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關(guān)鍵詞：行為導向；教學；案例；洗衣機；減速器

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.026

根人才市場對畢業(yè)生的綜合能力要求，及創(chuàng)建示范高職院校不斷深入，教育教學改革勢在必行?！靶袨閷颉苯虒W法是教學改革的方向之一，“行動導向”理論中的項目教學法、案例教學法以及模擬教學法都需要合適的教學項目（案例）。

教學案例（項目）是教學任務(wù)的載體，應(yīng)具備以下特點：（1）適用性，案例應(yīng)符合專業(yè)（課程）人才培養(yǎng)目標；（2）新穎性，案例應(yīng)具有一定的新穎和先進性，能激發(fā)學生的學習興趣和獲取知識的欲望；（3）典型性，（4）可操作性，案例應(yīng)具有較豐富的參考資料，技術(shù)較為成熟，難度適中，學生通過努力可完成任務(wù)。洗衣機在城市已經(jīng)普及，鄉(xiāng)村正在普及（機電產(chǎn)品下鄉(xiāng)的產(chǎn)品之一），減速離合器是波輪式自動洗衣機的關(guān)鍵傳動部件之一，減速離合器傳動原理和結(jié)構(gòu)都具有機械設(shè)計的典型性。

1 波輪式洗衣機減速離合器的工作原理

波輪式全自動洗衣機傳動系統(tǒng)主要由電動機和減速離合器組成。目前各種大波輪新水流套桶洗衣機普遍采用減速離合器，它在洗滌、漂洗時波輪的轉(zhuǎn)速較慢，而脫水時離心桶的轉(zhuǎn)速較快。

減速離合器能滿足新水流套桶洗衣機的要求，即洗滌時波輪低速旋轉(zhuǎn)，脫水時離心桶高速旋轉(zhuǎn)。減速離合器采用了行星減速器。洗滌軸分成洗滌主動軸和洗滌被動軸（齒輪軸），同在一條軸線上。洗滌被動（傳動）軸下端用花鍵插入行星機構(gòu)的傳動蓋，上端與波輪固定。

脫水軸由下半軸、中半軸和上半軸組成，下半軸、中半軸、下半軸分別與行星機構(gòu)、剎車盤連接成一根整體。脫水軸上端（上半軸上端）與脫水桶固定。

減速離合器的工作過程是，洗衣機處于洗滌狀態(tài)時，排水電磁閥斷電關(guān)閉。排水電磁閥的銜鐵釋放而使棘爪撥叉在撥叉彈簧的作用下復位，固定在棘爪撥叉下端的棘爪撥動棘輪轉(zhuǎn)過一個角度，方絲離合器中的抱簧下端因嵌在棘輪內(nèi)壁的小孔內(nèi)而被拔松，這樣便使脫水軸下部（下半軸）與離合套不能嚙合。由于此時脫水軸（中半軸）已經(jīng)被扭簧與剎車帶（制動帶）制動，即內(nèi)齒輪固定不動，所以當洗滌主動軸（恒星齒輪）順時針轉(zhuǎn)動時，行星齒輪一邊作逆時針自轉(zhuǎn)，同時繞恒星齒輪順時針公轉(zhuǎn)，從而帶動傳動架和洗滌被動軸作順時針旋轉(zhuǎn)。這時為周轉(zhuǎn)輪系傳動，洗滌主動軸轉(zhuǎn)動約5周，被動軸才轉(zhuǎn)動一周。同理，當洗滌主動軸逆時針高速轉(zhuǎn)動時，被動軸也做逆時針低速轉(zhuǎn)動。

洗衣機處于脫水狀態(tài)時，排水電磁閥通電開啟。銜鐵在帶動閥門開啟的同時，還使剎車帶（制動帶）放松剎車盤，并使撥叉帶動棘爪放松棘輪。當離合套作順時針高速轉(zhuǎn)動時，正好使抱簧旋緊，從而將脫水軸（下半軸）與離合套嚙合。這時因內(nèi)齒輪也隨脫水軸高速轉(zhuǎn)動，所以行星輪繞恒星齒輪公轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)速與恒星齒輪、內(nèi)齒輪的轉(zhuǎn)速是相同的，此時波輪與脫水桶無相對轉(zhuǎn)動，即洗滌主動軸、脫水軸及洗滌被動軸作同步高速運轉(zhuǎn)，而且因這種順時針轉(zhuǎn)動正好是扭簧被拔松的方向，所以扭簧對脫水軸無制動的作用。

2 傳動系統(tǒng)的主要參數(shù)

（1）減速器速比計算。行星減速器洗滌時大波輪（洗滌被動軸）轉(zhuǎn)速nH為160～180r/min；電機功率260W，同步轉(zhuǎn)速為1500r/min， 電機皮帶傳動速比為1：1.76，因此，電機輸出與洗滌被動軸轉(zhuǎn)速的總速比應(yīng)為：

（2）主要齒輪的齒數(shù)和直徑計算。

由減速離合器的結(jié)構(gòu)工作原理和主要參數(shù)計算可知：

減速離合器傳動原理典型，方絲單向離合器目前是生產(chǎn)廠家的設(shè)計新型專利，目前教課書中還沒有涉及，行星減速器速比計算可作為行星齒輪傳動計算的典型例題和習題。

減速離合器結(jié)構(gòu)新穎、緊湊，體積小，重量輕，適合學生做拆裝及測繪實訓等實操技能訓練。

減速離合器整體設(shè)計可作為機械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題，通過查找專利、產(chǎn)品等相關(guān)資料和設(shè)計計算，可提高學生分析問題和解決問題的能力?！绊椖拷虒W技術(shù)”有利于學生獨立工作能力的形成。學生獨立地獲取資料信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過訓練，有利于學生創(chuàng)新能力和承受能力的形成，每當碰到新的問題、新的任務(wù)時，就不再會束手無策了。

其零部件可作為沖壓工藝及模具設(shè)計課題。

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值此新春佳節(jié)來臨之際，我代表縣教育局向關(guān)心支持教育事業(yè)的各級領(lǐng)導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉(xiāng)親拜年!

2010，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，在社會各界的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業(yè)日新月異，繼續(xù)保持著跨越式發(fā)展的良好態(tài)勢。

辦學條件不斷改善。全年爭取上級?？畹轿毁Y金xxxx萬元，吸引社會資金xxx萬元。完成固定資產(chǎn)投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金 xxx 萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數(shù)村聯(lián)合辦學5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創(chuàng)建成省級重點高中，橫初中創(chuàng)建成省級示范初中，橫渠鎮(zhèn)創(chuàng)建成教育強鎮(zhèn)，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學?？倲?shù)的1/3以上。

教育教學質(zhì)量再創(chuàng)輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質(zhì)量在全市領(lǐng)先;高考一批本科上線564人，二批本科上線xxxx人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率xx個百分點、xx個百分點和xx個百分點，均居全市第一。實現(xiàn)了高考五連冠的奮斗目標。

職業(yè)教育興旺發(fā)達，職教招生人數(shù)突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生xx多名，職教在校生人數(shù)達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業(yè)生全部得到安置安置率百分之百，xx年畢業(yè)生也提前被用人單位預(yù)約。成人教育成績顯著，農(nóng)科教緊密結(jié)合，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村農(nóng)技校和職教中心為農(nóng)服務(wù)工作站廣泛開展了各種為農(nóng)服務(wù)活動，全年共培訓4萬余人次。

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關(guān)鍵詞：移動學習；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據(jù)CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報告》，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比進一步提升，手機網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。而在美國，智能手機用戶數(shù)量已是計算機用戶數(shù)量的4倍。移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢，必將掀起互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數(shù)字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學習提供了基礎(chǔ)條件。

在中小學教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學問題、主動下載學習類應(yīng)用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學校逐步開展新媒體、新技術(shù)教育應(yīng)用培訓，40歲以上教師群體主動參與移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流研討的數(shù)量也越來越多。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學實驗研究在南京多所中小學開展兩年有余，積累了豐富的學生開展移動學習的實踐經(jīng)驗，技術(shù)沉浸環(huán)境下的學習[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應(yīng)主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優(yōu)秀文章、反思體會先進的教學方法。

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)用已趨于成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線學習的應(yīng)用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學習的中小學教師研修平臺，但其實踐應(yīng)用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節(jié)。移動學習在教師研修中的應(yīng)用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學習資源還比較少，根據(jù)我們使用教師協(xié)作平臺交流研討的經(jīng)驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學問題的交流研討，所以建設(shè)開放的、有針對性的教師移動學習資源平臺非常重要。

我們對開發(fā)新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發(fā)做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設(shè)原則，提出了在現(xiàn)有教師研修空間與網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教師移動研修空間的建設(shè)方案。

針對移動學習的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現(xiàn)移動研修平臺與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺統(tǒng)一身份認證，促進正式學習與非正式學習的相互融合，搭建支持區(qū)域常態(tài)教研與協(xié)作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設(shè)存在的問題分析

網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學習方式，網(wǎng)絡(luò)研修不是對傳統(tǒng)研修與面對面培訓方式的取代，而是對傳統(tǒng)的教師繼續(xù)學習和培訓方式、內(nèi)容的延伸與發(fā)展。[2]目前網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)的主要問題在于缺乏系統(tǒng)的理論支持，目前人們關(guān)注的大多是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能與作用，對網(wǎng)絡(luò)研修的組織和應(yīng)用模式的建構(gòu)研究卻很少；并且網(wǎng)絡(luò)研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學習群體，網(wǎng)絡(luò)研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學習”[3]的需求。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動學習的網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據(jù)宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發(fā)接口與原有教師研修資源平臺相結(jié)合構(gòu)建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院等機構(gòu)對基于移動學習的中小學教師研修做了相關(guān)研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學習平臺在教師研修中的應(yīng)用，規(guī)劃在3G無線通信環(huán)境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學計算中心有關(guān)人員利用微信群的社交功能組織學生進行交流學習，做了大量微信創(chuàng)新性教育應(yīng)用實踐。[5] 陜西師范大學相關(guān)人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現(xiàn)了學生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關(guān)研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學相關(guān)的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發(fā)整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網(wǎng)絡(luò)研修空間搭建中，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能設(shè)計

基于云服務(wù)與大數(shù)據(jù)的理念，區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要實現(xiàn)了三大功能：滿足教師繼續(xù)教育的在線知識學習、滿足教師教學能力提升的在線教研協(xié)作、滿足教師專業(yè)發(fā)展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學習

MOOCs是一種大規(guī)模在線教學模式，與其他在線學習資源不同的是，MOOCs為學習者提供的是在線的全過程課程教學，學生的在線學習過程被全程記錄，保證了學生教學過程的全程參與，針對學生的課程選擇和學習情況評價學生的學習效果，實行在線作業(yè)、在線考試，根據(jù)考核情況發(fā)放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優(yōu)化改進，同時通過學習行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據(jù)。

2.以活動為主線的在線教研協(xié)作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師教學實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質(zhì)量影響很大。在教研協(xié)作社區(qū)中以活動為主線，組織教師現(xiàn)場研討與線上研討相結(jié)合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發(fā)起人可在平臺中提前活動通知，活動開展時在LBS（定位服務(wù)）技術(shù)支持下，教師通過掃碼簽到進行現(xiàn)場考勤，隨后實現(xiàn)現(xiàn)場評課互動，教研員或活動組織者在活動結(jié)束后可將活動課件、教學設(shè)計、活動新聞等資料到平臺上，實現(xiàn)資源入庫，為教師后續(xù)學習提供資源共享服務(wù)。

3.基于學習分析的教師在線實踐反思

實踐社區(qū)關(guān)注教師隱形知識的發(fā)展，關(guān)注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協(xié)作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內(nèi)容與風格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應(yīng)用。教師通過實踐社區(qū)將自己的教學案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學習分析工具，[8] 對自己的教學案例進行分析，根據(jù)生成的分析報告進行教學反思。也可將教學案例提交給專家，專家利用平臺提供的學習分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據(jù)反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現(xiàn)原有資源適用于移動學習平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內(nèi)師生交互。南京教育公共服務(wù)平臺建設(shè)過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協(xié)作平臺的對接，教師通過關(guān)注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現(xiàn)教師研修平臺學習、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現(xiàn)

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現(xiàn)多平臺下教師的統(tǒng)一身份認證，教師可以使用微問移動研修平臺教學資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關(guān)注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務(wù)器會將教師的數(shù)字身份識別標識（ID）發(fā)送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統(tǒng)會將信息提交給平臺統(tǒng)一身份認證服務(wù)器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數(shù)據(jù)庫，從而實現(xiàn)微信號與研修平臺的綁定。[9]統(tǒng)一身份認證（UIA）實現(xiàn)了移動研修空間的用戶權(quán)限識別、管理、控制、授權(quán)等。

2.教師移動研修平臺界面設(shè)計

根據(jù)微信公眾平臺提供的接口開發(fā)規(guī)則，設(shè)計并開發(fā)微信公眾平臺中教師研修界面，實現(xiàn)與研修平臺功能統(tǒng)一。受移動終端設(shè)備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應(yīng)簡潔、直觀、易操作，不應(yīng)設(shè)計過于復雜的結(jié)構(gòu)界面。以教研協(xié)作社區(qū)為例，通過微信教師可以與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓、參與集體備課并實現(xiàn)個人資源管理等，如圖3所示?，F(xiàn)場評課環(huán)節(jié)借助4G信號或活動現(xiàn)場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發(fā)送自己的感受，讓其他學習者第一時間分享交流，起到現(xiàn)場無聲的交流與互動。

五、結(jié)束語

基于移動互聯(lián)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數(shù)字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構(gòu)建了一個實用的移動網(wǎng)絡(luò)教師研修環(huán)境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設(shè)以及區(qū)域電教部門逐步推進的智慧校園、數(shù)字化校園評比，為中小學校進行移動互聯(lián)環(huán)境下的教師移動學習創(chuàng)造了硬件條件。目前，國內(nèi)出現(xiàn)了很多支持學生移動學習的APP，如猿題庫、作業(yè)幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應(yīng)充分借鑒國內(nèi)成功的網(wǎng)絡(luò)研修平臺及移動學習客戶端開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑_發(fā)適合教師職業(yè)特征的移動研修平臺，為區(qū)域教師研修培訓提供更好的服務(wù)。

參考文獻：

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篇5

值此新春佳節(jié)來臨之際，我代表縣教育局向關(guān)心支持教育事業(yè)的各級領(lǐng)導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉(xiāng)親拜年!

2009年，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，在社會各界的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業(yè)日新月異，繼續(xù)保持著跨越式發(fā)展的良好態(tài)勢。

辦學條件不斷改善。全年爭取上級?？畹轿毁Y金1034.97萬元，吸引社會資金793萬元。完成固定資產(chǎn)投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金 870.26 萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數(shù)村聯(lián)合辦學5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創(chuàng)建成省級重點高中，橫初中創(chuàng)建成省級示范初中，橫渠鎮(zhèn)創(chuàng)建成教育強鎮(zhèn)，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學?？倲?shù)的1/3以上。

信息技術(shù)教育發(fā)展步伐不斷加快。全縣共投入近200萬元，充實完善了信息技術(shù)裝備。截止目前，建設(shè)微機教室84個，多媒體教室44個，電子備課室21個，主控室12個，購置微機2861臺。全縣所有中學、三分之一小學建起了計算機網(wǎng)絡(luò)教室。教育信息化的裝備水平和普及程度不斷提高，繼續(xù)處在全省領(lǐng)先位置。

教育教學質(zhì)量再創(chuàng)輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質(zhì)量在全市領(lǐng)先;高考一批本科上線564人，二批本科上線1227人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率8.61個百分點、14.55個百分點和15.19個百分點，均居全市第一。實現(xiàn)了高考五連冠的奮斗目標。

職業(yè)教育興旺發(fā)達，職教招生人數(shù)突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生2000多名，職教在校生人數(shù)達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業(yè)生全部得到安置安置率百分之百，05年畢業(yè)生也提前被用人單位預(yù)約。成人教育成績顯著，農(nóng)科教緊密結(jié)合，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村農(nóng)技校和職教中心為農(nóng)服務(wù)工作站廣泛開展了各種為農(nóng)服務(wù)活動，全年共培訓4萬余人次。

篇6

關(guān)鍵詞：動物病理解剖學；慕課；在線學習；平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線視頻與日常生活結(jié)合日益緊密，依托于現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)展起來的慕課在線學習課程迅速在全世界范圍內(nèi)興起并得到快速普及。慕課對傳統(tǒng)的教育教學方式造成了巨大的沖擊，其所打造的信息化教學模式打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，極大地激發(fā)了學習者的學習積極性和主動性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的受益面，正在力促傳統(tǒng)教育教學模式發(fā)生深刻變革，給我國的高等教育教學改革與發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。[1]

一、“慕課”概述

“慕課”是在線開放視頻課程的一種獨特模式，英語簡稱為MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）。該教學模式興起于美國，并在隨后極短的時間內(nèi)迅速向全球拓展，是一種能夠在很大程度上實現(xiàn)信息化教學的全新模式。該教學模式充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，立足網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性，將世界各地的優(yōu)秀教學資源匯集于某一在線開放學習平臺，供來自世界各地的學習者進行共享學習。這種全新的在線教育教學方式克服了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，推動教育教學由傳統(tǒng)的以教師為主向以學生為主的全新模式的轉(zhuǎn)變，打破了大學圍墻式的傳統(tǒng)教育教學模式，對我國的傳統(tǒng)教學模式造成了巨大的沖擊。[2]為了加快推進適合我國國情的在線開放慕課平臺建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享，早在2005年，國家就成立了基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟，目前聯(lián)盟中已經(jīng)有4000多所學校，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學資源的共建共享，聯(lián)盟內(nèi)很多優(yōu)秀的學校都把自己的教學資源上傳到慕課平臺的網(wǎng)站上，供聯(lián)盟內(nèi)其他相關(guān)學校來共享，極大地推動了我國大學專業(yè)學科優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共建共享。

二、動物病理解剖學慕課的建設(shè)過程

動物病理解剖學在推動我國畜牧業(yè)發(fā)展的過程中扮演者重要的角色。該學科作為獸醫(yī)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)性學科，重在培養(yǎng)學生的動物病理解剖和動物疾病臨床診斷的實踐操作能力，所具備的專業(yè)基本技能對從事動物疾病臨床診斷、疾病預(yù)防等相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在該學科的傳統(tǒng)教學過程中，教師比較注重理論知識的教授，課程的受眾面會受到授課時間、空間等諸多因素的限制，而慕課的高度開放性和共享性則可以很好的解決這一系列難題?，F(xiàn)在越來越多的高校開始主動地致力于慕課建設(shè)并將其用于本科乃至碩博教育。西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學“慕課”是在建立在學校省級動物病理解剖學精品資源共享課程的基礎(chǔ)上，立足于學科的基礎(chǔ)性特點，將學科主講教師的教學視頻制作成一個個簡短的小視頻上傳到慕課在線學習平臺，學生借助于日常應(yīng)用的移動客戶端就可進行在線觀看、下載、學習和測試。通過網(wǎng)絡(luò)信息化條件下教學模式的轉(zhuǎn)變，使學生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下學習方式的變革，提高對相關(guān)知識學習的便捷性，使學生可以充分利用自己的零碎時間進行片段化學習，極大提高了學生對該學科的自主學習能力。在慕課的建設(shè)過程中，西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學教學團隊成員認識梳理學科理論知識點，并再次對該學科的重點和難點部分進行仔細劃分，并根據(jù)學生的不同自主學習能力和實踐操作能力，對同一知識點從不同角度和深度進行全新講解，在遵循學生個性化發(fā)展的同時，注重慕課共性與個性的平衡性設(shè)計，結(jié)合當下動物流行病的流行特點，在明確動物病理剖檢目的的前提下，進一步區(qū)分地域動物流行病的病理剖檢差異，從不同層次對某些常見動物流行病病理剖檢特征進行認真仔細的講解，豐富了教學內(nèi)容，細化了課程相關(guān)知識點的差異化教學[3]，同時慕課的學習者也由單一的學生向社會人員拓展，滿足了眾多如寵物愛好者、養(yǎng)殖從業(yè)者以及疾病監(jiān)測工作人員等與獸醫(yī)行業(yè)相關(guān)從業(yè)者的需求，促進了該學科與其他相關(guān)學科的融合交流與發(fā)展，也促進了慕課的共建共享。在慕課教學平臺上，將課程設(shè)置為講解視頻、知識點考核、在線問題答疑和意見建議四大模塊。針對各知識點的講解，因地制宜地選擇一些具有典型病理剖檢特征的流行病教學案例，每個講解視頻時間約為15分鐘，每個視頻集中講解一個知識點，使學生的學習注意力更集中，知識點講解更具針對性，并在慕課建設(shè)過程中積極同校企合作單位進行交流溝通，獲取真實、及時的病理剖檢案例；分清不同學生的知識學習層次，知識點的講解有所側(cè)重，循序漸進地進行。在每個知識點講解視頻之后會有針對性的知識點精準考核題目，學生只有答對所有的考核題目才可進行下一知識點的學習；在學生的整個學習過程中，在線問題答疑模塊可以實現(xiàn)學生與學生之間以及學生與老師之間的實時在線互動交流，從總體上實現(xiàn)了在線信息化教學。針對學生不同的學習層次，講解視頻設(shè)置為新手、初級、中級和高級四個不同的層次，充分滿足學生個性化發(fā)展的需求，四個級別的知識點講解深度依次加深，使學生認識到理論知識的學習，不僅僅是書本上用熒光筆勾過重點，而是一種真真切切的體驗，在學習過程中遇到問題，通過對相關(guān)領(lǐng)域的知識進行學習，最終找到解決答案，從而使學習者擁有一種成就感與幸福感，使學生了解到學習的外延，而并只是課堂本身[4][5]。意見建議模塊接受學生在慕課的學習過程中提出的課程改進意見與建議，力求把該學科慕課打造成獸醫(yī)專業(yè)的特色課程。慕課打破了以往“精品資源共享課程”體系中單向的視頻授課，學生可以根據(jù)自己的知識層次推進自己的學習進度，并配合平臺進行在線討論、在線檢測及教師指導等流程推動學生的自我學習管理，實現(xiàn)全方位的互動學習。在該學科的慕課平臺上，教學內(nèi)容是動態(tài)匯集的，通過與國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校合作，將眾多優(yōu)質(zhì)教學資源線上“慕課開講”，既豐富了教學資源多樣性，又增強了該學科優(yōu)質(zhì)教學資源共享輻射。在慕課的建設(shè)過程中，西北農(nóng)林科技大學動物病理解剖學教學團隊將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與時代接軌，重構(gòu)學生和教師的關(guān)系，完成由傳統(tǒng)教學過程中教師是課堂主導者，學生是聽眾向信息化教學環(huán)境下學生是學習的主人翁，老師是學生學習的輔助者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。在此教學模式背景下，教師更加注重如何提高學生的學習主動性和學生學習過程的趣味性以及教師與學生的良性互動等環(huán)節(jié)，也進一步拓寬了學生與老師的合作溝通渠道[6]。在慕課建設(shè)前期，教師們通過深入學生進行調(diào)查，了解學生對該學科的學習期望目標和現(xiàn)階段所具備的實際學科理論知識情況，在課程的建設(shè)過程中注意合理安排課程進度，細分實踐教學案例，主動創(chuàng)設(shè)課程交互環(huán)境，構(gòu)建碎片化的學習氛圍，以更加多元化的形式參與課程交流互動，并積極支持學習者通過博客、QQ、微信及其他交互性軟件進行學習[7]。學生通過課前的慕課學習，對相關(guān)知識點有了一定程度的了解，并在學習過程中就相關(guān)疑問做出標記，在傳統(tǒng)課堂上通過老師的指導，同學們的討論，主動學習和探討相關(guān)知識點，提高了學生學習的主動性和自主性，更好地培養(yǎng)學生知識點、知識單元的運用能力，基于問題的探究與求解學習的能力。借鑒國外許多高校網(wǎng)絡(luò)課程資源共享、學分互認、成績互認等經(jīng)驗，在努力建設(shè)動物病理解剖學慕課的過程中，力推網(wǎng)絡(luò)教學資源共享，學分互認、成績互認、課程轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的實踐。針對傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師教學輕車熟路，面對攝像機鏡頭試講顯得不夠從容，傳統(tǒng)教學過程中的習慣性肢體語言經(jīng)過鏡頭后會被放大、習慣式的口頭禪更為顯現(xiàn)等現(xiàn)象[8]，通過慕課教師可以更加清晰地認識和反思在自己的教學及其成效，加快教學團隊成員觀念向慕課教學背景下的轉(zhuǎn)變，有效切分知識點，明確知識點教授深度和確立知識點的慕課展現(xiàn)方式，加強慕課教學團隊與其他相關(guān)學科團隊成員的交流溝通，給同學們呈現(xiàn)一個多形式、全方位的慕課教學內(nèi)容，活躍大學課堂的學習氣氛，增強大學生的學習動力。

三、慕課建設(shè)的前景展望

傳統(tǒng)的動物病理解剖學教學模式與慕課教學方式的結(jié)合是新生事物，對傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。建好動物病理解剖學慕課資源，作為老師，深切領(lǐng)悟到從傳統(tǒng)的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合慕課教學的狀態(tài)尤為重要。要緊緊抓住慕課建設(shè)的發(fā)展機遇，充分落實大學教學個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標，發(fā)揮慕課教學資源開放共享的優(yōu)勢，優(yōu)化動物病理解剖學課程設(shè)置，大力推進課程、專業(yè)實踐能力層面的建設(shè)與改革[9]。針對學生在慕課學習過程中提出的建設(shè)性意見與建議，努力提供更好的解決方案，降低課程建設(shè)共享成本，給學習者提供諸如移動客戶端、手機APP、微信公眾號等多種形式的學習途徑；引進一定的監(jiān)督管理和評估機制確保慕課學習學分真實可信，保證課程建設(shè)的順利進行；同時積極與校企單位交流取經(jīng)，強化學科實踐性教學的辦校宗旨，從而不斷提升學科的教育教學質(zhì)量，為社會源源不斷地輸送合格的畜牧業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

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篇7

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；中高職銜接；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校

進入新世紀以來，現(xiàn)代信息化技術(shù)已經(jīng)開始席卷全球，社會已經(jīng)全面進入信息化時代。信息化社會發(fā)展的新特點、新趨勢、新任務(wù)對職業(yè)教育教學的改革提出了新要求，其中最為迫切的新要求就是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和教育信息化進程，全面提高職業(yè)教育的教育教學質(zhì)量，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供堅實的人才支撐。

為進一步創(chuàng)新教育信息化發(fā)展模式，以創(chuàng)新應(yīng)用帶動信息技術(shù)與教育教學深度融合，由湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院牽頭，聯(lián)合3所中職學校共同開展服裝專業(yè)“1+3”中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目建設(shè)工作，通過網(wǎng)絡(luò)共享方式，構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合學校群，以高職帶動中職，形成中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！百Y源共享、學分互認、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的示范效益。

1 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)的工作目標

依托世界大學城空間，構(gòu)建中高職立體空間連線網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)中高職銜接的信息化應(yīng)用與服務(wù)團隊，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校校際之間的資源共享、同步教學、學分互認、聯(lián)合教研，形成中職、高職“校際互動、教學互助、資源共享、均衡發(fā)展”的局面。

2 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)的工作任務(wù)

2.1 構(gòu)建中高職立體空間連線網(wǎng)絡(luò)平臺

基于頂層設(shè)計的中高職立體空間連線網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)整體規(guī)劃，依托現(xiàn)有的服裝專業(yè)中高職的對接立交橋、專遞課程資源、同步課堂、名師課堂、空間課程等，重新構(gòu)建中高職立體空間連線網(wǎng)絡(luò)平臺，制定中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校運行制度，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.2 整合中高職數(shù)字化教學資源

在進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)服裝行業(yè)企業(yè)的人才需求進行崗位分析，明確中高職服裝專業(yè)面向的崗位（群）和人才培養(yǎng)目標。依據(jù)崗位（群）對應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建中高職銜接的服裝專業(yè)“崗位能力遞進”課程體系。依據(jù)“以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架”的原則，整合現(xiàn)有空間教學資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設(shè)計，為中職學?！傲可矶ㄗ觥币慌虒W微視頻、教學微素材、教學微案例等于一體的數(shù)字化教學資源，并推送到網(wǎng)絡(luò)分校。

2.3 探索中高職學分互認機制

探索中高職學分互認的建設(shè)及運行機制，建立和制定以學習者為核心的“學分銀行”管理制度和管理流程，活學活用數(shù)字化教學資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目建設(shè)，探索中高職學分互認新機制，科學調(diào)整中高職服裝專業(yè)的課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置建設(shè)，實現(xiàn)中職和高職專業(yè)建設(shè)和教育教學的有效銜接。

2.4 建設(shè)中高職信息化應(yīng)用團隊

通過服裝專業(yè)“1+3”中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目建設(shè)，對教師進行信息化素養(yǎng)和技能培訓、信息技術(shù)與教學融合培訓等，形成基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學、教研方式，探索建立中高職之間教師結(jié)對幫扶和教學教研團隊建設(shè)機制，推動網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校聯(lián)盟學校之間教師的教學互助、教研互幫、能力互長。

2.5 優(yōu)化教學同步互動直播的條件

優(yōu)化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校聯(lián)盟學校的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，重點優(yōu)化教學同步互動直播的設(shè)施條件。通過網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合在線教學互動，實現(xiàn)遠程視音頻互動教學應(yīng)用。充分滿足網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的教育教學應(yīng)用需求，保證實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全、穩(wěn)定運行和信息化設(shè)備的正常使用。

3 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)工作成效

由湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院牽頭的3所中職學校的“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！表椖苛㈨椇?，學校制定了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目建設(shè)工作方案，明確了項目建設(shè)的目標、內(nèi)容及綜合效益，成立了調(diào)研團隊，深入調(diào)研，收集一手資料。調(diào)研團隊對時裝設(shè)計專業(yè)的教學情況、企業(yè)人才需求情況以及學生學習需求情況等進行實地調(diào)研、問卷調(diào)研；收集、整理、分析國內(nèi)外有關(guān)文獻資料，深入了解中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校示范工作現(xiàn)狀。除此之外，學校還派出多名團隊成員外出參加信息化教學調(diào)研、觀摩、研討、培訓等各項活櫻立足教師專業(yè)成長，對教師進行業(yè)務(wù)培訓、信息化素養(yǎng)和技能培訓、信息技術(shù)與教學融合培訓等，促進教師專業(yè)發(fā)展，使所有的教師具備較強利用信息化設(shè)備和資源開展教學的能力。通過政府招標采購，完成了相關(guān)設(shè)備的采購及安裝，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)主校和網(wǎng)絡(luò)分校的信息化教學設(shè)施條件。

學校在“服裝專業(yè)中高職對接立交橋”空間設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校專題欄目”，及時在空間更新項目建設(shè)進展，實現(xiàn)了全過程空間管理。

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！表椖恐饕譃榫€上和線下二種形式結(jié)合開展工作。

3.1 線下的主要經(jīng)驗和做法

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為湖南工藝美術(shù)職教集團的牽頭單位，3所中職學校都是湖南工藝美術(shù)職教集團的理事單位，也是服裝行業(yè)校企合作專門委員會的成員。并且，3所中職學校都是國家示范校，其服裝設(shè)計與工藝專業(yè)都是重點建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案編制、校本教材編寫等方面，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院教師團隊到實地指導中職學校進行專業(yè)建設(shè)。學校在中職教學標準、專遞課程、中高職銜接項目等省級重點項目上開展了廣泛合作。中高職教師一起完成了企業(yè)人才需求調(diào)研、崗位職業(yè)能力調(diào)研、中高職培養(yǎng)目標定位、中高職課程體系構(gòu)建等工作，同時由高職教師帶領(lǐng)中職教師一起編制教學標準，通過項目建設(shè)，提升了中高職師資水平。

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！钡木€下活動主要利用湖南工藝美術(shù)職教集團年會，共同進行專業(yè)教學、課程改革、校企合作的研討。此外，還有利用湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院一年一度的畢業(yè)設(shè)計展示開放周，邀請3所中職學校的校領(lǐng)導、專業(yè)教師來校進行專業(yè)交流。

3.2 線上的主要經(jīng)驗和做法

線上合作主要依托世界大學城“中高職校企對接立交橋”專題空間，開展了教師之間、師生之間、生生之間的交流與互動。

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院服裝設(shè)計專業(yè)每位教師都建設(shè)了兩門空間課程和主題特色空間，由于中高職教師都為空間好友，資源完全開放，中職學校教師可以通過“服裝系空間課程大觀園”和主題特色空間查找到其所需要的教學資源，教師校際之間互訪學習和交流活動頻繁。

“服裝品牌產(chǎn)品企劃”“服裝產(chǎn)品制版”“服裝CAD”三門名師空間課堂，是省級信息化教學應(yīng)用試點項目，中職學校教師通過空間觀看微課視頻和課程資源，與名師進行交流。

專題空間設(shè)立了“中高職網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校服裝專業(yè)教研室”，中高職教師就專業(yè)教學、技術(shù)問題等展開了研究與探討19次，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的同步備課，教研教改。

“專遞課程資源”與“同步課堂”也被設(shè)立到專題空間?！皩＿f課程資源”包括裙裝、褲裝、襯衫、外套四類產(chǎn)品的設(shè)計、制版與工藝，涵括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計劃、課件、教案、教學案例、教學視頻等?！巴秸n堂”前期主要是以上4門課程為主，以后將根據(jù)“3+3”中高職銜接的課程體系，逐步增加“花瑤挑花技藝”“扎蠟染技藝”等課程，增加課堂教學的趣味性與互動性。

國家精品資源共享課“服裝品牌設(shè)計與企劃”屬于企業(yè)的前沿技術(shù)，目前開設(shè)此課程的本科學校也不多，這對于中職教師提升專業(yè)能力有一定的幫助。因此，3所中職學校的老師均參與了學習，并進行了互動交流。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 專業(yè)需求 心理渴求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0287-01

眾所周知，如今已進入互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)整合的新時代，對于教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)帶來的利弊影響也越來越明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)讓我們隨時隨地學習、互動，用碎片化時間進行沉浸式學習，讓一個名師不再局限于一個課堂，可以輻射到成千上萬的人。但教育的屬性，首先是人與人的交流，永遠無法完全用互聯(lián)網(wǎng)替代。一個老師教30個人以內(nèi)，還可以有效互動，到了60個人，基本就無法互動了，更不要提成千上萬的人。所以說，互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的有利性影響與作用，與教育本質(zhì)特性是矛盾的，不能無限放大。相反，我們應(yīng)該合理、有效地運用好互聯(lián)網(wǎng)這個工具，讓它為教育所用，而不是讓教育被它綁架。

事實上，網(wǎng)絡(luò)對計算機實訓課堂確實帶來了很大的沖擊，也提出了新的挑戰(zhàn)。憑著十多年的計算機教學經(jīng)驗以及對新興事物的高度洞悉，我針對學生課堂學習現(xiàn)狀對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效提高中職學校計算機實訓課實效進行探索與研究。具體從以下兩個方面進行：

1 了解學生專業(yè)需求，量體裁衣設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”學習情景

為了讓理論性強、實操要求高的計算機課程更有吸引力，就需要切實了解授課群體的專業(yè)特點，結(jié)合所授課程設(shè)計適合該專業(yè)的學習案例，才能引起學生共鳴。而針對中職學生學習持續(xù)性不夠強，容易產(chǎn)生畏難情緒和對理論知識的抵觸情緒這一特點，筆者設(shè)計的“任務(wù)”或“案例”均是從理論出發(fā)與專業(yè)學習緊密聯(lián)系，同時通過網(wǎng)絡(luò)學習能解決部分難點問題的制作實例，旨在培養(yǎng)學生運用計算機軟件以及互聯(lián)網(wǎng)信息解決實際問題的能力，逐步養(yǎng)成學生善于學習運用、善于信息整合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型網(wǎng)絡(luò)學習習慣。

比如，針對酒店服務(wù)與管理專業(yè)班級學生群體，大膽嘗試采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新型任務(wù)驅(qū)動法及案例教學法進行教學。下面以一堂PPT制作實訓課為例進行闡述，本堂實訓課是以模擬舉行中國廣東（佛山）國際旅游節(jié)旅游度假酒店招標會為上機實訓場景，要求學生使用PPT軟件設(shè)計制作一個星級酒店推介計劃書。在設(shè)計教學案例時，即加入需要學生利用互網(wǎng)搜集資料解決問題的設(shè)計，要求學生根據(jù)自己所搜集的資料完成作品制作。在具體教學課堂上，首先讓學生欣賞教師已制作好的PPT課件作品――《桃源玉宇酒店與你攜手同游南國桃園》，共同點評作品的優(yōu)、缺點，從而引出一個優(yōu)秀的幻燈片應(yīng)具備哪些條件、幻燈片設(shè)計及布局的要點以及制作技巧等等知識重點。通過教學演示給學生，然后要求學生以“星級酒店推介計劃書”為主題制作課件作品，同時，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖片、文字、視頻材料進行整理制作。

2 了解學生心理渴求，大膽創(chuàng)新開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式

對于16―18歲年齡段的中職學生來說，除了需要掌握理論知識、專業(yè)技能，同時還要學會如何融入集體，如何在集體中與他人和諧相處，這是他們的心理渴求。所以在學生完成“任務(wù)”過程中，教師要注意觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)、缺點，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。這時“互聯(lián)網(wǎng)+”新型團隊協(xié)作及競爭相結(jié)合的學習模式就變得如魚得水，相輔相承，不僅能形成良好的學習氛圍，而且還幫助學生迅速成長。具體開展方式及作用是：

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習，是提高計算機實訓課實效的前提

建立計算機學科學習微信群以及微信公眾號，教師定期推送學習知識點供學生學習，并且于每節(jié)實訓課前將實訓內(nèi)容提前進行預(yù)告，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)自學相關(guān)知識點，從而擴展實訓課程學習跨度，為整堂實訓課高效開展打下基礎(chǔ)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”團隊協(xié)作，是提高計算機實訓課實效的重要手段

分層建立計算機學科學習小組微信群，讓學生以小組為單位，通過完成具體的電腦設(shè)計制作任務(wù)，互幫互助，共同進步。微信小組群也成為學生課上、課后溝通、交流的有效平臺，從而提高了實訓課程學習深度。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”團隊競爭，是提高計算機實訓課實效的有力鞏固

將學生個人或小組制作的作品利用微信平臺或視頻網(wǎng)站進行公投，以賽促學。例如將每個團隊用PPT設(shè)計制作的“星級酒店旅游推介會”方案，通過計算機學科微信公眾號等平臺進行網(wǎng)絡(luò)投票，同時，每個團隊在班內(nèi)以匯報推介的方式向全班介紹自己團隊的作品設(shè)計思想、設(shè)計特點、制作過程以及組員如何分工合作等等。結(jié)合線上線下團隊表現(xiàn)綜合評定成績，同學們對這一形式反應(yīng)熱烈，大大提高了計算機實訓課的學習積極性。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”展示傳播，是提高計算機實訓課實效的有效保障

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《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系”[1]。根據(jù)總體發(fā)展目標提出各級各類學校加快建設(shè)信息化教學環(huán)境，建立數(shù)字化教學資源以滿足信息化教學需求及個性化學習需要，在云空間學習應(yīng)用普及實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在當前教育信息新形式下，世界大學城云空間成為大多數(shù)職業(yè)院校師生開展空間教學的云平臺，推動信息時代教學模式新變革。

1世界大學城空間開啟信息時代云空間教學新模式

世界大學城是運用各種先進理念和先進技術(shù)以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司設(shè)計開發(fā)的以視頻教育為主，集網(wǎng)絡(luò)學習、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學習平臺[2]。通過世界大學城空間把教學各階段各環(huán)節(jié)資源合理高效整合促進教學信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區(qū)、直轄市各學校，特別是在職業(yè)院校進行了廣泛的推廣和應(yīng)用。世界大學城的推廣和應(yīng)用推動了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”[3，5]等活動，引領(lǐng)了信息時代下云空間教學新模式，提高了教師信息化教學能力。

2職業(yè)院校云空間教學現(xiàn)狀

隨著世界大學城的在各省各職業(yè)院校的應(yīng)用和推廣，涌現(xiàn)出了一大批世界大學城空間達人，各職業(yè)院校都開展了云空間課堂建設(shè)，以湖南省為例，為加快職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業(yè)院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業(yè)大類各課程。

3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

3.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本情況

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是我省各職業(yè)院校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。我院根據(jù)學生實際情況在非計算機專業(yè)開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學習計算機基礎(chǔ)知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學生學習該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結(jié)合過程化評價方式形成學生該課程的最終成績。

3.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點及教學現(xiàn)狀

通過多年教學經(jīng)驗總結(jié)出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學習計算機基礎(chǔ)知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內(nèi)容，學生往往上課學習的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數(shù)學生在初中和高中階段學習過信息技術(shù)課程，因此對該課程學習不重視；三是學生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內(nèi)教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導致學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習興趣不高，課程教學質(zhì)量難以保證。

4基于世界大學城的云空間教學

4.1世界大學城云空間教學優(yōu)勢分析

基于對課程特點及學生自身因素的分析，我們認為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法解決教師教得辛苦而學生卻學不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學模式——基于世界大學城的云空間教學模式[4]。通過在世界大學城上建設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程，不僅能將課程資源整合優(yōu)化，為課堂教學所用，還能促進學生課前及課后自主學習，滿足不同學習層次學生的差異化需求，甚至可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間中的一對一指導，真正實現(xiàn)因材施教。

⑴就課程教學而言，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現(xiàn)學生反復觀看學習，解決了老師演示的學會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設(shè)前期課程資源的合理優(yōu)化、整合及對空間課程導航設(shè)計，師生都能對本課程教學資源一目了然，在教學實施各環(huán)節(jié)用起來更是得心應(yīng)手，提高教學效率。

⑵對于學生而言，空間課程能實現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導下學習的限制，學生學習的積極性增強了，更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和養(yǎng)成終身學習的習慣。

⑶對于教師而言，通過世界大學城空間訪問和學習，可以與同行進行交流，學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學基本功。同時在空間課程建設(shè)過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學能力的培養(yǎng)，以滿足教育信息化背景下對教師教學能力提出的高要求。

5基于世界大學城的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)實踐

針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點及教學現(xiàn)狀分析，通過三年多的課程建設(shè)，我院大學計算機教研室計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程成功申報湖南省職業(yè)院校名師空間課堂。

5.1建設(shè)目標

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office2010）名師課堂建設(shè)，從我校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課出發(fā)，以傳統(tǒng)課堂教學為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學特點的教學模式及教學方法，旨在打造一個引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生自主學習和創(chuàng)新能力，教學效果優(yōu)秀，實用性強，立足于我校學生基礎(chǔ)，面向全省高職學生推廣的計算機基礎(chǔ)課程的在線學習平臺，成為一個既能滿足學生學習課程基礎(chǔ)知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導與答疑平臺。

5.2課程設(shè)計思路

在職業(yè)教育教學“做中學、做中教”理念指導下，以學生為主體，教師為主導，最大限度發(fā)揮學生自主學習的能力，促使學生在當前信息環(huán)境下養(yǎng)成良好地利用網(wǎng)絡(luò)和手機進行學習的習慣；強調(diào)“教、學、做”相結(jié)合，理論與實踐一體化。根據(jù)學生崗位需求設(shè)計專業(yè)、崗位相關(guān)教學情境和教學案例。根據(jù)課程標準和教學大綱，重點選取如下教學內(nèi)容：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學習。課程內(nèi)容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應(yīng)用”的主線組織課程教學內(nèi)容，結(jié)合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓練及在線輔導和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內(nèi)容設(shè)計并制作系列微課，滿足學生課堂學習和考證的雙重需求。

5.3空間設(shè)計與布局

⑴設(shè)計系統(tǒng)化的教學導航，導航美觀、大方，易操作，將各種教學資源整合并展示給學生。

⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學生一目了然，并能自如查找并學習所需資源。

⑶針對重點、難點設(shè)計并制作微課，幫助學生突破教學重點和難點，提高學習效果。

⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設(shè)題庫，幫助學生科學、系統(tǒng)地訓練，強化技能的同時成功獲取合格證書。

⑸靈活使用空間作業(yè)系統(tǒng)、教研苑等空間輔導教學工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關(guān)功能，實現(xiàn)全方位的在線空間課堂。

5.4空間資源設(shè)計

⑴課程基本資源：課程介紹、課程標準、授課計劃、考核要求等。

⑵教學基本資源：電子教案、教學課件、教學素材、典型案例、在線測試等。

⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。

⑷計算機等級考試訓練資源：模塊化的訓練題庫、歷年真題等相關(guān)資源。

5.5應(yīng)用成效

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)和使用以來，共累計有2000人次訪問學習，以世界大學城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學模式。經(jīng)過一年多的教學實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數(shù)超過300人；課程作業(yè)和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業(yè)30次，提交人次900次以上。

5.6教學成效和反思

將教學視頻，習題資源、作業(yè)資源放到網(wǎng)上，讓學生的課后復習有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學法，教師有了更多的時間為學生進行個性化的指導，學生的學習積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學生使用世界大學城進行學習已成自覺習慣。結(jié)合上述教學，已發(fā)表教研論文5篇并積極進行信息化教學設(shè)計的探索。

6結(jié)束語

通過基于世界大學城云空間的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程建設(shè)和教學實踐證明，以學生為主體的云課堂教學模式能有效的激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)更高效的課程學習。課程建設(shè)和教學實踐過程，讓教師信息化教學能力得到提升。在云課程學習中培養(yǎng)了學生自主學習能力和信息素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學模式中還應(yīng)注重線上線下教學的相融合，注重對線上教學活動中學生的評價和監(jiān)督。教育信息化是必然趨勢，我們應(yīng)當不斷開發(fā)課程信息化教學資源，建設(shè)云課堂，探索云教學新模式，創(chuàng)新教學方法。

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一、高校要加強課對大學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)

高校要以專業(yè)教育為核心，但更要以人文精神的塑造為目的，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的優(yōu)秀大學生。

1、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思想政治理論課教學

思想政治理論課因理論性強、政治色彩濃、教學模式僵化等原因，導致學生學習的興趣和積極性普遍不高，教育效果大打折扣。傳統(tǒng)文化具有滲透力強、形象生動等特點，在高校思想政治理論課教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更容易打動人心。例如，在“基本原理概論” 課中，可結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的辯證邏輯哲學、古代中國的“大同”思想以及傳統(tǒng)的知行觀等內(nèi)容，幫助大學生更好地理解的世界觀、方法論和社會實踐觀；也可以借鑒中國傳統(tǒng)文化中的知行統(tǒng)一、經(jīng)世致用等思想去處理相關(guān)的困難和問題，不斷創(chuàng)新思想政治理論課的教學方法。

2、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入大學生人文課程培養(yǎng)計劃

目前，高校開設(shè)的人文社會科學課程結(jié)構(gòu)單一，且由于學時數(shù)少和大課堂教學的原因，使得教學效果并不理想。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族之魂，作為高校，對傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著社會義務(wù)。高校應(yīng)該依據(jù)自身情況，結(jié)合各學科專業(yè)的學習內(nèi)容，有選擇性地開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必修、 選修課，將傳統(tǒng)文化必修課或選修課納入教學計劃，主要講授中國古代哲學思想、中國古典文學、中國歷史等課程。教師在教學內(nèi)容、方法和手段上也需要改革和創(chuàng)新，教師在對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學過程中，要逐漸由灌輸式教學向討論式、互動式教學轉(zhuǎn)變，尋找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代社會問題的相通之處，激發(fā)學生主動討論的熱情，讓學生全面地系統(tǒng)地了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、高校應(yīng)加強校園文化建設(shè)，形成良好的校風

高品質(zhì)的校園文化對大學生的培養(yǎng)能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。校園文化活動內(nèi)容豐富、形式活潑，廣受歡迎，是大學生思想政治教育的重要途徑。大學生思維活躍，接受能力強，富于創(chuàng)新精神，在校園文化活動中善于將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神相結(jié)合，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強大的生命力。對大學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要從校園文化建設(shè)的各個方面入手。一是校園的基礎(chǔ)設(shè)施和建筑風格都可加入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，讓大學生們無論走到校園的哪個角落，都沐浴在傳統(tǒng)文化的氛圍中。二是豐富校園行為文化，以多種活動為載體，積極宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如開展中國傳統(tǒng)節(jié)日系列活動。中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵深厚，凝結(jié)了民族精神和情感，包含了中華民族的思想精華。高校發(fā)掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，舉辦豐富多彩的紀念活動，將對大學生產(chǎn)生巨大的吸引力，開創(chuàng)思想政治教育新載體。三是發(fā)揮校園媒體正面輿論作用，可以通過校報、校園網(wǎng)、校園廣播、微信平臺等多種渠道進行廣泛宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生達到“耳濡目染，不學以能”的效果。

三、高校應(yīng)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的師資隊伍建設(shè)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生思想政治教育的主體是高校教師，因此，高校應(yīng)著重打造優(yōu)秀的師資隊伍。我國著名的教育家陶行知曾說：“學高為師，身正為范”，這就需要教師既要具備扎實的文化知識，又要具有良好的道德品質(zhì)。一方面，思想政治教育教師要自覺學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并不斷更新思想，能夠游刃有余地利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來解決當今社會的熱點問題，使大學生思想政治教育工作具有信服力。另一方面，教師的人格魅力、言行舉止、道德品質(zhì)、價值觀念等都會對大學生的思想產(chǎn)生影響。因此，高校教師要嚴于律己、以身作則，具備崇高的職業(yè)道德，給大學生以人格示范引領(lǐng)。高校應(yīng)采取措施加強對從事中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面的教師進行培訓。通過培訓，不但能夠開闊教師的視野，而且能夠提高他們的文化素養(yǎng)。同時，高校要挑選出一批教師精英，要求他們從學術(shù)的角度分析、解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從教學改革的角度將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人文課程和專業(yè)課程進行有機融合。

四、高校要利用新的信息技術(shù)手段，開辟優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學的新途徑