導語：如何才能寫好一篇幼兒園的生活管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：崗前培訓 幫扶與指導 管理與成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0231-01

幼兒園的生活老師是以料理幼兒生活為主，兼有培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活自理能力，并能成為教師實施教育活動的得力助手。而我園生活老師帶的是混合班，相比其它幼兒園來說，她們的工作要煩瑣與復雜多。因為她們面對的不是同一年齡班的孩子，而是大、中、小各個年齡階段的幼兒。由于幼兒園自身條件的限制，孩子活動和吃飯的教室不在同一個地方，每天生活老師要把二樓、三樓、甚至是四樓的孩子集中在一樓或者二樓的活動室來進餐，而午睡的教室又在四樓或者五樓，并且班額也比較大，往往一個班五六十個孩子，因此，對我園的生活老師來說，工作是非常辛苦的，安全壓力也是非常大的。縱觀我園的生活老師素質也是層次不齊的，有幼師畢業(yè)的學生，有曾經在其它幼兒園工作過的具有一定經驗的保育員，也有熱愛這個職業(yè)但沒有這方面工作經驗的下崗工人；有年長的，也有年輕的……面對這一特殊群體，如何有效地幫助她們盡快熟悉我園生活老師的工作流程并能科學有序地開展工作呢？近幾年來，在混合班生活老師的管理與成長方面我們作了一些嘗試，并取得了一定效果。我們覺得可以從以下幾方面來進行。

1 抓好崗前培訓，幫助生活老師盡快熟悉工作流程

每學期需要招聘新的生活老師時，我們都要提前計劃與安排，并在上期末的最后一個月進行崗前培訓。首先進行職業(yè)道德培訓，由園領導授課。一方面對生活老師進行思想教育，要熱愛幼教，熱愛幼兒，言行舉止符合教師職業(yè)需要；另一方面組織生活老師學習幼兒園各項規(guī)章制度，了解生活老師工作職責。第二、拜師學藝。在這一個月的崗前培訓中要讓剛來的生活老師到有經驗的生活老師班級蹲點學習，讓她們熟悉生活管理及保育護理各個環(huán)節(jié)，學習有經驗的生活老師是怎樣組織幼兒午餐和晚餐的。比如，中午如何到各班級接孩子，從哪個班級開始，要做哪些工作；接幾個班的孩子時應該怎樣排隊；怎樣安撫新小班哭的孩子；到午餐教室時要做些什么；吃飯時有些什么要求；吃完飯要做什么；午睡時又要做什么等等點點滴滴，都需要生活老師一一熟悉并能運用自如。我們采用“一聽二看三實踐四改進”的培訓方式，即先聽園領導、保育教研組長、優(yōu)秀生活老師的講解，然后到寄食班現(xiàn)場觀摩與學習，自己嘗試著組織活動，針對實際練習情況不斷改進方法。我園一般是讓新來的生活老師到班見習兩周后試著來組織活動，幼兒園指導教師根據(jù)每個生活老師的實際掌握情況再針對性的指導與強化。

2 做好學期初的幫扶指導工作，使教師克服畏難情緒

每次開學的前三周，我園全體行政后勤工作人員及值班人員都要到寄食班開展幫扶指導。因為新招聘的生活老師崗前培訓雖然具備了一定的知識技能，但每期都有新生增加，她們還不能完全掌握每個孩子的特點，加之新生哭鬧現(xiàn)象嚴重，我們的生活老師往往手忙腳亂。表現(xiàn)為：工作起來沒有頭緒，幼兒進餐秩序比較混亂，這些問題都需要幼兒園對她們進一步跟蹤指導。因此，在生活老師接孩子們排隊、進餐以及午睡、起床等每一個環(huán)節(jié)中，幼兒園都安排專人幫扶和指導。比如，協(xié)助生活老師教幼兒排隊；幫助新小班幼兒入廁盥洗；給幼兒盛飯分菜；幫助生活老師組織游戲活動；在幼兒起床時幫助整理衣物等等。通過幾周的跟蹤指導，生活老師更加熟悉了工作流程，組織方法也比較科學合理了。而且在幫扶過程中，生活老師感受到了紫幼這個大家庭的團結與溫馨，她們更加熱愛幼兒，更加細致地做好了生活護理方面的每一個工作環(huán)節(jié)。

3 定期開展生活老師的培訓與教研活動

對生活老師的培訓以及生活老師教研活動的開展，我園采取專人負責，定時開展，并撥給一定的教研經費。我們采取單周星期一下午集中培訓，由保健醫(yī)生組織并開展活動，園領導要參加。培訓的內容為：幼兒日常生活護理的基本知識；各種傳染病、流行病的預防；幼兒進餐的準備與要求；幼兒午睡的準備與要求；進餐安全工作須知；發(fā)生意外事故處理方法；日常消毒知識與運用等等；開展的教研活動有：保育經驗分享，問題探討，生活自理能力大比拼，消毒工作評比，生活老師技能競賽等等。我園的生活老師在教研活動中和我們帶班的老師一樣，她們也時時感受到成長的快樂，特別是每一次生活自理開放日活動，孩子們出色的表演，家長們積極地參與，讓所有的生活老師感動得熱淚盈眶。

4 加強自我學習，培養(yǎng)反思能力

除了集中學習相關生活護理和保育方面的知識外，幼兒園每年訂閱了10幾種幼教雜志，我們常鼓勵生活老師勤于閱讀，書寫心得，并能在工作中，培養(yǎng)總結與反思的習慣。我園有一位叫向英蓉的生活老師特別喜歡學習，平時除了向有經驗的生活老師請教外，她還經常到幼兒園骨干教師張琰、羅靜等所在的班級聽課，學習骨干教師們是如何組織幼兒活動的，并常把班上學到的知識大膽運用于自己組織的午餐、晚餐活動中。孩子們特別喜歡她，家長們對她的工作非常滿意，她也常常將工作中的點滴收獲書寫出來，在去年的市幼兒教師論文評比活動中，她所撰寫的有關保育方面的論文還獲得了一等獎。

5 檢查與考核，表揚與獎勵相結合

篇2

班級教學是教師與幼兒共同生活、游戲、學習的組織形式，也是新課程實施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題和成因，探討了加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策，幫助幼兒教師積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規(guī)范化、科學化的軌道。

關鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 班級管理 秩序 規(guī)則

幼兒園的班級工作，從教師計劃的擬訂、實施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級管理工作的重要內容，每一環(huán)節(jié)都對幼兒時時處處產生影響。實施課程改革的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變，教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實施的基本保障。幼兒園班級管理因其管理對象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)別于中小學班級管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理工作無論是在幼兒園層面還是班級教師的角度，大多沒有得到應有的重視，急需改進。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題

（一）班級計劃執(zhí)行方面

大多數(shù)教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發(fā)展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%左右的教師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級系統(tǒng)管理意識淡薄，大多忙于班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級秩序方面

在班級管理中，60%左右的班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。此外40%左右的班級秩序較為混亂，導致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。有的班級要么在教師的嚴格要求下，幼兒安靜一時，要么一活動起來就瘋鬧不已，不能自控。很多時候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無所事事，消極等待。總之，班級管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權威性表現(xiàn)過于顯性，很多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識的培養(yǎng)。

（三）班級規(guī)則方面

班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求，往往統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。盡管各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。并且班級規(guī)則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

（四）師幼互動方面

在班級一日生活中，大部分教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，尤其在批評幼兒的時候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，有關注幼兒情緒狀態(tài)的意識，也比較注意幼兒的個體差異。但仍有教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在師幼互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞知識技能，維護規(guī)則為主，事務性互動多，情感交流少，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）在保教結合方面

在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕保現(xiàn)象。教師往往重視班級教育教學工作的管理，尤其關注幼兒的集中教育形式的學習活動。忽視了對幼兒生活、運動、游戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動，尤其忽視一日生活中的生活活動的科學管理對幼兒社會化發(fā)展的重要影響。一日生活安排過于死板，環(huán)節(jié)過度機械，多出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對于幼兒的生活活動、教學活動都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動中，非常注意培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)，幼兒在生活中學習基本技能與文明行為。更多的教師表現(xiàn)出對于教學活動比較重視，準備比較充分，在教學中比較注意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動就有些隨意，計劃性和針對性不強，在生活中因勢利導對幼兒進行隨機教育的機智和意識表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。

（六）家長參與班級管理方面

在目前的班級管理中，大多數(shù)的教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如何家園合作共同配合，一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養(yǎng)，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養(yǎng)，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習慣。有55%左右的班級管理比較封閉，較少與家長溝通，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規(guī)則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展做為班級管理的出發(fā)點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理問題的成因分析

導致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。

（一）內在因素

首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。

1.教師。作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素質、職業(yè)道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經驗、學習方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協(xié)調統(tǒng)一對幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協(xié)調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。

（二）外在因素

除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長。由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。

三、加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策

（一）樹立先進的班級管理理念

現(xiàn)代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發(fā)展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調、保教結合、師幼互動和家園協(xié)同等班級管理的基本原則，根據(jù)未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境

蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應該創(chuàng)建安全舒適、有準備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發(fā)點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現(xiàn)遠景共同努力的決心和行動。

（三）建立積極有效的師幼互動

幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。

（四）有效進行時間管理，使幼兒一日生活科學高效

在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養(yǎng)成一定的習慣，環(huán)節(jié)過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。

（五）加強日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。

生活管理是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順利進行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無法適應具有各種規(guī)則的教育、娛樂活動，從而對班級其他管理造成消極影響。重點是培養(yǎng)自主常規(guī)和良好班級秩序。首先，規(guī)則的制定要建立在充分尊重幼兒的基礎上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學會自己管理自己。其次，規(guī)則的內容要明確且簡單易行。第三，規(guī)則的制定和實施要循序漸進，長期堅持。教師應該運用榜樣示范法，引導幼兒主動學習好的行為習慣；可以利用音樂和文學作品，巧妙引導幼兒學習掌握常規(guī)；教師可將生活常規(guī)的內容設計成正規(guī)的、有目的、有計劃的教育活動，以直觀生動的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習鞏固，形成動力定型。教師恰當?shù)剡\用獎勵評價，激勵幼兒自信心與自覺性。同時引導家長積極支持與配合，要具體指導家長應該如何配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習慣。

（六）有效提升班級課程管理水平

幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。

總之，幼兒園班級管理既是一門科學，也是一門藝術，更是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼兒園教師和管理者在《幼兒園教育指導綱要》指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，提升幼兒園班級管理品質，不斷優(yōu)化我市幼兒園教育，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教育目標。

參考文獻

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社，2008.

[2]張詠.幼兒園的開辦與管理[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

篇3

園長是履行領導與管理工作職責的專業(yè)人員，《幼兒園園長專業(yè)標準》是對做一名合格園長的基本專業(yè)要求，也是引領園長專業(yè)發(fā)展的基本準則，同時還是園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據(jù)。如何準確理解《幼兒園園長專業(yè)標準》對園長辦學理念和專業(yè)能力的具體要求？如何在園長隊伍建設和管理、園長培訓中具體落實《幼兒園園長專業(yè)標準》？為此，本刊以兩期“熱點聚焦”專欄連載的方式，特約《幼兒園園長專業(yè)標準》研制組兩位主要專家――東北師范大學教育學部的王小英教授和浙江師范大學杭州幼兒師范學院的秦金亮教授，對《幼兒園園長專業(yè)標準》的文本精神和貫徹落實等問題進行系統(tǒng)解讀和深入討論，以饗讀者。

【摘要】《幼兒園園長專業(yè)標準》的制定秉持“先角色后職責”的方法論原則。幼兒園園長要承擔三種角色，分別是領導者、教育者、管理者，每一種角色都有相對應的任務與專業(yè)職責。其中，領導者的任務是價值領導，專業(yè)職責包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務是教學領導，專業(yè)職責包括領導保育教育工作與引領教師成長;管理者的任務是組織領導，專業(yè)職責包括優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境。

【關鍵詞】幼兒園園長;專業(yè)標準;核心內容;角色;專業(yè)職責

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0003-06

為有效促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。經過短暫的籌備，2013年8月，中心正式啟動這一標準的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底，中心終于完成了《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。教育部教師司通過匯總各方面的意見，對標準文本又作了進一步的修改完善，并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長專業(yè)標準》。對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展來說，《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制是一項具有奠基性與開創(chuàng)性特點的工作。《幼兒園園長專業(yè)標準》的出臺，為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍，各級幼兒園園長培訓機構開展園長培訓工作提供了重要依據(jù)。

《幼兒園園長專業(yè)標準》的制定秉持“先角色后職責”的方法論原則。褚宏啟依據(jù)美國學者斯佩克對校長職業(yè)角色的分析，把校長角色界定為領導者、教育者、管理者三種，每一種角色都負有相應的任務與專業(yè)職責。〔1〕其中，領導者的任務是價值領導，具體職責包括規(guī)劃學校發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務是教學領導，具體職責包括領導課程教學工作與引領教師成長;管理者的任務是組織領導，具體職責包括優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境?！读x務教育學校校長專業(yè)標準》內容框架的構建遵循“先角色后職責”的方法論原則，《幼兒園園長專業(yè)標準》的內容框架與《義務教育學校校長專業(yè)標準》的內容框架保持一致，因此，幼兒園園長同樣具有上述三種角色與六項專業(yè)職責。以下逐一加以闡釋。

一、領導者――價值領導

幼兒園園長是幼兒園的領導者，是幼兒園發(fā)展的設計師與引導者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長能夠以戰(zhàn)略眼光對幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考與設計，并能帶領全體員工建立起共同的愿景與價值觀。

作為領導者，園長的任務是進行價值領導。所謂價值領導就是運用核心價值理念，激勵、團結幼兒園的全體員工，通過構建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價值目標，使全體員工（乃至幼兒家長）認同這一價值目標，自覺接受幼兒園價值目標的規(guī)范，按照幼兒園價值目標評價保教行為，完成幼兒園教育任務的過程。價值領導的目的是促進幼兒園全體員工以及幼兒家長的個人價值認同與幼兒園組織的價值認同協(xié)調一致，以共同實現(xiàn)幼兒園的組織目標。價值領導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩項專業(yè)職責。

1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

園長有責任為幼兒園發(fā)展設計藍圖。從《幼兒園園長專業(yè)標準》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準確理解國家的教育方針和相關的法規(guī)，了解國內外學前教育改革發(fā)展的基本趨勢，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內外各方智慧，以共同愿景為引領，科學合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實是園長的基本專業(yè)職責。事實上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實就是園長辦學理念的現(xiàn)實化過程，體現(xiàn)的就是園長對幼兒園發(fā)展的價值領導作用。

制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國家的教育方針、政策和法律法規(guī)對幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長應當在國家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，有意識地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長確定組織自身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內部資源、外部環(huán)境有機結合起來?！?〕園長可以通過與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準確把握幼兒園具有的優(yōu)勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來的機遇與挑戰(zhàn)，從而準確定位幼兒園的發(fā)展方向。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結構通常包括以下四個部分：一是現(xiàn)實基礎。包括：（1）幼兒園的發(fā)展歷史與概況。（2）幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢。（3）幼兒園的發(fā)展劣勢與主要問題。（4）幼兒園面臨的機遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括：（1）指導思想。（2）發(fā)展目標，包括發(fā)展愿景、整體目標和具體目標（或是遠期目標和近期目標）。（3）辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標、園風、園訓等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質和文化特征，而且構成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務，包括文化構建、保育教育、隊伍建設、內部管理、外部調適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長要強化自己對幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項目標的具體進程，責任到人，保障到位，扎實推進發(fā)展規(guī)劃。與此同時，還要注意建立健全有關規(guī)劃落實情況的評價與診斷機制，及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實過程中出現(xiàn)的問題，及時調整規(guī)劃目標以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

2.營造育人文化

文化本質上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質、制度、精神三個方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長應當重視幼兒園文化在價值引領、目標激勵、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設，將尊重和關愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，將愛學習、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

幼兒園文化是幼兒園特有價值觀念及其指導下的活動形式與物質形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標、價值標準、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號等精神、物質、制度和行為等方面的內容。精神文化是幼兒園文化建設的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設。幼兒園精神文化是幼兒園在長期發(fā)展過程中形成并被全體員工普遍認同的價值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風貌的集中體現(xiàn)。園長應營造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。幼兒園的物質文化是幼兒園文化建設的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風格、設施設備、物質材料等，都具有一定的文化內涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨特的物質文化。幼兒園的制度文化建設是幼兒園文化建設的保障。制度規(guī)范人、約束人、強制人，文化激勵人、教化人、引導人。園長應努力建設民主、科學、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設是幼兒園文化建設的落腳點。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學習和生活過程中形成的行為規(guī)范和習慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導的理念是否得到了有效的貫徹落實，制定的制度是否科學合理并得到了嚴格執(zhí)行。

二、教育者――教學領導

保育教育是幼兒園的核心工作，園長應遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領教師科學實施保教活動。蘇霍姆林斯基曾指出，一個學校的領導只有把教學和教育以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領導，成為一位有威信的、博學多識的“教師的教師”?！?〕園長作為教育者，基本任務是進行教學領導。所謂教學領導是指園長為實現(xiàn)幼兒園的教育目標，優(yōu)化教育教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃保教發(fā)展遠景，制定課程標準，管理課程教學，視導評價保教活動等，以提升教師的保教品質和幼兒的學習成效的動態(tài)過程。教學領導包括領導保育教育工作和引領教師成長兩項專業(yè)職責。

1.領導保育教育工作

領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長應當堅持保教結合的基本原則，珍視游戲和生活的獨特價值，重視幼兒良好學習品質的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒一日生活、游戲活動等教育活動的組織與實施方法，深入班級動態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動的開展情況，科學指導教師實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，領導和保障保育教育研究活動的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

人類活動可以分為游戲、學習、勞動和休閑四種基本形式，它們分別是個體在不同發(fā)展階段中的主導活動。游戲是學前兒童的主導活動，學習是學齡兒童和青少年的主導活動，勞動是成年人的主導活動，休閑則是老年人的主導活動?！?〕游戲之所以是學前兒童的主導活動，是因為游戲是最適合學前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學前兒童需要的活動，能推動學前兒童實現(xiàn)最佳發(fā)展。學前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學前兒童游戲還具有主體性意蘊。游戲是學前兒童在特定的時空范圍內，在自由意志支配下進行的一種主體性活動。學前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學前兒童來說，“我游戲故我在”。園長應當深刻認識游戲的重要價值，充分保障幼兒的游戲權，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長。

園長還要珍視一日生活對學前兒童發(fā)展的獨特價值。在一日生活中蘊藏著豐富的教育契機。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學教育的一個顯著特點。日本學者津守真認為幼兒的生活可以分為三個領域：一是屬于幼兒自己的獨特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來解決這一課題問題?！?〕園長要引領教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個領域的平衡狀態(tài)中豐富充實幼兒的生活。

2.引領教師成長

引領教師成長是提高幼兒園保教質量的關鍵。園長要積極保護教師的合法權益，尊重教師的專業(yè)自，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學技能的提高，還包括心理的成長。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上，園長要依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國都日益重視教師“質”的提升問題。教師專業(yè)化便是對教師“質”的要求的體現(xiàn)。20世紀50年代，英、美等國率先提出了關于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專業(yè)化作出了說明。20世紀80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強調教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。園長應該引領教師反思教育實踐，促進教師教學能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動為思考對象，對自己的保教行為及結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個階段：一是職前儲備階段：虛擬關注期。二是入職調整階段：求生關注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務關注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關注期。園長應該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長應該充分尊重、信任、賞識和團結每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻計獻策、貢獻力量。

三、管理者――組織領導

幼兒園這一組織機構具有特定的結構與功能。園長作為管理者，應當擔負起組織領導的任務。所謂組織領導，是指園長為了組織的利益和實現(xiàn)組織制定的目標，把幼兒園全體員工凝聚成一個和諧向上的集體，使大家朝著一個共同的目標去努力奮斗的過程。組織領導包括優(yōu)化內部管理和調適外部環(huán)境兩項專業(yè)職責。

1.優(yōu)化內部管理

幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應堅持依法辦園，實行科學與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

沒有規(guī)矩不成方圓。制度是一個組織內部的管理體系及其對內部成員的行為規(guī)范。園長應建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產管理制度、人事制度、財務制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運行，保障幼兒園各項工作的有條不紊。幼兒園制度建設是一個制定制度、執(zhí)行制度并在實踐中修正完善制度的動態(tài)過程。制度建設不僅意味著要完善制度的內容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項規(guī)章制度。

科學管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學管理的前提，科學管理是民主管理的保證?？茖W管理要求園長積極探尋并自覺運用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質量。民主管理要求園長要致力于將領導權利和領導職能分享給下屬，讓下屬有機會參與管理和決策。

時代的飛速發(fā)展，社會形勢的日趨復雜，使得幼兒園時常要應對突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無預期、突然發(fā)生并常常帶來惡性結果的事件。園長應提高危機管理的意識與能力。在危機處理過程中，園長一方面要采取有效的應對措施，另一方面還要以開放坦誠的態(tài)度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機管理不僅指危機發(fā)生后的及時應對，還包括對危機的預防與預測。危機處理能力是當今檢驗幼兒園園長管理水平的一個重要指標。

2.調適外部環(huán)境

幼兒園作為一個社會性組織，它不是孤立存在的，而是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當今社會，幼兒園與越來越多的社會力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要創(chuàng)設和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對外公共關系。對外公共關系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長、社區(qū)及其他社會機構之間的關系。若能雙向良好溝通，建立和諧關系，則能實現(xiàn)互惠共贏?！?〕因此，園長應當積極與政府、幼兒家長、社區(qū)等進行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績，說明存在的困難，以贏得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

與幼兒家長的關系是幼兒園公共關系中的一個重要方面。對幼兒園來說，家長既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質量的評價者，還是幼兒園聲譽的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?！?〕園長應該想辦法使家長由幼兒園保教工作的被動參與者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者?？梢哉f，調動了家長的積極性，幼兒園各項工作的開展就有了強有力的同盟軍。

幼兒園與社區(qū)是一個利益相關的共同體。園長要堅持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會上的各種資源為幼兒園教育服務，最大限度地實現(xiàn)對園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會提供力所能及的人力和教育資源，積極服務社區(qū)和社會。

園長在帶領員工練好“內功”，把提供優(yōu)質教育作為處理好幼兒園對外公共關系基礎的同時，還要努力塑造和維護幼兒園良好的公眾形象，不斷擴大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

總之，園長應努力扮演好領導者、教育者、管理者三種角色，切實承擔起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育工作、引領教師成長、優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境六項專業(yè)職責，嚴格按照《幼兒園園長專業(yè)標準》來規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務能力，以引領幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

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Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’

Professional Standards

Wang Xiaoying

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

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關鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級管理

一、陶行知教育思想的實踐意義

（一）現(xiàn)實依據(jù)

在這個不斷發(fā)展的時代，其經濟帶動社會快速進步，我國的教育要適應時代的發(fā)展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國的幼兒教育要不斷地進行改革完善，進一步的實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識教育，也要進行生活教育，即陶行知教育，教會幼兒的生活能力，實現(xiàn)學會自我認知，進行共同生活，在生活中學會與人相處，實現(xiàn)最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時期打好基礎，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識授予，對其如何生活，如何做人也要進行教育，對幼兒的成長起到更好的指引作用。

（二）理論依據(jù)

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據(jù)，著名的教育家陶行知，從實際出發(fā)，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內容就是生活就是最好的教育，他認為社會是孩子最好的第二學校，所以要實現(xiàn)學校的教育和社會是要相契合的，保證社會與學校教育的統(tǒng)一性。提倡學校的教育理念中注重實踐應用，其主要的教育意義能夠實現(xiàn)教育的最終目的，即通過學校的學習，實現(xiàn)走向社會的目的，實現(xiàn)更好的走向社會，成為應用型人才，更好的融入社會。所以幼兒園的教育要面向現(xiàn)實生活，在生活中實施，要注重讓幼兒操作、體驗，以獲得生活的經驗，才能有現(xiàn)實成效。

并且根據(jù)相關的調查和分析，幼兒的整體智力發(fā)展規(guī)律來看，其幼兒的發(fā)展是一個整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進行知識的授予，這對兒童的發(fā)展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識上的教育相結合，才能更好的實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，從而做到啟發(fā)兒童學習，提高學習興趣，兩者教育是相互促進的，相輔相成的，對孩子的影響也是深遠的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實現(xiàn)教育的融合和互相促進，實現(xiàn)兒童的全方位發(fā)展，老師要加強對生活化教育意識，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級管理的實踐應用

幼兒教育應該從生活作為出發(fā)點，而幼兒時期學生活潑好動，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點，制定有效的班級管理措施。教師應該結合陶行知先生的思想，轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

（一）轉變班級管理概念

在管理中，要意識到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識，其教育的目的是為了培養(yǎng)更好的人才，實現(xiàn)其在社會上更好的立足，教讓學生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應該轉變傳統(tǒng)的教育思想，對傳統(tǒng)的教育管理模式應當進行改善，真正的做到為學生服務，為兒童以后的發(fā)展起到鋪墊作用。幼兒園班級管理應該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

（二）老師與家長的正確引導

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發(fā)展中有很大的可能，所以我們要加強管理者對兒童成長發(fā)育中的干預，幼兒園與家長老師的正確引導，對其生活品質進行早期塑造。每個幼兒都是獨立的個體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導中，要意識到兒童的獨特性，根據(jù)他們的不同特質進行因材施教，進行不同的教育應當尊重幼兒作為一個獨立個體的合法權益以及人格尊嚴。結合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學活動必須從幼兒自身的特點出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營造良好的學習引導氛圍，增強家長對其生活教育的重視，配合老師進行共同進行引導和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發(fā)展。

（三）家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個人性格不同、習慣不同，所以對不同性格學生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個獨立個體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

三、結語

總之，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應用，對幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，注重生活化教育，對其幼兒的未來成長發(fā)育都有著重要的意義，幼兒園班級管理結合結合陶行知先生的思想，可以轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

參考文獻

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【關鍵詞】幼兒園安全;安全管理;安全問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.193

一、幼兒園安全管理的內涵與必要性分析

幼兒園安全管理是幼兒園管理的重要組成部分，也是進行教育教學的前提，是師幼人身，財產安全的根本保證。幼兒園的安全管理越來越受到國家和社會的重視，相關的政策，法律和法規(guī)日漸完善。但由于各種原因導致現(xiàn)在的幼兒園安全管理現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒園管理者安全意識不強，幼兒園安全設施陳舊等各種問題頻頻爆出。因此幼兒園安全管理質量的高低直接影響著幼兒的健康成長。

（一）幼兒園安全管理的內涵

幼兒園安全管理，指的是政府相關主管部門和學校依據(jù)相應的法律、法規(guī)及相關制度，針對發(fā)生在幼兒園內的各類事件，采取合理的應對措施、保障學校師生安全，以便于教學活動的正常開展。一般而言，幼兒園安全管理所涉及的內容包括園內師生的人身安全和學校財物安全兩個方面，本研究中主要對幼兒園內幼兒的人身安全管理進行探討。

根據(jù)教育部所制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》第四條中“學校安全管理工作”，在幼兒園方面主要概括為五點。第一，構建幼兒園安全工作保障體系，全面落實全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規(guī)范、有序進行。第二，健全幼兒園安全預警機制，制定突發(fā)事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平。第三，建立校園周邊整治協(xié)調工作機制，維護校園及周邊環(huán)境安全。第四，加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力。第五，事故發(fā)生后啟動應急預案、對傷亡人員實施救治和責任追究等。[1]

（二）幼兒園安全管理的必要性分析

1.幼兒園安全管理的意義與價值。

第一，促進幼兒身體健康發(fā)展。處于3―6歲年齡段的幼兒正處于各項機能快速發(fā)展的階段，由于年齡小，各方面的生活經驗還很欠缺，幼兒自我保護的意識還沒有形成。幼兒時期是安全事故的高發(fā)期。因此幼兒園安全管理工作刻不容緩。

第二，促進幼兒心理安全。幼兒對周圍的事物探索欲較強，而且對一切新奇的東西感興趣。但是這種探究行為會因為周圍的環(huán)境和幼兒內在焦慮程度而受影響。如果在環(huán)境探究中受到不良刺激，此時幼兒會感到不安，探究活動也會停止。他們不知道外面的世界是怎樣的，不知道脫離父母以后是不是安全的。只有安全的幼兒園環(huán)境才能給予幼兒心理的滿足，為心理的充分發(fā)展提供了可能。

2.幼兒園安全管理的必要性分析。

第一，幼兒身心發(fā)展的特殊性。幼兒期是一個需要成人細心呵護的重要時期。幼兒不能很好的控制自己的情緒和行為，他們的行為帶有隨意性。幼兒正處于大肌肉發(fā)展階段，使幼兒具有好玩好動的特性。另外幼兒對任何事情都感到新鮮，但是自我保護能力較差，對生活中的安全隱患判斷能力不足，幼兒較容易發(fā)生意外傷害，因此加強幼兒園管理需耐心細致。

第二，現(xiàn)實生活中幼兒在幼兒園受到傷害事件不斷增加。據(jù)統(tǒng)計我國每年有超過20萬的0～14歲的兒童因為意外傷害而死亡，每三位死亡的幼兒中就有是意外傷害所導致。城市中每六個幼兒中就有一位發(fā)生過意外傷害（總發(fā)生率為16.5%）。[2]意外傷害產生的主要原因包括意外窒息、溺水、中毒、火災等。如：2008年12月17日福建省泉州市區(qū)某幼兒園，發(fā)生一起歹徒持刀傷害小朋友的惡性案件，導致該園大班一名6歲小女生臉部被刀劃傷。2009年6月22日下午，廣西省貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)黃石村文達幼兒園發(fā)生一起毒鼠強集體中毒事件，21名幼兒中毒，其中一人死亡。[3]為了幼兒的健康成長以及良好發(fā)展，幼兒園安全工作是擺在幼兒園工作者和政府心頭大事。

第三，幼兒園安全管理現(xiàn)狀令人堪憂。據(jù)相關研究調查，截止到2007年，我國的幼兒園總數(shù)138209所，公辦園56209所（35.4%）。[4]通過對全國部分地區(qū)幼兒園園長和教師的調查，關于園內設施設備方面存在的安全隱患：幼兒園出口少并狹窄（34.2%）、缺乏必備的安全設備（如消防器材等）（21.4%）、電器設備或線路老化（17.1%）、建筑物中的門窗或欄桿不堅固（11.5%）、危房（7.4%）。[5]幼兒園安全問題令人擔憂，幼兒安全從何談起？可見加強幼兒園安全管理迫在眉睫，十分重要。

二、幼兒園安全管理中存在的問題

（一）幼兒園安全預防和管理體制不健全

大多幼兒園并未制定適合自己的專門的安全管理規(guī)范，導致幼兒園安全管理比較混亂，存在對幼兒健康成長有威脅的安全隱患。[6]主要表現(xiàn)在：

第一，一些幼兒園并未設置負責幼兒安全的專職工作人員，領導分工不明確;另一些幼兒園雖然設有保安門衛(wèi)，但是也多數(shù)為四零五零人員或者退休人員，這些人未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的保安技能培訓，以至于幼兒園的安全防衛(wèi)工作不能得到有效的保障，當園內突發(fā)安全事件時，不能及時有效的處理和救治。[7]

第二，幼兒園安全制度不完善。一是安全制度不科學系統(tǒng)，不夠健全或者缺失。二是對已有的安全制度沒有認真執(zhí)行。2013年11月16日甘肅某幼兒園校車超載逆行與運煤車相撞致20幼兒死亡的事故就是血淋淋的例子。[8]

第三，隱患整改、事故處理不到位。近幾年來，由于頻發(fā)幼兒安全事故，國家針對幼兒園的安全隱患進行數(shù)次大檢查，然而多數(shù)檢查可謂是虎頭蛇尾。同時，對已發(fā)生的事故的處理方式，常常是賠償被害人了事，息事寧人。

（二）幼兒園基礎設施存在安全隱患

1.幼兒園建筑存在安全隱患。

一些幼兒園的房屋構造不合理，集中表現(xiàn)在教室樓層高度太低，導致幼兒園在采光和通風問題上存在嚴重的缺陷，長此以往幼兒待在陰暗和密不透風的房間，會對幼兒的健康造成很大的隱患。其次，有些幼兒園的走廊和樓梯設計的十分狹窄，樓層護欄過低，都是重大的安全隱患。

2.幼兒園消防設施存在問題。

在消防設施問題上，大多數(shù)幼兒園存在僥幸心理，長期存在“購買了就萬事大吉”的思想。不難發(fā)現(xiàn)幼兒園中消防設施陳舊，有些滅火器即將過期，滅火器數(shù)量較少。沒有分布在幼兒園各個地方，而是主要集中在教室附近，但一旦遠離教室的區(qū)域發(fā)生火災，又要去取滅火器，這樣必然會導致對火災的延誤。有的幼兒園僅僅只有一個安全出口，一旦發(fā)生意外事故，全園師生，教職工都要從這個出口出去，一個出口肯定會出現(xiàn)擁擠。

3.教室內基礎設施存在安全隱患。

幼兒園教室中有些桌子或區(qū)角有鋒利的棱角;電源電線老化，電源的插座較低，教室中盥洗區(qū)域沒有鋪防滑地磚等等。如教師沒有意識到這些問題，幼兒很容易發(fā)生危險。

（三）幼兒教師安全防范意識較低，缺乏必要的安全預防技能

1.幼兒教師安全防范意識較低。

很多年輕教師表示，缺乏必要幼兒教育方面的安全知識，沒有進行過崗前培訓，也沒有系統(tǒng)學過簡單的急救和護理方面的知識，當事故發(fā)生時，就會手足無措，不知該怎么去應對，就得請教年紀大、有經驗的教師。如2016年4月18日，杭州市一所幼兒園中班，由于教師忘記關教室內紫外線消毒燈2小時，導致多數(shù)小朋友眼睛被紫外線燈灼傷，引起發(fā)燒，眼睛紅腫流淚。該起事件給幼兒園及教師敲響了警鐘。

2.幼兒教師缺乏必要的安全預防技能。

以消防安全為例，現(xiàn)實中部分教師的消防安全意識不足，對消防工作的認識也僅僅局限于如何使用滅火器的問題，對安全出口管理、用火用電管理、火災自動報警和自動滅火設施的管理、防火檢查方面的規(guī)定和要求不懂不會，對存在的不安全因素和隱患也不能及時察覺，遇到火災就會驚慌失措，甚至連發(fā)生火災時自身如何逃生都不知道，更談不上正確引導、幫助孩子進行疏散。如2011年5月南昌市藝術幼兒園突然發(fā)生火災，最終導致15名幼兒慘死的悲劇。[9]

（四）幼兒自我保護能力較差，意外事故時常發(fā)生

1.幼兒自我保護意識較差。

3～6歲幼兒對新鮮的事物經常感到好奇，有著強烈的探索欲望。但是他們的身體與心理都沒有發(fā)展成熟，對危險事物的辨別能力較差，加之自我保護知識和經驗不足，缺乏自我保護意識和能力，幼兒脆弱的身體極易遭到傷害。幼兒更不理解什么叫危險，他們會按照自己的興趣把一些有危險的小玩意放到口袋里帶入幼兒園，家長可能由于工作或家務較忙沒有注意到。

幼兒園、家庭教育方式的偏差和過度保護。

傳統(tǒng)的幼兒園對幼兒的安全教育不夠全面，多數(shù)幼兒園更加注重對幼兒的智力培養(yǎng)和認知能力的提高，從而缺乏對幼兒生命狀態(tài)的積極關注和幼兒生命價值的深刻認知。這是直接造成幼兒自我保護能力不強的主要原因，幼兒園在教育教學中也缺乏有效的教育方法。

三、提高幼兒園安全管理水平的建議與對策

（一）政府加強對幼兒園安全工作的監(jiān)管

增加政府幼兒園檢查的次數(shù)。教育主管部門應增加對幼兒園的監(jiān)督檢查年檢機制，增加檢查次數(shù)，來提高幼兒園的安全管理工作，保障教師和幼兒的安全。

增強監(jiān)督檢查的實質性。相關部門不能把幼兒園的安全檢查工作作為形式任務來完成，還是應該將其融入該部門的績效標準，增加實質性色彩，避免形式化的出現(xiàn)。

完善監(jiān)督檢查方式。教育部門以定期上報和食品衛(wèi)生安全檢查等相結合，完善檢查機制。

（二）幼兒園內部建立健全安全管理制度體系

健全幼兒園管理制度是幼兒園規(guī)范辦園的主要內容，也是幼兒園安全管理的基本依據(jù)。幼兒園的各類安全管理制度應該規(guī)范、齊全、有系統(tǒng)性。這些安全管理制度包含幼兒在園一日生活中的各類活動，如幼兒園安全保衛(wèi)制度、消防安全制度、食品安全制度、消毒制度、保健安全制度、園舍建筑安全制度、設施設備安全制度、財產安全制度等。[10]

（三）加強幼兒園教職工安全知識與技能培訓力度

1.提高幼兒教師意外事故處理的能力。

在意外事故發(fā)生后，教師能根據(jù)幼兒的狀況，在一定有限時間內及時的做簡單的處理，這就需要教師有事故處理知識和技能。幼兒教師不能手忙腳亂，耽誤了事故處理。幼兒園和幼兒早教機構應給教師組織學習的機會，是教師學會消腫，止血，燙傷等基本的，簡單的，常用到的臨時處理方法，要正確的，妥善的處理。

2.幼兒園定期組織和開展安全培訓與學習活動。

一方面是對典型的案例進行分析和判斷，學習相關的安全文件精神和法律法規(guī)，提高理論水平;另一方面則是實踐操作能力，對于不同部門的安全學習可以單獨展開。如后勤部門員工需學習消毒的正確方法和有效期限。全體職員需要學習滅火器的使用方法以及滅火程序和對幼兒意外傷害的處理方法。

（四）大力開展多種形式的幼兒園安全教育活動

安全教育的形式應該是多種多樣的，不但應該貫穿于一日生活之中還可以采取主題活動。幼兒教師可根據(jù)本班幼兒的年齡特點和安全教育的內容設計主題活動。幼兒園可以利用安全教育課、情境表演、晨間談話等形式組織全園幼兒進行系列安全教育。通過開展“幼兒園安全教育月”活動，進一步強化幼兒園安全教育工作，幫助幼兒園小朋友樹立安全意識，掌握安全知識，提高自我保護和自救能力，動員全社會共同關注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開展。幼兒園要把安全教育滲透到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，增強孩子的安全意識?？傊逃前踩那疤?，安全是教育的目的。幼兒園要把安全管理納入到目標管理之中，建立安全教育的長效機制，警鐘常鳴，做到安全教育科學化、制度化、常態(tài)化，確保在園幼兒在安全環(huán)境中健康成長。

參考文獻

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[8]李槐青.強化幼兒園安全管理促進幼兒身心健康發(fā)展[J].湖南科技學院學報，2009（5）：175-177.

篇6

關鍵詞：幼兒園管理 一體化系統(tǒng) 安全

0 引言

如今家長對孩子教育的重視程度普遍提升，使得早教已成為一種趨勢。再加上家長工作的需要，沒有足夠的時間照顧孩子，最終迫使家長將孩子早早的送入幼兒園。但是，目前中國幼兒園的教育仍然處于封閉式階段，幼兒園管理系統(tǒng)智能化的缺失使得幼兒園的管理問題不斷涌現(xiàn)。為此，我們迫切需要一個全面、完善的幼兒園管理的一體化安全系統(tǒng)來實現(xiàn)幼兒園的“安全進出”、“健康飲食”、“科學管理”、“財務智能”、“家園互動”、“同步教育”、“無限溝通”等功能。

1 幼兒園安全系統(tǒng)設備現(xiàn)狀分析

通過對石家莊及其周邊地區(qū)幼兒園的調研，我們了解到許多幼兒園已經意識到幼兒園安全管理的重要性，在幼兒園安裝了相應的幼兒接送管理系統(tǒng)?？墒怯捎谫Y金、占地以及家長配合等方面的原因，使得一些幼兒園對于這些系統(tǒng)并沒有充分利用。主要表現(xiàn)為多數(shù)幼兒園仍然只是停留在幾種安全系統(tǒng)設備的簡單組合運用中，缺乏一個整體管理的理念，缺少一套全面、科學、先進的有關幼兒園安全管理的整體解決方案。

2 安全管理一體化系統(tǒng)基本理念

幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)將采用先進的射頻、語音、監(jiān)控、門禁、短信、無線等技術，融合最優(yōu)秀的安防、幼教、園務管理理念。集成幼兒簽到抓拍相片、語音分區(qū)呼叫、短信通知家長、教室機鎖定刷卡人信息、園長中心顯示全園出入狀況、車載機實現(xiàn)校車接送、校園定時分區(qū)廣播、電腦顯示家長及幼兒相片、寶寶在線、時時交流、節(jié)目錄像、刷卡自動控制門鎖、以及幼兒資料管理、作品登記、營養(yǎng)分析、配餐管理、財務收費、打單報表、人事考勤等多項幼兒和園務管理內容，將是一套全面、科學、先進的幼兒園整體解決方案。

3 幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)必要性與可行性

3.1 必要性 幼兒園管理，毫無疑問安全是首位的。知識固然重要，但沒有什么比保障幼兒安全更為重要的，保證幼兒的健康和安全，是全社會及幼教工作者的神圣職責。而將安全系統(tǒng)設備與幼兒園管理相結合，能進一步增強幼兒園安全防護的效果，幼兒園一體化是對安全系統(tǒng)設備的科學整合，可以最大限度地發(fā)揮各種設備的優(yōu)勢，使整個系統(tǒng)更加完善與合理，從而使幼兒園管理更加高效、科學與安全。讓幼兒園更好地管理寶寶，更好地與家長溝通，達到管理工作智能化，保證幼兒安全到校離校、在校安全，提高管理效率，解決家長的后顧之憂，消除園方的隱患，提高工作效率，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

3.2 可行性 幼兒園是集體兒童場所，是幼兒生活學習的聚集地。幼兒園圍繞保健工作目標，面向家長、幼兒、保教人員開展健康教育工作。不僅能提高家長的養(yǎng)育水平和幼兒園的保育水平。更重要的是能從小培養(yǎng)幼兒健康的生活觀念，建立良好的生活習慣，促進其身心健康和諧發(fā)展。近年來，學校的安全受到了社會的廣泛關注。從中央到地方，從教育部到各級教育行政部門，都對學校的安全工作給予了高度的重視。各級各類學校也相應采用了各種手段，來強化學校的安全工作管理。針對幼兒安全，幼兒園管理與安全設備的有效結合成為關鍵問題，在對校園有效管理的基礎上應該注重設備的引進與使用，加強對校園安全管理，保障幼兒安全。

幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會關注的問題。因此，讓幼兒學會自我保護必不可少，與此同時，學校的安全設備的加強也是必不可少的。

4 現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設備改善

由于資金，占地以及家長配合等方面的原因，現(xiàn)有的幼兒園可能不能全面應用幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)。為此，通過實地考察，針對現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設備在使用方面仍存在一些問題，現(xiàn)把安全設備改進方案及其他相關改進措施介紹如下：

①在幼兒園內重要場所如門口、安裝紅外線監(jiān)控報警系統(tǒng)，實行24小時監(jiān)控錄像；對于已經安裝門禁的系統(tǒng)，堅持讓家長按照門禁要求入園接送幼兒。

②對幼兒園內部硬件設施設備，如：安全一體化設備等隨時檢查維護、維修，保證系統(tǒng)的正常運作。

③對于一些幼兒園有些安全措施缺失，像幼兒簽到抓拍相片、教室機鎖定刷卡人信息、短信通知家長、園長中心顯示全園出入狀況等，應將這些措施盡快實現(xiàn)，保障整套系統(tǒng)的完整性，讓幼兒更加安全。

參考文獻：

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[4]姜曉林.科技項目管理中知識管理系統(tǒng)研究[D].大連理工大學，2008.

篇7

幼兒園的安全問題關系到家庭和國家的根本利益，《幼兒園教育指導綱要》 指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。 這就指明了安全保護在幼兒園工作中的位置，但是近年來，幼兒園安全問題不斷發(fā)生， 安全事件日益成為人們關注的焦點， 意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長的第一殺手，因此，最大限度地降低安全隱患， 使幼兒在幼兒園期間的健康和安全得到有效保障， 是任何一所幼兒園都應盡到的基本職責， 也是社會廣泛關注的事情。 所以，對幼兒園的安全管理現(xiàn)狀進行分析，構建安全管理防范機制就顯得十分必要， 只有這樣才能保護幼兒的和諧和全面的發(fā)展。

二、幼兒園安全管理的現(xiàn)狀

近年來，一些幼兒園意外事故頻繁發(fā)生，暴露了我國幼兒園安全管理問題的嚴重性，引起了社會的普遍關注， 同時也為幼兒園的安全管理敲響了警鐘。 通過對幼兒園近段時間發(fā)生的事故分析可以看出學前教育的眾多漏洞， 而這些漏洞與幼兒園的管理體制和教育理念密切相關。

一方面， 一些私立幼兒園為了獲得經濟效益， 安全管理工作沒有得到更好的重視和應有的關注。

另一方面，我國的民辦幼兒園數(shù)量隨著市場經濟的發(fā)展和我縣布局調整的影響不斷增加， 一些并不具備教育資質的幼兒園，通過工商注冊的形式達到辦園的目的，其辦園條件、師資力量、管理水平明顯不足，安全管理力度極大欠缺。 此外，社會的不穩(wěn)定因素對幼兒園的安全管理和幼兒的人身安全也構成了很大的威脅。 由此可見，幼兒園的安全管理任務十分艱巨， 加強安全管理十分必要也十分緊迫。

三、幼兒園安管理問題現(xiàn)狀分析

當前， 幼兒園安全管理問題的主要表現(xiàn)有以下幾種：

第一， 幼兒園安全管理制度欠缺，安全管理工作雜亂無章，管理缺位的狀況時常發(fā)生， 通常在事故發(fā)生后才會采取相應的補救措施;

第二，活動場地設備存在安全隱患， 一些玩具質量不符合要求， 甚至年久失修，安全隱患相對較大，如若教師或幼兒園管理人員疏于管理， 事故的發(fā)生率將會極大增加;第三，幼兒在幼兒園的活動不但需要教師和幼兒園管理者的保護， 還需要家長的共同維護，但是有些家長缺乏必要的安全知識，防范意識薄弱。

四、幼兒園安全管理防范體系的構建

(一)加強領導，完善制度，強化責任首先， 成立一支由園長親自牽頭擔任組長，后勤副園長任副組長。其他各部門負責人為成員的安全管理領導小組。 園長作為園里安全工作的第一責任人， 從思想上鼓勵教職工不斷提高安全工作意識， 增強他們的責任感和使命感。 副園長要根據(jù)幼兒園的總體部署抓好各項安全工作的落實。 各個成員從各自的工作層面，以檢查發(fā)現(xiàn)、督促為重點開展工作。在安全管理上逐層簽訂安全責任書，形成了層層有人管、級級有落實、事事有人負責的良好局面。其次，根據(jù)實際情況制定安全管理制度，有效規(guī)范幼兒教師、安全負責人的工作，加大監(jiān)督力度，及時消除安全隱患，做到防范于未然。 堅持落實《安全工作制度》，對教師、家長和幼兒進行定期的安全知識教育培訓。 對于幼兒園大型集體活動， 要嚴格執(zhí)行安全預案報告審批制度， 相關負責人應對活動做具體安排，明確安全責任分工，制定詳細的應急預案，確?；顒涌梢云桨岔樌M行。再次，建立一支專業(yè)化的幼師隊伍.對幼兒教師的調入要制度化、專業(yè)化。師資隊伍的建設需要制定以專業(yè)為向導的幼兒師資制度標準，這也有利于師資專業(yè)化成長的不斷學習。另外， 幼兒教師不但應具備基本的教育學和心理學的知識， 還有學習生理衛(wèi)生學和幼兒保育與健康等方面的專業(yè)知識。

(二)加強設施管理 ，為幼兒創(chuàng)造安全的環(huán)境幼兒園是幼兒學習的樂園， 在這里他們不但能夠得到知識的熏陶， 還可以提高自我保護的能力。 安全的幼兒環(huán)境是幼兒在幼兒園的基本保障， 因而幼兒園要從幼兒的安全出發(fā)構建一個安全的校園環(huán)境。 在安全基礎設施建設方面，要加大資金投入，建立安全警示牌、 交通標識、 消防設施和災害報警系統(tǒng)等;運用安全防范技術，做好外圍防線的周界防范和校園出、入口的技術防御，對于內圍要做好防入侵、防盜措施。 除此之外，對校園建筑、設施設備、大型玩具器械要定期進行安全隱患檢查，確保達到最高的安全指標。

(三)加強日常預防危機訓練當下， 幼兒園加強日常預防危機訓練是預防和應對突發(fā)事件的行之有效方法。 幼兒由于年齡較小， 對于突發(fā)事件的防范意識比較薄弱，因此，幼兒園有組織、有計劃地把危機處理的方法和程序納入教育的內容， 讓幼兒掌握一些簡單基礎的應急技巧， 是十分有必要的。 幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、 安全主題活動， 安全預防訓練、實踐活動，如定期開展消防逃生演練、地震逃生演練、突發(fā)事件應急演練等。 教師在演習前將正確應對危險情況的方法和手段教給幼兒，組織他們進行快速有效的疏散和撤離。有計劃地設計一些情景：輕信壞人被綁架，在家給陌生人開門被綁架等類似的教育活動，對幼兒起到警示作用， 活動后還要給幼兒做適當?shù)男睦頁嵛抗ぷ鳎瑴p少他們的恐懼心理。此外，開展一系列的安全知識競賽，對于提高幼兒的安全防范意識也會起到一定的作用。讓幼兒在感知操作、領悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識、安全意識，讓幼兒學會生活、學會生存、學會自護，養(yǎng)成健康的生活方式，體驗生命的尊嚴和生活的幸福。

篇8

【關鍵詞】幼兒園 保教人員 班級 常規(guī) 班級管理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須“科學、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”

班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關愛，營造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。因此，班級保教人員必須相互關愛，相互理解，協(xié)調做好家長工作，營造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習和生活的環(huán)境。

首先，小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關鍵時期，此時的孩子情感依戀強烈，這就要求我們要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如我園小班在孩子入學前，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”、“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”進行共同商討，達成一致意見，統(tǒng)一行動。孩子入園后，保教老師每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，適應了班集體生活。孩子們在相互關愛的輕松環(huán)境下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。這是保教人員共同付出愛心，創(chuàng)建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級管理工作的前提。

其次，在中大班時期，應注重對幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環(huán)境，共同商量、共同創(chuàng)設，知道自己就是班級大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒產生了改變環(huán)境的成功感和責任感，也加強了對幼兒進行愛惜勞動成果和保護環(huán)境的教育，促使班級常規(guī)管理更加規(guī)范。

2．更新觀念、轉換角色，是加強班級管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級常規(guī)的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學前要召開新生家長會，以往都是由業(yè)務園長一人包辦，唱獨角戲?，F(xiàn)在，我們進行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長會應該怎樣開？家長希望了解什么內容？孩子入學前家長應做哪些準備？以及家長如何配合幼兒園？等等。然后根據(jù)教師和保育員討論的意見，制訂了家長會會議內容和形式，以班級為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長會，向家長介紹班級的常規(guī)管理辦法，以及家長需要配合的地方。家長會開得十分成功，反響很好，家長都特別樂意參加。通過這樣的家長會，我們嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規(guī)中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，遵守規(guī)則特別好。

3．充分利用家長資源，促進班級管理?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

首先，引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性。

很多家長單純地把幼兒園當作看管幼兒的生活護理場所，對幼兒園班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對幼兒園的班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我園積極向家長宣傳《綱要》和《規(guī)程》，引導家長轉變觀念，明確幼兒園的任務是：貫徹保教并重的原則，創(chuàng)設與幼兒的教育和發(fā)展相適應的和諧環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展。因此，園內的教師和保育員職責不同，工作內容有所側重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級孩子的保教任務。

家長們了解了以上情況，對老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級保教工作，積極服從班級的常規(guī)管理了。如小班孩子剛入園時，由于分離焦慮使得孩子不能適應幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛入園的新生班級管理帶來了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應集體生活，我們就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。很快，孩子們適應了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規(guī)管理也漸入正軌?？梢姡议L的配合和支持對班級管理是多么重要。

其次，明確家園結合與班級管理的關系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力；向家長宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。

篇9

一、在物質文化建設中實現(xiàn)園本化

幼兒園物質文化建設是園本文化建設的外顯因素,建設內容主要包括園里內外部環(huán)境、各種設備設施等。良好的園所環(huán)境既能彰顯幼兒園獨有的辦園品質和教育氛圍,又能使幼兒和教職工有歸屬感。所以我們要用心經營幼兒園櫥窗文化、活動室文化、走廊文化、洗手間文化、園所草坪文化、園所操場文化等物質文化的建設。

1.櫥窗文化:在櫥窗里張貼幼兒園的辦園理念和辦園的目標、幼兒園最近開展的各項活動的照片、最近教師個人或園團體獲得的榮譽說明、教師寫的論文或教育教學反思、保健知識宣傳、每周更新的幼兒食譜,還有每周更新的幼兒園工作安排。幼兒園的櫥窗文化是幼兒園的一道獨特的風景線,是教師關注熱點,同時也是家長關注的熱點。

2.活動室(包括專用的活動室)文化:每個班級要有自己獨特的環(huán)境布置,從班級標志的設計到班級的命名、每個活動區(qū)域圖標的設計,都能彰顯出一種獨特的班級文化色彩。在各個班級的活動室內,教師應合理安排幼兒活動區(qū)域,學習區(qū)、游戲區(qū)、生活區(qū)合理劃分,根據(jù)幼兒學習特點和發(fā)展水平,投放富有層次的游戲材料,以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。充分發(fā)揮主題墻的教育、宣傳價值,隨著主題教育的實施豐富內容,幼兒、教師、家長共同參與,收集游戲材料、知識圖片,完成調查表和觀察記錄,營造和諧、互動、積極的、有序的生活、學習氛圍。

3.洗手間文化:無論地面、墻面都一塵不染。在洗手盆前張貼有關節(jié)約的名言警句,使大家處處都有節(jié)約的意識。

4.草坪文化:幼兒園可以在小樹上掛在符合兒童心理特點的牌子,如“我是你的朋友”“你好,做個朋友吧”等,但要長期堅持或定期或不定期更換。我們知道幼兒園的草坪、幼兒園的每一棵樹、每一朵花都是可以凸顯園文化的,要像經營櫥窗文化和活動室文化那樣去動一番腦筋,使得幼兒園的每個角落都能夠體現(xiàn)幼兒園的一種文化。

5.幼兒園操場文化:在幼兒園內的寬大操場上,不僅有許多可供幼兒做操站位的圓點標記,還有很多色彩鮮艷的大型的卡通圖案,有的是歡快的,有的是吉祥的,這些大型的藝術圖案不僅豐富了操場上的色彩,更重要的是給幼兒、幼兒家長一種強烈的視覺沖擊和藝術熏陶。

二、在制度文化建設中實現(xiàn)園本化

幼兒園制度文化是指幼兒園的規(guī)章、規(guī)則和約定等,如幼兒一日活動常規(guī)、教職工行為規(guī)范、各崗位工作職責要求等,既是幼兒園管理的重要手段,又是幼兒園管理理念和管理水平的重要體現(xiàn)。

1.以幼兒和諧發(fā)展為本。我園嚴格依照幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點制定與幼兒有關的各項規(guī)章制度,如在午睡制度上,我們允許不愿午睡的幼兒可以在教師視野范圍內自由活動,但不能影響其他幼兒午睡。又如在教學制度上,在組織各項活動時,避免過于重視知識傳授的傾向,而是著力培養(yǎng)幼兒的學習興趣和探索精神。在活動中,充分尊重幼兒自由選擇,不搞機械訓練,關注幼兒良好個性品質和健康心理的培養(yǎng),不歧視、不偏廢,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,營造自由、安全積極的教育氛圍,促進幼兒健康成長。

2.以教師專業(yè)成長為本。我園在制定與教師有關的制度時會組織教師充分討論,賦予教師各種權利,如幼兒園制度制定的參與權,對幼兒園管理的建議權等,使教師認同、支持并維護幼兒園的發(fā)展目標,即使在個人的情況下也能遵守幼兒園的規(guī)章和程序。

總之,幼兒園的制度從不照搬照抄別人的東西,制度的制定講究園本性,力求實效性,使得制度能夠為幼兒園的管理提供最有力的保障。

三、在精神文明建設中體現(xiàn)園本化

真正能可持續(xù)發(fā)展的幼兒園,不在于它有多少固定資產,而在于它根植于教職工心靈之中的精神文化,即那種執(zhí)著不懈、自我加壓、自我挑戰(zhàn)的精神,是幼兒園發(fā)展的內驅力。

我們應重視讓教師感悟生活的美好,由此領略工作的意義,并能整合生活中的資源創(chuàng)新運用于工作中。大家把“做一個文明、高雅、時尚、有個性、有特長的新時期教師”作為自我發(fā)展目標,實踐“享受生活,快樂工作”的理念。通過各類有意義的活動,提高教師崗位建功的熱忱;以“三愛教育”為著力點,提高教師愛崗敬業(yè)的工作熱情;以“三大活動”為契機,著力營造教師之間你追我趕的良好氛圍;以“三關心”為切入點,關注幼兒園教職工的切身利益,幫助他們解決實際困難,使他們能夠輕裝上陣。

篇10

假如我是園長，我將從以下幾個方面管理幼兒園：

1、不斷加強學習，努力提高自己管理幼兒園的能力。當今，學前教育在飛速發(fā)展，學前教育的社會影響力不斷增強，教師的素質在不斷地提高，家庭和社會都對學前教育給予了充分的肯定和關注，同時也對我們提出了更高的要求，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰(zhàn)。作為一個領導，首先了解什么是領導?而領導就是服務，就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、自信、責任心強，不屈從于權威;另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上(上級)下(群眾)、前(過去)后(未來)、左鄰右舍(社會、家庭各方面)、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個良好的學習、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。每一位園長應當銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀、政紀和幼兒園的各項規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個人利益上要做到先人后己，要有奉獻精神。那種高高在上，指手劃腳，說空話，走形式，缺乏服務意識和實干精神的園長，在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。我本著"領導就是服務"的觀念，將拿出更多的時間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學、教科研實驗、指導教師教學及相關法制學習等工作，以此繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、努力提高幼兒園辦園規(guī)模。我們幼兒園的規(guī)模比較小，要努力學習的地方很多，那么作為園長要考慮的東西很多，如何引導我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺階，辦出屬于我們的特點呢?。因此，幼兒園要制定出今后的總體目標，特別是針對如何提高當?shù)赜變旱闹R能力及當?shù)丶议L的素質著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務家長等方面的作用，制定出遠期目標、近期目標，力求目標切實可行，比如：定期舉辦"幼兒園半日活動"、"家長開放日"的活動，形成我園特色，成為一所家長滿意、放心的好學校。為努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學習成長，為今后學習打好扎實的基礎。

3、深入學習研究，爭做改革的帶頭人。隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學之間的關系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極領導、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學習，深入班級了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長應是教研工作的管理者和也是實踐者，要自覺地把管理、決策與教育科研結合起來，率先學習和運用新知識新技術，刻苦鉆研，自找壓力，負重奮進，不斷提高自身素質。