導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理疏導(dǎo)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、國內(nèi)同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評價，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評估中獲得了優(yōu)秀的好成績，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題的研究卻是個空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問題越來越復(fù)雜，越來越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過程中，通過對學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價值。

1.促進(jìn)學(xué)生個體身心健康，讓學(xué)生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤游戲治療中學(xué)生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個案法、問卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個體沙盤游戲可以深入展示個人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無意識反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進(jìn)行探索，努力對沙盤世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

篇2

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實(shí)踐；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握機(jī)遇，量質(zhì)并舉，扎實(shí)推進(jìn)孤殘兒童特殊教育工作

（一）不斷完善教育設(shè)施，為孤殘兒童營造優(yōu)美的教育環(huán)境。

福利院現(xiàn)有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質(zhì)量，福利院根據(jù)智障殘疾兒童特殊教育的需要開展多元化教育，設(shè)立了手工坊、模擬超市、繪畫室、運(yùn)動室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，充分開發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的潛能。同時，福利院根據(jù)孩子需求重新布置室內(nèi)環(huán)境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層設(shè)計不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在教室里懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，創(chuàng)造一切對孤殘兒童成長有益的教育環(huán)境，增強(qiáng)孩子的主體意識和“家”的歸屬感。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。

福利院積極從自身觀念入手，主動打破在服務(wù)理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現(xiàn)狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內(nèi)容。成立了康復(fù)特教室，聘請專業(yè)的康復(fù)特教教師，并注重加強(qiáng)特殊教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，采用請進(jìn)來、走出去和內(nèi)培的方式，為職工開展特殊教育技能培訓(xùn)，提高特教隊伍的專業(yè)技能水平。近年來，福利院選派特教教師外出培訓(xùn)5人次，并組織特教人員先后赴標(biāo)桿單位、兄弟單位學(xué)習(xí)特教經(jīng)驗(yàn)；同時挑選特教骨干人員在全院開展定期特教教學(xué)活動，建立長效機(jī)制。

（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。

1、開設(shè)特教班，開展個性化、多元化教育。福利院于2012年9月開設(shè)特教班，根據(jù)兒童年齡、智力情況和接受能力，對兒童進(jìn)行分班教學(xué)。課程以實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、蒙氏教學(xué)為主，結(jié)合手工、音樂、美勞、品德教育等輔助課程開展課堂，形成了一套完整的教學(xué)流程。教師通過情境觀察、記錄、與多元智力測驗(yàn)相結(jié)合的方式對兒童進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學(xué)計劃和個別教學(xué)輔導(dǎo)計劃，按計劃實(shí)施課堂，根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)員接受程度進(jìn)行課堂記錄，并及時總結(jié)評估。目前福利院開設(shè)4個班級，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學(xué)班和語訓(xùn)班。一共有15名收養(yǎng)人員參與到上述班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、適齡兒童進(jìn)入學(xué)校，接受義務(wù)教育。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是孤殘兒童融入社會最關(guān)鍵的一步。對一些有就讀能力，可以進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)環(huán)境中的收養(yǎng)人員，福利院院主動為他們聯(lián)系附近的學(xué)校，讓他們接受正規(guī)的學(xué)校教育。同時院內(nèi)提前為這些孩子制訂入學(xué)前個訓(xùn)計劃，有針對性的將一些入學(xué)前能力訓(xùn)練一對一進(jìn)行強(qiáng)化，針對孩子們存在的問題，及時給予正確的引導(dǎo)，樹立自信心，使孩子們更好地融入學(xué)校生活中。目前已有2名兒童進(jìn)入張家港市特殊學(xué)校就讀，1名兒童進(jìn)入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養(yǎng)人員接受義務(wù)教育后，已成功走向社會。

3、大力發(fā)展早期教育。從“零”開始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對0―3歲的嬰幼兒開展啟蒙教育。通過音樂、圖畫、游戲等形式寓教于樂，培養(yǎng)嬰幼兒的肢體運(yùn)動和語言能力。開展了“愛德祖母育嬰”項目，培訓(xùn)并聘請當(dāng)?shù)氐耐诵萑藛T充當(dāng)特殊“祖母”，每天花一定的時間負(fù)責(zé)照料3-5名孩子，通過抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面發(fā)育有進(jìn)一步提高。二是對3―6歲的適齡兒童進(jìn)行學(xué)齡前的教育。以兒童為主導(dǎo)，老師為輔導(dǎo)，主要從語言、知識、日常行為及動作等方面對學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育。2014年，福利院院進(jìn)一步推行“微笑媽媽“行動，使護(hù)理員與孤殘兒童間形成穩(wěn)定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實(shí)現(xiàn)了由按需喂養(yǎng)向回應(yīng)式撫育的轉(zhuǎn)變。

4、開展大齡兒童技能培訓(xùn)。培養(yǎng)教育孤殘兒童不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)優(yōu)良的個人品德，更為重要的是教他們?nèi)绾文芨玫剡m應(yīng)社會。為此，福利院在征求大齡兒童個人意愿的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使其接受職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的生活實(shí)用技能。一是持續(xù)開展各類手工藝品制作技能培訓(xùn)，提高他們的動手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學(xué)習(xí)刺繡，并進(jìn)行展覽義賣；三是開展“類家庭”項目，篩選出3名大齡兒童進(jìn)行類家庭生活體驗(yàn)教育；四是聯(lián)系愛心企業(yè)，為大齡兒童提供學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會。通過近年來的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長，開始獨(dú)立生活，其中一名已經(jīng)組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫在“《少兒畫苑》第18屆國際少兒書畫大賽暨第44界世界兒童畫展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績。

5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數(shù)還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環(huán)境中，造成他們在心理和性格的健全發(fā)展等方面存在一定的障礙，進(jìn)而使他們養(yǎng)成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問題放到同生活照料、知識學(xué)習(xí)同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，根據(jù)每個人的不同特點(diǎn)進(jìn)行分別施教，通過開設(shè)心理健康課、進(jìn)行心理咨詢和請專業(yè)愛心人士有針對性的對兒童進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo)、開展心理關(guān)愛活動等方式提高孤殘兒童自我價值認(rèn)同感，促進(jìn)孤殘兒童人格的健全發(fā)展。

6、特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。福利院腦癱兒童的比例相當(dāng)大，針對每一位腦癱兒童的具體情況設(shè)計特殊教育課程，吸收現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的康復(fù)知識，實(shí)施一對一和小組化相結(jié)合的訓(xùn)練模式，在保證對其肢體訓(xùn)練的同時，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄苡?xùn)練，以增強(qiáng)腦癱患兒的自身適應(yīng)能力。同時融合音樂與游戲的配合教學(xué)，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學(xué)習(xí)中得到了康復(fù)，康復(fù)的過程中也在學(xué)習(xí)，使兒童在運(yùn)動、語言、機(jī)能、社交、個性以及情感等方面得到全面發(fā)展，最大限度地彌補(bǔ)了孤殘兒童的缺陷。

7、探索家庭式養(yǎng)育模式。回歸家庭對于福利院的孤殘兒童來說是最有利于其全面健康成長的，但福利院集中供養(yǎng)的大部分孩子因殘疾、患病無法被正式收養(yǎng)，從而導(dǎo)致家庭教育的缺失。為了打破福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的局限性，福利院積極探索家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，建立跟蹤回訪制度和規(guī)范，定期回訪，追蹤服務(wù)。同時，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內(nèi)專業(yè)的醫(yī)療、康復(fù)、特教服務(wù)，2013年福利院探索啟動“愛心助養(yǎng)項目”和“類家庭”項目。目前已有16位愛心人士與我院簽訂了《愛心助養(yǎng)協(xié)議書》，成功與8名兒童結(jié)對，并開展了暢游歡樂世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動，使兒童開闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關(guān)愛，彌補(bǔ)了機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的不足。

8、開展社工項目，促進(jìn)孤兒成長。福利院充分利用元旦、春節(jié)、元宵、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的不同意義、不同的文化背景和節(jié)日間社會愛心捐贈活動，根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力，開展豐富多彩的文娛活動。如春節(jié)期間開的“迎新春聯(lián)歡會”活動，五一期間的“親子運(yùn)動會”活動，“六一”兒童節(jié)開展的“愛心同行”主題開放日活動，“小小故事會”活動等等，使孤殘兒童在參與活動時既感受到了快樂又增長了知識。同時，組織兒童走入社區(qū)感受居民小區(qū)的生活氣氛，帶領(lǐng)兒童參加相關(guān)單位的聯(lián)誼活動，使孤殘兒童更廣泛地參與社會活動，提升對社會的認(rèn)知，進(jìn)一步完善其心理和情感。

二、孤殘兒童特殊教育存在的問題

通過實(shí)踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經(jīng)驗(yàn)的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項工作還存在很多不足，有很多可見的制約因素使該項工作距離理想目標(biāo)還有很大差距。

（一）專業(yè)特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專業(yè)的特殊教育院校畢業(yè)，教師專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，僅憑著工作熱情和責(zé)任心為兒童傳授知識，缺少系統(tǒng)科學(xué)的方法，長遠(yuǎn)來看，我院的特殊教育沒有得到教育部門指導(dǎo)、幫助，缺乏充足的教育資源和先進(jìn)的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開展了“類家庭”“愛心助養(yǎng)”等項目，也取得了一定成效，但項目開展以來，只在一些殘疾程度較輕的學(xué)齡兒童間開展，一些重度殘疾幼兒還沒有享受到穩(wěn)定、溫馨的小家庭式生活，沒有感受小家庭的愛和溫暖。 應(yīng)建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長的家庭式撫育生活照顧模式。

（三）心理輔導(dǎo)專業(yè)化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問題，隨之表現(xiàn)行為問題，心理輔導(dǎo)工作顯得尤為迫切，但福利院沒有專業(yè)心理輔導(dǎo)人員，工作人員只能依靠長期的工作經(jīng)驗(yàn)開展該項工作，雖然成效不錯，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問題。解決兒童心理問題不僅能解決很多行為問題，還能起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)計劃上來看，整體設(shè)計上缺乏前后呼應(yīng)的整體連貫性，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)模糊；從教學(xué)過程來看，課堂開展略顯單薄，不能生動活潑的開展課堂；從總結(jié)評估上來看，不管是學(xué)習(xí)方面還是學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)問題后不能及時找到好的解決辦法，并且在特教、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)上不能有效融合，缺乏溝通。

三、孤殘兒童特殊教育的完善與發(fā)展

（一）不斷完善配套教育設(shè)施。完善對孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計劃地建設(shè)和完善福利院的教育設(shè)施。在設(shè)計上要符合特殊教育工作開展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來配備，實(shí)現(xiàn)孤殘兒童特殊教育的設(shè)施規(guī)范化建設(shè)。

（二）大力培育優(yōu)秀特殊教育人才。加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育教師能夠及時接受最新的、豐富的特教信息和知識。一方面強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)。首先要求教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，把“愛心”教育作為教師發(fā)展的靈魂工程來抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程殘缺的能力培養(yǎng)、特殊教育教案的制定和實(shí)施個別化教學(xué)的能力培養(yǎng)等，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）積極爭取社會力量的支持。積極爭取上級領(lǐng)導(dǎo)重視，通過協(xié)調(diào)人力資源部門，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規(guī)教育學(xué)歷的幼齡和學(xué)齡教育、心理輔導(dǎo)、社會工作等專業(yè)人才，彌補(bǔ)我院專業(yè)力量不足問題。同時，積極爭取教育部門和專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽光心靈”心理咨詢室及配套建立的心理沙盤游戲室。

（四）將特教工作貫穿于機(jī)構(gòu)養(yǎng)育工作。特殊教育與其它服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充、相互增效。從模式、時間、空間和形式上，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，以緩解特教人員緊張局面。強(qiáng)化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務(wù)、及各種社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動，實(shí)現(xiàn)德育的制度化和規(guī)范化，逐步引導(dǎo)孩子的思想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童文化知識教育、思想品德教育、心理疏導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)、生活管理的全覆蓋。

篇3

地震以猝不及防的方式，使成千上萬的生靈遭到涂炭。它除了物質(zhì)損失和軀體傷害之外，給人心理造成了巨大沖擊。面對災(zāi)難個體易產(chǎn)生一系列的軀體、情緒、認(rèn)知行為反應(yīng)，發(fā)生生活信念、人格等方面的改變，出現(xiàn)頭痛失眠、焦慮緊張、恐懼害怕、悲傷抑郁、憤怒、易激惹、注意力不集中、記憶力下降等癥狀，部分個體會出現(xiàn)嚴(yán)重的精神衛(wèi)生問題，如急性應(yīng)激障礙（ASD）和自殺［1］。災(zāi)后有效的心理干預(yù)和治療能夠緩解受災(zāi)者的心理應(yīng)激反應(yīng)，可以降低抑郁和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等遠(yuǎn)期心理問題的發(fā)生［23］。20080525～0805我院接收汶川地震災(zāi)后傷員20例及家屬21例。經(jīng)過2個多月精心治療護(hù)理，傷員軀體恢復(fù)良好，情緒穩(wěn)定，陸續(xù)出院。其中，心理護(hù)理干預(yù)起到非常重要的作用，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組男10例， 女10例， 年齡3～81歲，平均（33.85±20.26）歲。傷員中軀體不同部位骨折16例（其中多發(fā)骨折2例），臟器損傷2例，其他2例。住院時間最短12d，最長73d。

1.2 傷員入院早期反應(yīng)類型 由于傷員的特殊性，全社會高度關(guān)注，慰問者絡(luò)繹不絕。因此，我們選擇傷員入院第3天環(huán)境相對安靜的情況下對傷員進(jìn)行入院后第一次心理評估，根據(jù)傷員的自述、結(jié)合心理健康自評問卷（SRQ），檢查篩選傷員反應(yīng)類型見表1。

1.3 傷員住院后期心理反應(yīng) 在傷員出院前1周再次進(jìn)行問卷，根據(jù)傷員自述，篩選出傷員最關(guān)心的問題見表2。

表1 傷員入院早期心理反應(yīng)類型（略）

表2 傷員入院后期心理反應(yīng)（略）

1.4 心理護(hù)理干預(yù)方法

1.4.1 成立心理干預(yù)小組：小組由11名護(hù)士組成，組長負(fù)責(zé)制。其中副高職稱4人、中級職稱3人、初級職稱4人。有心理咨詢師專業(yè)證書3人，按兩人1組分為5組。每組配四川籍大學(xué)生志愿者1人。傷員到達(dá)之前，小組成員接受心理干預(yù)相關(guān)知識培訓(xùn)，相互傳達(dá)和反饋信息，探討干預(yù)方案和措施。達(dá)成每天有記錄、每周有總結(jié)，懸而未決問題及時向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通的共識。研究證實(shí)［4］小組工作制的方式可以密切醫(yī)護(hù)患關(guān)系，提高療效和患者應(yīng)對能力，促進(jìn)患者社會功能恢復(fù)。

1.4.2 解決語言溝通問題：考慮到傷員來自于不同地域、有不同的文化背景，可能存在的語言交流的困難等因素，醫(yī)院聯(lián)系大學(xué)院校的四川籍學(xué)生加入小組，同時小組成員積極學(xué)習(xí)四川話。解除了大家語言溝通障礙的顧慮。

1.4.3 提供安全舒適環(huán)境：醫(yī)院專門設(shè)立以溫馨和放松為主題的愛心病房。病房里及走廊上張貼圖片并寫上鼓勵和祝福的話語；休息間懸掛醫(yī)護(hù)人員和社會上的愛心人士親手折疊的千紙鶴；每個病床均配備電話機(jī)，以便傷員隨時與家人朋友取得聯(lián)系；適當(dāng)限制外界人員的探視和新聞媒體的采訪，保證傷員休息。

1.4.4 做好日常生活護(hù)理：給每個傷員準(zhǔn)備全套日常用品，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕涂谖稖?zhǔn)備飯菜， 關(guān)注傷員的生活所需，對病人提出的合理需要盡量給與滿足；做好基礎(chǔ)護(hù)理，協(xié)助生活不能自理的傷員翻身、擦背、洗頭、進(jìn)食等。

1.4.5 提供針對性心理疏導(dǎo)和支持：①對焦慮不安的傷員，讓他們表達(dá)內(nèi)心的焦慮、恐懼，對沉默不語的患者，采取陪伴、握手、觸摸的方式與傷員建立信任和親密關(guān)系；對不能聯(lián)系到家人的傷員，通過醫(yī)院或媒體等渠道聯(lián)系家人以緩解內(nèi)心的焦慮不安。②對喪親后情緒克制、回避的傷員，提供安全、安靜的環(huán)境，進(jìn)行一對一的交流，鼓勵他們表達(dá)內(nèi)心的哀傷和對親人的哀思；對于內(nèi)疚自責(zé)明顯的傷員進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，讓其意識到這是自然的災(zāi)難并不是個人的過錯；③對抑郁較為嚴(yán)重的傷員要隨時關(guān)注情緒變化，注意安全，移去一切危險物品，如水果刀、繩子等，加強(qiáng)陪護(hù)，同時請精神科會診，對情緒易激惹的傷員根據(jù)醫(yī)囑使用鎮(zhèn)靜藥物。④對有憤怒情緒的傷員讓他們表達(dá)和發(fā)泄，并尊重和理解傷員，做好溝通交流，必要時請心理專家共同解決。對傷員呼叫或提出的問題及時做出反應(yīng)，防止傷員有被忽略的感覺。⑤對疲倦、失眠、噩夢、暈眩、心神不寧的傷員，提供安靜環(huán)境，給予心理撫慰，安排家屬陪伴，適當(dāng)使用抗焦慮和鎮(zhèn)靜安眠類藥物。⑥對入院后期傷員心理反應(yīng)，提供充足可靠的信息是非常必要的，包括地震災(zāi)害的信息、抗震救災(zāi)的進(jìn)展情況，他們得到最權(quán)威、最及時、最準(zhǔn)確的信息，心理確定感增強(qiáng)，也是很重要的心理支持。針對傷員關(guān)心自己的是否得到了及時而有效的救治，是否會留有某些后遺癥，而這些后遺癥（如截肢）是否會影響將來的工作和生活，甚至影響家庭及婚姻等心理，小組成員把軀體治療的方案和疾病的預(yù)后告訴傷員，使傷員了解醫(yī)療、護(hù)理方面的措施和要求，做到其心中有數(shù)，積極配合。⑦關(guān)注兒童傷員的心理：面對突如其來的災(zāi)害，相對于成人來說，兒童的安全感遭到了更為嚴(yán)重的破壞［5］如果得不到有效干預(yù)， 有可能在將來出現(xiàn)不同程度的心理障礙［6］。我們將4個學(xué)齡兒童和1個學(xué)齡前兒童安排在一個病室，鼓勵他們多接觸，利用年輕人更易于接近兒童的特點(diǎn)，選派小組年輕的成員負(fù)責(zé)他們的心理撫慰任務(wù)、年輕護(hù)士負(fù)責(zé)他們的日常護(hù)理工作，并根據(jù)傷情的恢復(fù)情況帶領(lǐng)他們參加活動，如游園、看電影等，傷員住院期間恰逢“兒童節(jié)”，我們經(jīng)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和主管醫(yī)師同意，在病區(qū)為他們舉辦主題為“手拉手，讓我們一起過‘六一’”活動，無憂的笑容又重新回到他們的臉上。

1.4.6 傷員家屬心理支持：傷員家屬除了遭受強(qiáng)烈地震帶來的巨大心理壓力外，還飽受失去親人的巨大悲哀，同時還要照顧傷員，以及自身面對的環(huán)境、事物變化產(chǎn)生的脆弱情感［7］，需要更多的幫助。我院為家屬提供舒適的陪伴條件，不需要陪伴的傷員，醫(yī)院安排居住賓館，專人負(fù)責(zé)家屬管理。同時，請心理專家為家屬舉辦心理輔導(dǎo)講座。家屬運(yùn)用有關(guān)知識較好地配合醫(yī)療救治工作和心理治療工作。

1.4.7 加強(qiáng)社會支持：安全良好的就醫(yī)環(huán)境，家人朋友、醫(yī)護(hù)人員、志愿者及其他社會各界人士對地震傷員的關(guān)心和愛護(hù)、陪伴和支持都會給傷員帶來力量和希望，一個微笑，一個擁抱，一句安慰人心的話語，讓傷員體會到被尊重、被理解、被支持，感到此次地震不僅僅是個人和家庭的災(zāi)難事件，也是全社會的災(zāi)難性事件，同時也讓傷員們感到他們并非是孤軍作戰(zhàn)，他們有強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)作為堅強(qiáng)后盾，提高了傷員應(yīng)對疾病和災(zāi)難的信心，增加了應(yīng)對應(yīng)激的能力，軀體和心理狀態(tài)得到了良好的恢復(fù)。

2 效果

2.1 小組的工作得到傷員的認(rèn)可 我們通過觀察、詢問等了解患者的反映，傷員的心理健康狀況明顯好轉(zhuǎn)， 說明心理護(hù)理干預(yù)措施是恰當(dāng)和有效的，工作方法是成功的。它不僅反映在傷員情緒的穩(wěn)定，還表現(xiàn)在他們對小組成員的極大信任。通過小組成員的努力，在傷員住院1周后，傷員既能主動交流，積極表達(dá)他們的所思所想。如我們收治的某體育學(xué)校的大三學(xué)生，左腿腓骨開放性骨折。對于他來講，學(xué)體育的腿不能動了，心理壓力可想而知。剛?cè)朐簳r，情緒方面主要表現(xiàn)為悲觀、失落、麻木；行為方面主要表現(xiàn)為不信任他人、與人疏遠(yuǎn)。我們通過與主管醫(yī)生溝通，把治療的方案和疾病的預(yù)后告訴他，使他了解醫(yī)療、護(hù)理方面的措施和要求，當(dāng)他知道他的傷痊愈后對他的學(xué)習(xí)工作不存在任何影響時，大家體會到他開朗的性格，他不僅談他的學(xué)校生活、他的理想，甚至還談到他以后找什么樣的女朋友。所有傷員在離院前要求小組成員必須當(dāng)面道別；還有一個14歲的小傷員把心里話寫成信交給我們成員，在信中他稱我們“媽媽”，讓我們深受感動，激發(fā)出極大的成就感。

2.2 小組的工作得到病區(qū)醫(yī)護(hù)人員的好評 病區(qū)醫(yī)護(hù)人員感受最深的是傷員由剛?cè)朐旱谋^、憤怒、沮喪、失落、麻木、害怕、緊張、焦慮及煩躁，極端的不配合到主動了解病情、病區(qū)傷員之間的和睦相處，治療護(hù)理依從性得到較大提高，為診治工作的順利展開和傷員的痊愈起到積極作用。

2.3 小組工作得到主管部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可 救治四川災(zāi)區(qū)傷員不僅是一項醫(yī)療任務(wù)，更重要的是一項政治任務(wù)，它體現(xiàn)的是黨的凝聚力和國家的綜合實(shí)力，全世界的目光都在關(guān)注。所以，傷員的救治牽動著所有人的心，“不能出半點(diǎn)差錯”是最起碼的要求。在2個多月的救治過程中，沒有1例傷員因心理問題延誤治療，也沒有1例傷員出現(xiàn)明顯的心理障礙，全部傷員很快走出了地震的陰影，出院前情緒穩(wěn)定，態(tài)度樂觀，對生活表現(xiàn)出敢于面對未來、重建家園的信心。我們的工作也得到院領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

3 討論

3.1 建立接納、信任的護(hù)患關(guān)系是進(jìn)行心理干預(yù)的基礎(chǔ) 我們小組全體成員于傷員入院第2天下午，和傷員進(jìn)行了第一次的接觸。沒有急于詢問傷員有什么心理問題，而是通過拉家常的方式了解傷員的生活情況，為他們讀報、打水、協(xié)助進(jìn)餐、購買他們喜歡的雜志等，建立初步的信任。

3.2 心理狀況評估是心理干預(yù)的前提 知己知彼，有的放矢。如果不知道傷員的心理狀況就無法進(jìn)行干預(yù)工作。我們小組全體成員于傷員入院第三天對全體傷員進(jìn)行全面心理評估，通過心理健康自評問卷（SRQ），檢查篩選傷員反應(yīng)類型，將問題總結(jié)歸納，制定出干預(yù)計劃，逐項去完成。

3.3 心理干預(yù)要有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行 我們在傷員到院前即制定工作三步驟，第一步保證傷員休息，鑒于剛?cè)朐簜麊T路途顛簸，未能很好休息，此時應(yīng)以保證他們休息為主；我們主要通過閱讀病歷來了解傷員的傷情和家庭情況。第二步建立信任，初步評估，傷員入院第2天，和傷員進(jìn)行了第一次的接觸。與他們建立初步的信任。第三天通過心理健康自評問卷（SRQ），檢查篩選傷員反應(yīng)類型。第三步分組進(jìn)行干預(yù)。每2人1組，每組負(fù)責(zé)4個傷員，頻率為第1～2周為1次/d，第3～4周為1次/2d，第5～6周為每周2次，第7～8周為每周1次。了解傷員所需，密切觀察傷員情緒和精神狀態(tài)，對特別需要關(guān)注的傷員，進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo)和支持，樹立信心，使傷員度過心理危機(jī)，逐步適應(yīng)新的生活狀態(tài)。

3.4 護(hù)理人員要做好心理護(hù)理的自身準(zhǔn)備 對傷員應(yīng)激反應(yīng)或危機(jī)的心理干預(yù)護(hù)理，具有一定的專業(yè)性，如果心理干預(yù)人員缺乏相應(yīng)的知識與技能，不但難以取得良好的干預(yù)效果，而且會給傷員造成“二次創(chuàng)傷”。 我們小組成員中3人有心理咨詢師專業(yè)證書，其他8人在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了如何觀察傷員心理應(yīng)激、創(chuàng)傷心理救護(hù)、正確對待病者進(jìn)行心理指導(dǎo)等多方面知識的學(xué)習(xí)，并且與某心理咨詢有限公司、知名醫(yī)院精神科專家建立業(yè)務(wù)關(guān)系，取得技術(shù)支持和幫助。

災(zāi)后心理重建的路還很長，其實(shí)每個人心中都蘊(yùn)藏著康復(fù)的力量和建設(shè)性的潛能。傷員出院時所表現(xiàn)出的對生活的樂觀態(tài)度讓大家深感欣慰。此次的汶川地震對我們醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)綜合能力也是一次重大考驗(yàn)。無論到災(zāi)區(qū)前線還是在后方救治傷員，都顯示出白衣天使大醫(yī)精誠的深刻內(nèi)涵。在未來的路上，也許還有很多不期而至的考驗(yàn)，愿我們的經(jīng)驗(yàn)對同仁應(yīng)對類似事件有所幫助。

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篇4

論文摘要：現(xiàn)代教學(xué)把語文教學(xué)分為認(rèn)知與情感兩大領(lǐng)域，但在教學(xué)實(shí)際中，許多教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，將自己所講的東西規(guī)定為學(xué)生的規(guī)范，不注重學(xué)生的情感和求知欲、創(chuàng)造欲，將學(xué)生置于被動聽講的位置，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力、求知欲四個方面對情感教育在小學(xué)教學(xué)中的作用和意義進(jìn)行了闡述。 

 

情感教育是旨在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識知識，掌握知識的同時，產(chǎn)生主觀體驗(yàn)促進(jìn)其感情變化。換言之，情感因素不僅對學(xué)習(xí)過程起著推動、強(qiáng)化、導(dǎo)向、維持和調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)知識的掌握和智能的發(fā)揮，還對學(xué)生健康的心理，高尚的人格，優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成起著巨大的作用。 

正是因?yàn)榍楦薪逃龑W(xué)生掌握知識和提高能力有著很大的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學(xué)生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”的我國古代大教育家孔子認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)愛學(xué)生，忠于教職。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個老師應(yīng)當(dāng)具有的情感素質(zhì)。法國啟蒙運(yùn)動的思想家教育家盧梭從人道主義出發(fā)，要求熱愛兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進(jìn)行教育，教育要適應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的年齡特征，以培養(yǎng)兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發(fā)點(diǎn)——兒童的心理特征和目的——培養(yǎng)兒童的良好品質(zhì)和技能。熱愛學(xué)生的方式方法方面，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地，深思熟慮地，謹(jǐn)慎小心地觸及青年人的心靈?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！爆F(xiàn)代教育學(xué)更加強(qiáng)調(diào)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關(guān)系的高度來論述：教師要對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴(yán)格要求，竭盡全力地為學(xué)生的健康成長服務(wù)；教師關(guān)懷，愛護(hù)學(xué)生，會使學(xué)生受到鼓勵會更加尊敬教師，熱愛學(xué)習(xí)；對學(xué)生的教育要“曉之以理，動之以情；導(dǎo)之以情，持之以恒?！薄雀爬饲楦薪逃倪^程，又指明了情感教育的方式方法。 

人類文化發(fā)展史中豐富的教育教學(xué)理論，蘊(yùn)藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，知識更替日新月異，認(rèn)識領(lǐng)域的新觀念，新學(xué)說層出不窮，對人才的需求愈益廣闊而嚴(yán)格，依靠自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會變化的制勝法寶，情感教育理論的創(chuàng)新，深入提高，也就成了當(dāng)務(wù)之急。 

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：一是以知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域；一是以熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，以道德情操，審美情趣和個性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。這就一改我國教學(xué)體制一直以應(yīng)試教育為主，注意傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，忽視或輕視情感教育在教學(xué)中的重要作用的片面性。這是新時代對學(xué)校教育的必然要求，也是對傳統(tǒng)情感教育理論的開拓和深化。 

筆者從事小學(xué)教學(xué)教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中身體力行，切實(shí)探索情感教育的路子，教育教學(xué)成效顯著，對情感教育在教學(xué)當(dāng)中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會和領(lǐng)悟。 

一、情感教育可融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生接受教師教育教學(xué)的自覺性和主動性 

師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有正常的教學(xué)秩序，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強(qiáng)烈，想象力相當(dāng)豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風(fēng)霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強(qiáng)其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學(xué)習(xí)的自覺性，主動性大大增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學(xué)生進(jìn)行教育時，要以真情實(shí)感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發(fā)展上打好基礎(chǔ)。 

二、情感教育能促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的自信心和意志力，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒 

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求?！睆慕處熯@一方面而言，其精神狀態(tài)，情緒波動對于課堂教學(xué)有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態(tài)較佳的情況下，其個人固有的教學(xué)水平，教育教學(xué)能力會得到自然，準(zhǔn)確，流暢的展現(xiàn)；就學(xué)生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點(diǎn)，又對學(xué)生能夠?qū)W會知識產(chǎn)生自信力；教師對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績的鼓勵，還可產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的意志力；教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的耐心疏導(dǎo)，悉心糾正往往又可穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對于這種師生雙向互動，現(xiàn)代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學(xué)生身上布滿陽光，教師心中應(yīng)有一輪太陽?！边@是頗有見地的。

三、情感教育可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣 

興趣，是學(xué)習(xí)知識的第一位老師。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，確切的說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發(fā)揮很大程度上取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。而興趣的產(chǎn)生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關(guān)系好，教師愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也對教師的授課活動從一開始就會產(chǎn)生興趣，再在教學(xué)過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學(xué)生接受教育就有了肯定情感的體驗(yàn)，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學(xué)生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗(yàn)，學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的積極情感的回報，會更深沉地?zé)釔劢處?，尊敬教師，把教師?dāng)作自己崇拜的偶像。這時便會產(chǎn)生情感遷移的現(xiàn)象，即由愛教師進(jìn)而愛他所教的學(xué)科，對他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道?！币虼?，美國心理學(xué)家莫維爾認(rèn)為：情緒是智慧的高級組織者，能夠?qū)φJ(rèn)知過程產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。 

四、情感教育可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為進(jìn)一步形成科學(xué)素養(yǎng)打好良好基礎(chǔ) 

從學(xué)生成長的長遠(yuǎn)利益考慮，現(xiàn)代教學(xué)理論將教師的價值取向提到了十分突出的位置。強(qiáng)調(diào)指出：教師教學(xué)的價值觀對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性。又強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)要真正走出純科學(xué)主義的價值取向，注意學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，杜絕應(yīng)試教育?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)及早抓起。小學(xué)教育恰恰是科學(xué)家素養(yǎng)培育的起步階段，而這個起步階段對小學(xué)兒童來說是豐富多彩，充滿了“別有天地”的無窮魅力的?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》論及小學(xué)兒童心理特征時談到：“（1）小學(xué)兒童是幼稚的，即便是小學(xué)高年級兒童也會提出一些令成人可笑的問題；（2）小學(xué)兒童是天真爛漫的，不會向別人掩飾自己的想法和感情，而且喜怒哀樂都溢于言表；（3）小學(xué)兒童是好動的，喜歡東摸摸，西碰碰；（4）小學(xué)兒童是好奇的，見到一件新東西，就想用手摸摸，聽到外面有奇怪的響聲，就想出去看看，手上有了玩具就想拆開瞧瞧；（5）小學(xué)兒童是喜歡模仿的，成人的動作方式，他們一學(xué)就會，影視的角色特征，他們跟著學(xué)樣，社會上的流行的時髦語言，他們也會朗朗上口的；（6）小學(xué)兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認(rèn)真地稱贊幾句，他們就會非常高興，干得更得勁?！边@一全面而精確的論述，對于教育兒童科學(xué)素養(yǎng)形成方面的起步，具有十分重要的指導(dǎo)意義，同時提醒教師，兒童身上有著科學(xué)素養(yǎng)形成的純粹因素，萬萬不可輕視。這就要求教師基于“每一個兒童都是可造之材”的認(rèn)識，以溫暖如春的語言，以平心靜氣的態(tài)度，以促使學(xué)生健康成長的責(zé)任感，以積極樂觀的熱情，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺察學(xué)生思想深處的奧秘，觸摸學(xué)生感情的脈搏，對癥下藥，清除其心理障礙，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。哪怕是微小的進(jìn)步都給予表揚(yáng)，哪怕是在學(xué)習(xí)上提出一些奇談怪論，也不應(yīng)譏笑、嘲諷，遏制學(xué)習(xí)活動。尤其對差生要在課堂教學(xué)中有意識問一些比較簡單的問題，回答對就及時表揚(yáng)，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業(yè)也可難度小點(diǎn)，平時不能要求過高，生活方面也要對差生充滿愛心，幫助他們解決些實(shí)際困難，使他們能夠真正體會到老師和同學(xué)都沒有因自己學(xué)習(xí)差而歧視他，增強(qiáng)他們的求知欲望。因此，小學(xué)教育要從教師教學(xué)正確的價值取向著手，全面關(guān)心每一個學(xué)生，不僅在知識傳授方面本著一顆熱愛之心，沒有對優(yōu)生的偏愛，沒有對差生的厭棄，而且在生活及其他活動中獻(xiàn)出愛心，沒有被忽視冷落的學(xué)生，這樣就會激勵起全面的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，求知欲，為將來形成科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。 

綜上所述，情感教育在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中注重情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于樹立教師教學(xué)的正確價值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和恒心，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成及他們的成長。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇5

關(guān)鍵詞 家庭資本 社會情感能力 學(xué)業(yè)成績

分類號 B844

1問題提出

學(xué)業(yè)發(fā)展是衡量兒童發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而來自家庭的、影響兒童發(fā)展的各種資源一般被統(tǒng)一稱為家庭內(nèi)資本或家庭資本。西方對家庭資本的廣泛關(guān)注緣起于上世紀(jì)六十年代，科爾曼（James S.Coleman）領(lǐng)導(dǎo)的美國教育調(diào)查運(yùn)動指出家庭而非學(xué)校是造成白人兒童和黑人兒童學(xué)業(yè)差異主要原因，引發(fā)美國社會的激烈討論。資本理論的重要創(chuàng)始人法國社會學(xué)家布迪厄（Pierre Bourdieu）和美國社會學(xué)家科爾曼（James S.Coleman）都重視家庭資本在兒童發(fā)展中的作用。布迪厄曾經(jīng)指出家庭是造成不平等的文化和社會再生產(chǎn)的主要原因之一，不同階層的家庭傳遞給子女的社會資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本決定了其子女獲得的機(jī)會及兒童學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響兒童未來成就?？茽柭鼊t強(qiáng)調(diào)家庭內(nèi)資本具有積極的社會意義，他將資本及獲得資本的個人能力看成是可以被學(xué)習(xí)和獲得的，在此基礎(chǔ)上，指出父母有義務(wù)通過發(fā)展和改善與教師及家長之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來幫助其子女獲得資本。綜合來看，他們均認(rèn)為家長參與及形成的互動關(guān)系（包括親子關(guān)系與家校關(guān)系）不僅是家庭資本的一部分內(nèi)容，亦是其它類型家庭資本發(fā)揮作用的重要條件。實(shí)證研究中，這一觀點(diǎn)得到有力證明，由于家長參與對兒童學(xué)業(yè)發(fā)展有重要的作用，在世界范圍內(nèi)，正逐漸被上升為國家層面的教育政策以求在實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

當(dāng)前，在影響兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的家庭因素實(shí)證研究中，以家庭收入、父母受教育水平和父母職業(yè)為核心測量變量的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)（social and economic status，簡稱SES）依然是衡量家庭資本最主要的方式，被廣泛使用。研究結(jié)果顯示，SES既通過影響家庭內(nèi)外部資源的獲得來影響兒童學(xué)業(yè)發(fā)展，亦通過影響認(rèn)知和健康等方面的發(fā)展來影響兒童學(xué)業(yè)發(fā)展。與此同時，對SES代表性的質(zhì)疑也從未停止，一方面，批評者提出SES對學(xué)業(yè)成績變化解釋率總體較低并且這一指標(biāo)的作用不斷下降；另一方面，批評者認(rèn)為由于學(xué)校和學(xué)生對SES相關(guān)信息掌握不準(zhǔn)確和不一致導(dǎo)致測量有效性無法保證，對研究造成難以估計的惡劣影響?？梢哉f，測量的局限性在一定程度上影響該領(lǐng)域研究的深入開展，如要改善這一局面，豐富家庭資本的測量方式應(yīng)當(dāng)是該領(lǐng)域研究值得努力的方向之一。

此外，影響兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的個體因素同樣受到關(guān)注。其中，社會情感能力（Social and Emotional Skills）被認(rèn)為是兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。以多元智力理論和情緒理論為基礎(chǔ)的社會情感能力是指人們在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認(rèn)識情感和管理情感能力；這一能力的發(fā)展能幫助人們應(yīng)對學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和日常生活中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展積極的自我情感并建立有效人際關(guān)系，最終獲得良好的發(fā)展。其對兒童個體發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在：首先，社會情感能力影響兒童認(rèn)知，OECD組織一項縱向研究表明，改善學(xué)生的社會情感能力能夠有助于提高學(xué)生認(rèn)知水平，尤其在基礎(chǔ)教育階段，改善社會情感能力對兒童社會情感能力和認(rèn)知能力雙方面的發(fā)展均能達(dá)到事倍功半的效果；其次，社會情感能力能夠調(diào)節(jié)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極面對學(xué)業(yè)困難并改善學(xué)業(yè)行為，從而積極影響學(xué)業(yè)結(jié)果；再次，社會情感能力促使兒童從積極的角度理解和尊重他人行為，發(fā)展良好的師生關(guān)系及同伴關(guān)系，有利于兒童主動改善學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得來自他人的支持，間接促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展。不僅如此，社會情感能力亦能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。對學(xué)校組織發(fā)展來說，社會情感能力有助于創(chuàng)設(shè)積極、和諧、互相支持的工作氛圍和情感環(huán)境，有助于達(dá)成教育和教學(xué)目標(biāo)及提高學(xué)校效能。

然而，需要指出，由于本土環(huán)境下的社會情感能力研究剛剛起步，以往任何研究未涉及社會情感能力、兒童家庭資本、學(xué)業(yè)發(fā)展影響三者關(guān)系的研究，這既是本研究的挑戰(zhàn)也是本研究的意義所在。因此，本研究在編制家庭資本問卷的基礎(chǔ)上，嘗試分析社會情感能力在家庭資本對兒童學(xué)業(yè)成績影響中的作用。

2研究方法

2.1被試

來自西部地區(qū)的廣西、寧夏兩?。▍^(qū)）16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及農(nóng)村完全小學(xué)的學(xué)生參與編制家庭資本問卷。在每所樣本學(xué)校的三、四、五年級中各抽取兩個班學(xué)生整體參與問卷填答，從而獲得有效樣本3832份。其中，男生、女生及缺失信息分別為1993人、1679人及160人，各占樣本總數(shù)52.01%、43.81%及4.18%；三年級、四年級、五年級及缺失信息分別為1196人、1302人、1133人及1人，各占學(xué)生總數(shù)31.21%、33.98%、34.79%及0.02%。

基于研究科學(xué)性的考慮，學(xué)生學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析只采用其中參加某次縣級期末統(tǒng)一考試的學(xué)生數(shù)據(jù)，有效樣本共1113份。其中，男生、女生及缺失信息分別為544人、529人及40人，占樣本總數(shù)48.88%、47.53%及3.59%；三年級、四年級、五年級及缺失信息分別為357人、396人、359人及1人，各占學(xué)生總數(shù)的32.08%、35.58%、21.26%及0.08%。

2.2研究工具

2.2.1家庭資本問卷

本研究以布迪厄和科爾曼資本理論為基礎(chǔ)，編制家庭資本問卷作為本研究測量工具。初步的問卷共17個項目，采取Liket五點(diǎn)量表，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越大表示兒童獲得的家庭資本越好。

問卷回收后，將數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩半分別進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。探索性因素分析的步驟如下：對數(shù)據(jù)題目開展項目分析保證其區(qū)分度，球形檢驗(yàn)結(jié)果（Bartlett=0.83，p

2.2.2社會情感能力問卷

中國本土學(xué)生社會情感能力結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理六個方面。測量問卷共30個項目，采用Likert五點(diǎn)量表計分，得分越高表明學(xué)生自我感覺該項能力越強(qiáng)。該問卷被證明具有良好信效度，在本研究中，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)x2/df=7.90，CFI=0.91，RM-SEA=0.04，SRMR=0.04?？傮wCronbach α系數(shù)為0.91，分維度Cronbach α系數(shù)在0.60-0.75之間。

2.2.3學(xué)生學(xué)業(yè)成績

本研究中，學(xué)業(yè)成績采用總體樣本中某縣春季學(xué)期統(tǒng)一期末考試語文和數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。數(shù)據(jù)通過學(xué)生自我報告的方法獲得。分析中，將語文和數(shù)學(xué)成績分別轉(zhuǎn)換為z分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。成績總體Cronbach α系數(shù)為0.71。

2.3研究程序

本研究問卷采取整班學(xué)生集體作答的形式，問卷回收后，主試篩查排除廢卷及開展編碼后交由專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入公司進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。所有數(shù)據(jù)均采用雙人錄入并且第三人抽查校對的方式。數(shù)據(jù)處理與分析采用SPSS17.0和AMOS21.0軟件。

3研究結(jié)果

3.1相關(guān)分析

通過相關(guān)分析可見，家庭資本、學(xué)生成績及社會情感能力三個變量之間彼此均正向相關(guān)并達(dá)到顯著性水平，家庭資本與社會情感能力在各自變量關(guān)系群體內(nèi)相關(guān)程度最高，說明適合使用路徑分析探討各變量之間的關(guān)系。結(jié)果如下表1顯示。并且根據(jù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差判斷西部農(nóng)村地區(qū)的兒童家庭資本處于一般到較好的水平之間。這一結(jié)果與其它一些以測量家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（SES）為主的家庭資本研究存在區(qū)別。這是由于以往研究過于關(guān)注家長受教育水平、職業(yè)地位及家庭收入的影響，故容易得出農(nóng)村地區(qū)兒童家庭資本較低的結(jié)論，而本研究立足于科爾曼和布迪厄理論，強(qiáng)調(diào)的是涵蓋家長參與在內(nèi)的家庭資本。當(dāng)前關(guān)于家長參與的研究表明，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)”的思想下，中國家長熱衷投入那些對兒童學(xué)業(yè)有直接影響的事件，并且這種參與方式較少受到社會經(jīng)濟(jì)地位影響，故本研究獲得的結(jié)論能夠得到支持。

3.2模型比較

按照結(jié)構(gòu)方程模型應(yīng)用的要求，首先對測量模型開展評估，主要是考察顯變量對潛變量的代表性程度。所得模型擬合值如下表2所示。假設(shè)的家庭資本、學(xué)習(xí)成績、社會情感能力三個獨(dú)立因子模型擬合指數(shù)程度更好，這說明其中各觀察變量能夠較好地反映所要考察的潛變量，并且三個因子彼此具有較好的區(qū)分度，適合進(jìn)行進(jìn)一步研究。

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，在結(jié)構(gòu)模型分析過程中，本研究擬構(gòu)建兩個結(jié)構(gòu)模型：從預(yù)測變量（家庭資本，用X表示）到結(jié)果變量（學(xué)業(yè)成績，用Y表示）的直接效應(yīng)模型，以及包含中介變量（社會情感能力，用M表示）的中介效應(yīng)模型。按照中介作用條件，第一步檢測直接效應(yīng)模型中預(yù)測變量（X）到結(jié)果變量（Y）路徑系數(shù)C是否顯著，若X至Y的路徑系數(shù)C不顯著則停止檢驗(yàn)中介作用；第二步，檢驗(yàn)預(yù)測變量（X）到中介變量（M）的路徑系數(shù)a是否顯著，若a不顯著則停止中介作用檢驗(yàn)；第三步，同時檢驗(yàn)中介效應(yīng)模型中預(yù)測變量（X）到結(jié)果變量（Y）路徑系數(shù)C′是否顯著及中介變量（M）到結(jié)果變量（Y）的路徑系數(shù)b是否顯著。首先檢驗(yàn)b，若b顯著則中介效應(yīng)顯著；反之則中介效應(yīng)不顯著。接著檢驗(yàn)C′，若C′顯著則為部分中介效應(yīng)，表示預(yù)測變量（X）不僅直接影響結(jié)果變量（Y）并且通過中介變量（M）間接影響結(jié)果變量（Y）；若C′不顯著則為完全中介效應(yīng)，表示預(yù)測變量（X）通過中介變量（M）間接影響結(jié)果變量（Y）。

因此，首先檢驗(yàn)家庭資本對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接作用。結(jié)果表明家庭資本對學(xué)業(yè)成績的回歸顯著，回歸系數(shù)為0.24，p

4討論對學(xué)業(yè)成績有顯著正向作用（B=0.25，p

4.1西部小學(xué)生家庭資本與學(xué)業(yè)成績關(guān)系再探討

本研究結(jié)果表明，家庭資本對學(xué)業(yè)成績有顯著預(yù)測作用，這一研究結(jié)果與國內(nèi)最新研究結(jié)論一致。具體來看，家庭資本中，經(jīng)濟(jì)資本的價值在于提供兒童學(xué)習(xí)的基本物質(zhì)條件，如安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、必須的學(xué)習(xí)用品和書籍；家庭的文化資本則通過父母的學(xué)歷發(fā)揮作用，而且會內(nèi)化成為父母教育子女的方式，如父母將精力投入到與兒童一起探討學(xué)習(xí)的事情、檢查其作業(yè)及鼓勵兒童克服困難等；家庭的社會資本，發(fā)揮作用的方式是鼓勵家長增加與教師聯(lián)系。對于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位有限的家庭和父母來說，雖然參與兒童在學(xué)校的教育缺乏時間和精力，但是同樣有能力和意愿在家庭中支持子女的學(xué)習(xí)發(fā)展。

由于當(dāng)前本土研究缺乏家庭資本對學(xué)業(yè)成績變化影響程度的計算，因此無法就本研究與其他測量結(jié)果開展對比分析。西方學(xué)者認(rèn)為，相比八十年代當(dāng)前家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)成就的影響作用持續(xù)減弱，原因包括：學(xué)生對家庭物質(zhì)資源依賴降低，政府促進(jìn)公平的政策增加及學(xué)校變量對家庭發(fā)揮調(diào)節(jié)作用等。這一變化存在多方面的意義，一方面，提醒教育者家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高低并不能決定兒童未來的發(fā)展，將兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的責(zé)任全部歸咎與家庭是一種不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，應(yīng)對兒童的學(xué)習(xí)不良或其他發(fā)展問題上，學(xué)校教育者轉(zhuǎn)向家庭尋找原因的同時也應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和管理中的不利因素；另一方面，提醒教育者家庭處境不利兒童遭受到的教育不公平不僅體現(xiàn)在家庭無法給兒童學(xué)業(yè)提供支持，還有可能體現(xiàn)在來自教師和同伴不公平的對待。因此，教育公平不僅需要國家在物質(zhì)上提供支持和補(bǔ)償，同時要求學(xué)校、教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個平等和支持的良好氛圍。

4.2社會情感能力在西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭資本與學(xué)業(yè)成績關(guān)系中的作用探討

本研究發(fā)現(xiàn)，包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本在內(nèi)的西部農(nóng)村地區(qū)家庭資本顯著影響學(xué)生社會情感能力發(fā)展，社會情感能力對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著影響，且社會情感能力能夠全部解釋家庭資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響。這一結(jié)果說明家庭資本對學(xué)業(yè)成績發(fā)生作用是通過社會情感能力產(chǎn)生的，凸顯社會情感能力的價值和社會情感學(xué)習(xí)項目的家長。

社會情感能力的提高有利于家庭資本發(fā)揮作用。研究者指出，親子情感紐帶對兒童學(xué)業(yè)成績有重要影響，親子關(guān)系親密能夠提升父母對子女的期待和投入，從而提升兒童學(xué)業(yè)成績，反之，親子疏遠(yuǎn)會降低兒童的學(xué)業(yè)成就。本研究認(rèn)為，在創(chuàng)建良好的親子關(guān)系過程中，良好的社會情感能力幫助兒童在親子溝通中運(yùn)用合理的方式向家長表達(dá)自我需求，同時也促使兒童站在父母的角度思考問題，體諒其工作的艱辛和不易，此外，還幫助處境不利兒童開展積極情緒調(diào)節(jié)和自我疏導(dǎo)，將壓力轉(zhuǎn)化為動力。其次，兒童的情緒和態(tài)度影響家長參與學(xué)校的積極性，從而影響了家校交往。家校交往以兒童為中介，擁有良好的社會情感能力的兒童一般較少引發(fā)家長和教師間的誤解和沖突，并且能夠協(xié)調(diào)家長和教師間的矛盾，幫助父母深入了解學(xué)校，促進(jìn)家庭和學(xué)校開展合作。

社會情感能力幫助家庭資本發(fā)揮作用的同時，更直接的方式促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)成績發(fā)展。一方面，社會情感能力改善班級情感環(huán)境是通過學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，融入學(xué)校生活和班級生活，獲得班級歸屬感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)教師關(guān)愛及師生互相支持的班級情感環(huán)境；另一方面，良好的社會情感能力促使個體自我反思，改善學(xué)業(yè)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力應(yīng)對策略，從而以更積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中，更容易獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

今后研究應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展研究對象和范圍，深入研究學(xué)校和家庭各種變量關(guān)系。本研究嘗試將社會情感能力這一變量加入家庭資本與學(xué)業(yè)成績變化的關(guān)系中，探討家庭資本影響學(xué)業(yè)成績的中介作用，其結(jié)論得到來自國內(nèi)其他研究的支持。有學(xué)者通過運(yùn)用PISA數(shù)據(jù)對上海地區(qū)開展研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭資本不能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接影響，而是通過分配教育機(jī)會和學(xué)校資源來產(chǎn)生作用。然而，由于本研究對象局限于某一區(qū)域，因此，若希望這一結(jié)論獲得推廣則還需日后將東部地區(qū)和中部地區(qū)納入研究范圍。此外，深入研究亦需將學(xué)校組織因素和教師教學(xué)因素考慮入內(nèi)。

5建議

基于本研究結(jié)果，對教育管理部門和具體學(xué)校就發(fā)展社會情感能力提出以下建議。

將發(fā)展兒童社會情感能力作為改善教育公平及提升教育質(zhì)量的重要措施。

發(fā)展權(quán)是最重要的兒童權(quán)利之一，兒童社會情感能力既是兒童發(fā)展的內(nèi)在要求，也是保障處境不利兒童獲得高質(zhì)量教育的措施。一方面，正確認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我情緒和情感能夠促進(jìn)處境不利兒童心理健康，增強(qiáng)其抗逆能力，同時能夠促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，從而幫助其全面發(fā)展；另一方面，借助社會情感能力這一“工具”，有助于創(chuàng)造互相尊重、和諧友愛的學(xué)校氛圍，減少處境不利兒童在人際交往中遭受的歧視，有助于提升教育過程公平。

在發(fā)展兒童社會情感能力過程中，為了更好發(fā)揮家庭資本的作用，國家應(yīng)當(dāng)明確制度家庭教育法，將父母開展兒童教育的責(zé)任與權(quán)利進(jìn)行統(tǒng)一，以落實(shí)家庭教育的內(nèi)容。而教育行政管理部門，首先，應(yīng)從管理上樹立“尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性和豐富性”理念，建立相關(guān)制度，完善實(shí)施機(jī)制和保障機(jī)制，將社會情感能力納入學(xué)生評價體系，并做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作；其次，應(yīng)通過政策宣傳和鼓勵的方式，引導(dǎo)家長改變錯誤的教育觀念，同時為家校合作建立政策平臺。作為教育教學(xué)基本單位的學(xué)校，從措施上做到平等對待每位兒童，打破傳統(tǒng)上“好學(xué)生一壞學(xué)生”的分類方式；同時，將發(fā)展兒童社會情感能力作為家校合作的目標(biāo)，設(shè)計并實(shí)施具體、相關(guān)的家校合作活動。