導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒行為管理的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班主任管理工作的重點(diǎn)

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)

幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表揚(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。

（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵(lì)法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩桑慌驴?，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開展的條件。

3、互動(dòng)指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開展。

（五）做好家長(zhǎng)工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

篇2

一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一） 幼兒教師缺乏主動(dòng)管理意識(shí)

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場(chǎng)所，需要具備主動(dòng)管理意識(shí)，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動(dòng)管理意識(shí)。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、識(shí)別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動(dòng)的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個(gè)人課堂管理能力的提升，在面對(duì)幼兒在課堂上的各種失常行為時(shí)，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對(duì)立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中沒有充分顧及到幼兒的個(gè)性化差異，或者過分看重個(gè)人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動(dòng)中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動(dòng)管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒教師加強(qiáng)課堂管理的有效對(duì)策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動(dòng)中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個(gè)幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對(duì)知識(shí)的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動(dòng)中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評(píng)幼兒時(shí)，語調(diào)、 語速和節(jié)奏上的變化會(huì)產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在課堂上各種行為的對(duì)與錯(cuò)。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動(dòng)，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動(dòng)中充分顧及幼兒的個(gè)體差異，開展“因材施教”式的管理。對(duì)此，幼兒教師在課堂上要針對(duì)不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動(dòng)中付出更多的個(gè)人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個(gè)幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強(qiáng)同幼兒及其家長(zhǎng)之間的交流，建立起良好的溝通機(jī)制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個(gè)體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動(dòng)中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對(duì)幼兒的負(fù)而影響，同時(shí)要對(duì)自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒教師作為一種特殊的社會(huì)群體，其個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實(shí)現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評(píng)價(jià)幼兒教師的課堂管理行為時(shí)，可以從教師個(gè)體的行為傾向、價(jià)值取向、心理狀態(tài)、師生互動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一。

結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞： 多動(dòng)癥幼兒 幼兒教育 管理方法

近年來，多動(dòng)癥幼兒的數(shù)量逐漸增多，每一學(xué)期我們都會(huì)在幼兒園中發(fā)現(xiàn)有幼兒患有多動(dòng)癥，這些幼兒給幼兒教師的管理帶來極大的困難，需要對(duì)多動(dòng)癥幼兒進(jìn)行管理和矯正。筆者對(duì)多動(dòng)癥幼兒的管理進(jìn)行了如下研究。

一、多動(dòng)癥幼兒的特征

如果幼兒患有多動(dòng)癥，課堂上就不能長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上，還會(huì)經(jīng)常干擾周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)；不能集中注意力，當(dāng)周圍有聲響發(fā)生時(shí)，就會(huì)東張希望，將注意力轉(zhuǎn)向發(fā)生聲響的位置；行動(dòng)不受大腦控制，在一些事情上表現(xiàn)得極沖動(dòng)，從來都不考慮后果；有的幼兒還表現(xiàn)出非常霸道、沒有紀(jì)律性、喜歡撒謊、較狂妄、非常固執(zhí)等問題；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在識(shí)字、語言表達(dá)和記憶力方面存在障礙；患有多動(dòng)癥的幼兒在人格方面存在缺陷，趨向于病理人格[1]。

二、教師應(yīng)該對(duì)多動(dòng)癥幼兒進(jìn)行的管理

（一）對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行合理制定理

譬如：每天當(dāng)幼兒到幼兒園后，可以讓他們幫助教師打掃衛(wèi)生，然后在早操時(shí)間、上課時(shí)間、午睡時(shí)間等按時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提醒，同時(shí)要叮囑他們多喝水、上完廁所后要洗手，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在午睡時(shí)，幼兒教師可以給幼兒講故事、哼唱兒歌等，讓幼兒快速入睡，且保證好的睡眠質(zhì)量。

（二）構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)槎鄤?dòng)癥幼兒沒有較強(qiáng)的自律能力，不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，教師可以把一些自控能力非常強(qiáng)的幼兒安排在多動(dòng)癥幼兒身邊，同時(shí)在課上及活動(dòng)時(shí)，教師都要特別關(guān)注他們，當(dāng)他們注意力不集中時(shí)及時(shí)給予提醒[2]。譬如：經(jīng)常向他們提問，并幫助同學(xué)回答問題等方式促使他們集中注意力。教師還可以利用游戲使他們養(yǎng)成靜坐的習(xí)慣。譬如：帶領(lǐng)他們玩木頭人的游戲，看誰堅(jiān)持得最長(zhǎng)，且每天都需要將靜坐的時(shí)間延長(zhǎng)一些，當(dāng)多動(dòng)癥幼兒靜坐時(shí)間變長(zhǎng)時(shí)，給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給幼兒發(fā)放小五星等，并且要當(dāng)著所有學(xué)生的面對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，使其增強(qiáng)自信。

（三）不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行限制

多動(dòng)癥幼兒具有非常充足的精神，非常愿意動(dòng)，假如教師限制他們活動(dòng)，這樣不但不能制止住他們動(dòng)的行為，還會(huì)促使他們更想進(jìn)行活動(dòng)，所以教師可以采用以動(dòng)制動(dòng)的方法，讓他們參加各種各樣的體能訓(xùn)練，比如跳繩活動(dòng)、跑步活動(dòng)或是踢球活動(dòng)等，使多動(dòng)癥幼兒的精力可以發(fā)揮出來，當(dāng)運(yùn)動(dòng)以后他們就會(huì)慢慢地安靜下來。

（四）設(shè)計(jì)各種各樣的游戲促進(jìn)幼兒中樞神經(jīng)的發(fā)展

例如：分豆豆游戲，把不同種豆豆混合到一起，然后讓孩子把他們分別挑選出來；還可以讓孩子A在孩子B背上寫字，然后讓孩子B猜是什么字；還可以設(shè)計(jì)穿珠子游戲、撿豆豆游戲等，這些都是糾正孩子多動(dòng)行為的好方法。

（五）對(duì)多動(dòng)癥幼兒表現(xiàn)的不良行為給予嚴(yán)厲的批評(píng)

幼兒班級(jí)內(nèi)假如多動(dòng)癥幼兒和其他同學(xué)發(fā)生沖突，表現(xiàn)出莽撞的行為，或者是在課上不專心聽講、多動(dòng)、打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，一定不能讓他們的這些行為繼續(xù)惡化發(fā)展下去。

三、通過家園合作對(duì)多動(dòng)癥幼兒進(jìn)行的管理

想要幼兒的多動(dòng)行為得到糾正，就需要幼兒園和家長(zhǎng)的積極配合，一同管理多動(dòng)癥幼兒。其一，幼兒教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)，如何應(yīng)用平和的心態(tài)面對(duì)問題，讓家長(zhǎng)知道對(duì)于多動(dòng)癥幼兒不能有太高的要求，但要有個(gè)底線。其二，幼兒園應(yīng)該要求家長(zhǎng)親自帶孩子，不把孩子交給老人帶，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，老人都比較溺愛孩子，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子更固執(zhí)和狂妄。其三，家長(zhǎng)要配合幼兒園工作，多帶孩子參與一些的室外活動(dòng)，帶領(lǐng)他們打羽毛球、踢足球等；在假期可以帶孩子爬山和郊游等；或者是讓他們到圖書館、書店閱讀圖書[3]。其四，家長(zhǎng)要和幼兒教師積極配合，在孩子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從旁指導(dǎo)孩子的行為，使孩子可以辨別是非善惡。其五，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注多動(dòng)癥幼兒，不論是在生活小事中，還是學(xué)習(xí)中，只要孩子有進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)，因?yàn)槎鄤?dòng)癥孩子和普通孩子一樣，他們喜歡被表揚(yáng)，所以家長(zhǎng)和幼兒園教師一定要多多表揚(yáng)孩子。其六，家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒教師溝通，互相了解孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)，這樣才能更好地對(duì)多動(dòng)癥幼兒進(jìn)行管理。

通過對(duì)一些幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查可知，其中還存在一定數(shù)量的多動(dòng)癥幼兒，這些幼兒是幼兒教師在管理的一個(gè)難題。要對(duì)多動(dòng)癥幼兒進(jìn)行管理，幼兒教師一定要做到耐心和細(xì)心，和藹可親地對(duì)待他們，不能歧視他們，同時(shí)要采取多樣的管理方法對(duì)他們進(jìn)行管理。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極的配合幼兒教師對(duì)自己的孩子進(jìn)行管理，這樣孩子才會(huì)慢慢糾正自己的多動(dòng)行為，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸億群.欣慰的小變化――幫助多動(dòng)癥幼兒邁出良好的第一步[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2014（7）：180-180.

篇4

班級(jí)教學(xué)是教師與幼兒共同生活、游戲、學(xué)習(xí)的組織形式，也是新課程實(shí)施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問題和成因，探討了加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策，幫助幼兒教師積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級(jí)管理之中，使班級(jí)組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 班級(jí)管理 秩序 規(guī)則

幼兒園的班級(jí)工作，從教師計(jì)劃的擬訂、實(shí)施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級(jí)空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒時(shí)時(shí)處處產(chǎn)生影響。實(shí)施課程改革的過程最終將落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理過程，因此，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。幼兒園班級(jí)管理因其管理對(duì)象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)別于中小學(xué)班級(jí)管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理工作無論是在幼兒園層面還是班級(jí)教師的角度，大多沒有得到應(yīng)有的重視，急需改進(jìn)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問題

（一）班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面

大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級(jí)教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%左右的教師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄，大多忙于班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。

（二）班級(jí)秩序方面

在班級(jí)管理中，60%左右的班級(jí)管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有一定的自律意識(shí)，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動(dòng)。此外40%左右的班級(jí)秩序較為混亂，導(dǎo)致幼兒沒有形成良好的習(xí)慣和動(dòng)力定型。有的班級(jí)要么在教師的嚴(yán)格要求下，幼兒安靜一時(shí)，要么一活動(dòng)起來就瘋鬧不已，不能自控。很多時(shí)候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無所事事，消極等待。總之，班級(jí)管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過于顯性，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）班級(jí)規(guī)則方面

班級(jí)中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動(dòng)而做出的紀(jì)律要求，往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。盡管各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”幾個(gè)方面加以概括。并且班級(jí)規(guī)則基本都出自教師對(duì)幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動(dòng)的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應(yīng)該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

（四）師幼互動(dòng)方面

在班級(jí)一日生活中，大部分教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動(dòng)有很多時(shí)候會(huì)尊重幼兒的意見，尤其在批評(píng)幼兒的時(shí)候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)的意識(shí)，也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但仍有教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在師幼互動(dòng)的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）在保教結(jié)合方面

在班級(jí)管理過程中存在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。教師往往重視班級(jí)教育教學(xué)工作的管理，尤其關(guān)注幼兒的集中教育形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、游戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動(dòng)，尤其忽視一日生活中的生活活動(dòng)的科學(xué)管理對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要影響。一日生活安排過于死板，環(huán)節(jié)過度機(jī)械，多出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對(duì)于幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動(dòng)中，非常注意培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒在生活中學(xué)習(xí)基本技能與文明行為。更多的教師表現(xiàn)出對(duì)于教學(xué)活動(dòng)比較重視，準(zhǔn)備比較充分，在教學(xué)中比較注意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動(dòng)就有些隨意，計(jì)劃性和針對(duì)性不強(qiáng)，在生活中因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)智和意識(shí)表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。

（六）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面

在目前的班級(jí)管理中，大多數(shù)的教師能有意識(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，除邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長(zhǎng)一起研究幼兒具體教育問題，如何家園合作共同配合，一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培養(yǎng)，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習(xí)慣。有55%左右的班級(jí)管理比較封閉，較少與家長(zhǎng)溝通，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識(shí)，而對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級(jí)管理中有絕對(duì)權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)則與紀(jì)律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個(gè)性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展做為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理問題的成因分析

導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

（一）內(nèi)在因素

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

1.教師。作為班級(jí)的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念、教育觀與價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理觀念引發(fā)不同類型的班級(jí)管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來一定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對(duì)于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

（二）外在因素

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級(jí)管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對(duì)班級(jí)管理間接產(chǎn)生著影響。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

（一）樹立先進(jìn)的班級(jí)管理理念

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛幼兒，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次班級(jí)教師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

（三）建立積極有效的師幼互動(dòng)

幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；在師幼互動(dòng)過程中滿足幼兒需要。

（四）有效進(jìn)行時(shí)間管理，使幼兒一日生活科學(xué)高效

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。所有過渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)該有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

（五）加強(qiáng)日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點(diǎn)做精心的安排，從而促進(jìn)幼兒掌握正確的生活常識(shí)，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

生活管理是整個(gè)幼兒園班級(jí)管理的一部分，它是順利進(jìn)行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無法適應(yīng)具有各種規(guī)則的教育、娛樂活動(dòng)，從而對(duì)班級(jí)其他管理造成消極影響。重點(diǎn)是培養(yǎng)自主常規(guī)和良好班級(jí)秩序。首先，規(guī)則的制定要建立在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己。其次，規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。第三，規(guī)則的制定和實(shí)施要循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師應(yīng)該運(yùn)用榜樣示范法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣；可以利用音樂和文學(xué)作品，巧妙引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握常規(guī)；教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成正規(guī)的、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，以直觀生動(dòng)的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習(xí)鞏固，形成動(dòng)力定型。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒自信心與自覺性。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持與配合，要具體指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程活動(dòng)安排是達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的重要要素之一，有學(xué)者認(rèn)為，好的班級(jí)管理就是計(jì)劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。

總之，幼兒園班級(jí)管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼兒園教師和管理者在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，提升幼兒園班級(jí)管理品質(zhì)，不斷優(yōu)化我市幼兒園教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張?jiān)?幼兒園的開辦與管理[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

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1.創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

班級(jí)內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。要想形成有利的班級(jí)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點(diǎn)：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強(qiáng)溝通。班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。如對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他?等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。主班教師只有坦誠地對(duì)待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

2.抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：一是師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必不可少的一種方法。我在制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。二是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對(duì)她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上?！蹦菽菡f：“他在廁所里打人?！蔽奈鸟R上補(bǔ)充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗?duì)琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛!”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具?！逼鋵?shí)，孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！庇纱丝梢钥闯觯變簣@的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。

3.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)常哭鬧，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力?？粗⒆觽兒芸爝m應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌?？梢?，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

3.2 讓家長(zhǎng)明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系

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那么新教師如何處理幼兒自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，如何進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理，如何既能體現(xiàn)對(duì)幼兒的充分尊重，給予幼兒自主發(fā)展的空間，又能讓幼兒在集體中有約束自己的能力。本人根據(jù)自己在幼教工作中跌爬滾打的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些班級(jí)常規(guī)管理的方法，現(xiàn)與剛剛加盟幼教事業(yè)的同行者們分享。

一、班級(jí)規(guī)劃

班級(jí)規(guī)劃包括對(duì)幼兒進(jìn)行編組、規(guī)劃幼兒活動(dòng)空間以及班級(jí)物品的擺放，也就是教師對(duì)人、物和空間的規(guī)劃。班級(jí)規(guī)劃是班級(jí)常規(guī)管理的第一步，為班級(jí)常規(guī)管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師只有通過對(duì)人、物、空間的合理的規(guī)劃，給幼兒一個(gè)融洽、有序的環(huán)境，才能更好地實(shí)施常規(guī)管理。

1　對(duì)幼兒進(jìn)行編組。當(dāng)新教師接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，要充分了解該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律以及每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好，甚至生活背景，以便于對(duì)幼兒進(jìn)行合理有效的編組。每組以4―6人為宜，要注意性格互補(bǔ)和性別搭配，如：淘氣的幼兒和文靜的幼兒坐在一起，外向的幼兒和內(nèi)向的幼兒坐在一起，這樣可以相互影響、相互制約。每組都要選出小組長(zhǎng)或值日生，小組長(zhǎng)(值日生)的選舉權(quán)應(yīng)該交給該組幼兒，幼兒也可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，讓幼兒真正成為管理班級(jí)的小主人。

2　合理規(guī)劃幼兒活動(dòng)的空間。幼兒園的生活是保教結(jié)合的，為了更有效地完成保育和教育任務(wù)，教師可以將幼兒的生活區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行合理的規(guī)劃和分割。幼兒都很好動(dòng)，所以幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及區(qū)域活動(dòng)的空間要大小適宜，不能太小，避免幼兒之間因?yàn)槟Σ炼鸬臓?zhēng)端，給班級(jí)常規(guī)管理帶來不必要的麻煩。

3　班級(jí)物品的擺放。秩序感養(yǎng)成的最佳時(shí)期是幼兒期，像幼兒常用的剪刀、膠水、學(xué)習(xí)用書等物品都要有固定的擺放位置，以方便幼兒拿放。區(qū)域活動(dòng)的材料擺放要整齊，拿放有序，以培育幼兒的秩序感。

二、管理辦法

在班級(jí)常規(guī)管理中，教師要和幼兒一起制定常規(guī)，持之以恒、有所側(cè)重地實(shí)施，并制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的意識(shí)。

1　師生共同制定常規(guī)。班級(jí)的管理者不僅僅是老師，幼兒是班級(jí)中的一員，同樣有班級(jí)管理的責(zé)任。幼兒參與班級(jí)管理可以讓他們更加明確當(dāng)前所制定的常規(guī)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒遵守常規(guī)的自主性。所以，在常規(guī)建立時(shí)，教師把對(duì)幼兒的要求放在一個(gè)平等的環(huán)境中提出，并與幼兒們共同討論、一起來制定常規(guī)，由傳統(tǒng)的老師強(qiáng)制性的“要幼兒們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成幼兒自主地“我要怎么做”，建立平等、公正的師生關(guān)系，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)施常規(guī)的積極性。

2　常規(guī)內(nèi)容具體化。根據(jù)幼兒具體形象思維的年齡特點(diǎn)，常規(guī)的內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應(yīng)把常規(guī)具體細(xì)化到每一個(gè)執(zhí)行動(dòng)作。如進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，有的老師會(huì)說：“我請(qǐng)小朋友坐好?！边@樣的話是很籠統(tǒng)的，教師應(yīng)該把“坐好”細(xì)化到每一步，如：“小眼睛看老師，小耳朵聽好話，小胸脯挺起來，小手放在大腿上?！边@樣更利于幼兒執(zhí)行，尤其是年齡小的幼兒。

3　常規(guī)的執(zhí)行有所側(cè)重。常規(guī)的制定也要有先有后，如果在同一天中制定并執(zhí)行多個(gè)常規(guī)，幼兒會(huì)感覺很疲憊，最終會(huì)導(dǎo)致一個(gè)都執(zhí)行不了。所以每周的常規(guī)要有一至兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，以便幼兒更好地執(zhí)行。如：第一周剛開學(xué)，主要圍繞幼兒的來園時(shí)間開展常規(guī)教育；第二周則可以側(cè)重幼兒的進(jìn)餐情況開展常規(guī)活動(dòng)。這樣讓幼兒基本掌握了一個(gè)常規(guī)后再進(jìn)行另一個(gè)常規(guī)教育，能夠達(dá)到較好的效果。

4　持之以恒實(shí)施常規(guī)。在制定出一定的常規(guī)后，一定要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中來掌握常規(guī)，再根據(jù)幼兒的實(shí)踐來修改常規(guī)，使常規(guī)真正具有科學(xué)性，并成為幼兒行為的指南。制定的常規(guī)不能只是在制定的當(dāng)天實(shí)施，而要每天進(jìn)行鞏固。作為教師，對(duì)制定的常規(guī)應(yīng)該保持一貫性，持之以恒地實(shí)施，只有這樣做，幼兒才會(huì)照章行事，便于教師更好地管理班級(jí)。

5　建立激勵(lì)機(jī)制。情感的激勵(lì)能夠幫助幼兒遵守班級(jí)常規(guī)，教師一個(gè)眼神、一下?lián)崦?、一句表揚(yáng)、一段談話都是對(duì)幼兒無形的鼓勵(lì)。而“物質(zhì)”的誘惑更能激勵(lì)幼兒更好地遵守常規(guī)，一朵小紅花、一張貼花紙都會(huì)讓幼兒愛不釋手。但是教師的獎(jiǎng)勵(lì)要適度，不能吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，但同樣獎(jiǎng)勵(lì)也不能過于泛濫。教師要將獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)到每一條常規(guī)上，而不是面面俱到。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以采用圖示圖表，以便教師觀察每個(gè)幼兒遵守常規(guī)的情況，也利于幼兒更好地激勵(lì)自己。

三、指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以采取正面教育、情景演示、行為練習(xí)、榜樣示范以及個(gè)別指導(dǎo)等策略，更好地開展常規(guī)管理。

1　實(shí)施正面教育，教給幼兒正確的社會(huì)行為技能。在常規(guī)教育中，教師也要多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，交給幼兒正確的社會(huì)行為技能，對(duì)幼兒正確、良好的行為及時(shí)給予肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。

2　通過情景演示，分辨行為的對(duì)錯(cuò)。幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，往往只是從事物的表面現(xiàn)象分辨是非，而情景表演有很強(qiáng)的直觀性，能夠幫助幼兒分辨對(duì)錯(cuò)。教師可以根據(jù)制定好的常規(guī)內(nèi)容給幼兒創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的情景，一個(gè)是正確的、一個(gè)是錯(cuò)誤的，要求幼兒從中判斷是非，并了解這正反兩方面所產(chǎn)生的后果給他人帶來的影響，既培養(yǎng)了幼兒的是非觀念，從中能分辨出善惡美丑，也為幼兒在今后遵守常規(guī)時(shí)樹立了一個(gè)參照物。

3　進(jìn)行行為練習(xí)，鞏固常規(guī)。良好的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就，是靠練習(xí)而形成的，在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習(xí)來鞏固幼兒即將掌握的常規(guī)，以形成良好的習(xí)慣。

4　樹立榜樣示范的作用。同伴間的影響力對(duì)幼兒的發(fā)展也具有不可估量的作用，教師要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓幼兒教幼兒、幼兒向幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)，像飯前便后要洗手、飯后要漱口、物品用完后要放到原位等常規(guī)，教師和家長(zhǎng)也要堅(jiān)決地遵守，給幼兒樹立良好的榜樣。

5　發(fā)揮家長(zhǎng)和同伴的監(jiān)督督促作用。教師可以請(qǐng)自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，當(dāng)有個(gè)別幼兒不遵守常規(guī)時(shí)，監(jiān)督員就會(huì)提醒他，監(jiān)督員也可以將個(gè)別幼兒的不良行為反映給老師，這樣可以不放任任何幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作。教師還要將每周的常規(guī)要求貼在家園聯(lián)系欄上，讓家長(zhǎng)一起來督促幼兒，達(dá)到家園協(xié)調(diào)一致。

6　分層指導(dǎo)、個(gè)別教育。由于每個(gè)幼兒的能力參差不齊，所以教師要根據(jù)每個(gè)人的情況進(jìn)行因材施教。對(duì)于個(gè)別自律性較差的幼兒，教師可以對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)和個(gè)別教育。對(duì)自律能力好的幼兒要求高一些，對(duì)自律能力差的幼兒要求低一些；經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別談話和指導(dǎo)，對(duì)于自律能力差的幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的自覺性，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)反思

教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思自己的管理行為才能找到更適合本班幼兒的管理方法和策略，更好地完善自身的班級(jí)管理能力。

1　學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新教師要積極向老教師學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，留心觀察其他教師的管理方法，汲取優(yōu)秀的管理方法與經(jīng)驗(yàn)。還要勤于向書本學(xué)習(xí)，勤于向幼兒學(xué)習(xí)，勤于向?qū)＜摇⑼潞图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)，總結(jié)更好的管理辦法。

篇7

關(guān)鍵詞：圍棋文化； 班級(jí)文化； 自我管理

中圖分類號(hào)：G891.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-113-001

作為一線教師，有這樣的現(xiàn)象常常在我們眼前浮現(xiàn)：老師每天在班上忙前忙后地管理著孩子的吃喝拉撒睡，恪盡職守地照顧著每一位孩子，這種精神在讓人敬佩的同時(shí)，也催人深思。其實(shí)，幼兒對(duì)幼兒園生活有著濃厚的興趣，他們渴望得到發(fā)言權(quán)，能自己決定、管理自己的生活，自我管理是幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒自我管理能力也應(yīng)如此。制定適度而良好的規(guī)則，群體會(huì)呈現(xiàn)出活而不亂、收放自如的效果。著名的教育家葉圣陶先生也指出：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”圍棋中的“修身、主觀、淡定、果斷、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等都是圍棋精髓文化所在。

一、看看學(xué)學(xué)――我也能行

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)幼兒沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”教師的一言一行都潛移默化地引導(dǎo)著孩子學(xué)習(xí)。以身作則一方面使幼兒從教師的行為中具體形象地感受到教師所講的社會(huì)規(guī)則，從而去積極模仿學(xué)習(xí)；另一方面教師以自身的行為、態(tài)度、品質(zhì)等來感染幼兒，增強(qiáng)了規(guī)則的吸引力，保證了教育的有效性。如在中班孩子剛剛接觸圍棋活動(dòng)時(shí)，我會(huì)以身示范主動(dòng)擺放和及時(shí)收拾幼兒的棋盤棋盒等操作材料，還用兒歌《我會(huì)這樣做》幫助孩子鞏固活動(dòng)規(guī)則（圍棋活動(dòng)真有趣，棋盤棋子做游戲，玩前桌上放整齊，玩好柜子放回去）。幾次以后，孩子們就漸漸養(yǎng)成了每次圍棋開始前就自覺地?cái)[放好操作材料的習(xí)慣。不僅如此，我還把圍棋中的規(guī)則運(yùn)用到了一日活動(dòng)中：每次活動(dòng)開始前，我主動(dòng)擺放好教室里的玩具、學(xué)具、活動(dòng)器械、操作材料等，午睡時(shí)默默地幫助幼兒折好衣服、擺好鞋子等。當(dāng)整理完教室里的物品時(shí)，我會(huì)組織幼兒欣賞我的“杰作”：“瞧我多能干，把教室里的東西擺得整整齊齊，你們有我這么能干嗎？”幼兒好勝心強(qiáng)，馬上就有幼兒回答：“我也能行?！碑?dāng)幼兒產(chǎn)生了自我管理的欲望時(shí)，相信做起來一定是事半功倍。

二、想想畫畫――圖譜幫忙

當(dāng)幼兒有了自我管理欲望時(shí)，我就有意識(shí)地在幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒一起建立規(guī)則，并經(jīng)常邊說邊做，提醒、督促。但由于孩子年齡較小，有些稍復(fù)雜的規(guī)則很多孩子說過就忘。如圍棋活動(dòng)中“觀棋不語”、“落子無悔”、“不爭(zhēng)不搶”等，很多孩子剛剛說完就馬上就范了。針對(duì)這樣的情況，我和孩子們商量解決的辦法，有的提出“做好就獎(jiǎng)勵(lì)”的獎(jiǎng)懲制度，有的孩子說“發(fā)現(xiàn)情況報(bào)告老師”的救助制度，還有的指出“拍照或畫畫”的張貼警示制度……針對(duì)實(shí)際情況，我們采用了在棋社張貼了“文明小棋手”海報(bào)，不僅讓小棋手起到了自我管理的作用，還美化了環(huán)境，吸引了客源。同樣的好辦法被我運(yùn)用到了孩子們的一日活動(dòng)中，我讓孩子通過討論：“每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)可以做些什么？”孩子自己制定出活動(dòng)的規(guī)則，如上廁所，排隊(duì)、進(jìn)餐、午睡、集體活動(dòng)、自主游戲等。并用簡(jiǎn)單的文字或圖案記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如洗手規(guī)則貼在水池上方，孩子們每次洗手都能一目了然地看到，游戲時(shí)要遵守哪些規(guī)則，如何愛護(hù)自然角的植物，值日生應(yīng)該做哪些事情等，孩子們通過討論，自己設(shè)計(jì)圖案，自己張貼來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則，形成互相管理，互相監(jiān)督的效果。在眼看、耳聽、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分完整深刻地感知理解，并掌握活動(dòng)規(guī)則，實(shí)施自我管理。

三、自主拓展――榜樣引領(lǐng)

幼兒實(shí)施自我管理的難點(diǎn)在于，如何制訂、實(shí)施自己的行動(dòng)計(jì)劃。而榜樣、表揚(yáng)和鼓勵(lì)恰巧是幼兒教育的重要方法，也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的有效手段。有了老師的以身示范和反復(fù)提醒，日復(fù)一日，幼兒一定會(huì)出現(xiàn)良好的自我管理行為。此時(shí)，充分發(fā)揮同伴間的榜樣作用，細(xì)心觀察幼兒的良好行為并及時(shí)給予表揚(yáng)。如：“佳佳今天在棋社中幫助別人整理材料，非常棒?！薄翱】∽鰯?shù)學(xué)作業(yè)很細(xì)心，進(jìn)步很大！”“美藝坊的小朋友把卡紙、剪刀、蠟筆放得整整齊齊，大家快來看?！薄@樣多以表揚(yáng)來激發(fā)幼兒自我管理的興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感，同時(shí)為其他幼兒起到了示范引導(dǎo)的作用，自然形成一個(gè)心理導(dǎo)向，明白怎樣做才是好的行為。同時(shí)還可以從三個(gè)方面著手：

1.讓孩子自己做計(jì)劃。鼓勵(lì)幼兒自己做計(jì)劃，讓他們自己決定怎樣度過游戲時(shí)間，怎樣實(shí)施他們的計(jì)劃，教師不去影響幼兒的選擇，而是幫助他們學(xué)會(huì)確定自己的選擇，并給那些不知道干什么的幼兒提供幫助，提醒他們應(yīng)做些什么，怎么做。

2.幫助幼兒弄清計(jì)劃，了解同伴的想法。幼兒常用不同的方式來表達(dá)他們的計(jì)劃，如用手指、點(diǎn)頭和用眼睛看等方式表達(dá)自己的意愿和計(jì)劃，老師要耐心傾聽并弄清幼兒的計(jì)劃，這樣可讓幼兒從中享受到受尊重的喜悅，還可以學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，了解他人的想法。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)管理；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0015-01

所謂幼兒園常規(guī)是在幼兒園保教過程中沿襲而來的，是一種行為準(zhǔn)則，也是一種習(xí)慣與法則，主要是指幼兒園對(duì)幼兒開展活動(dòng)，遵守要求，采取方法等，主要分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)以及教學(xué)常規(guī)。眾所周知，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，由于幼兒年齡比較小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力不足，所以在日常學(xué)習(xí)中會(huì)比較調(diào)皮，需要建立常規(guī)，保障幼兒個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)建，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、利用兒歌與故事提高注意力

幼兒的成長(zhǎng)離不開兒歌與故事，兒歌不僅短小精悍，而且朗朗上口，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，教師可以利用兒歌吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)有所認(rèn)識(shí)。比如，在教給幼兒洗手的時(shí)候，教師可以教幼兒唱《洗手歌》，教師要與幼兒共同洗手，這樣一來在不知不覺中就能教會(huì)幼兒洗手的步驟。在教幼兒穿衣服的時(shí)候可以唱 《穿衣歌》 以及《疊衣歌》，讓幼兒提高興趣，在兒歌中輕松掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。

除此之外，教師還要利用故事提高幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)常規(guī)要求有所認(rèn)識(shí)，利用故事為幼兒介紹常規(guī)內(nèi)容。比如，在為幼兒講述刷牙的重要性的時(shí)候，可以給幼兒講《小兔子刷牙》的故事，在課堂上利用牙齒的模型讓幼兒對(duì)牙齒的構(gòu)造以及刷牙的意義有所認(rèn)識(shí)。在為幼兒講述珍惜糧食、愛護(hù)環(huán)境的時(shí)候，也可以采取講故事的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在故事中得到啟發(fā)。

二、構(gòu)建情境暗示

幼兒園常規(guī)管理的建立需要保證科學(xué)性與合理性，筆者認(rèn)為可以應(yīng)用情境暗示，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活之中受到影響。

首先，要營(yíng)造心理情境。由于幼兒年齡比較小，情感依賴比較強(qiáng)烈，所以構(gòu)建溫馨的心理情境能夠讓幼兒在腦海中形成一定的常規(guī)意識(shí)。比如，在玩具柜上可以擺放小烏龜、小白兔等各種小動(dòng)物模型，要暗示幼兒說話要輕，如果大聲說話會(huì)打擾身邊的動(dòng)物朋友。另外幼兒教師與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，需要蹲下身來，讓幼兒能夠感受到你就是他（她）的知心朋友。

其次，要融入音樂情境。在幼兒生活學(xué)習(xí)之中，需要積極貫穿音樂情境，讓幼兒能夠在音樂情境中完成任務(wù)。比如，在課間的時(shí)候可以播放比較輕柔的音樂，告訴幼兒說話聲音要輕，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候可以播放節(jié)奏比較歡快的音樂，告訴幼兒活動(dòng)結(jié)束可以快樂地回教室，在午休的時(shí)候可以為幼兒播放一首《搖籃曲》，讓幼兒能夠在甜美的音樂中好好休息。實(shí)踐證明，由于音樂具有非常強(qiáng)烈的渲染性，能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，能夠讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)或者玩?；顒?dòng)中。

最后，要介入教育情景，為了讓幼兒養(yǎng)成不亂丟垃圾的習(xí)慣，教師可以根據(jù)相關(guān)材料編故事，將常規(guī)管理融入其中，讓幼兒能掌握正確的習(xí)慣。另外，在幼兒進(jìn)行擦嘴、漱口的時(shí)候，可以編兒歌或者故事，讓幼兒能對(duì)要領(lǐng)進(jìn)行了解，這種教育行為不用刻板說教，能夠潛移默化影響幼兒。

三、制定清楚的標(biāo)記與符號(hào)

幼兒的年齡較小，控制能力比較差，對(duì)常規(guī)認(rèn)識(shí)難以理解，所以對(duì)于幼兒園制定的準(zhǔn)則難以遵守。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師可以將班級(jí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，與幼兒共同制作常規(guī)標(biāo)記圖，讓環(huán)境成為幼兒遵守準(zhǔn)則的基本方法。比如，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒擺放玩具或者其他物品有序，與幼兒動(dòng)手制作簡(jiǎn)筆畫，將圖畫貼到玩具柜上，久而久之能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，為了避免在課下活動(dòng)的時(shí)候幼兒之間產(chǎn)生碰撞，可以制作小腳丫或者小箭頭等標(biāo)志，提醒幼兒在課下的時(shí)候靠右行走。其中值得注意的一點(diǎn)是需要根據(jù)幼兒的年齡差異制作標(biāo)記與符號(hào)。

四、加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)與強(qiáng)化

在幼兒行為的矯正中強(qiáng)化法是一種比較常用的方法，主要是幼兒常規(guī)教育在構(gòu)建之后形成的一種比較有效的方法，主要包括正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、消退法。正強(qiáng)化法是幼兒行為矯正中比較基本的方法，主要是指幼兒從事某種行為的時(shí)候產(chǎn)生的一種矯正方法，比較具有代表性的便是向教師發(fā)放小紅花或者小紅旗，或者幼兒在回答問題之后給予微笑、點(diǎn)頭等肯定。負(fù)強(qiáng)化法主要是兒童發(fā)生不良行為之后，采取厭惡型的刺激，降低不良行為的發(fā)生幾率。消退法是在發(fā)生某種行為之后不采取任何強(qiáng)化方法的矯正行為，比如，對(duì)于孩子的胡鬧行為不理睬，或者與正強(qiáng)化法進(jìn)行結(jié)合。等到幼兒不良行為消退，需要及時(shí)給予強(qiáng)化。

綜上所述，幼兒園常規(guī)建立之中存在非常多的策略，這些策略對(duì)提高幼兒的素養(yǎng)起到非常重要的作用。心理學(xué)家表示，人一生中的態(tài)度、習(xí)慣是在幼兒階段形成的，因此，積極培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣具有重要作用。作為一名合格的幼兒教師，需要把握常規(guī)教育的度，不能將簡(jiǎn)單的方法變得復(fù)雜化，也不能把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單化，需要探索出適合幼兒年齡特征的常規(guī)措施，推動(dòng)幼兒常規(guī)的建立。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；衛(wèi)生保健；管理

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0016-02

古代中醫(yī)為病人看病講究先把脈再診斷最后出處方，幾年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)，保健管理與醫(yī)學(xué)把脈有相通之處。幼兒園衛(wèi)生保健管理中經(jīng)常需要我們及時(shí)把脈――發(fā)現(xiàn)問題，診斷――分析問題，處方――解決問題。這三步如同“三角原理”保障了衛(wèi)生保健管理的穩(wěn)定性。

一、把脈現(xiàn)場(chǎng)是提升衛(wèi)生保健質(zhì)量的基礎(chǔ)

保健管理是為了有效提升保教質(zhì)量，中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。其意思就是說，沒有規(guī)則（即制度）的約束，人類的行為就會(huì)陷入混亂。因此，制度是把脈衛(wèi)生保健的主要依據(jù)。開學(xué)初，我們上下結(jié)合，根據(jù)上學(xué)期的情況匯總和本學(xué)期的工作要求，明確制度，對(duì)一日活動(dòng)常規(guī)與細(xì)則進(jìn)行微調(diào)，然后民主、公開并逐條學(xué)習(xí)，讓大家都明確自己的職責(zé)與任務(wù)。深入一線獲取有效信息是把脈衛(wèi)生保健的必要條件。明確制度要求后，保健教師采取深入一線的方式，巡視一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，把脈制度的執(zhí)行情況。針對(duì)教師，重點(diǎn)巡視幼兒餐前餐后管理、入廁組織、戶外健康活動(dòng)的活動(dòng)量等；針對(duì)保育員，側(cè)重兩巾、茶杯的清洗消毒及午睡室、衛(wèi)生間、包干區(qū)等衛(wèi)生工作；針對(duì)食堂，重點(diǎn)把三關(guān)――進(jìn)貨關(guān)、烹飪關(guān)、消毒關(guān)。深入一線既讓我對(duì)全局了然于心，又能對(duì)工作的每個(gè)細(xì)節(jié)心中有數(shù)，最終掌握管理主動(dòng)權(quán)，求得工作效益的最大化。

把脈――發(fā)現(xiàn)問題。案例一：午餐巡視中的發(fā)現(xiàn)。中午進(jìn)餐活動(dòng)時(shí)段，巡視過程中發(fā)現(xiàn)部分教師喜歡面對(duì)電腦，背對(duì)幼兒，全體幼兒在無人管理的情況下開始聊天的聊天、等待的等待，體弱兒胃口不佳，將不吃的菜剔除在餐盤中，挑食者直接將不喜歡吃的菜扔到桌子底下……與教師溝通后，一般教師的回答是：“這些孩子不知道怎么回事，天天催都是老樣子，很慢而且挑食，我們也沒有辦法。”

二、診斷分析是提升衛(wèi)生保健質(zhì)量的關(guān)鍵

診斷在醫(yī)學(xué)上是對(duì)疾病進(jìn)行分析判斷。同理，“診斷”是對(duì)保健管理中存在的問題進(jìn)行分析、判斷。針對(duì)日常管理中的問題，“診斷”有助于保健教師梳理日常管理，使其更具條理性、目的性，有助于保健教師及時(shí)自我反思管理中的問題，有助于保健教師進(jìn)一步明確管理方向，把握工作重點(diǎn)。針對(duì)不同的管理對(duì)象，采取不同的管理方法進(jìn)行分級(jí)管理，從而充分發(fā)揮每個(gè)員工的工作積極性。

診斷――分析問題。案例二：教師的進(jìn)餐管理意識(shí)淡薄，管理內(nèi)容不明確。進(jìn)餐活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)往往容易被教師忽視，帶著孩子經(jīng)歷了一上午的室內(nèi)室外的教學(xué)游戲活動(dòng)后，教師的精力明顯有所消耗。當(dāng)教師將飯菜盛好后，便開始松懈，隨口提示幾句：“快點(diǎn)吃?。∧阍趺从帜ゲ淞?？跟你說過多少次了，這個(gè)菜不能扔掉……”等等催促、不耐煩語氣，疏于管理；或者因?yàn)槊τ诮虒W(xué)臺(tái)賬，無暇顧及孩子進(jìn)餐。

陶行知曾說過：教育無處不在。尤其是幼兒園，每個(gè)環(huán)節(jié)都存在教育條件，進(jìn)餐管理除了培養(yǎng)幼兒獨(dú)自進(jìn)餐的習(xí)慣，還需要關(guān)注孩子在進(jìn)餐過程中的潔凈度、進(jìn)餐量，是否將所有按照營(yíng)養(yǎng)計(jì)算的食物吃完？是否關(guān)注了班級(jí)肥胖兒或者當(dāng)天身體不適的幼兒的進(jìn)餐？是否關(guān)注了進(jìn)餐完后的漱口環(huán)節(jié)？等等。種種現(xiàn)象表明，教師在進(jìn)餐管理方面的意識(shí)淡薄，意識(shí)指導(dǎo)行為，由于不具備管理意識(shí)，也就不會(huì)關(guān)注孩子，不會(huì)拓展管理內(nèi)容。

三、藝術(shù)處方是提升衛(wèi)生保健質(zhì)量的有力保障

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的把脈與診斷，處方是解決問題的最有效方法。本著“一把鑰匙解一把鎖”的原則，對(duì)不同的管理對(duì)象有了不同的解決措施。出示處方，講究時(shí)效性、針對(duì)性、具體性、可操作性，也講究方法與藝術(shù)。良好的處方，能促進(jìn)管理的良性發(fā)展，反之，會(huì)使員工產(chǎn)生逆反、抵觸情緒，反而不利于工作的開展。因此，管理處方主要堅(jiān)持以下三點(diǎn)。

第一點(diǎn)：應(yīng)該怎么做。無論是教師、保育員還是食堂人員，在巡視工作中發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)處理，講究時(shí)效，針對(duì)不同的人員，以多種方式來讓他們明確應(yīng)該怎么做。如果是簡(jiǎn)單的問題可以是現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)，明示工作要求，明確具體操作步驟。如果是共性、普遍性的問題，則可以結(jié)合考核制度，通過培訓(xùn)、會(huì)議上明確制度等方式，指導(dǎo)教職工應(yīng)該怎么做。也可以直接采用榜樣法，展示日常管理中做得好的案例，讓彼此相互學(xué)習(xí)。

第二點(diǎn)：為什么要這樣做。以不同方式培訓(xùn)教職工規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，從幼兒的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的操作是為了幼兒的健康成長(zhǎng)而設(shè)置的。管理者在明確怎樣做的時(shí)候，可以是朋友式的交流提醒，也可以是沙龍式的相互研討，從而不斷提升教職工的保教能力。

處方――解決問題。案例三：多形式引導(dǎo)教師進(jìn)行進(jìn)餐管理。以學(xué)習(xí)交流形式幫助教師明確進(jìn)餐管理內(nèi)容，如對(duì)于肥胖兒要飯前先喝湯；進(jìn)餐時(shí)，多關(guān)注身體不適的幼兒；對(duì)于挑食的幼兒進(jìn)行逐步引導(dǎo)；對(duì)于全體幼兒的進(jìn)餐，可以采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的手法；等等。以競(jìng)賽形式，促進(jìn)教師鞏固進(jìn)餐管理，同時(shí)也提供交流機(jī)會(huì)，便于大家相互學(xué)習(xí)進(jìn)餐管理亮點(diǎn)。

第三點(diǎn)：還可以怎么做。這是講究工作的持續(xù)性，明確以上兩點(diǎn)，掌握了實(shí)際操作方法后，貴在各個(gè)部門能夠按照制度堅(jiān)持執(zhí)行。同時(shí)也可以提倡拓展式挖掘員工創(chuàng)新的、更有效的工作方法，相互學(xué)習(xí)效仿，以此提高工作效率。

把脈、診斷到處方作為衛(wèi)生保健管理的三部曲，使管理者和工作對(duì)象零距離接觸交流，富有人情味，能為教職工創(chuàng)設(shè)家園式的工作氛圍，利于叫教職工找到歸屬感；也能促使管理者沉下心來，深入到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。把脈、診斷、處方主要以指導(dǎo)工作、提升效果為主，以激勵(lì)為主要手段，堅(jiān)持做到標(biāo)準(zhǔn)的一致性和常態(tài)的持久性，最終讓幼兒園成為孩子健康成長(zhǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈玉霞.幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理（修訂版）[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

篇10

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)；幼兒教學(xué)；教學(xué)管理

一、幼兒教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.幼兒園管理者自身專業(yè)素質(zhì)受限，難以協(xié)調(diào)好各關(guān)鍵因素的關(guān)系

據(jù)了解，目前我國幼兒園園長(zhǎng)很大一部分專業(yè)素質(zhì)方面水平較低，日常教學(xué)管理上缺乏目標(biāo)跟計(jì)劃，善于用工作經(jīng)驗(yàn)“說話”，對(duì)其工作人員命令多于溝通，同時(shí)，園長(zhǎng)精力主要集中在資金籌措，缺少對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的提高及對(duì)管理理論的鉆研。其中不乏尚未達(dá)到國家要求的相關(guān)合格學(xué)歷及任職資格的管理者。同時(shí)，幼兒園的科學(xué)管理缺少足夠經(jīng)驗(yàn)，要把握好幼兒園整體利益，協(xié)調(diào)相關(guān)人、財(cái)、物、事等關(guān)鍵因素，加強(qiáng)部門間相關(guān)溝通協(xié)調(diào)，以達(dá)到部分實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)。

2.幼兒園管理工作目標(biāo)脫離實(shí)際，評(píng)價(jià)缺乏可靠標(biāo)準(zhǔn)及方法

幼兒園管理目標(biāo)在實(shí)際操作過程偏離活動(dòng)實(shí)際，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)常凌駕于目標(biāo)之上，使得在幼兒教學(xué)管理目標(biāo)實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)聲音蓋過目標(biāo)，加劇目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。而行政管理部門在對(duì)幼兒園審評(píng)中也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分審評(píng)依靠評(píng)價(jià)者主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和有效性，加劇幼教管理科學(xué)實(shí)踐的難度。

3.管理過程中缺乏上級(jí)部門有效指導(dǎo)，自主權(quán)無法落實(shí)

幼兒園是部門和單位辦園結(jié)合，隸屬主辦單位，可獲得資金、人員及相關(guān)設(shè)備支持。但在幼兒園管理業(yè)務(wù)上，主管部門需通過主辦部門傳達(dá)相關(guān)事宜，二者意見不協(xié)調(diào)易使得幼兒園在政策執(zhí)行上產(chǎn)生偏差，一級(jí)一級(jí)傳達(dá)信息模式也使管理更新滯后，無法快速應(yīng)對(duì)管理過程中出現(xiàn)的問題。有明文規(guī)定“幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”，但在實(shí)際的管理過程中，幼兒園的各項(xiàng)職權(quán)基本由上級(jí)部門掌握，使得幼兒園管理改革不能順利實(shí)施。

4.幼兒園自身?xiàng)l件制約使教學(xué)管理難度加大

幼兒教育在我國福利性質(zhì)較大，教學(xué)收費(fèi)偏低，遠(yuǎn)無法匹配目前物價(jià)水平。幼兒園自身管理體制缺少對(duì)目前市場(chǎng)的應(yīng)變能力，沒有有效的改革措施，同時(shí)，教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)能力跟不上家長(zhǎng)需求，使教學(xué)效果、質(zhì)量、管理受到很大影響和制約。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼教管理的影響

以教育生態(tài)學(xué)作為幼教管理的重要參考依據(jù)，是因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)對(duì)幼教管理有著比較顯著的影響。在幼兒園幼兒的管理上進(jìn)行有效生態(tài)定位，需要幼兒園資源進(jìn)行有序?qū)で蠛屯卣梗婵茖W(xué)調(diào)整需求生態(tài)定位，才能讓幼兒很好適應(yīng)幼兒園的陌生環(huán)境及幼兒教學(xué)。在幼教管理的方法和理念上以往并沒有深入展開完整的研究，許多幼教管理模式也相對(duì)陳舊。從教育生態(tài)學(xué)將幼教作為一個(gè)系統(tǒng)性工作，在開展幼兒教育的過程中首先要提高幼兒教育工作者自身專業(yè)水平，同時(shí)加強(qiáng)幼兒教育工作者在管理經(jīng)驗(yàn)上要求，與幼兒的和諧相處，引導(dǎo)幼兒積極適應(yīng)幼兒園生活，更好提高幼兒興趣和挖掘潛能，這都需要有良好的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基石。同樣，教育生態(tài)理論會(huì)更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，倡導(dǎo)激發(fā)孩子在幼兒教學(xué)中各個(gè)方面的能力和天賦，并積極健康快樂茁壯成長(zhǎng)。教育生態(tài)理論在幼教管理方面有著非常有效的借鑒意義，并將積極推動(dòng)幼教向科學(xué)化管理方向發(fā)展。

三、教育生態(tài)下的幼教管理模式的革新途徑

從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)幼教管理進(jìn)行深入新的思考和定位，促使幼教向更為科學(xué)合理的方向發(fā)展，對(duì)幼兒教育有著深刻的影響。面對(duì)目前更為激烈多變的市場(chǎng)環(huán)境，幼兒教育加強(qiáng)管理制度建設(shè)亟待解決。幼兒管理制度作為幼兒教育重要工程，將提升我國幼兒教育的整體水平。同時(shí)，幼兒園管理人員應(yīng)在工作過程中不斷提升自身管理能力并對(duì)管理中一些不合理的教育管理模式進(jìn)行深入思考，結(jié)合實(shí)際對(duì)管理的局限探索出新的管理模式，以能促進(jìn)幼兒教育管理制度有效建設(shè)。

在幼教管理的過程中最重要的內(nèi)容是如何更好地培養(yǎng)幼兒在有效的管理模式下形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。幼兒實(shí)踐需要細(xì)心引導(dǎo)，利用幼兒對(duì)新事物關(guān)注，耐心指導(dǎo)。強(qiáng)硬無趣的口頭指令等只會(huì)弱化幼兒在幼教管理中效果的實(shí)現(xiàn)和降低幼兒對(duì)新事物接受的信心和強(qiáng)度。相反，興趣引導(dǎo)則更能加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的興趣，提高他們的邏輯思維能力和改變行為模式。科學(xué)且針對(duì)性強(qiáng)的教育管理制度不僅能極大提高目前幼教參差不齊的管理水平，對(duì)幼兒在各方面的興趣和能力的培養(yǎng)也能得到較好的激發(fā)效果。以上充分證明，幼教管理制度建設(shè)的加強(qiáng)、幼教管理模式的更新，能顯著提高幼教管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠娟.尊重幼兒，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，凸顯幼兒管理的成效――談“我們?cè)摓楹⒆幼鳇c(diǎn)什么” [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2015（11）

[2]王海娟.教育生態(tài)學(xué)視角下的幼教管理[J]. 啟迪與智慧（教育版）.2016（2）