導語：如何才能寫好一篇制定課程計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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嚴格執(zhí)行課程計劃，按表上足、上好體育課，認真落實“體育大課間活動”，課余時間讓學生真正動起來，確保學生每天有一小時的活動總量。以下是為大家整理的新課程教學重點計劃制定資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

新課程教學重點計劃制定一

一、轉變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)：

1、新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。根據(jù)課改的

指導思想，學生是知識的建構者，學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，學生是自主的學習者，通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。

2、樹立了“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

二、熟悉新課程標準的要求在實踐中總結經(jīng)驗

1、課堂的觀念變了。

①課堂不在是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。

②課堂不再是對對進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。體育教學需要練習，但更需要興趣。

③課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。

④課堂不再是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。

2、教學內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內(nèi)容和教材處理更加機動靈活。

3、評價方法有所改變。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評價采用自模和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。

4、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細。

5、注重學生興趣的培養(yǎng)。在實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，形成特長，為學生終身體育打好基礎。學生在課堂中表現(xiàn)積極、認真，學習效果好。

6、教師可以嘗試多種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，以提高教學實效。

總之，通過這此培訓學習，使我認識到必須轉變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發(fā)學生主動求知的欲 望，激發(fā)學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們走進學生的心靈，讓課堂追求一份詩意，讓孩子們享受到體育的快樂!

新課程教學重點計劃制定二

(一)總體思路

20__年，我們將繼續(xù)深入貫徹黨的十x大精神，繼續(xù)堅持精準扶貧方針，加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，抓住本市列入__片區(qū)的大好機遇，提高扶貧標準，加大扶貧投入，扎實開展整村推進、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計劃”培訓和產(chǎn)業(yè)化扶貧等專項扶貧工作，認真開展定點幫扶工作，加大行業(yè)扶貧和社會扶貧力度，全面做好我市扶貧開發(fā)各項工作。

(二)目標任務

加大農(nóng)村扶貧開發(fā)力度，創(chuàng)新扶貧開發(fā)模式，對4個貧困村實施整村推進工程;完成“雨露計劃”培訓600人，提高貧困農(nóng)民勞務技能;完成160人獨居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務，改善貧困地區(qū)群眾生產(chǎn)生活條件;選擇4個村開展到戶增收項目，切實增加群眾收入;開展產(chǎn)業(yè)扶貧貼息貸款工作，帶動貧困戶就業(yè)脫貧;認真開展老區(qū)村建設，改善革命老區(qū)村發(fā)展條件;扎實搞好定點扶貧，深入持久開展社會幫扶。

(三)主要工作

1.全面開展搬遷扶貧

堅持群眾自愿原則，對生存條件惡劣地區(qū)的扶貧對象實行遷戶并村，充分考慮資源及就業(yè)條件，因地制宜，科學規(guī)劃，有序搬遷，把遷戶并村與新型農(nóng)村社區(qū)建設、小城鎮(zhèn)建設、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設有機結合起來，引導搬遷對象向中小城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、新型農(nóng)村社區(qū)集中。確保搬得出、穩(wěn)得住、能發(fā)展、可致富。20__年計劃完成搬遷50戶200人，同時做好市級搬遷工作。

2.分類實施整村推進

以改善貧困村生產(chǎn)生活條件，發(fā)展特色支柱產(chǎn)業(yè)，增加貧困農(nóng)戶收入為著力點，促進貧困村物質(zhì)文明、精神文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)貧困村整體脫貧。20__年計劃實施4個村整村推進任務，按照規(guī)定重點用于村級道路建設、小型農(nóng)田水利設施和小型農(nóng)村飲水安全配套設備建設。

3.搞好雨露計劃培訓

加大“雨露計劃”培訓力度，促進貧困農(nóng)民就業(yè)增收。以促進扶貧對象穩(wěn)定就業(yè)為重心，以提高貧困農(nóng)民職業(yè)技能素質(zhì)為目標，積極創(chuàng)造條件，促進培訓就業(yè)農(nóng)民向城鎮(zhèn)轉移。結合貧困村產(chǎn)業(yè)實際和需求開展農(nóng)村實用技術培訓。20__年計劃培訓600人。

4.穩(wěn)步推進到戶增收項目

選擇貧困人口比較集中和具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎的村，在改善生產(chǎn)生活基本條件的同時，以村為單位，實施到戶產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目，實現(xiàn)增收目標。20__年計劃開展4個村，實施到戶產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目。

新課程教學重點計劃制定三

在金秋時節(jié)，緊張而忙碌的新學期開始了;為了更好的完成新學年的工作，爭取更大了成績，現(xiàn)制定工作計劃，具體如下：

一、指導思想

貫徹《小學生體制健康標準》，以《學校體育工作條例》為體育工作的基本法規(guī)，以“健康第一”為宗旨，把學校體育工作作為實施素質(zhì)教育的突破口，以科學的管理促進學校體育工作全面健康發(fā)展，建立完善科學的管理體系，深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育。

二、工作目標

1、繼續(xù)深化教育科研，強化學科研討，提高教學質(zhì)量。

2、抓實傳統(tǒng)項目，加強業(yè)余訓練，提高運動質(zhì)量。

三、工作重點及主要措施

1、規(guī)范實施《學生體質(zhì)健康標準》

嚴格執(zhí)行課程計劃，按表上足、上好體育課，認真落實“體育大課間活動”，課余時間讓學生真正動起來，確保學生每天有一小時的活動總量。本學期，要強化學生體能訓練，確保成績合格率達市規(guī)定指標。

2、積極開展教科研活動

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【關鍵詞】計算機類專業(yè) 專業(yè)設置 課程銜接 文化基礎課

近年來，隨著我國高職院校不斷擴招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業(yè)生通過對口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)不斷增長，中職畢業(yè)生的比例逐步加大。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高級技能人才的重要途徑，為中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造的機會，也使得中職教育不再是傳統(tǒng)的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。

然而，通過對我校進入高職院校學習的計算機專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學生的學習并不順利，甚至有的學生因為學習跟不上考慮退學。這說明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問題，通過合理進行中職計算機專業(yè)課程的設置，使之適應中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計算機專業(yè)中、高職的專業(yè)建設，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、中高職計算機專業(yè)課程銜接突出的問題

1.高職與中職專業(yè)課程課程標準與內(nèi)容重復

由于普高生源占了相當大的比例，高職計算機專業(yè)的教學計劃是本科的縮減，專業(yè)課程的教學起點按普高生的要求，沒有體現(xiàn)高職教育的引領和提升作用。其中專業(yè)課程和技能訓練有很多內(nèi)容是重復的，以計算機應用專業(yè)為例，開設課程重復的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網(wǎng)頁制作、C語言，因此對口升學進入高職的學生由于學過，學習積極性不高，這既造成學生學習時間浪費，又造成教學資源和人力資源的浪費?？颇肯嗤?，教學內(nèi)容重復，加上教學目的和教學要求都區(qū)別不大，中、高職根本體現(xiàn)不出是培養(yǎng)兩個不同層次人才的教學目標。

2.高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多中職學校為了突出“就業(yè)為向導”，過度“重技能、輕文化”，在設計專業(yè)課程體系時，人為地使專業(yè)課與文化課之間比重失衡。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎課教學內(nèi)容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語文、數(shù)學和英語從每周四節(jié)減到每周兩節(jié)，甚而每周一節(jié)。中職生原來的文化基礎就偏低，加上如此認識上的偏頗，導致學生和老師在思想和行動上都把文化課放到了末位，導致了中職畢業(yè)生文化基礎相當薄弱。

高職院校一般都開設大學英語、高等數(shù)學等文化基礎課，中職生進入高職后適應不了這些課程的教學要求，上課聽不懂，課后作業(yè)不會做，學習跟不上。文化基礎薄弱在學習高職專業(yè)課程時問題一樣嚴重，以網(wǎng)頁制作、平面設計相關課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學生能熟練掌握軟件的操作，會模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創(chuàng)意的好的作品來，這更高層次的要求則需要學生有更高的綜合素質(zhì)，而這恰恰需要文化底蘊，語文功底是必需的，編程類的課程和數(shù)學又有莫大的關系，對于中職生來說，軟件應用的技能技巧，他們在中職就已經(jīng)學過了，他們?nèi)鄙俚恼俏幕A。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費時間重復學習的專業(yè)課上也沒有得到更進一步的提高。

二、 實現(xiàn)中、高職更有效銜接的解決辦法

如《決定》中指出，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，在保障學生技術技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，加強文化基礎教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎。

1.糾正思想，擺正文化基礎課的合理位置

文化課與專業(yè)課之間并非是矛盾對立的，而應該是相輔相成的，中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須重視對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，即提高中職學生的人文素養(yǎng)。文化基礎課能提高學生的科學文化素質(zhì)，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，為學生專業(yè)知識學習和技能形成服務，為學生接受繼續(xù)教育，轉換職業(yè)、適應社會發(fā)展做好準備。寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，文化基礎課的教學不僅關系到學生就業(yè)的問題，更關系到學生終身發(fā)展的問題。應當按照教育部有關中職教學“相當于普通高中”文化基礎的要求，保證語文、數(shù)學英語等課程的教學課時和質(zhì)量。要明確中職階段教學的主要任務是打好扎實的文化基礎，這對于未來學生的發(fā)展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。

2.以就業(yè)為向導進行文化基礎課改革

以就業(yè)為導向，在文化基礎課課程設置、課程內(nèi)容和組織中體現(xiàn)計算機專業(yè)特色，與職業(yè)對應的工作崗位群發(fā)生必要聯(lián)系。如英語課可以選擇計算機英語，設計類的語文課程中可以加入專業(yè)相關的各類文案策劃，通過與專業(yè)課的緊密結合，達到文化基礎與專業(yè)技能的銜接，從而對專業(yè)知識起到深化和指導作用。中職學校在制定課程計劃時，應當遵循教學循序漸進的規(guī)律，同時要尊重學生的興趣愛好，可以開設必修課和選修課，選修課包括專業(yè)選修課和人文選修課。

3.把握專業(yè)課程的難度

很多中職院校為提高學生的就業(yè)能力把培養(yǎng)目標上移，甚至在教學中采用高職高專教材，造成兩者的培養(yǎng)目標交叉混亂。中職的專業(yè)課相當于高職的專業(yè)基礎課，理論教學應以“必需、夠用”為原則，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的專業(yè)課應少而精，重點強調(diào)實訓，突出操作技能的訓練。如編程類課程應該適當降低要求。

結語：在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中、高職銜接的模式越來越多樣，繼續(xù)接受高層次的教育，越來越成為社會家長和學生的共識，選擇中職教育也不只是這類學生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎課的教學，為學生進入高職后的深造和終身學習奠定良好基礎，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術型人才，適應信息化社會的需要。

【參考文獻】

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“導游基礎知識”，特別是其中“全國導游基礎知識”部分，因為涉及面廣，知識要求高，所以是“全國導游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點，進而探討該課程的教法與學法，將有非?，F(xiàn)實的意義。

一、課程的定位由于筆者認為浙江省全國導游人員資格考試教材《導游文化基礎知識》的命名能較好體現(xiàn)《導游基礎知識》課程的定位，故以下皆以“導游文化基礎知識”指全國導游人員資格考試中“導游基礎知識”(全國部分)的課程和教材。

1．“知識”

這是對《導游文化基礎知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程。“知識”與“技能”相對，《導游文化基礎知識》與《導游業(yè)務》(上海市考試教材稱為“導游服務規(guī)范與技能”)相對。我們常說導游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導游技能也就無從發(fā)揮，導游服務也就難以取得好的效果。

2．“導游”

這是對《導游文化基礎知識》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門導游的課程，也就是從導游的職業(yè)特點出發(fā)，明確導游“應知”的內(nèi)容，基本框定導游的知識結構。

3．“文化”

這是對《導游文化基礎知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認為“導游基礎知識”的定位太寬，導游的“基礎知識”涵蓋了從政治到經(jīng)濟，從科學到軍事，從游客的職業(yè)知識到國內(nèi)外熱點時事，“天文文／沈民權地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導游文化基礎知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強調(diào)的是對未來導游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。

4．“基礎”

這是對《導游文化基礎知識》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門基礎性課程。對“基礎”的理解，筆者認為要強調(diào)兩點，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業(yè)資格準入標準，也就是初級導游員應該具備的基礎知識；二是“基石”，導游由于工作性質(zhì)的關系，必定是最能體現(xiàn)“終身學習”特點的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經(jīng)為導游員的職業(yè)成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學習和積累，為導游今后的提升打下堅實的基礎。

二、課程的特點

《導游文化基礎知識》課程的基本特點，可以用“面廣點散”四個字來概括?！懊鎻V”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點同時必然帶來“點散”的特點。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發(fā)展脈絡”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學技術重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來的只能是零散的、缺乏邏輯關聯(lián)的“點”。其他章節(jié)也是這般情況。

《導游文化基礎知識》課程“面廣點散”的特點，給教學上帶來很多難題，對學生和老師都是考驗。學生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點)”代替授課，以“做題”應付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴謹?shù)恼n堂教學。

因而，我想在《導游文化基礎知識》課程的教與學上，對廣大教師和學生提出一些建議，希望對導游的培養(yǎng)與成長有所裨益。

三1、對老師教學的建議

1．反對灌輸，不提倡“背書”導游知識猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導游知識也是生動鮮活的，很多“知識點”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學方法，不提倡讓學生背書。很多學生起先都對《導游文化基礎知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因為這種教學方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導游知識是教不完的，學校的課時量有限，導游短期培訓班的教學時間更少，筆者認為，在有限的教學時間，比起教會學生知識，激發(fā)學生的學習興趣，教會他們學習的方法、培養(yǎng)他們學習的能力更為重要。

首先，要了解學生、研究學生，用學生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學生的學習興趣。我們知道導游員的講解服務必須在研究游客、了解游客的基礎上，才能做到目的性明確，針對性強。那么，在導游的教學培訓中，教師就更應該自覺地站在學生——未來導游的角度和立場進行教學。

其次，要幫助學生尋找知識規(guī)律。“導游文化基礎知識”既然有“面廣點散”的特點，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點線面”的關系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。

《導游文化基礎知識》的教學，很多有經(jīng)驗的老師都有自己獨到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學生一起建立了一個名為“未來導游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學生從書本和網(wǎng)絡中尋找一些知識。然而書本和網(wǎng)絡的知識難免魚龍混雜，教師就要引導學生學會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關系，共同學習，教學相長，效果非常顯著。

(2)學案導學。學案導學實質(zhì)是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。導游文化知識量大，學生學得累，就特別需要教師的學法指導。而教師設計好學案，提示學習的路徑，使得學習內(nèi)容問題化，學法指導具體化，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教學。情境教學模式以其直觀、形象的特點，可以大大提高教學效率。結合多媒體教學軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導游文化基礎知識》課程的教學模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學時間內(nèi)過分使用影像資料，而是應該有所選擇、組合與提煉。

3．熱愛傳統(tǒng)，自覺傳承

導游是“文化使者”，弘揚民族文化，實現(xiàn)偉大復興，導游員實則擔負著歷史的責任。因而，教授《導游文化基礎知識》的老師應當樹立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學生，促進學生對中華文化的熱愛，激發(fā)其學習興趣。

四、對學生學習的建議

1．導游成長，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導游素質(zhì)的要求也越來越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導游的整體形象才能立起來。導游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學習，來提升導游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識是優(yōu)秀導游的“源頭活水”，導游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導游很有修養(yǎng)，很有文化”的評價。

2．活讀書本，活用教材

導游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學生死讀死記的方法實在不可取。筆者認為，學生既然把教材當作入門之本，不妨以此為導游知識學習的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學習。

3．掌握方法，事半功倍

導游的學習，靠勤奮，二靠方法。

(i)列表歸納法。正是對應于導游知識的“面廣點散”，所以老師們往往會建議學生用“列表法歸納法”來學習，這是非常適用于《導游文化基礎知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學生列好表格，也不贊成學生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因為表格是為自己學習用的，表格里的知識點是學生自己提煉出來的，所以，這些知識點的歸納力求簡潔精練，～目了然。

篇4

關鍵詞：VBA；教學計劃；進程表；系統(tǒng)；設計

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)15-3506-03

The Systematic Design and Realization of Making University Teaching Plan Procedure Based on Excel-VBA Programming

ZHAO Xue

(Guangdong University of Science and Technology, Dongguan 523083, China)

Abstract: This paper introduces the idea, structure and function of a generally used systematic design and realization of making university teaching plan procedure. It also illustrates systematic method of general design and realization of function.

Key words: VBA; teaching Plan; procedure; system; design

教學計劃是針對某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式作出的總體設計，是高校實施人才培養(yǎng)工作的指導性教學文件。教學計劃進程表是教學計劃的外緣體現(xiàn)，其合理與否直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。立足高校實際，著眼科學管理，筆者對教學計劃進程表進行了詳細分析，設計了基于Excel-VBA編程高校教學計劃進程表制定系統(tǒng)，在實際使用過程中效果良好。

1 系統(tǒng)需求分析

教學計劃制定需經(jīng)多層審批，反復修改，全手工化的作業(yè)流程不僅勞神費力而且極易出錯，建立符合教學管理需要、適用性較強、操作簡便的系統(tǒng)十分必要。教學計劃進程表制定系統(tǒng)是一種基于Excel平臺的工作薄數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，通過窗體界面中的控件給特定單元格賦值方式，實現(xiàn)脫離Excel工作表界面的數(shù)據(jù)導入、導出、錄入、刪改，排序。本系統(tǒng)可以輕松制定教學計劃，其中的課程信息匯總功能能對計劃中不合理處提出修改建議，輔助用戶準確合理的制定。本系統(tǒng)旨在提高教學計劃制定工作的效率，減少相關人員的工作量，使學校的此項工作中真正做到科學、合理地規(guī)劃，系統(tǒng)、高效地實施。

2 系統(tǒng)設計

2.1 系統(tǒng)設計思想

通過VBA窗體控件對單元格賦值的方式實現(xiàn)對教學計劃進程表模板特定單元格的數(shù)據(jù)寫入，利用表內(nèi)預先設定函數(shù)公式完成工作表之間數(shù)據(jù)的鏈接計算，最終自動生成進程表。

2.2 系統(tǒng)的整體設計

本系統(tǒng)使用Excel內(nèi)置窗體及控件設計面板式的用戶操作界面，在數(shù)據(jù)處理上，系統(tǒng)采用了文本框、列表框以及按鈕等控件結合VBA代碼實現(xiàn)對后臺內(nèi)嵌表的操作。在用戶管理上，能對用戶的權限進行劃分，不同有用戶具有不同的操作權限和操作界面。創(chuàng)建反饋窗體頁面，展示教學計劃進程表中關鍵數(shù)據(jù)（周學時、總學時、實踐課時比例等），進行科學的制定指導。具備數(shù)據(jù)導入導出功能，體現(xiàn)系統(tǒng)的適用性。

2.3 系統(tǒng)的總體架構圖

系統(tǒng)的總體架構見圖1。采用分層的方法，將整體分為三層：第一層是用戶界面層，第二層是功能模塊層，第三層是數(shù)據(jù)表支撐層。

2.4 系統(tǒng)的工作流程

系統(tǒng)運行的主要流程如圖2所示，簡要說明如下：

1）用戶經(jīng)驗證進入系統(tǒng)界面操作；

2）命令響應指向后臺內(nèi)嵌表；

3）操作界面控件顯示內(nèi)嵌數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)；

4）導出制定好的教學計劃進程表；

5）導入進程表進行再修改。

2.5 功能模塊設計

系統(tǒng)的設計遵循軟件工程的規(guī)律，運用模塊化的設計思想，非常方便以后對軟件的修改和維護。本系統(tǒng)分為5大模塊13大功能，如圖3所示。

2.6 數(shù)據(jù)表設計

系統(tǒng)是在Excel表的基礎上編寫VBA，系統(tǒng)任何操作都作用于后臺內(nèi)嵌工作表，需設計如下工作表：開設專業(yè)表、開設的課程信息表、總課程表、教學計劃進程表模板表、課程模塊表、系統(tǒng)用戶及權限表、教學執(zhí)行計劃模板表。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能

實現(xiàn)分三類：第1類是課程信息完全錄入式的進程表制定，第2類是數(shù)據(jù)導入式的進程表制定，第3類是系統(tǒng)管理員操作。如圖4。

第1類實現(xiàn)：課程數(shù)據(jù)清除是對開設的課程信息表的數(shù)據(jù)清除，院系專業(yè)選擇是從開設專業(yè)表中選取專業(yè)及方向進行進程表制定。課程信息錄入的每一條記錄都保存于開設的課程信息表，這是課程信息的資源總表，當進行進程表生成操作時，系統(tǒng)會將開設的課程信息表按課程歸屬的模塊進行分類提取，按課程開設先后排序粘貼到相應的課程模塊表（屬公共必修的課程存放于公共必修模塊表，屬核心模塊的課程存放于核心模塊表……），再從各課程模塊表按順序提取課程數(shù)據(jù)粘貼到教學計劃進程表模板表中對應的模塊區(qū)域指定的單元格中，系統(tǒng)實現(xiàn)的核心在此操作。進程表制定完成可查看和導出。

第2類實現(xiàn)：與第一類不同之處是可以導入生成的教學進程進程表進行再次修改，此原理是將進程表中開設的課程信息表SHEET頁的數(shù)據(jù)復制到系統(tǒng)的開設的課程信息表中，再通過課程信息修改功能對課程數(shù)據(jù)進行更改。此功能實現(xiàn)要求系統(tǒng)必須在導出的進程表中含教學計劃進程表本身外還包含該計劃的課程信息的資源總表-開設的課程信息表。

第3類實現(xiàn)：只限系統(tǒng)管理員操作，系統(tǒng)用戶及權限表是用戶操作的依據(jù)；管理員可對后臺所有數(shù)據(jù)表進行修改操作，還可進行進程表生成與導出。

3.2 系統(tǒng)實現(xiàn)代碼

系統(tǒng)代碼主要完成以下幾個方面：

窗體調(diào)用與關閉：窗體名.Open；窗體名.Close;

控件對單元格賦值和控件調(diào)用單元格數(shù)據(jù)：worksheet(“表名”).cells(x,y)=控件名.value/ 控件名.value =worksheet(“表名”).cells(x,y);

表顯示與隱藏：表名.Visible = true/false；

單元格區(qū)域選定、清除、復制與粘貼：range(“區(qū)域”).select/.clear/. Copy/.paste

系統(tǒng)核心功能實現(xiàn)代碼：

依據(jù)系統(tǒng)設計的思想，整個系統(tǒng)本質(zhì)上是利用代碼完成窗體控件對指定數(shù)據(jù)表及其單元格的數(shù)據(jù)寫入及更改，最終利用代碼導出教學計劃進程表。核心功能包括以下三個方面：課程數(shù)據(jù)導入、課程信息錄入、進程表導出。

1）課程數(shù)據(jù)導入功能實現(xiàn)的代碼：

Dim wkbk As Workbook

Dim myFileName As String

myFileName = Application.GetOpenFilename("EXCEL文件(*.xls), *.xls")

If myFileName = "False" Then

MsgBox "請選擇文件!", vbInformation, "取消"

Else

Set wkbk = Workbooks.Open(myFileName)

wkbk.Activate

Sheets("開設的課程信息表").Visible = True

Sheets("開設的課程信息表").Select

Columns("A:l").Select

Selection.Copy

wkbk.Close False '關閉工作薄

ThisWorkbook.Activate

Sheets("開設的課程信息表").Visible = True

Sheets("開設的課程信息表").Select

Columns("A:l").Select

ActiveSheet.Paste

MultiPage1.Value = 0

Sheets("開設的課程信息表").Visible = False

ThisWorkbook.Save

End If

2）課程信息錄入功能實現(xiàn)的代碼：

Worksheets("總課程").Activate

Worksheets("總課程").Visible = True

iend = [a65536].End(xlUp).Row

irow = 1

With Frame1

Do While Cells(irow, 2) .TextBox1.Text

irow = irow + 1

If irow = iend + 1 Then Exit Do

Loop

Cells(irow, 1) = .ComboBox1

Cells(irow, 2) = .TextBox1

Cells(irow, 3) = .TextBox2

Cells(irow, 4) =.TextBox3

Cells(irow, 5) =.TextBox4

……

End With

3）進程表導出是本系統(tǒng)的最終操作，功能實現(xiàn)的代碼如下（代碼中"Sheet1", "Sheet2"是教學進程表）：

Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開設的課程信息表")).Select

Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開設的課程信息表")).Copy

Sheets("開設的課程信息表").Visible = False

Sheets("sheet1").Select

Columns("A:K").Select

Selection.Copy

Selection.Paste

Sheets("Sheet2").Select

Columns("A:T").Select

Application.CutCopyMode = False

Selection.Copy

4 結論

本系統(tǒng)是基于Excel內(nèi)核的編程，用VBA來實現(xiàn)脫離Excel操作界面的數(shù)據(jù)錄入， Excel本身去數(shù)據(jù)計算與匯總，充分發(fā)揮了Excel數(shù)據(jù)處理能力。系統(tǒng)本身是工作簿，通過更改宏的安全性來啟用，無需安裝，運行速度快。此系統(tǒng)在近兩年的教學計劃制定中得以應用，避免由純手工作業(yè)模式易出錯、效率低的現(xiàn)象發(fā)生，效果良好。實踐表明該系統(tǒng)操作簡便且通用性強，使工作效率得到大幅提高。

參考文獻：

[1] Excel Home.Excel VBA實戰(zhàn)技巧精粹[M].北京:人民郵電出版社,2008.

[2] 羅剛君.Excel VBA程序開發(fā)自學寶典[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.

篇5

【關鍵詞】工作過程 導向 市場營銷課程 設計思路

一、概述

普通高校和職業(yè)院校為了對人才的培養(yǎng)都會進行設計和制定專業(yè)科學的教學計劃，而合理的教學計劃是高校進行統(tǒng)一管理和分配教學任務的主要依據(jù)，也是進行定期評價的主要基礎，因此，教學計劃的修改與制定應該與社會對人才的需求相適應，應該培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會需要的人才。

市場營銷課程是工商管理方面的企業(yè)需要的專門的人才，因此，培養(yǎng)合格的商場營銷方面的人才是我國工商管理行業(yè)的需要，也是商場營銷課程的主要任務。職業(yè)院校的一大特點就是以就業(yè)為導向，將教學與就業(yè)相聯(lián)系，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，市場營銷課程要在市場營銷教學規(guī)律的指導下制定教學計劃，還要與職業(yè)院校的實際相符合，正確地處理好教學與實踐、就業(yè)之間的關系。

二、高職市場營銷課程教學計劃的現(xiàn)狀和存在問題

目前，高職院校在課程的教學計劃制定方面未能夠與人才培養(yǎng)的目標相結合，沒有體現(xiàn)出職業(yè)院校的特點，比如受普通高校的影響較深，以教學的學科體系為主；理論與實際的聯(lián)系少，學生的實踐能力差；教學的方式方法枯燥單一，無法調(diào)動和促進學生學習的積極主動性；現(xiàn)有的職業(yè)院校的教材需要不斷更新，且對教材的建設需要繼續(xù)改革；師資隊伍的整體質(zhì)量偏低，因此教學質(zhì)量難以提高等。

首先，傳統(tǒng)的課程體系在高職院校占據(jù)主要地位。高職院校的市場營銷課程目前仍然沿襲了普通高校的課程設置形似，未能夠體現(xiàn)職業(yè)院校的課程安排要求；從教材方面來看，職業(yè)院校的市場營銷課程也是以早期的普通本科院校的課本為例，內(nèi)容偏重理論而輕實踐。

其次，職業(yè)院校的商場營銷課程缺乏足夠的實踐，很難體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。職業(yè)院校應該從工商管理企業(yè)的要求與工作過程為出發(fā)點，開設詳細和系統(tǒng)的實踐教學課程，以避免畢業(yè)之后學生的實踐能力未達到工作崗位的要求。

最后，職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，沒有教學方式的創(chuàng)新和突破。市場營銷課程的傳統(tǒng)教學模式就是教師主動的教和學生被動的學，教師采用市場營銷的原理知識與案例相結合的方式，導致學生的積極性和主動性不高，雖然，在案例方面教師會列舉一些具有典型性和先進的理念的案例，但是很難擺脫重理論的傳統(tǒng)教學烙印。

三、工作過程導向概述

以工作過程為導向的含義就是通過對工作過程的系統(tǒng)分析，將龐大和復雜的勞動關系、工作的內(nèi)容、工作者的素質(zhì)和知識等綜合要素進行系統(tǒng)化和結構化的過程。而以工作過程為導向的課程設置突破了傳統(tǒng)的課程設置系統(tǒng)，而用與實踐相結合的綜合性的教學所取代。實現(xiàn)以工作過程為導向的課程設置有兩個途徑可以實現(xiàn)：第一，將原來的科目內(nèi)容按照職業(yè)特點進行綜合性的整合開發(fā)；第二，完全與工作相結合，按照企業(yè)的工作流程、任務和環(huán)境對課程進行新的開發(fā)。

實現(xiàn)以工作過程導向的教學計劃的制定具有重要的意義，它的目標是將學生由原來的適應推向創(chuàng)新，將學生的職業(yè)教育與未來的工作過程直接掛鉤，專門為學生創(chuàng)建一些從業(yè)的環(huán)境，教授學生應對職業(yè)過程中的一些有意義的行為。因此，教學的內(nèi)容必須要突破傳統(tǒng)的教學框架，將工作過程作為整個職業(yè)教育的核心，推行工作過程的教學計劃和教學模式，將教學的內(nèi)容細化和整合，科學地設計好課程任務，最終實現(xiàn)教、學和做的一體化，實現(xiàn)理論與實踐的真正結合。

四、以工作過程為導向的高職市場營銷課程教學計劃的設計思路

首先，要有非常清晰和明確的制定流程。以工作過程為主的教學計劃設計與傳統(tǒng)的教學計劃設計有很大區(qū)別，它重視在實踐的環(huán)境當中去構建自我的知識，強調(diào)怎么做，而傳統(tǒng)的教化計劃注重對理論知識的灌輸，強調(diào)是什么和為什么。市場營銷課程在一定程度上應該與其職業(yè)掛鉤，因此，市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以職業(yè)的實踐為目的，在課程的設計安排方面應該盡可能地與市場的需求相適應。

其次，在制定和設計市場營銷課程計劃時，應該明確學生在畢業(yè)后在企業(yè)可以做什么，學生的職業(yè)能力體系在哪方面，因此，職業(yè)院校有必要建立以人為本的教育理念，對課程的設置和職業(yè)崗位進行分析并合理安排，有針對性地培養(yǎng)出市場需要的人才，滿足企業(yè)對市場營銷人才的實際需求。

再次，市場營銷課程教學計劃的設計與構建，通過對企業(yè)在市場營銷方面的人才需求進行實踐的考察和調(diào)研、崗位的評估等方面來設計和建立職業(yè)院校的課程教學計劃，兩者應該是一致的。

最后，工作過程導向的高職市場營銷課程教學計劃設計還應該注意一下幾個問題：以營銷的職業(yè)能力向專業(yè)能力學習的轉化，以工作過程為目的的教學計劃是培養(yǎng)人才與市場接軌，提高學生就業(yè)競爭力的主要方式；在學習的過程中始終重視理論與實踐的結合，盡可能地給學生提供一些能夠在實踐中解決問題的環(huán)境，并通過解決問題加深對理論知識的理解；教師應該選擇適當?shù)膶W習載體，同時引導學生選擇適合自己的學習載體。選擇什么樣的載體去承載規(guī)定的教學內(nèi)容和知識，是所有教師和學生都面臨的難題，但是將理論與實踐結合則是選擇載體的出發(fā)點，同時要對載體進行不斷的思考和探索。

【參考文獻】

[1]張俊.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)探索[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2008（03）：21-23.

篇6

【關鍵詞】展示設計；輔導課程；實踐問題；研究

【中圖分類號】G717.38【文獻標識碼】A【文章編號】1003-6652（2015）08-0013-02

隨著我國各類文化與經(jīng)營展示工作的發(fā)展，展示設計職業(yè)教育的開展成為了我國職業(yè)教育重要組成部分。正因如此，如何更好地做好展示設計輔導研究，提高展示設計教育質(zhì)量就成為了展示設計教育工作者的重要實踐研究內(nèi)容。在實踐研究中，我們針對教育過程中遇到的實際問題與主要工作，結合實踐性的工作方法開展了工作措施研究。這一研究的開展既可以很好的提高我國展示設計輔導工作的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的實用性展示設計職業(yè)人才。同時還可以為我國職業(yè)教育的開展提供參考性支持。

一、輔導課程的實踐教學目標分析

在開展展示設計輔導課程實踐研究前，我們首先需要做好的是教育實踐目標研究。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，其實踐教育目標包括了以下兩個內(nèi)容。一是教育出具有實用性技術的職業(yè)人才。在職業(yè)教育中，我們開展展示設計教育工作，就是為了做好實用性設計人才的在展示設計人才的教育工作，提高其技術實踐水平，保證其在展示設計實際工作可以發(fā)揮出最大的實際作用。二是提高我國展示設計工作的整體質(zhì)量。展示設計職業(yè)教育的開展，對于我國展示設計整體水平提高與專業(yè)化發(fā)展具有極大的推進作用。所以在職業(yè)教育過程中，我們需要積極地發(fā)揮這種推進作用，為行業(yè)整體水平提高提供支持。為了實現(xiàn)以上的兩種教育目標，我們需要在展示設計輔助課程實踐過程中，在設計理論教育基礎上，結合新型設計理論與技術發(fā)展內(nèi)容，加強實踐性教學工作。利用實踐性的教學工作，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。

二、輔導課程教育實踐內(nèi)容探析

在教學展示設計職業(yè)教學輔導課程實踐過程中，我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)職業(yè)教育目標，積極地利用以下實踐工作方法，開展了教學工作。

（一）合理制定輔導教學目標

在實際的展示設計教學過程中，教學目標的制定是否合理對于整體教學工作的開展與質(zhì)量具有極大的影響。所以在實際工作中，我們需要確實做好目標管理工作，合理的制定教學目標。這一工作包括了以下內(nèi)容。一是根據(jù)學生情況制定總體教學目標。在實踐教育中，我們必須根據(jù)學生的實際情況，建立起以學生為主體的教學目標制定原則。只有這樣的教學目標制定工作才具有可操作性。二是建立起分段化的教學目標制定原則。在展示設計輔導課程教學目標制定中，我們需要根據(jù)教學實際情況建立起分段化目標制定原則，提高目標實現(xiàn)的有效性。如先制定理論教育目標，在學生對展示設計產(chǎn)生了了解后，在根據(jù)教學要求制定社會實踐教學目標。利用漸進式的教學目標實現(xiàn)方法，達到整體教學目標實現(xiàn)的目的。

（二）制定科學有效的教育計劃

在教學實踐過程中，教學計劃制定的科學合理性與實施的有效性，是我們達到教學目標的重要保證。在教學計劃制定過程中，我們需要做好以下工作。一是合理的劃分理論與實踐教學內(nèi)容。在教學計劃的制定過程中，我們需要根據(jù)教學實際情況，合理的劃分展示設計理論與實踐教學內(nèi)容，開展輔導課程的安排工作。需要安排的因素包括了課時比例、教學資源安排等內(nèi)容。二是科學的處理師生關系。在實際的教學計劃制定過程中，我們需要科學合理的考慮教師與學生間的關系，制定出以學生為主導地位的教學計劃，并確實執(zhí)行。三是做好計劃的后續(xù)完善過程。在教學計劃制定完成后，我們需要以教學實際內(nèi)容與教學過程中的實際變化為依據(jù)，合理的做好計劃的后續(xù)完善工作。如在教學內(nèi)容發(fā)生實際變化時，我們需要及時的修改與完善教學計劃，保證教學工作的順利完成。

（三）積極開展社會實踐性教育工作

作為社會職業(yè)教育的一個重要組成部分，展示設計教育的開展必須是以實踐性為基礎的。所以在教學過程中，我們必須以實踐教育，特別是社會實踐教育為基礎，開展輔導教育工作。社會實踐教育主要包括了以下內(nèi)容。首先是做好展示設計實際工作內(nèi)容的初步了解。在社會實踐教學內(nèi)容中，我們利用社會實踐教學工作首先是需要讓學生對于展示設計課程產(chǎn)生初步的了解。這就使要求教育者帶領學生，進入社會中的商場和百貨公司等實際環(huán)境，進行社會實踐觀察，了解展示設計工作的實際內(nèi)容。其次是是參觀高質(zhì)量的展示作品。在教學社會實踐過程中，參觀高質(zhì)量的展覽會對于學生實際能力的提高，具有很好的實際作用。在高質(zhì)量的展示作品參觀中，學生可以對教學中學習到的設計、展示要求有著更加深刻的了解。同時對于展示實際效果有更深刻與直觀的認識。最后是做好市場調(diào)研工作。作為社會職業(yè)教育的主要組成部分，我們在設計實踐教育中需要做好行業(yè)市場實踐調(diào)研工作。這一調(diào)研包括了兩方面內(nèi)容。一方面我們需要輔導學生對了解市場整體的行情與發(fā)展，對行業(yè)實際情況有足夠的社會實踐認識。另一方面，我們需要通過社會實踐內(nèi)容，對展示設計需要的裝飾材料的功能價格等市場進行調(diào)研了解。

（四）積極利用項目實踐教學開展工作

展示設計輔導課程教學工作中，項目實踐教學工作的開展具有很好的實踐意義。在實際工作中，我們需要做好以下的項目性工作。一是與客戶的溝通工作。這一工作的開展可以很好地提升學生實際的工作溝通能力，使學生提高融入社會的能力。二是參與設計過程。這可以很好的提高學生設計實際工作水平與業(yè)務能力。三是項目展示安裝。這可以很好地使學生融入實際工作狀態(tài)，提高學生實際工作能力。

三、結束語

作為社會職業(yè)教育的一個重要組成部分，展示設計輔導課程的實踐研究開展具有十分重要的意義。在實際的研究中，我們結合展示設計教育開展的實際情況與教學目標，從教學目標制定、教學計劃設計執(zhí)行、社會實踐與項目實踐等教學輔導內(nèi)容開展研究，為教學質(zhì)量提升提供了理論支持。

參考文獻

篇7

學習處于初級階段者，用最快的時間看完與老師講課相關的知識，做完老師布置作業(yè)中簡單題目和基本題目，其他東西不要理會。然后，趕緊開始執(zhí)行自己的學習計劃。

學習處于中級階段者， 先完成老師要求的學習任務，再執(zhí)行自己的學習計劃。

學習處于高級階段者，完成老師布置學習任務中的有難度、有挑戰(zhàn)性的東西即可;簡單的、重復性的東西，不必理會。然后，再執(zhí)行自己的學習計劃。

每個人的情況不同，心態(tài)、身體、學習狀態(tài)、學習基礎、學習能力往往不同，不同的人，要制定不同的學習計劃。

制定學習計劃，要從四個方面下手。

一、根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學習時間。

二、總結考試，制定中、長期學習計劃。

三、根據(jù)自己學習上的漏洞，制定學習計劃。

四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。

根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學習時間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了!”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。

制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：

身體狀態(tài)差時，少學習;身體狀態(tài)太差時，就不學習;身體狀態(tài)好，就要提高學習狀態(tài)、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學習中。

提高學習狀態(tài)、超越“極點”

只有提高學習狀態(tài)，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。

超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。

提高“狠勁”，今天能做到的事情，絕不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精;看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。

總結考試，制定中、長期(每周、每月)學習計劃。

根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時心態(tài)、身體、學習狀態(tài)上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。

通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好;每門課程哪部分學習好、哪部分不好;試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。根據(jù)自己學習上的漏洞，制定學習計劃，補弱項還是增強項?

篇8

關鍵詞 中小學 德育課程 課程實施 基本問題

課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計劃、課程采用與課程實施等三個互相影響和制約的部分。作為把預先設計完好的課程計劃付諸教育實踐的環(huán)節(jié)，課程實施既是課程改革的核心問題，又是課程改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學德育課程的改革也是如此。如果沒有課程實施或者課程實施成長問題，那么即使德育課程設計得非常完美，也難以發(fā)揮其內(nèi)蘊的重要價值。因此，必須對影響中小學德育課程實施的兩個基本問題，即德育課程實施的價值取向問題和德育課程實施的影響因素問題，加以厘定和明確。

一、中小學德育課程實施的價值取向問題

所謂中小學德育課程實施的價值取向，主要是指“對課程實施過程本質(zhì)的不同認識及支配這些認識的相應的價值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對課程改革計劃與課程實施的具體過程之間所存在關系的實質(zhì)性認識和理解。中小學德育課程實施的價值取向體現(xiàn)在以下三個方面。

1.忠實性價值取向

這種價值取向認為，中小學德育課程的實施應當忠實而嚴格地把預先設定的德育課程計劃付諸德育實踐，而這恰恰是衡量中小學德育課程實施能否達成預期效果和獲得成功的重要標準。如果德育課程計劃的“達成度”愈高，就表明德育課程的實施愈成功;反之，則意味著德育課程的實施存在著較大問題，須要進一步改革與完善。從本質(zhì)特征上來看，這種價值取向集中體現(xiàn)在對中小學德育課程、知識體系以及教師角色性質(zhì)的認識等諸多方面，認為德育課程的內(nèi)涵是指一種計劃或一些具體的東西，教師既能加以實施，也能進行評價。因此，中小學德育課程實施的本質(zhì)意蘊，就是教師在德育實踐活動中對德育課程計劃或德育課程預定方案加以具體落實的活動。

依此來審視，中小學德育課程應當是由德育課程專家優(yōu)選、編定和提供的，教師對之不具有發(fā)言權和主動權，教師角色的本質(zhì)就是忠實執(zhí)行德育課程專家所制定的德育課程計劃。換言之，教師在德育課程實施過程中所承擔的其實就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴格按照德育課程專家制定的詳細的“使用說明”，按圖索驥、簡單機械地實施德育課程的教學。由于德育課程計劃總是被忠實地執(zhí)行，因而這種價值取向認為，在中小學德育課程實施之前，應當對教師進行適當?shù)呐嘤?而在德育課程實施過程之中，則應當對教師的行為進行有效的監(jiān)控和支持。由于該價值取向把中小學德育課程改革視為從制定改革計劃到實施計劃、從改革計劃的制定者到實施者之間的單向度過程，突出彰顯了中小學德育課程改革決策者與課程計劃制定者對課程執(zhí)行者的調(diào)控，因而支配這種價值取向的主要是“技術理性”。

2.適應性價值取向

這種價值取向認為，中小學德育課程的實施與其說是一種忠實執(zhí)行的過程，不如說是一種討價還價的活動。教師在實施預先設計完好的德育課程計劃時，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據(jù)德育實際和自身情況，對預設的德育實施方案進行重新考量，以便能夠更加適合自身目標。中小學德育課程的實施應當是基于德育課程計劃與學校、班級的實際情況，在德育課程目標與要求、理念與內(nèi)容、方法與途徑等方面互相調(diào)整、改革、完善和適應的過程。任何一個德育課程計劃的實施，一方面可能會導致原有課程計劃的改變，以便能適應其所面對的具體、生動和鮮活的德育實踐情境的獨特訴求;另一方面，也可能會導致原有課程實施過程產(chǎn)生變化，以便能適應新的課程計劃的客觀需要。

依此來審視，中小學德育課程不僅涵蓋課程計劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內(nèi)容，而且也涵蓋了學校、社區(qū)、社會及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內(nèi)容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學德育課程的實施，不應當把它看作是德育計劃或技術手段的簡單機械的“裝配”，而必須從目標方法的調(diào)整、師生需要和興趣的變化以及組織的調(diào)適與適應等方面，對德育實施方案進行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實施的執(zhí)行者，有權利且必須重視和加強對德育課程方案的改革與完善。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育情境間交互作用的過程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價值取向的主要是“實踐理性”。

3.創(chuàng)生性價值取向

這種價值取向認為，真正有價值的德育課程，應當是由德育實踐活動中教師和學生相互作用創(chuàng)造生成的德育經(jīng)驗;德育課程的實施就是在具體德育實踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經(jīng)驗的過程，預設的德育課程計劃所能發(fā)揮的作用，只不過是為創(chuàng)造生成新德育經(jīng)驗提供一定的選擇依據(jù)而已。中小學德育課程就其性質(zhì)而言，應當是一種地地道道的經(jīng)驗性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點。因此，中小學德育課程的實施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過程，是師生共同的德性成長、精神提升和人格完善的過程。

依此來審視，中小學德育課程的實施表現(xiàn)為“文化共同體”的形成和建立。教師、學生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)結在一起：外部的課程專家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導和引領作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程開發(fā)者和實施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程學習者和體現(xiàn)者的學生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學德育課程實施過程中，形成一個系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿了內(nèi)部張力，蘊涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運作，才使得德育課堂成為了“沒有人擁有真理，但每個人都有被理解的權利的場所”[2]。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育主體之間積極互動的過程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關系和文化使命，因而制約價值取向的主要是“文化理性”。

二、中小學德育課程實施的影響因素問題

美國課程專家辛德等人主張把影響德育課程實施的因素劃分為四類：與德育課程改革本身的性質(zhì)有關的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應過程、地方管理部門的支持等;學校水平上制約德育課程實施的因素;環(huán)境對德育課程實施的制約。[3]據(jù)此，影響中小學德育課程實施的因素可以從下列四個方面加以分析。

1.教育主體因素

中小學德育課程實施的教育主體因素主要包括教師和學生。首先，任何德育課程計劃只有經(jīng)過教師的德育課程運作，才能轉化為現(xiàn)實的德育效果，因此教師是影響德育課程實施的核心因素。教師是中小學德育課程實施的直接參與者和推動者，德育課程計劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識、能力、態(tài)度、情感及適應情況，起著決定性作用。在中小學德育課程實施過程中，某些德育課程計劃之所以未能達成預想的美好結果，其主要原因往往并非德育課程計劃自身的問題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實施的主要場所，發(fā)生在課堂中的師生互動往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學生應該受到與教師等其他學校人員的同等關注。學生在中小學德育課程實施中所發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在：一是中小學德育課程改革的最終目的是使學生出現(xiàn)積極的變化，而學生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實施須要得到學生的積極配合;二是中小學德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結果，學生自然也不例外;三是學生參與德育課程的實施，能使自己建立對課程改革的“擁有感”，能使學生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯(lián)盟”;四是學生參與德育課程的實施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學生對德育課程實施的理解及認同。

2.文化背景因素

文化是一個范圍極為寬泛的概念，其中尤以價值文化為核心。首先，中小學德育課程實施的文化背景是指已經(jīng)形成的價值取向，它往往會成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩?。如忠實性價值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動地執(zhí)行;適應性價值取向能夠激勵實施者積極主動地把德育課程方案付諸實踐，并能根據(jù)實際情況對既定方案加以及時修訂和完善;創(chuàng)生性價值取向則有助于使課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開發(fā)資源，而且也能對其他資源進行開發(fā)和利用，積極主動地實現(xiàn)德育課程知識體系的建構。其次，中小學德育課程實施的文化背景是指對德育課程改革所持的態(tài)度，它對德育課程的實施起著更為直接的作用。德育課程實施要想達到理想的目標，就須要激發(fā)實施者對德育課程改革的積極態(tài)度體驗，促進其主動、快樂地參與其中。倘若實施者對德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗，德育課程實施的難度勢必就會大大增強。最后，中小學德育課程實施的文化背景是指學校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實施的限定性因素。中小學德育課程改革總是與學校歷史緊密相連，如果學校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進新的課程改革就會比較順利;相反，課程改革的推進就會相當困難。

3.資源條件因素

課程資源主要包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩種，它對課程實施發(fā)揮著極為重要的價值作用，因為“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學德育課程的實施提供了物質(zhì)基礎和前提條件。中小學德育課程的實施，離不開德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過于貧乏，德育課程的實施就必然失去了重要依托，就會淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學德育課程實施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對德育課程資源的開發(fā)及運用程度。也就是說，德育課程資源越豐富、越生動、越鮮活，中小學德育課程的實施就會越深入、越順利、越有效。我國有研究者曾對基礎教育新課程實施情況進行了全國范圍的調(diào)查研究，在回答“您認為本校新課程實施的不利條件”問題時，大約78%的教師選擇了“教學設施等物質(zhì)條件不能滿足實際需求”;在回答“您認為新教材使用的難點何在”問題時，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學德育課程實施的重要因素之一。為此，除了要加大經(jīng)費投入以及減少浪費之外，必須注意對教師德育課程資源的開發(fā)意識和自主開發(fā)能力加以關注和提升。

4.理論基礎因素

中小學德育課程的實施離不開與之相關的理論支撐，只有在清楚了解和準確把握這些相關理論的基礎上，德育課程實施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展狀況、教育學和心理學研究的最新進展、課程與教學基本理論研究的新成果等，都會在很大程度上影響德育課程的順利實施。特別是關于中小學德育課程實施策略的研究成果，如教師參與課程開發(fā)的策略、教師德育課程的進修策略、學生融入德育課程實施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會對中小學德育課程實施的全過程產(chǎn)生直接影響。以教師德育課程的進修策略為例，教師進修得越及時，學習得越深入，訓練得越充分，德育課程實施的程度就會越高。但進一步的問題是，教師進修的德育課程如何設計？由誰來實施？采用什么方式實施？在什么時間學習？經(jīng)費和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實施的性質(zhì)、時間、范圍及策略？教師應當怎樣再造德育教材，使之能與學生的實際生活、已有道德認知基礎和道德思維水平相契合？這些都是值得進一步深入探究的有價值的理論與實踐問題。也就是說，有關中小學德育課程實施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會越優(yōu)良和持久。

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參考文獻

[1] 賈海菊.課程實施的價值價值取向研究[J].貴州教育學院學報：社會科學版，2008（5）.

[2] [美]小威廉姆?E?多爾著.課程愿景[M].張文軍，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[3] J?Snyder，F(xiàn)?Bolin，K?Zumwalt.Curriculum Implementation[A]In：Iackson，PW.etal.Handbook of Research on Curriculum[C].New York： Macmillan Publishing company，1992.

[4] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）.

篇9

摘要：制定科學合理的教學計劃是每一個教育工作者最基本的教學任務。大學教學任務相對來說比較繁重，各個專業(yè)所涉及到的科目也較多，同時大學課外實踐任務比較多，因此教師在制定教學計劃的過程中，應當對各種因素進行充分的考慮，參考以往的教學經(jīng)驗，制定出科學合理的大學教學計劃。財會專業(yè)教學計劃的制定相對比較復雜。主要是因為財會專業(yè)涉及到的專業(yè)知識較多，而且財會知識的講解較為枯燥，大部分學生的學習能力有限，這就需要財會專業(yè)的教師合理地安排教學時間，制定出一份高質(zhì)量的教學計劃，切實提高財會專業(yè)的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的會計人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：財會專業(yè) 教學計劃 教學設計

一、前言

近年來，財會專業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財會專業(yè)的畢業(yè)生大部分專業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗少等。財會專業(yè)主要學習的學科專業(yè)理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業(yè)的教學帶來了一定的難度。因此制定科學合理的教學計劃是十分重要的，這將直接關系到財會專業(yè)大學生的學習水平，甚至會影響今后學生的就業(yè)。財會專業(yè)的教學計劃在制定的過程中，應當充分了解當屆學生的整體學習能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應當將往屆的教學計劃作為參考資料，為制定出一份科學合理以及高效的財會專業(yè)的大學教學計劃打下堅實的基礎。

目前，社會各個企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對不高，這種矛盾的社會現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗少以及專業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財會專業(yè)的大學教師應當充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢以及教學水平，切實保障財會專業(yè)的畢業(yè)生符合社會的要求，同時也給大學生的就業(yè)提供專業(yè)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財會專業(yè)的教學計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導致了學生學習興趣不高，造成了教學質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學計劃的過程中應當充分考慮這些問題，力求教學計劃的實施有明顯的教學效果，進一步提高財會專業(yè)學生的整體專業(yè)水平。

二、財會專業(yè)大學生教學計劃存在的主要問題

財會專業(yè)教學計劃在制定的過程中，大部分專業(yè)教師都是將普通高校的財會專業(yè)教學計劃為參考資料，與自身學校實際的教學情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學計劃可能會不符合本學校的實際學習情況，教學質(zhì)量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學財會專業(yè)教學計劃中出現(xiàn)的主要問題進行分析。

（一）培養(yǎng)目標模糊

對于財會專業(yè)來說，教學主要的培養(yǎng)目標就是使大學畢業(yè)生能夠符合社會主義市場經(jīng)濟建設的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的財會專業(yè)的人才，使學生進入工作崗位后能夠做到遵紀守法、具有良好的社會公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務水平，應當熟識財會專業(yè)的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實際市場活動進行會計核算，能夠在實際的工作中學習更多的專業(yè)技能。另外大學生還應當具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優(yōu)秀的財會專業(yè)大學生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財會專業(yè)的教師在制定教學計劃的過程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標，造成制定的教學計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學，而對于專科的財會學生，應當更加注重對其進行實際應用能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的教師在制定教學計劃時忽視本校的實際教學能力，結果導致制定的教學計劃與學生學習能力不相適應，教學水平得不到體現(xiàn)。

（二）課程設置不合理

財會專業(yè)的課程設置對教學質(zhì)量具有十分重要的影響?？茖W合理的財會課程安排能夠提高整體學生的學習水平。但是大部分財會專業(yè)在制定課程安排的過程中，忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，從而導致制定的教學計劃不符合學生整體的學習情況。例如一些?？茖W校在制定財會專業(yè)的教學計劃的過程中，過分重視各個學科之間聯(lián)系以及財會學科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，導致學生在學習財會專業(yè)知識的過程中對學科理論聯(lián)系實際能力較低等，從而使學生所掌握的專業(yè)知識可能會不符合當?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟建設等。財會專業(yè)教師在進行課程安排的過程中，過分重視財會專業(yè)知識，而忽略了公共知識對大學生的影響，從而導致專業(yè)課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導致大學生專業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。

（三）忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)

對于一名財會專業(yè)的學生來說，實踐能力的水平對今后的就業(yè)具有重要的意義。實踐能力培養(yǎng)主要包括財會專業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，有助于財會學生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學科，它要求學生在進行專業(yè)理論的學習過程中加入實踐能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的學?？梢酝ㄟ^加強與相關企業(yè)的長期實習的合作，不斷地培養(yǎng)學生的財會實踐能力。財會專業(yè)的理論知識相對比較晦澀難懂，對學生的理解能力要求比較高，學生在學習的過程中，短時間內(nèi)很難準確把握財會專業(yè)理論知識的要點。但是教師在進行財會理論的教學過程中與專業(yè)實踐相互配合，形成理論聯(lián)系實際的一套整體教學體系，這將會大大提高財會專業(yè)的教學質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了財會學生的實踐能力。

三、財會專業(yè)教學計劃問題的解決措施

教學計劃的制定對全面提高學生的學習水平以及教學質(zhì)量具有十分重大的意義。不斷地完善財會專業(yè)的教學計劃是每一個財會專業(yè)教師的研究熱點。對于如何解決財會專業(yè)教學計劃中的問題，筆者有以下幾點建議。

篇10

【關鍵詞】教學體系；應用型人才；藥學

[中圖分類號] G64

培養(yǎng)出怎樣的應用型人才才能稱得上“有用”？怎樣培養(yǎng)才比較合理[4]？做為地方本科院校，我們結合本科合格評估工作和我院實際情況，圍繞應用型藥學人才培養(yǎng)方案的制定，談一下我們粗淺認識和具體做法。

1.圍繞人才培養(yǎng)目標，完善專業(yè)培養(yǎng)方案

長期以來，我院把本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究、制定與落實作為教學改革與建設中的頭等大事，近五年來對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了三次修訂。

2008年，以《成都醫(yī)學院關于制（修）訂課程教學大綱管理規(guī)定》為指導，修訂了各本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點為調(diào)整各類課程比例結構，精心安排課程設置，各專業(yè)課程結構趨于科學、合理。

2010年，我院對各專業(yè)的培養(yǎng)方案中實踐教學方面進行調(diào)整與修訂。在實踐教學的多個環(huán)節(jié)及多個層面上進行探索創(chuàng)新，從實踐教學時數(shù)比例、實踐教學內(nèi)容、實踐教學組織形式、教學手段、考核指標和評價手段、實踐課程設置到教師實踐教學能力的培養(yǎng)等方面形成了一系列特色。其中在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定過程中，首先將培養(yǎng)目標準確定位在，培養(yǎng)適應我省及西部地區(qū)經(jīng)濟建設和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在各級醫(yī)院和管理、生產(chǎn)和醫(yī)藥營銷部門、從事醫(yī)院藥學、藥品管理、營銷與藥物分析以及生產(chǎn)工作的高素質(zhì)應用型藥學專門人才。

2013年，按照應用型人才培養(yǎng)的思路再次調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案形成了高素質(zhì)應用型藥學專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，各專業(yè)建成符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的專業(yè)主干課程體系，又實現(xiàn)了不同專業(yè)之間相互支持和融通的課程體系。

2.重視學生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，大力強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是加強學生理論與實踐相結合的重要途徑。學院圍繞應用型人才培養(yǎng)目標不斷完善實踐教學管理規(guī)定，設計科學、可行的教學大綱與計劃，加大實驗室建設力度，規(guī)范實驗室使用和管理，制定學生的實習管理辦法。通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生對所學專業(yè)在現(xiàn)實社會中的重要地位及發(fā)展趨勢有更全面的了解，以激發(fā)學生熱愛本專業(yè)、努力學習科學知識，掌握專業(yè)所需的基本技能。同時，加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力。新的人才培養(yǎng)方案符合學校定位和人才培養(yǎng)目標的要求，課程體系整體優(yōu)化，各教學環(huán)節(jié)設置合理，結合我院實際情況，突出學校特色，有利于學生基本知識、基礎理論、基本技能綜合訓練，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學生的個性培養(yǎng)和個性發(fā)展。

3.培養(yǎng)方案管理與執(zhí)行情況

根據(jù)學校總體人才培養(yǎng)目標要求是我院制定培養(yǎng)方案的前提，而嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案是根本和關鍵。學院從制度和措施上保證培養(yǎng)方案的權威性、嚴肅性和相對穩(wěn)定性，努力做到教學計劃管理科學，運行規(guī)范。

為執(zhí)行培養(yǎng)方案，學院不斷加強制度創(chuàng)新和制度建設。在貫徹實施《成都醫(yī)學院主講教師資格認定管理辦法》《成都醫(yī)學院課程評估管理辦法》《成都醫(yī)學院藥學院本科教學質(zhì)量標準》等規(guī)章制度的基礎上，制定和完善課程建設立項管理及驗收制度、課程負責人制、課程評估管理辦法等，為執(zhí)行培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供制度保障。在課程建設方面，實行學校和學院兩級管理。學校負責制定全校課程建設的總體規(guī)劃和質(zhì)量標準；組織課程驗收、精品課程的立項、檢查、驗收、推薦和評估；監(jiān)督、檢查課程建設的實施情況，總結、推廣課程建設的經(jīng)驗和成果。學院根據(jù)學校課程建設規(guī)劃組織開展課程體系結構和教學內(nèi)容的改革、課程教學方法與手段的改革、教學大綱與教材的建設等具體工作；負責本院兩個專業(yè)課程建設的立項、檢查、驗收、推薦和評估。