導語：如何才能寫好一篇教學的啟發(fā)性原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、大學聲樂教學中應用啟發(fā)性原則的必要性

關于啟發(fā)性原則在教學中的運用，孔子就曾有過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”的論述，還有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在西方也被認為是啟發(fā)式教學的典范。啟發(fā)性教學原則通常是指：在教學過程中，結(jié)合具體的學習任務和學習目標，具體分析學生的個體特點，運用適當?shù)姆椒ǎe極調(diào)動學生的主動性，在師生互動的情況下，達到預期的教學效果。聲樂教學啟發(fā)性原則的提出，同樣源于其自身的特點。因為告知了學生歌唱的方法，學生卻并不一定就能夠掌握。唯有啟發(fā)，才能把知識從文字性的論述變成歌者切實可行的演唱。啟發(fā)性教學原則在大學聲樂教學中的運用可以使學生觸類旁通，能夠激發(fā)學生主動去學習聲樂知識，如果教師把聲樂規(guī)律簡單地灌輸給學生，那么往往會導致學生產(chǎn)生倦怠情緒，產(chǎn)生等靠要的思想，久而久之，學生就失去了創(chuàng)新精神和獨立思考能力。啟發(fā)性教學原則的必要性還在于這一原則有利于培養(yǎng)學生的懷疑精神，我們不僅要繼承古人的思想和理論，而且還要學會把前人的思想和理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，更要學會創(chuàng)造，進而超越前人。啟發(fā)性教學原則是一種可貴的教學態(tài)度，也是以學生為本的體現(xiàn)，這一原則把主動權(quán)下放給學生，促使學生調(diào)動思維，培養(yǎng)情趣，學會探究。正是因為啟發(fā)性教學原則在大學聲樂教學中的這些重要意義，所以我們在大學聲樂教學中一定要把這一原則利用好，發(fā)揮好。

二、啟發(fā)性原則在大學聲樂教學中的具體運用

（一）做好課前準備工作

在聲樂教學中實施啟發(fā)性教學原則，需要做很多的前期工作，比如：授課內(nèi)容的多少、深淺、主次、難易，都要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平而定，越是仔細、認真地進行前期的準備工作，對學生的幫助也就越大，對啟發(fā)學生的思維也就越有利。主要包括三個方面：首先，教師要對自己所要傳授的知識有一個全面的了解。在聲樂這門學科的教學中，這一部分知識源于他對聲樂藝術(shù)本身的造詣與積累。其次，要對學生現(xiàn)有的歌唱水平，和他們的認知能力，以及認知特點了然于胸。比如：有的學生對教師所傳授的方法，能夠顯示出立竿見影的效果，反映非?？欤欢械膶W生當時并不能理解，他會記住教師說的話，等回去以后自己好好想一想才會弄明白；還有的學生對自己身上所存在的問題渾然不知，而只有在別的同學身上清晰地表現(xiàn)出來的時候，他才會有所覺悟。這些本不是什么聰明與不聰明，悟性好與壞的差異。只是學生個體之間在認知能力和認知特點上存在很大差異。第三，對教學過程要有一個預先的設計。比如：以什么問題來作為切入點，是否做示范，采用什么樣的練聲曲，如何收尾，是否留課堂作業(yè)等等。這些工作做得越充分，就越能啟發(fā)學生的思維。

（二）注重課堂討論

良好的課堂討論氛圍的形成，是聲樂教學互動的標志。要想永遠的把自己學到的知識在頭腦中保持下去、且永不消退，最好的方式便是把它傳授給別人。課堂討論可以加強學生之間的合作，密切學生之間的友誼。筆者發(fā)現(xiàn)在大學中，同班同學之間的關系比高中、初中階段的學生要淡漠很多，很多學生都缺乏一種“集體認同感”和“集體歸宿感”，加強課堂上的討論可以密切同學彼此之間的關系。此外，通過課堂討論，教師可以發(fā)現(xiàn)同學們普遍關心的問題，從而為教師的進一步教學提供了依據(jù)。通過討論也可能會促使學生中新穎的觀點產(chǎn)生出來，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！皢l(fā)”最好的辦法就是討論和辯論，所以在大學聲樂教學中教師要特別重視課堂討論。這點主要是針對聲樂小組課的教學。

（三）調(diào)動學生的課堂積極性

啟發(fā)式教學，可以說是一種讓學生真正在交流中進行成長的方式。這一原則有利于促使教師和學生之間，形成一種課堂教學所獨有的合作關系。在調(diào)動學生的課堂積極性的過程中要特別重視“集中學生的注意力”，學生注意的開始，也才是他進行參與的真正開始。并且，只有學生注意到了，他們的心才不會四處游走、才會看得見其眼前的事物。調(diào)動學生的課堂積極性要求教師從其興趣入手，而且教師本人也要有一定的組織能力和把握課堂教學的能力。

（四）精心設計課堂教學語言

語言是知識傳播的手段，教師的講課是通過語言來完成的，所以教師擁有得體、生動的教學語言對啟發(fā)性教學有重要作用。精心地設置教學語言，使其生動、準確，用明了的詞匯進行闡釋，不要使用比道理本身更抽象、更深奧的言語。這樣做似乎顯得十分的高深，但那只能讓學生“丈二和尚，摸不著頭腦”。真正的高深，是不但能夠深入，而且還能夠淺出。即，用淺顯的話語，去說明深刻的道理，方顯水準。此外還應該直至主題，不要顧左右而言它，扯到別的地方去。這是一些最基本的要求，而最重要的卻是――對于學生出現(xiàn)的問題，教師的態(tài)度一定要明朗化，不管是對還是錯，一定要及時地給予肯定或者是否定。以避免他們對于這個問題的態(tài)度落不到實處。

在聲樂課堂教學中，教師若能根據(jù)學生們的心理特點和個性差異，精心地設計一些激勵性語言，就能對學生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。如:“你很認真，也一定有許多疑問，請大膽提出來?！边@樣的語言能鼓勵學生提出疑問、發(fā)表見解?！罢f錯了沒關系，我會幫助你!”一句鼓勵性的語言，可以使學生沒有顧慮地投入學習?！澳闶且粋€很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意!”以這樣的語言肯定學生的創(chuàng)新思維，對學生有很大的激勵作用。此外，教師在聲樂課堂教學中運用賞識性語言，對學生良好表現(xiàn)給予肯定、贊揚，體現(xiàn)對學生的人文關懷。如:“你與老師想到一塊了，你真是老師的知音啊!”“你的思維很活躍，你提的問題是我沒有想到的!”還有“不錯，這聲音好，記住保持感覺”等等，教師的賞識和贊許，讓學生體驗到成功的喜悅。第三，教師在聲樂課堂上應當尊重學生的創(chuàng)造性和個性化的理解，實現(xiàn)師生之間平等對話、思想交融、情感共鳴。教師對質(zhì)疑的學生說:“你敢于向老師提出個人見解，非常了不起!”教師采取一種邀請的方式:“你的思維很獨特!能說說你的想法嗎?”使學生感到人格受到充分尊重，有利于學生發(fā)表自己的見解，獲得充分發(fā)展。第四，幽默是智慧的閃現(xiàn)，教師運用幽默的語言能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在笑聲中領悟所蘊含的豐富知識、思想情感以及人文關懷。

總之，啟發(fā)性教學原則是一種切合實際的教學原則，對全面提高大學生的聲樂素質(zhì)有重要意義。啟發(fā)性原則在大學聲樂教學實踐中是一種可貴的教學方法，它要求教師在教學過程中全面了解每一位學生的特點，針對其特點進行教學。在大學聲樂教學過程中實施啟發(fā)性教學原則是“以人為本”在聲樂教學中的體現(xiàn)，通過實施此原則，也會密切師生之間的聯(lián)系，促進師生關系的和諧。

參考文獻

[1]沈湘著，《沈湘聲樂教學藝術(shù)》，上海音樂出版社，1998

[2]（捷）夸美紐斯，傅任敢譯，《大教學論》，人民教育出版社，1984年版

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一、貫徹啟發(fā)性原則

有心理學家曾做實驗證明：思維不靈活的學生，寧可只聽教師的講解；而思維靈活敏捷的學生，則對于自己運用思考的學習最感興趣，并且長進比前一類學生更快。把這一結(jié)論反過來，我們可以得到這樣的啟示：在教學中，教師如果能多提問題，并鼓勵學生多提問題，注意引導學生觀察問題的整個情境，分辨事物的概念和規(guī)律。那么，這樣的教學，就能夠使學生對學習的對象感興趣，對自己的能力產(chǎn)生信心，更重要的是，這樣的教學能夠激起并保持學生積極主動的思考，能夠訓練學生的思維。

啟發(fā)性原則，作為思維訓練的原則，與它作為整個教學的原則，兩者并不矛盾。因為思維訓練雖然只是這個教學的主要任務之一，但它與掌握知識密不可分，它貫穿在整個教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，貫徹啟發(fā)性原則，可以說是思維訓練反過來對于整個教學的方式的規(guī)范和要求。這一原則不僅要貫徹在掌握知識中，也要貫徹在物理教學的其他內(nèi)容中。

貫徹啟發(fā)性原則的關鍵，是要把握好教師指導的有無與多少。就教學中某一具體的問題，教師指導的有無或多少，必須兼顧學生主觀方面能力的強弱、已有知識的多少，以及客觀方面問題本身的難易等，做出綜合的選擇，這種選擇，以使學生經(jīng)過努力能夠解決問題為合適。如果教師的指導過少，學生的學習就會遇到困難，其思維就會中斷，注意就會轉(zhuǎn)移，這顯然不符合啟發(fā)性原則；如果指導過多，往往發(fā)生教師對學生思維的包辦代替，學生的思維就得不到鍛煉，這同樣違背了啟發(fā)性原則，是注入式教學。只有兼顧學生主觀方面能力的強弱、知識準備情況，以及客觀方面所學內(nèi)容的難易兩方面的情況，給學生以合適的、恰當?shù)闹笇?，使學生較好地掌握知識，并從中受到有效的思維訓練，這樣才符合啟發(fā)性原則。

二、按照扶放結(jié)合的原則處理教與學的關系

由于中學生的知識儲備有限，心理因素的發(fā)展不夠充分，這就決定了中學生必須在教師的指導下學習。因而。教師的指導與學生的學習之間存在著一定矛盾，同時兩者又密不可分。教學中，扶與放兩者的配合是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，決定著掌握知識、訓練思維等目的能否同時達到。如果沒有扶，學生就無法克服學習中的有些困難，學習難有成效；但如果扶得過多，而忽視放，往往又會代替學生的思維，這樣的學習對學生來說等于沒有學習。教學中的扶，其意義不在它本身，更不是用它來取代放，扶的目的和意義都在于用它作為手段來促進放。

教學中只有遵循扶放結(jié)合的原則處理教與學的關系，才能把扶與放兩者統(tǒng)一起來，避免顧此失彼。就某一具體內(nèi)容的教學而言，扶放結(jié)合即指教學中要做到既扶又放，并且隨著學生思路的發(fā)展把扶和放穿行，使兩者互相配合，保證學生既運用思考又不敢到困難，始終保持積極的思維活動，保持思路的連續(xù)性。這樣，才能把扶和放統(tǒng)一起來，做到通過扶促進放，而不是扶取代放，從而使學生在掌握知識的同時受到有效的思維訓練。

三、從整體出發(fā)實施思維訓練

在物理教學中，對思維訓練有價值的因素包括在三個方面，物理知識、物理研究方法及基本思維方法。所謂把握訓練的整體性，就是指物理教學中的思維訓練應該全面落實在上述幾個方面，而不應該有任何一種偏廢或遺漏，否則，都會給思維發(fā)展造成損失。

換一個說法，把握物理教學中思維效率的整體性，就是要注重培養(yǎng)學生物理學科的“思維定勢”。這是一項不可忽視的基本訓練。什么是物理學科的“思維定勢”呢?筆者的體會，它就是人們在物理學科的學習實踐活動中對該學科所產(chǎn)生的一種感覺經(jīng)驗。因此，要學好物理，就要首先對物理學科有所感知，在思想上建立起一種“思維定勢”，然后才能從所知的大量材料中去抽象、歸納，找出其中的一些帶規(guī)律性的理論認識。能夠做到這些，物理學科的學習實踐活動就會進入一種自動化反應的境界。不論是處理物理問題，還是解題答卷，都能輕松愉快，而且效率和準確率極高。如果沒有這樣的“思維定勢”，學生往往處在被架空的物理知識里，當然感覺枯燥乏味，其效果也可想而知。

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教學原則是教學實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)和指導教學工作的一般原理。從教學原則的角度出發(fā)，中學數(shù)學實驗教學原則主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為主，探討適合中學生的教學原則。1．1量力性原則。在教學中，中學數(shù)學實驗的實驗知識應該適應學生的現(xiàn)有的知識水平，一般在不需要學量新知識，又符合學生現(xiàn)有知識的認知水平的前提下，就可以精設數(shù)學實驗來進行教學。1．2實用性原則。數(shù)學實驗的培養(yǎng)目的之一即為培養(yǎng)學生的實踐能力。在數(shù)學實驗的教學中，應盡可能的選編實際應用的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，增加學生的學習興趣，給予學生創(chuàng)造的機會。1．3開放性原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學實驗的一大功能。在日常教學中，選擇的實驗課題以有多種求解方法為宜。學生在對實驗課題的研究的過程中，可提高思維的發(fā)散性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2中學數(shù)學實驗的設計類型

因?qū)嶒災康摹⑸婕暗闹R、應用的技術(shù)手段等不完全相同，因此，中學數(shù)學實驗設計類型的分類也迥然不同。常規(guī)上，將中學數(shù)學實驗設計類型分為以下四類:第一類，依據(jù)數(shù)學知識素材劃分，有幾何、解析幾何、代數(shù)、三角實驗以及概率統(tǒng)計實驗等。例如:用多個矩形面積逼近不規(guī)則多邊形面積的過程可劃為幾何實驗，解析幾何實驗有求圓錐曲線中的軌跡方程，圓周率的計算實驗可以作為代數(shù)實驗。第二類，按照數(shù)學實驗的任務不同，可分為體驗實驗、計算實驗、計算實驗和應用實驗，進行弧度概念測量實驗、球面距離概念實驗都是體驗實驗。第三類，按照實驗中使用的不同實驗工具，可以分為色字實驗、折紙實驗、算法實驗和計算機實驗等。比如用計算機軟件的測量、繪圖和演示進行實驗。第四類，依據(jù)需求不同來區(qū)分。依據(jù)實驗所用數(shù)學原理、思想方法的不同可將數(shù)學實驗設計類型分為邏輯確定型、隨機模擬型等。如:簡單高次不等式解法的探索可視為邏輯確定型的實驗，而對冪函數(shù)圖象性質(zhì)研究的實驗即為隨機模擬型的數(shù)學實驗。

3中學數(shù)學實驗的內(nèi)容選取

中學數(shù)學實驗有別于物理、化學等實驗。數(shù)學實驗以思想為主要材料，而不是物質(zhì)。作為專門研究課程的數(shù)學實驗，主要強調(diào)自主探索和應用實踐，以學習數(shù)學學習方法，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力為根本目的。而作為數(shù)學教學輔助工具對的中學生數(shù)學實驗，其主要目的為采用相關數(shù)學技術(shù)和數(shù)學知識，來突破在傳統(tǒng)數(shù)學教學中的重點和難點。然而，無論是作為專門研究課程的數(shù)學實驗，還是作為數(shù)學教學輔助工具的數(shù)學實驗，在其實驗內(nèi)容的選取上都應該注重典型性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、實用性和可擴展性，克服傳統(tǒng)數(shù)學課程中只注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性的弊端。3．1典型性:數(shù)學實驗不可能涵蓋所有的數(shù)學知識點。在進行教學設計時，應選取具有典型性的點，并進行舉一反三，達到觸類旁通的效果。而對于典型問題的處理上，也應采用“與之相適宜”實驗方法，如數(shù)形結(jié)合問題中，采用《幾何畫板》進行數(shù)學教學，化靜為動，在動中觀察并體會，使學生對于知識的認識更鮮活深刻。3．2啟發(fā)性:啟發(fā)性是各科教學的靈魂，啟發(fā)性在數(shù)學上的作用尤為突出。在數(shù)學實驗中，采用計算機技術(shù)，可創(chuàng)設各種問題情境。并采用多種手段，啟發(fā)學生的思維。如在學習對稱圖形和中心對稱時，利用數(shù)學實驗能充分展現(xiàn)具備對稱性的圖形的特征，通過動態(tài)實驗過程可將軸對稱和中心對稱的特點充分展示，具有啟發(fā)性。3．3針對性:在中學數(shù)學學習中，極限、漸近等問題非常抽象，針對此類實驗，可利用計算機的優(yōu)勢，針對研究的問題，設計專業(yè)的計算機實驗方案，不僅增強了問題的目標性，也可使抽象問題形象化。在形象理解的基礎上，再實現(xiàn)更多的問題的抽象，從而建立起對抽象概念的理解。此外，因?qū)W生的個體差異性，也可針對不同的學生群體，設計適合該群體的實驗，因材施教。3．4趣味性:折疊、旋轉(zhuǎn)、截面、展開、空間等問題是傳統(tǒng)數(shù)學教學的難點，但通過數(shù)學實驗，特別是在計算機環(huán)境下，利用《幾何畫板》等軟件，則能調(diào)動課堂氣氛，增強學習的趣味性，實現(xiàn)學生的自主學習，進而較容易的突破難點。一個好的數(shù)學實驗，設計出合理的實驗題目是關鍵。數(shù)學實驗中教師最重要的任務就是綜合上述原則，選取好實驗內(nèi)容。此外，需要注意的是，雖然近幾年中學數(shù)學實驗已得到部分教育工作者的重視，但對于中學數(shù)學實驗的研究與推廣遠遠不夠。因此，數(shù)學教育工作者有義務也有責任不斷深入研究中學數(shù)學實驗相關問題，并將理論研究應用到實際教學中，讓學生從中收益。

作者:沈林 龐留勇 單位:黃淮學院

參考文獻:

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關鍵詞：語文教學 多媒體教學 板書設計

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展．21世紀的人類社會發(fā)生了深刻的變革，就教育領域而言，教育技術(shù)――多媒體技術(shù)與語文課程的整合引起了語文課程與教學論研究專家們的重視。有學者預言，“課程整合是未來2l世紀課程設計的主流”。多媒體技術(shù)和語文課程的結(jié)合。“緣于多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人的聽說讀寫的能力，提高教學質(zhì)量和效率，緣于它是推動語文課程改革的前進動力”。在語文學科的教學中，多媒體課件中的多媒體板書可以發(fā)揮很大的作用。利用多媒體的優(yōu)勢，可以調(diào)動學生的學習動機和興趣．可以促進教學效果的取得。

一、多媒體板書的含義

對于多媒體板書的定義的確定，我們不妨從“多媒體”和“板書”他們各自的定義來確定這個組合概念――多媒體板書的定義。

首先，“媒體這一術(shù)語來源于拉丁語‘media’，意思是‘兩者之間’．是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具，教育媒體是傳遞教育信息的工具?！币话愣裕嗝襟w就是多種信息傳播媒介，主要包括錄音、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡等。

其次，關于“板書”的含義，我們可以從傳統(tǒng)板書中受到啟發(fā)，傳統(tǒng)的板書是教師在教學過程中，借助粉筆在黑板上書寫的文字、圖畫等以更好服務于教學，依據(jù)教學內(nèi)容將知識信息重新編碼，給學生準確、清晰的印象。

二、多媒體板書的類型

為了更好地認識多媒體板書，有必要對它進行系統(tǒng)地研習以劃分它的類型，因為只有具備清晰明確的類型劃分．才能更加全面而準確地研究它。根據(jù)板書的呈現(xiàn)特點．我們可以將語文多媒體板書劃分為：

(一)直接顯示式板書和分步顯示式板書

所謂直接顯示式板書．就是此種語文多媒體板書的呈現(xiàn)方式是直接的、顯而易見的，課件中要顯示的板書內(nèi)容便能在一次性的鼠標點擊中顯現(xiàn)無遺。這種多媒體板書在語文學科中多用來顯示課文的寫作背景，作者簡介以及其作品介紹。而在一張課件上的信息是通過數(shù)次操作才能出現(xiàn)的板書信息，則稱這種板書為分步顯示式板書、分步顯示式板書運用的比較廣泛，包括課文生字詞的注音、解釋，課文的故事情節(jié)和人物性格分析，問題和答案的顯示。具有一定的啟發(fā)和引導的作用。

(二)靜態(tài)式板書和動態(tài)式板書

依據(jù)板書內(nèi)容的視覺效果，板書有靜態(tài)板書和動態(tài)板書之分。他們的區(qū)分點主要是看板書信息顯示方式是否有動作和動畫設計。靜態(tài)板書呈現(xiàn)的多為教師傳授的識記性的客觀知識，如課文寫作背景、作者和作品簡介、課堂作業(yè)等。動態(tài)式板書是在語文多媒體板書設計中為了突出、強調(diào)顯示課文標題、重難點、中心思想等信息，語文多媒體板書中信息內(nèi)容的顯示動作可以自行設定，動畫方案多種多樣：如由后向前突出顯示，漸變式縮放，向內(nèi)溶解……動態(tài)式板書的主要功用在于強調(diào)突出關鍵信息，使學生對設有動畫的信息印象深刻。

(三)單向式板書和交互式板書

單向式板書是指那些只是簡單的展示、輸出客觀信息的一類板書．問題和答案是一對一的關系，學生和多媒體課件缺少交互性。這類板書大多用來呈現(xiàn)客觀的、穩(wěn)定的信息。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點之一是人機交互性。在語文多媒體板書設計中，設計出一些能和學生積極互動的問題，并根據(jù)學生的不同回答給予不同的答案，這對于學生的啟發(fā)和引導具有很大的幫助。交互式板書主要用于開放性問題的討論和思維拓展訓練等。

三、語文多媒體教學的板書設計的方法

隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及軟件開發(fā)能力的增強，設計語文多媒體課件常用的軟件有很多。

(一)語文多媒體板書設計的基本原則

1．簡約性原則。簡約性的語文多媒體板書有助于學生把握課文的重難點，識記課文的關鍵點。減輕學生的學習負擔。簡約性原則要求板書在內(nèi)容上選擇簡明扼要的文字信息，讓學生能夠在看到板書中的簡約文字就能回想到課文的主要內(nèi)容．能夠串聯(lián)起文章的主要知識點。它在形式上要求文字大小適中，以保證坐在多媒體教室最后排的學生能夠看到．具有簡潔明了．疏朗大方的視覺特點。

2．啟發(fā)性原則。和教學過程一樣．在語文多媒體教學的板書設計過程中同樣需要啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的板書設計有助于學生對課文重難點的理解和掌握。它要求板書的內(nèi)容和形式都具有啟發(fā)性。內(nèi)容上，選擇文章中的關鍵語句中的關鍵字詞作為提示語。形式上，根據(jù)課文的主題思想設計出與之相接近的板書形式。

3．交互性原則。和傳統(tǒng)教學方式相比。多媒體教學的最大特性就是交互性。在語文多媒體教學的板書設計中也應該充分發(fā)揮這一交互性特點。人與計算機的對話。教師和學生的互動，交互性的板書能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。調(diào)動他們的思維，交互性的原則要求在語文多媒體板書設計中應該留有一些問題供學生思考，精心設計一些填空題讓學生思考，真正做到教學過程的師生共同參與。

(二)語文多媒體教學的板書設計方法

語文多媒體教學的板書設計是語文多媒體課件制作的關鍵內(nèi)容．多媒體板書設計的好壞關系到課件的優(yōu)劣。設計出一幅漂亮的板書在語文多媒體教學中顯得格外重要。筆者將從版面方面來談談語文多媒體教學的板書設計方法。

1．對課文標題的多樣化處理。在語文多媒體教學的板書設計中，標題即語文課文的題目，在語文多媒體板書設計中。我們應當突出標題，強調(diào)課文題目以展示學習對象。對課文標題的處理可以多樣化。

2．對重難點問題的形象化處理。語文課文的重難點是教學中必須解決的問題?？梢哉f。語文教師的主要作用就是用來幫助學生解決課文中的重難點。這些知識經(jīng)常是比較抽象而難以理解的，因此，語文多媒體板書可以發(fā)揮其化抽象為形象的特點，把課文中的重難點信息顯示在多媒體板書上，并采用分布顯示式板書對學生進行一步一步地啟發(fā)和引導。

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關鍵詞：數(shù)學教學；傳統(tǒng)教學；啟發(fā)式；填鴨式

我遇到的大部分學生都會感嘆到：“數(shù)學太難了！”在他們看來，就算自己盡力了，隨著年級的升高，數(shù)學還是會變得越來越難，到底誰會覺得數(shù)學簡單呢？還有這樣一份資料顯示：對幾百名中學數(shù)學教師以及大學數(shù)學系的研究生進行調(diào)查，當你節(jié)觸數(shù)學這個概念時，你把數(shù)學想象成什么？調(diào)查結(jié)果是：“76%的人首先想到的是計算、公式、法則、證明；20%的人想到的是煩、枯燥、沒意思、成績不及格；4%的人回答數(shù)學使人聰明、有趣、有用”這些結(jié)果的確令人深思，我們的數(shù)學及教學究竟存在什么問題？使那么的人對數(shù)學望而生畏，談而生厭；其實數(shù)學并沒有想象的那么難，究其原因，本人認為是長期以來數(shù)學及其教學中缺乏或未能充分利用啟發(fā)式教學的緣故，下面我來談談缺乏啟發(fā)式的傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端及啟發(fā)式在數(shù)學教學各環(huán)節(jié)的滲透。

一、缺乏啟發(fā)式的傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端

啟發(fā)式教學是指教育者根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容、受教育者的知識水平及認知規(guī)律，運用各種教育手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識，培養(yǎng)能力，使被受教育者積極主動地學習的一種教學方式。啟發(fā)式在現(xiàn)代教學中不僅是一種教學技能、教學方法，也是一種教學原則、教學觀、教學思想；盡管在傳統(tǒng)教學體系中不乏時有啟發(fā)式教學的倡導，從我國古代大教育家孔子到近代教育家陶行知均主張“啟發(fā)式”教學，從國內(nèi)到國外當前世界各國的教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或與啟發(fā)式相聯(lián)系的；但截止到目前我國在大中專和中小學教學中，“填鴨式”、“滿堂灌”，教師只管講，學生只管學的局面仍充斥著課堂教學，或者說占據(jù)統(tǒng)治地位，它的弊端也日益明顯和嚴重，人們把它生動地比喻為“課前趕鴨子”、“課堂填鴨子”、“期末烤鴨子”及“畢業(yè)時變成板鴨子”；傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”重視知識的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)，從而造就了高分低能的畸形兒；“填鴨式”教學偏重于講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學生的主體作用，導致學生課業(yè)負擔繁重，挫傷了學生的積極性，創(chuàng)造性，摧殘了學生身心健康，是導致學生對數(shù)學望而生畏，談而生厭的罪魁禍首；因此我們必須沖破傳統(tǒng)教學束縛，更新教學觀念，在數(shù)學課堂教學中實施啟發(fā)式教學。

二、啟發(fā)式在數(shù)學教學各環(huán)節(jié)的滲透

啟發(fā)式教學應貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，一節(jié)數(shù)學課從開始時新課的導入，到課堂中的提問，課堂中內(nèi)容的講解，課堂內(nèi)容的板書設計，課堂內(nèi)容的結(jié)束都應具有啟發(fā)性，采取啟發(fā)式教學。

1、課堂導入：無論是一節(jié)新授課，還是復習課都要考慮如何導入的問題，導入環(huán)節(jié)猶如整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果安排得體，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人，一舉成功的奇效；富有啟發(fā)性的導入在課堂上能夠吸引學生注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，促進課堂教學，實現(xiàn)最佳狀態(tài)，使學生在教師創(chuàng)設的情景中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然的進入最佳學習狀態(tài)，形成學習期待；2、課堂提問：課堂提問也應在啟發(fā)上下功夫，也只有富有啟發(fā)性的問，才是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，教師要巧妙提問，給學生指導思維的方向和尋找答案的蹊徑，引導、鼓勵、啟迪，讓他們通過自己的積極思維，激發(fā)他們的探索熱情，創(chuàng)造性的進行學習；提出的問題，要有序，內(nèi)容要有度，在學生最近發(fā)展區(qū)的問題；提問的語言要有藝術(shù)，具有趣味性，要根據(jù)學生實際；提問應問在當問之處、當問之時、當問之人；精心，巧妙，設計一系列富有啟發(fā)性的提問，才是切實有效的；3、課堂講解：教師在數(shù)學課堂內(nèi)容講解時，要深入鉆研教材，要科學的加工、處理、利用教材，而不是教教材，要仔細分析學生的學習現(xiàn)狀和課堂心態(tài)，應用啟發(fā)式，努力讓講解內(nèi)容句句扣擊學生心扉，抓住學生的思維，作到內(nèi)容與學生的求知欲望合拍，思維與學生的探詢心理溝通，在已知與未知之間為學生架起思維的橋梁；只有利用啟發(fā)式才能促進學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，否則只能是空洞的說教和乏味的串講；4、課堂板書：課堂板書是數(shù)學課堂教學不可缺少的組成部分，是教師課堂上可長時間向?qū)W生傳遞信息的一種手段，教師精心設計的、圖文并茂，條理清晰的、富有啟發(fā)性的板書，會使學生產(chǎn)生聯(lián)想、類比，前后呼應；使學生看了一目了然，且富有連慣性，就會產(chǎn)生一種美感，使學生喜歡數(shù)學，調(diào)動其學習數(shù)學的積極性；5、課堂結(jié)束：課堂結(jié)束同樣是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一，課堂結(jié)束是指教師在完成教學任務時，對所講內(nèi)容進行歸納、總結(jié)， 從而有效地納入到學生原有認知結(jié)構(gòu)中，而富有啟發(fā)性的結(jié)束，則能起到畫龍點睛、承上啟下、使人回味無窮的作用，能夠鼓勵學生的探索精神，運用發(fā)散求異思維，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在難忘和回味中結(jié)束學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的探求欲望，并會以更熱切的心情盼望下一節(jié)數(shù)學課的到來。

總之數(shù)學是一門既美又實用的科學，數(shù)學的美存在于教材的各個角落，有時呈現(xiàn)在數(shù)、形之中，有時呈現(xiàn)在解題過程中；數(shù)學實用性表現(xiàn)為：不僅在推理中具有重要價值，在科學研究中起核心作用，而且在工程計算中必不可少，數(shù)學是科學的大門和金鑰匙；因此只有把啟發(fā)式有效地滲透到數(shù)學教學各環(huán)節(jié)中去，才能展示數(shù)學美的內(nèi)容和本質(zhì)特征，把抽象的數(shù)學展示在學生面前，滲透在學生心中，使學生認識數(shù)學是一個奇妙的、五彩繽紛的世界，極大的激發(fā)學生對數(shù)學的興趣、積極性，形成人人愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的良好氛圍，從而提高整個中華民族的數(shù)學素質(zhì)，為中華民族的偉大復興打下基礎。

參考文獻

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關鍵詞：高中；信息技術(shù)教學；問題串；設計

信息技術(shù)課程是高中階段創(chuàng)新性課程的一種，也是新教育理念的客觀體現(xiàn)。信息技術(shù)教學是高中階段學生難以掌握的課程之一，采用問題串教學方式，引導學生主動思考，提高學生理解問題和解決問題的能力。

一、問題串概述及作用

問題能夠給學生以啟發(fā)，是一堂課的靈魂所在，對教學整體的目標以及方向都具有決定性因素，同時也影響了學生課堂思維活躍程度。根據(jù)教學的目標，按照一定的邏輯，設計一連串的問題，使問題結(jié)構(gòu)符合邏輯、循序漸進，形成一個連貫的問題串。

問題串設計在高中信息技術(shù)教學中的應用，具有以下幾個作用：

1.采用問題串能夠激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的興趣，為學生提供交流與合作的機會，在學生激烈討論的過程中，在學生思維碰撞中擦出智慧的火花，提高學生的課堂集中力，同時也能夠為課堂營造一個動靜結(jié)合的氛圍，讓學生在“靜”中思考、在“動”中進步。

2.信息技術(shù)對于高中生來說，由于自身的抽象性導致學生很難理解，通過問題串能夠培養(yǎng)學生的思維能力。通過對教學內(nèi)容的設問，讓學生感覺到自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而為學生打開更加廣闊的學習天地。

3.問題串具有循序漸進的功效，在一個個漸進的問題提出后，教師可以及時了解學生對信息技術(shù)課程學習中的狀態(tài)，然后及時地調(diào)整課堂策略，及時地引導學生。學生通過對一個個問題的思考與解決，不斷地認識到自己對信息技術(shù)課程中思維的對錯，從而找尋更多的解決策略。

二、高中信息技術(shù)教學中問題串設計需要注意的事項

在高中信息技術(shù)教學中，采用問題串教學模式的過程中，需要注意以下幾個方面的事項：

1.設計的問題串必須具有層次性。對于信息技術(shù)學習來說，應該是一個循序漸進、由簡到繁的過程。高中生對于難度較大、內(nèi)容比較抽象的信息技術(shù)課程，很難一下子掌握，如果設計問題串時，一下子向?qū)W生提問難度較大的問題，不僅會打擊學生的自信心，同時也會使問題串模式流于形式。

2.問題串設計必須堅持有效性原則。問題串中涉及的知識點需要根據(jù)學生實際情況而定，這樣才能更好地引發(fā)學生，激起學生的學習熱情。如果設計的問題串與學生生活實際沒有聯(lián)系，或者問題的難度過大，與學生近期發(fā)展范圍不符，問題串也就成了設問串，成了教師自問自答模式。這就需要問題串不僅能夠聯(lián)系學過的知識，還能夠引導學生學習新的知識，給予學生更多的啟發(fā)性。

3.問題串必須具有很強的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題更能夠使學生主動思考。問題串中的問題應該具有一定的難度，太過簡單沒有技術(shù)性的問題，學生不用思考就能回答，那就失去了問題串設計的根本目的。另外，在設計問題串時應該考慮高中信息技術(shù)教學設計情況，根據(jù)教學大綱，有啟發(fā)性地讓教學向著大綱發(fā)展，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，擴大教學成果。

4.問題串設計還需要堅持以人為本的原則，在設計問題串的過程中，需要考慮高中生的個性發(fā)展特點，以學生發(fā)展為中心進行設計，確保問題串能夠吸引學生的注意力，確保問題串教學模式的有效性。

通過上述分析可知，問題串模式是一種新型的教學模式，具有啟發(fā)性、目的性以及引導。在高中信息技術(shù)教學過程中，有效地設計問題串，保證問題串的循序漸進，保證其符合一定的邏輯關系，讓學生在一連串的問題思考與解決過程中，掌握信息技術(shù)知識，學會對知識的運用，促進信息技術(shù)教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發(fā) 直觀引趣法 設懸激疑法 聯(lián)系實際法 善于思考 課外實驗

“啟發(fā)”是我國古已有之的教學經(jīng)驗。早在二千多年前，孔子便提出了‘不憤不啟”、“不悱不發(fā)”的教學指導思想?！皯崱笔切那笸ǘ吹玫囊馑迹弧般笔强谟远荒艿囊馑?；“啟”是開啟其意;“發(fā)”是達其辭?？偟囊馑际侵附虒W必須激發(fā)學生的學習動機，使學生處與積極的狀態(tài)，然后加以引導點撥，此為“啟發(fā)”一詞來歷?，F(xiàn)在把它作為一種教學原則，滲透在各個教學活動中。物理學的主要研究方法是觀察與實驗，在物理教學中也應滲透啟發(fā)性原則。貫徹這一原則主要是由學生的認識規(guī)律決定的。雖然在教學中，教師處于主導地位，離開了教師的主導作用，學生的認識活動就不能順利進行，但學生畢竟是學習的主體，教師的主導作用再大，也只是外因，事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，學生的學習活動歸根結(jié)底要考學生自己，教師不能包辦代替，學生自己不努力是不能夠取得好成績的。可見學生的自主性積極性是教學取得成功的關鍵。因此，教師要在教學活動中，運用各種方法啟發(fā)學生學習物理的興趣，它能激發(fā)學生對物理學習產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學習活動的內(nèi)因，必將收到事半功倍的效果。然而如何在教學中貫徹啟發(fā)性原則?下面就結(jié)合自己在物理教學中的做法談一談。

一、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的主動性

愛因斯坦有句名言;“興趣是最好的老師，也往往勝過責任感?！碧K聯(lián)的教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法是學生產(chǎn)生興趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！惫湃艘舱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。”只有樂知者才能“奮而忘食，樂而忘憂”達到欲罷不能的境地，現(xiàn)就這一發(fā)面談談在教學后動中的做法。

1、直觀引趣法。物理作為一門趣味性很強的學科，課堂上一個好的演示實驗，比單純的口授講課更具有直觀性、現(xiàn)實性，因而更具有吸引力，更容易引起主義和激發(fā)興趣，可起到事半功倍的效果。以“分子間存在引力”的演示實驗為例，在兩個鉛塊間進行演示。課堂上，用沒有削平的鉛塊給學生演示一下，證明兩個鉛塊并沒有粘在一起，說明這兩個鉛塊不具有磁性。然后用刀削平兩個鉛塊的表面，用力壓在一起，結(jié)果在鉛塊下掛住200克的鉤碼的現(xiàn)象，這使學生大為驚訝，難以置信，但現(xiàn)實卻擺在眼前，這時，再解釋分子間存在引力，學生就心悅誠服了，同時也激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生學會了知識，也增強了學習物理、鉆研物理的興趣。

2、設懸激疑法。針對一些物理現(xiàn)象先向?qū)W生提出問題，引起學生思考，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲。例如在講授“慣性與慣性現(xiàn)象”時，如果先做“慣性球落入小碗”的實驗，然后向?qū)W生解釋現(xiàn)象，教法比較簡單，也激不起學生學習的興趣。而先在實驗前向?qū)W生提出“當小錘猛擊鋼片時，小球掉入小碗還是隨鋼片一起運動”的疑問，設置懸疑引起學生的好奇心，而后組織學生分組討論，學生在好奇激發(fā)下對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，求知欲大增，學生能夠熱烈討論，積極發(fā)言，針對眾說不一的結(jié)論，讓學生自己從實驗中觀察、分析得出結(jié)論。這樣既滿足了學生的好奇心，又使學生學習過程充滿愉悅氣氛，教學效果也很顯著。

3、聯(lián)系實際法，結(jié)合實際，讓學生感到學有所用。例如在講授“液體蒸發(fā)制冷作用”時，結(jié)合實際向?qū)W生提出“夏天的中午，教室里非常悶熱，怎樣使教室里涼爽些”的疑問，使學生興趣盎然，感到學到的知識有用而樂意去學。

二、啟發(fā)引導學生積極思維，指導學生善于思考

《學記》中說：“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际钦f，教師的啟發(fā)教學，是引導，是激發(fā)，是策勵。物理教學除了激發(fā)學生學習的積極性外，還要善于啟發(fā)引導。當學生有求知的要求時，既不要生硬的灌輸知識，又不能代替學生獨立思考，把問題的結(jié)論灌輸給學生，而是通過積極啟發(fā)，引導學生運用學過的理論知識去分析問題、解決問題。有句俗話說得好：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

例如利用教材中“想想議議”啟發(fā)學生思考，訓練學生的思維能力。初中物理教材中設置的“想象議議”注重發(fā)展學生的思維能力和應用知識分析問題解決問題的能力，從“想象議議”提出的問題能有效推動課堂教學活動，為營造愉快活躍的課堂氣氛、增強學生的積極性與主動性創(chuàng)造有力的條件。教材中根據(jù)“想象議議”提出的問題，可采取多種提問方式引導學生思維，既能激發(fā)學生興趣，又能達到訓練思維的目的。例如：在講授“其他簡單機械”一節(jié)時，根據(jù)教材中“想想議議”針對不同的杠桿啟發(fā)引導學生思考分析，通過學生的交流與展示，得出省力杠桿省力但費距離；費力杠桿費力但省距離的結(jié)論，從而為以后加深對功的原理的理解奠定基礎，同時也開拓了學生思路，訓練了學生的積極思維。

三、啟發(fā)引導學生動腦、動口、動手進行課外實驗，進行創(chuàng)造性學習

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    第一,鼓勵學生積極參與到教學中。一方面,學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用,扮演課堂“演員”的角色。另一方面,教師不再是傳統(tǒng)課堂教學中灌輸知識的人,扮演課堂“導演”的角色。教師在具體教學中要很好地認識到自己的角色和學生的角色,鼓勵學生積極參與到教學中。第二,教學應該具有啟發(fā)性。案例在高校經(jīng)濟法基礎教學中的具體應用,應該做到具有啟發(fā)性,這樣才能更好地培養(yǎng)學生的能力。堅持這一原則,需要做到以下幾點:首先,高校經(jīng)濟法基礎教學中使用的案例應該包含不完全信息,這樣學生通過不斷地補充與完善部分信息,能更好地獲取知識。其次,高校經(jīng)濟法基礎教學中使用的案例包含模糊信息,通過這些模糊信息,逐步引導學生理解多樣的關系。最后,高校經(jīng)濟法基礎教學中剖析案例提出的問題應該具有啟發(fā)性,通過回答啟發(fā)性問題,不斷刺激學生的思維,提高學生學習興趣,實現(xiàn)課堂教學目標。第三,選取的案例具有適應性。一方面,高校經(jīng)濟法基礎教學中使用的案例應該適應教學目標,另一方面,高校經(jīng)濟法基礎教學中使用的案例應該適應教學內(nèi)容。

    2案例在高校經(jīng)濟法基礎教學中的具體應用的環(huán)節(jié)

    第一,案例教學的準備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師需要對教學中使用的案例和案例相關材料做好充分的準備,對學生的問題做好充分的心理準備。學生需要搜集相關資料,更好地服務于課堂案例學習。第二,小組討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師將學生分為若干小組,針對案例中的相關信息和問題,進行進一步思考,進而將小組成員的智慧集于一體,相互激發(fā)、相互融合,使小組工作效果最優(yōu)化。第三,班級討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),在教師指導作用下,有效引導課堂討論,將各小組的思維融為一體,激發(fā)新的思想成果的產(chǎn)生。第四,總結(jié)評價環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),主要是老師進行說與講,歸納、評估上述各個環(huán)節(jié)的最終成果和取得的具體效果。

    3案例在高校經(jīng)濟法基礎教學中的具體應用的策略

    案例在高校經(jīng)濟法基礎教學中具體應用的策略包括案例編寫方法、案例展示方法、案例分析方法、案例結(jié)果歸納評價方法。其中,案例編寫方法包括以下兩點,第一,深入廣泛調(diào)研,根據(jù)現(xiàn)實生活中涉及的實際經(jīng)濟業(yè)務編寫教學使用的案例。第二,使用現(xiàn)有圖書中比較經(jīng)典的案例作為教學使用的案例。案例使用方法包括以下四點,第一,以文字材料方式呈現(xiàn)案例;第二,以多媒體技術(shù)方式再現(xiàn)案例;第三,以教師口頭描述方式展示案例;第四,以組織學生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下兩點:第一,把握好課堂討論內(nèi)容和節(jié)奏,以有效分析案例。第二,營造輕松、和諧、民主、自由的教學氛圍,以有效輔助案例分析。案例結(jié)果歸納評價方法包括以下兩點點:第一,教師與學生共同歸納評價案例結(jié)果。第二,教師在歸納評價案例結(jié)果中起到最重要的作用。

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一、課堂提問應遵循的基本原則

1、科學性原則?？茖W性是指提問要合乎科學。教師設計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調(diào)動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產(chǎn)生負遷移,甚至形成錯誤的認識。

2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質(zhì),問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。

3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學中通過問題誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動學生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。

4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內(nèi)容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯(lián)系的興趣點,做到知識性與趣味性在設問中的密切統(tǒng)一。

5、循序漸進原則。提問時應遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。

6、因材性原則。將問題按難易程度設計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。

二、把握課堂提問的時機

1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎,使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。

2、在“結(jié)尾”處提問。以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。

3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

4、在“有疑”處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經(jīng)”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動?”終于有部分學生從神經(jīng)沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調(diào)動起來了。

5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗教學中,當學生分別做完了質(zhì)壁分離和復原實驗后,問“我們?nèi)绾螠y定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非常活躍。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結(jié)果。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路, 誘導質(zhì)疑,積極營造創(chuàng)新思維情境, 引導學生主動參與教學過程,培養(yǎng)了學生對生物學的濃厚興趣,激發(fā)了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。?

參考文獻:?

[1]楊心德等編著. 中學課堂教學管理心理[M]. 杭州大學出版社.?

篇10

一、數(shù)學教學學生提問存在的主要問題

通過問卷、詢問、課堂聽課和查閱教案等方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前我校小學數(shù)學老師存在這樣的問題：教師對課堂提問的設計及類型形式的認識膚淺；問題的切入點不能緊扣教學目標及知識的重難點；問題由教師提出的多，學生提的少；教師對待學生的回答激勵性評價不夠濃厚。學生存在的問題是：課堂上教師的提問范圍不廣；課堂上教師處理學生錯答的方式有待徹底轉(zhuǎn)變；學生的問題意識還很薄弱，老師對學生問題意識的培養(yǎng)不夠重視；教師未能結(jié)合學生的心理特點，運用激勵性的評價來促進學生問題意識的形成。這些現(xiàn)象和問題的存在，嚴重影響著學生提問意識與能力的提高，制約著學生學習能力和思維能力的發(fā)展。針對這些情況，我校在學校領導的帶領下，成立了《小學語、數(shù)學科課堂教學有效性提問與有效性評價》的課題小組，經(jīng)過半年多的共同努力，初步總結(jié)出了小學數(shù)學教學中課堂提問有效性的原則與策略。

二、數(shù)學課堂提問要遵循的原則

1.遵守明確性原則，對學生的學習提出明確。2.邏輯性原則。3.遵守提問的啟發(fā)性原則，激發(fā)學生積極思維。4.遵守趣味性原則，用提問培養(yǎng)學生的興趣。5.遵守因材施教原則，尊重學生個體差異。6.遵守開放性原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。7.遵守情感性原則，對學生及時評價，令其享受成功的喜悅情感性原則。

三、課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設問題。教師在問題設計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題，具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的興趣點。2.置問于教材的關鍵處。3.置問于教材的疑難處。4.學生通過對問題的思考，為學習指引方向。促進課堂教學的動態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設計，促進學生樂學、活學、善學、會學。好的問題是促進學生學習的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的情況設計符合本節(jié)課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的“七性”，即趣味性、啟發(fā)性、整體性、深刻性、開放性、探索性、評價性。

1.創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力?！芭d趣是最好的老師。”問題情境的創(chuàng)設是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只在富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

例如：在教學一年級下冊的《元、角、分》的認識時，有位老師這樣設計的：一開課，他就問學生“小朋友們，你們會用錢嗎？”“你們認識錢嗎？”“現(xiàn)在請你們打開信封里的錢后4人小組合作學習，把你認識到的錢告訴你的組員。”4人小組同學一打開信封，很興奮，因為信封里老師準備了很多不同種面值的錢，有10元、20、50元等等，學生因為沒有見過這么多的錢，學生的學習興趣一下子就提起來了，激烈的討論起對錢的認識，接著學生反饋對錢的認識，整個課堂學生的學習興趣都比較高，課堂教學效果非常好。

2.設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是失去重心的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如：在教學《圓的面積時》，先讓學生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學過的圖形？圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯(lián)系？教學通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

3.設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究開展活動。

4.設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，提示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多。