導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒；家長(zhǎng)；美術(shù)教育；誤區(qū)；指導(dǎo)

近些年來(lái)，通過(guò)美術(shù)專業(yè)考試升入名牌或重點(diǎn)高中、大學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，一些家長(zhǎng)趕緊“趁早”搶得先機(jī)，不管幼兒愿不愿意，有沒(méi)有興趣，馬上送去學(xué)美術(shù)，甚至有的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)口就問(wèn)老師是不是教素描、色彩，什么時(shí)候能考級(jí)等。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)如果對(duì)孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求，忽視孩子的全面健康發(fā)展，或主觀上要求孩子學(xué)習(xí)好而方法不對(duì)或不適當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

1.美術(shù)教育的目的有的家長(zhǎng)不能正確看待幼兒的美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，名利、功利思想嚴(yán)重。例如，忙于幫助幼兒參加各種美術(shù)比賽，并以得獎(jiǎng)為目標(biāo)，其中一部分家長(zhǎng)認(rèn)為這些獎(jiǎng)對(duì)孩子升學(xué)、工作很有用，是孩子成長(zhǎng)的檔案；也有一部分家長(zhǎng)則出于滿足自己虛榮心的目的，把孩子的“成績(jī)”作為向親戚朋友夸耀的資本。最近,一位朋友對(duì)我說(shuō)：“我的孩子報(bào)名上了美術(shù)班,我想讓他在這方面多學(xué)點(diǎn),將來(lái)說(shuō)不定能成為一個(gè)畫家。可是老師非常不負(fù)責(zé)任,不教他們畫畫,只讓他們亂涂,有時(shí)上課還做游戲?！边€有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子愛(ài)涂涂畫畫,便認(rèn)定孩子有美術(shù)天賦,于是不惜花費(fèi)金錢和精力送孩子上訓(xùn)練班，期望孩子有朝一日在美術(shù)方面出人頭地或至少有一技之長(zhǎng)。也有些家長(zhǎng)看見(jiàn)別人家的孩子在上這個(gè)班、那個(gè)班,心想自己的孩子也不能落后?？蓪W(xué)什么好呢？思來(lái)想去還是學(xué)美術(shù)比較實(shí)用，于是就替孩子報(bào)了美術(shù)班。家長(zhǎng)的心態(tài)有一個(gè)共同特點(diǎn)就是把繪畫技能的學(xué)習(xí)看得高于一切,認(rèn)為讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了掌握學(xué)習(xí)技能。2.美術(shù)教育的內(nèi)容有很多家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)就是畫畫，確切地說(shuō)美術(shù)主要就是畫畫，偶爾也做手工。筆者每次去少年宮總能看到這樣的情景：美術(shù)課一下課，家長(zhǎng)便焦急地詢問(wèn)孩子這節(jié)課老師都教什么了，孩子便從書包里拿出畫給家長(zhǎng)看，有的家長(zhǎng)還追問(wèn)孩子怎么就畫了一張。如果哪節(jié)課孩子沒(méi)有拿出“作品”，告訴家長(zhǎng)這節(jié)課不畫畫，老師讓大家觀察花盆里花的形狀了，或者給小朋友講了一些畫家的畫，家長(zhǎng)便心生想法，認(rèn)為這節(jié)課老師沒(méi)教?hào)|西，“白來(lái)了”。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的。幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫、手工之外還包括欣賞（情感）、評(píng)價(jià)（審美）、美術(shù)品質(zhì)（行為習(xí)慣），它們和繪畫一樣，都是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用從某些角度上說(shuō)，甚至大于畫畫。美術(shù)除了繪畫以外有紙工、泥工等形式多樣的手工活動(dòng)。泥工對(duì)孩子有天然的親和力,喜歡玩泥土是孩子的天性。幼兒也喜歡撕紙、折紙、剪紙等趣味紙工活動(dòng)，手腦并用可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子的心理需要,培養(yǎng)孩子運(yùn)用多種美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)事物的能力。3.美術(shù)教育的方法有些家長(zhǎng)不了解幼兒的身心特點(diǎn)，認(rèn)為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該與其他學(xué)生的課堂教學(xué)一樣規(guī)范，按照觀察———講解———操作———評(píng)價(jià)的步驟開(kāi)展。家長(zhǎng)只要看到孩子在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地活動(dòng)，就很欣慰。其實(shí)，這些家長(zhǎng)根本不了解幼兒，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容，采用游戲等形式，增強(qiáng)幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)。幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境也很重要，而我們?cè)S多幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，表現(xiàn)為給幼兒準(zhǔn)備的美術(shù)用品不足，在家里沒(méi)有供幼兒實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的空間。對(duì)于這一點(diǎn)，有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為畫的好壞與這些無(wú)關(guān)，有沒(méi)有充足的畫筆、顏料，有沒(méi)有優(yōu)雅的環(huán)境不重要。還有的家長(zhǎng)在孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，一直在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)或者不停地評(píng)論。有的家長(zhǎng)在孩子活動(dòng)時(shí)，不斷提醒孩子注意別弄臟了衣服或者地板，甚至一邊說(shuō)一邊收拾。這些做法使孩子不能集中注意力或因?yàn)楹ε隆爱嬪e(cuò)”挨批評(píng)而放棄繪畫。4.對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，多數(shù)家長(zhǎng)只知道對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。幼兒美術(shù)作品其實(shí)是幼兒心靈活動(dòng)的映射，是幼兒描述大千世界的“圖畫語(yǔ)言”，也是幼兒綜合情感的表達(dá)方式。有的家長(zhǎng)把“像不像”“美不美”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的家長(zhǎng)甚至動(dòng)手幫孩子添畫,以達(dá)到讓自己滿意的目的。孩子的作品有些在成人看來(lái)很可笑,但卻真實(shí)地反映了他們對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。如畫“我的家”時(shí),有的小朋友將家安在了樹(shù)上,說(shuō)自己可以像小鳥(niǎo)一樣長(zhǎng)著翅膀,想飛到哪里就飛到哪里,自由自在,很富有想象力。對(duì)孩子美術(shù)作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是構(gòu)思新穎,富有想象力,充滿童趣,畫面豐富而富有個(gè)性。如果家長(zhǎng)忽略了孩子這些自然的身心特征去評(píng)價(jià)他們的作品，就很容易傷害孩子的審美情感。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒繪畫的過(guò)程非常重要，往往比結(jié)果更有意義。家長(zhǎng)忽視幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，看不到幼兒繪畫中的耐心、細(xì)心、創(chuàng)造力、想象力、行為習(xí)慣、情感表達(dá)，不懂得給予幼兒過(guò)程性評(píng)價(jià)，就會(huì)使幼兒失去快樂(lè)的體驗(yàn)。

二、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)建議

1.明確幼兒美術(shù)教育的目的幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性，還具有強(qiáng)烈的情感性，直觀而且形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。幼兒是美術(shù)教育的對(duì)象，是美術(shù)教育活動(dòng)的主體，幼兒美術(shù)教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有任何其他活動(dòng)所不能代替的意義。美術(shù)活動(dòng)也是幼兒宣泄情感的良好方式。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育對(duì)孩子觀察、記憶、想象、形象思維、手眼協(xié)調(diào)、審美、情感表達(dá)、行為習(xí)慣、心理、思想、乃至道德品格的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于美術(shù)技能，甚至還會(huì)影響到幼兒的人生觀和價(jià)值觀。2.理解幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容除了繪畫、手工、欣賞之外，還包括在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等。家長(zhǎng)要多引導(dǎo)孩子觀察大自然中的美好事物，增加孩子的審美體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己的方式去創(chuàng)作。在這一過(guò)程中家長(zhǎng)不要束縛孩子的創(chuàng)作方式和表現(xiàn)內(nèi)容，要與孩子共同分享創(chuàng)作的快樂(lè)，與孩子多溝通，讓他們的作品受到重視。3.掌握適合幼兒的美術(shù)教育方法（1）以幼兒為主體的美術(shù)教育，要激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知和成才的起點(diǎn)。幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都有興趣，但興趣不會(huì)持續(xù)太久，因此，家長(zhǎng)要了解幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)作。（2）以幼兒為主體的美術(shù)教育，要保證幼兒身心的自由。藝術(shù)活動(dòng)是快樂(lè)而自由的，幼兒美術(shù)更不例外。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，與幼兒交朋友，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂(lè)的氣氛中。在美術(shù)活動(dòng)中，家長(zhǎng)不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”，要使幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。家長(zhǎng)還要合理安排美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間，使作畫時(shí)間符合幼兒的生理和心理規(guī)律。4.科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品家長(zhǎng)一定要時(shí)刻提醒自己，幼兒美術(shù)作品的作者是3-6歲的兒童，這個(gè)年齡段的孩子的心理特點(diǎn)是充滿童心、童趣、天真浪漫，身體特點(diǎn)是手指發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，手、眼、腦三者配合的不完全諧調(diào)，不可能擁有嫻熟的技巧，做事也不會(huì)像成年人那樣有目的性和持久的耐力。因此，幼兒美術(shù)作品注定不可能像成人想象的那樣“完美”，但卻是孩子內(nèi)心世界思想情感的真實(shí)體現(xiàn)，具有趣味性、原生態(tài)的特點(diǎn)。作為家長(zhǎng),不要采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度或有盲從的心理,要呵護(hù)好孩子心中的藝術(shù)之芽,進(jìn)行科學(xué)的美術(shù)教育,有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,陶冶幼兒的情操,培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣燕.開(kāi)發(fā)創(chuàng)意美術(shù)與創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動(dòng)研究[J].考試周刊，2013，(74).

[2]王琴.作品分析法對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)校外教育,2011,(19).

[3]楊宏偉.幼兒教師怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究[J].學(xué)前教育研究,2004,(06).

篇2

一、 幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

當(dāng)前，一些幼兒園對(duì)辦園理念有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)保教人員缺乏必要的管理，極力順應(yīng)社會(huì)上個(gè)別孩子家長(zhǎng)對(duì)教育的思想和偏見(jiàn)。在幼兒階段的孩子教育中，將小學(xué)化的教育理念和方法應(yīng)用到幼兒教育中，不僅剝奪了孩子爛漫的童年，也對(duì)孩子的教育產(chǎn)生了消極的影響，主要表現(xiàn)在：

1. 在幼兒教育中滲透小學(xué)的教育理念

對(duì)于幼兒園的孩子，特別是還處于中班的孩子，過(guò)早地將小學(xué)教育中的所謂的知識(shí)積累、行為準(zhǔn)則來(lái)適用于幼兒教育，嚴(yán)重違背了幼兒身心的健康發(fā)展。

2. 將小學(xué)課堂下放到幼兒教育中

個(gè)別幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程下放到幼兒園的大班甚至中班，不僅讓孩子死記硬背一些所謂的文化知識(shí)，還限制了學(xué)生必要的課外活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。

3. 對(duì)幼兒進(jìn)行分科授課現(xiàn)象嚴(yán)重

由于家長(zhǎng)等方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致孩子在幼兒階段就開(kāi)始所謂的英語(yǔ)班、算術(shù)班、語(yǔ)言班等，使他們的日?；顒?dòng)時(shí)間被無(wú)情地?cái)D占。

4. 在幼兒教育過(guò)程中采用小學(xué)化的教授方法

忽視了幼兒教育對(duì)孩子的啟蒙的意義，一味地采用小學(xué)化的教授方法來(lái)要求孩子去背口訣、反復(fù)計(jì)算、認(rèn)識(shí)生字，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，還抑制了幼兒對(duì)求知的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，更是對(duì)創(chuàng)造性的磨滅。

5. 濫用小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律來(lái)約束幼兒

幼兒階段的孩子對(duì)自身的約束力和認(rèn)知力還不夠，用小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行要求和評(píng)價(jià)，不僅忽視了幼兒的正常的心理認(rèn)知實(shí)際，同時(shí)也將嚴(yán)重阻礙幼兒對(duì)教育的主動(dòng)性，這種迎合家長(zhǎng)的所謂成績(jī)單，只能限制幼兒思維的有效發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略和思路

1. 更新教育觀念，真正落實(shí)國(guó)家的教育綱要

正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向和認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家關(guān)于幼兒教育理念的指導(dǎo)要求，重視幼兒教育要遵循的對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展的要求，確保幼兒階段的孩子在快樂(lè)、興趣、游戲中健康成長(zhǎng)。

2. 嚴(yán)格遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律

遵循幼兒教育的成長(zhǎng)規(guī)律，從幼兒的自身發(fā)展來(lái)審視幼兒的教育改革，不能被社會(huì)上的錯(cuò)誤現(xiàn)象所影響，一味地追求所謂的成才教育。從經(jīng)典的爬樓梯實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，任何對(duì)幼兒提早進(jìn)行的教育都是不恰當(dāng)?shù)模挥许槕?yīng)孩子的成長(zhǎng)需要，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

3. 對(duì)幼兒教育要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向

對(duì)幼兒教育要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不能對(duì)家長(zhǎng)妥協(xié)，不能迎合社會(huì)來(lái)衡量教育的現(xiàn)狀，從背單詞、做算術(shù)、寫生字中并不能將孩子的教育進(jìn)行加強(qiáng)，反而會(huì)阻止孩子對(duì)未知世界的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槿魏渭惫膶?duì)子女的期盼都會(huì)扼殺孩子幼小的心靈，背棄孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。為此，幼兒園要真正切實(shí)地按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》來(lái)推行素質(zhì)教育，脫離庸俗的“小學(xué)化”。

4. 讓教育回歸到本位

幼兒教育要結(jié)合幼兒的教育特征來(lái)實(shí)施，不能承擔(dān)小學(xué)階段的義務(wù)教育的重?fù)?dān)，更不能將教育的任務(wù)和教育內(nèi)容進(jìn)行“小學(xué)化”。在幼兒教育方式上，要回歸到做游戲、體育的本位上來(lái)，從游戲中收獲自由，從體育中收獲健康，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，注重孩子的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 正確認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題

我們知道，幼兒教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，在幼兒教育上應(yīng)該注重幼小銜接的問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒較快適應(yīng)小學(xué)教育的前提。做好幼小銜接是針對(duì)大班孩子進(jìn)行一些針對(duì)性的教育工作，以增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力、思想品德能力以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力等，而不能將幼兒階段作為小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地用課程來(lái)取代游戲。

6. 提高對(duì)保教隊(duì)伍的建設(shè)要求

建立一支高素質(zhì)的幼兒保教隊(duì)伍是提高幼兒教育水平的關(guān)鍵，如面向社會(huì)招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育及管理人員，建立幼兒教師、保育員資格水平制度，開(kāi)展幼兒教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園的整體教育及管理質(zhì)量。

7. 改善幼兒園的設(shè)施

加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教具、設(shè)施的更新與購(gòu)置，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)幼兒發(fā)展的要求；加大幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范幼兒教育行為，促進(jìn)家園共育。

篇3

（一）農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱

城市的幼兒園會(huì)有幾名教師，而農(nóng)村的幼兒園一般就只有一名教師，并且很少有專業(yè)的幼師。農(nóng)村的幼兒教師也很少有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，增加他們的知識(shí)。農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱的問(wèn)題很明顯，大部分農(nóng)村的幼兒園教師有小學(xué)化教育傾向，農(nóng)村的幼兒教育難以讓孩子們?cè)谟變航逃龑W(xué)習(xí)中學(xué)到豐富的知識(shí)，從多方面鍛煉提高。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念存在問(wèn)題

在農(nóng)村有部分家長(zhǎng)并不重視孩子們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至不讓孩子去幼兒園，忽視幼兒教育的重要性。再加上很多的農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化水平并不高，在教育方面也很難給予孩子正確的引導(dǎo)，幼兒教育的缺失，讓他們從一開(kāi)始就處于落后的位置。

（三）農(nóng)村幼兒園幼兒入學(xué)率低

由于農(nóng)民的收入水平比較低，幼兒教育又不屬于義務(wù)教育的范疇，很多農(nóng)村的家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒園需要交學(xué)費(fèi)，還不如把孩子留在家里。而且農(nóng)村的幼兒園比較少，孩子上幼兒園的接送很不方便，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的幼兒入學(xué)率很低。

（四）農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)施不健全

農(nóng)村幼兒園建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致幼兒園的設(shè)施不健全，條件簡(jiǎn)陋，不能夠滿足孩子們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的要求，很多開(kāi)發(fā)孩子們智力的設(shè)置和場(chǎng)所都不具備，在經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較低的農(nóng)村，幼兒教育發(fā)展需要的很多設(shè)施都很難配置，這樣會(huì)影響農(nóng)村孩子的素質(zhì)和全面發(fā)展。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對(duì)策

在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題嚴(yán)重影響到了我國(guó)農(nóng)村幼兒教育工作的整體質(zhì)量，十分有必要采取措施，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

（一）制定關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的相關(guān)政策

國(guó)家要考慮到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育的特殊性，積極為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，糾正和避免農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展。

（二）對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

教師對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發(fā)展，就需要教師有著十分專業(yè)的素質(zhì)，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。我國(guó)的幼兒教育發(fā)展比較落后，農(nóng)村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的孩子。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)可以從以下方面著手進(jìn)行：

1.主要以對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)為主，提高幼兒園教師的教育教學(xué)水平以及對(duì)幼兒教學(xué)的技能。

2.在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師之間組織教學(xué)研究活動(dòng)，增加教師之間相互交流的機(jī)會(huì)，讓她們互相學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）端正家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量

加大對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)能夠認(rèn)清幼兒教育對(duì)于孩子的重要意義，多和家長(zhǎng)溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長(zhǎng)能夠參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)、游戲和生活中，讓孩子們的家長(zhǎng)看到幼兒園帶給孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，如果只是依靠農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)很難讓農(nóng)村的孩子們都得到接受幼兒教育的機(jī)會(huì)，需要加強(qiáng)幼兒園機(jī)構(gòu)和家庭、社會(huì)之間的溝通，發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要。只有這樣我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育才能發(fā)展的越來(lái)越好，農(nóng)村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，國(guó)家應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，讓每個(gè)孩子都能夠有接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于教育的發(fā)展和綜合實(shí)力的提高都有著重要作用。不能忽視農(nóng)村的幼兒教育問(wèn)題，政府要積極增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金投入，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（五）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍

篇4

國(guó)家要考慮到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育的特殊性，積極為我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，糾正和避免農(nóng)村幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展。

（二）對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)

教師對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發(fā)展，就需要教師有著十分專業(yè)的素質(zhì)，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。我國(guó)的幼兒教育發(fā)展比較落后，農(nóng)村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的孩子。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)可以從以下方面著手進(jìn)行：1.主要以對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)為主，提高幼兒園教師的教育教學(xué)水平以及對(duì)幼兒教學(xué)的技能。2.在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師之間組織教學(xué)研究活動(dòng)，增加教師之間相互交流的機(jī)會(huì)，讓她們互相學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）端正家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量

加大對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)能夠認(rèn)清幼兒教育對(duì)于孩子的重要意義，多和家長(zhǎng)溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長(zhǎng)能夠參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)、游戲和生活中，讓孩子們的家長(zhǎng)看到幼兒園帶給孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，如果只是依靠農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)很難讓農(nóng)村的孩子們都得到接受幼兒教育的機(jī)會(huì)，需要加強(qiáng)幼兒園機(jī)構(gòu)和家庭、社會(huì)之間的溝通，發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要。只有這樣我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育才能發(fā)展的越來(lái)越好，農(nóng)村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，國(guó)家應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，讓每個(gè)孩子都能夠有接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于教育的發(fā)展和綜合實(shí)力的提高都有著重要作用。不能忽視農(nóng)村的幼兒教育問(wèn)題，政府要積極增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金投入，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（五）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍

篇5

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀 對(duì)策

農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。順利地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育，對(duì)于改善兒童成長(zhǎng)環(huán)境，提高農(nóng)村家庭生活質(zhì)量，保障農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等都有著十分重要的作用。大力發(fā)展農(nóng)村的學(xué)前教育，讓每個(gè)農(nóng)村兒童都享有接受教育的機(jī)會(huì)，既是教育公平和社會(huì)公正的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。然而，農(nóng)村幼兒教育目前卻面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。存在很多值得我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)率低

在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)都有這樣守舊的觀念，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)不到什么實(shí)際的知識(shí)本領(lǐng)，上不上幼兒園無(wú)所謂。家長(zhǎng)總是認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)就是吃好、穿好、玩好，并沒(méi)有期待通過(guò)學(xué)前教育促進(jìn)孩子今后的成長(zhǎng)。除此之外，農(nóng)村的居住地都較為偏僻，幼兒園無(wú)法獨(dú)立成班，這也使得幼兒的就近入園和家長(zhǎng)的接送十分不便。許多以個(gè)體形式舉辦的幼兒園大多是以盈利為目的的，往往會(huì)在選址的時(shí)候考慮到生源、管理、成本等一系列因素。這也使得一些優(yōu)勢(shì)區(qū)域幼兒園分布密集，數(shù)量較多，而那些弱勢(shì)區(qū)域完全一片空白。

2. 辦園設(shè)施、條件建設(shè)有待扶持與管理

一般情況下，公辦幼兒園在農(nóng)村是很少的，大多數(shù)都是民辦幼兒園。而且幼兒園的規(guī)模都比較小，大多只有2～3個(gè)班，教師人數(shù)也多為3～5人。大部分幼兒園的業(yè)主都是采用自建房、租用房或店面等作為園舍。許多幼兒園沒(méi)有幼兒寢室、食堂。幼兒的休息、就餐等存在諸多不便。有些幼兒園甚至連戶外活動(dòng)場(chǎng)地都沒(méi)有，只能在室內(nèi)進(jìn)行小范圍的活動(dòng)，光線和通風(fēng)條件等都非常的差。這些對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)都是極為不利的。許多幼兒園僅是在活動(dòng)室擺放十幾張桌椅，前面掛上一塊小小的木質(zhì)黑板，幾盒粉筆，這就構(gòu)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)課堂。連VCD、彩色電視、錄音機(jī)、投影儀都沒(méi)有，硬件設(shè)備極為缺乏。這些都是需要得到迫切解決的問(wèn)題，社會(huì)以及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)要引起重視，加強(qiáng)管理和扶持。

3.家庭與幼兒園教育脫節(jié)

農(nóng)村家長(zhǎng)的主要職業(yè)都是務(wù)農(nóng)，由于大多數(shù)家長(zhǎng)一年四季都在忙于農(nóng)活，孩子基本都是自己入班學(xué)習(xí)。離班的時(shí)候雖然有教師組織護(hù)送，但是教師與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)極少。即使能夠見(jiàn)面，交流的時(shí)間也是微乎其微。教師對(duì)于幼兒的家庭情況并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)了解，亦沒(méi)有和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通聯(lián)系。將幼兒的在校情況向家長(zhǎng)做出及時(shí)的反饋和說(shuō)明。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)。對(duì)于幼兒的教育認(rèn)識(shí)不到位，存在嚴(yán)重偏差。他們覺(jué)得把孩子送到學(xué)校后，孩子的教育問(wèn)題就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，與自己毫無(wú)關(guān)系。這樣一來(lái)，校方與家長(zhǎng)就形成了完全沒(méi)有交流的局面，對(duì)于幼兒的教育二者并沒(méi)有采取一種相互積極配合的態(tài)度，也就無(wú)法共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教育環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的農(nóng)村幼兒教育觀

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，要加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。特別是在農(nóng)村地區(qū)，要形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。動(dòng)員社會(huì)各界積極行動(dòng)起來(lái)，為幼兒園的興建出資出力。其次，要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，在社會(huì)上尋找更多支持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的力量。要做到這一點(diǎn)，就要充分地發(fā)揮好農(nóng)村幼兒園的教育輻射作用，采用多途徑、多形式的家庭指導(dǎo)動(dòng)員工作。向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

2.提升鄉(xiāng)村幼兒教育的辦學(xué)質(zhì)量

雖然農(nóng)村幼兒園在各方面存在不足，但是不可否認(rèn)，近幾年來(lái)農(nóng)村幼兒教育一直是在不斷發(fā)展的。特別是鄉(xiāng)村幼兒園的出現(xiàn)標(biāo)志著鄉(xiāng)村幼兒教育又向前邁出了一大步。由于農(nóng)村幼兒教育的起點(diǎn)比較低，要想讓其走上一條健康發(fā)展的道路則需要更為科學(xué)的指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村的新期望和美好未來(lái)，在新農(nóng)村建設(shè)中起著十分重要的作用，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)好新一代的偉大歷史責(zé)任。因此，社會(huì)以及各地方政府應(yīng)當(dāng)大力支持農(nóng)村幼兒教育，推動(dòng)其不斷發(fā)展。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：一方面，各地方政府要重視農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的資金支持和監(jiān)管力度。實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒園老師定期實(shí)行檢查培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幫助其樹(shù)立起新的適合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的教育觀念。對(duì)于那些存在質(zhì)量不合格、設(shè)施不達(dá)標(biāo)、硬件不齊全的幼兒園，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整改。情況特別嚴(yán)重的要予以取締。定期對(duì)各幼兒園進(jìn)行檢查評(píng)估，不斷加強(qiáng)和完善各園的管理。相關(guān)部門要以幼兒有一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境為宗旨，在資金政策宣傳等方面都要對(duì)幼兒園進(jìn)行鼓勵(lì)扶持。另一方面，幼兒園的負(fù)責(zé)人也要負(fù)起應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的辦學(xué)理念，努力為幼兒營(yíng)造出一個(gè)健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于所聘任的教師要嚴(yán)格把關(guān)，力求以優(yōu)秀的師資力量為幼兒的健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)生活提供前提和保障，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新家長(zhǎng)教育形式，構(gòu)建家庭和幼兒園聯(lián)手發(fā)展幼教的良好局面

幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和教育。利用各種開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、宣傳欄等向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義。通過(guò)各種宣傳活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持，讓他們明白早期的幼兒教育并不是要把孩子培養(yǎng)成無(wú)所不能的神童天才，而是要讓他們了解一些日常的知識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓孩子能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展各方面能力，樹(shù)立起他們良好的道德意識(shí)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、自覺(jué)遵守紀(jì)律等，這樣的教育才是真正的幼兒教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為終身教育的啟蒙點(diǎn)，幼兒教育的重要性不言而喻。對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前的農(nóng)村教育也是我國(guó)幼兒教育的一大組成部分，雖在不斷發(fā)展，卻也存在著許多問(wèn)題缺陷。只有社會(huì)各界引起重視，做好各種扶持引導(dǎo)工作，為農(nóng)村幼兒教育出一份力，方能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究切.江西教育科研，1995，(2).

篇6

關(guān)鍵詞：　幼兒教育; 教學(xué)研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過(guò)程中增加了越來(lái)越多的英語(yǔ)、漢字、拼音等小學(xué)課程內(nèi)容，各個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學(xué)化傾向，其影響因素之一是家長(zhǎng)的要求，希望幼兒園增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長(zhǎng)教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，圍繞語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨(dú)立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解到幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為的幼兒教育就是教育幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且家長(zhǎng)希望在幼兒園階段就開(kāi)始一些小學(xué)的課程，同時(shí)家長(zhǎng)希望減少幼兒玩耍的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

一些家長(zhǎng)希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會(huì)將幼兒送去學(xué)習(xí)各種類型的補(bǔ)習(xí)班，幫助幼兒快速提升成績(jī)，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)就是全部，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長(zhǎng)是通過(guò)判斷幼兒的成績(jī)來(lái)對(duì)幼兒園和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，片面地認(rèn)為幼兒成績(jī)好，教師和學(xué)校就好，反之，則會(huì)擔(dān)心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長(zhǎng)過(guò)于重視幼兒的成績(jī)，認(rèn)為幼兒成績(jī)好，未來(lái)的發(fā)展就一定會(huì)好，為此，家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的影響較深。

（二）家長(zhǎng)期望幼兒班級(jí)管理傾向小學(xué)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于幼兒園、小學(xué)的班級(jí)管理有著明確要求，各個(gè)地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定。總之，幼兒園的教師學(xué)生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實(shí)際班級(jí)管理中，大部分都會(huì)超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因?yàn)橛變簩?duì)于世界的認(rèn)知十分淺薄，并且喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對(duì)幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學(xué)化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對(duì)幼兒的管理。另外，家長(zhǎng)也比較認(rèn)同，認(rèn)為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀(jì)律，提前培養(yǎng)小學(xué)課堂習(xí)慣。

（三）作業(yè)傾向小學(xué)化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫和算術(shù)，而創(chuàng)作類和動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫和算術(shù)，創(chuàng)作類或者動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類和動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫和算術(shù)均呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢(shì)，一方面，教學(xué)教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，難免囊括了一定的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無(wú)法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長(zhǎng)也希望幼兒能夠更早接觸到小學(xué)知識(shí)，待幼兒進(jìn)入到小學(xué)后更加具有優(yōu)勢(shì)。

（四）家長(zhǎng)教育理念加劇幼兒園小學(xué)化傾向

家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展有著重要影響。因此，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇教學(xué)水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會(huì)極大地尊重學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，尤其是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個(gè)幼兒園在大班教學(xué)中引入了小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而部分未引入小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的幼兒園就可能會(huì)發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足。例如，某幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)，幼兒在與父母交流時(shí)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為學(xué)校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達(dá)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長(zhǎng)誤以為幼兒園沒(méi)有正確地培養(yǎng)幼兒，進(jìn)而家長(zhǎng)可能會(huì)選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會(huì)為之妥協(xié)，進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

二、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）從家長(zhǎng)角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化傾向最主要的原因之一是家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，為此，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，防止家長(zhǎng)受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)。幼兒具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果家長(zhǎng)一味要求幼兒教育小學(xué)化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時(shí)間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，并且取得一定成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)和教師如果都只注重學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的其他方面，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然，在小學(xué)、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護(hù)，但是在進(jìn)入大學(xué)以及走向社會(huì)后，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)不思進(jìn)取、厭倦學(xué)習(xí)的情況，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)不只是為了未來(lái)的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學(xué)習(xí)，為此，家長(zhǎng)應(yīng)支持幼兒園教學(xué)工作，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，度過(guò)幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，需要轉(zhuǎn)化小學(xué)化傾向教育觀念，樹(shù)立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，定期或不定期地組織家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展座談活動(dòng)。一方面，告知家長(zhǎng)幼兒近期的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)；另一方面，大力宣傳國(guó)家和教育部門對(duì)幼兒階段的教育理念，使家長(zhǎng)理解和支持幼兒園的教學(xué)工作。

另外，幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒課程體系，避免選擇小學(xué)化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學(xué)能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進(jìn)教師考核機(jī)制，傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機(jī)制時(shí)，可以增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的滿意度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種考核體制不能夠只考慮家長(zhǎng)的滿意度，要從各個(gè)方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長(zhǎng)的教育理念影響，進(jìn)一步加劇幼兒教育小學(xué)化。

（三）社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學(xué)化傾向的重要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為此，社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會(huì)生活的重要組成部分，社區(qū)居委會(huì)要充分發(fā)揮其組織作用，對(duì)社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的家庭教育觀。同時(shí)，可以邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老干部、退休教師等開(kāi)展科普教育活動(dòng)，定期開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，宣傳幼兒教育，提升家長(zhǎng)的教育水平。

另外，師范類學(xué)生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，定期開(kāi)展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒有效的教育工作，通過(guò)教育培訓(xùn)提升家長(zhǎng)的教育水平。師范類學(xué)生也可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。只有家長(zhǎng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學(xué)化的傾向。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，由于家長(zhǎng)迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來(lái)越小學(xué)化。小學(xué)化趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的方式上。影響幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)的主要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為弱化小學(xué)化趨勢(shì)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持建立科學(xué)的課程體系，積極與家長(zhǎng)溝通幼兒的教育問(wèn)題，社區(qū)、師范類院校以及其他機(jī)構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)做出正確的選擇，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教育家園合作

隨著社會(huì)的發(fā)展幼兒教育越來(lái)越被重視，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒

教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可見(jiàn)，在幼兒教育中實(shí)施家園合作是勢(shì)在必行的，加強(qiáng)幼兒園和家庭的聯(lián)系，可以使幼兒教育更加完善，為幼兒建立更好的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、家園合作存在的問(wèn)題

1、有合作意識(shí)，但缺乏重視和執(zhí)行的有效計(jì)劃

在幼兒教育中不管是公辦還是民辦幼兒園都認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，應(yīng)該制定有效的合作計(jì)劃，使幼兒園和家庭緊密聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒的健康的發(fā)展。但是在實(shí)際合作中仍存在著很多的問(wèn)題，如有些幼兒園雖然意識(shí)到家園合作的重要性，但卻不能給與重視；或是有些幼兒教師因年齡、思想等存在著認(rèn)識(shí)的局限性，即時(shí)是制定了家園合作計(jì)劃也不能很好的進(jìn)行落實(shí)。在家園合作中往往表現(xiàn)在有事才溝通的現(xiàn)象，而不能按照制定好的計(jì)劃進(jìn)行家園交流，往往使得家園合作無(wú)法持續(xù)發(fā)展，使得家長(zhǎng)無(wú)所適從，不知道如何參與到幼兒教育中，這些現(xiàn)象導(dǎo)致家園合作無(wú)法順利開(kāi)展，也得不到來(lái)自家庭方面的重視，無(wú)法充分發(fā)揮家庭的教育作用。

2、家園合作方式單一，效率低下

一方面許多幼兒園沒(méi)有健全的家園合作機(jī)制，家園合作方式單一，一些家園互動(dòng)交流的方式仍是以家長(zhǎng)會(huì)、教育講座、開(kāi)放日等為主，形式過(guò)于單一，無(wú)法展現(xiàn)家園合作所帶來(lái)的效果。另一方面大部分家長(zhǎng)更多的是關(guān)心幼兒知識(shí)能力的獲得情況，對(duì)幼兒情感態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的發(fā)展并不是很關(guān)注，對(duì)于幼兒園所提供的信息也很有限，這是家園合作下的一大問(wèn)題。

3、家園合作中雙方地位不平等

雖然家園合作這一教育形式得到雙方的認(rèn)可，但是在實(shí)際交流合作中仍有很多的問(wèn)題，比如說(shuō)合作中教師和家長(zhǎng)不能明確的認(rèn)清自身的責(zé)任，有些家長(zhǎng)在參與合作的時(shí)候認(rèn)為這是我的義務(wù)，卻沒(méi)有意識(shí)到這也是他們的權(quán)利，他們對(duì)教師所提出的觀點(diǎn)和反饋的信息多半是處在被教育者的角色上，很少表的自己的想法，這使得來(lái)自家庭的有效信息不能及時(shí)傳達(dá)給園方；而教師在交流中往往扮演這教育者的角色，他們對(duì)家長(zhǎng)提出教育建議，希望得到家長(zhǎng)的輔助，而對(duì)家長(zhǎng)所提出的信息往往無(wú)法關(guān)注和重視，這就是的在家園合作中雙方地位無(wú)法平等，這十分不利于合作的正常交流，無(wú)法達(dá)到合作所希望得到的效果。

4、對(duì)來(lái)自家庭的教育資源不夠重視

家庭是幼兒主要的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)在幼兒生活中扮演著榜樣的作用，他們來(lái)自各個(gè)行業(yè)，每個(gè)家庭有其自身的獨(dú)特經(jīng)歷，這些經(jīng)歷都是幼兒教育的潛在資源。但是很多幼兒園往往只是看到家庭輔助教學(xué)這一作用，而不能對(duì)這些潛在的教育資源加以重視和利于，這也是家園合作的一大缺失。

二、家園合作策略

1、更新合作理念

理念是執(zhí)行的先行，只有樹(shù)立了正確的理念，才能有效的指導(dǎo)家園合作，促使合作能夠順利進(jìn)行。首先，樹(shù)立教師正確的合作理念，園方有義務(wù)引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的合作理念，加強(qiáng)幼兒教師思想上認(rèn)識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到家園合作不是出現(xiàn)問(wèn)題是才進(jìn)行溝通的合作形式，而是讓要與家庭一直保持聯(lián)系，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在園外的情況，這樣才能更好的了解幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展需求，針對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整工作，提高合作的時(shí)效性；其次，幫助家長(zhǎng)形成良好的合作理念，園方要對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的配合，雙方共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要改變家長(zhǎng)急于求成的心理，有效的引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)的看待幼兒教育，充分利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，做幼兒的好榜樣；最后，建立平等的合作關(guān)系，只有雙方都有了平等的意識(shí)，才能更好的紀(jì)念流，提高交流的效益，加強(qiáng)雙方的合作，進(jìn)而有效的運(yùn)用這些資源促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

2、豐富家園合作形式

單一的家園合作方式已不能適應(yīng)當(dāng)下的教育需要，只有豐富合作形式，加強(qiáng)雙方交流，才能充分發(fā)揮家園合作的作用。首先要有效的運(yùn)用傳統(tǒng)家園合作的形式，如家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪、幼兒成長(zhǎng)檔案、家長(zhǎng)開(kāi)放日、舉辦家長(zhǎng)講座、家園之窗等合作形式，這些傳統(tǒng)的合作方式，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其積極的作用；其次，創(chuàng)新家園合作形式，豐富合作內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒園主動(dòng)的參與到家園合作中，提高合作的效率，如，充分利用網(wǎng)絡(luò)途徑，加強(qiáng)家園的家里途徑，如建立“線上幼兒園”、“家園博客”等，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園的課程教育，搭建家園合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是組織豐富多彩的親子互動(dòng)活動(dòng)等。通過(guò)多樣的合作方法，強(qiáng)化家園聯(lián)系。

總之，幼兒園和家庭都是幼兒園教育的重要組成部分，只有整合雙方優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 教學(xué)目標(biāo)

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。追溯幼兒教育“小學(xué)化”的根源，其實(shí)是由于幼兒教育的目標(biāo)脫離了幼兒的智力及興趣發(fā)育情況導(dǎo)致的。而這種脫離的原因其實(shí)是由家長(zhǎng)和幼兒園雙方作用共同形成的。

一、幼兒教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差的根源

1.家長(zhǎng)需求導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏差

首先，幼兒教育的目標(biāo)受到家長(zhǎng)的影響，這種影響表現(xiàn)在家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒園的選擇權(quán)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的影響，由于目前我國(guó)民辦幼兒園存在招生、運(yùn)營(yíng)等多方面的因素。大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)是不充分的，沿用應(yīng)試教育的思維方式至幼兒教育中，對(duì)于幼兒在幼兒園期間就追求可見(jiàn)的教育成果。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算、語(yǔ)文背誦甚至是英語(yǔ)背誦等具有明確判斷標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果可測(cè)量的“小學(xué)化”課程內(nèi)容就成為家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，而對(duì)于體育、游戲等等具有中長(zhǎng)期教育效果的課程，家長(zhǎng)往往視而不見(jiàn)。這種對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育內(nèi)容差異的不理解造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育設(shè)定目標(biāo)的情況是教育目標(biāo)產(chǎn)生偏差的內(nèi)在原因。

2.升學(xué)體制牽拉教學(xué)目標(biāo)偏差

其次，現(xiàn)在由于我國(guó)小學(xué)教育的師資力量存在不平衡的情況，部分小學(xué)因?yàn)閳?bào)名人數(shù)較多，因此采取考試的形式進(jìn)行入學(xué)選拔，而考試的內(nèi)容基本是以應(yīng)試教育模式下可衡量的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等內(nèi)容作為考試科目。為了子女今后能夠順利入學(xué)，或者是為了入學(xué)之后盡快適應(yīng)小學(xué)的教育模式，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育“小學(xué)化”的期待就被再次加深，這就直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容提出明確需求并施加壓力，這種壓力體現(xiàn)為幼兒園的招生壓力；因此幼兒園為了保障自身的生源數(shù)量，只能迎合家長(zhǎng)的教學(xué)需求，加大“應(yīng)試類”課程的環(huán)節(jié)，特別是民辦及農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，為了增加招生人數(shù)，主動(dòng)以“應(yīng)試類”課程作為招生宣傳點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)偏差的幅度。這種小學(xué)入學(xué)選拔體制的“牽拉”是造成幼兒教育目標(biāo)偏差的外在原因。

二、幼兒教育教學(xué)目標(biāo)的重塑

想要解決幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題就應(yīng)該從影響幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)家長(zhǎng)的教育需求進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒園的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)通過(guò)完善監(jiān)管來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育健康化的發(fā)展模式，還原幼兒教育的本來(lái)目標(biāo)。

1.前饋控制——引導(dǎo)為本、宣傳為主

這種重塑表現(xiàn)在首先要對(duì)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行良性的引導(dǎo)。有專家調(diào)查顯示：有 90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。79.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字（62.7%），數(shù)數(shù)（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）等。因此，切實(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和不正確的期待，是根治幼兒教育“小學(xué)化”的首要目標(biāo)和根本保障。從執(zhí)行方式上來(lái)說(shuō)，城市地區(qū)的幼兒園可以通過(guò)定期邀請(qǐng)幼教專家入園講座，自己編撰有關(guān)幼兒教育知識(shí)理論的宣傳手冊(cè)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變固有的幼兒教育認(rèn)識(shí)。而對(duì)于農(nóng)村及目前教育水平不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，則需要循序漸進(jìn)、因地制宜的開(kāi)展長(zhǎng)期性的幼兒教育理念的宣貫工作，比如可以結(jié)合一些“非小學(xué)化”的課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)正規(guī)的幼兒教育課程給孩子帶來(lái)的改變與進(jìn)步，潛移默化的影響家長(zhǎng)的教學(xué)需求。其次，幼兒教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)形成合力，在全社會(huì)架構(gòu)起健康幼兒教育的風(fēng)氣，積極借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體的形式，幫助家長(zhǎng)更多的了解幼兒教育。

2.同期控制——保教結(jié)合，以保促教

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，需要贏利來(lái)維持。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。因此，扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”的不正之風(fēng)，也需要幼兒教育機(jī)構(gòu)自身要端正態(tài)度，不以“小學(xué)化”課程安排為噱頭促進(jìn)招生，不以“有利升學(xué)”為訴求點(diǎn)誤導(dǎo)家長(zhǎng)，不以“成績(jī)優(yōu)秀”為授課考評(píng)形式對(duì)幼兒施加壓力，真正發(fā)揮幼兒園“保育”功能，以保障幼兒身心健康，教導(dǎo)幼兒基本能力和素養(yǎng)為首要前提，真正摒棄“教育”模式，還幼兒教育純凈、正規(guī)的辦學(xué)模式和思路。

3.反饋控制——完善監(jiān)管，職責(zé)明確

目前我國(guó)的幼兒園監(jiān)督管理職責(zé)屬于政府的社會(huì)事物管理部門及當(dāng)?shù)亟涛茌牐悄壳暗谋O(jiān)管核心主要集中在幼兒園的資質(zhì)認(rèn)定上，即是否具有開(kāi)辦幼兒園的資格，考察標(biāo)準(zhǔn)也主要是場(chǎng)地、教師配備等硬件因素。而對(duì)于幼兒教育的課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)的管理目前尚屬空白階段，國(guó)家也未出臺(tái)統(tǒng)一的管理辦法及相關(guān)條例，對(duì)于幼兒教師的資質(zhì)認(rèn)定也不夠完善。這就使得部分幼兒園特別是私立和民辦幼兒園有了可乘之機(jī)，通過(guò)片面迎合家長(zhǎng)的需求進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，從而擴(kuò)大生源，獲得盈利，這也是造成幼兒教育“小學(xué)化”情況“屢禁不絕、屢禁不止”的情況之一，因此想要完全杜絕此類情況的發(fā)生，就必須完善幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的監(jiān)管體制，建立幼兒園的招生信息的審批報(bào)備制度，對(duì)于違規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理，從而從反饋機(jī)制上對(duì)幼兒教育的參與方進(jìn)行約束控制，保障幼兒教育目標(biāo)的健康和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展奠基的時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；特殊指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。因此，從源頭上，從教學(xué)目標(biāo)上對(duì)現(xiàn)行我國(guó)的幼兒教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行規(guī)避和重塑，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)意義重大，需要我們長(zhǎng)期努力，堅(jiān)持探索，才能保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)繁榮、健康發(fā)展。

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篇9

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書，但是家長(zhǎng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來(lái)。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。

（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(zhǎng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2-3個(gè)班，教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(zhǎng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè)設(shè)施，更鮮有大型的游樂(lè)設(shè)施。這些因素都會(huì)限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽(tīng)話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì)造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識(shí)也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策

（一）政策和相關(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國(guó)家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對(duì)相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。

（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長(zhǎng)者對(duì)子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不容忽視的重要作用。如果家長(zhǎng)的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會(huì)給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文超,梁麗珂.河南省城鄉(xiāng)幼兒教育差異及成因分析———以漯河市為例[J].今日中國(guó)論壇，2013(13).

篇10

一、家庭資源的內(nèi)容

所謂家庭資源，主要包括家長(zhǎng)的職業(yè)資源、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源以及家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

1.家長(zhǎng)職業(yè)資源

幼兒的家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)，掌握著不同方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，這是一筆豐富的教育資源。不同的職業(yè)，其工作范圍、工作內(nèi)容、工作價(jià)值各不相同，教師可以發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)特長(zhǎng)，讓他們走進(jìn)幼兒園，參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，成為“家長(zhǎng)助教”。比如，有的家長(zhǎng)是交警，可以請(qǐng)他到幼兒園給孩子們講解交通安全方面的知識(shí)；有的家長(zhǎng)是醫(yī)生，可以請(qǐng)她為孩子們講解如何保護(hù)視力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有的家長(zhǎng)在旅游公司工作，教師可以請(qǐng)他聯(lián)系一些適合孩子們游玩的風(fēng)景區(qū)，組織全班開(kāi)展郊游活動(dòng)……通過(guò)挖掘和利用家長(zhǎng)的職業(yè)資源，不僅能夠豐富幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，拉近了學(xué)校和家庭的距離，還能為幼兒提供從不同角度認(rèn)識(shí)自己父母的機(jī)會(huì)，體會(huì)父母的不容易，同時(shí)也使幼兒對(duì)社會(huì)上的不同職業(yè)有了更全面深入的了解。

2.家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源

家長(zhǎng)們來(lái)自不同的地方，有不同的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，幼兒教師應(yīng)對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)有所了解，在組織和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而為幼兒園教育注入源源不斷的內(nèi)容和活力。比如，有的家長(zhǎng)來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)作物的種植時(shí)間、生長(zhǎng)過(guò)程非常了解，教師就可以要求這些家長(zhǎng)為孩子們講解各種農(nóng)作物，以及農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，既能夠拓展孩子們的視野和知識(shí)量，也有助于培養(yǎng)他們觀察能力，喚起對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3.家庭教育經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，家長(zhǎng)都很注重對(duì)子女的教育問(wèn)題，不少家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中形成了一些教育觀念，并總結(jié)出了一些教育體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，這些都是家長(zhǎng)在實(shí)踐中摸索出來(lái)的，不管是對(duì)于幼兒園，還是其他家長(zhǎng)，都是很好的教育資源，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。因此，幼兒園可以組織座談會(huì)，給家長(zhǎng)創(chuàng)造交流教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在交流中家長(zhǎng)們分享自己的教育體會(huì)，傾訴自己的煩惱，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短掌握了正確的幼兒教育方法。同時(shí)，幼兒教師也可以參與其中，既吸取家長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，也為他們出謀劃策，充分挖掘了家庭教育資源，而且實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。

二、幼兒教育中充分挖掘與利用家庭資源

在幼兒教育中，教師可以挖掘家庭資源可以有很多的方式，本文主要從通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、進(jìn)行親子活動(dòng)這三個(gè)方面的途徑來(lái)對(duì)家庭資源加以挖掘與利用。

1.進(jìn)行家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日是家園合作活動(dòng)的形式之一，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的目的是為了讓家長(zhǎng)更全面、更詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，既能夠加強(qiáng)幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通，也能夠充分挖掘和利用家庭資源拓展幼兒教育，使家長(zhǎng)參與到孩子們的活動(dòng)中，拉近幼兒與家長(zhǎng)的距離，進(jìn)而更好地達(dá)到家園合作、家園共育的目的。比如，在家長(zhǎng)開(kāi)放日，教師可以通過(guò)早操活動(dòng)、教學(xué)展示、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，向家長(zhǎng)展示孩子們?cè)谟變簣@一天的學(xué)習(xí)和生活情況。在展示過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)和游戲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，與孩子一起探索、研究、學(xué)習(xí)、操作。通過(guò)觀摩和親身參與，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有更深入的認(rèn)識(shí)，也使孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)的互動(dòng)中收獲歡樂(lè)，掌握更多知識(shí)和技能，也更愿意信賴和親近父母。活動(dòng)的最后，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)開(kāi)放日活動(dòng)，對(duì)幼兒園的教育和管理提出意見(jiàn)和建議，也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒教師與家長(zhǎng)可進(jìn)行面對(duì)面的交流，共同解決教育幼兒中遇到的問(wèn)題和困難，并互相吸取教育經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用了家庭教育資源，達(dá)到了家園共育的目標(biāo)。

2.開(kāi)展家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，而且促進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流，更重要的是，家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為幼兒園、教師、家長(zhǎng)搭建了一個(gè)交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、解決幼兒教育困難的平臺(tái)。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，幼兒家長(zhǎng)輪流發(fā)言，分享彼此的教育經(jīng)驗(yàn)，而且這些心得體會(huì)與具體實(shí)例相結(jié)合，更有借鑒價(jià)值。此外，在交流會(huì)中，教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，協(xié)助家長(zhǎng)了解更多的親子教育的方法和技巧，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作有了更加深入的了解，也會(huì)更支持和配合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，能夠充分挖掘和利用家庭教育資源，不僅有助于加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，還為家長(zhǎng)提供了分享幼兒教育方法和心得的平臺(tái)，使之互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。

3.進(jìn)行親子活動(dòng)

舉辦親子活動(dòng)，不僅能促進(jìn)家園合作，還能增進(jìn)親子之間的感情，對(duì)促進(jìn)幼兒園教育具有重要作用。幼兒園親子活動(dòng)是家園共育的重要途徑和組織形式，教師與家長(zhǎng)兩方面教育資源都得到充分的開(kāi)發(fā)利用，教師用其幼兒教育專業(yè)知識(shí)影響家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也以所獲得的有針對(duì)性的育兒經(jīng)驗(yàn)影響教師，雙方積極互動(dòng)、合作，最大限度地達(dá)成一致，形成最大的教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒更主動(dòng)、可持續(xù)的發(fā)展。例如，為了使幼兒學(xué)會(huì)與同伴分享，教師組織開(kāi)展了“一起玩玩具”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒一起展現(xiàn)家里炫酷的玩具，展示玩具的玩法。在展示過(guò)程中，幼兒十分驕傲與自豪，紛紛覺(jué)得自己家的玩具是最炫酷的，但是又渴望玩別人的玩具，于是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩具的互換與分享。在這樣的過(guò)程中，不僅幼兒學(xué)會(huì)了分享，家長(zhǎng)也在交流中逐漸掌握了教育子女的技巧。