的特點(diǎn)和全面考核學(xué)生知識(shí)和能力的要求，探索恰當(dāng)?shù)目己诵问?。形成形式多樣、行之有效的考核方式，?jiàn)表2。

三、改革成績(jī)的評(píng)定方式

考試不但具有評(píng)價(jià)作用，而且具有激勵(lì)作用，是檢查教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的質(zhì)量指標(biāo)。建立一套合理、科學(xué)的考核評(píng)分方案是教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)改革的效果要靠考核評(píng)分結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。所以，想要獲得好的課堂教學(xué)效果，不斷改進(jìn)考核評(píng)分方案是非常重要的。這既能促進(jìn)教師不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，又能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重能力的提高。因此，我院在《生藥學(xué)》考試方式和考試內(nèi)容改革的同時(shí)，還對(duì)考核成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，力求逐步構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系，目前的方案如下：

課程總成績(jī)由幾部分組成，期末考試占總成績(jī)的30%，形成性成績(jī)占總成績(jī)的70%（其中論文綜述占20%、實(shí)驗(yàn)考核占20%，平時(shí)成績(jī)占20%包括課堂討論發(fā)言、作業(yè)、生藥鑒別大賽、面試等，期中考試占10%）。這樣的綜合評(píng)價(jià)不但從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握生藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的深度和廣度，而且從多方面考察了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到較好的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。還有某方面成績(jī)?nèi)缯撐幕蚓C述成績(jī)的評(píng)定可讓全班學(xué)生在聽(tīng)論文演講后參與打分，然后將全班學(xué)生打的分相加，除以全班學(xué)生人數(shù)，得到的平均分為該生的得分。這樣的評(píng)價(jià)方式不是教師說(shuō)了算，讓全班學(xué)生參與，綜合了大家的評(píng)價(jià)，使成績(jī)的評(píng)定方式更科學(xué)合理。這樣的綜合考查和科學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

四、生藥學(xué)考試改革的初步成效

桂林醫(yī)學(xué)院《生藥學(xué)》考試改革已在兩個(gè)班試行，并以考試改革前的班為對(duì)照班，而考試改革班用多元化的評(píng)價(jià)方法綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然后檢驗(yàn)考試改革效果。檢驗(yàn)指標(biāo)初步設(shè)為：寫論文或綜述的數(shù)量，寫論文的學(xué)生人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的百分比；將10種生藥提供給考生，其中有偽品，檢出偽品的學(xué)生人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的百分比；將2～3種生藥的混合粉末提供給考生，根據(jù)顯微鏡檢驗(yàn)，全部判斷正確的人數(shù)，除以全班學(xué)生人數(shù)，得出判斷正確率；參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)人數(shù)，占全班學(xué)生人數(shù)的百分比。通過(guò)對(duì)比，初步考察學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的情況，檢驗(yàn)考試改革效果，見(jiàn)表3。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教育制度帶有應(yīng)試教育的種種弊端，必須進(jìn)行全面的改革，使考試的內(nèi)容、方法、形式等符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。只有進(jìn)行考試方法的改革，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而不斷改進(jìn)考核評(píng)分方案既能促進(jìn)教師不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，又能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重能力的提高。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的分析、思考及解決問(wèn)題的能力，使我們的教學(xué)更符合“培養(yǎng)實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育目標(biāo)，是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 杜澤鄉(xiāng)、曾建紅、李云秋等.《藥用植物學(xué)》考試改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（9）：5638～5639

篇8

【關(guān)鍵詞】口才與演講 考核 改革

【基金項(xiàng)目】湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘經(jīng)營(yíng)性’校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式研究”成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學(xué)生的素質(zhì)拓展課程，可以作為所有專業(yè)的選修課程。其主要任務(wù)是傳授言語(yǔ)交際基本知識(shí)和進(jìn)行演講的基本訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的言語(yǔ)交際的能力和當(dāng)眾演講能力，其目的主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑。而檢測(cè)學(xué)生演講與口才能力通過(guò)一次卷面考試來(lái)評(píng)判是不全面，也是不準(zhǔn)確的。為適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求，結(jié)合《口才與演講》課程的特點(diǎn)，必須在考核模式上進(jìn)行改革。通過(guò)改革，將口才與演講基本理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學(xué)生掌握演講與口才技能，提高口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成特定的職業(yè)口語(yǔ)風(fēng)格與從業(yè)規(guī)范。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力而設(shè)置的課程。這門課的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，并且要面對(duì)快速變化世界中思維最活躍的一群當(dāng)代大學(xué)生。

該課程傳統(tǒng)考核方式為期末理論課考試加平時(shí)成績(jī)，所占比例不同學(xué)校有不同規(guī)定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學(xué)生對(duì)本課程的基本原理、基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數(shù)量來(lái)看，該課程傳統(tǒng)考核方式偏重于對(duì)相關(guān)知識(shí)，特別是理論知識(shí)的考核，且期末理論課考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比重太大，有的學(xué)?！犊诓排c演講》期末理論課卷面考試成績(jī)就是該門課程的最終成績(jī)。實(shí)際上，一次筆試很難判定學(xué)生的實(shí)際口才能力。這種考核方式，無(wú)法考核出學(xué)生的真實(shí)水平，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生平時(shí)上課的熱情。

考試不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的手段，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，要想改變考試中重知識(shí)、輕能力的狀況，必須進(jìn)行考試改革，才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創(chuàng)新點(diǎn)

1.注重全面考核，強(qiáng)調(diào)平時(shí)表現(xiàn)

針對(duì)《口才與演講》課程的參與性強(qiáng)這一特點(diǎn)，課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的課堂反饋應(yīng)當(dāng)成為該課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下的20%的平時(shí)成績(jī)+80%的期末理論課卷面成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式無(wú)法突出《口才與演講》課程的教學(xué)目標(biāo)。

在新的考核方法中，伴隨著教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，可以將考核方式調(diào)整為：平時(shí)成績(jī)50%（其中作業(yè)占10%，平時(shí)訓(xùn)練占40%），期末成績(jī)50%。具體來(lái)說(shuō)，就是加大了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)的考核。平時(shí)訓(xùn)練考查的是學(xué)生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設(shè)置下的綜合表現(xiàn)，旨在促使學(xué)生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學(xué)生對(duì)每一細(xì)分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要部分，且分值將較之前評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)提高，擬定為總成績(jī)的40%。而期末考試的口試以抽簽方式?jīng)Q定要說(shuō)的話題，考查學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并與筆試相結(jié)合，以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，并且重視功在平時(shí)。

2.結(jié)合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式中期末卷面成績(jī)占到總成績(jī)的80%，且重點(diǎn)在于考核學(xué)生對(duì)于本課程的基本原理、概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，但卻很難全面提升學(xué)生對(duì)交際語(yǔ)言知識(shí)和演講知識(shí)的獨(dú)自運(yùn)用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結(jié)合的方法，以充分體現(xiàn)課程的教學(xué)要求，活學(xué)活用，活練活考。口試由現(xiàn)場(chǎng)抽題，從表達(dá)的內(nèi)容（正確、鮮明、典型、生動(dòng)）、語(yǔ)言（普通話和副語(yǔ)言）和考場(chǎng)技巧（自控、控場(chǎng)、時(shí)間）等方面評(píng)分。這種開(kāi)放式考試方式將大大激發(fā)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。

3.加強(qiáng)實(shí)踐考查，重視能力體現(xiàn)

《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式以評(píng)定成績(jī)?yōu)橹?，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)和能力不強(qiáng)。在新的考核方法中，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，如當(dāng)場(chǎng)贊美他人，對(duì)特定話題討論、命題演講等，通過(guò)靈活變通的考核方法讓學(xué)生摒棄死記書本知識(shí)的思維定式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。在期末卷面考試中結(jié)合相關(guān)案例的分析考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、運(yùn)用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實(shí)施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內(nèi)容構(gòu)成，以百分計(jì)，滿分100分。

（一）平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的50%）

1.課堂實(shí)訓(xùn)。學(xué)生每次課都要在教師組織指導(dǎo)下進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)，記錄分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)積分占總成績(jī)的40% 。

2.作業(yè)演練。每次課堂上，教師利用一定時(shí)間對(duì)作業(yè)內(nèi)容提問(wèn)或組織學(xué)生演練，然后講評(píng)。每次作業(yè)要積累分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)積分占總成績(jī)的10% 。

（二）期末考試（占總成績(jī)的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績(jī)的70% 。

2）考核方式：開(kāi)卷，考查

3）命題指導(dǎo)思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎(chǔ)上，注重對(duì)于知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用。

4）題目類型：簡(jiǎn)答題、論述題、應(yīng)用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績(jī)的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學(xué)生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評(píng)分細(xì)則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態(tài)自然，動(dòng)作適度。

演講內(nèi)容：主題鮮明，符合主題內(nèi)容；內(nèi)容充實(shí)，事例動(dòng)人，貼近生活，富有鮮明的時(shí)代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當(dāng)。

語(yǔ)言藝術(shù)：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，流利；節(jié)奏處理得當(dāng)，技巧運(yùn)用自如；表現(xiàn)力、應(yīng)變能力強(qiáng)，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，它有賴于不懈的勤說(shuō)苦練，也離不開(kāi)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的文化積淀。作為一門正式開(kāi)設(shè)的課程，《口才與演講》既要求學(xué)生掌握訓(xùn)練口才的途徑與方法，還必須具備培育口才的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。將《口才與演講》課程考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時(shí)，從筆試轉(zhuǎn)向口試，既保證了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視了實(shí)踐技能的操作，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐二者緊密的結(jié)合。實(shí)踐證明，考試內(nèi)容全面化、形式多樣化，將使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，教學(xué)效果更加顯著。

篇9

一、專業(yè)實(shí)踐考核方式現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分學(xué)校實(shí)踐考核主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，停留在期末“一考定結(jié)果”的方式，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)、考試前突擊的狀況，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不在于將來(lái)的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問(wèn)題：

1.試題類型。只是強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，不能確定學(xué)生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學(xué)生實(shí)施的是填鴨式的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有充分消化理解，而平時(shí)卻沒(méi)有任何壓力，拖沓松散，浪費(fèi)了大好時(shí)光，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，很難適應(yīng)社會(huì)的需求。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展，在實(shí)踐的過(guò)程中，也考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革勢(shì)在必行。

二、改革實(shí)踐考核目的和思路

實(shí)踐考核目的在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。同時(shí)教師本身也可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，尋求針對(duì)性的改進(jìn)措施，保障教學(xué)質(zhì)量，而不是等到期末再找問(wèn)題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時(shí)和過(guò)程的考核，不斷督促學(xué)生掌握知識(shí)的一種方式。

三、結(jié)合實(shí)際分析，探討適合本院特色的實(shí)踐考核方式

在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者大膽提出改變?cè)瓉?lái)僅有的期末考核為基于“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+模塊+綜合”考核的新實(shí)踐教學(xué)考核模式，做到實(shí)踐教學(xué)考核的全程化跟蹤。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核。此階段是要求考生根據(jù)該課程知識(shí)點(diǎn)的具體要求，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上隨堂進(jìn)行的考核。這樣可以使學(xué)生在平時(shí)練下扎實(shí)的基本功。以表格形式進(jìn)行課上打分，組長(zhǎng)的自己打，老師監(jiān)督。具體流程設(shè)計(jì)如下：基于“項(xiàng)目”考核的實(shí)踐教學(xué)流程是由實(shí)踐訓(xùn)練和考核的項(xiàng)目單元組成的，因此基于“項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)流程是否能夠有效實(shí)施，關(guān)鍵在于每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第一步，修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，內(nèi)容以模塊項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)，便于每次的項(xiàng)目考核，如下圖所示：

第二步，學(xué)生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據(jù)技能水平，教師指定搭配；組長(zhǎng)的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、遇到的問(wèn)題、解決方法、和前面知識(shí)的鏈接）；第四步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考評(píng)人（一般為組長(zhǎng)）對(duì)操作情況填寫計(jì)分卡。計(jì)分模式的規(guī)范設(shè)計(jì)：計(jì)分模式要具有較好的可操控性，計(jì)分過(guò)程中應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，既減小了考評(píng)教師的工作量，提高了考評(píng)效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性，然后將成績(jī)總到記分卡。項(xiàng)目編號(hào)：項(xiàng)目名稱

考核完成后，立即將計(jì)分卡情況反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡記錄情況了解自己的練習(xí)效果，方便對(duì)下一步的有效練習(xí)給出指導(dǎo)。

2.技能模塊考核。具體內(nèi)容：結(jié)合實(shí)際案例，針對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊的綜合型題目，要便于操作。考核方式：具體方式可有以下幾種：組和組交換測(cè)，每個(gè)人有成績(jī)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；對(duì)于操作過(guò)程繁瑣的模塊，可以組里推出等級(jí)，每組抽出同等級(jí)的學(xué)生操作演示，這時(shí)教師可以協(xié)助分析，評(píng)定每組情況，互相交流學(xué)習(xí)；對(duì)于較簡(jiǎn)單部分，組內(nèi)給出成績(jī)即可；開(kāi)展組和組之間的競(jìng)賽，給出每組成績(jī)，然后每組按成績(jī)加權(quán)。其實(shí)，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據(jù)具體情況選擇課上或課下進(jìn)行。

3.綜合考核。內(nèi)容：按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，將從全部技能訓(xùn)練所學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目中選出特定的項(xiàng)目作為實(shí)踐考核內(nèi)容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項(xiàng)目進(jìn)行考核。辦法：考核中由課程專業(yè)教師全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，考核時(shí)為單個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行操作，依據(jù)具體的操作要求逐條逐項(xiàng)給出操作成績(jī)，最后以分值形式得出綜合評(píng)定成績(jī)。參加人：若學(xué)生人數(shù)較少，可以每個(gè)人參加考試，人數(shù)較多時(shí)可以考慮只考核部分人，比如說(shuō)前兩項(xiàng)成績(jī)?cè)谇叭种坏目梢圆粎⒓?，總成?jī)按前兩項(xiàng)綜合成績(jī)。綜合考核過(guò)程在整個(gè)課程的評(píng)定中起到一個(gè)“閥門”的作用，只分“過(guò)”與“不過(guò)”兩種情況，將所有考核題目分組，學(xué)生從中抽取，通過(guò)了則總成績(jī)按權(quán)評(píng)定，否則就再給機(jī)會(huì)，二次通過(guò)者酌情減分。

高職?？祁愒盒Ｒ耘囵B(yǎng)面向生產(chǎn)一線、管理基層、服務(wù)前沿的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生應(yīng)是能下到單位生產(chǎn)第一線的，高素質(zhì)、高技能，應(yīng)用型人才，應(yīng)具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手操作能力。高職院校的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐考核是一個(gè)有效途徑。實(shí)施以上這種考核，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對(duì)學(xué)生水平和能力的全面考核，有利于學(xué)生能力水平的正常發(fā)揮。這種考核，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師工作責(zé)任心?？傊覀円粩嗤晟茖?shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核制度，進(jìn)一步充實(shí)考核內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)高職兩種素質(zhì)兩種能力的人才而繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；考試模式；改革；分類指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0015-02

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向崗位一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育考試觀念就是按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以突出知識(shí)應(yīng)用能力、突出職業(yè)特征、貼近實(shí)際應(yīng)用為原則，針對(duì)課程性質(zhì)開(kāi)放性地選擇考核內(nèi)容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統(tǒng)的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核規(guī)律，改革考試模式和考試方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

高等職業(yè)教育課程考試存在的主要問(wèn)題

（一）考核內(nèi)容不完整，結(jié)構(gòu)不合理

考試內(nèi)容仍普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)型內(nèi)容的考查。表現(xiàn)為基本知識(shí)與記憶性知識(shí)比例過(guò)大，客觀性試題和解題技巧所占比例過(guò)高；對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)用技能考核不夠，對(duì)專業(yè)必要的素養(yǎng)，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等綜合性考核嚴(yán)重缺失。這種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的考核方式，抑制了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，禁錮了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？己藘?nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，直接影響考核結(jié)果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）考試方式單一

一般來(lái)講，不同性質(zhì)的課程其教學(xué)目的與考試內(nèi)容要求不同，考試方式以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式也是不同的。如果只是簡(jiǎn)單硬性地套用統(tǒng)一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發(fā)揮考試的效能，達(dá)不到考試目的。閉卷考試方式的特點(diǎn)是在考核學(xué)生記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上，考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，要求學(xué)生不借助于任何資料，完全憑借對(duì)知識(shí)的記憶和理解完成試卷內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)這是一種要求較高的考試方式。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置具有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要求突出知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業(yè)教育課程考核的需求。第一，以知識(shí)應(yīng)用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考核，涉及知識(shí)面較寬，專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生通過(guò)有限課時(shí)的學(xué)習(xí)記住所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵诠潭ǖ目荚嚂r(shí)間內(nèi)（一般為2個(gè)小時(shí)）要求學(xué)生以閉卷方式完成試卷，事實(shí)上只能側(cè)重于基本知識(shí)和知識(shí)基本應(yīng)用的考核?？荚囶}型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應(yīng)用題?？荚噧?nèi)容大部分是書本內(nèi)容的復(fù)制，學(xué)生所完成的答卷也大多是書本知識(shí)的再現(xiàn)。知識(shí)應(yīng)用能力的考核已經(jīng)被異化為知識(shí)記憶考核，這顯然不符合高等職業(yè)教育以考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時(shí)間相對(duì)集中，成績(jī)?cè)u(píng)定又以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，教師?shì)必給學(xué)生劃定課程復(fù)習(xí)范圍，給出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這本身就扭曲了考試的功能，助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)、期末集中突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在備考期間，由于負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，難免有少數(shù)學(xué)生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運(yùn)用正確的考試方式，更好地發(fā)揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)

期末考試成績(jī)比例過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淡化學(xué)習(xí)過(guò)程，平時(shí)學(xué)習(xí)松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應(yīng)付；無(wú)論是從課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)精神方面看，還是從學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成以及學(xué)生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強(qiáng)平時(shí)考核比重，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和身心健康。

（四）機(jī)械、死板的考試工作規(guī)定本身剝奪了教師在考試環(huán)節(jié)的自

機(jī)械、死板的考試工作規(guī)定使得教師不再是實(shí)施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒(méi)有了自，必然限制了教師的主觀能動(dòng)性，使考試成為例行公事。考試是指揮棒，對(duì)教學(xué)有直接的牽動(dòng)作用?？荚囍贫戎幸?guī)定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學(xué)是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，能否達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，已不是教師在教學(xué)過(guò)程所考慮的問(wèn)題，已經(jīng)被如何適應(yīng)考試的規(guī)定要求、如何提高考試成績(jī)、如何獲得較高的及格率等功利意識(shí)所取代。

課程考試新模式研究

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定考試模式，對(duì)課程分類進(jìn)行考試模式改革，并制定分類指導(dǎo)的課程考試考核體系。

（一）總體設(shè)想

考試模式必須適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，體現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)特色。建立分類指導(dǎo)的考試考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實(shí)施，還有科學(xué)層面的考評(píng)體系予以指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮考試的評(píng)定和診斷功能。

（二）分類指導(dǎo)的課程考試考核體系構(gòu)想