導語：如何才能寫好一篇小學生課外閱讀策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學生 課外閱讀 有效策略

朱永新教授在其《新教育之夢》一書中曾提到：“讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見讀書在學生的成長中起著重要作用。讓學生多讀書、讀好書成為了社會、家庭、學校的共識。

一、以環(huán)境熏陶，營造班級讀書氛圍

班級文化具有一種無形的教育力量，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營造優(yōu)良的班級文化，有利于促進學生的全面發(fā)展。要讓孩子們愛看書，就要為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們自覺地投身于書海。于是，我和學生一同動手，精心布置教室，在每一面墻壁上懸掛閱讀名言、名人畫像及名人事跡，運用歷史人物、文人墨客、科學家們博覽群書、厚積薄發(fā)的動人故事，使學生真切體會到課外閱讀的必要性。在黑板上開辟專欄，張貼學生的讀書心得。圖書角不斷更換填充學生喜歡閱讀的書籍，使學生進入班級就時時處處置身于讀書氛圍之中，真正達到讓“每一面墻壁會說話”，讓“每一面墻壁能育人”的效果。心理學家班杜拉認為人的行為和環(huán)境之間存在相互作用、相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可能成為實際的行為。因此，營造和諧的班級讀書氛圍，是培養(yǎng)學生熱愛閱讀的有效手段。

二、從興趣出發(fā)，開展班內(nèi)閱讀評比

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。開學不久，從外面學拉手風琴的孩子圍著我說，自己去考級了，考級成功還會頒發(fā)考級證書呢，看到他們臉上那種自豪得意的神情，我真為他們高興。的確，每次考級的成功，都讓他們看到了付出后的回報，嘗到了努力后的甜果。所以，雖然艱辛，他們卻依然執(zhí)著地向更高一級努力。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽疑羁汤斫饬诉@句話的含義。我靈機一動，大膽設(shè)想，在班內(nèi)，是不是也能開展這樣的讀書考級活動呢，于是，我仔細醞釀、籌備，不久后正式宣布了“班級讀書階梯評比”活動，由讀完十本書被評為“讀書小明星”開始，依次向上評比“讀書小狀元”、“讀書小博士”等，由我親自頒發(fā)授予榮譽獎狀，孩子們興奮極了。不久，班級里刮起了一股閱讀風，教室里再也沒有大聲喧嘩、追逐打鬧的同學了，大家都安安靜靜地、如癡如醉地讀著。僅僅二十多天，班級里的第一位“讀書小明星”就誕生了，當我頒發(fā)獎狀時，其他同學充滿了羨慕的神情，下課了都圍過來七嘴八舌地對我說：“老師，我馬上就讀完了?！薄袄蠋煟揖筒钜槐玖??！边@樣的讀書評比活動，大大提高了學生閱讀的興趣。

我還在班級中定期適時開展了其他豐富多彩的讀書活動。如爭當班級“閱讀之星”、“講故事大王”、“小博士”等。班級讀書活動的開展既是對學生讀書的一種督促，更是一種激勵。在豐富多彩的讀書活動推動下，學生閱讀的量大了，閱讀面廣了，同時口頭表達、閱讀理解等能力也得到了逐步提高。

三、從選書開始，帶領(lǐng)學生博覽群書

優(yōu)秀的課外讀物可以啟迪兒童的心靈，豐富他們的知識，引導他們樹立良好的世界觀和人生觀。一本好書往往激勵一代人奮發(fā)進取，使他們受益終身。我定期向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的有益書籍，如童話、神話、寓言、簡單的科普讀物等，使他們知道，要讀書，要讀好書。

在針對個體差異的前提下，我為每個孩子量身訂書，既考慮到他們的閱讀興趣，又要考慮到他們的閱讀能力。閱讀能力好的孩子為他們選一些文字性多的、故事性強的文章來讀；閱讀能力差的孩子先從簡單的句段開始，慢慢地增加難度。這樣由易到難的一個過程，孩子們易于接受，使他們逐漸嘗到閱讀的喜悅，從而持續(xù)保持他們高漲的讀書興趣。

根據(jù)美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》建議，我每天堅持為學生朗讀20分鐘。無論多忙多累，我都會在每天下午的閱讀時間如期出現(xiàn)在孩子們面前，給他們講一個個經(jīng)典的故事，每次孩子們都聽得全神貫注。讀完后，我和孩子們一起討論，聽他們說書中的故事，談讀后的感受。我不僅自己講，還鼓動家長講。通過一次次的家長會及一封封書信向家長細述講故事的“好”，推薦家長一起看《朗讀手冊》、《讓孩子們愛上閱讀》，與家長有針對性地交流閱讀的話題……家長們逐漸加入了讀書給孩子聽的行列。我深信：引領(lǐng)孩子愛上閱讀，孩子將會終身受益。

四、從方法入手，教給學生閱讀方法

要真正達到讀書的目的，就必須掌握和運用正確的讀書方法。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生只注重閱讀的數(shù)量，卻忽視閱讀的質(zhì)量，他們往往匆匆游覽了數(shù)本書，卻一無所獲。要讓學生學會有效地閱讀，能讀有所思、讀有所悟，教給學生正確的讀書方法是非常有必要的。

1.質(zhì)疑與解答。在閱讀過程中，應當敢疑與善疑。古人云：“疑是思之始，學之端?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f過：提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，這正是他們探索真理的開始。于是，我鼓勵學生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并自己尋求解決問題的方法及途徑。

2.精讀與速讀。精讀就是對某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在閱讀中，要求學生全身心投入，調(diào)動多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。速讀是一種非常實用的快速閱讀技能，用最少的時間獲取盡量多的信息。我以讀報為例，教會學生如何精讀，怎樣速讀，班級訂閱雜志時，我都是以報紙為主，因為報紙便宜、數(shù)量多，而且好傳閱，是屬于“物美價廉”的。孩子們對報紙剛開始好像很有新鮮感，但是他們對于報紙的閱讀很粗淺，只是翻過來看看，翻過去瞧瞧，要不就是挑一些有圖案的看看，看看熱鬧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不會讀報。于是，我就安排上了一節(jié)“讀報課”，課前，我選擇了報紙上的一則重要新聞，給孩子們讀，和他們一起討論了里面的重要信息，讓孩子們一邊讀一邊回想思考。我告訴孩子們，這樣的重要信息就應該精讀。要邊讀邊思考，邊讀邊批注。接著，讓孩子們自己拿起手中的報紙快速瀏覽其他內(nèi)容，在短時間內(nèi)，孩子們?yōu)g覽了其他內(nèi)容，并做了簡單交流。多次交換閱讀，令人欣喜的是，孩子們會讀報了，也愛讀報了。

總之，教師要不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生在書的海洋里盡情遨游，在書的天空里縱情飛翔，從而體會閱讀的心情，享受讀書的快樂，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對策；語文

一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學生的個性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學生的課外閱讀量。小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質(zhì)進一步提升。但是，小學階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導致小學生的課外閱讀總量一直無法完成指標。筆者為了有效推進《農(nóng)村小學課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學語文課外閱讀現(xiàn)狀而進行長達一個星期的問卷調(diào)查，本校學生對語文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，他們還處于一種無意識的狀態(tài)。其實，小學生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎(chǔ)建設(shè)時，對語文課外閱讀不夠重視，導致學生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環(huán)境。二是學生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學生在選擇課外閱讀材料時，多數(shù)選擇閱讀故事書，對文學類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學生擴大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學生的文化修養(yǎng)，但有的學生卻是為了功利而閱讀，嚴重曲解了閱讀目的。

二、解決小學語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學語文課外閱讀教學需要不斷創(chuàng)新，豐富導讀模式，讓學生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學生對語文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學生對文章的好奇心。例如，教師在指導學生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導，學生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進行課外閱讀教學，在指導學生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導學生樂學，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競賽促讀，提高閱讀能力

競賽促讀法是最能調(diào)動小學生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標的情況下，要求學生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學，還可以以打擂的方式進行挑戰(zhàn)性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)小學生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現(xiàn)欲，同時促進學生之間閱讀經(jīng)驗的交流，從而達到促進學生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學生的語文綜合能力，也有利于促進學生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導學生完成《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.23

當今社會，隨著影視業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)外的動畫大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發(fā)展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)也成為孩子們的殺手......圖書與它們比起來可能沒有視覺上的感官刺激，從某些角度來說孩子認為讀書是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責任。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及分析

以下是對泗洪縣大樓小學和金鎖鎮(zhèn)小學832名小學生閱讀情況調(diào)查結(jié)果的分析。

課外閱讀調(diào)查表：

通過問卷調(diào)查、訪談以及學生學習水平評價等多種方式，讓我們了解到當前農(nóng)村地區(qū)小學生課外閱讀的興趣不濃，讀書太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導。存在這些問題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績作為評價的標準，導致老師過分看重考試、檢測的成績，因此，小學生語文的課外閱讀理所當然地受到忽視。

其二、農(nóng)村教師沒有對小學生進行系統(tǒng)、科學、有效的閱讀指導，他們感受不到課外閱讀的樂趣，課外閱讀無法成為其內(nèi)驅(qū)力。而農(nóng)村地區(qū)學生家長的文化素質(zhì)相對低下，認為讀課外書不利于成績的提高，不讓孩子讀課外書。

其三、受客觀條件的制約，農(nóng)村地區(qū)學生閱讀資源相對欠缺，家庭及學校均無法給學生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀能力提高。

二、農(nóng)村小學課外閱讀指導的策略

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學生的興趣，提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，使大閱讀教學在農(nóng)村小學深入地開展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學生過重的課業(yè)負擔

（二）給學生提供足夠的閱讀資源

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

（四）指導方法，形成閱讀習慣

有了興趣，就能使學生產(chǎn)生閱讀欲望。有了氛圍，就能養(yǎng)成良好的讀書的習慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導學生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

首先：指導學生"該讀哪些書"語文課程標準確定了學生課外閱讀的必讀書目。教師應根據(jù)課程標準進行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應該教學生"怎樣閱讀課外書"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩歌、寫景或抒情的散文等。

2、背誦。從語文教學實踐中看，背誦是一項非常有意義的綜合訓練。背誦是熟讀的結(jié)果，也是誦讀遍數(shù)的積累，隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解，體會也在層層加深；背誦還可以規(guī)范學生的口頭語言，有助于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。

3、摘抄。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在教學中我常常引導學生隨時運用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來，也可摘抄名人名言、俗語、諺語、廣告語，對聯(lián)、詩歌，更可以摘抄富有知識性的史料，以便在以后的閱讀與寫作中運用。

需要指出的是：教師應與學生一起探討課外閱讀的方法，幫助學生在閱讀中收獲知識，受到熏陶，得到啟迪，享受樂趣，并形成自己的閱讀個性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈"。如果讀書成了學生的一種習慣，它必將對其一生產(chǎn)生深遠的影響。

（五）實施評價，完善讀書制定

缺乏科學的、有效的評價標準，就難以對學生的課外閱讀進行發(fā)展性的跟進，學生課外閱讀的自覺性與自主性也就就無法形成。因此，建立一套科學可行的課外閱讀評價體系是非常必要的。建議從以下幾個方面入手：

1、按年級分階段選擇閱讀內(nèi)容

新《大綱》對小學階段的閱讀量作了明確規(guī)定。根據(jù)《新課標》精神，著眼于學生的終身發(fā)展，可以確定每位學生在各年段期間必須讀完的書的量。

2、建立個人課外閱讀記錄

為了能隨時了解學生的閱讀進度，及時評價、督促，可以建立個人閱讀記錄表。學生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進學生自我監(jiān)控，學生的參與評價對其主體作用的發(fā)揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級制度

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生； 課外閱讀； 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0039-03

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，閱讀的重要性日益突出。蘇霍姆林斯基說過：“使孩子變聰明的方法不是補課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇捎诟鞣N因素的影響，我國農(nóng)村小學生的課外閱讀中存在諸多問題，如閱讀時間少、閱讀量不足、閱讀種類單一、閱讀資源缺乏、閱讀習慣不良、缺少與教師家長的互動等。因此應重視農(nóng)村小學生的課外閱讀中存在的問題，采取積極的措施走出困境。

一、家庭方面

家庭是小學生生活和成長的地方，孩子接受教育是從家庭開始的，在孩子的課外閱讀過程中家長起十分重要的作用。

（一）家長轉(zhuǎn)變觀念，重視子女課外閱讀

為改變小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，家長應改變兩種錯誤的觀念。第一，改變不重視課外閱讀，認為課外閱讀無用是不務(wù)正業(yè)的錯誤觀念，意識到課外閱讀是孩子學習和生活不可缺少的一部分，有利于孩子積累文化知識，為今后學習打下基礎(chǔ)，重視子女的課外閱讀。第二，改變功利性閱讀的觀念，家長不應該把課外閱讀的價值僅僅看作是為考試服務(wù)，只閱讀與功課有關(guān)的書籍，例如，《小學生作文選》《教材解析》等，家長應擺脫功利性閱讀的觀念，尊重孩子的閱讀選擇，指導讀他們喜歡的適合他們的書籍，給孩子自由的閱讀空間。

（二）家長養(yǎng)成讀書習慣，樹立榜樣

家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都對孩子產(chǎn)生深遠的影響。家長應加強對家庭教育知識的學習，家長要有兩份以上學習資料，家長要有意識地養(yǎng)成讀書看報的習慣，改變以往有空閑時間就看電視、玩游戲等習慣，讀書看報。要有閱讀計劃，堅持完成，用實際行動去感染孩子，給他們樹立榜樣。

（三）家長積極營造家庭閱讀氛圍

家長積極營造家庭閱讀氛圍對學生的課外閱讀產(chǎn)生潛移默化的影響。第一，家長要為子女創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境是進行有效閱讀的保障，家長應為子女準備一個視野開闊并且光線良好的房間，有整潔的書桌，椅子，書櫥和適合孩子閱讀的各種書籍。第二，親子共讀營造書香家園。利用家庭中的藏書，積極營造家庭閱讀氛圍，父母積極參與孩子的閱讀，給予孩子精神上的支持和方法上的指導，與孩子一同閱讀，一同交流，進行心靈的溝通與對話，使孩子的課外閱讀變得豐富多彩。

二、學校方面

學校是學生學習生活的主要環(huán)境，是學生獲取知識的場所，營造良好的學校閱讀環(huán)境，提供便利的閱讀設(shè)施和豐富的藏書，可以對學生的閱讀產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于改善農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的問題。

（一）加快學校圖書館建設(shè)，增加藏書

即使在落后貧窮的農(nóng)村地區(qū)，也需要圖書館，需要書籍，并且是最新的書籍保障農(nóng)村小學生的閱讀。學校應該確保學生有進行閱讀的場所，加快學校圖書館建設(shè)，使其成為學生成長的樂園。同時，學校應根據(jù)學生的需要增加藏書，充實圖書館，及時更新書籍，淘汰一些陳舊的不適合學生閱讀的書籍，讓學生可以借閱到各種書籍，有書可讀。

（二）規(guī)范學校圖書館管理，規(guī)范運作

學校必須規(guī)范圖書館的管理，安排圖書管理員，制定完善圖書館管理制度，規(guī)范借閱，定時開放，可以促進學校圖書館高效利用，滿足學生的閱讀需要。

（三）積極開展校園閱讀活動，打造書香校園

學校應該開展豐富多彩的文化活動，打造書香校園，營造書香氣息和良好的校園閱讀環(huán)境，通過多彩有趣的活動激發(fā)學生閱讀的興趣和閱讀動機。例如校園讀書節(jié)、詩歌朗誦、演講比賽、好書推介會、圖書漂流、校園故事會等，為學生創(chuàng)設(shè)展示自己的機會，體會到讀書的樂趣，使閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分；其次，學校舉辦課外閱讀專題講座，做好家長的宣傳和發(fā)動工作，幫助學生家長確立正確的閱讀觀念并且掌握正確的閱讀方法，可以有效指導學生的課外閱讀。

三、教師方面

教師在解決小學生課外閱讀中存在的問題方面發(fā)揮著重要作用，有利于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，在書海中盡情遨游。

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

應試教育阻礙學生的課外閱讀，許多農(nóng)村小學依然過分強調(diào)分數(shù)和升學率，這在很大程度上影響小學生的課外閱讀。教師的素質(zhì)直接決定教育理念和教育行為，為改變農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不應把課外閱讀的價值看作是為考試服務(wù)，主要的精力都用在學生對知識點的學習上，以考試升學為目的，采用題海戰(zhàn)術(shù)，除課本知識以外不學其他知識。教師應正確認識課內(nèi)教學與課外閱讀的關(guān)系，學生課外閱讀的內(nèi)容與課堂上學習的知識是相通的，它是對課內(nèi)教學的有效補充。學生課外閱讀越多，知識背景會越豐富，學習起來越輕松，有利于促進學生的發(fā)展，教師應重視學生的課外閱讀。

（二）教師起到榜樣示范作用

學生具有可塑性和向師性，會學習和模仿教師的言行。身教重于言傳，教師的閱讀會影響到學生的閱讀。教師希望學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師就必須先養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，具有豐富的藏書，積極參與到課外閱讀活動中，一方面可以不斷提高專業(yè)水平，另一方面將知識傳授給學生，給學生樹立榜樣，起到示范作用。

（三）教師激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀感興趣才會投入其中，用心閱讀從中汲取營養(yǎng)。教師應從以下幾個方面入手培養(yǎng)和激發(fā)學生的課外閱讀興趣：第一，創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，在班中設(shè)置圖書角，放置同學們喜歡讀的書籍，發(fā)揮圖書效能的同時，激發(fā)閱讀興趣；第二，舉辦多種形式的班級讀書活動，例如一分鐘故事會、好書推介會等，同學們將在課外閱讀中的收獲與大家分享，既可以激發(fā)同學們的好奇心又可獲得成就感；第三，名人效應，“榜樣的力量是無窮的”，教師運用榜樣的力量，可以向?qū)W生介紹從古至今中外名人通過讀書成才的故事，也可以在班中樹立愛讀書的學生典范，發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用。

（四）教師加強對課外閱讀的指導

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！毙W階段是學生課外閱讀的黃金時期，由于小學生正處于生長發(fā)育期，身心各方面發(fā)展不成熟，在選擇課外讀物時辨別能力比較差，教師需要以科學的方式加強對課外閱讀的指導。

首先，教師應給學生推薦適合他們年齡，有利于學生身心健康發(fā)展的書籍，同時書籍種類要廣泛，比如，童話類、科普類、文學類等。其次，僅僅推薦課外閱讀書目是不夠的，還應指導科學選書的方法，指導學生正確的課外閱讀方法。指導學生在閱讀的過程中逐漸學會精讀、速讀、略讀、選讀等讀書；指導學生將課外閱讀與聽說和寫作聯(lián)系，在閱讀課外書時養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，在課外閱讀的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。再次，指導學生學會制定課外閱讀計劃，合理安排閱讀時間，并按時完成閱讀計劃。最后，指導學生在課外閱讀時進行思考。

四、社會方面

社會是小學生進行課外閱讀的一個大環(huán)境，是對家庭閱讀環(huán)境和學校閱讀環(huán)境的補充，社會各方面應重視社會閱讀環(huán)境的營造，促進農(nóng)村小學生的課外閱讀。

（一）加大宣傳力度，營造全民閱讀的氛圍

社會發(fā)展水平在很大程度上由國民閱讀水平?jīng)Q定。我國的農(nóng)村人口數(shù)量眾多，提高全民閱讀能力必須重視農(nóng)村文化事業(yè)的發(fā)展。社會各方面應加大宣傳力度，比如，文化下鄉(xiāng)活動，設(shè)立農(nóng)村電影節(jié)、閱讀節(jié)、讀書周等全民參與的閱讀活動，轉(zhuǎn)變農(nóng)村人們的傳統(tǒng)觀念，重視閱讀，營造全民閱讀的氛圍。

（二）加大經(jīng)費投入，增加圖書資源

農(nóng)村經(jīng)濟文化落后，缺少必要的閱讀場所和閱讀資源保證。各級政府部門應加大教育經(jīng)費投入，加快農(nóng)村的文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。首先，有資金保障完善學校圖書館建設(shè)；其次，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村圖書館和文化交流中心，或者鄉(xiāng)村圖書流動站，促進農(nóng)村文化繁榮；最后，各部門應呼吁社會各界人士為農(nóng)村圖書館積極捐書，豐富圖書資源，促進農(nóng)村小學生課外閱讀。

（三）政策支持，凈化圖書市場

農(nóng)村圖書市場存在較多的問題，書店以盈利為目的，所售書籍良莠不齊，很多不適合小學生閱讀。為創(chuàng)設(shè)良好的社會閱讀環(huán)境，需要政策的支持=管理制度和法規(guī)等， （下轉(zhuǎn)66頁）（上接40頁）凈化圖書市場，保證圖書的品質(zhì)。

總之，改善農(nóng)村小學生課外閱讀需要統(tǒng)籌各方面力量，多方面努力和長期研究與探索。

五、結(jié)束語

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效延伸，學生可以通過課外閱讀獲取知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力就是培養(yǎng)學生終身學習的能力。在素質(zhì)教育的大潮中，學校領(lǐng)導、教師、家長和學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視小學生的課外閱讀，采取積極措施，改變農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀，為農(nóng)村小學生的課外閱讀保駕護航，讓每個學生在書的海洋里翱翔，在書的王國里快樂成長。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

篇5

關(guān)鍵詞：小學生 課外閱讀 指導

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構(gòu)主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構(gòu)主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構(gòu)主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關(guān)注學生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學生想讀。

1、關(guān)注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構(gòu)建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產(chǎn)生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

篇6

小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。

二、小學英語課外閱讀面臨的問題

隨著時代的發(fā)展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發(fā)展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據(jù)著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。

1.英語教育對課外閱讀的認識不充分

目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎(chǔ)知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設(shè)置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。

2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足

在小學英語教學中，主要是英語基本發(fā)音和基礎(chǔ)單詞的認識。只有將這些基礎(chǔ)掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區(qū)，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關(guān)注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關(guān)教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。

3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務(wù)。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現(xiàn)方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。

三、小學英語課外閱讀問題的優(yōu)化策略

目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經(jīng)顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。

1.對小學英語課外閱讀加強重視

英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關(guān)英語的知識，其次還可以幫助學生培養(yǎng)英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調(diào)整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向?qū)W生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。

2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料

適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關(guān)鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關(guān)鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據(jù)小學生當前的基礎(chǔ)英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當?shù)倪x用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關(guān)的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節(jié)有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發(fā)展。

3.積累并整理英語課外閱讀信息

適當?shù)挠⒄Z課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內(nèi)容忘記，這是因為沒有做好相關(guān)的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內(nèi)容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發(fā)展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。

4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

在進行英語基礎(chǔ)知識的學習中，因為學習內(nèi)容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內(nèi)容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區(qū)，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。

參考文獻：

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[3]溫穎，蔣業(yè)梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學低段；策略

一、“課外閱讀評價”的現(xiàn)狀折射

長期以來，由于對“課外閱讀”的認識不到位，我們小學語文老師在“習慣”使然下，往往將“課外閱讀”視為學完課文之后布置的作業(yè)內(nèi)容，忽視了課外閱讀評價的作用，錯失學生課外閱讀評價的時機，影響了課外閱讀效果。早在一年前，我曾利用學校的“教研開放日”對本校語文教師課堂練習的安排和講評進行了一次調(diào)查。

從該調(diào)查表可以看出，我們語文老師在課堂上平時只布置課外閱讀，而因教師對課外閱讀評價的重要性認識不到位，往往忽略了課外閱讀的有效評價。課外閱讀即使有評價，評價的效果也不高，還存在以下不足：

1.死板

很多老師都覺得課外閱讀是越多越好，越廣泛越好。這往往只重視了閱讀量，但是老師并不了解學生的閱讀效果，讀書變得像囫圇吞棗，不解其意。

2.缺乏調(diào)控

在課外閱讀過程中，老師對學生的評定往往流于形式。老師的評價并不能真正了解學生的閱讀效果。這種表面的評價，沒有實際的意義。教師的評價起不到應有的作用，也會影響學生的閱讀效果。

針對當前小學低年級課外閱讀評價的現(xiàn)狀，筆者思考課外閱讀評價的優(yōu)化、改進策略，研究如何讓“課外閱讀”在有效評價中不斷升值。

二、優(yōu)化“課外閱讀評價”的思考與實踐

1.精設(shè)記錄卡――在持之以恒中不斷升值

小學生閱讀，最重要的是培養(yǎng)閱讀習慣。因此，老師適時的評價，可以檢驗學生的閱讀效果。這樣可以促使學生去閱讀。因為小學生還缺少自己去閱讀的習慣，因此只要能促使他們拿起書本，就是一個良好的開始。這是一個培養(yǎng)習慣、培養(yǎng)閱讀愛好的漫長過程。所以，即便讓學生每天能形成半小時的閱讀習慣，都是非常好的結(jié)果。因此，一定要培養(yǎng)學生固定的閱讀習慣，持之以恒的堅持，通過較長時間的堅持，就可以讓小學生塑造一個良好的閱讀習慣。因此，老師在評價系統(tǒng)中，應該注意鼓勵學生堅持閱讀。

有了時間的評價標準，學生自然而然地便有了約束，無形中就會使閱讀時間有了保證。在規(guī)定的閱讀時間中，他們可以與文學大師對話，對故事人物交流，實現(xiàn)的是精神的自由暢達。

（1）自我評價添動力

近年來，認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

學生能否了解閱讀的益處，并能發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，能夠運用有效的閱讀方法，提升學生的閱讀效果，這樣能促進學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是一個長期的過程。因此，老師要不斷地保持學生的閱讀興趣。老師利用閱讀記錄卡，記錄學生的閱讀時間、書籍的名字以及好詞好句等。老師利用好的閱讀方法來提升學生的閱讀效果。然后，通過定期的檢查，發(fā)現(xiàn)孩子閱讀中的問題。對于認真記錄的學生，老師應該及時表揚，同時還應該提問學生一些閱讀體會。雖然有的學生是為了完成任務(wù)而被動閱讀，但是通過這種持續(xù)不斷的閱讀，讓學生變被動為主動，他們就會逐漸喜歡上閱讀。

（2）教師評價添信心

老師的評語，每個字都會成為學生的動力，也許只有寥寥數(shù)語，但是有效的評價可以為學生添加巨大的信心。老師在檢查學生的閱讀記錄卡的時候，適當?shù)谋頁P鼓勵都能成為學生繼續(xù)閱讀的不絕動力。特別是對于那些平時不愛看書，或者看不進去書的同學。老師可以從學生容易感興趣的故事書或者適齡讀物下手，通過更加活潑的內(nèi)容，吸引學生。然后要對于學生積極的評價，在課上表揚和鼓勵，使得他們愿意去閱讀，享受去閱讀。

2.開展小活動――在循序漸進中不斷升值

蘇霍姆林斯基自從事學校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因為書籍成千上萬，它們中有一些是平淡無奇之作，甚至還有一些是不適合學生閱讀的。

現(xiàn)在市面上的圖書作品豐富，選擇適合本年齡段學生的書籍就顯得尤為重要。閱讀不僅僅是數(shù)量，而是需要從閱讀中積累知識，但是如果接觸了一些不適宜兒童閱讀的書籍，對學生是有百害而無一利的。因此，學生家長和老師一定要在選擇圖書方面把好關(guān)。

（1）評價書目，延伸課文

低年級的學生對于如何選擇圖書缺乏判斷力。因此，老師在這個推薦圖書方面具有非常重要的地位。老師在推薦的過程中，一定要非常小心。首先，老師可以推薦與課文相關(guān)的名篇，或者跟本單元主題相契合的文章。所以，這樣有針對性的閱讀，學生在這一段時間內(nèi)對此類文章有較為深刻的印象。而且這個過渡很自然，從課內(nèi)到課外無縫連接。老師在推薦過程中，也可以和學生一起交流閱讀體會，對學生的理解做點評，從而引導學生閱讀。在老師的引導下，讓學生慢慢學會自己挑選和評價課外讀本。如，二年級下冊第七單元式圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，讓學生感到生活中的有些事是很有意思的，這個就是在教育孩子遇到問題，如何解決問題，鼓勵孩子能夠自主思考，獨立解決問題。這樣類似的故事有很多，老師可以多給學生推薦一些，同時還可以讓學生搜集類似的故事與大家分享。然后，老師根據(jù)學生搜集的故事給予相應的獎勵。在老師的鼓勵與引導下，孩子們很多都找來了故事書、童話書等，去尋找類似的故事，體會閱讀的快樂。

（2）好書互動，激發(fā)興趣

為了方便了解學生的閱讀書目，并且培養(yǎng)學生的分享精神，在閱讀課外書方面建立了分享機制。在每本書里，都放著一張借讀卡，這樣便于了解閱讀了這本書的學生，讓學生注意保護圖書，每個人在交接的時候，都要檢查書是否有損壞。閱讀過的學生，也可以用小卡片寫下自己的閱讀筆記或者閱讀評價。這個環(huán)節(jié)還可以進行互動，每個學生都可以表達自己的觀點，這個過程最重要的就是分享。同學之間不僅能分享書，還能分享觀點與想法。在這個互相借閱的過程中，還能拉近學生之間的距離。喜歡同一本書的學生，還可以組成一個小分隊，進行更加深層次的討論和交流。這樣，通過興趣小組的成立，更能提高學生的閱讀興趣與動力。在這樣生動活潑的閱讀活動中，學生學會了分享，懂得了傾聽，嘗試了交流……在這個活動中，閱讀的樂趣就會得到最大限度的發(fā)揮。這個活動中，學生、家長與老師都能參與，共同塑造了一個良好的閱讀氛圍。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們異口同聲地說得益于課外看書?！币虼?，要讓學生在課外能廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容，而課外閱讀要走出“高耗低能”“多能少得”的死胡同，大力提高課外閱讀的效率，必須從“重布置輕評價”的誤區(qū)中解脫出來，實踐優(yōu)化課外閱讀評價，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們一種新的自覺的生活方式。

篇8

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；重要性

在小學語文教學中，開展課外閱讀教學活動對學生有著重要的意義，可以極大的提升學生對語文的運用能力，也能夠開拓學生的視野，不斷的激發(fā)學生的求知欲。因此，在小學語文教學中，開展作文教學對于培養(yǎng)學生的思維模式有著重要的影響，對于學生的閱讀語感也有著重要的作用。故此，在小學語文教學中，就需要教師采取積極有效的教學措施，不斷的激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，為他們今后的語文學習打下基礎(chǔ)。

一、開展課外閱讀的主要意義

在小學語文教學中，開展課外閱讀有著非常重要的意義。開展課外閱讀教學，有助于學生積累更多的寫作素材，與此同時，也有助于學生能夠掌握好作文的風格。因此可以@樣說，學生的語文綜合能力的高低，可以通過其寫作表達能力來進行表現(xiàn)。隨著我國的教育取得了快速的發(fā)展，小學語文也越來越受到大家的重視[1]。因此，小學語文教師要予以高度的重視。在語文教學中，要對作文教學方法進行改革與創(chuàng)新，不斷的突破傳統(tǒng)的教學方法，與此同時，要重視提升學生的寫作能力。小學生的寫作能力的高低，會對學生的語言表達能力有著重要的影響。故此，在今后的教學過程中，老師要重視對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，要不斷的激發(fā)學生的發(fā)散性思維，以促使學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提升。

二、開展課外閱讀的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習積極性

在語文教學中開展課外閱讀，一方面能，夠有助于對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，另一方面，能夠有助于學生的作文水平有所提升。由于小學生年齡尚小，其社會經(jīng)驗還不足，這也就使得他們?nèi)狈κ挛锏恼J知能力，缺乏對事物的判斷力。故此，通過課外閱讀能夠幫助學生積累一定的社會經(jīng)驗，能夠幫助學生積累寫作的素材，提升學生的寫作能力。因此，在開展課外閱讀教學時，老師要制定好教學目標，以促使教學活動的準確性能夠得到保證。

（二）有助于學生更好的理解事物

通過開展課外閱讀，能夠進一步的激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于教師的教學手段較為單一，課堂的互動性較差，這就導致學生的學習熱情受到了極大的影響，因此也就導致學生的學習興趣受到極大的影響。另外，由于長期以來受到傳統(tǒng)教學方式的影響，也就導致學生對會語文產(chǎn)生偏見，會覺得學習語文知識是枯燥乏味的，這種認知也會影響到他們后期參與到學習中去。課外閱讀能夠有助于學生對事物有著更好的認識，因為課外閱讀刊物能夠反應出社會生活中的方方面面[2]。因此，通過課外閱讀能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，能夠培養(yǎng)學生對社會生活中的事物的認知。學生可以通過課外閱讀來更好的理解文章。此外，通過培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，也有助于讓學生積累更多的素材，一方面促使學生的寫作能力有著進一步的提升，另一方面能夠提升學生的語言組織能力。

（三）有助于學生能夠不斷的積累寫作素材

在小學語文作文教學中，課外閱讀都有著重要的應用價值。通過開展課外閱讀都教學，能夠促使學生不斷的積累寫作素材，以便運用到今后的作文寫作之中。另外，通過課外閱讀教學，也能夠培養(yǎng)學生的理解能力，進而對今后的語文教材的理解也會有所增強。由于小學生的社會經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗都不足，他們的知識面還很狹窄，通過課外閱讀能夠拓寬他們的知識面，不斷得到積累寫作素材。這就極大的提升了學生的寫作能力，繼而促進學生的語文綜合素質(zhì)的提高。

三、開展課外閱讀教學的主要策略

（一）語文教師要起到模范帶頭作用

隨著新課改的深入實施，對小學語文教學提出了更高的要求，而且也要求語文教師不斷的突破傳統(tǒng)的教學，要通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，以提升學生的寫作能力。而且，對于小學語文教學而言，作文教學一直在其中占據(jù)著重要的位置。因此，就需要語文教師切實認識到開展課外閱讀的重要性。對于小學生而言，由于年齡尚小，在學習過程中需要老師的指引[3]。故此，在教學過程中，老師要對學生進行引導，要起到模范帶頭作用。這就需要老師養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，以更好的激勵學生，將學生引入到語文學習中去，通過一種潛移默化的影響來對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）要科學的制定課外閱讀教學的計劃

在開展課外閱讀教學過程中，老師要制定一個較為科學的閱讀計劃，提升課外閱讀的應用價值。因此，在今后的作文教學中，老師要堅持“以學生為本”的教學理念，要切實將新課程的思想原則貫徹到教學活動之中，要以小學生的性格特點以及身心發(fā)展情況為依據(jù)，制定與學生實際情況相契合的教學方案。例如，小學生在這個年齡段，通常都更喜歡看一些漫畫書，因此老師就可以讓學生去課外通過閱讀《西游記》或者是《三國演義》等名著的漫畫書，通過觀看漫畫書，一方面能夠初步了解名著，另一方面，也能夠培養(yǎng)學生的理解能力。觀看漫畫書是對低年級的小學生而言的，對于高年級的小學生，老師就可以讓他們?nèi)ビ^看名著的白話文，這樣學生也能夠更容易理解，從而提升他們的語言運用能力。

結(jié)語

綜上，在小學語文作文教學中，開展課外閱讀有著重要的意義。通過開展課外閱讀能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情，能夠有助于學生積累寫作素材，不斷的拓寬學生的知識層面。從而進一步提升學生的寫作水平，進而帶動學生的語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015，01：172-173.

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關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；誤區(qū)；指導策略；分析

課外閱讀是語文課外活動中最經(jīng)常、最普遍、最重要的形式，是課堂閱讀的擴展與繼續(xù)，是閱讀能力訓練的重要組成，其具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、塑造品格、陶冶性能的價值。然而，就當前我國小學課外閱讀的現(xiàn)狀來看，并不樂觀，表現(xiàn)為諸多誤區(qū)的存在。這一形勢下，采取科學有效的策略加以指導，使語文課外閱讀成為學生內(nèi)驅(qū)就十分必要。

一、小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)

1.語文課外閱讀是看“閑書”

一些家長，甚至是教師普遍存在著一個認識上的誤區(qū)，感覺課外閱讀更像是看閑書，他們希望的是學生每時每刻都在背誦、聽寫，覺得這才是學生語文學習水平得以提升的正確做法。這一誤區(qū)無疑是傳統(tǒng)應試教育的衍生物，缺少了家長、教師的支持，甚至阻止，大大限制了小學生的課外閱讀量。

2.課外閱讀是為考試而服務(wù)

雖然當前一些家長和教師已經(jīng)意識到了課外閱讀的重要性，認識到單純的課內(nèi)閱讀訓練并不足以達到應有的語文教學效果。但是就在課外閱讀的指導方面仍存在著一些誤區(qū)。將課外閱讀目標片面地定位于作文水平的提高上，將語文課外閱讀神圣化、莊嚴化、功利化。其中，功利化傾向最為明顯，將其作為學生考試成績提高的一種手段，忽視了其對學生思想認識方面的積極作用。

3.作業(yè)形式的課外閱讀更為有效

一些教師在課外閱讀指導方面存在著誤區(qū)。如，在指導學生課外閱讀時，往往規(guī)定每天至少閱讀多長時間，并布置了相應的作業(yè)，甚至還發(fā)放了詞語摘抄卡片，每周進行批閱檢查。這樣下來，課外閱讀變成了作業(yè)，成為新的負擔，降低了學生對閱讀讀物本身的關(guān)注度。這樣下來，學生的閱讀興趣被大大挫傷，閱讀動力隨之降低。

4.作文書是最佳的課外閱讀材料

一些學生家長為了提升孩子的寫作水平，更多地選擇作文書為課外閱讀資料，并要求學生背誦優(yōu)秀作文，摘抄好詞妙句。這樣無疑摧殘了其個性，扼殺了其積極性，極易形成孩子的逆反心理，不是拒而不讀，就是敷衍了事。究其閱讀的根本，是在潛移默化中領(lǐng)會文章的思想，不是為了完成任務(wù)去讀書。忽略了學生的興趣和能力無疑成為小學語文課外閱讀的又一誤區(qū)。

二、小學語文課外閱讀的科學指導策略

1.教師對學生進行分層次閱讀指導

（1）學生閱讀能力的層次劃分

小學生在閱讀方面存在著個體差異，針對性地實施課外閱讀指導，才可有效提升其閱讀水平。按照學生的閱讀能力，可以劃分為三個層次：第一類，識字量達到課標要求，具備了初步的閱讀能力，能讀懂簡短故事，明確其中道理；第二類，對課外閱讀擁有濃厚情緒，有著每天閱讀的習慣，涉獵知識廣博，有著相對豐富的語言積累；第三類，有著較差的學習基礎(chǔ)，閱讀中生字現(xiàn)象比較嚴重，存在一定程度的閱讀障礙，需要相應的幫助才能完成短文閱讀。

（2）不同層次學生的相應閱讀指導

就第一類學生來看，其已經(jīng)具備了一定的識字能力和識字方法，識字量和認知水平穩(wěn)定提升，簡單的小故事、童話已經(jīng)難以滿足其需求。新鮮知識無疑成為其最大的閱讀動力。然而，課外讀物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精讀顯然不可能。這時，就可引導學生應用“略讀法”來進行閱讀，以最快抓住篇章或目錄中的關(guān)鍵詞，通過一遍通讀，來對文章內(nèi)容有一個整體把握。這是一種“好讀書，不求甚解”的閱讀方法，而精讀則穿插其中，即反復閱讀感興趣的詞句、段落，欣賞其特點。

第二類學生具有良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力。在引導閱讀時，可選擇一些典雅優(yōu)美的文學經(jīng)典作品，采用精讀法，并利用詞典和字典識別生字，細細推敲文字、品味文章、感悟思想。同時，教師還可建議學生摘抄一些簡單的名言警句、典故資料等，這樣既能培養(yǎng)學生的語感，積累語言，在運用時又十分方便。

第三類學生的閱讀能力較差，應采取形式多樣的引導方法，來激發(fā)其興趣，幫助其閱讀習慣的養(yǎng)成。如采用借聽誘讀、與生同讀、以身為范等方法，來使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。聽故事是沒有負擔的，教師可讀故事給學生聽，至精彩之處停止，使學生自身的好奇心來驅(qū)使其自覺閱讀。此外，教師還可利用《鄭淵潔童話》《西游記》等深受學生喜愛的資源，先讓其觀看影視作品，等形成一定的內(nèi)容梗概后，再讓他們?nèi)ラ喿x文本，這樣既減少了學生的閱讀阻力，又保持了他們課外閱讀的濃厚興趣。

2.家長對學生課外閱讀的指導策略

學生的大部分時間都是在家里度過的，家長的督促與鼓勵對其良好閱讀習慣的養(yǎng)成有著不可忽略的重要作用。（1）鼓勵孩子讀書應趁熱打鐵。當學生產(chǎn)生閱讀興趣后，家長應給予積極的鼓勵和肯定的支持，以保持學生的閱讀熱情；（2）同孩子共讀一本書。同孩子就書中的情節(jié)和問題進行探討，這促進了學生閱讀欲望的保持，且在由易到難的話題中強化了孩子的閱讀理解能力。（3）起到表率作用。一個好的家庭讀書氛圍對于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要，家長首先要培養(yǎng)自己的良好的讀書習慣，從而用行動影響孩子。（4）同教師進行及時的互動交流。家長應關(guān)注學生在課外閱讀過程中的發(fā)展情況，并同教師進行及時的溝通，明確孩子的不足，以對孩子進行有針對性的課外閱讀指導。

小學語文課外閱讀對于學生語言架構(gòu)的形成十分重要，明確閱讀誤區(qū)，借鑒上述內(nèi)容，進行科學的閱讀指導，能進一步規(guī)范學生課外閱讀，促進學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

參考文獻：

［1］江春妹.淺談小學語文課堂拓展閱讀的誤區(qū)及對策［J］.小學教學參考，2010（34）.

［2］周玉春.小學語文課文閱讀有效性研究［J］.教育教學論壇，2010（33）.

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興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。1.了解學生喜歡讀什么

據(jù)本人的調(diào)查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的?！敖處熃榻B過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。

在內(nèi)容上小學生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現(xiàn)手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。

2.開展“活動”激發(fā)讀

即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網(wǎng)上閱讀等。這些活動的開展，大大激發(fā)了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。

3.巧借“書本”引導讀

讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴展學生的課外閱讀量?？梢圆扇∫韵氯N有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現(xiàn)出來的機智與勇敢會令學生對其產(chǎn)生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”

“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進的原則，依據(jù)不同階段的學生不同的認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個性差異，制定包括數(shù)量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。

“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經(jīng)常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學生形成習慣。

“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設(shè)1——2節(jié)課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。

1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內(nèi)容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發(fā)給學生閱讀。

2、共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發(fā)性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質(zhì)疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進行討論。討論的范圍包括主要情節(jié)、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節(jié)課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。

3、讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內(nèi)容。敘述可跟朗讀結(jié)合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創(chuàng)造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。