導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 課堂設(shè)疑 提問(wèn)藝術(shù) 課堂教學(xué) 思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，有很多好處。它既能傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)，又能及時(shí)反饋教學(xué)信息、揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)知識(shí)的遷移；同時(shí)，也能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維方式。因此，我們數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的能動(dòng)性，對(duì)課堂提問(wèn)的原則、功能、技巧要有高度的認(rèn)識(shí)和掌握，努力提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、課堂提問(wèn)的原則

數(shù)學(xué)教師都知道，課堂教學(xué)必須圍繞某一特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，教學(xué)的目的和任務(wù)就是傳授知識(shí)、解決問(wèn)題，教學(xué)當(dāng)中肯定有許多問(wèn)題要提問(wèn)學(xué)生。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

第一，課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

第二，要抓住時(shí)機(jī)，適度提問(wèn)。課堂提問(wèn)的效果與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即是因時(shí)設(shè)問(wèn)、恰到好處。何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多的課堂提問(wèn)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流、不深入思考。

第三，課堂提問(wèn)必須把握教學(xué)內(nèi)容的整體。根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀況，有梯度性地開(kāi)展提問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)的難易程度，從低到高、從易到難、從簡(jiǎn)到繁逐層進(jìn)行，不同學(xué)生，要因材施教，不同層次的問(wèn)題要選擇不同層次的學(xué)生回答。

第四，提問(wèn)的對(duì)象要多角度、全方位。課堂提問(wèn)只有廣中求深，才能極大激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提問(wèn)面要廣，不能只局限部分成績(jī)好的學(xué)生，而置多數(shù)潛力生于不顧，但也要避免或減少全體學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象，防止課堂提問(wèn)面廣不實(shí)。

二、課堂提問(wèn)的類型及功能

根據(jù)課堂教學(xué)提問(wèn)的目的、時(shí)機(jī)、作用可將提問(wèn)分為復(fù)習(xí)型、引入型、分析型、啟發(fā)型、歸納型和拓寬型等類型。

1、復(fù)習(xí)型提問(wèn)，此種提問(wèn)屬于回憶與記憶性提問(wèn)，主要是把學(xué)過(guò)的知識(shí)用提問(wèn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，達(dá)到溫故知新的目的，為掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問(wèn)。例如，在講解函數(shù)極限的概念前，可先對(duì)已講過(guò)的數(shù)列極限的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上可為新概念的講授作好準(zhǔn)備。

2、引入型提問(wèn)，在講授一個(gè)新概念或新課題之前，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)屬于引入型提問(wèn)，它可激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的興趣，是一種由特殊到一般，由具體到抽象的提問(wèn)方式。如在講授集合時(shí)，它是一個(gè)學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò)的新概念，那么可就身邊的一些具體事例引入提問(wèn)，“某校一年級(jí)的全體學(xué)生”、“某圖書館的全部藏書”等等，它們每一個(gè)都具有什么樣的特定性質(zhì)，是由什么組成的總體，由此給出集合的定義。

3、分析型提問(wèn)，新知識(shí)的獲得與鞏固是在分析中發(fā)展的，采用分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)涵，層層提示隱含條件或知識(shí)點(diǎn)的潛在功能，點(diǎn)撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生思維．如講立體幾何中證明面面垂直這類例題時(shí)，一般是先證線面垂直，要證線面垂直，必須先證線線垂直。從已知條件出發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，挖掘隱含條件，使學(xué)生通過(guò)分析設(shè)問(wèn)找到解決問(wèn)題的途徑。

4、啟發(fā)型提問(wèn)，即可以向?qū)W生提出一些他們想解決而又不能立即很好解決的問(wèn)題，形成認(rèn)知矛盾，同時(shí)能展示問(wèn)題中所要用到的知識(shí)點(diǎn)。這種提問(wèn)一般用于例題分析，以利用于揭示解決問(wèn)題的主要方法。如對(duì)于圓和已知直線相切，求圓的方程問(wèn)題，可先提示圓的圓心如何確定？點(diǎn)到直線的距離公式是什么？圓和直線相切有什么特性？圓心到直線的距離與半徑是何關(guān)系？從而求圓的一般方程。

5、歸納型提問(wèn)，一般在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納提問(wèn)的過(guò)程就是知識(shí)提煉升華的過(guò)程，系統(tǒng)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能進(jìn)行正確全面地歸納。例如，在“冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)”一章的復(fù)習(xí)中，可以對(duì)每種函數(shù)的定義、定義域、圖象性質(zhì)之間展開(kāi)系統(tǒng)提問(wèn)，歸納出它們之間的區(qū)別聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)記憶這三種基本初等函數(shù)。

6、拓寬型提問(wèn)，其目的是使學(xué)生思維發(fā)散，知識(shí)面拓寬，利用學(xué)生思維中相似、相反或相關(guān)的思維點(diǎn)，抓住新概念、新知識(shí)的某些特征設(shè)計(jì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入探討，促使學(xué)生直接參與新知識(shí)的挖掘與探求。例如，在講了正弦函數(shù)的定義域、值域單調(diào)區(qū)間周期性等性質(zhì)后，再講余弦函數(shù)時(shí)，就可設(shè)計(jì)一系列提問(wèn)，讓學(xué)生與正弦函數(shù)的性質(zhì)相類比，從而得到余弦函數(shù)的性質(zhì)。

對(duì)于上述幾種提問(wèn)形式不應(yīng)是孤立地應(yīng)用，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，這樣才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。在課堂提問(wèn)中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言恰當(dāng)中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性，要因勢(shì)利導(dǎo)，使課堂提問(wèn)始終處于和諧、順利的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的重要性

中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，提問(wèn)在上課時(shí)間上占有著很大的比重，充分利用好提問(wèn)這一方式，通過(guò)充滿睿智、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，在教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，?tīng)一門自己感興趣的課，其質(zhì)量和效果是被動(dòng)聽(tīng)課所不能比擬的。帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)。課堂上睿智、生動(dòng)的問(wèn)題，會(huì)吸引著學(xué)生不由自主地跟隨老師的步伐來(lái)完成這門課程的學(xué)習(xí)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

有藝術(shù)的提問(wèn)，會(huì)消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地跟隨老師的步伐，強(qiáng)烈希望回答老師的問(wèn)題。而適時(shí)的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生解決因?yàn)楹脛?dòng)、思維活躍而產(chǎn)生的不認(rèn)真聽(tīng)講、上課走神等問(wèn)題，防止學(xué)生因?yàn)楦簧险n程而喪失學(xué)習(xí)信心。

1.3增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

問(wèn)題和回答構(gòu)成了課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題進(jìn)行了思考，而老師也通過(guò)學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的掌握能力，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以保證學(xué)生對(duì)于課程的全面掌握。并且，有藝術(shù)的提問(wèn)更能讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

提問(wèn)的教學(xué)方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個(gè)方面。

2.1問(wèn)題簡(jiǎn)易程度不合理

課堂提問(wèn)一定要要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。簡(jiǎn)單問(wèn)題提成績(jī)好的學(xué)生回答，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他的思維就得不到鍛煉，能力就得不到提高；困難問(wèn)題提基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，他肯定沒(méi)有一點(diǎn)思路，這樣既耽誤了課堂的時(shí)間，又可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2問(wèn)題的形式缺乏新意

問(wèn)題的形式也影響提問(wèn)的效果。許多教師在提問(wèn)時(shí)通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對(duì)不對(duì)”，給學(xué)生留有的思考空間很小，學(xué)生只能做一個(gè)判斷題，而不是簡(jiǎn)答題。

2.3提問(wèn)的學(xué)生主體分布不均

由于對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的滿意程度以及個(gè)人的提問(wèn)習(xí)慣，教師往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生格外的青睞，甚至提問(wèn)時(shí)按照上次考試的成績(jī)排名順序提問(wèn)，這就導(dǎo)致了成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生“提問(wèn)不到我”的印象，從而不再思考問(wèn)題甚至放棄聽(tīng)課。這是作為課堂教學(xué)中最不愿看到的，也是教師應(yīng)該盡量避免的。

3.提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的一些建議

3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的思考空間

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，具有一定的難度和開(kāi)放性，這樣對(duì)學(xué)生才有挑戰(zhàn)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)要為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣”，“應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)”。這決定了“問(wèn)題”必須以開(kāi)放探索性為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的封閉題條件完備，答案唯一，有固定的思路，學(xué)生通過(guò)模仿就可以掌握，這在一定的程度上禁錮了學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，而開(kāi)放探索性問(wèn)題的特征是題目的條件不充分或沒(méi)有確定的思路、結(jié)論，所以其解題策略往往也是多樣的，它為不同層次水平的學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲。

3.1提高所提問(wèn)題的質(zhì)量和水平

教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，除了要注重全面覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，還要充分考慮到學(xué)生的思維方式和接受能力，保證同學(xué)們對(duì)問(wèn)題想回答、能回答。例如在學(xué)初中《圓》的概念這一節(jié)時(shí)，如果教師問(wèn)：“在玩套圈游戲中，若只有一個(gè)小立柱，若全班同學(xué)沿著紅線站成一橫排，請(qǐng)問(wèn)游戲?qū)λ型瑢W(xué)公平嗎？如果不公平的話怎樣就公平？”學(xué)生就會(huì)想到以小立柱為圓心，所有學(xué)生圍成一個(gè)圓就公平了。為什么這樣公平呢？這就要用到圓的有關(guān)性質(zhì)。這樣的提問(wèn)，把學(xué)生實(shí)際生活中的游戲搬到了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生感到很親切、實(shí)在，學(xué)生就能帶著問(wèn)題和興趣來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)圓的性質(zhì)。

3.2豐富問(wèn)題形式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn) 效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0195-01

對(duì)于課堂提問(wèn)，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如是問(wèn)才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)密切聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力也得到充分的發(fā)展。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，成功的教育不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否樂(lè)于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂(lè)于探究，形成探索知識(shí)的習(xí)慣和方法。

2 在學(xué)生生疑時(shí)，給予必要的提醒

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題疑惑時(shí)，教師的一句引問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺(jué)。在教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)）時(shí)，筆者出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問(wèn)道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問(wèn)，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊起來(lái)。

3 提問(wèn)應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體學(xué)生

筆者認(rèn)為，提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在，問(wèn)題提出后讓多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過(guò)難題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問(wèn)題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問(wèn)正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問(wèn)的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過(guò)大或過(guò)小，提問(wèn)的有效性都會(huì)降低。

4 提問(wèn)要有明確性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后，提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)到了關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

5 課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

提問(wèn)時(shí)，相同的問(wèn)題，選取不同的問(wèn)答對(duì)象，會(huì)得到不同的提問(wèn)效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象問(wèn)答。一般的問(wèn)題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來(lái)，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問(wèn)題，教師要選擇一些容易的問(wèn)題讓他們回答，使他們能夠回答出來(lái)，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6 留給學(xué)生充分思考、探索的空間

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 策略

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

我們的教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)意義；（2）教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉；（3）教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)與策略

1.明確課堂提問(wèn)目的，遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則。課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，而是一種幼教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂提問(wèn)有其明確的目的：①促進(jìn)知識(shí)理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，完善知能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)撥啟迪、化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力；③促進(jìn)思維定向，指明思維方向，集中學(xué)生注意力；④輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法；⑤落實(shí)面向全體和因材施教等教學(xué)原則，大面積全員化化提高教學(xué)質(zhì)量；⑥加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.課堂提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行。

一般根據(jù)提問(wèn)的目的和作用，有以下幾種不同的類型：（1）組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)。這類提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始，或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，以使學(xué)生的聽(tīng)與教師的講協(xié)調(diào)一致。如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念；（2）啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯。目的是使學(xué)生能夠深刻理解進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？② N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角債的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③ 還可以怎樣做？通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問(wèn)。這類提問(wèn)用于例題講授、課堂練習(xí)、探求新的解題方法、糾編查錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生從局部的片面認(rèn)識(shí)發(fā)展到完整全面的認(rèn)識(shí)，由機(jī)械套用進(jìn)到深刻理解并熟練；（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問(wèn)。目的是使學(xué)生自覺(jué)并正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這類提問(wèn)的表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，減小問(wèn)題坡度和難度，以利于使學(xué)生跨上由知識(shí)掌握到應(yīng)用的新臺(tái)階，不斷提高分析、解決問(wèn)題的能力；（5）在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這是寓學(xué)指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中。從而發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要措施。一般是結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能和具體的教學(xué)內(nèi)容。就數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知識(shí)理解過(guò)程以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法等與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性提問(wèn)。

3.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式。⑴直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等；⑵曲問(wèn)：為突出某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn)；⑶反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼，是學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的；⑷激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)；⑸引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到知識(shí)理解和解決問(wèn)題的目的。比如問(wèn)“已學(xué)了幾種三角形相似的判定方法？本題所給的邊角關(guān)系如何？還應(yīng)尋求何種邊角關(guān)系？”等；⑹追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”，“請(qǐng)解釋其算法原理？”這樣便于易中求深。

篇5

成都市錦官城小學(xué)   毛友東 

摘要:“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題還可以使學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問(wèn)題的技能和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問(wèn)題串？需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題串，設(shè)計(jì)，合理性

問(wèn)題是教室里的重要元素之一。沒(méi)有問(wèn)題的教室肯定是沒(méi)有生氣的。近年來(lái)，問(wèn)題串在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多。所謂“問(wèn)題串”指的是一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照一定的結(jié)構(gòu),基于這種情況,在一個(gè)特定的目標(biāo),并通過(guò)知識(shí)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,方法,思想等等,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來(lái)的研究表明，中小學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效率僅為50%左右，存在問(wèn)題太難、太多、太快、太破碎、太簡(jiǎn)單。而經(jīng)過(guò)一些設(shè)計(jì)思考后將問(wèn)題有機(jī)串聯(lián)，就能有效地克服課堂教學(xué)中提問(wèn)的離散、細(xì)碎及隨意等不足，不僅能更簡(jiǎn)潔有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在解決系列問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問(wèn)題的技巧和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問(wèn)題串？事實(shí)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)問(wèn)題串。有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)學(xué)，往往不需要用很多問(wèn)題來(lái)鋪墊;有些知識(shí)是有規(guī)律的，不需要去探究，直接告訴學(xué)生也不行;真正需要一系列問(wèn)題支撐的是知識(shí)點(diǎn)，容易混淆，思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是我們通常所說(shuō)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。它可以是一些概念的教學(xué)，或者是對(duì)規(guī)律的探索，等等。例如，在六年級(jí)對(duì)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中中，半徑和直徑的特征是一個(gè)重要的內(nèi)容。教師在對(duì)教學(xué)半徑的認(rèn)知中設(shè)計(jì)了這一系列問(wèn)題:

問(wèn)題1：老師找到圓圈上的任何一點(diǎn)，并將其與圓圈的中心連接起來(lái)。仔細(xì)觀察這條線路的特性？

問(wèn)題2:你知道它的名字嗎？

問(wèn)題3:什么線段是半徑？

問(wèn)題4:為什么說(shuō)圓上的任何一點(diǎn)？

問(wèn)題5：你還可以畫出多少這樣的半徑？畫畫看

問(wèn)題6:為什么會(huì)有無(wú)數(shù)的半徑？

在這樣的問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)了半徑的本質(zhì)特征。

基于對(duì)問(wèn)題串含義的理解和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題串的思考，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)策略做出如下解釋。

一、明晰目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)技能為核心的目標(biāo)體系，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題串不能無(wú)限擴(kuò)充，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，一個(gè)問(wèn)題字符串應(yīng)該對(duì)應(yīng)于一個(gè)知識(shí)模塊。問(wèn)題系列中的一系列問(wèn)題應(yīng)該圍繞同一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)都有其特定的意義。例如，老師在講授“認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生感知假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，具體操作如下:

問(wèn)題1:把一塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（）  

問(wèn)題2:把兩塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（） 

問(wèn)題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問(wèn)題4:如果蛋糕的數(shù)量繼續(xù)增加，你還會(huì)分蛋糕嗎？

問(wèn)題5:請(qǐng)同學(xué)們按順序觀察上面的分?jǐn)?shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？(這個(gè)分?jǐn)?shù)單位依次遞增)

問(wèn)題6： 我們有六個(gè)產(chǎn)生了什么？

問(wèn)題7:連續(xù)加（ ）個(gè)可以得到。

問(wèn)題8:填空（ ）個(gè)是 (  ）

問(wèn)題1至問(wèn)題4展示了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)疊加的感受。問(wèn)題5引起學(xué)生思考。問(wèn)題6-8讓學(xué)生看到n塊蛋糕是 ，寫成?？此朴?道題，但每一道題的目的都是讓學(xué)生感知到假分?jǐn)?shù)，引發(fā)思考，突破教學(xué)難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問(wèn)題串”的密度應(yīng)該適中。不應(yīng)該有太多瑣碎的問(wèn)題;不應(yīng)該有太多的問(wèn)題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問(wèn)題字符串的設(shè)計(jì)應(yīng)該是漸變的。如前所述，一系列問(wèn)題中的問(wèn)題應(yīng)該服務(wù)于教育的目標(biāo)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是梯度的，從邏輯上說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該有特定的聯(lián)系，從心理上說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該一步一步來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的思維到一個(gè)新的水平。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，符合最近的開(kāi)發(fā)區(qū)。值得一提的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題字符串時(shí)，我們實(shí)際上不能孤立三者的關(guān)系。問(wèn)題串是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該綜合考慮。例如，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開(kāi)始的時(shí)候盡可能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后再設(shè)計(jì)一兩個(gè)跳躍問(wèn)題。這樣，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，我們可以對(duì)兩個(gè)學(xué)生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學(xué)生在圖片中找到氣球的規(guī)則(如右圖所示)，在尋找一節(jié)課的規(guī)則的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串。

問(wèn)題1:仔細(xì)看看這張照片。你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知規(guī)律的存在。

問(wèn)題2:這是什么規(guī)則?你能和同桌說(shuō)一說(shuō)，并用小圓片擺一擺。 

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則。

問(wèn)題3:如果你遵循這個(gè)規(guī)則，第15個(gè)氣球是什么顏色？

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在特征。

問(wèn)題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

可以看出，以上問(wèn)題的字符串設(shè)計(jì)具有一定的梯度，難度適中，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,在實(shí)際的課堂教學(xué),尤其是在中、低年齡的小學(xué),我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的使用字符串,通常是大的密度問(wèn)題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、適宜開(kāi)放

如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是封閉的，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。如果所有的問(wèn)題都是公開(kāi)的，很有可能老師最終將無(wú)法控制它們，教學(xué)將趨向于無(wú)效。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題字符串時(shí)應(yīng)該處理封閉和開(kāi)放的關(guān)系。例如，在上面探索氣球顏色規(guī)則的例子中，教師在下一次上時(shí)在問(wèn)題3之前增加了一個(gè)問(wèn)題:你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、豐富趣味

篇6

第一、“問(wèn)什么”，即要精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨。”教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于身體發(fā)育和思想成長(zhǎng)階段，生活閱歷尚不豐富，認(rèn)識(shí)水平還處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況和思維最近發(fā)展區(qū)。若提問(wèn)的問(wèn)題籠統(tǒng)或難度偏大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必造成思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，因此提問(wèn)的問(wèn)題一定要具體明了，由淺入深，使知識(shí)問(wèn)題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)像，可以設(shè)問(wèn)（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應(yīng)的方程式是什么？這樣提出的問(wèn)題具體，學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易回答出來(lái)。題組式的問(wèn)題也使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)更能集中注意力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶深刻。

第二“向誰(shuí)問(wèn)”，即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和原有的知識(shí)水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問(wèn)的問(wèn)題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對(duì)性。簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點(diǎn)的問(wèn)題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問(wèn)題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問(wèn)題正確率高，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也增強(qiáng)了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第三“怎么問(wèn)”，即要講究提問(wèn)的方法與藝術(shù)。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單的一件事情，但大有學(xué)問(wèn)，只有重視提問(wèn)的方法才能把學(xué)生的注意力盡早地集中到課堂中來(lái)，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問(wèn)、老師對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上題目，直接提問(wèn)?？梢哉n前讓課代表寫在黑板上或用微機(jī)打在屏幕上，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行背誦，然后老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的提問(wèn)，看學(xué)生掌握的情況。2、題組提問(wèn)。老師將上一節(jié)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)上一組題目，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，限時(shí)十分鐘做完，可以收起來(lái)老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。3、一題多問(wèn)。老師圍繞課堂中的一個(gè)中心問(wèn)題，從不同角度設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實(shí)驗(yàn)室制取氯氣，可以設(shè)置成如下幾小個(gè)問(wèn)題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應(yīng)原理是什么？④如何檢驗(yàn)裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質(zhì)（HCl、H2O）？⑥為什么要進(jìn)行尾氣吸收？4、設(shè)陷而問(wèn)。為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行設(shè)陷提問(wèn)。試卷講評(píng)后學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，但對(duì)錯(cuò)題認(rèn)識(shí)往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對(duì)出錯(cuò)的原因沒(méi)弄明白，當(dāng)老師把錯(cuò)題稍以改動(dòng)、設(shè)陷而問(wèn)，學(xué)生很容易“掉進(jìn)去”。因此設(shè)陷而問(wèn)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握靈活程度，觸及學(xué)生的心靈，使知識(shí)在頭腦中留下深刻的烙印。

篇7

把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)",明確提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問(wèn)對(duì)象,不講提問(wèn)效果,一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的.因此要找出"問(wèn)點(diǎn)",即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo).比如,教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí),先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律,通過(guò)例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),再設(shè)問(wèn)"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題.所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理,才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的,更好地回答問(wèn)題.

把握提問(wèn)的"度",提高學(xué)生的積極性

問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅.例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí),為了讓學(xué)生能夠理解算理,先通過(guò)例3的圖理解題意,再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫出計(jì)算過(guò)程,從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理.如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度,學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難.所以問(wèn)題的設(shè)置要由易到難,由淺如深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度".這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

優(yōu)化表達(dá)形式,提高提問(wèn)的藝術(shù)

篇8

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，形成初步的數(shù)學(xué)思維，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，才能從根本上提高課堂教學(xué)效益。下面，結(jié)合多年的教學(xué)工作，就小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視興趣培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其非常重要的環(huán)節(jié)。興趣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑。學(xué)生帶著興趣學(xué)，思維就敏捷，學(xué)習(xí)的效果就好，可以起到事半功倍的效果；反之可能就會(huì)事倍功半。在具體教學(xué)中，建議從三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一是從直觀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是抽象而枯燥的，要增強(qiáng)教學(xué)的形象性，教師就必須提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，并通過(guò)活動(dòng)將數(shù)學(xué)直觀化，化抽象枯燥為形象具體，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而給學(xué)生留下深刻的印象，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二是從觀察思考入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。觀察能力是智力因素的重要組成部分，也是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，引導(dǎo)小學(xué)生掌握基本的觀察方法，透過(guò)事物表象抓本質(zhì)、找規(guī)律，才能達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的目的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，沒(méi)有觀察也不可能形成正確的推理概括能力，更無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，教師要意識(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去觀察思考，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，又增加了數(shù)學(xué)的趣味性。

三是從動(dòng)手操作入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。兒童的智慧集中在的手指尖上。事實(shí)證明，科學(xué)是動(dòng)手做出來(lái)的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。比如，通過(guò)量身高，幫助學(xué)生理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念；通過(guò)量體重，幫助學(xué)生理解克、千克等重量單位概念；通過(guò)拼圖形，了解三角形、平行四邊形的特性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，興趣盎然，課堂教學(xué)效果顯著。

二、重視合作探究

小組合作學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)而采用的互學(xué)習(xí)方式。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)明確，責(zé)任清楚，可以培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。其中應(yīng)特別注意以下三個(gè)問(wèn)題：

一是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻變換自己的身份，有時(shí)是促進(jìn)者，有時(shí)是合作者，有時(shí)是幫助者，有時(shí)是激勵(lì)者。教師要根據(jù)小組活動(dòng)的實(shí)際情況，深入到小組中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，及時(shí)提供必要的提示。對(duì)于一些學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，教師更應(yīng)及時(shí)與鼓勵(lì)和支持。

二是優(yōu)化組合。小組合作交流，一般以4～6人一組為宜。在分組時(shí)，教師要綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，盡量保證每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠?qū)崿F(xiàn)差異性互補(bǔ)。這樣可以使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，并體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

三是教會(huì)技能。在合作交流中，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致合作交流活動(dòng)不成功的主要原因，不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是缺乏合作交流的社交技能。因此，在小組合作交流的時(shí)候，教師要逐步教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣和獨(dú)立認(rèn)真思考，大膽發(fā)言的能力。

三、重視教學(xué)反思

課后反思指的是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的反思性回憶。反思的內(nèi)容既包括對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反思，也包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等情況的分析，從而查找出教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成功點(diǎn)和不足之處。

一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否預(yù)測(cè)到學(xué)生遇到的問(wèn)題，是否預(yù)測(cè)到學(xué)生不容易理解的地方，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性設(shè)計(jì)解決以上問(wèn)題的策略和方法。如果基本預(yù)測(cè)到了教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，反之則是有差距的。

二是反思教學(xué)方法。再好的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生，總會(huì)有不合適的地方。通過(guò)反思，教師就可以找到它的不足之處，并有目的地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，提高課堂教學(xué)效益。

三是反思學(xué)生反饋。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題，如能力缺陷、思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。

四、重視自主學(xué)習(xí)

新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、重視學(xué)以致用

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；課改教育

G623.2

一、課堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意x

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。提問(wèn)的教學(xué)目的則是為了有效地吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，同時(shí)還可以在教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)地得到必要的教學(xué)反饋，還能夠啟發(fā)學(xué)生課堂中的思維積極性，為課堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式、以此讓學(xué)生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固印象。在許多的時(shí)候個(gè)別的學(xué)生正因?yàn)橐淮纬錾恼n堂問(wèn)題的回答而得到了前所未有過(guò)的課堂成功體驗(yàn)，從此真正的喜歡上語(yǔ)文課堂.在問(wèn)題課堂的教學(xué)中對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵.所以，教師在課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到明確易懂的課堂教學(xué)效果，所提的問(wèn)題不能太大，讓學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)摸不著邊際，如果在課堂的教學(xué)中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問(wèn)題改換成一個(gè)個(gè)具體的若干小問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)該表述清楚，盡量的避免所提出的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生自身的生活實(shí)際而給解決問(wèn)題的過(guò)程造成一些不必要的干擾。在課堂教學(xué)過(guò)程中所提的絕大多數(shù)問(wèn)題必須是面向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，提出問(wèn)題后教師要適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中停留一些時(shí)間以便學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答教師要能夠做到認(rèn)真的傾聽(tīng)，同時(shí)予以中肯和明確的課堂評(píng)價(jià)。

二、如何構(gòu)建理性的課堂問(wèn)答法

（一）了解學(xué)生，做到心走有數(shù)

了解學(xué)生，在教學(xué)中是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)我將分點(diǎn)進(jìn)行解析。1、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說(shuō)的好自身的態(tài)度決定一切，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，直接的影響著他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)狀況。因此，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。2.學(xué)生在課堂中自身的學(xué)習(xí)方法。我們常說(shuō)方法是課堂教學(xué)最好的教師，良好的學(xué)習(xí)方法可以對(duì)課堂的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不能得當(dāng)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即使在用功，也起不到一定的課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的時(shí)間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學(xué)習(xí)的方法中下工夫。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的一些實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地能夠給予指導(dǎo)，以此能夠完善他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成績(jī)的好壞是我們教師衡量學(xué)生知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，但同時(shí)我們絕不能以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們只有立足于對(duì)學(xué)生各方的了解，才能夠有效的引導(dǎo)他們能在更廣的知識(shí)領(lǐng)域里找到自己的專長(zhǎng)，發(fā)揮自己學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，找到自身積極的一面，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中自信心，進(jìn)而提高學(xué)生自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）問(wèn)題的難易適中，便于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于課堂中問(wèn)題的提出要難易適中。在課堂問(wèn)題的設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體性的表現(xiàn)，課堂問(wèn)題教學(xué)中總會(huì)是大致有這么幾種類型的學(xué)生：理解能力特強(qiáng)同時(shí)能夠能積極的參與課堂問(wèn)題的教學(xué)；理解能力強(qiáng)但總是比較被動(dòng)的參與課堂問(wèn)題教學(xué)；理解能力相對(duì)較弱、總是被動(dòng)的回答課堂問(wèn)題；理解能力弱但能夠積極回答。對(duì)于這四類不同的學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師可分別做出相對(duì)的課堂處理的辦法，對(duì)于一些課堂中理解能力強(qiáng)并能夠積極參與問(wèn)題教學(xué)的學(xué)生，教師大可以利用他們的課堂性格進(jìn)行課堂氣氛的活躍，讓他們?cè)谡n堂中起回答問(wèn)題的帶頭性作用。而對(duì)于那些理解能力強(qiáng)卻總是被動(dòng)回答的學(xué)生，教師注意在課堂問(wèn)題教學(xué)中鼓勵(lì)措施的實(shí)際性運(yùn)用，比如“這個(gè)問(wèn)題你回答的特別有新意，全班學(xué)生要向他看齊”，以此來(lái)培養(yǎng)他在課堂問(wèn)題回答中的積極性。對(duì)于那些理解能力相對(duì)較弱卻總是喜歡積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒(méi)有好的答案”，但不能其回答的積極性進(jìn)行打擊。對(duì)于理解能力比較弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，在課堂的問(wèn)題教學(xué)中給一些相對(duì)容易的課堂問(wèn)題，通過(guò)其正確回答，以此來(lái)激勵(lì)他們積極的參與課堂的教學(xué)。總之為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，教師則必須對(duì)課堂中提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n堂分配和指導(dǎo)。

（三）適時(shí)的課堂鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生再接再厲

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性的語(yǔ)言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過(guò)去以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是絕對(duì)的權(quán)威，從而導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生總是希望得到教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的激勵(lì)，在受到課堂的鼓勵(lì)后，從自身的心中產(chǎn)生愿意緊跟課堂學(xué)習(xí)的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語(yǔ)都是對(duì)于學(xué)生在課堂中的肯定。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂問(wèn)題的回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行善意的引導(dǎo)。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進(jìn)行認(rèn)真思考！只要教師在課堂的教學(xué)中尊重了學(xué)生的人格，師生間才會(huì)產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上這位教師后，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)聽(tīng)課的心理活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代的課改教學(xué)中，語(yǔ)文課堂要屏除傳統(tǒng)課堂中以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)在新型的語(yǔ)文教師而言，我們要以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)而有效的設(shè)置課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史潔榮、劉小禾：《講解技能提問(wèn)技能》，人民教育出版社，2001

篇10

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題提出；創(chuàng)新意識(shí)；問(wèn)題意識(shí)；建構(gòu)主義教學(xué)觀；質(zhì)疑意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效方式，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展。全美數(shù)學(xué)教師委員會(huì)（NCTM， 1991）認(rèn)為：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)——從給定情境中提出問(wèn)題，或通過(guò)修改已知問(wèn)題的條件去產(chǎn)生新的問(wèn)題。開(kāi)普茄克（Kilpatrick ， 1987）更直截了當(dāng)指出：?jiǎn)栴}提出不僅應(yīng)被看作教學(xué)的目的，而且應(yīng)作為一種教學(xué)的手段。那么，怎么學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？張景中教授說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你用數(shù)學(xué)家的眼光看周圍的事物是，處處都能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出的能力，首先要讓學(xué)生了解提出問(wèn)題的重要性和必要性，并從數(shù)學(xué)或其他學(xué)科認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題的可行性；其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如可對(duì)一些定義、概念、定理、和公式的提設(shè)及結(jié)論提問(wèn)，利用“逆向思維”對(duì)定理、公式、法則及解題思路提問(wèn)等；再次，要重視學(xué)生提出問(wèn)題的情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的自信心。

一、建立民主、平等的師生關(guān)系，適當(dāng)時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，引發(fā)提問(wèn)內(nèi)需，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，不斷培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題和延伸問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己有權(quán)利和能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)和前提，繼而教師要著力引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，還能不能在更深層次地提出一些問(wèn)題。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題課上，本人提到了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：如果圓臺(tái)有一個(gè)內(nèi)切球，請(qǐng)同學(xué)自己編寫出有關(guān)兩者的體積比的各種問(wèn)題。

學(xué)生都躍躍欲試，熱情高漲，積極地參與探索。學(xué)生A：已知圓臺(tái)母線與底面所成的角，求兩者的體積之比；學(xué)生B：設(shè)兩者的體積之比為K，求K的取值范圍；學(xué)生C：圓錐與其內(nèi)切球的體積比有何規(guī)律；學(xué)生D：（等邊）圓柱、圓錐、圓臺(tái)與其各自的內(nèi)切球的體積比有沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)律。思維之開(kāi)闊，所提問(wèn)題之多、涉及的知識(shí)面之廣確實(shí)出人意料之外。課內(nèi)研究不完，課外的延續(xù)自然成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)也隨之激發(fā)出來(lái)。就這樣，讓問(wèn)題進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的大腦中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地、有針對(duì)性地提問(wèn)訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生的提出問(wèn)題意識(shí)，又給學(xué)生提供了一個(gè)自我思考、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐平臺(tái)和積極的情感體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生不斷反思生成問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

朱熹說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者，須教有疑。愛(ài)因斯坦告誡我們：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力、判斷力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。

例：已知函數(shù)f（x）=lg（ax2+2x+1）的值域是實(shí)數(shù)集R，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生錯(cuò)解1：

觀察以上解法，請(qǐng)學(xué)生判斷是否正確，并要求同學(xué)驗(yàn)證a = 2 時(shí)的情形，學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)2（x + ）2 +≥ ，由于[ ，+∞ ] （0 ， +∞），故f（x）的值域不可能是全體實(shí)數(shù)的集合。顯然，以上解法是錯(cuò)誤的。于是，我讓出一定時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)充分討論，尋找錯(cuò)誤所在。

爭(zhēng)論之熱烈出人意料，一名學(xué)生從容地站起來(lái)回答：以上解法是對(duì) “x為任何實(shí)數(shù)時(shí)，總有g(shù)（x）>0成立”與“g（x）>0且g（x）取遍（0，+∝）的一切正數(shù)”這兩問(wèn)題混淆了，不理解定義域?yàn)镽與值域?yàn)镽的區(qū)別，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

學(xué)生解2： ，

學(xué)生3馬上補(bǔ)充到：

當(dāng)a=0時(shí)，g（x）=2x+1， 在x>- 時(shí)有g(shù)（x）>0 ，故符合題意的實(shí)數(shù)a的取值范圍是0≤a≤1。

由此可見(jiàn)，提問(wèn)并不容易，需要有教師的示范和引導(dǎo)，更需要開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一種基本方法和基本活動(dòng)，能不能提出問(wèn)題，特別是能不能提出高質(zhì)量的標(biāo)新立異、別出心裁的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起很大的促進(jìn)作用。學(xué)生思考得越多，他在未知世界中碰到的愈難、不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就愈敏銳，探索新知的欲望就愈強(qiáng)烈。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要為學(xué)生做好提問(wèn)的示范，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于聯(lián)想猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要多層面、多視角地去觀察、分析和思考，小中見(jiàn)大，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因索果、正反對(duì)比、逆向思維、突破思維定勢(shì)等途徑和方法，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。唯有如此，才能有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固應(yīng)用知識(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維也才能得到長(zhǎng)足發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

三、在探索規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思生成問(wèn)題意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成提問(wèn)質(zhì)疑的好習(xí)慣，使學(xué)生在思考中生疑而提問(wèn)，在提問(wèn)中深化思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。在此基礎(chǔ)上教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)掘問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求我們教師在課堂實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置問(wèn)題障礙，不斷增設(shè)創(chuàng)新性的東西，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決以后，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)向，由此延伸出其他相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中不斷迸發(fā)出新問(wèn)題從而提高創(chuàng)新能力。

四、幾點(diǎn)思考

（1）一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是一堂課能否成功的前提和根本保證，因而這種問(wèn)題必須是符合學(xué)生的實(shí)際情況。筆者認(rèn)為這種問(wèn)題的特征是：淺入深出，有一定的知識(shí)容量，涉及知識(shí)面寬，數(shù)學(xué)思想方法多，問(wèn)題具有層次性（供不同學(xué)生不同層次地探究）、開(kāi)放性（探究過(guò)程和結(jié)果呈開(kāi)放姿態(tài)）、廣延性（易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以作進(jìn)一步的探究）。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是我們的基本內(nèi)容，因而教師要積極扮演好“導(dǎo)演”的角色，問(wèn)題探索的方向、探索的深入、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過(guò)渡、探索結(jié)果的得出，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

（3）發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題是我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。教師可從問(wèn)題的補(bǔ)充和完善，問(wèn)題的延伸和推廣，問(wèn)題的聯(lián)想與類比等方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題則需要我們教師課前精心準(zhǔn)備，課堂中積極暗示學(xué)生發(fā)現(xiàn)的；而有些問(wèn)題則教師課前也沒(méi)有預(yù)料，學(xué)生卻自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出的，這類問(wèn)題就對(duì)教師要求有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭能力，甚至是教師本身力所不能及的。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶必凱，汪秉彝，重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，4：79～81