導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言文學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、全面落實語言文學(xué)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是語言文學(xué)課程教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，是實現(xiàn)理論知識傳授的主要途徑，但是，從當(dāng)前語言文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，其依舊是局限在傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，以教師為主體的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生對于該學(xué)科教學(xué)不感興趣，教學(xué)質(zhì)量與效率偏低，無法實現(xiàn)對學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，這就要求要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將體驗式教學(xué)模式以及享受式教學(xué)模式引起課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境以及教學(xué)案例的構(gòu)建，使學(xué)生走進(jìn)語言文學(xué)知識的“海洋”中，通過自身主觀積極性的發(fā)揮來實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，并從語言文學(xué)知識中獲得快樂，實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的升華。欣賞文學(xué)作品的過程就是享受文學(xué)語言之美的過程，走進(jìn)文學(xué)作品之中，就仿佛置身于一個脫離現(xiàn)實的虛擬世界之中，所有的情感、欲望都得到了釋放與滿足。而在欣賞文學(xué)作品的過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被激活，進(jìn)而在提升自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)了對語言文學(xué)的再創(chuàng)造。

二、積極開發(fā)隱性課程，實現(xiàn)與顯性課程相結(jié)合

所謂的顯性課程指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而隱性課程指的是校園文化等隱性教育資源，其中，顯性課程的開展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科理論內(nèi)容的有效傳授，而將隱性課程融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)模式的進(jìn)一步豐富，進(jìn)而以寓學(xué)于樂的教學(xué)理念來充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

1.開展社團(tuán)活動

對于當(dāng)代大學(xué)生來講，其思維較為活躍，喜歡嘗試新鮮的事物并具備較強的創(chuàng)造能力，因此，通過社團(tuán)活動的開展，如創(chuàng)辦演講社、文學(xué)社等，能夠“投其所好”，在吸引其興起的基礎(chǔ)上，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造力，在展現(xiàn)自身才華與個性的過程中，來進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實際開展的過程中，教師需要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以實現(xiàn)與顯性教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生真正具備相應(yīng)的文學(xué)知識素養(yǎng)。

2.積極開展專題講座

以專題講座的形式來實現(xiàn)對顯性課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，能夠滿足不同層次的學(xué)生對于語言文學(xué)知識的實際需求，進(jìn)而彌補課堂教學(xué)模式下的不足。在實際開展專題講座的過程中，可以聘請專家或者精英，同時也可以選擇具有此方面特長的學(xué)生作為代表來開展講座，進(jìn)而在聽講座的過程中來提升學(xué)生在語言文學(xué)領(lǐng)域上的境界，通過“講”來提升學(xué)生自身的語言組織與表達(dá)能力，從而全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)辦語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇，并實現(xiàn)校園環(huán)境的教化功能

首先，在網(wǎng)絡(luò)論壇的創(chuàng)辦上，針對語言文學(xué)教學(xué)的實際需求，通過對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用來實現(xiàn)師生以及生生間的有效溝通與交流，這對于教師來講，其能夠及時了解到學(xué)生的實際需求，進(jìn)而實現(xiàn)對顯性課程教學(xué)的有效調(diào)整，并能夠及時解決學(xué)生的疑惑，確保學(xué)生能夠在對此學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，充分發(fā)揮出校園環(huán)境的教化功能。環(huán)境對于一個人的成長來講從古代“孟母三遷”的故事中已經(jīng)就給出了最好的證明，大學(xué)校園環(huán)境對大學(xué)生的成長來講至關(guān)重要，環(huán)境是信息傳播的媒介，因此大學(xué)校園的環(huán)境也是大學(xué)生接收到語言文學(xué)教育信息的途徑之一。因此，這就要求要打造出與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境背景，以充分發(fā)揮出環(huán)境的教化功能。

三、創(chuàng)新語言文學(xué)課程的評價模式

篇2

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。新晨

其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報，2003，（10）。

篇3

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進(jìn)行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進(jìn)行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

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論文摘要：漢語言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)專業(yè)，在新一輪的課程改革背景下，也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。本文闡述了漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點，并分析了新課程改革對漢語言文學(xué)教師提出的新要求，最后論述轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的具體措施。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特點

古老的東方文化中飽含著巨大的創(chuàng)新資源和動力，其內(nèi)在的公正、禮讓等核心價值提供的廣闊的人文視野。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程積淀濃厚的文化底蘊對于漢語言文學(xué)未來教育的創(chuàng)新性以及人才總體素質(zhì)的提升都具有十分重要的意義。

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點主要體現(xiàn)為以下幾方面：漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要著眼點不是應(yīng)用，而是旨在為社會整體的精神風(fēng)貌以及價值取向施加一定的影響；教學(xué)過程中關(guān)注的焦點是學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，主要是為社會的人文工作培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才；教學(xué)的最大價值無法通過簡單的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)加以衡量，其所創(chuàng)造的價值主要是無法具體用數(shù)字加以量化的社會效益。隨著社會的不斷進(jìn)步，就業(yè)壓力的日益增大，漢語言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)也十分明確，就是更加關(guān)注實用性。特別是當(dāng)前新課程改革逐步深入的背景下，漢語言專業(yè)的教學(xué)也要相應(yīng)的加以變革，力爭實現(xiàn)在保留傳統(tǒng)特色的前提下，兼具時代的特色。

二、新課程對漢語言文學(xué)教師的新要求

根據(jù)新課程的相關(guān)要求，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且更加重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和能力的的培養(yǎng)以及與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的樹立。

（一）重新進(jìn)行職業(yè)定位

為了更好的適應(yīng)新課改的需求，漢語言文學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對自己的職業(yè)角色進(jìn)行重新定位，用發(fā)展的眼光對職業(yè)重新進(jìn)行思考和審視，從而理解職業(yè)所應(yīng)彰顯的新的內(nèi)涵。作為九年義務(wù)教育之后對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的最后階段，中學(xué)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及以后的全面發(fā)展具有十分重要的意義，所以，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教師而言，要首先確保自己具備可持續(xù)發(fā)展的潛力和可能，除了漢語言文學(xué)的專業(yè)理論，還要努力在教學(xué)能力、道德修養(yǎng)以及科研等方面有所創(chuàng)新，不斷提升自我。漢語言文學(xué)專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生成長的過程，同時也是感受人生、享受工作的過程，不但可以充實自我，還可以踐行自我價值觀，實現(xiàn)職業(yè)夢想。

（二）提升自我修養(yǎng)

首先，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師的主要任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑的觀念，注意貼近學(xué)生的實際，拉近與學(xué)生的關(guān)系，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，并提供有益的建議和意見；其次，要注意增加自身的知識積累，掌握扎實的理論功底，知識結(jié)構(gòu)要突出廣和雜兩個特性，也就是要有廣泛的知識面，盡可能的通曉各個領(lǐng)域的知識，只有這樣才能保證工作的順利開展。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的具體措施

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也有所改變，當(dāng)前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎(chǔ)，還要具有較強的動手實踐能力、在學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析，能夠獨立解決問題的能力。我國當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中還存在著一些問題，新課改不但為其提供解決方案，還對教師教學(xué)觀念的及時轉(zhuǎn)變發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。

（一）將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教學(xué)活動圍繞著教師展開，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正視學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受程度，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，設(shè)計具體的教學(xué)情境，努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變以往被動的接受知識為主動的去攝取知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程不但要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要在具體的教學(xué)方法上有所變革和創(chuàng)新，重視對學(xué)生獨立思考意識和思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)，可樣教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一就是針對學(xué)生的實際水平設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，但需要注意的是，漢語言文學(xué)教師要注意課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)思想觀念的更新，要借助課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變換思想，在達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，鍛煉新技能、啟發(fā)新思維、從而提高學(xué)生對問題的分許和解決的思維和能力。

（三）將教學(xué)與生活充分結(jié)合

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)就是借助一定的教學(xué)模式和方法，將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在當(dāng)前教育體系中的重要性充分的展示出來。漢語言文學(xué)專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動，這里的科學(xué)性主要就體現(xiàn)在教師充分認(rèn)識到通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生主動探究興趣以及幫助學(xué)生樹立自信心的重要性上，通過設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及實際水平的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個輕松自在、直觀靈活的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中充分感受到漢語言文學(xué)的重要作用和積極意義。

在我國現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)教學(xué)工作中，新課程理念首先對教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師從思想根于認(rèn)識到教育權(quán)威性的轉(zhuǎn)變，教師不但是知識的傳播著與教授者，而是要努力嘗試作為學(xué)生個體成長與綜合素質(zhì)提升的指導(dǎo)者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過程。要想了解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要了解初語文教材的差異性。語文編排的指導(dǎo)思想是：聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序地進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字的能力，在訓(xùn)練過程中傳授知識，發(fā)展智力，提高思想覺悟。進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)語文基本能力，生動活潑地發(fā)展智力，培養(yǎng)健全的人格。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 語言文學(xué)專業(yè) 現(xiàn)代漢語 語音教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0061-02

一 引言

現(xiàn)代語言學(xué)之父瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言賴以存在的物質(zhì)條件，語音教學(xué)在各種語言教學(xué)中占有重要位置。因此，語音教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

漢語語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

我長期在藏學(xué)院從事現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，對少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代漢語課程的語音教學(xué)。

二 現(xiàn)代漢語課程語音教學(xué)的探究與實踐

我校的少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)主要設(shè)在彝學(xué)院和藏學(xué)院，大的專業(yè)下面又設(shè)了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，講述內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)該不一樣。比如對于語言文學(xué)方向的學(xué)生，一般來說，他們的母語相當(dāng)熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學(xué)生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細(xì)致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進(jìn)行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學(xué)生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學(xué)中就要調(diào)整目標(biāo)，淡化理論教學(xué)而偏重普通話的訓(xùn)練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學(xué)。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學(xué)生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學(xué)的實踐，舉例多以藏學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

1.語音概說部分的教學(xué)實踐

語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質(zhì)，尤其是生理性質(zhì)，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學(xué)生對照自身，一個一個地去找準(zhǔn)每一個發(fā)音部位。而對于語言文學(xué)方向的學(xué)生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進(jìn)一步弄清兩種音系的差異。

2.聲母部分的教學(xué)實踐

聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當(dāng)?shù)?，跟漢語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學(xué)生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學(xué)生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學(xué)生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因為兩種語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準(zhǔn)確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學(xué)知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關(guān)系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?u51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我們可以推導(dǎo)出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學(xué)生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因為普通話是沒有重濁音的。

3.韻母部分的教學(xué)實踐

普通話的韻母多達(dá)39個，對我們學(xué)院的學(xué)生來說，復(fù)元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復(fù)元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學(xué)，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標(biāo)出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當(dāng)告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學(xué)生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復(fù)元音。我們學(xué)院的學(xué)生大部分畢業(yè)后都會去做公務(wù)員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學(xué)好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、o（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“o（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“o（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復(fù)韻母就記全了。也就是說，復(fù)韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當(dāng)然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學(xué)生讀，尤其是復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。

4.聲調(diào)部分的教學(xué)實踐

聲調(diào)對學(xué)生來說也是一個難點，除了拉薩的學(xué)生普通話好一些，其他藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)不好，只有極個別的學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學(xué)生聲調(diào)問題最為嚴(yán)重，幾乎四個聲調(diào)都有問題。為了讓他們把聲調(diào)學(xué)好，我先讓同學(xué)們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調(diào)，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復(fù)練習(xí)，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調(diào)發(fā)成25調(diào)，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調(diào)，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領(lǐng)他們練習(xí)是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學(xué)生情況差不多，甘肅、青海的學(xué)生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。

此外，為了讓他們學(xué)好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學(xué)習(xí)和練好普通話結(jié)合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學(xué)習(xí)普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調(diào)等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學(xué)生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學(xué)，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感覺他們的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮、廖序東主編.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007

篇6

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教育專業(yè)；課程改革；基礎(chǔ)教育課程改革

隨著時代的進(jìn)步，我國對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了多次的改革，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)使得過去的教育教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)教育市場的需求。中小學(xué)作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生母語使用的規(guī)范性和得體性，加強語言使用的流利程度和準(zhǔn)確程度，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，為以后人生的大廈打下堅實的基礎(chǔ)[1]。漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程改革要從本質(zhì)上改變了教師和學(xué)生的地位，讓教師回歸引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要改變了“填鴨式”的教學(xué)形式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索提出問題，發(fā)揮自己的想象力充滿感情的去寫作。要達(dá)到此目的就需要高校教育工作者發(fā)揮主觀能動性，積極地去探索新思路來完善我國高校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程體系。本文通過分析中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程改革方案。

一、中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我國中小學(xué)作為文教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的寫作能力，能夠通順的、清楚的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的思想感情。但是由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及考試方式，中小學(xué)生的寫作存在了一些問題。一是教師的方法有待改進(jìn)，現(xiàn)在的寫作課流程通常是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間里完成，然后教師對學(xué)生的內(nèi)容打分。這樣的流程缺少教師與學(xué)生之間的交流溝通，唯分?jǐn)?shù)論的考核方式對于學(xué)生的想象力也有一定的限制。二是現(xiàn)有的中小學(xué)作文教學(xué)理論不夠科學(xué)，沒有形成完善的作文教學(xué)理論體系，在實際中實用性不強而缺乏引導(dǎo)的力度。

三是作文形式太過于刻板，太過于講求作文的格式而套路而忽略文章的內(nèi)容和思想，學(xué)生缺乏寫作的興趣。

二、高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程教學(xué)改革思路

新的時代背景下，我國高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣也面臨著許多亟待解決的問題。

（一）完善高校人才培養(yǎng)計劃

不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是高校漢語言教育與市場需求已經(jīng)脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全的滿足社會的需求。所以高校的課程管理者要分析市場需求，認(rèn)清時代形式，合理的設(shè)置語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程結(jié)構(gòu)，可以參考的思路有“結(jié)合市場、加強實踐、磨煉技能、改變實踐課課時、更新教材等等。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計劃應(yīng)該聚焦與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和完善職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過改變課時結(jié)構(gòu)將學(xué)生有限的精力集中在主要的內(nèi)容上，而不是浪費大量的實踐去了解一些陳舊的理論概念。加強寫作教學(xué)實習(xí)，實習(xí)不能流于形式。

（二）通過多種措施，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生歸根到底還是以學(xué)習(xí)為主，為了培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，教師應(yīng)適時的組織開展班級會議，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)或者精神上的獎勵，努力營造一種求真務(wù)實、篤學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種征文、演講、創(chuàng)新比賽，在積極備戰(zhàn)的過程中學(xué)生能最大限度地學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時個人的綜合素質(zhì)也得到了提高，如果比賽獲得了名次，那會極大的促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成[2]。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

新的時代背景下，一批批優(yōu)秀的年輕教師大量涌現(xiàn)。高校要為年輕的教師提供上升的渠道，使他們能都有機會施展自己的才華，畢竟年輕的教師與中小學(xué)生之間交流起來更加便捷。

三、結(jié)論

我國的中小學(xué)語文教師基本上都是漢語言文學(xué)教育畢業(yè)的，所以為了達(dá)到提高中小學(xué)語文教學(xué)水平的目的就必須從研究我國中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程存在的弊端，探索新的思路對我國漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程進(jìn)行改革[3]。本文通過分析中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出了完善高校人才培養(yǎng)計劃、通過多種措施促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)等改革思路，為推動國家基礎(chǔ)教育工作增添一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞：高職語文 課程改革 教學(xué)

【中圖分類號】H193

一、教學(xué)方式的創(chuàng)新

高職語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)應(yīng)用能力，但是單純的使用講授法進(jìn)行教學(xué)是不行的，學(xué)生不感興趣，且與專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。因此，語文教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法時，應(yīng)注意推陳出新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)需要，綜合的運用案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、表演教學(xué)法等多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。法律專業(yè)的學(xué)生可以較多的運用案例教學(xué)法；表演專業(yè)的學(xué)生可以較多的運用情境教學(xué)法以及表演教學(xué)法。教學(xué)課堂可以在教室、在企業(yè)、在實習(xí)基地、在旅游景點，只要能進(jìn)行教學(xué)的地方，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的地方都可以進(jìn)行教學(xué)。比如：旅游專業(yè)的學(xué)生可以在景點進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)校作為一個景點，要求學(xué)生作為導(dǎo)游，進(jìn)行介紹。師生關(guān)系也要靈活多變，有時可能是師徒關(guān)系，有時可能是業(yè)主與雇工的關(guān)系，有時是領(lǐng)導(dǎo)與秘書的關(guān)系，有時又是游客與導(dǎo)游的關(guān)系。如表演，旅游、文秘類學(xué)生，可采用戲劇表演法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演劇中角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力。對于舞蹈類專業(yè)以及歌唱專業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詩詞等編寫舞蹈和歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，理解能力。對于美術(shù)、裝飾類學(xué)生，則可采用平面展示法，讓學(xué)生根據(jù)劇本，繪制舞臺背景、制作人物道具、設(shè)計該劇廣告宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。同時為了服務(wù)于各個不同的專業(yè)，還可以引進(jìn)多媒體教學(xué)和其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過對課件的制作、視聽媒體資料的運用，增強教學(xué)的直觀性、形象性，并從不同角度、不同方面拓展有限的教學(xué)容量和空間，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正學(xué)好語文、用好語文。

還可以增強學(xué)生的社會實踐能力，將學(xué)生的社會實踐、課外活動作為第二課堂進(jìn)行教學(xué)。如，充分利用自己專業(yè)的優(yōu)勢和特色，在校內(nèi)外廣泛組織公關(guān)禮儀隊，并在學(xué)校內(nèi)為各種會議、活動、慶典提供服務(wù)，進(jìn)而再把它推向社會，積極參加協(xié)助并為各企事業(yè)單位的大型會議、慶典會展活動、頒獎儀式等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等。學(xué)生在真實具體的社會實踐中，在提高語文能力的同時，體驗公關(guān)服務(wù)，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、開展長文短教語文教學(xué)方式

語文教材選取了很多優(yōu)秀篇章來培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操。而所選教材中長篇課文所占比例較大，如果采用面面俱到的傳統(tǒng)教法，往往會把課文分解得支離破碎，很難在教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一是增加45分鐘語文課的教學(xué)容量，提高教學(xué)效果，“長文短教”是提高教學(xué)效果的一種可行的教學(xué)方法?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

從題目入手。教學(xué)時，教師板書好課題后先讓學(xué)生審一下題，思考文章的選材（內(nèi)容）。審題時，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，做到以審代講。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想了解課文內(nèi)容之際，再讓學(xué)生打開課文尋找答案，分析課文。例如，在介紹蘇軾的作品時，教師現(xiàn)為各位學(xué)生講述一下蘇軾的人生經(jīng)歷，然后讓學(xué)生自己去審視將要講的蘇軾的作品，讓學(xué)生在蘇軾的作品中探索答案，了解蘇軾為何寫作這一詩詞。之后再讓他們打開課文對照。這樣既避免了煩瑣的分析，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他有意注意和審題的能力。

從思路入手。在學(xué)習(xí)林覺民《與妻書》時，教師可以讓學(xué)生先觀看電影版本的《與妻書》，讓學(xué)生對這篇文章有了一個直觀的認(rèn)識，然后再了解整篇文章，讓學(xué)生感受作者在獄中咬破手指用鮮血給妻子寫下絕筆信的情景，了解當(dāng)時主人公的心理活動，通過了解這些文章的這些細(xì)微的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解人物經(jīng)歷，了解文章思想。

三、通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

行之有效的教學(xué)方法，也是推動學(xué)生通過高職語文課程快速形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動力。目前，有很多教學(xué)方法都值得教師嘗試，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)、開放性教學(xué)等都是有效的教學(xué)方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師可以根據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識與職業(yè)需要，將未來職業(yè)中可以通過高職語文教學(xué)提高的知識與技能變?yōu)閷嶋H的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探討和研究的過程中，運用學(xué)習(xí)資源，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)可以通過生動的圖像使文學(xué)作品對學(xué)生形成較強的感官刺激，再融入文學(xué)作品的知識性和人文性，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還可以提高學(xué)生的審美能力。教師要有計劃地安排多樣化的開放性教學(xué)活動。例如安排學(xué)生做社會調(diào)查、找到人群消費的熱點、撰寫調(diào)查報告，教師還可以在節(jié)日組織學(xué)生售賣節(jié)日禮品，讓學(xué)生自己提出創(chuàng)意、策劃活動、編寫宣傳海報，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在實踐活動中融入社會，找到自己的差距，提高組織能力和溝通協(xié)作能力，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)的競爭力全面提升。

四、進(jìn)行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

合作教育使語文教學(xué)真正融入職教工作，成為不可分割的重要部分。在教學(xué)中，結(jié)合語文教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，形成相互協(xié)作的品質(zhì)，正是新時代對高等教育提出的必然要求?，F(xiàn)代高職理論認(rèn)為：語文學(xué)科是最適合培養(yǎng)學(xué)生合作素質(zhì)和應(yīng)用能力的課程。教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀篇章，引導(dǎo)學(xué)生體會協(xié)作意識和包容精神的重要性。比如《史記》當(dāng)中廉頗和藺相如的故事，呈現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文中的優(yōu)良人文情懷，教師要善于利用這樣的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師、院系也可積極組織開展團(tuán)隊活動，比如辯論會、演講賽等，在體驗活動中讓學(xué)生提高合作能力。

篇8

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學(xué)和關(guān)于語言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實了近些年對“英語語言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過撰寫語言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?。吳格?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學(xué)方向，25％為語言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來?？傊@個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。

3　對策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”學(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時機，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時的和歷時的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務(wù)是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)?！币虼藢挿耗繕?biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對語言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠然，理論與實踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué)，一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點的爭論：“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡單，學(xué)生可自學(xué)，重點應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實踐告知以微觀語言學(xué)為主，即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學(xué)研究對象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動為主動，從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當(dāng)加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。

讓學(xué)生隨時記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學(xué)問”的機會。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學(xué)問的態(tài)度更會為學(xué)生走向社會，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語本科語言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，語言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

6　吳格奇，“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學(xué)，2005，(2)：32—36

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂跨文化交際大學(xué)英語

一、研究背景

1.跨文化交際課程面臨瓶頸

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的推動下，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了不斷的探索和變革，如今大部分高校的大學(xué)英語已從一門單一語言基礎(chǔ)課程發(fā)展成了符合自身實際情況和教學(xué)目標(biāo)的“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”的科學(xué)課程體系，跨文化交際課程便是其中文化類課程中不可或缺的一門。該課程兼顧了語言的工具性和人文性，具有語言文學(xué)習(xí)得和社會人文習(xí)得兩層目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生積累國際文化知識，提高其綜合文化素養(yǎng)。然而在實際的授課過程中，受到課時安排、學(xué)生水平、教學(xué)輔助手段等種種限制，具有較高目標(biāo)要求的跨文化交際課程在很多高校都無法實現(xiàn)最初的設(shè)置初衷。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為趨勢

各個階段的教育均已身處信息化環(huán)境之中，高等教育更是如此。對于從小就熟悉電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的95后大學(xué)生來說，自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取的知識信息量遠(yuǎn)比教師45分鐘的一言堂要大得多，老師們在傳統(tǒng)教室能夠利用的各種多媒體設(shè)施和內(nèi)容展示方式也早已過時。在當(dāng)今的信息時代，善于利用學(xué)生手中的移動設(shè)備組織微學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂才是能夠吸引當(dāng)代大學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果的更好途徑。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。因為教學(xué)內(nèi)容和流程的改變，翻轉(zhuǎn)課堂更好的保證了學(xué)生對所學(xué)知識的深度內(nèi)化，提高了教學(xué)的效度，因此受到了師生的普遍歡迎。

二、跨文化交際課堂翻轉(zhuǎn)的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂滿足跨文化交際課程知識內(nèi)化的要求

胡文仲將跨文化交際能力歸納為階梯式上升的三個層面：認(rèn)知、感情和行為?？缥幕R的認(rèn)知是基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是前提，其實踐探索、親身體驗的行為才是完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)的跨文化交際課堂上，無論教學(xué)設(shè)施多么完善，多媒體手段如何先進(jìn)，縱使授課教師在課件制作和教學(xué)組織上投入再多精力，課程的講授依舊是線性的單向灌輸，內(nèi)容也只能是基礎(chǔ)知識的不完整輸送。可是借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，跨文化交際課程教師成為了學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者和活動環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)者，即使教師的身份更加多元化，學(xué)生卻始終是真正的教學(xué)主體，跨文化知識的傳遞也從教師的主觀輸入引導(dǎo)變成了學(xué)生的主觀輸出驅(qū)動，學(xué)生會基于老師的組織最大限度的主動探索、發(fā)現(xiàn)問題以及獲取知識，最終通過實踐完成跨文化知識的參與體驗和深度內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)大學(xué)英語課程體系的設(shè)置和規(guī)劃

在多數(shù)高校的大學(xué)英語課程體系設(shè)置中，學(xué)習(xí)跨文化交際課程是對具有一定英語水平的高年級學(xué)生的較高英語習(xí)得要求。為了實現(xiàn)高層次的習(xí)得目標(biāo)，理想的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括課堂講授、小組活動、答疑指導(dǎo)以及評價反思等多樣化的環(huán)節(jié)，以保證相關(guān)跨文化知識的完整輸出和最佳吸收。然而現(xiàn)實是，受各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)計劃和大學(xué)英語課程整體規(guī)劃的限制，真正分配給該課程的課時非常有限，授課教師為了遵守教學(xué)計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不可避免的會對知識點內(nèi)容和課堂活動環(huán)節(jié)進(jìn)行大量刪減。但是如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入跨文化交際課程，教師可以把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識點講授制作成視頻材料交由學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)自主習(xí)得，并輔以相關(guān)資料，而把基于基礎(chǔ)知識點的案例討論、思考探究、互動評估、反思評價等更深層的教學(xué)活動放在課上進(jìn)行，這樣的教學(xué)安排釋放了大量的課堂時間，緩解了課程培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程體系設(shè)置之間的矛盾。

3.翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知心理和習(xí)慣

由于各高校甚至同一所高校不同專業(yè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)意愿具有明顯差異性，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具有層次性，“以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”，“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。然而現(xiàn)實中的跨文化商務(wù)交際課程往往是以大學(xué)英語選修課的形式進(jìn)行組織的，班級規(guī)模也以百人以上的大教學(xué)班為主，課程的安排和活動的組織難以保證難易的平衡，因材施教基本上成為了難以實現(xiàn)的夢想。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂組織跨文化交際教學(xué)，學(xué)生可以提前在課下按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)相應(yīng)資源，基于自己的水平進(jìn)行課堂任務(wù)的準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)方式可以有效的消除學(xué)生的焦慮或自卑情緒，使其更加自信從容的參與課堂教學(xué)活動，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。此外，利用移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺、線上資源等當(dāng)代大學(xué)生熟悉的工具和手段進(jìn)行知識的輸入，更能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，較為貼合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

三、結(jié)論

源自西方教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍需與國內(nèi)傳統(tǒng)的跨文化課程教學(xué)相互磨合，但整體上來說，在跨文化交際課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂將會為更好的輔助該課程的教學(xué)活動開展，值得大學(xué)英語教師積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟令波.論英語跨文化交際教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實現(xiàn)[J].現(xiàn)代交際，2015（11）：203.

篇10

以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學(xué)過程為例，這是非常典型的兒童文學(xué)作品，學(xué)生們對于這個故事也非常喜愛。在理解課文時，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：

①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學(xué)模式不僅很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時，這個過程也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。大家通過插圖的引導(dǎo)能夠更深入地體會到文意，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維也會慢慢得到拓展與延伸，對于故事的發(fā)展與演進(jìn)會有更好的體會，形象思維能力也在逐步得到構(gòu)建。

二、豐富課堂教學(xué)

兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué)，能夠讓語文教學(xué)更富趣味性。一方面，兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征，在教學(xué)形式的安排與設(shè)計上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無論是讓學(xué)生們來表演這個故事還是在文本的基礎(chǔ)上對于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸：

1）請發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動作。

②評議。觀看的學(xué)生可以對于臺上學(xué)生的表演進(jìn)行評議，引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個自我展示與創(chuàng)造的機會，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式，這些生動多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們對于教學(xué)過程的參與，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。

三、深化學(xué)生理解能力