導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)的啟發(fā)性原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性原則的必要性

關(guān)于啟發(fā)性原則在教學(xué)中的運(yùn)用，孔子就曾有過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡恼撌觯€有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在西方也被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)的典范。啟發(fā)性教學(xué)原則通常是指：在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分析學(xué)生的個體特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，在師生互動的情況下，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)啟發(fā)性原則的提出，同樣源于其自身的特點(diǎn)。因?yàn)楦嬷藢W(xué)生歌唱的方法，學(xué)生卻并不一定就能夠掌握。唯有啟發(fā)，才能把知識從文字性的論述變成歌者切實(shí)可行的演唱。啟發(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)生觸類旁通，能夠激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)聲樂知識，如果教師把聲樂規(guī)律簡單地灌輸給學(xué)生，那么往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，產(chǎn)生等靠要的思想，久而久之，學(xué)生就失去了創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的必要性還在于這一原則有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，我們不僅要繼承古人的思想和理論，而且還要學(xué)會把前人的思想和理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，更要學(xué)會創(chuàng)造，進(jìn)而超越前人。啟發(fā)性教學(xué)原則是一種可貴的教學(xué)態(tài)度，也是以學(xué)生為本的體現(xiàn)，這一原則把主動權(quán)下放給學(xué)生，促使學(xué)生調(diào)動思維，培養(yǎng)情趣，學(xué)會探究。正是因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的這些重要意義，所以我們在大學(xué)聲樂教學(xué)中一定要把這一原則利用好，發(fā)揮好。

二、啟發(fā)性原則在大學(xué)聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在聲樂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)原則，需要做很多的前期工作，比如：授課內(nèi)容的多少、深淺、主次、難易，都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平而定，越是仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的幫助也就越大，對啟發(fā)學(xué)生的思維也就越有利。主要包括三個方面：首先，教師要對自己所要傳授的知識有一個全面的了解。在聲樂這門學(xué)科的教學(xué)中，這一部分知識源于他對聲樂藝術(shù)本身的造詣與積累。其次，要對學(xué)生現(xiàn)有的歌唱水平，和他們的認(rèn)知能力，以及認(rèn)知特點(diǎn)了然于胸。比如：有的學(xué)生對教師所傳授的方法，能夠顯示出立竿見影的效果，反映非?？?；而有的學(xué)生當(dāng)時(shí)并不能理解，他會記住教師說的話，等回去以后自己好好想一想才會弄明白；還有的學(xué)生對自己身上所存在的問題渾然不知，而只有在別的同學(xué)身上清晰地表現(xiàn)出來的時(shí)候，他才會有所覺悟。這些本不是什么聰明與不聰明，悟性好與壞的差異。只是學(xué)生個體之間在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上存在很大差異。第三，對教學(xué)過程要有一個預(yù)先的設(shè)計(jì)。比如：以什么問題來作為切入點(diǎn)，是否做示范，采用什么樣的練聲曲，如何收尾，是否留課堂作業(yè)等等。這些工作做得越充分，就越能啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）注重課堂討論

良好的課堂討論氛圍的形成，是聲樂教學(xué)互動的標(biāo)志。要想永遠(yuǎn)的把自己學(xué)到的知識在頭腦中保持下去、且永不消退，最好的方式便是把它傳授給別人。課堂討論可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，密切學(xué)生之間的友誼。筆者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)中，同班同學(xué)之間的關(guān)系比高中、初中階段的學(xué)生要淡漠很多，很多學(xué)生都缺乏一種“集體認(rèn)同感”和“集體歸宿感”，加強(qiáng)課堂上的討論可以密切同學(xué)彼此之間的關(guān)系。此外，通過課堂討論，教師可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍關(guān)心的問題，從而為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了依據(jù)。通過討論也可能會促使學(xué)生中新穎的觀點(diǎn)產(chǎn)生出來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！皢l(fā)”最好的辦法就是討論和辯論，所以在大學(xué)聲樂教學(xué)中教師要特別重視課堂討論。這點(diǎn)主要是針對聲樂小組課的教學(xué)。

（三）調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

啟發(fā)式教學(xué)，可以說是一種讓學(xué)生真正在交流中進(jìn)行成長的方式。這一原則有利于促使教師和學(xué)生之間，形成一種課堂教學(xué)所獨(dú)有的合作關(guān)系。在調(diào)動學(xué)生的課堂積極性的過程中要特別重視“集中學(xué)生的注意力”，學(xué)生注意的開始，也才是他進(jìn)行參與的真正開始。并且，只有學(xué)生注意到了，他們的心才不會四處游走、才會看得見其眼前的事物。調(diào)動學(xué)生的課堂積極性要求教師從其興趣入手，而且教師本人也要有一定的組織能力和把握課堂教學(xué)的能力。

（四）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言

語言是知識傳播的手段，教師的講課是通過語言來完成的，所以教師擁有得體、生動的教學(xué)語言對啟發(fā)性教學(xué)有重要作用。精心地設(shè)置教學(xué)語言，使其生動、準(zhǔn)確，用明了的詞匯進(jìn)行闡釋，不要使用比道理本身更抽象、更深奧的言語。這樣做似乎顯得十分的高深，但那只能讓學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”。真正的高深，是不但能夠深入，而且還能夠淺出。即，用淺顯的話語，去說明深刻的道理，方顯水準(zhǔn)。此外還應(yīng)該直至主題，不要顧左右而言它，扯到別的地方去。這是一些最基本的要求，而最重要的卻是――對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師的態(tài)度一定要明朗化，不管是對還是錯，一定要及時(shí)地給予肯定或者是否定。以避免他們對于這個問題的態(tài)度落不到實(shí)處。

在聲樂課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生們的心理特點(diǎn)和個性差異，精心地設(shè)計(jì)一些激勵性語言，就能對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的自信心。如:“你很認(rèn)真，也一定有許多疑問，請大膽提出來。”這樣的語言能鼓勵學(xué)生提出疑問、發(fā)表見解?！罢f錯了沒關(guān)系，我會幫助你!”一句鼓勵性的語言，可以使學(xué)生沒有顧慮地投入學(xué)習(xí)。“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意!”以這樣的語言肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生有很大的激勵作用。此外，教師在聲樂課堂教學(xué)中運(yùn)用賞識性語言，對學(xué)生良好表現(xiàn)給予肯定、贊揚(yáng)，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。如:“你與老師想到一塊了，你真是老師的知音啊!”“你的思維很活躍，你提的問題是我沒有想到的!”還有“不錯，這聲音好，記住保持感覺”等等，教師的賞識和贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，教師在聲樂課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化的理解，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對話、思想交融、情感共鳴。教師對質(zhì)疑的學(xué)生說:“你敢于向老師提出個人見解，非常了不起!”教師采取一種邀請的方式:“你的思維很獨(dú)特!能說說你的想法嗎?”使學(xué)生感到人格受到充分尊重，有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，獲得充分發(fā)展。第四，幽默是智慧的閃現(xiàn)，教師運(yùn)用幽默的語言能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的豐富知識、思想情感以及人文關(guān)懷。

總之，啟發(fā)性教學(xué)原則是一種切合實(shí)際的教學(xué)原則，對全面提高大學(xué)生的聲樂素質(zhì)有重要意義。啟發(fā)性原則在大學(xué)聲樂教學(xué)實(shí)踐中是一種可貴的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)過程中全面了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)聲樂教學(xué)過程中實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)原則是“以人為本”在聲樂教學(xué)中的體現(xiàn)，通過實(shí)施此原則，也會密切師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]沈湘著，《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》，上海音樂出版社，1998

[2]（捷）夸美紐斯，傅任敢譯，《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1984年版

篇2

一、貫徹啟發(fā)性原則

有心理學(xué)家曾做實(shí)驗(yàn)證明：思維不靈活的學(xué)生，寧可只聽教師的講解；而思維靈活敏捷的學(xué)生，則對于自己運(yùn)用思考的學(xué)習(xí)最感興趣，并且長進(jìn)比前一類學(xué)生更快。把這一結(jié)論反過來，我們可以得到這樣的啟示：在教學(xué)中，教師如果能多提問題，并鼓勵學(xué)生多提問題，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察問題的整個情境，分辨事物的概念和規(guī)律。那么，這樣的教學(xué)，就能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象感興趣，對自己的能力產(chǎn)生信心，更重要的是，這樣的教學(xué)能夠激起并保持學(xué)生積極主動的思考，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。

啟發(fā)性原則，作為思維訓(xùn)練的原則，與它作為整個教學(xué)的原則，兩者并不矛盾。因?yàn)樗季S訓(xùn)練雖然只是這個教學(xué)的主要任務(wù)之一，但它與掌握知識密不可分，它貫穿在整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，貫徹啟發(fā)性原則，可以說是思維訓(xùn)練反過來對于整個教學(xué)的方式的規(guī)范和要求。這一原則不僅要貫徹在掌握知識中，也要貫徹在物理教學(xué)的其他內(nèi)容中。

貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵，是要把握好教師指導(dǎo)的有無與多少。就教學(xué)中某一具體的問題，教師指導(dǎo)的有無或多少，必須兼顧學(xué)生主觀方面能力的強(qiáng)弱、已有知識的多少，以及客觀方面問題本身的難易等，做出綜合的選擇，這種選擇，以使學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決問題為合適。如果教師的指導(dǎo)過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會遇到困難，其思維就會中斷，注意就會轉(zhuǎn)移，這顯然不符合啟發(fā)性原則；如果指導(dǎo)過多，往往發(fā)生教師對學(xué)生思維的包辦代替，學(xué)生的思維就得不到鍛煉，這同樣違背了啟發(fā)性原則，是注入式教學(xué)。只有兼顧學(xué)生主觀方面能力的強(qiáng)弱、知識準(zhǔn)備情況，以及客觀方面所學(xué)內(nèi)容的難易兩方面的情況，給學(xué)生以合適的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生較好地掌握知識，并從中受到有效的思維訓(xùn)練，這樣才符合啟發(fā)性原則。

二、按照扶放結(jié)合的原則處理教與學(xué)的關(guān)系

由于中學(xué)生的知識儲備有限，心理因素的發(fā)展不夠充分，這就決定了中學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因而。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著一定矛盾，同時(shí)兩者又密不可分。教學(xué)中，扶與放兩者的配合是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，決定著掌握知識、訓(xùn)練思維等目的能否同時(shí)達(dá)到。如果沒有扶，學(xué)生就無法克服學(xué)習(xí)中的有些困難，學(xué)習(xí)難有成效；但如果扶得過多，而忽視放，往往又會代替學(xué)生的思維，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說等于沒有學(xué)習(xí)。教學(xué)中的扶，其意義不在它本身，更不是用它來取代放，扶的目的和意義都在于用它作為手段來促進(jìn)放。

教學(xué)中只有遵循扶放結(jié)合的原則處理教與學(xué)的關(guān)系，才能把扶與放兩者統(tǒng)一起來，避免顧此失彼。就某一具體內(nèi)容的教學(xué)而言，扶放結(jié)合即指教學(xué)中要做到既扶又放，并且隨著學(xué)生思路的發(fā)展把扶和放穿行，使兩者互相配合，保證學(xué)生既運(yùn)用思考又不敢到困難，始終保持積極的思維活動，保持思路的連續(xù)性。這樣，才能把扶和放統(tǒng)一起來，做到通過扶促進(jìn)放，而不是扶取代放，從而使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)受到有效的思維訓(xùn)練。

三、從整體出發(fā)實(shí)施思維訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，對思維訓(xùn)練有價(jià)值的因素包括在三個方面，物理知識、物理研究方法及基本思維方法。所謂把握訓(xùn)練的整體性，就是指物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)該全面落實(shí)在上述幾個方面，而不應(yīng)該有任何一種偏廢或遺漏，否則，都會給思維發(fā)展造成損失。

換一個說法，把握物理教學(xué)中思維效率的整體性，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的“思維定勢”。這是一項(xiàng)不可忽視的基本訓(xùn)練。什么是物理學(xué)科的“思維定勢”呢?筆者的體會，它就是人們在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中對該學(xué)科所產(chǎn)生的一種感覺經(jīng)驗(yàn)。因此，要學(xué)好物理，就要首先對物理學(xué)科有所感知，在思想上建立起一種“思維定勢”，然后才能從所知的大量材料中去抽象、歸納，找出其中的一些帶規(guī)律性的理論認(rèn)識。能夠做到這些，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動就會進(jìn)入一種自動化反應(yīng)的境界。不論是處理物理問題，還是解題答卷，都能輕松愉快，而且效率和準(zhǔn)確率極高。如果沒有這樣的“思維定勢”，學(xué)生往往處在被架空的物理知識里，當(dāng)然感覺枯燥乏味，其效果也可想而知。

篇3

教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)和指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。從教學(xué)原則的角度出發(fā)，中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性為主，探討適合中學(xué)生的教學(xué)原則。1．1量力性原則。在教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)知識應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，一般在不需要學(xué)量新知識，又符合學(xué)生現(xiàn)有知識的認(rèn)知水平的前提下，就可以精設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。1．2實(shí)用性原則。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目的之一即為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，應(yīng)盡可能的選編實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。1．3開放性原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大功能。在日常教學(xué)中，選擇的實(shí)驗(yàn)課題以有多種求解方法為宜。學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)課題的研究的過程中，可提高思維的發(fā)散性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)類型

因?qū)嶒?yàn)?zāi)康?、涉及的知識、應(yīng)用的技術(shù)手段等不完全相同，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的分類也迥然不同。常規(guī)上，將中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型分為以下四類:第一類，依據(jù)數(shù)學(xué)知識素材劃分，有幾何、解析幾何、代數(shù)、三角實(shí)驗(yàn)以及概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。例如:用多個矩形面積逼近不規(guī)則多邊形面積的過程可劃為幾何實(shí)驗(yàn)，解析幾何實(shí)驗(yàn)有求圓錐曲線中的軌跡方程，圓周率的計(jì)算實(shí)驗(yàn)可以作為代數(shù)實(shí)驗(yàn)。第二類，按照數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)不同，可分為體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行弧度概念測量實(shí)驗(yàn)、球面距離概念實(shí)驗(yàn)都是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。第三類，按照實(shí)驗(yàn)中使用的不同實(shí)驗(yàn)工具，可以分為色字實(shí)驗(yàn)、折紙實(shí)驗(yàn)、算法實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)等。比如用計(jì)算機(jī)軟件的測量、繪圖和演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四類，依據(jù)需求不同來區(qū)分。依據(jù)實(shí)驗(yàn)所用數(shù)學(xué)原理、思想方法的不同可將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型分為邏輯確定型、隨機(jī)模擬型等。如:簡單高次不等式解法的探索可視為邏輯確定型的實(shí)驗(yàn)，而對冪函數(shù)圖象性質(zhì)研究的實(shí)驗(yàn)即為隨機(jī)模擬型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取

中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有別于物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以思想為主要材料，而不是物質(zhì)。作為專門研究課程的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)自主探索和應(yīng)用實(shí)踐，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力為根本目的。而作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具對的中學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，其主要目的為采用相關(guān)數(shù)學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)知識，來突破在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，無論是作為專門研究課程的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上都應(yīng)該注重典型性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、實(shí)用性和可擴(kuò)展性，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中只注重?cái)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性的弊端。3．1典型性:數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能涵蓋所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選取具有典型性的點(diǎn)，并進(jìn)行舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。而對于典型問題的處理上，也應(yīng)采用“與之相適宜”實(shí)驗(yàn)方法，如數(shù)形結(jié)合問題中，采用《幾何畫板》進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，化靜為動，在動中觀察并體會，使學(xué)生對于知識的認(rèn)識更鮮活深刻。3．2啟發(fā)性:啟發(fā)性是各科教學(xué)的靈魂，啟發(fā)性在數(shù)學(xué)上的作用尤為突出。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)各種問題情境。并采用多種手段，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)對稱圖形和中心對稱時(shí)，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终宫F(xiàn)具備對稱性的圖形的特征，通過動態(tài)實(shí)驗(yàn)過程可將軸對稱和中心對稱的特點(diǎn)充分展示，具有啟發(fā)性。3．3針對性:在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，極限、漸近等問題非常抽象，針對此類實(shí)驗(yàn)，可利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，針對研究的問題，設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方案，不僅增強(qiáng)了問題的目標(biāo)性，也可使抽象問題形象化。在形象理解的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)更多的問題的抽象，從而建立起對抽象概念的理解。此外，因?qū)W生的個體差異性，也可針對不同的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)適合該群體的實(shí)驗(yàn)，因材施教。3．4趣味性:折疊、旋轉(zhuǎn)、截面、展開、空間等問題是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，但通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，利用《幾何畫板》等軟件，則能調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而較容易的突破難點(diǎn)。一個好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)題目是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師最重要的任務(wù)就是綜合上述原則，選取好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，需要注意的是，雖然近幾年中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已得到部分教育工作者的重視，但對于中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究與推廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，數(shù)學(xué)教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任不斷深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，并將理論研究應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從中收益。

作者:沈林 龐留勇 單位:黃淮學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 板書設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展．21世紀(jì)的人類社會發(fā)生了深刻的變革，就教育領(lǐng)域而言，教育技術(shù)――多媒體技術(shù)與語文課程的整合引起了語文課程與教學(xué)論研究專家們的重視。有學(xué)者預(yù)言，“課程整合是未來2l世紀(jì)課程設(shè)計(jì)的主流”。多媒體技術(shù)和語文課程的結(jié)合?！熬売诙嗝襟w技術(shù)有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人的聽說讀寫的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，緣于它是推動語文課程改革的前進(jìn)動力”。在語文學(xué)科的教學(xué)中，多媒體課件中的多媒體板書可以發(fā)揮很大的作用。利用多媒體的優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣．可以促進(jìn)教學(xué)效果的取得。

一、多媒體板書的含義

對于多媒體板書的定義的確定，我們不妨從“多媒體”和“板書”他們各自的定義來確定這個組合概念――多媒體板書的定義。

首先，“媒體這一術(shù)語來源于拉丁語‘media’，意思是‘兩者之間’．是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具，教育媒體是傳遞教育信息的工具?！币话愣?，多媒體就是多種信息傳播媒介，主要包括錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。

其次，關(guān)于“板書”的含義，我們可以從傳統(tǒng)板書中受到啟發(fā)，傳統(tǒng)的板書是教師在教學(xué)過程中，借助粉筆在黑板上書寫的文字、圖畫等以更好服務(wù)于教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象。

二、多媒體板書的類型

為了更好地認(rèn)識多媒體板書，有必要對它進(jìn)行系統(tǒng)地研習(xí)以劃分它的類型，因?yàn)橹挥芯邆淝逦鞔_的類型劃分．才能更加全面而準(zhǔn)確地研究它。根據(jù)板書的呈現(xiàn)特點(diǎn)．我們可以將語文多媒體板書劃分為：

(一)直接顯示式板書和分步顯示式板書

所謂直接顯示式板書．就是此種語文多媒體板書的呈現(xiàn)方式是直接的、顯而易見的，課件中要顯示的板書內(nèi)容便能在一次性的鼠標(biāo)點(diǎn)擊中顯現(xiàn)無遺。這種多媒體板書在語文學(xué)科中多用來顯示課文的寫作背景，作者簡介以及其作品介紹。而在一張課件上的信息是通過數(shù)次操作才能出現(xiàn)的板書信息，則稱這種板書為分步顯示式板書、分步顯示式板書運(yùn)用的比較廣泛，包括課文生字詞的注音、解釋，課文的故事情節(jié)和人物性格分析，問題和答案的顯示。具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

(二)靜態(tài)式板書和動態(tài)式板書

依據(jù)板書內(nèi)容的視覺效果，板書有靜態(tài)板書和動態(tài)板書之分。他們的區(qū)分點(diǎn)主要是看板書信息顯示方式是否有動作和動畫設(shè)計(jì)。靜態(tài)板書呈現(xiàn)的多為教師傳授的識記性的客觀知識，如課文寫作背景、作者和作品簡介、課堂作業(yè)等。動態(tài)式板書是在語文多媒體板書設(shè)計(jì)中為了突出、強(qiáng)調(diào)顯示課文標(biāo)題、重難點(diǎn)、中心思想等信息，語文多媒體板書中信息內(nèi)容的顯示動作可以自行設(shè)定，動畫方案多種多樣：如由后向前突出顯示，漸變式縮放，向內(nèi)溶解……動態(tài)式板書的主要功用在于強(qiáng)調(diào)突出關(guān)鍵信息，使學(xué)生對設(shè)有動畫的信息印象深刻。

(三)單向式板書和交互式板書

單向式板書是指那些只是簡單的展示、輸出客觀信息的一類板書．問題和答案是一對一的關(guān)系，學(xué)生和多媒體課件缺少交互性。這類板書大多用來呈現(xiàn)客觀的、穩(wěn)定的信息。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)之一是人機(jī)交互性。在語文多媒體板書設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出一些能和學(xué)生積極互動的問題，并根據(jù)學(xué)生的不同回答給予不同的答案，這對于學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)具有很大的幫助。交互式板書主要用于開放性問題的討論和思維拓展訓(xùn)練等。

三、語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)的方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及軟件開發(fā)能力的增強(qiáng)，設(shè)計(jì)語文多媒體課件常用的軟件有很多。

(一)語文多媒體板書設(shè)計(jì)的基本原則

1．簡約性原則。簡約性的語文多媒體板書有助于學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)，識記課文的關(guān)鍵點(diǎn)。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。簡約性原則要求板書在內(nèi)容上選擇簡明扼要的文字信息，讓學(xué)生能夠在看到板書中的簡約文字就能回想到課文的主要內(nèi)容．能夠串聯(lián)起文章的主要知識點(diǎn)。它在形式上要求文字大小適中，以保證坐在多媒體教室最后排的學(xué)生能夠看到．具有簡潔明了．疏朗大方的視覺特點(diǎn)。

2．啟發(fā)性原則。和教學(xué)過程一樣．在語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)過程中同樣需要啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解和掌握。它要求板書的內(nèi)容和形式都具有啟發(fā)性。內(nèi)容上，選擇文章中的關(guān)鍵語句中的關(guān)鍵字詞作為提示語。形式上，根據(jù)課文的主題思想設(shè)計(jì)出與之相接近的板書形式。

3．交互性原則。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比。多媒體教學(xué)的最大特性就是交互性。在語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中也應(yīng)該充分發(fā)揮這一交互性特點(diǎn)。人與計(jì)算機(jī)的對話。教師和學(xué)生的互動，交互性的板書能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動他們的思維，交互性的原則要求在語文多媒體板書設(shè)計(jì)中應(yīng)該留有一些問題供學(xué)生思考，精心設(shè)計(jì)一些填空題讓學(xué)生思考，真正做到教學(xué)過程的師生共同參與。

(二)語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)方法

語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)是語文多媒體課件制作的關(guān)鍵內(nèi)容．多媒體板書設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到課件的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)出一幅漂亮的板書在語文多媒體教學(xué)中顯得格外重要。筆者將從版面方面來談?wù)務(wù)Z文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)方法。

1．對課文標(biāo)題的多樣化處理。在語文多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中，標(biāo)題即語文課文的題目，在語文多媒體板書設(shè)計(jì)中。我們應(yīng)當(dāng)突出標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)課文題目以展示學(xué)習(xí)對象。對課文標(biāo)題的處理可以多樣化。

2．對重難點(diǎn)問題的形象化處理。語文課文的重難點(diǎn)是教學(xué)中必須解決的問題?？梢哉f。語文教師的主要作用就是用來幫助學(xué)生解決課文中的重難點(diǎn)。這些知識經(jīng)常是比較抽象而難以理解的，因此，語文多媒體板書可以發(fā)揮其化抽象為形象的特點(diǎn)，把課文中的重難點(diǎn)信息顯示在多媒體板書上，并采用分布顯示式板書對學(xué)生進(jìn)行一步一步地啟發(fā)和引導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；啟發(fā)式；填鴨式

我遇到的大部分學(xué)生都會感嘆到：“數(shù)學(xué)太難了！”在他們看來，就算自己盡力了，隨著年級的升高，數(shù)學(xué)還是會變得越來越難，到底誰會覺得數(shù)學(xué)簡單呢？還有這樣一份資料顯示：對幾百名中學(xué)數(shù)學(xué)教師以及大學(xué)數(shù)學(xué)系的研究生進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)你節(jié)觸數(shù)學(xué)這個概念時(shí)，你把數(shù)學(xué)想象成什么？調(diào)查結(jié)果是：“76%的人首先想到的是計(jì)算、公式、法則、證明；20%的人想到的是煩、枯燥、沒意思、成績不及格；4%的人回答數(shù)學(xué)使人聰明、有趣、有用”這些結(jié)果的確令人深思，我們的數(shù)學(xué)及教學(xué)究竟存在什么問題？使那么的人對數(shù)學(xué)望而生畏，談而生厭；其實(shí)數(shù)學(xué)并沒有想象的那么難，究其原因，本人認(rèn)為是長期以來數(shù)學(xué)及其教學(xué)中缺乏或未能充分利用啟發(fā)式教學(xué)的緣故，下面我來談?wù)勅狈l(fā)式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端及啟發(fā)式在數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的滲透。

一、缺乏啟發(fā)式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

啟發(fā)式教學(xué)是指教育者根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容、受教育者的知識水平及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教育手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識，培養(yǎng)能力，使被受教育者積極主動地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。啟發(fā)式在現(xiàn)代教學(xué)中不僅是一種教學(xué)技能、教學(xué)方法，也是一種教學(xué)原則、教學(xué)觀、教學(xué)思想；盡管在傳統(tǒng)教學(xué)體系中不乏時(shí)有啟發(fā)式教學(xué)的倡導(dǎo)，從我國古代大教育家孔子到近代教育家陶行知均主張“啟發(fā)式”教學(xué)，從國內(nèi)到國外當(dāng)前世界各國的教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或與啟發(fā)式相聯(lián)系的；但截止到目前我國在大中專和中小學(xué)教學(xué)中，“填鴨式”、“滿堂灌”，教師只管講，學(xué)生只管學(xué)的局面仍充斥著課堂教學(xué)，或者說占據(jù)統(tǒng)治地位，它的弊端也日益明顯和嚴(yán)重，人們把它生動地比喻為“課前趕鴨子”、“課堂填鴨子”、“期末烤鴨子”及“畢業(yè)時(shí)變成板鴨子”；傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”重視知識的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)，從而造就了高分低能的畸形兒；“填鴨式”教學(xué)偏重于講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，挫傷了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，摧殘了學(xué)生身心健康，是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，談而生厭的罪魁禍?zhǔn)?；因此我們必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，更新教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

二、啟發(fā)式在數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的滲透

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，一節(jié)數(shù)學(xué)課從開始時(shí)新課的導(dǎo)入，到課堂中的提問，課堂中內(nèi)容的講解，課堂內(nèi)容的板書設(shè)計(jì)，課堂內(nèi)容的結(jié)束都應(yīng)具有啟發(fā)性，采取啟發(fā)式教學(xué)。

1、課堂導(dǎo)入：無論是一節(jié)新授課，還是復(fù)習(xí)課都要考慮如何導(dǎo)入的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果安排得體，就能牽引整個教學(xué)過程，起到先聲奪人，一舉成功的奇效；富有啟發(fā)性的導(dǎo)入在課堂上能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)期待；2、課堂提問：課堂提問也應(yīng)在啟發(fā)上下功夫，也只有富有啟發(fā)性的問，才是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，教師要巧妙提問，給學(xué)生指導(dǎo)思維的方向和尋找答案的蹊徑，引導(dǎo)、鼓勵、啟迪，讓他們通過自己的積極思維，激發(fā)他們的探索熱情，創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；提出的問題，要有序，內(nèi)容要有度，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題；提問的語言要有藝術(shù)，具有趣味性，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際；提問應(yīng)問在當(dāng)問之處、當(dāng)問之時(shí)、當(dāng)問之人；精心，巧妙，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的提問，才是切實(shí)有效的；3、課堂講解：教師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容講解時(shí)，要深入鉆研教材，要科學(xué)的加工、處理、利用教材，而不是教教材，要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂心態(tài)，應(yīng)用啟發(fā)式，努力讓講解內(nèi)容句句扣擊學(xué)生心扉，抓住學(xué)生的思維，作到內(nèi)容與學(xué)生的求知欲望合拍，思維與學(xué)生的探詢心理溝通，在已知與未知之間為學(xué)生架起思維的橋梁；只有利用啟發(fā)式才能促進(jìn)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，否則只能是空洞的說教和乏味的串講；4、課堂板書：課堂板書是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，是教師課堂上可長時(shí)間向?qū)W生傳遞信息的一種手段，教師精心設(shè)計(jì)的、圖文并茂，條理清晰的、富有啟發(fā)性的板書，會使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、類比，前后呼應(yīng)；使學(xué)生看了一目了然，且富有連慣性，就會產(chǎn)生一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；5、課堂結(jié)束：課堂結(jié)束同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂結(jié)束是指教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對所講內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)， 從而有效地納入到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而富有啟發(fā)性的結(jié)束，則能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、使人回味無窮的作用，能夠鼓勵學(xué)生的探索精神，運(yùn)用發(fā)散求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在難忘和回味中結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，并會以更熱切的心情盼望下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

總之?dāng)?shù)學(xué)是一門既美又實(shí)用的科學(xué)，數(shù)學(xué)的美存在于教材的各個角落，有時(shí)呈現(xiàn)在數(shù)、形之中，有時(shí)呈現(xiàn)在解題過程中；數(shù)學(xué)實(shí)用性表現(xiàn)為：不僅在推理中具有重要價(jià)值，在科學(xué)研究中起核心作用，而且在工程計(jì)算中必不可少，數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門和金鑰匙；因此只有把啟發(fā)式有效地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，才能展示數(shù)學(xué)美的內(nèi)容和本質(zhì)特征，把抽象的數(shù)學(xué)展示在學(xué)生面前，滲透在學(xué)生心中，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)是一個奇妙的、五彩繽紛的世界，極大的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、積極性，形成人人愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好氛圍，從而提高整個中華民族的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教學(xué)；問題串；設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是高中階段創(chuàng)新性課程的一種，也是新教育理念的客觀體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)是高中階段學(xué)生難以掌握的課程之一，采用問題串教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生理解問題和解決問題的能力。

一、問題串概述及作用

問題能夠給學(xué)生以啟發(fā)，是一堂課的靈魂所在，對教學(xué)整體的目標(biāo)以及方向都具有決定性因素，同時(shí)也影響了學(xué)生課堂思維活躍程度。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，按照一定的邏輯，設(shè)計(jì)一連串的問題，使問題結(jié)構(gòu)符合邏輯、循序漸進(jìn)，形成一個連貫的問題串。

問題串設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個作用：

1.采用問題串能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會，在學(xué)生激烈討論的過程中，在學(xué)生思維碰撞中擦出智慧的火花，提高學(xué)生的課堂集中力，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂營造一個動靜結(jié)合的氛圍，讓學(xué)生在“靜”中思考、在“動”中進(jìn)步。

2.信息技術(shù)對于高中生來說，由于自身的抽象性導(dǎo)致學(xué)生很難理解，通過問題串能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問，讓學(xué)生感覺到自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而為學(xué)生打開更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。

3.問題串具有循序漸進(jìn)的功效，在一個個漸進(jìn)的問題提出后，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，然后及時(shí)地調(diào)整課堂策略，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過對一個個問題的思考與解決，不斷地認(rèn)識到自己對信息技術(shù)課程中思維的對錯，從而找尋更多的解決策略。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中問題串設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用問題串教學(xué)模式的過程中，需要注意以下幾個方面的事項(xiàng)：

1.設(shè)計(jì)的問題串必須具有層次性。對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、由簡到繁的過程。高中生對于難度較大、內(nèi)容比較抽象的信息技術(shù)課程，很難一下子掌握，如果設(shè)計(jì)問題串時(shí)，一下子向?qū)W生提問難度較大的問題，不僅會打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)也會使問題串模式流于形式。

2.問題串設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持有效性原則。問題串中涉及的知識點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果設(shè)計(jì)的問題串與學(xué)生生活實(shí)際沒有聯(lián)系，或者問題的難度過大，與學(xué)生近期發(fā)展范圍不符，問題串也就成了設(shè)問串，成了教師自問自答模式。這就需要問題串不僅能夠聯(lián)系學(xué)過的知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，給予學(xué)生更多的啟發(fā)性。

3.問題串必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題更能夠使學(xué)生主動思考。問題串中的問題應(yīng)該具有一定的難度，太過簡單沒有技術(shù)性的問題，學(xué)生不用思考就能回答，那就失去了問題串設(shè)計(jì)的根本目的。另外，在設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)該考慮高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)情況，根據(jù)教學(xué)大綱，有啟發(fā)性地讓教學(xué)向著大綱發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大教學(xué)成果。

4.問題串設(shè)計(jì)還需要堅(jiān)持以人為本的原則，在設(shè)計(jì)問題串的過程中，需要考慮高中生的個性發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問題串能夠吸引學(xué)生的注意力，確保問題串教學(xué)模式的有效性。

通過上述分析可知，問題串模式是一種新型的教學(xué)模式，具有啟發(fā)性、目的性以及引導(dǎo)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，有效地設(shè)計(jì)問題串，保證問題串的循序漸進(jìn)，保證其符合一定的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在一連串的問題思考與解決過程中，掌握信息技術(shù)知識，學(xué)會對知識的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：啟發(fā) 直觀引趣法 設(shè)懸激疑法 聯(lián)系實(shí)際法 善于思考 課外實(shí)驗(yàn)

“啟發(fā)”是我國古已有之的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。早在二千多年前，孔子便提出了‘不憤不啟”、“不悱不發(fā)”的教學(xué)指導(dǎo)思想?！皯崱笔切那笸ǘ吹玫囊馑?；“悱”是口欲言而不能的意思；“啟”是開啟其意;“發(fā)”是達(dá)其辭。總的意思是指教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處與積極的狀態(tài)，然后加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，此為“啟發(fā)”一詞來歷?，F(xiàn)在把它作為一種教學(xué)原則，滲透在各個教學(xué)活動中。物理學(xué)的主要研究方法是觀察與實(shí)驗(yàn)，在物理教學(xué)中也應(yīng)滲透啟發(fā)性原則。貫徹這一原則主要是由學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律決定的。雖然在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，離開了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識活動就不能順利進(jìn)行，但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用再大，也只是外因，事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動歸根結(jié)底要考學(xué)生自己，教師不能包辦代替，學(xué)生自己不努力是不能夠取得好成績的?？梢妼W(xué)生的自主性積極性是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，教師要在教學(xué)活動中，運(yùn)用各種方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)因，必將收到事半功倍的效果。然而如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則?下面就結(jié)合自己在物理教學(xué)中的做法談一談。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

愛因斯坦有句名言;“興趣是最好的老師，也往往勝過責(zé)任感?！碧K聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法是學(xué)生產(chǎn)生興趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！惫湃艘舱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者?！敝挥袠分卟拍堋皧^而忘食，樂而忘憂”達(dá)到欲罷不能的境地，現(xiàn)就這一發(fā)面談?wù)勗诮虒W(xué)后動中的做法。

1、直觀引趣法。物理作為一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂上一個好的演示實(shí)驗(yàn)，比單純的口授講課更具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，因而更具有吸引力，更容易引起主義和激發(fā)興趣，可起到事半功倍的效果。以“分子間存在引力”的演示實(shí)驗(yàn)為例，在兩個鉛塊間進(jìn)行演示。課堂上，用沒有削平的鉛塊給學(xué)生演示一下，證明兩個鉛塊并沒有粘在一起，說明這兩個鉛塊不具有磁性。然后用刀削平兩個鉛塊的表面，用力壓在一起，結(jié)果在鉛塊下掛住200克的鉤碼的現(xiàn)象，這使學(xué)生大為驚訝，難以置信，但現(xiàn)實(shí)卻擺在眼前，這時(shí)，再解釋分子間存在引力，學(xué)生就心悅誠服了，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生學(xué)會了知識，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理、鉆研物理的興趣。

2、設(shè)懸激疑法。針對一些物理現(xiàn)象先向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如在講授“慣性與慣性現(xiàn)象”時(shí)，如果先做“慣性球落入小碗”的實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生解釋現(xiàn)象，教法比較簡單，也激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而先在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出“當(dāng)小錘猛擊鋼片時(shí)，小球掉入小碗還是隨鋼片一起運(yùn)動”的疑問，設(shè)置懸疑引起學(xué)生的好奇心，而后組織學(xué)生分組討論，學(xué)生在好奇激發(fā)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，求知欲大增，學(xué)生能夠熱烈討論，積極發(fā)言，針對眾說不一的結(jié)論，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中觀察、分析得出結(jié)論。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿愉悅氣氛，教學(xué)效果也很顯著。

3、聯(lián)系實(shí)際法，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。例如在講授“液體蒸發(fā)制冷作用”時(shí)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生提出“夏天的中午，教室里非常悶熱，怎樣使教室里涼爽些”的疑問，使學(xué)生興趣盎然，感到學(xué)到的知識有用而樂意去學(xué)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，指導(dǎo)學(xué)生善于思考

《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達(dá)?！逼湟馑际钦f，教師的啟發(fā)教學(xué)，是引導(dǎo)，是激發(fā)，是策勵。物理教學(xué)除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有求知的要求時(shí)，既不要生硬的灌輸知識，又不能代替學(xué)生獨(dú)立思考，把問題的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是通過積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識去分析問題、解決問題。有句俗話說得好：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”

例如利用教材中“想想議議”啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。初中物理教材中設(shè)置的“想象議議”注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)用知識分析問題解決問題的能力，從“想象議議”提出的問題能有效推動課堂教學(xué)活動，為營造愉快活躍的課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動性創(chuàng)造有力的條件。教材中根據(jù)“想象議議”提出的問題，可采取多種提問方式引導(dǎo)學(xué)生思維，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。例如：在講授“其他簡單機(jī)械”一節(jié)時(shí)，根據(jù)教材中“想想議議”針對不同的杠桿啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考分析，通過學(xué)生的交流與展示，得出省力杠桿省力但費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿費(fèi)力但省距離的結(jié)論，從而為以后加深對功的原理的理解奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也開拓了學(xué)生思路，訓(xùn)練了學(xué)生的積極思維。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

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    第一,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中。一方面,學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用,扮演課堂“演員”的角色。另一方面,教師不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸知識的人,扮演課堂“導(dǎo)演”的角色。教師在具體教學(xué)中要很好地認(rèn)識到自己的角色和學(xué)生的角色,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中。第二,教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性。案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用,應(yīng)該做到具有啟發(fā)性,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。堅(jiān)持這一原則,需要做到以下幾點(diǎn):首先,高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該包含不完全信息,這樣學(xué)生通過不斷地補(bǔ)充與完善部分信息,能更好地獲取知識。其次,高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例包含模糊信息,通過這些模糊信息,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解多樣的關(guān)系。最后,高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中剖析案例提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性,通過回答啟發(fā)性問題,不斷刺激學(xué)生的思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。第三,選取的案例具有適應(yīng)性。一方面,高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)目標(biāo),另一方面,高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中使用的案例應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

    2案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的環(huán)節(jié)

    第一,案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師需要對教學(xué)中使用的案例和案例相關(guān)材料做好充分的準(zhǔn)備,對學(xué)生的問題做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生需要搜集相關(guān)資料,更好地服務(wù)于課堂案例學(xué)習(xí)。第二,小組討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師將學(xué)生分為若干小組,針對案例中的相關(guān)信息和問題,進(jìn)行進(jìn)一步思考,進(jìn)而將小組成員的智慧集于一體,相互激發(fā)、相互融合,使小組工作效果最優(yōu)化。第三,班級討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)作用下,有效引導(dǎo)課堂討論,將各小組的思維融為一體,激發(fā)新的思想成果的產(chǎn)生。第四,總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),主要是老師進(jìn)行說與講,歸納、評估上述各個環(huán)節(jié)的最終成果和取得的具體效果。

    3案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用的策略

    案例在高校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的策略包括案例編寫方法、案例展示方法、案例分析方法、案例結(jié)果歸納評價(jià)方法。其中,案例編寫方法包括以下兩點(diǎn),第一,深入廣泛調(diào)研,根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中涉及的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫教學(xué)使用的案例。第二,使用現(xiàn)有圖書中比較經(jīng)典的案例作為教學(xué)使用的案例。案例使用方法包括以下四點(diǎn),第一,以文字材料方式呈現(xiàn)案例;第二,以多媒體技術(shù)方式再現(xiàn)案例;第三,以教師口頭描述方式展示案例;第四,以組織學(xué)生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下兩點(diǎn):第一,把握好課堂討論內(nèi)容和節(jié)奏,以有效分析案例。第二,營造輕松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍,以有效輔助案例分析。案例結(jié)果歸納評價(jià)方法包括以下兩點(diǎn)點(diǎn):第一,教師與學(xué)生共同歸納評價(jià)案例結(jié)果。第二,教師在歸納評價(jià)案例結(jié)果中起到最重要的作用。

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一、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

1、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指提問要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題既要無知識性錯誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。提問的科學(xué)性是學(xué)生對知識正確認(rèn)識的前提條件。否則,會使學(xué)生對知識理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯誤的認(rèn)識。

2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì),問多無趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過問題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動學(xué)生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。

4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學(xué)生獲得愉,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識性與趣味性在設(shè)問中的密切統(tǒng)一。

5、循序漸進(jìn)原則。提問時(shí)應(yīng)遵循先提出問題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問時(shí)要堅(jiān)持先亮出問題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問題。

6、因材性原則。將問題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。

二、把握課堂提問的時(shí)機(jī)

1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開始時(shí),問:“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動地參與到探知過程中來。

2、在“結(jié)尾”處提問。以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。

3、在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問。誘導(dǎo)學(xué)生突破一個重點(diǎn)、難點(diǎn),這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

4、在“有疑”處提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動起來了。

5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐型的教學(xué)方法,做好“導(dǎo)”和“扶”。如在“貫徹植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)后,問“我們?nèi)绾螠y定出某洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度呢?”很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中、思維非常活躍。此刻教師的適時(shí)引導(dǎo)、組織討論,有可能幫助學(xué)生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進(jìn)行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實(shí)驗(yàn)并上報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

十幾年來,在教學(xué)過程中,我認(rèn)真遵循提問的原則,把握好提問的的時(shí)機(jī),開拓思路, 誘導(dǎo)質(zhì)疑,積極營造創(chuàng)新思維情境, 引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和探索的欲望,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效果,所任教的學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。?

參考文獻(xiàn):?

[1]楊心德等編著. 中學(xué)課堂教學(xué)管理心理[M]. 杭州大學(xué)出版社.?

篇10

一、數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提問存在的主要問題

通過問卷、詢問、課堂聽課和查閱教案等方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在這樣的問題：教師對課堂提問的設(shè)計(jì)及類型形式的認(rèn)識膚淺；問題的切入點(diǎn)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)及知識的重難點(diǎn)；問題由教師提出的多，學(xué)生提的少；教師對待學(xué)生的回答激勵性評價(jià)不夠濃厚。學(xué)生存在的問題是：課堂上教師的提問范圍不廣；課堂上教師處理學(xué)生錯答的方式有待徹底轉(zhuǎn)變；學(xué)生的問題意識還很薄弱，老師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不夠重視；教師未能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用激勵性的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。這些現(xiàn)象和問題的存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生提問意識與能力的提高，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。針對這些情況，我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，成立了《小學(xué)語、數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性提問與有效性評價(jià)》的課題小組，經(jīng)過半年多的共同努力，初步總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的原則與策略。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要遵循的原則

1.遵守明確性原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確。2.邏輯性原則。3.遵守提問的啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生積極思維。4.遵守趣味性原則，用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣。5.遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異。6.遵守開放性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。7.遵守情感性原則，對學(xué)生及時(shí)評價(jià)，令其享受成功的喜悅情感性原則。

三、課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設(shè)問題。教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，具體來說，問題設(shè)計(jì)要注意：1.置問于教材的興趣點(diǎn)。2.置問于教材的關(guān)鍵處。3.置問于教材的疑難處。4.學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向。促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。好的問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本節(jié)課的問題。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的“七性”，即趣味性、啟發(fā)性、整體性、深刻性、開放性、探索性、評價(jià)性。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只在富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)一年級下冊的《元、角、分》的認(rèn)識時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)的：一開課，他就問學(xué)生“小朋友們，你們會用錢嗎？”“你們認(rèn)識錢嗎？”“現(xiàn)在請你們打開信封里的錢后4人小組合作學(xué)習(xí)，把你認(rèn)識到的錢告訴你的組員?！?人小組同學(xué)一打開信封，很興奮，因?yàn)樾欧饫锢蠋煖?zhǔn)備了很多不同種面值的錢，有10元、20、50元等等，學(xué)生因?yàn)闆]有見過這么多的錢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提起來了，激烈的討論起對錢的認(rèn)識，接著學(xué)生反饋對錢的認(rèn)識，整個課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較高，課堂教學(xué)效果非常好。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是失去重心的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如：在教學(xué)《圓的面積時(shí)》，先讓學(xué)生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形？圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯(lián)系？教學(xué)通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3.設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究開展活動。

4.設(shè)計(jì)深刻性問題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，提示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多。