導語：如何才能寫好一篇對教學案例的評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 新課改 教學評價 反思

【案例】（教學百數(shù)表，課將結束）

……

師：小朋友，下面的表格你會填嗎？

生：會（生填完，檢查正確無疑問，正欲小結時，一個底氣不足的聲音從我的耳邊閃過）。

生：老師，我這樣填行嗎？

師：不行。（我想都沒想，就回答了這個孩子，當我第二次再看這個題目時，我不由得為剛才的輕率而感到羞愧，怎么不行呢？但礙于虛榮心，并未解釋就急匆匆地下課了。那個孩子只好帶著疑惑的眼神，欲言又止地坐了下去。）

一、教學反思提高課堂教學的有效手段――反思

反思本意反省，思考。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，它是一種隱性的教育資源。反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，又是提高教學效率的重要途徑。教師只有不斷地進行教學反思，才能獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，把教學水平提升到新的高度，實現(xiàn)自我超越?；谏鲜龅恼J識，我對本節(jié)課的這句評價進行了深刻反思。

2012版《小學數(shù)學新課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價既要關注學生學習的結果，又要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，又要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”教師可以根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進行描述，發(fā)揮評價的激勵作用，而不能憑著自己的主觀意念進行評價。在過程評價中關注發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識將得到進一步增強，學生的探究能力將得到進一步發(fā)展，從而有效提高數(shù)學教學質量。而在實際教學中，一直倡導走進新課堂，一直想讓孩子最早感受新課改帶來喜悅的我，卻不顧及孩子那種欲言又止的神情，那種遲疑揣測的目光，武斷地給予了評價。課后我仿佛感到這個孩子的創(chuàng)新思維被我的虛榮心、知識的淺薄所扼殺。本來這節(jié)課設計得也不錯，我在教學的過程中也滲透了新課改的理念，孩子們學的也很愉快，然而，一句“不行”卻使教學效果大打折扣。

首先，“不行”是教師在課堂教學中評價學生的忌語，新課程倡導為學生提供敢想敢問的思維空間。教師首先應營造民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氛圍，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說。學生也只有在這樣的課堂氛圍中，心情才會放松，思維才能活躍，創(chuàng)新精神才能得以展現(xiàn)。在新課程標準的引領下，我也努力嘗試著給學生創(chuàng)造這樣的空間，可為什么在努力實施新課改，真正走進新課程的過程中，卻出現(xiàn)“不行”那么專制的評價呢？難道是舊有的觀念在腦子里待久了，思維成了定勢，行為有了慣性，再加之輕車熟路用起來省事，想剎車都不容易嗎？在今后的教學中，我不能只是領會精神，而要真正落實新課程標準，決不能以師者的身份自居，而要真正給學生提供協(xié)商、交流與解釋的時機，這樣才有利于拓展學生的思維空間，才有利于張揚學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

其次，“不行”是一種否定式的語氣，它的本身就已經(jīng)杜絕了延遲的評價，杜絕了暴露自己的思維過程。如果我們仔細推敲，長期如此專橫的評價，不正是澆熄學生創(chuàng)新火花的罪惡之源嗎？新課改下的新課堂允許學生把想說的說出來，尊重學生的思維和想法。這就要求教師在課堂中要關注自己那些看似平常而又不平常的話語，決不能因為一時言行的“慣性”而扼殺極具思維活力的孩子，挫傷孩子學習的積極性。殊不知，我們的這種“慣性”在育人的同時也抹殺了我們自己的創(chuàng)造力。相反，教師在課堂上要經(jīng)常運用一些激勵性語言。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！笨梢?，激勵的作用是非常大的。在教學中，教師不妨多用一些鼓勵性評價，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“有不同的意見嗎？”“說說你的獨特見解！”“你和老師想到一塊兒了，你真是好樣的??！”等等，這些看似平常而又不平常的話語是課堂的生命，它極大地激發(fā)了學生學習的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間，同時也拉近了師生之間的距離，使師生的心靈敞亮起來。尤其是這個孩子，他在已經(jīng)有答案的情況下，對問題進行再思考，老師對于這樣的孩子，不管答案正確與否，對他的這種學習態(tài)度都要給予肯定。中國有句古話：“學起于思，思源于疑?！睂W習數(shù)學的過程就是不斷地提出質疑的過程。在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。

再次，“那個孩子真的做錯了嗎？”練習題上并沒有說不行倒著填啊。而且我的本意設計也是開放的。“不行”只說明我的潛意識里受本節(jié)課知識點的制約，受自己知識的淺薄所制約。教師還沒有跳出自己為自己設的怪圈，還是“老思想”在作怪，與教師的想法不一樣就不允許，潛意識里教師仍以“師者”的角色支配著教學。即使這個孩子填錯了，作為教師的我也不應該那么武斷、專制地作出評價，因為這畢竟是那個孩子的獨特發(fā)現(xiàn)，其間也透出他學習的積極情感。作為人師的我應尊重、呵護這種積極性，而不能因為自己的虛榮心而挫傷他的自尊心和積極性。因而，作為教師，當你不同意學生的意見或難以一下子作出評價或判斷時，最好的方法就是“延遲評價”，讓學生自己先說一說怎樣想的，再讓大家發(fā)表一下意見。學生想，大家說，很多時候就能把問題解決清楚。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！比绻阋粫r無法對學生的見解給予正確評價，你可以適當?shù)刈寵嘟o學生，變教師評價為生生評價。退一步說，即便學生之間沒能解決清楚，但至少能給自己贏得寶貴的思考、調整的時間，而不能因一時言行的“慣性”，讓自己尷尬。

最后，如果我不去反思，課后不及時上班級更正，那我豈不是誤人子弟，豈不是錯上加錯？整天教導學生“言必行，行必果”，要師生平等，有錯就改，但如果到自己身上，約束不管用了，那我還有什么威信可言？又談何走入新課堂？又怎能讓我的學生收獲更多？

二、教學評價讓新課堂煥發(fā)出生命活力――感悟

新課改是與時俱進的體現(xiàn)，那么我們又有什么理由不去發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的這種與時俱進的獨特見解呢？看來，要想給孩子們帶來更多的、更好的，我們不僅僅要更新教學理念，更重要的是要落實新理念，對于我們的教學評價，還需要多一分寬容，多一點理性。

在今后的教學中，我們要不斷地學習數(shù)學知識，豐富自己，使自己有深厚的數(shù)學功底，積極提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，認真傾聽學生的發(fā)言，深挖學生語言背后的思維，才能杜絕錯誤評價的出現(xiàn)，才能使得我們的教學評價既正確又有導向激勵作用。

另外，在教學中，我們不僅要杜絕錯誤評價的出現(xiàn)，還要讓我們的教學評價充分發(fā)揮有效性。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如急風驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，從學生角度看，有效的教學評價不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時還能夠讓學生體會到成功的喜悅，產生積極向上的情感，從而不斷促進學生的全面發(fā)展。從教師的角度看，準確、及時、豐富、有效的教學評價，既是教師教學基本功的體現(xiàn)，又是教師先進的教育教學理念內化程度的表現(xiàn)。在具體的小學數(shù)學教學中，如何進行有效的課堂教學評價？如何讓課堂因教學評價的魅力而煥發(fā)出生命活力？我認為，這是一個值得全體小學數(shù)學教師研究的課題。

總之，課堂教學中的評價語言非常重要，作為教師，我們對每一個學生都要懷著誠摯的教育之愛，真誠地欣賞，用我們的愛心，用我們的教育智慧，去正確地評價每一位學生，這才是新課程評價的真諦所在，這樣才能讓我們的學生切切實實地感受到學習的快樂。

篇2

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展,信息技術能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變?yōu)榻虒W案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發(fā)是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學習者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發(fā)被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術中心及教務部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發(fā)是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養(yǎng)更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據(jù)設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統(tǒng)教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學內容,優(yōu)化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發(fā)揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網(wǎng)絡信息資源的自主學習、基于小組協(xié)作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規(guī)和教學反思。

二 信息化教學案例開發(fā)小組的人員結構

1教學案例開發(fā)小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發(fā)及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發(fā)源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發(fā)主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學案例開發(fā)的質量與效率,應當精心策劃開發(fā)方案,在學校中成立教學案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務處人員、現(xiàn)代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學校現(xiàn)代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發(fā)的設計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學案例開發(fā)的預期目標。第三,教學案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學評估,及時收集教學案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優(yōu)秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據(jù)自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網(wǎng)上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質,為了節(jié)省學術的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據(jù)教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發(fā)源于課堂,來自于教學的實踐現(xiàn)場,信息化教學案例的開發(fā)必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習教學案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現(xiàn)代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網(wǎng)絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現(xiàn)代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯(lián)系,將這些學生的實習成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發(fā)會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養(yǎng)體系中的課程教師應與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或專題論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經(jīng)過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網(wǎng)站上或教育實習專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學案例的相對“專”,這樣對相關專業(yè)的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術課程網(wǎng)站、信息技術課程網(wǎng)站和教育實習專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習網(wǎng)志、實習博客、優(yōu)秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業(yè)老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

篇3

案例教學體育保健學研究

案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。

1體育保健學課程實施案例教學的必要性

體育保健學是體育教育專業(yè)和舞蹈學（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。

2體育保健學課程案例教學應用實踐

2.1課前準備工作

案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學過程中教師的主導角色變?yōu)閷а萁巧?，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。

2.1.1教師準備

2.1.1.1教學目標的確定

教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節(jié)都應有不同的教學目標，教師應根據(jù)學生實際和章節(jié)內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學案例選擇

案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據(jù)教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。

一個好的教學案例應具備以下幾個特征：

（1）教學案例來源于現(xiàn)實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學生產生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學生的動力。

（2）教學案例所設計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。

（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。

（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。

（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學案例的設計

教師確定了教學目標和教學案例后，根據(jù)學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發(fā)現(xiàn)教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學生

教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發(fā)給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據(jù)課前的準備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。

全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結與延伸

案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發(fā)言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學評價

案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結報告。

3.實施案例教學應注意的問題

3.1加強體育保健學案例庫的建設

保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。

3.2不斷加強體育保健學老師的業(yè)務水平

保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創(chuàng)傷學、營養(yǎng)學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。

3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發(fā)言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.

篇4

[關鍵詞]案例教學法；中職數(shù)學教學；應用

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2017）30-0084-02

案例教學法是指通過采用案例的方式開展教學活動。通常情況下，在案例講解中，會設置一些問題。案例教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，教師在其中更多的是扮演一個引導者，對學生進行引導，學生則通過相互討論和探討，得出最終答案。案例教學法可使學生主動地參與到問題的思索和解答中，對于學生的知識鞏固、學習興趣和學習積極性的提高都是一種極大的促進。

一、案例教學法的作用

1.提升學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法在教學實施過程中，學生通過對教學內容的提前預習、對教學問題的小組討論、對教學知識的自我總結，自主進行分析、判斷和解決問題，更為系統(tǒng)地掌握和理解知識。在小組探究中，學生的知識運用能力、問題分析能力以及問題解決能力都得到了極大的提升。

2.提升學生團隊協(xié)作能力

案例教學方法要求學生通過小組的形式進行案例分析和討論，然后通過小組之間的討論給出統(tǒng)一的結論。在學生小組討論過程中，學生之間的相互學習、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、交流能力得到提升。

3.提升學生語言交流能力

案例教學法中，學生需要通過闡述將自己的想法和觀點傳達給同學和老師，這就要求學生具備良好的語言表達能力和溝通能力。在案例教學中，學生之間通過小組討論的形式來互相表述自己的觀點，討論過程也是學生語言能力和溝通能力得到鍛煉的過程。

4.提升課堂教學效果

數(shù)學教學過程中，采用案例教學法，可以使原本枯燥的數(shù)學教學變得生動有趣，為學生營造積極活躍的教學氛圍。在案例分析過程中，學生會提前準備、相互討論、對教學問題進行思考和分析，這一系列過程，都極大地提升了學生的學習主體地位和學習積極性，加上教師對學生的有效引導，必然可以提升課堂的教學效果。

二、案例教學法的實施步驟

1.教學案例的搜集和編寫

在開展案例教學法時，教師應根據(jù)教學內容和目標，進行相關知識的案例搜集和編寫，而且教學案例的設計應該具有良好的應用性，使教學活動可以更加地貼近實際，這樣更能引起學生的興趣。在完成教學案例的設計后，教師可以要求學生進行提前預習，劃分學習小組，讓學生在小組里共同的分析，給出解題思路。

2.設疑問難

在案例教學法的實際應用中，教師通常會設置一系列問題，逐步引導學生去思考、分析和討論，最終讓學生自己得出答案。在教師進行設疑問難的過程中，應該循序漸進，設置的問題由易到難。在學生的分組討論中，教師要注重對學生分析問題的角度進行引導，讓學生逐步認識到各項教學內容之間存在的關聯(lián)，進而實現(xiàn)系統(tǒng)地進行問題闡述的目的。教師在設疑問難后，還需要及時根據(jù)學生的探究情況進行引導，不能完全放任學生進行自主探究和探討。

3.教學案例討論

在案例教學活動中，最為重要的就是對案例進行討論。通常案例教學的討論環(huán)節(jié)，主要是通過小組討論的形式來實現(xiàn)，由教師進行分組，學生在組內和組外進行教學問題的共同探討，最終得出答案。教師在整個案例探討活動中，做好提示和引導，讓學生緊扣教學主題。最后，教師針對學生討論的結果進行簡單的歸納總結。

4.教學總結評價

案例教學法的最后一個環(huán)節(jié)就是進行總結評價，教師根據(jù)學生在教學案例討論中的表現(xiàn)進行評價。教學評價要堅持以鼓勵學生為主，更多的對學生的創(chuàng)新思維、討論積極性等進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，同時對于學生在案例討論中突出的問題進行評價和糾正，讓學生通過教師的總結評價，可以更好地認識到自己對知識掌握和理解的不足之處，幫助學生更好地提升和完善自己。

三、教學案例選取時的注意事項

1.案例選擇要具有針對性

采用案例教學法的主要目的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓教學案例服務于課堂，將教學內容和教學目標融于教學案例中，因此教學案例的選擇要具有針對性。也就是說教師在進行教學案例選擇時，必須明確教學案例涉及的教學內容是否與教學目標一致。只有教學案例與教學內容相統(tǒng)一，學生才可以在教學案例的分析和思考中，增加自己對數(shù)學知識的理解和掌握，提升學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。例如，在進行圓柱和圓錐體積的教學時，根據(jù)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來進行裝水實驗。若三杯圓錐體才能填滿一個圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。

2.案例選擇要具有目的性

案例教學法主要是通過讓學生進行案例分析的方式，來提升學生分析能力和解決問題的能力，這要求學生具有一定的自主學習能力，對教學知識具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強化學生分析問題和解決問題的能力?？梢姡咐虒W方法需要具有一定的目的性，即教學案例的設置都是為了加強學生對知識的理解和掌握。例如，學生在學習三維立體圖形的時候，三維空間概念過于抽象，學生不容易理解，可以采用案例教學法來幫助學生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開圖，讓學生沿著虛線剪開，將展開圖還原為立體圖，以此增加學生對立體圖形的理解。

3.案例選擇要具有生動性

通常情況下，中職學生的學習能力不強，加上數(shù)學本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學生學習數(shù)學的興趣，就要求數(shù)學教師在采用案例教學方法時，案例的選擇必須具有生動性，盡量做到案例選擇貼近人們的現(xiàn)實生活，外加生動的情境，學生就更容易理解了。例如，在進行一元二次方程的數(shù)學教學中，教師可以采取案例教學法將數(shù)學知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。假設建筑單位在一塊長50米、寬30米的空地上建筑一個長方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉庫的面積占總面積的1/2，求這個倉庫的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動地解決實際生活中的問題，同時也讓學生認識到數(shù)學的實用性。

四、結束語

綜上所述，案例教學法可以將抽象的數(shù)學理念具體化，更加貼近人們的生活實際，更易于學生接受和理解數(shù)學知識。教師根據(jù)學生的不同數(shù)學水平進行教學案例的選擇，充分發(fā)揮案例教學法的積極作用，可有效提升中職學生數(shù)學學習興趣，提升學生的學習主動性和積極性。

作者：章峰

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 蘇秀清.案例教學法在中職數(shù)學教學中的應用[J].教育，2015（2）. 

篇5

關鍵詞：培訓教學；教學案例；開發(fā)過程；開發(fā)方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013}11―138-02

課程學習的最終目標旨在幫助學生學會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行決策、采取行動。管理教育發(fā)展的歷史表明，案例教學法是實現(xiàn)這一目標的卓有成效的手段。案例教學的難點是如何開發(fā)優(yōu)質案例，案例的質量直接決定了案例教學的效果。

從國內實踐來看，由于條件、資金、環(huán)境等因素限制，教師開發(fā)教學案例的積極性并不高。盡管引入了很多哈佛案例、毅偉案例等，但是由于中西方文化環(huán)境、話語系統(tǒng)以及思維方式等迥異，并不適合我國的案例教學。尤其對于干部培訓教學，國內編輯出版的案例教材也越來越多，但這些案例教材從事件的發(fā)生到案例素材的采集與編寫，再到案例教材的編輯與出版，都有明顯的時間差（一般要2―3年），運用到課堂教學的時候在時效性與鮮活性方面略顯不足。

從當前研究來看，國內現(xiàn)有研究多集中于對案例教學特點和優(yōu)勢的闡釋，對實施案例教學方法及手段的介紹，在教學案例開發(fā)方法研究方面，尚未形成一套系統(tǒng)的可操作的方法體系。國內外的實踐表明，如果沒有一套規(guī)范的開發(fā)方法做指導，案例教學的優(yōu)勢無法得以持續(xù)發(fā)揮，教學案例開發(fā)很可能陷入癱瘓，耗資耗力耗時，但卻收效甚微?；诖耍梃b國內外教學案例開發(fā)經(jīng)驗，設計一套具有可操作性的、干部培訓教學案例開發(fā)方法體系，對提升在干部培訓中案例教學的質量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)質教學案例開發(fā)的一般過程

在干部培訓中，優(yōu)質教學案例是關于某個組織/事件的生動故事，告訴學員人物/組織所面臨的困難和復雜局面，所提供的案例材料能夠幫助學員很好地理解事件發(fā)生發(fā)展的全過程。通過教師的分析與設計，在整個案例教學過程中能夠拉近理論與現(xiàn)實的距離，把他人的經(jīng)驗內化為學員自己的心得，成為未來處理類似問題的潛在能力。

優(yōu)質教學案例都是建立在系統(tǒng)開發(fā)基礎上的，一般包括三個階段：教學案例的選題與開發(fā)籌備、調研與訪談、教學案例的編寫與審核，具體如圖1所示。

二、優(yōu)質教學案例開發(fā)的方法

（一）案例選題與開發(fā)

1.教學案例的來源

獲得教學案例的來源是第一步。教學案例可以是教師通過觀察，從積累的素材中挑選感興趣的組織/事件，也可以來源于教師所熟識的管理者的工作實際，是其現(xiàn)實工作中急需的又不容易解決的棘手問題，還可以從組織獲得。教學案例的選取應遵循典型性和普適性的原則。

2.確定項目資金來源

案例開發(fā)涉及差旅費、材料費、勞務費等，在干部培訓教學中，教師開發(fā)教學案例積極性不高的重要原因就是沒有資金來源。因此，在開發(fā)之初，就需要確認該項目的資金配備情況。例如，組織是否提供資金支持，所在學院會提供哪些支持等。

3.團隊的組建

在干部培訓教學中，當確認獲得案例項目后，需要確定開發(fā)團隊，案例開發(fā)小組一般包括指導教師、研究助手。指導教師全面掌控案例開發(fā)的質量。研究助手進行相關素材的搜集和評價，并與指導教師商討案例的主題、用途及定位，初步擬訂開發(fā)方案。

4.初次接洽

確定目標組織后，需要與目標組織溝通進而達成共識。組織接受調研后，需要確定對方的聯(lián)絡人，提出案例寫作需要的幫助以及組織可以提供哪些層次、哪些級別、哪些深度的幫助。

（二）調研訪談

1.識別受訪對象

在干部培訓教學中，要通過案例的主題來確定受訪對象。通常有兩種方式：一是請組織提供接受訪談的人員名單；二是根據(jù)組織聯(lián)絡人的介紹來識別正式訪談的對象。從而剔除對案例主題不知情、不相關的領導。之后根據(jù)素材搜集和案例的主題撰寫訪談提綱。

2.訪談與觀察

訪談是在干部培訓教學中，對案例開發(fā)的核心工作。在訪談過程中，要注意傾聽和引導，對一些敏感的問題可以采用旁敲側擊的提問，對一些可能涉及隱私的問題可以委婉地問。受訪對象可能會出現(xiàn)回答不明確的情況，這時可以采取追問和反問的方法進行深入了解，也可以通過對不同受訪對象回答的信息進行交叉印證來獲得準確信息。

如果條件允許，可以對目標組織進行實地考察，了解組織真實的客觀資料，而且實地調查亦有可能補充訪談提綱中未涉及的問題。同時，為保證案例的真實性和后期案例撰寫的方便，在獲得目標組織允許的情況下，訪談時應盡量做到錄音錄像。

（三）案例編寫與審核階段

1.案例編寫

案例的編寫包括兩部分，即案例文本和教學使用說明。

在編寫階段，教師需要將訪談獲取的信息、組織提供的資料以及自己搜集的素材等零散的信息歸類到一起，并進行初步的甄選和整合，形成寫作意向。之后，針對獲得的資料與素材，由教師與指導專家共同商討如何撰寫該篇教學案例，并形成初步的案例寫作大綱和框架。在這個過程中，編寫者極易淹沒在大量的資料、數(shù)據(jù)和訪談記錄當中。因此，需要對所掌握的資料整理歸納，甄選可能會用到的資料并進行初步的加工。

2.提交審核

案例中所涉及的數(shù)據(jù)應做適當?shù)难陲椞幚怼０咐耐瓿珊?，需提交給被開發(fā)組織審核，并詢問對方案例中是否存在情節(jié)表述不當或數(shù)據(jù)不實的地方，同時與對方簽訂“教學案例授權書”，以避免日后可能出現(xiàn)的授權及爭議等問題。

3.反饋與修改

教學案例開發(fā)最終要應用于課堂，進行實踐檢驗的。教學案例要緊跟形勢發(fā)展，隨著時間的推移，雖然案例中蘊含的原理可能會永遠使用，但案例的內容會過時。因此，教師一方面需要根據(jù)課堂反饋進行修訂，另一方面還要定期對案例做更新、維護及修改，以不斷滿足教學的需要及需求。

三、結語

篇6

關鍵詞：師范專業(yè)認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業(yè)認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認證以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現(xiàn)狀調查

據(jù)一項調查顯示，地方高校的美術學專業(yè)中只有41.7%的學生愿意在畢業(yè)后從事美術教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調查與了解。高校美術教師教育專業(yè)的學生在進校后，接受的多半是專業(yè)訓練，學生更多關注的是發(fā)生在專業(yè)領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規(guī)律體現(xiàn)在一系列標志著人類藝術最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術教學的本質規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當中。讀經(jīng)典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。“專業(yè)要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進學生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優(yōu)秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學案例首先是充分體現(xiàn)出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學美術課堂教學的體現(xiàn)，因此能形成學生對于基礎美術教育現(xiàn)狀的正確認識?；A教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現(xiàn)場美術教學，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態(tài)與風度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學已經(jīng)成為了藝術，聆聽一節(jié)美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現(xiàn)出生動活潑的教學效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統(tǒng)的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現(xiàn)在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學習優(yōu)秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學生學習的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優(yōu)秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學會發(fā)展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內外基礎教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應時代和教育發(fā)展需求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優(yōu)秀教學案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發(fā)學習動力與改變學習態(tài)度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學美術教學了，而一個優(yōu)秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學資源，引導、啟發(fā)和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認識。[7]”優(yōu)秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優(yōu)秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學案例培養(yǎng)美術教育情懷的方式與途徑

學習優(yōu)秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術的發(fā)達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現(xiàn)場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優(yōu)秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優(yōu)秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優(yōu)秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優(yōu)秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統(tǒng)的教學大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

篇7

    論文摘要：本文結合中職建筑cad課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學的結構,教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。 

《建筑cad》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據(jù)多年的建筑cad課程教學經(jīng)驗,采用“案例教學、任務驅動”教學法,能充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力,為學生職業(yè)能力的形成打下堅實的基礎。 

 

一　“案例教學,任務驅動”與傳統(tǒng)教學比較 

 

1、傳統(tǒng)的建筑cad教材編排以軟件的運行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎、后運用。由于cad命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導致學習興趣降低,課堂教學時效低。 

“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結合,可直接培養(yǎng)學生的實際繪圖技能。 

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導致理論與實踐的脫節(jié),無法達到預期的教學效果。 

“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調動學生的學習積極性和主動性。 

 

二　“案例教學,任務驅動”的教學實踐 

 

(一)整體把握課程教學目標 

cad功能強大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務。 

(二)精心設計教學案例和課程任務 

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時,應注意以下幾個方面。 

突出建筑cad的專業(yè)性,最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業(yè)制圖特點來學習本課程,使教學內容具有針對性,激發(fā)學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務,課堂實效性會大大增強。 

加強知識系統(tǒng)性,按照“案例教學、任務驅動”的教學理念,教師首先應當列出若干個有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識點的“例圖”和“練習圖”,根據(jù)教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應對案例和任務進行階段性安排與設置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統(tǒng)的知識與技能。 

掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務,然后,再根據(jù)自己的實際情況去挑戰(zhàn)更高級目標層次的任務,既不能使基礎較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。 

(三)課堂教學的組織過程 

1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業(yè)學生學習cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學生將來工作需要以及自身特點,對教材內容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據(jù)這些知識點編制每次課的教學任務,即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發(fā)給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。 

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現(xiàn)這些暫時還不能完成的命令,我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。 

3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務,教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程,一方面發(fā)現(xiàn)學生完成任務過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導,另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務的完成與教學目標的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。 

4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價,對知識點進行總結和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維,激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。 

“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統(tǒng)的學習方式,學生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現(xiàn),就會出現(xiàn)完成目標的競爭,激發(fā)學生的學習積極性與主動性,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協(xié)作中完成學習任務。 

 

參考文獻：

1　史巖,建筑gad 

篇8

本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。

關鍵詞：

案例教學；價值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發(fā)表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執(zhí)行。

二、案例教學法的特點及意義

第一，高職法律教學中所選用的教學案例必須短小精悍，滿足課堂教學需求，而在應用方面，需要側重對于教學案例的分析交流，實現(xiàn)教學案例的針對性和實踐性，具體地講，案例教學法的特點主要表現(xiàn)為：一是教學案例短小精干。在高職法律教學中，由于課堂教學知識點眾多而抽象，這就要求采用的教學案例必須短小精干，保證教師可以根據(jù)教學案例安排相關的知識點教學和法律理論。二是注重教學案例分析。高職院校的法律教學必須迎合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)，引導高職生能夠樹立正確的思想道德修養(yǎng)和法理思維。第二，在高職法律教學中開展案例教學法，能夠提高課堂教學的活躍度，有助于學生的學習認知和教師開展有針對性的教學活動，實施案例教學的意義在于：其一，有助于課堂教學的開展。在高職法律教學中，通過案例教學能夠對于法律知識點進行有效引導，可以作為教師貫徹并執(zhí)行課堂教學目標的有效手段，而利用教學案例來開展有效的課堂討論，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，引導其達到更高層次的學習認知。其二，有助于增強教學的針對性。目前，受困于高職院校的學生生源和院校特色，高職院校的法律教學大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業(yè)教學停留在照本宣讀，沒有進行專業(yè)知識細化和教學思想引導，而高職院校的學院特色也決定了高職法律教學很難貫徹深入，學生只能淺嘗輒止。

三、案例教學法的注意要點

第一，在高職法律教學中，案例教學法是舉例教學的拓展和延伸，通過在舉例教學中開展有針對性的案例教學，能夠將師生、生生、生本之間做到有效互動。案例教學法與舉例教學都是通過事例來解釋法理常識、法律規(guī)定和思想道德修養(yǎng)，它采用深入淺出地案例來引導課堂教學活動。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，舉例教學法是教師在課堂上開展課堂教學中所選取的法學案例，它是課堂教學內容的一個環(huán)節(jié)，其作用是便于學生學習和理解，屬于教師教的范疇，學生很少參與。而案例教學法則是圍繞學生的學習體會開展的案例分享教學，主要是學生參與討論，教師做引導和點評。其次，在教學案例的設計過程中，舉例教學更側重案例的學術性和關聯(lián)性，而案例教學法注重實現(xiàn)課堂教學的互動和交流，將法律常識、理論知識和教學要素進行有效傳導。第二，在高職法律教學的過程中，案例教學需要教師開展案例制作、案例引導、組織討論和教學考核等一系列教學活動，它對教師的實踐教學能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應該熟悉案例制作的流程，熟練運用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠將課堂教學的基本理論和法理知識結合教學案例進行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學能夠聯(lián)系法律實踐活動，實現(xiàn)教師的教學案例真正服務于課堂教學環(huán)節(jié)。其次，教師應該將司法實踐案例和生活實踐案例做到活學活用，教師應該積極組織司法工作者走上課堂，給學生展現(xiàn)生動的教學案例，延伸教學案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學案例能夠理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)學生從感性認識升華為理性認知。第三，在高職法律教學中，教師的學習體驗是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是開展案例教學法的重要因素，高職生的學習能力和生活經(jīng)驗匱乏，受困于周圍的生活環(huán)境，他們對于社會現(xiàn)象的認知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學不屑一顧。如何提高學生的學習興趣，采用切實可行的教學手段來提升學生適應案例教學的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。

四、高職法律案例教學的實踐

第一，在高職法律教學中，教學案例的選擇與準備是案例教學法能否成功的重要前提，在課前，教師應該通曉本專業(yè)、本課堂教學內容的基礎理論和法律知識點。其次，教師在選擇與準備教學案例時，應該側重能力培養(yǎng)為主導，分析討論為重點。例如：在進行“及文化權利和義務”這一內容的學習時，教師應該深入自由的內涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個核心主題，側重打造和諧民主的文化，從而為教學案例的選擇做好足夠的理論準備，深入理解本章節(jié)所涉及的宗教與文化權利方面的內容，并且明白兩者之間的相互關系。在撰寫好教學案例后，教師應該將教學案例分發(fā)給學生預習準備，學生分組進行討論準備，做好學習前的準備工作。第二，在課堂教學中，教師針對教學案例開展導讀和指導學生針對案例進行必要的討論，成為開展案例教學法的核心環(huán)節(jié)。例如：在培養(yǎng)學生“法律思維”的案例教學中，教師就可以開展有針對性的教學案例的導讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學案例來引出課堂教學目標，通過學生熟悉的教學案例來深入淺出講解教學內容，降低學生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學案例的內容和教學目標，教師可以通過一些常見的侵權或違約法律案例來引出“法律思維”這個教學重點，引出關于樹立法律思維的教學任務。其次，在案例教學法過程中，教師應該組織學生對于教學案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵學生針對敏感話題和社會現(xiàn)象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權的案例指導學生進行法律維權的討論，通過學習思考來了解如何運用法律手段來維護自己的食品安全權益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學后，對教學成果進行量化考核是改進課堂教學方法的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師運用案例教學法開展課堂教學的一個重要標準。在設計制定教學案例的考核體系中，教師可以按照三個步驟開展有效考核：首先，在學習思維方面，教師應該通過案例教學過程中的學習表現(xiàn)和分組討論中發(fā)現(xiàn)的問題，來評判學生的學習能力和學習狀況，分析和指導學生解決學習中的困難。其次，在學習技能層面，教師應該側重檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生在分組討論和交流互動中的表現(xiàn)納入量化考核體系中，有效評價學生的表達意見，分析案例的能力，研究學生在交流互動和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學習態(tài)度層面，教師應該將思想道德修養(yǎng)的考核體系貫徹和完善，重點衡量學生的學習新年、人生觀和價值觀是否符合新時代的社會發(fā)展需求，將學生的法律意識和道德水平也應該納入考核的范圍內。

五、結束語

綜上所述，案例教學法是高職法律教學中廣泛應用的教學模式，教師應該學會制定完整的案例教學體系，學會將法律教學中的重點和難點進行有效仔細歸類，保證案例教學法的系統(tǒng)性、完整性，學會運用案例教學法來服務于課堂教學活動，充分調動學生對于法理知識、法律規(guī)律和思想道德品質的學習和提升，激發(fā)學生的學習主觀能動性和思維邏輯能力，保證課堂教學活動的有效開展。

作者：于巍巍 單位：浙江育英職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]蔣忠海.高職法律教學中案例教學的應用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(12).

[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學中案例教學法的運用[J].大眾科技，2014(05).

篇9

關鍵詞：初中數(shù)學 教學案例

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學案例的結構要素

從文章結構上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；

（3）體現(xiàn)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經(jīng)驗；

（4）體現(xiàn)數(shù)學與信息技術整合的教學方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

篇10

關鍵詞:電子商務；教學；實踐

今天以網(wǎng)絡通信為核心的信息時代,伴隨全球化經(jīng)濟、自由化貿易、互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)技術的推進,電子商務讓傳統(tǒng)商業(yè)告別了傳統(tǒng)的刀槍棍棒,甚至飛機大炮競爭格局,進入了激光核武乃至人工智能的新時代。無論你是生活在大都市,還是生活在鄉(xiāng)村;無論是衣食住行,還是工作事業(yè),電子商務無處不在。企業(yè)需要實踐能力強、素質高的復合型電子商務人才。作為電子商務教育者在教學實踐過程中要改變實踐教學環(huán)節(jié),充分運用現(xiàn)代教育技術,這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣還可以提高學習的效率。開放的、共享的互聯(lián)網(wǎng)為電子商務教師的在線模擬案例教學創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在線模擬下的信息化教學設計的目的,是教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源和信息技術,實現(xiàn)在線模擬案例展示和動態(tài)互動教學,優(yōu)化每個教學環(huán)節(jié)。

1電子商務教學中存在的問題

(1)教師能力。電子商務專業(yè)是集計算機科學技術、網(wǎng)絡信息技術和經(jīng)濟學、物流學于一體的交叉學科,同時具有高度的商業(yè)實踐化。雖然學校的電子商務教師通過各種學習和培訓不斷完善自己的專業(yè)知識,但是缺乏實際經(jīng)驗,所以講授的內容多有紙上談兵的感覺。(2)學生能力。由于招生擴大,尤其新疆地區(qū)少數(shù)民族學生比例升高,招收的生源質量相對較低。在以后的教學過程中,存在學生空間想象差、基礎知識掌握不扎實,在專業(yè)教學實驗過程中出現(xiàn)與模糊的理論知識不一致的情形,打擊學生的積極性,使得教學目標和教學內容脫節(jié)。(3)教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,互聯(lián)網(wǎng)上實時性、現(xiàn)實性的案例大量涌現(xiàn),促使教師在教學過程中注重信息資源的利用。(4)實習基地。電子商務專家、電子商務從業(yè)者和電子商務教育者都認識到了電子商務專業(yè)實踐的重要性。電子商務學生只靠書本知識,不能從一線電子商務活動中學到東西,這樣是不足的。有人提出學校和企業(yè)建立合作,給學生實踐的機會。這樣固然很好,但是實現(xiàn)起來,很不容易。

2傳統(tǒng)案例教學與在線模擬案例教學

以往的教學中,以學生為主體,以教師為主導,以書上教學案例為內容,這是傳統(tǒng)的案例教學模式?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡普及,教學過程中可以利用網(wǎng)上豐富的案例資源,可以實現(xiàn)在線模擬展示和動態(tài)互動教學,即在線模擬案例教學。雖然傳統(tǒng)的教學案例改變了“灌輸式”教學模式,提高了教師的教學水平,培養(yǎng)了學生的動手能力和表達能力,但是有時候書面上的教學案例與實際不符,實效和現(xiàn)實性差,無法起到身臨其境的效果,導致學生對專業(yè)知識的認知性較差,缺乏職業(yè)成就感。利用網(wǎng)絡在線案例資源,實時、動態(tài)、互動的教學案例是傳統(tǒng)案例教學的突破。與傳統(tǒng)教學案例相比,在線模擬案例教學有以下幾點優(yōu)勢。(1)互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富,通過訪問知名、特點鮮明的網(wǎng)站,結合網(wǎng)站實際情況講授理論知識,讓學生更好地理解電子商務活動。(2)互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源更新快,在線模擬案例教學過程中我們可以實時、動態(tài)掌握國內外最新的電子商務知識,為電子商務實際工作打下堅實的基礎。(3)可以利用網(wǎng)絡公司提供的案例模擬平臺,結合電子商務專業(yè)的特點,進行仿真模擬學習。(4)在課堂上,我們可以登錄國內外網(wǎng)站,隨時收集大量真實的案例素材,激發(fā)學生思考、引起爭論,是理論聯(lián)系實際的良好教學結果。

3電子商務在線模擬案例教學的必要條件和教學方法

(1)必要條件:連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室;電子商務教師熟悉在線教學案例資源并熟練掌握這些在線教學案例資源。(2)教學方法:在線模擬電子商務職業(yè)每個工作任務,以任務驅動的方法讓學生主動參與,采用過程式和體驗式的學習和考核。(3)具體措施:①理論知識的教學過程中可以穿插在線案例,進行分析配合理論知識講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進地進行案例教學,分批分次地安排在教學過程中。③要求學生在每次課在線模擬下的信息化教學探討——《電子商務實務》課程楊麗麗馬玫(新疆輕工職業(yè)技術學院信息與軟件分院新疆烏魯木齊830000)摘要:“要么電子商務,要么無商可務”的時代已經(jīng)到了。作為從事電子商務專業(yè)教育的工作者,需要為企業(yè)培養(yǎng)出商業(yè)化實踐能力強的電子商務人才。該文通過長期教學實踐分析了電子商務專業(yè)引入在線模擬案例教學的必要性。關鍵詞:電子商務教學實踐中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程結束后獨立撰寫案例分析報告,并且作為平時成績。(4)教學形式:互聯(lián)網(wǎng)上教學資源豐富,都以虛擬的形式展現(xiàn),課堂上以學生為主,教師引導的形式進行分析、教學、討論和評價。①課堂對話式。老師講授基本知識,留時間讓學生提出一些問題,由老師解答,進行雙方互動對話,會達到教學相長的效果。②項目小組形式。把當堂課程的教學案例當作一項工作任務,模擬企業(yè)工作方式,把學生分小組,并把一個完整的項目分為若干小任務分配給各個小組;或者把相同的項目作為工作任務讓每個小組盡心分析策劃實踐,進行競爭,最后各小組把完成作業(yè)展示給大家,進行評比。③辯論活動式。老師主持答辯,把學生分組,找出案例分為正反兩個論點,讓每組抽簽、準備資料、進行辯論比賽。通過辯論學生充分掌握相關知識。以上的教學過程,老師和學生可以模擬企業(yè)中電子商務崗位工作分配任務,老師把自己作為企業(yè)負責人,小組組長作為項目負責人,把每次課堂的學習當作真實的職業(yè)工作,塑造良好的職業(yè)氛圍,讓學生在學習中既能熟練掌握電子商務知識,也能養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作、組織、交流、評價等職業(yè)素質。在線模擬案例教學雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑,但是老師在實施操作中是存在很大難度的,要引導得當需要老師精心備課,老師無疑要熟練掌握將要進行的在線教學案例,對案例教學中存在的問題有自己的見解,并有較強的評價歸納能力。切忌講解過度,要盡量引導學生自己多想、多說、多探討、多操作,達到集思廣益的效果。

參考文獻

[1]張寬海,張靖.第三方支付的分析研究[J].中國信用卡,2006(14):58-62.

[2]孟洪兵.高校數(shù)字化電子商務教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化,2009(1):55-57.

[3]董仁濤.支付寶:從淘寶網(wǎng)看電子商務支付方式[J].商場現(xiàn)代化,2006(2):133.