導語：如何才能寫好一篇語文課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀資源

課內(nèi)學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。怎樣有效地開展課外閱讀呢？

一、要激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是人所有行為的原始動機，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源。學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底在于他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識。興趣是學生最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。

二、要教給學生必要的閱讀方法

要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。

（一）給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發(fā)，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。具體操作如下：由學習節(jié)選的課文，拓展到整部著作；由學習短篇課文，拓展到閱讀文集；由學習課文，拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章；由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記；由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章；由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

（二）告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

做任何事都要遵循一定的原則，閱讀同樣也不例外。我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

1.整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發(fā)，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2.循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，由淺入深、循序漸進地閱讀。

3.課內(nèi)外相互促進的原則。開展課內(nèi)外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。

4.讀寫結(jié)合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，課外閱讀必須堅持讀寫結(jié)合。

（三）對拓展閱讀的管理

1.制訂計劃。教師和學生都要制訂拓展閱讀的計劃，教師先把指導計劃拿出來，學生才好根據(jù)教師的計劃制訂自己的閱讀計劃。

2.介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，教師對選定的拓展閱讀材料進行適當?shù)?介紹，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點。

3.檢查督促。每次專題閱讀后，都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。

4.總結(jié)表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對學生閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結(jié)表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

三、要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在閱讀指導中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生，所以教師要在實際教學中逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛(wèi)生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。

四、要解決好閱讀資源問題

（一）利用好學校藏書

據(jù)我調(diào)查，學生的閱讀材料除在父母的幫助下購買外，其他來源并不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富的課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現(xiàn)在學?；径加袌D書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的“倉庫”。

（二）建立班級圖書角

我的經(jīng)驗是可以采取讓家里有藏書的同學自愿捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間后，圖書由捐書者領(lǐng)回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。

（三）鼓勵學生多訂報紙雜志

今年，我鼓勵我的學生及家訂了《語文報》《作文評點報》《少年文摘報》《讀者》《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些“窗口”了解到學校外面的大千世界，能進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

總而言之，我們的語文閱讀教學還有許多改進的方法，但只要我們能很有效地激發(fā)起學生的閱讀興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。

【參考文獻】

[1]王貴玉.如何提高學生的閱讀能力[J].甘南教育，2004（06）.

[2]李曉紅.如何引導初中語文課外閱讀[J].甘南教育，2002（03）.

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【關(guān)鍵詞】 課外；閱讀；教學；研究；指導；策略

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-02

面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現(xiàn)它的重要地位。明確時代賦予它的一些新功能和新特點，加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

“語文課程標準”明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領(lǐng)域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。

那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發(fā)現(xiàn)有資源，推薦名著、時文美文。

1.1把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質(zhì)書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。可現(xiàn)實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發(fā)學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

利用讀報課、班會課推介優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站。如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后，開放次數(shù)由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的學生，圖書老師為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個角度出發(fā)，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，把學生帶到閱覽室，每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養(yǎng)學生略讀、精讀的能力；能訓練學生求同思維、求異思維。

1.2運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標準》建議的讀物。

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為了讓學生掌握更多的知識，更好地實施素質(zhì)教育，在探索語文課堂素質(zhì)教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，在此談?wù)勎抑笇W生課外閱讀的一些做法。

一、講授一些課外閱讀的方法

在語文教學中，我非常重視對學生學法的指導，尤其注意了課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出兩節(jié)課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統(tǒng)、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生既學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，又可鼓勵一些好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，歸納到自己的知識體系中去。

二、開展多種多樣的課外閱讀活動

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內(nèi)的同學進行信息交流，此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，這樣不僅拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，促進了課堂教學更好地進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了?，F(xiàn)在，整個班級的學習氣氛非常濃，同學們充分在知識的海洋里遨游。

三、向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物

由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識較少，因此課外書的選擇上有一定的盲目性，這樣就要求老師要定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書刊。充分利用校內(nèi)圖書館，我極力地鼓勵學生積極借閱圖書。除此之外，班級內(nèi)還集體訂閱了一些優(yōu)秀青少年讀物，這就形成了班內(nèi)圖書室，也加強了同學間知識交流。同學之間還可以進行相互推薦，交換閱讀。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】提高中學生課外閱讀的有效性對其人生健康成長起著重要的作用，是學生增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法，對學生一生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。本文從激發(fā)學生的閱讀興趣是提高課外閱讀有效性的前提；教給學生必要的閱讀方法是提高課外閱讀有效性的重點；舉辦豐富多彩的活動是提高課外閱讀有效性的助推器三方面闡述了提高中學生語文課外閱讀的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課外閱讀有效性閱讀興趣閱讀方法多彩活動高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！钡拇_，書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。提高學生課外閱讀的有效性對其人生健康成長起著重要的作用，是學生增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法，對學生一生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。當前中學生具備了大量吸納各種信息的有利條件，同時又具有因不善于鑒別而使閱讀效率低下甚至產(chǎn)生危害的危險。筆者發(fā)現(xiàn)某些八年級學生書包里就有不少屬愛情類，封建迷信類的書，初中學生是非判斷能力還不強，讀了這些書后果可想而知。因此，提高中學生的課外閱讀的有效性是教師必須高度重視的一項工作。一、激發(fā)學生的閱讀興趣是提高課外閱讀有效性的前提

興趣是最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此，培養(yǎng)課外閱讀習慣應當從培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣開始?！芭d趣”對于教育教學實踐的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定。

激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師學識熏陶；榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發(fā)他們的課外閱讀欲望與興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師情感感染?！坝H其師，信其道”，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關(guān)心、愛心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉(zhuǎn)換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？激發(fā)學生的閱讀興趣需要巧用學生心理需求激勵。對課外閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的學生予以物質(zhì)和精神上的獎勵，不僅滿足他們正常的心理需求，還使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。激發(fā)學生的閱讀興趣還需要以學生現(xiàn)狀為起點，循序漸進，逐步提升“閱讀品位”。好多教師往往急于求成，不顧及學生閱讀現(xiàn)狀，想一下子就扭轉(zhuǎn)局面。結(jié)果常常是因無功而返而變得消沉，轉(zhuǎn)而對其放任自流。作為教師應該明白，良好習慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀品位的提升并非一蹴而就的。它不僅需要工作熱情，還需要時間、耐心、方法。筆者曾經(jīng)接手一個班級，班級中大多數(shù)同學沒有課外閱讀習慣，其余的少數(shù)同學，課外閱讀范圍和興趣也僅限于動漫和武俠小說。于是我首先順水推舟，把武俠小說作為突破口，選擇時機在課堂上和同學一起閱讀、討論、交流武俠小說，慢慢帶動全班同學讀金庸、古龍等人的武俠作品。然后，漸漸地把同學的關(guān)注點由故事情節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到人物、環(huán)境、文化等方面。通過逐步引導，水到渠成地把《平凡地世界》、《穆斯林的葬禮》等比較適合中學生閱讀的文學作品引入他們的閱讀視野，他們欣然接受，并讀得不亦樂乎。二、教給學生必要的閱讀方法是提高課外閱讀有效性的重點

當學生對語文課外閱讀產(chǎn)生一定興趣，他們就會自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種內(nèi)在閱讀需要。而需要決定動機，動機支配行為，行為指向閱讀目標。這時候，教師所要做的就是予以閱讀方法上的指導，使他們不僅愛讀，而且會讀，從而讓語文課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。教師是學生課外閱讀的引領(lǐng)者。不能說抱一堆書籍給學生或?qū)W生帶到閱覽室就完成了任務(wù)，而應該進行全面有效的指導，讓學生熱愛閱讀，懂得閱讀。讀之有趣，讀之有獲，才能形成良性循環(huán)。

教給學生必要的閱讀方法要為學生的課外閱讀提供書目。一個人一生中閱讀的書極其有限。我們不能單純等待學生與“切合”他的書籍“邂逅相逢”。我們要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和閱讀的心理及個性發(fā)展差異，要推薦學生閱讀適合各自心理特點的作品，激發(fā)其興趣，促進身心健康和諧發(fā)展。需要教給學生課外閱讀的技巧；指導學生快速而用心地閱讀；這種閱讀，要求學生通過目視和心想去領(lǐng)會句子或者段落，眼光離得開書本，說得出記住了的東西，同時還能進行思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生用心閱讀的意識。需要上好閱讀指導課；我們教師在深入研究探討后將課外閱讀指導課分為討論型、讀議型、點撥型、導讀型和欣賞型幾種。前兩種在課堂教學中貫串，后三種則在具體閱讀中滲透。點撥型是放手讓學生自由閱讀，邊讀邊理解，邊思考。我們更多的時候?qū)⒆x與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，提高鑒賞能力。指導學生做讀書筆記。前人說“好記性，不如爛筆頭”，提倡“不動筆墨不讀書”，因為這既是一個積累的過程，也是一個思考深入的過程。最后還需要合理安排時間。三國時學者董遇有“讀書三余說”暨冬者歲之余，夜者日之余，陰者時之余；歐陽修也有“三上”暨枕上、馬上、廁上讀書法。我們的學生自由學習的時間相對有限，當然更應該合理規(guī)劃。三、舉辦豐富多彩的活動是提高課外閱讀有效性的助推器

學生進行閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長、同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感，樹立自己的讀書信心。針對這一心理特征，我設(shè)計了豐富多彩的活動讓學生去展示課外閱讀的情況和成果。每周進行一次閱讀指導活動課，活動的主題和形式都是多彩的。

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【關(guān)鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結(jié)合起來，是提高語文教學質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內(nèi)閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關(guān)注學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設(shè)置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村初中生 閱讀現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0051-02

作者簡介：黃洪斌（1971―），江蘇贛榆人，本科學歷，中學一級教師，江蘇贛榆縣宋莊中學語文教師。研究方向：農(nóng)村中學語文課外閱讀研究。

2011年教育部制定頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生在九年義務(wù)教育階段的閱讀總量要達到400萬字以上，在七至九年級階段，即初中學段，閱讀量應在260萬字以上，每學年至少要閱讀2～3部名著，并附有優(yōu)秀詩文背誦的推薦篇目60篇，對學生的語文課外閱讀提出了明確要求。

語文課外閱讀能夠幫助學生感知豐富的語言材料，增加語言積淀，提高學生的語文素質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而閱讀的過程就是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

一、當前農(nóng)村初中生閱讀的現(xiàn)狀

首先是農(nóng)村初中生的課外閱讀涉及的范圍窄，課外閱讀量嚴重不足。學生從小學升到中學以后獨立意識增強，他們選擇書籍主要憑自己的興趣愛好。據(jù)調(diào)查，大部分學生在選擇課外讀物時都選擇傳奇故事、武俠小說、童話、卡通漫畫等輕松類讀物，對經(jīng)典名著和優(yōu)秀報刊等讀物涉及較少；即便他們看文學作品也只是選擇當代和現(xiàn)代的，對古代文學和外國文學接觸較少。新《課程標準》規(guī)定，初中一年級學生的閱讀量每天不少于200字，初中二年級學生的閱讀量每天不少于800字，初中三年級學生的閱讀量每天不少于1000字。而現(xiàn)今農(nóng)村初中生的平均閱讀量每天不足500字。

其次是學生閱讀方法不當，自主性不強。根據(jù)問卷調(diào)查，約有20%的學生對借閱的圖書只是粗粗看一遍，有30%的學生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。學生把課外閱讀當作一種消遣方式，只有少數(shù)學生把課外閱讀與作文聯(lián)系起來。另外，77%的學生只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容閱讀，10%的學生只為完成某次作業(yè)去閱讀，這就說明學生閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的“功利心”。

再次，農(nóng)村初中生缺少良好的課外閱讀氛圍和課外閱讀時間。盡管現(xiàn)在很多教科書有附贈推薦的課外書目表，但很少有教師或家長要求學生認真閱讀，他們只是一味要求學生重視課內(nèi)課本的學習，家長在為孩子選擇讀物時，也主要選擇學習資料或作文書，對課外書的重視嚴重不夠。家長和學生個人很少安排課外閱讀時間，即便有課外閱讀時間，時間量也很少。

二、造成農(nóng)村初中生閱讀困境的諸多因素

第一，學生忽視課外閱讀的重要性是造成他們閱讀能力難以提高的主要因素。大家都知道“興趣是最好的老師”，只有當學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會充滿激情地去主動閱讀課外書籍，并能自覺主動地選擇閱讀材料。如果這樣，學生不僅能拓寬個人的閱讀面，而且能提高個人的課外閱讀量。然而，當下農(nóng)村學生受到地理環(huán)境及家庭條件等因素限制，沒有課外閱讀的資源、時間和氛圍，即便語文老師對他們提出多看課外讀物的要求，但由于學生缺乏客觀的閱讀條件和主觀的閱讀習慣，他們對待課外閱讀往往只是囫圇吞棗，體會不到課外閱讀的樂趣。

第二，農(nóng)村中學的辦學條件束縛了學生閱讀水平的提高。由于許多農(nóng)村中學受到地方經(jīng)濟水平的限制，往往教育經(jīng)費不足，學校對圖書購買方面的經(jīng)濟投入也很少。雖然有些學校擁有一些圖書，但往往書籍陳舊，內(nèi)容也不能與時俱進；還有些學校連圖書室都沒有，更談不上有配套的報紙雜志。農(nóng)村孩子大多數(shù)家庭條件差，買書少，導致學生的課外閱讀受到限制。

第三，當前升學的指揮棒仍然在起著主導作用。農(nóng)村學生的家長因自身素質(zhì)的局限，思想保守，他們對子女的培養(yǎng)只是要求孩子讀好學校里的課本，能考合格的分數(shù)就行，而將孩子閱讀課外讀物視為“不務(wù)正業(yè)”。再加上當前升學的指揮棒仍然在起主導作用，學校教育的口號就是“教學質(zhì)量是學校的生命線”，老師也只抓教學成績，往往指導學生死讀書本知識，不愿意學生在課外閱讀方面花費時間，這就直接造成學生課后作業(yè)負擔加重，學生無暇去讀課外書籍。

三、新課改背景下改善農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀的措施

第一，教師、家長和學生要轉(zhuǎn)變課外閱讀的觀念。每一位語文老師都應該意識到：課外閱讀是學生學習語文和教師教學語文不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。即使一個學生能把課內(nèi)語文知識學得再好，但如果沒有課外語文閱讀為基礎(chǔ)，那么要想提高他的語文綜合素質(zhì)及能力也只是幻想。所以說，只有語文老師轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，才能真正用心去指導學生進行有效的課外閱讀。

要讓農(nóng)村中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀走出困境，還需轉(zhuǎn)變家長和學生對待課外閱讀的觀念，力求從根本上消除學生課外閱讀的制約條件。家庭可以讓一個學生擁有課外閱讀的獨立空間和時間，是另一個決定學生課外閱讀效果的重要因素。因為很多時候?qū)W生的課外閱讀都是在家里完成的，這就需要家長給予配合。語文老師要利用家長會和家訪等機會，向家長說明學生課外閱讀對學生學習及個人成長的重要作用，取得家長的理解、支持和配合。

第二，教師要利用一切教學資源，多渠道獲取課外閱讀的讀物，充實閱讀資源。閱讀資源是開展課外閱讀的重要前提和保證。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一個“圖書角”，或者推薦各類書籍、報刊、雜志，讓學生自愿購買、訂閱，確保每位學生有書可看、可讀。

教師推薦優(yōu)秀閱讀書目，要根據(jù)本班學生年齡特點并以《語文課程標準》附錄中列舉的書目作為圖書配置的基準，內(nèi)容要涵蓋知識、科技、文學等各個門類，突出文學性強的特點。

第三，教師可用活動激發(fā)學生的閱讀興趣，開展一些既有趣又有意義的活動，例如“講故事比賽”“讀書筆記比賽”“讀書心得交流會”“手抄報比賽”等。這些活動不僅能增強學生的參與意識、競爭意識，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地訓練學生的閱讀能力，同時促進課外閱讀活動的發(fā)展。

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本次研究的調(diào)查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發(fā)出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調(diào)查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節(jié)，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數(shù)是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態(tài)度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數(shù)量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠?qū)?。其次，調(diào)查數(shù)據(jù)反映多數(shù)學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關(guān)注書的大概內(nèi)容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發(fā)揮課外閱讀的成效。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經(jīng)常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發(fā)展課外閱讀能力、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發(fā)的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務(wù)而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態(tài)度

調(diào)查顯示，學生的課外閱讀態(tài)度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數(shù)不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網(wǎng)、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調(diào)查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內(nèi)容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內(nèi)容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態(tài)去讀書，對書中內(nèi)容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調(diào)動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內(nèi)容簡單卻無實質(zhì)內(nèi)涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學校或者班級經(jīng)常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經(jīng)常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當?shù)恼n外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應試教育的弊端顯著

語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務(wù)認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內(nèi)容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權(quán)威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態(tài)，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少?，F(xiàn)行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設(shè)施建設(shè)有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領(lǐng)域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系

（一）設(shè)立開展課外閱讀活動的組織機構(gòu)

要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養(yǎng)，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構(gòu)，負責課外閱讀活動的開展。這個機構(gòu)既是項目推進的組織者和設(shè)計部門，又是對閱讀教學的考評機構(gòu)。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領(lǐng)導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機構(gòu)要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據(jù)學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構(gòu)要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。

（三）建設(shè)書香校園

課外閱讀活動組織機構(gòu)要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發(fā)展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設(shè)施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設(shè)書香長廊、讀書櫥窗；班級設(shè)圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經(jīng)常進行更新；構(gòu)建書香校園網(wǎng)絡(luò)平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機制

1.發(fā)揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，考核成績計入綜合素質(zhì)考核成績。

（1）高中學生課外閱讀考評的主要內(nèi)容應包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據(jù)新課程標準，結(jié)合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規(guī)定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內(nèi)容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網(wǎng)上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結(jié)合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。

（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。

（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。

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【關(guān)鍵詞】　中職學生；語文教學；課外閱讀

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-144-02

語文作為基礎(chǔ)性工具，對學生的學習、就業(yè)發(fā)揮著深遠的影響?！伴喿x是語文教學的基本內(nèi)容之一，閱讀能力也是現(xiàn)代社會公民的基本能力。一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀。”中等職業(yè)學校語文課程立足于學生語言基本功的培養(yǎng)，使學生能夠以語文為學習工具，掌握職業(yè)專業(yè)知識。同時，語文教育還能起到傳承文化，培養(yǎng)學生語言美感，培育人文精神的作用。當然，僅僅依靠課堂教育實現(xiàn)中等職業(yè)學校語文教育的功能還是遠遠不夠的，學生必須掌握課外閱讀的基本功，并閱讀大量的課外文學著作，使學生的視野不僅僅局限于教材，能夠以更為廣闊的視角掌握語言基本功。遺憾的是，中等職業(yè)學校語文教育處于邊緣化的狀態(tài)，學生課外閱讀興趣不大，閱讀面狹窄，或者僅僅閱讀一些言情類、武俠類小說，在網(wǎng)絡(luò)小說興起的今天，一些學生還沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，在閱讀素材上明顯缺乏導向性。因此，如何培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的語文課外閱讀能力，并有針對性地使學生有能力、有興趣閱讀與教學大綱的要求相符合的課外材料，是一個值得研究的課題。

一、中等職業(yè)學校學生語文課外閱讀的價值取向

（一）拓展學生視野

課外閱讀對于人才培養(yǎng)具有重要性，一個高素質(zhì)的人才必須具備較強的閱讀能力，如此才能在將來的工作崗位上具備較強的文字能力。中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目的是為社會主義建設(shè)的各條戰(zhàn)線輸送大量的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，這些人才不一定從事文字工作，但是必須具有一定的文字能力。然而，課堂教育的深度和廣度都是極其有限的，學生的視野必須向課外閱讀拓展。

從學生的興趣來看，中等職業(yè)學校學生正處于求知欲旺盛的階段，同時這些學生對社會充滿好奇，增加課外閱讀量可以使學生間接地增長閱歷，豐富社會經(jīng)驗，為走上工作崗位做好準備。此外，中等職業(yè)學校的升學壓力明顯低于普通高中，學生應有更多的時間開展課外閱讀，拓展學生的視野，這些條件在客觀上為中等職業(yè)學校學生課外閱讀能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)人文精神

毋庸置疑，中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生在知識廣度和知識深度上不如本科層次的學生，甚至因此而受到社會的輕視。但是，中等職業(yè)學校的學生完全可以通過課外閱讀，培養(yǎng)人文精神，使學生具備超越于其他層次人才的人文素養(yǎng)。

所謂人文精神，是指“人類通過實踐活動所體現(xiàn)出來的觀念、風俗、生活方式和社會心理，是文化的‘形而上’部分”。人文精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中應居于主導地位，高素質(zhì)的人才必須具備較高的人文精神。遺憾的是，即使在我國本科層次、研究生層次的教育中，人文精神培養(yǎng)都處于缺失狀態(tài)，所培養(yǎng)出來的學生，其人文精神之欠缺，飽受社會詬病。中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)應致力于學生人文精神的培育，而課外閱讀為學生人文精神培養(yǎng)提供了載體和平臺。

二、當前中等職業(yè)學校學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的不足

（一）課外閱讀不受人重視

中等職業(yè)學校語文教學呈邊緣化趨勢，學生課外閱讀的意愿不強，主要有如下一些原因：第一，中等職業(yè)學校專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，特別是技工類學校的理論課程和實踐課程安排較多，一定程度上擠壓了語文課外閱讀的時間和空間；第二，中等職業(yè)學校語文課程不受重視，課外閱讀處于學生自發(fā)進行的狀態(tài)，缺乏專門的指點與輔導，致使學生沒有掌握課外閱讀的方法和竅門；第三，限于主觀條件，中等職業(yè)學校的很多學生在語文能力培養(yǎng)上存在一些不足，聽說讀寫尤其是閱讀能力存在一定的局限性，當然這些說明中等職業(yè)學校的學生更應該通過課外閱讀充實、提升自我。

從上述主客觀方面的原因我們可以看到，中等職業(yè)學校學生普遍不慎重視課外閱讀，要么將課外閱讀視作累贅，要么將課外閱讀視作娛樂，缺乏正確對待課外閱讀的理性態(tài)度。

（二）缺乏正確的價值導向

課外閱讀并不是簡單地閱讀課堂之外的文字材料，而是在素材的選取上必須有一定的價值導向。從當前的實際情況來看，一些中職學生也熱衷于課外閱讀，但是在價值取向上出現(xiàn)了很多偏差。

如有教育工作者發(fā)現(xiàn)，“在缺乏指導的情況下，很多學生偏愛讀漫畫書、武俠言情小說或周刊雜志，為數(shù)不少的學生沉迷于閱讀社會上比較流行的‘口袋書’，這些‘口袋書’格調(diào)低下，不但藝術(shù)粗糙，缺乏思想性，而且涉及一些不健康或不適合中學生閱讀的內(nèi)容，閱讀這些書籍，影響學習的同時也不利于學生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)?！惫P者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)文學的興起，涌現(xiàn)了大量的文學類網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)絡(luò)文學的立意、構(gòu)思都比較粗糙，且在內(nèi)容上局限于言情、武俠、恐怖、魔幻、穿越等，雖然在情節(jié)上引人入勝，但是在價值取向上不適于作為課外閱讀的主要素材，難以培養(yǎng)學生的道德情操，更遑論人文素養(yǎng)的培育。這需要教師對學生的課外閱讀進行必要的價值指引。

三、中等職業(yè)學校學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的對策

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【關(guān)鍵詞】初中語文;課外閱讀;現(xiàn)狀;對策

一、初中生語文課外閱讀之現(xiàn)狀

一方面得益于近年來國家的重視，通過語文教學改革出臺相關(guān)的政策措施，對中學生的語文課外閱讀提出了明確的要求;另一方面得益于中學語文教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，對初中語文課外閱讀的重視程度不斷提升。中學生的課外閱讀較過去有所提升，閱讀的主動性不斷加強，然而仍然與國家要求有所距離，仍然有很多不令人滿意的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱讀面狹窄

受升學考試指揮棒的影響，中學生的語文課外閱讀大都帶有“急功近利”的色彩，中學生書包的大部分空間都是被《考試寶典》之類的一些應試參考書所占據(jù)，而真正意義上的課外讀物如中外名著，古今經(jīng)典等有人文情懷的書則是少之又少。這樣的閱讀既單一又功利，對培養(yǎng)學生的“大語文觀”，提高學生的文學素養(yǎng)作用有限，也與國家對中學生閱讀水平的要求相去甚遠。

（二）“快餐文化”替代書本閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，影視傳媒的花樣迭出，現(xiàn)代的中學生也漸漸成為“低頭族”、“手機控”，更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，他們更傾向于享用“快餐式”的文化。我們不能排斥互聯(lián)網(wǎng)，但是互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，是一把雙刃劍，需要用戶進行辨識和區(qū)分，網(wǎng)絡(luò)文學魚龍混雜，不能替代經(jīng)典作品。作為語文教師，要做好手機網(wǎng)絡(luò)閱讀的正面引導。

（三）閱讀時間不足

中學生受應試教育的影響，學生每天有學不完的課文，做不完的作業(yè)，時刻準備著各種大大小小的考試，學生整體疲于應付，根本沒有時間來閱讀自己喜歡的文章，即使偶爾有空余時間，也是被督促參加培訓班，做各種考試訓練題，成了做題的機械，考試的奴隸，原本的閱讀興趣也蕩然無存。

二、初中學生課外閱讀的問題分析

（一）學業(yè)負擔過重，擔心課外閱讀影響學業(yè)。在“你認為課外閱讀是否會影響學習？”的調(diào)查中， 只有36.3% 的學生認為課外閱讀不會影響學習。

（二）學校、家庭、社會缺少課外閱讀的氛圍。學校圖書館的借書證真正使用的僅4.4%。能夠根據(jù)老師家長推薦進行閱讀的也只有37%。只有8.9%的學生希望通過學校老師發(fā)放圖書的方式來閱讀。88.7%的學生接觸較多的媒體是電視和QQ，原本不多的課余時間的一部分被手機占用。

（三）課堂閱讀教學效率偏低，教師對課外閱讀指主動開展讀書交流活動認識上存在偏差與模糊。51.9%的學生認為同學之間曾主動開展過讀書交流活動;36.3%的學生認為老師沒有指導;只有11.9%的學生想開展讀書交流活動。

三、初中語文輕視課外閱讀的原因分析

（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑

由于學習被異化，以及學生的生活經(jīng)驗不足，所處的時代與名著經(jīng)典作品年代相隔久遠，再加上缺乏點撥和指導，名著的思想令年輕人難以理解。再加上課業(yè)負擔沉重，使他們閑暇時只想輕松愉快娛樂，上網(wǎng)聊天、打游戲、運動等等，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物：漫畫、小說等。對于晦澀的經(jīng)典名著，缺乏興趣，很多孩子敬而遠之，很多名著只能被束之高閣。對于家庭閱讀氛圍不濃的學生來說，他們很難靜下心來閱讀。至于教師要求讀的名著，有些學生敷衍了事：或者只讀故事梗概，或者快速瀏覽下載兒童版，或者用電視點播相關(guān)的電視劇或電影快速充電來應付。

（二）學生所處的環(huán)境對考試的期待遮蔽了課外閱讀的空間

學生所處的環(huán)境又可以分為兩部分，在家長方面，“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)轉(zhuǎn)化為唯分數(shù)論，千方百計提高成績，有些家長緊盯著重點高中的門檻不放，視閱讀課外書為浪費時間。家長嚴重的急功近利心態(tài)的直接后果是多數(shù)家長反對課外閱讀。在教師方面，對升學的片面追求而疏漏對課外閱讀的指導，受整個社會急功近利思想的影響，語文老師也不得不讓學生花大量的時間在試題上，疏于課外閱讀方法和內(nèi)容的指導，缺乏一套科學有效的評價體系，學生的課外閱讀往往停留在“隨意性、消遣性的狀態(tài)”，不能提升到“有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面”。

四、中學語文課外閱讀教學的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認識課外閱讀，激發(fā)興趣

“把語文成績和課外閱讀對立起來是一種落后的教學觀”。學習主體與客體之間達成共識，關(guān)鍵在于教師。所以，教師要認識清楚教學目標和培養(yǎng)學生的關(guān)系，要把對學生進行課外閱讀指導當成正式的教學內(nèi)容。教師要以全面提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生的閱讀方法。教師可以從教材往外延伸把課外知識融入到課堂教學中去，學生才會重視。另外，還可以適當布置一些家庭的課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀的習慣。

（二）營造輕松的閱讀氛圍，引導學生閱讀健康內(nèi)容，指導正確的閱讀方法

幽雅的閱讀環(huán)境利于閱讀，老師做好榜樣，逐步在班級中形成爭相閱讀的氛圍。另外，采用靈活開放、自主合作的閱讀方式。學生掌握閱讀方法后，在擁有自主選擇權(quán)的情況下，讓學生共同探討疑難問題。教師組織自由小組，定時開展課外閱讀交流會。

（三）建立課外閱讀評價機制

“課外閱讀效果的好壞，關(guān)鍵還是要有一系列完整有效的評價機制?！苯處熆梢越⒁惶自u價機制：定期檢查、評比讀書筆記，并將檢查情況及時反饋給學生，督促學生完成課外閱讀;為課外閱讀設(shè)計常規(guī)作業(yè)，全批全改，及時講評;展示學生閱讀成果，教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩歌賞析、或名作簡介、或名人介紹，同時盡可能地多展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學生在欣賞中愉快地接受知識，讓學生通過自己的課外閱讀成果，展示自己的收獲，并激勵學生將課外閱讀堅持下去。

中學生的閱讀現(xiàn)狀切實的擺在面前，青年學生閱讀水平直接關(guān)系到我們?nèi)鐣奈幕占八?，關(guān)注中學生課外閱讀是全社會應有的責任，筆者相信通過提高閱讀意識，培養(yǎng)良好培養(yǎng)的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強硬件設(shè)施建設(shè)等多方面的努力，中學生的閱讀水平會有一個較大的改觀。

參考文獻：

篇10

在小學語文課堂教學中，閱讀教學具有十分重要的地位和作用，是提升學生認知的重要手段，強化小學生的閱讀能力培養(yǎng)是新時期小學語文課堂教學的重要目標，因此教師應為學生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，指導學生多開展課外閱讀，強化閱讀實踐，促進小學語文課外閱讀教學的實效性。

一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

當前的小學語文課外閱讀教學中，還存在著一定的盲目性與隨意性?，F(xiàn)階段學生對課外閱讀的需求逐漸提升，書籍的種類也逐漸增多，很多學生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇課外讀物，比較隨意，并且存在一定盲目性。小學階段的學生讀書就是為了好玩，愿意讀一些故事書、漫畫等。小學生的課外閱讀沒有計劃，缺乏目的性，課外閱讀沒有對學生的閱讀進步起到促進作用，還浪費了大量的時間。

好的課外閱讀指導方法對于閱讀效果的實現(xiàn)有著十分重要的作用，要進行高效率的閱讀，一些學生在閱讀時是一目十行，一些學生是一個字一個字認真地看，還有些學生是自己喜歡哪部分就看哪部分，其實課外閱讀的數(shù)量并不是關(guān)鍵，最主要的是知識的積累與掌握。

還有些教師和家長讓孩子多閱讀作文書，認為這是最好的課外閱讀書籍，沒有從學生的興趣愛好出發(fā)。語文教學中，作文是學生比較頭疼的問題，因此很多教師和家長為學生選擇作文書，讓學生多閱讀，摘抄好詞好句，或者是背誦優(yōu)秀的范文，長此以往導致學生對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，影響其學習積極性，閱讀成為學生的任務(wù)，為了完成任務(wù)而去讀書。

二、小學語文課外閱讀教學指導策略

1.營造良好的閱讀氛圍

小學語文課外閱讀教學中，要促進閱讀效果的產(chǎn)生以及質(zhì)量的提升就需要有良好的閱讀氛圍作為前提和基礎(chǔ)，包括良好的學校閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境，學?？梢酝ㄟ^家長會的方式，讓家長參與到閱讀環(huán)境建設(shè)中，提高其積極性。對于學校閱讀環(huán)境的構(gòu)建，可以通過學校的宣傳欄，節(jié)日活動等舉辦閱讀活動，開展各種主題的讀書節(jié)，提高小學生的閱讀積極性，使其積極參與到閱讀學習中。

2.幫助小學生選閱讀內(nèi)容

此外，在小學生的課外閱讀中，教師需要指導學生科學進行閱讀書籍的選擇，保證課外閱讀的效果。課外閱讀書籍的選取需要與小學生的心理、年齡、知識能力等相適應，在閱讀任務(wù)前，教師需要為學生制定科學的閱讀計劃，對學生每星期的閱讀內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，促進學生課外閱讀的有效性以及針對性。教師可以為學生推薦書籍、相關(guān)的作家等，以提高學生的閱讀興趣，作為課外閱讀的基礎(chǔ)和前提。書籍的推薦可以是課堂上的延伸，例如學習完《七律?》后，教師還可以為學生推薦一些的作品讓學生進行閱讀。此外，還可以通過文學題材的形式進行推薦，選擇具有代表性的作家或作品，比如學習完《草原》這節(jié)課后，教師可以推薦學生閱讀《山雨》《桂林山水》《西湖中的“綠”》等教材內(nèi)容，還可以推薦課外閱讀，如《朱自清散文集》等。

3.舉行多樣化的課外閱讀活動

要使小學生的課外閱讀效果得到提升，需要先讓學生感興趣，給予學生課外閱讀的平臺，讓學生發(fā)展自我，在實踐中獲得成功的喜悅。

可以組織學生開展書評，學生養(yǎng)成良好的讀書習慣是很不容易的一件事，要使讀書成為習慣，并促進效果的實現(xiàn)就需要定期進行書評，可以通過讀后感的形式讓讀書活動走進學生們的生活中，進行讀書體會的展示，提高學生閱讀的積極性。同時進行閱讀交流，學生之間相互交流閱讀心得，介紹讀書的方法，在交流活動中各抒己見，通過演講、手抄報、故事會等多樣化的形式讓學生們參與到其中。還可以組織各種競賽，產(chǎn)生閱讀刺激，通過知識競賽、朗誦比賽等提高學生的積極性，增強學生的內(nèi)在動力，讓學生感受到課外閱讀的重要意義。

4.科學進行課外閱讀評價

為了更好地使小學生自覺地進行課外閱讀，在課外活動中應進行閱讀評價，評判學生閱讀的數(shù)量是否達標，根據(jù)事先為學生制定的閱讀計劃，明確學生的閱讀量，教師可以通過抽查的方式進行了解。然后需要對閱讀的效果進行評價。教師應通過各種形式的課外閱讀活動對學生的閱讀效果進行評價，編制讀書報、片段朗誦等，對學生閱讀內(nèi)容以及表達能力進行考察，不能讓學生覺得課外閱讀是負擔，應以學生的基礎(chǔ)和興趣確定科學的目標以及措施，讓學生主動讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀中吸收大量的詞匯，擴寬學生的知識面，強化學生的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語