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篇1

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；精品教材；教材建設(shè)

高等學(xué)校教材是培養(yǎng)專業(yè)人才和傳授知識與發(fā)展智能的重要工具，既要打好理論基礎(chǔ)，又要反映國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的先進水平，同時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，以利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為國家現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

“電工學(xué)”是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論和在工科非電專業(yè)中應(yīng)用廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，電工與電子技術(shù)發(fā)展很快，已滲透到非電專業(yè)各個學(xué)科領(lǐng)域。因此，本課程對工科非電專業(yè)日益重要，而作為課程重要載體的教材的質(zhì)量必須提高。

一、《電工學(xué)》（第一版—第七版）48年建設(shè)與發(fā)展歷程回顧

《電工學(xué)》教材第一版的編寫任務(wù)是在1962年5月全國工科教學(xué)工作會議上由教育部委托進行的；1998年第五版被評為面向21世紀(jì)課程教材、“九五”國家重點教材；2004年第六版是“十五”國家級規(guī)劃教材、“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”精品項目；2009年第七版為“十一五”國家級規(guī)劃教材，被教育部評為“2011年度普通高等教育精品教材”。2007年《電工學(xué)簡明教程》第二版為“十一五”國家級規(guī)劃教材，被教育部評為“2008年度普通高等教育精品教材”、2008年獲得第八屆全國高校出版社優(yōu)秀暢銷書一等獎。

歷經(jīng)整整48年建設(shè)和發(fā)展，主編秦曾煌教授及各版的參編者鍥而不舍，精益求精，勇于改革創(chuàng)新，為電工學(xué)教材建設(shè)付出了辛勤勞動，取得了公認(rèn)的優(yōu)秀成果。從1964年到2010年，先后編寫出版了《電工學(xué)》（第一版—第七版）、《電工學(xué)簡明教程》（第一版—第二版）及其他配套教材，累計印數(shù)已超過1130萬冊?！峨姽W(xué)》教材被評為國家級精品教材并被譽為經(jīng)典之作，在國內(nèi)同類教材中歷史最悠久、發(fā)行量最大、使用面最廣、國內(nèi)影響最深。先后獲得國家級教學(xué)成果二等獎兩次，國家優(yōu)秀教材二等獎兩次、國家科技進步三等獎一次、省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎五次。

研究和總結(jié)該精品教材的建設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗不僅有利于其自身繼續(xù)進步和提高，而且對其他教材的編寫乃至電工學(xué)教育教學(xué)改革也具有重要的借鑒和參考意義。

二、《電工學(xué)》教材各階段編寫的指導(dǎo)思想及幾次重大改革

電工學(xué)課程的改革和發(fā)展以及電工學(xué)教材建設(shè)是教材主編一生的研究課題，從《電工學(xué)》第一版以來，共有四次重大改革，皆為創(chuàng)新之舉。

在1962年編寫第一版時，提出兩點：一是要打破舊的物理型框架，要從工程應(yīng)用和非電專業(yè)“用電”需要出發(fā)，電工學(xué)教材要保證基礎(chǔ)，著重應(yīng)用；二是要擺脫前蘇聯(lián)教材模式，要從中國國情出發(fā)，編出一本具有中國特色的教材。

在1996年編寫第四版時，提出　“三性”、　“兩注重”和“一落實”，即電工學(xué)教材應(yīng)注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進性；教材應(yīng)注重教學(xué)方法和能力培養(yǎng)；一本教材最終應(yīng)落實到“好教好學(xué)”。

在2002年編寫第五版時，首創(chuàng)電工學(xué)立體化教材，即“主教材+輔導(dǎo)教材+實驗教材+電子教案+網(wǎng)絡(luò)課程+試題庫”，匯集了國內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，配套完整，有機結(jié)合，以主教材為基礎(chǔ)，形成“多媒體、多功能、多層次、多形態(tài)”的現(xiàn)代教學(xué)模式，提供了提高電工學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的解決方案，并開通網(wǎng)站，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

在2009年編寫第七版時，提出在內(nèi)容處理上要正確處理“繼承與更新”、“內(nèi)容多與學(xué)時少”、“教與學(xué)”和“學(xué)與用”四個關(guān)系。

三、總結(jié)《電工學(xué)》教材歷經(jīng)48年經(jīng)久不衰的編寫經(jīng)驗與體會

研究總結(jié)主編幾十年的“電工學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗和教材建設(shè)發(fā)展歷程，體會到要編出一部質(zhì)量較高、好教好學(xué)的優(yōu)秀教材，正確處理“繼承與更新”、“內(nèi)容多與學(xué)時少”、“教與學(xué)”和“學(xué)與用”四個關(guān)系極為重要，這四個關(guān)系是編寫教材（不僅是電工學(xué)教材）、課堂講授乃至貫穿整個教學(xué)過程的準(zhǔn)則。

1．正確處理“繼承與更新”的關(guān)系——體現(xiàn)基礎(chǔ)性和先進性

正確處理“繼承與更新”的關(guān)系，實質(zhì)上是精選課程的教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。對電工學(xué)課程講，精選內(nèi)容要根據(jù)電工學(xué)課程的性質(zhì)和地位、非電專業(yè)的需求和電工電子技術(shù)的發(fā)展，從打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、保持先進、加強應(yīng)用出發(fā)，把強化學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能的內(nèi)容精選出來。

電工學(xué)課程的基本內(nèi)容是工科非電專業(yè)所需要的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)性內(nèi)容。所謂基礎(chǔ)性，就是為非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和專業(yè)知識以及今后所從事的工作打下基礎(chǔ)，也就是為自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

電工學(xué)的基本內(nèi)容隨著電工和電子技術(shù)的發(fā)展和非電專業(yè)的需求在不同時期有不同的要求和側(cè)重點。早在20世紀(jì)三四十年代，電力工業(yè)發(fā)展較快，課程內(nèi)容側(cè)重在變壓器、同步發(fā)電機及其他電力裝置；在五六十年代，電力拖動發(fā)展迅速，課程內(nèi)容側(cè)重在電動機；進入70年代以后，由于電子技術(shù)飛猛發(fā)展，課程內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)為電子技術(shù)。當(dāng)前秦曾煌主編的《電工學(xué)》（第七版）與20世紀(jì)60年代初的第一版相比，電子技術(shù)部分已今非昔比。從電子管到晶體管，從分立元件到集成電路，形成了以集成電路為主線的體系。

隨著電工和電子技術(shù)的發(fā)展，新知識、新技術(shù)和新器件不斷涌現(xiàn)，教材必須更新，這關(guān)系到一本教材的先進性問題，關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)當(dāng)代科技的發(fā)展和滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的需要問題。隨著科技的發(fā)展，陳舊的知識必將被淘汰。我們不能以講述發(fā)展史的思路來編寫教材，不能將第一版中的汞弧整流器搬到第六版來講。編者要總結(jié)過去，著眼當(dāng)前，預(yù)測未來。對新內(nèi)容也要看它是否成熟，是否和本門課程的性質(zhì)和要求有關(guān)，要逐步更新、充實到教材中去，不要不適當(dāng)?shù)厍笮虑笊睢＝虒W(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)體現(xiàn)教材的先進性。

電工學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容中大多還是基本內(nèi)容，今后仍將起作用，要繼承下來。例如電路理論是長期起作用的，繼電接觸器控制系統(tǒng)雖然不能說長期但在當(dāng)前還是起作用的。在傳統(tǒng)內(nèi)容中也不乏陳舊的和不屬于非電專業(yè)需要的內(nèi)容，要堅決刪去。以電機部分為例：在20世紀(jì)50年代，國內(nèi)外的電工學(xué)教材大多是按電類專業(yè)的要求來分析電機繞組結(jié)構(gòu)、內(nèi)部電磁機理、矢量圖和等效電路的，脫離非電專業(yè)的需要。在1962年編寫的《電工學(xué)》（第一版）時已把它們刪去，而著重在介紹電機的工作原理、外部特性和正確使用方法上；隨著教學(xué)改革，又將同步發(fā)電機和直流發(fā)電機刪去，重點突出異步電動機和直流電動機；其后又將直流電動機簡化并作為非共同性基本內(nèi)容。又如對分立元件放大電路而言，可以精簡但應(yīng)繼承，畢竟是集成電路的基礎(chǔ)，在第六版、第七版別從多方面反復(fù)強調(diào)晶體管的放大、飽和、截止三種工作狀態(tài)，與數(shù)字電路有機結(jié)合，前后呼應(yīng)；至于圖解分析法，也不宜刪去，它是一種教學(xué)性內(nèi)容，通過它能清楚表明放大電路中各個交流分量的傳輸、相位和失真等現(xiàn)象和概念，應(yīng)該繼承。

2．正確處理“內(nèi)容多與學(xué)時少”的關(guān)系——體現(xiàn)適用性和靈活性

傳統(tǒng)內(nèi)容刪去不多，新內(nèi)容涌進不少，而學(xué)時又一再減少，“內(nèi)容多與學(xué)時少”的矛盾必然會產(chǎn)生，這是正常的客觀現(xiàn)實。教材不是講稿，不是講多少寫多少，但也不是寫多少講多少。教材內(nèi)容除滿足教學(xué)基本要求外，還應(yīng)有拓寬性和參考性內(nèi)容，開闊視野，擴大知識面，也是為了因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《電工學(xué)》（第一版），字?jǐn)?shù)約50萬，其中電子技術(shù)部分13萬，不足30%，而總學(xué)時有150。而現(xiàn)在的第六版，字?jǐn)?shù)約100萬，其中電子部分56萬，超過50%，而總學(xué)時只有120左右。如何處理“內(nèi)容多與學(xué)時少”的關(guān)系，是個棘手問題。今提出下面幾點意見，與同行共同探討。

首先是內(nèi)容分類方面?？蓪⒔滩膬?nèi)容分為基本內(nèi)容、非共同性基本內(nèi)容和參考內(nèi)容三類?；緝?nèi)容是本課程教學(xué)基本要求所規(guī)定的內(nèi)容，是各個專業(yè)的共同性內(nèi)容。非共同性內(nèi)容一般應(yīng)視專業(yè)的需要、學(xué)時的多少和學(xué)生的實際水平而取舍，如直流電動機、電力電子技術(shù)、非電量電測量等，教師講授時可靈活掌握。參考內(nèi)容一般是加深加寬內(nèi)容，如受控源電路、直線電動機、三相整流電路以及各章的應(yīng)用舉例等，作為學(xué)生參考之用，以開闊視野，拓寬知識，聯(lián)系實際。

其次培養(yǎng)自學(xué)能力。講課不是照本宣科，教師要講得少而精，著重講概念、原理和方法，而學(xué)生要學(xué)得多而廣，不僅課后要認(rèn)真看教材，還要看參考書?！敖虨榱瞬唤獭?，因為學(xué)生離校后在工作中只能靠自學(xué)了，因此在校時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這一點十分重要。通過自學(xué)就可以減少授課學(xué)時，但教材編者編寫教材時必須為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。比如，敘述和分析思路要清楚，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；科學(xué)系統(tǒng)性和邏輯性要強；文字要流暢，簡明易懂，詳略得當(dāng)；圖表配合要適當(dāng)，含義明確。還要抓住各章的基礎(chǔ)點，讓學(xué)生深入理解，牢固掌握，一通百通。其余部分可在教師指點下自學(xué)分析，講授學(xué)時便可減少。例如：交流電路的基礎(chǔ)點是單一參數(shù)電路，其他電路無非是它們的組合而已；分析交流鐵心線圈的是U=4.44fNΦ，分析運放電路的是虛短路和虛斷路；分析數(shù)字電路的是門電路和觸發(fā)器的邏輯狀態(tài)轉(zhuǎn)換關(guān)系和邏輯功能；等等。同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。對可比性內(nèi)容，如單相交流電路和三相交流電路，RC電路和RL電路的暫態(tài)分析，JK觸發(fā)器00，01，10，11四種邏輯功能等，只需重點寫清楚一個，指出異同之處，其余可讓學(xué)生舉一反三自行分析。此外，配合教材編制和電子教案的使用，可以加大授課信息量，提高教學(xué)效率，且可用于學(xué)生的自學(xué)自檢。

3．正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系——體現(xiàn)啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，主要是要采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在教學(xué)過程中不斷處于積極的思考狀態(tài)。凡是經(jīng)過自己思考和努力鉆研而獲得的知識，是牢固的，能真正深入理解的；光聽不思考，即使聽懂了，也是不牢固的，可能一知半解。通過啟發(fā)式教學(xué)，同時也提高了學(xué)生的思維能力，提高了分析和解決問題的能力。

教材是給教師講課用的，為了配合教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，編寫教材不能平鋪直敘。問題提出，內(nèi)容敘述，層次安排，例題選用，最后總結(jié)，得出結(jié)論，都要符合讀者的認(rèn)知規(guī)律，一步步、一層層啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者積極思考，逐步領(lǐng)悟和理解。

編寫教材，應(yīng)該遵循“提出問題，解決問題，得出結(jié)論，舉例應(yīng)用”，讓學(xué)習(xí)者帶著問題學(xué)。例如，在編寫三相異步電動機轉(zhuǎn)動原理之前，先介紹一個演示內(nèi)容：搖動蹄形磁鐵使它轉(zhuǎn)動時，其間由銅條組成的轉(zhuǎn)子跟著轉(zhuǎn)動；搖得快，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)得也快；搖得慢，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)得也慢；反搖，轉(zhuǎn)子馬上反轉(zhuǎn)。讓學(xué)生問幾個“為什么”，而后引出三相旋轉(zhuǎn)磁場和電機轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動原理。又如在編寫電子技術(shù)之前，先舉“電爐箱恒溫控制系統(tǒng)”和“產(chǎn)品自動裝箱計數(shù)生產(chǎn)線”兩個要例，讓學(xué)生對模擬電路和數(shù)字電路及其應(yīng)用以及其中各元器件的放大、計數(shù)、顯示等功能有所了解并心存問號。每小節(jié)后的“練習(xí)與思考”也要富有啟發(fā)性、概念性、思考性和實用性。

4．正確處理“學(xué)與用”的關(guān)系——體現(xiàn)應(yīng)用性

工科非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)重在應(yīng)用，他們應(yīng)具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的能力。主編曾下廠調(diào)查本校畢業(yè)生工作中的“用電”能力，得出：“學(xué)的沒有用，用的沒有學(xué)，學(xué)了不會用”的結(jié)論。前兩句在情理之中，本來在學(xué)校學(xué)到的東西，將來在實際工作中用到的確實不多；實際工作中遇到的問題很多，不可能在學(xué)校一一講過。而第三句的確令人深思，值得分析研究。原因是多方面的，如理論脫離實際，教學(xué)內(nèi)容不聯(lián)系實際應(yīng)用，不從國情實際出發(fā)；在教學(xué)中忽視培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；實驗強調(diào)驗證理論，而對實驗技能的訓(xùn)練不重視；講課只“紙上談兵”，不聯(lián)系實物，不示以實物，學(xué)習(xí)抽象；學(xué)生自身不會活學(xué)活用。另外，“懂”和“用”還有因果關(guān)系。懂得某個設(shè)備或某種用途的原理，用起來就得心應(yīng)手，否則就寸步難行。例如，若懂得示波器面板上各個旋鈕的動作原理，很快就會調(diào)出需要的穩(wěn)定波形來；否則，盲目亂動，一無所得。

學(xué)了會用，一是指會應(yīng)用基本理論、基本定律和基本分析方法；二是指會正確使用常用的電機電器，電表儀器以及各種電子元器件；三是指從“元件－電路－系統(tǒng)”出發(fā)會分析某種應(yīng)用電路（例如教材每節(jié)后的應(yīng)用舉例）或會設(shè)計簡單的應(yīng)用電路。重要的一點就是不要孤立地去看待一個元器件（或單元電路），應(yīng)有完整的系統(tǒng)概念，注意它們之間是如何聯(lián)系的，既要看到樹木，更要看到森林。為此，教材編寫上要有的放矢訓(xùn)練學(xué)生在上述方面的應(yīng)用能力。

正確處理好以上四個關(guān)系不僅對建設(shè)電工學(xué)精品教材具有重要意義，保證電工學(xué)教材日益滿足教與學(xué)的要求，而且對其他學(xué)科教材建設(shè)也具有積極的參考和借鑒作用。

四、改革與創(chuàng)新是教材長久不衰的生命力源泉

研究表明，《電工學(xué)》教材四十八年來在科學(xué)性、系統(tǒng)性、內(nèi)容的精選與處理、文字的表達(dá)、邏輯的銜接、讀者認(rèn)知規(guī)律的掌握及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有獨特見解，各版緊跟時代步伐，不斷發(fā)展、創(chuàng)新，對深化課程改革和提高整體教學(xué)質(zhì)量起到了促進作用。這一精品教材的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗對如何編寫出精品的電工學(xué)教材、如何組織好電工學(xué)課堂教學(xué)都有著十分重要的借鑒作用和深遠(yuǎn)意義。