導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)踐案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1新課引入

問題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）

教師活動(dòng)：出示一杯開水.

問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個(gè)問題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)――內(nèi)能

問題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.

類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).

問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說明什么問題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說明任何物體都有內(nèi)能

問題6：誰能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？

通過引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？

教師還沒有說完，就聽到有五六個(gè)學(xué)生大聲說出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”.這一個(gè)個(gè)小問題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).

教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問題8：能否說物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)――熱傳遞

問題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽曬；學(xué)生3：加熱 ……

對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.

問題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開放型問題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤(rùn)物細(xì)無聲的功效.

4新課教學(xué)――熱量

問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識(shí)自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；物流案例；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0081-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及企業(yè)管理思想的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)物流業(yè)的需求量大大增加，物流產(chǎn)業(yè)成為促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加速器”。近幾年，我國(guó)的物流業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)物流人才提出了迫切需求，尤其是復(fù)合型、應(yīng)用型的物流管理專業(yè)人才。據(jù)有關(guān)人力需求研究表明：物流管理專業(yè)人才是21世紀(jì)緊缺型人才之一。目前，我國(guó)已有100多所本科院校開設(shè)了物流管理專業(yè)或與其相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)了一大批物流管理專業(yè)人才，但是，與社會(huì)對(duì)物流管理人才的需求相比，目前我國(guó)高等院校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)卻難以適應(yīng)社會(huì)要求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。作為高等教育的主要手段的課堂教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的問題，造成學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等問題的出現(xiàn)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，高等院校應(yīng)改進(jìn)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，師生互動(dòng)，共同構(gòu)筑良好的課堂”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中更多地引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本文以物流管理專業(yè)的學(xué)位課程《物流案例分析與實(shí)踐》為研究對(duì)象，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《物流案例分析與實(shí)踐》教學(xué)實(shí)踐中的適用性，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本課程教學(xué)中的應(yīng)用過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)的全過程中，教師布置若干個(gè)具體任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集整理和分析，完成既定任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作的具體步驟。（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中用來驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否合理、是否完整、難易程度等會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。（2）合理分組。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一項(xiàng)集體性活動(dòng)，通過討論，能夠相互進(jìn)行思想的碰撞，討論者相互間得到啟發(fā)，從而幫助自己深入思考問題，理清思路，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而幫助將自己的思想用語言表達(dá)出來，理順?biāo)季S，增強(qiáng)思想的邏輯性、語言的調(diào)理性和層次性，所以要進(jìn)行合理的分組，以小組為單位完成相應(yīng)的任務(wù)。（3）分析任務(wù)。在提出任務(wù)和分好小組后，教師可以針對(duì)問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和分析，提供解決問題的基本思路，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。（4）完成任務(wù)。學(xué)生圍繞任務(wù)要展開更為深入的學(xué)習(xí)，通過各種途徑查閱相關(guān)資料，將理論與實(shí)踐結(jié)合，團(tuán)隊(duì)合作，順利完成任務(wù)。通過完成任務(wù)獲取更多的課堂以外的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)解決問題的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，由于每個(gè)學(xué)生的研究水平不同，每個(gè)小組完成任務(wù)的程度會(huì)不相同，教師要對(duì)完成好的小組給出擴(kuò)展的意見，對(duì)完成差的小組給出細(xì)化的要求，使所有小組都能有所收獲。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《物流案例分析與實(shí)踐》課程中的適用性

《物流案例分析與實(shí)踐》課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課程，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及面廣，具有綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，是對(duì)物流管理專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用現(xiàn)代物流管理的相關(guān)知識(shí)，解決國(guó)際和國(guó)內(nèi)物流中的實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在《物流案例分析與實(shí)踐》這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)收集整理者，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義，為此，筆者在《物流案例分析與實(shí)踐》課程教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行嘗試，取得了一系列的實(shí)效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《物流案例分析與實(shí)踐》教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前教學(xué)說明。在課程開始時(shí)，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行說明，讓學(xué)生了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行的方式，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中應(yīng)扮演的角色，以及有關(guān)的課程規(guī)定和分組方式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，觀點(diǎn)碰撞。（2）注重小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，合理地利用小組教學(xué)的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生人數(shù)，按照6至7個(gè)人分為一個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，小組成員分工合作、交流思想、集思廣益、共同研討、解決問題。（3）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，筆者將教材中較為有代表性的一些案例設(shè)計(jì)成任務(wù)，例如，在課程教學(xué)中筆者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分了七個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組完成一個(gè)任務(wù)，要求小組成員互相合作、集思廣益，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行合理分析，撰寫分析報(bào)告和課件，并在課上與同學(xué)們分享任務(wù)，表達(dá)對(duì)實(shí)際問題的看法。（4）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。根據(jù)問題，及時(shí)傳授新知識(shí)，在進(jìn)行不同的任務(wù)分析時(shí)，每一個(gè)任務(wù)都包含不同的知識(shí)點(diǎn)，小組在接受任務(wù)后，首先要思考如何分工，如何完成任務(wù)，這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、通力合作，運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)，再利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料，完成任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到一些不能解決的問題，在學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師及時(shí)傳授新知識(shí)，歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣，通過教師適時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，掌握了專業(yè)技能，在完成任務(wù)的同時(shí)，又獲得更多的知識(shí)。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。加深對(duì)任務(wù)的理解，完成任務(wù)后每個(gè)小組內(nèi)部先進(jìn)行交流，對(duì)自己的任務(wù)完成提出一定的意見并進(jìn)行修改，之后筆者隨機(jī)選出每個(gè)小組的某個(gè)成員作為代表，在全班展示自己小組的演示文稿，講解小組任務(wù)具體情況，筆者進(jìn)行總結(jié)并提出了幾點(diǎn)個(gè)人的看法。（6）任務(wù)考核。改變傳統(tǒng)考核方式，加大了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，按照平時(shí)成績(jī)70%和期末成績(jī)30%的比例考核學(xué)生，而平時(shí)成績(jī)主要包括任務(wù)報(bào)告的考核和課堂討論成績(jī)。在任務(wù)演示評(píng)分中，主要采用教師和學(xué)生共同打分的方式，同時(shí)權(quán)衡小組組員對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)程度，對(duì)負(fù)責(zé)演講以及回答問題的同學(xué)適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。

在《物流案例分析與實(shí)踐》課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力、收集整理資料能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，學(xué)生的綜合能力得到了提高和加強(qiáng)，為學(xué)生將來走向社會(huì)并快速適應(yīng)工作崗位，完成崗位任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶英.物流案例與實(shí)踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（6）：84-86.

[3]賈旭光，許冬敏，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)科技信息，2009，（8）：221-222.

篇3

我是一名初中英語教師，擔(dān)任初一英語的教學(xué)工作不是一年兩年了。每次我都會(huì)為此年齡階段孩子的天真可愛感到高興，大家搶著回答問題，課堂氣氛相當(dāng)活躍。但好景不長(zhǎng)，個(gè)別的孩子開始搞小動(dòng)作，乘機(jī)說一些費(fèi)話或常常問一些無關(guān)的問題。這不得不讓我苦惱起來！

記得有一次英語課，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)Lesson 95時(shí)，里面出現(xiàn)了一個(gè)重要詞組：我讓學(xué)生仿照課文中的句子造句。英語課代表首先站起來，聲音洪亮得說，“ask Nick to do his homework.”我趕緊說，“ ”給予表揚(yáng)。其他同學(xué)也不甘示弱，搶著造句。其中有一個(gè)學(xué)生說請(qǐng)他來我家吃飯，并把英文句子也同時(shí)說了出來，我剛要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，突然有人插嘴道：“老師，請(qǐng)我們?nèi)ズ锛页燥堅(jiān)趺凑f？”這時(shí)學(xué)生有的偷偷看著班上那個(gè)又瘦又好動(dòng)的學(xué)生，有的看著我怔在了那里，我立即明白了怎么回事。來不及細(xì)想，就嚴(yán)肅的看著所有學(xué)生，略帶氣憤的說，“不許給同學(xué)起綽號(hào)，上課不許胡說八道。”在我面帶嚴(yán)肅的上了幾堂課后，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶了許多，有的學(xué)生開始發(fā)呆或小聲嘀咕。提醒或制止多次效果均不是很明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)真的思索起來。。。。。

反思（一）：

由于孩子的年齡特點(diǎn)，此階段的孩子注意力比較分散，不能控制自己把精力集中在某一方面，自控性差，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)以及小學(xué)教學(xué)模式的限制，常常養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，如好奇、貪玩，惰性、懶散和起綽號(hào)，它們總是在不同的場(chǎng)合，以各種不同的方式頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。教師往往采取經(jīng)常提醒反復(fù)制止的方法，并端起老師的架子，

目的意在樹立教師威信，讓學(xué)生服從教師要求。在課堂上懂得如何去聽講，如何思考問題并知道何種行為、表現(xiàn)在課上是正確的。既而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？山Y(jié)果：效果不是很明顯。學(xué)生回答問題時(shí)看到教師嚴(yán)肅的表情也有所顧忌，不敢踴躍發(fā)言。課堂沉悶起來，很多本應(yīng)在課上顯現(xiàn)的問題被隱藏起來，教師不能捕捉到正確信息，致使學(xué)生中出現(xiàn)發(fā)呆和嘀咕現(xiàn)象。

反思（二）：

針對(duì)上述結(jié)果，我分析了以下幾點(diǎn)原因：

1、 初一孩子的心理還不是很成熟，缺乏對(duì)事物的正確判斷力，上課愛問無關(guān)

問題未必是存心搗亂課堂，不是有句話叫“童言無忌”嗎？老師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，會(huì)讓孩子對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦。從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、 此年齡的孩子好奇心和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。當(dāng)教師由和藹親切變得嚴(yán)肅時(shí)，

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論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對(duì)音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0162-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求突飛猛進(jìn)，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，我們學(xué)院更加注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！皠?dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”是我們學(xué)院對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力開設(shè)的專業(yè)選修課之一。該課程面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力起到不可替代的重要作用。對(duì)這樣一門綜合性強(qiáng)又極為重要的專業(yè)課程，我們?cè)诮虒W(xué)^程中采用了案例教學(xué)法為主導(dǎo)，輔以其他方式相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，基本思想是在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

二、課程的開設(shè)情況

為了使學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有更好的運(yùn)用能力，我們采用課堂討論與上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的組織形式。對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施，以PHP為例，首先我們選擇人民郵電出版社的《PHP網(wǎng)站開發(fā)實(shí)例教程》這本教材，該教材是一本以項(xiàng)目案例為主導(dǎo)的教材，采用理論結(jié)合實(shí)際的案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以每節(jié)一個(gè)案例的形式，用案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)形象地表達(dá)出來，從而使學(xué)生可以學(xué)以致用，突出了內(nèi)容的實(shí)用性。全書由45個(gè)案例和綜合的網(wǎng)站開發(fā)為主要內(nèi)容，在每個(gè)案例之后，涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給出解釋。案例的設(shè)計(jì)遵循了知識(shí)點(diǎn)逐步深入的順序，整個(gè)教學(xué)過程也是由淺入深，逐步提高學(xué)生能力的過程。除了書上的案例，教師備課中還需要補(bǔ)充相應(yīng)難度和涉及類似知識(shí)點(diǎn)的案例。在教學(xué)過程中首先由教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，解決該案例的過程是由教師與學(xué)生的互動(dòng)和討論完成，最后講解知識(shí)點(diǎn)，并由老師或選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都需要通過結(jié)果來驗(yàn)證是否滿足了需求，學(xué)生可以在課堂上或?qū)嶒?yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)對(duì)案例以及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

三、案例教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

通過教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

首先由于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”課程本身需要的知識(shí)量比較多，基礎(chǔ)的課程如“數(shù)據(jù)庫理論”、“高級(jí)語言編程”、“HTML”、“JavaScript”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”等。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握這么多課程的信息量是不現(xiàn)實(shí)的，而且在不同的項(xiàng)目開發(fā)中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)也是有側(cè)重的。由于我們的案例來源于開發(fā)實(shí)踐，因此具有典型性，在解決一個(gè)案例的時(shí)候需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)恰好實(shí)現(xiàn)了橫向聯(lián)系，即數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、腳本實(shí)現(xiàn)以及網(wǎng)頁頁面的設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向的綜合聯(lián)系。舉例來說，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)員工信息管理，從數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)中可以使用到數(shù)據(jù)查詢語言SQL、訪問以及連接數(shù)據(jù)庫使用腳本語言，對(duì)信息的任何增加、刪除、修改、查找都再次使用SQL和腳本語言結(jié)合，然而得到數(shù)據(jù)之后需要HTML以及相關(guān)知識(shí)將之顯示給用戶。因此在這樣的典型案例中，學(xué)生必須面對(duì)至少三個(gè)方面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決這樣一個(gè)案例，那么相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也就自然接觸到并學(xué)會(huì)了使用，而沒有任何知識(shí)不連貫的感受。

第二方面，案例教學(xué)過程中，學(xué)生們直接面對(duì)案例并解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于開發(fā)能力的培養(yǎng)。相比較傳統(tǒng)的講授知識(shí)點(diǎn)的形式，案例法注重學(xué)生的參與和動(dòng)手過程，因此教師圍繞案例教學(xué)，學(xué)生圍繞案例操作。教師可以先展示給學(xué)生一些問題的最終結(jié)果，對(duì)要求學(xué)生開發(fā)的一些案例是和教師展示的案例不完全相同的，但難度相當(dāng)，這樣要求的原因是在保證多數(shù)學(xué)生能夠自主解決的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的分析解決問題的能力。即“照貓畫虎”，這一形式對(duì)于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”課程是合適的。由于這一過程是由學(xué)生親自動(dòng)手，因此學(xué)生的開發(fā)實(shí)踐能力得到顯著提高。

第三方面，有助于在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。因?yàn)榘咐亩鄻有裕⒉皇撬邪咐婕暗闹R(shí)點(diǎn)是相同的，學(xué)生在解決新的案例過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)需求，因此通過解決這一案例，進(jìn)一步掌握新的知識(shí)點(diǎn)。舉例來說，學(xué)生在解決刪除操作過程中，會(huì)考慮刪除的徹底性問題，因此需要加一個(gè)是否徹底刪除的判斷，最簡(jiǎn)單的辦法是這個(gè)判斷由一個(gè)JavaScript語句來解決。而課堂上教師講解的案例可能不涉及到這方面的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)或查資料或討論解決這樣的問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四方面，案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的角色主要是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，一方面可以將傳統(tǒng)的老師單向傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論，自主學(xué)習(xí)的過程；另一方面可以將教師從繁重的講授中解放出來，更多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)相長(zhǎng)的效果，這對(duì)提高學(xué)生的溝通能力起到重要的作用。舉例來說，在一個(gè)綜合的網(wǎng)站構(gòu)建過程中，需要對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)大的步驟，因此我們將對(duì)學(xué)生分為幾組。教師可以扮演用戶簡(jiǎn)單提出需求，然后詳細(xì)的功能分析由一組學(xué)生來完成，另一組學(xué)生根據(jù)這個(gè)分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，第三組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這其中不同組的學(xué)生之間必須進(jìn)行充分溝通，才能保證自己工作的順利開展，因此學(xué)生們鍛煉了自己的溝通能力與合作能力。這與實(shí)際企業(yè)中對(duì)人才的需求是相吻合的。

然而，凡事都有兩面性，案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”課程上，也有一些明顯的不足之處。其一，因?yàn)檎n程的開展是通過一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行的，案例在安排上雖然具有一定的先后關(guān)系，然而這些案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不是循序漸進(jìn)的，有的知識(shí)點(diǎn)可能在兩個(gè)案例中重復(fù)使用，有的關(guān)系比較近的知識(shí)點(diǎn)卻不一定都出現(xiàn)在案例中，因此對(duì)學(xué)生來說，如何系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)就有一定的困難，尤其是基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，到期末所收獲的可能是一系列案例的解決過程，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)卻難以形成系統(tǒng)的體系。第二，對(duì)于教師來說，案例教學(xué)法的實(shí)行首先需要教師選擇合適的案例，所以教師需要具備一定的開發(fā)能力，或者具有相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。只有如此，教師對(duì)教學(xué)中的案例安排才具有真實(shí)性和開發(fā)意義。而且，開發(fā)實(shí)踐中客戶的需求是項(xiàng)目解決問題的最大動(dòng)力源泉，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開發(fā)時(shí)，學(xué)生有更高的積極性。除此之外，教師還需要了解到學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇案例。因此教師除了具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力，這就要求教師不斷創(chuàng)新，能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，掌握其最新的發(fā)展方向。

C合以上的優(yōu)缺點(diǎn)分析，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，除了要加強(qiáng)教師自身的能力提高之外，還要考慮案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榘咐虒W(xué)法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)法并不是格格不入的關(guān)系，事實(shí)上應(yīng)該是互相補(bǔ)充的，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是達(dá)到我們預(yù)定教學(xué)目的的一種手段，我們對(duì)教學(xué)方法的選擇也是因地制宜。

四、小結(jié)

案例教學(xué)法是一種很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，通過在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建”課程的實(shí)踐，可以顯著地提高學(xué)生的動(dòng)手開發(fā)能力，對(duì)于加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，起到顯著的促進(jìn)作用，但對(duì)于不同的教學(xué)目的來說，不論是哪種教學(xué)方法都只是一種手段，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果，常常需要多種教學(xué)方法互相結(jié)合，有效補(bǔ)充，具體的方法和措施還需要從不斷的教學(xué)改革中進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠興.“案例教學(xué)過程優(yōu)化研究”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010：59-61.

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[4]孫玉紅.“案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，（7）：1703-1704.

篇6

關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學(xué)實(shí)踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學(xué)院高級(jí)經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實(shí)踐的不斷運(yùn)用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運(yùn)用，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中完成仿真的教學(xué)實(shí)踐，提高他們對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實(shí)踐能力，將理論運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實(shí)踐綜合素質(zhì)。因而，對(duì)于高職院校而言，研究和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法是一個(gè)重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過程中，一些課程的設(shè)置既需要實(shí)踐認(rèn)知，但是又沒有足夠的條件進(jìn)行全真實(shí)踐，這時(shí)案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行仿真實(shí)踐。以經(jīng)濟(jì)管理類的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識(shí)點(diǎn)的的運(yùn)用和實(shí)踐都是基于公司企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)，這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)由于商業(yè)機(jī)密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種情況下，案例分析法將是一個(gè)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過對(duì)全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與運(yùn)用。

二、案例分析法的一般步驟和要點(diǎn)

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，授課教師需要完成三個(gè)方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開展，準(zhǔn)備工作是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學(xué)是對(duì)一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)重要理論的總結(jié)和綜合運(yùn)用，在確定重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之后，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃，因?yàn)橐话愕陌咐赡苌婕暗膬?nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性，為了講解分析重要的知識(shí)點(diǎn)，可能還要用到一些其它的理論和知識(shí)，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過的核心課程和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備工作，例如知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認(rèn)知等。

（二）實(shí)施階段

在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要從三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個(gè)學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行，以完成教學(xué)目標(biāo)；三是對(duì)每個(gè)小組或者成員的討論結(jié)果，都進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將整個(gè)班級(jí)的問題進(jìn)行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。

（三）課后回顧和總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對(duì)于教師而言，還要對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，首先要對(duì)學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個(gè)總體分?jǐn)?shù)，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，此項(xiàng)工作是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對(duì)整個(gè)課堂氛圍和學(xué)生們對(duì)案例的興趣度進(jìn)行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學(xué)都對(duì)社會(huì)上當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題較為敏感，因此可以將這些熱點(diǎn)話題作為一個(gè)引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準(zhǔn)備和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學(xué)中實(shí)施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

案例分析法在教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)顯而易見，然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有充分理解案例分析法的運(yùn)行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準(zhǔn)備和實(shí)施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個(gè)方面：

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[論文關(guān)鍵詞]案例分析法 ESBP教學(xué) 中國(guó) 商務(wù)英語教學(xué)

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務(wù)專門用途英語）教學(xué)法，案例分析教學(xué)正逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題并在教學(xué)實(shí)踐中得到越來越廣泛的應(yīng)用。案例分析法最初源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，通過一系列的研究與實(shí)踐，被普遍認(rèn)為是非母語商務(wù)英語課堂上頗具價(jià)值的有效教學(xué)方式。隨著中國(guó)商務(wù)英語教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷深入，案例教學(xué)也被逐步引入課堂，得到普遍的認(rèn)可和比較有效的運(yùn)用。受文化、歷史、社會(huì)、心理等諸多復(fù)雜因素的影響，案例分析教學(xué)在我國(guó)商務(wù)英語課堂上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關(guān)研究與大量實(shí)踐的不斷跟進(jìn)。

一、案例分析法與ESBP教學(xué)

英語是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的第一語言，全世界諸多的專家學(xué)者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國(guó)際商業(yè)往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關(guān)注，ESBP教學(xué)也越來越受重視。在ESBP教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應(yīng)用于商務(wù)教學(xué)，尤其是ESBP教學(xué)。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的描述，一般涉及組織內(nèi)部當(dāng)事人所面對(duì)的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、問題或者事件”。案例分析被認(rèn)為是一種技能，這種技能源于對(duì)問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實(shí)踐。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、語言顧問、小組討論協(xié)調(diào)者、辯論的仲裁者等，時(shí)刻關(guān)注作為主體者的學(xué)生的需求。作為主體參與人，學(xué)生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關(guān)情境。在真實(shí)的商務(wù)英語案例教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問題式的商務(wù)案例情境，學(xué)生要去思考、探討、擔(dān)當(dāng)角色、分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須熟練地掌握運(yùn)用英語，所以語言技能本身就是對(duì)他們的一大考驗(yàn)。案例分析教學(xué)就是讓學(xué)生切身地體會(huì)到如何將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到真正的商務(wù)實(shí)踐中去，因此被認(rèn)為是ESBP課堂上最具價(jià)值和行之有效的教學(xué)方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.優(yōu)勢(shì)分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是討論與“頭腦風(fēng)暴”，而這種討論是以學(xué)生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細(xì)節(jié)，然后充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，最終調(diào)動(dòng)一切語言資源給出問題的解決方案。在這個(gè)過程中，一些預(yù)設(shè)的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學(xué)課堂上，學(xué)生始終是作為活動(dòng)的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調(diào)者。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)思路與模式。

案例分析法的另一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)在于它將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。沒有案例分析的介入，商務(wù)英語課堂片面?zhèn)魇谏虅?wù)理論以及語言規(guī)則，內(nèi)容空泛、形式單一，學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)而不了解實(shí)際情況，嚴(yán)重脫離實(shí)際，使得商務(wù)英語的實(shí)用性大打折扣。案例分析教學(xué)則將真實(shí)的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技巧主動(dòng)地運(yùn)用到模擬的商務(wù)環(huán)境中。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷強(qiáng)化語言能力、掌握溝通及團(tuán)隊(duì)合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的商務(wù)世界中時(shí)，他們才會(huì)更有信心和能力。

2.劣勢(shì)分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學(xué)方法，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，在適應(yīng)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，商業(yè)案例一般篇幅較長(zhǎng)并具有一定的語言難度和深度，要求學(xué)生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對(duì)非母語英語學(xué)習(xí)者是一個(gè)考驗(yàn)。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學(xué)中的案例分析要求學(xué)生進(jìn)行大量的長(zhǎng)篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習(xí)語，還要進(jìn)行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語言表述錯(cuò)誤等，這些都對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學(xué)中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調(diào)者或顧問的角色出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)感覺無所適從，導(dǎo)致課堂效率極低。同時(shí)，為保證案例分析教學(xué)的效果，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及大量的課前準(zhǔn)備都是十分重要的。準(zhǔn)備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機(jī)密性的，這就給教師的備課增加了負(fù)擔(dān)。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當(dāng)然，如何對(duì)案例分析教學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)作出判斷和評(píng)價(jià)，也是教師要思考和解決的問題。

三、我國(guó)商務(wù)英語課堂案例分析教學(xué)的問題及原因分析

1.我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國(guó)目前仍然強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的考試制度，教師習(xí)慣了主動(dòng)地傳輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學(xué)生總是指望老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但事實(shí)上案例分析并沒有唯一的準(zhǔn)確答案。大多數(shù)情況下，學(xué)生只注重結(jié)果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。

2.我國(guó)學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式的影響。與西方國(guó)家的學(xué)生不同，我國(guó)學(xué)生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動(dòng)、很內(nèi)斂，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學(xué)模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的儒學(xué)思想推崇謙遜和內(nèi)斂有關(guān)。受此影響，學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，即使表達(dá)觀點(diǎn)，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)表現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生內(nèi)斂的性格和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式成為一大障礙。

3.商務(wù)英語教師的案例分析教學(xué)素養(yǎng)及技能不足。在商務(wù)英語案例教學(xué)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和顧問的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問題，指導(dǎo)其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三。教師案例分析教學(xué)的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。在我國(guó)，很多教師不適應(yīng)這種開放的教學(xué)環(huán)境，不具備應(yīng)有的教學(xué)技能，而且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。一些案例教學(xué)培訓(xùn)沒有切實(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，沒有將中國(guó)特殊的語言和社會(huì)文化特征考慮進(jìn)去，因此在很大程度上影響了案例教學(xué)在中國(guó)商務(wù)英語課堂上的開展效果。

4.案例分析教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問題探究式、實(shí)際能力應(yīng)用型的ESBP教學(xué)法，案例分析法在商務(wù)英語課堂上的有效運(yùn)用需要相應(yīng)開放自由的教學(xué)環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國(guó)商務(wù)英語教學(xué)的軟硬件環(huán)境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)保守和封閉，教師經(jīng)常通過一些硬性規(guī)則對(duì)課堂進(jìn)行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)于有效地組織案例討論是個(gè)障礙。另外，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生以排和列的形式坐在下面。而對(duì)于案例教學(xué)來講，理想的教室布置應(yīng)該是會(huì)議室，課堂就是一場(chǎng)“會(huì)議”，而學(xué)生就是“參會(huì)者”。Welty認(rèn)為，最理想的案例教學(xué)課堂應(yīng)布置成U型，U型開口處應(yīng)設(shè)有指導(dǎo)者（教師）位置，案例討論者（學(xué)生）應(yīng)該具有足夠的空間進(jìn)行自由交流。

四、提升我國(guó)商務(wù)英語課堂案例分析教學(xué)的對(duì)策建議

1.教師的充分準(zhǔn)備。為了案例分析教學(xué)在商務(wù)英語課堂上的有效開展，教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的培訓(xùn)是必要的?？紤]到我國(guó)商務(wù)英語教學(xué)課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)該做好充分的案例教學(xué)課前準(zhǔn)備，選擇合適的案例給學(xué)生，有些案例甚至要根據(jù)具體情況加以修改和豐富。為了達(dá)到較好的課堂效果，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學(xué)生在回答或解決問題之前習(xí)慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的提綱和資料。在多數(shù)情況下，學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例往往不知從何下手，教師要為學(xué)生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時(shí)間分配、后備方案、輔助設(shè)備、桌椅擺放等。

篇8

關(guān)鍵詞：考試 方法 改進(jìn) 探討

中圖分類號(hào)： D691.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、普遍存在著厭學(xué)心理、厭煩考試，考試抄襲作弊屢禁不止，考試成績(jī)不及格大有人在，考場(chǎng)紀(jì)律難以維持的尷尬現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，只好死記硬背，考完的題目，過后仍然不會(huì)，也沒有多大的收獲，到頭來學(xué)生心里空蕩蕩的，覺得什么也沒學(xué)到。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其主要原因是我們?cè)诮虒W(xué)中并沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，如何才能從根本上改變應(yīng)試教育模式的這種沉悶狀況？這是擺在我們廣大教育工作者面前的首要任務(wù)，也是國(guó)家示范校建設(shè)的重要內(nèi)涵。

1.職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生考試的目的

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生考試不僅要考查學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)狀況、基本技能水平，而且要考查學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等，還要求學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)去分析問題和解決問題，激發(fā)創(chuàng)造思維達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)要求。

考試是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法，科學(xué)的考試方法對(duì)建立先進(jìn)的教育理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容等起積極的指導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率起著不可低估的作用。

為此我們應(yīng)針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校生源特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)趨勢(shì)，改變“知識(shí)本位”，確立“能力中心”，考試由單一走向多元化，考試內(nèi)容要淡化識(shí)記，考試重點(diǎn)應(yīng)放在突出能力培養(yǎng)方面。

2.職業(yè)技術(shù)院校傳統(tǒng)考試制度的思考

傳統(tǒng)考試制度在考試模式僵化，重分?jǐn)?shù)、輕導(dǎo)向、內(nèi)容不合理、方法單一、記分方式不科學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，不適合職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生這一特殊群體，不利于職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

傳統(tǒng)的考試題型（填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答）單調(diào)、答案唯一、一卷定成績(jī)，學(xué)生只有按照老師制定的標(biāo)準(zhǔn)答案作答才能“得分”，基礎(chǔ)差的學(xué)生因考不出好成績(jī)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很輕松地就能考出好成績(jī)從而抑制了進(jìn)一步求知的欲望。這嚴(yán)重的限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，更不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)提高。

在一個(gè)學(xué)期中最痛苦的時(shí)光莫過于期末考試，學(xué)生作弊、交白卷時(shí)有發(fā)生。成績(jī)公布后，多個(gè)學(xué)科成績(jī)不及格的學(xué)生便沒有了學(xué)習(xí)興趣和積極性，有的干脆破罐子破摔混日子，個(gè)別的甚至第一學(xué)期下來就想到退學(xué)。

現(xiàn)有的考試制度是統(tǒng)一命題、監(jiān)考、閱卷，這樣使教師及教務(wù)工作人員都很累。在復(fù)習(xí)考試過程中占用了大量的課時(shí)及精力，學(xué)習(xí)效果也不是很好。老師辛辛苦苦的講課、出題考試，結(jié)果只是讓學(xué)生學(xué)了大量考試之后很快就被遺忘的知識(shí)，這樣做不能使學(xué)生能力有所提高，也不能使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

差生他們成績(jī)差是天生的嗎？顯然不是。之所以成績(jī)差，是由于他們屢考屢敗，中考失利或高考落榜、心態(tài)失衡、心理受措，只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，以致使學(xué)習(xí)興趣之火熄滅了。我們身為教師就是盡可能發(fā)現(xiàn)這些所謂差生身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他們身上的潛能，把他們培養(yǎng)成為企業(yè)需要的適用型技能人才。

實(shí)踐告訴我們：有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，但到企業(yè)的工作業(yè)績(jī)卻并不怎么突出，相反，有的學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)卻在走向社會(huì)后取得了令人羨慕的成就。究其原因主要是在能力上的不同，可見能力大小不是由分?jǐn)?shù)高低決定的。因此，縮小在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，把考試的重點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)上，抑制高分低能的現(xiàn)象發(fā)展，然后有的放矢地圍繞提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)開展教學(xué)。

面對(duì)文化基礎(chǔ)差、本來就不愛學(xué)習(xí)的這一特殊群體，本身就反感考試，我們是否也有必要延續(xù)一成不變的期末復(fù)習(xí)考試制度呢？

當(dāng)務(wù)之急需要探索一種既適合教學(xué)實(shí)際情況且密切與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合、同時(shí)又被學(xué)生所接受的行之有效的考試方法才是至關(guān)重要的，這是我們值得研究和探討的重要課題。

3.職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課考試改革實(shí)踐探討

作為一名職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課教師，深知學(xué)生們渴望學(xué)到理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)知識(shí)。為此在教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出了一套切合實(shí)際的教學(xué)新方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言文字表達(dá)能力及自學(xué)能力。把教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合進(jìn)行案例分析取代考試制度，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，消除了學(xué)生、老師間的那種彼此緊張的情緒，讓學(xué)生的潛能都得以有效發(fā)揮。這樣，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有勁，知識(shí)掌握的牢固。

專業(yè)課有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例分析取代考試制度。

通過“收集資料、制作方案、答辯、評(píng)價(jià)方案”幾個(gè)考試環(huán)節(jié)，采用分組、小組交流評(píng)議、雙向互動(dòng)的合作方式，培養(yǎng)學(xué)生在做方案過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，提升與人相處、合作共事的能力，懂得要做好一個(gè)方案（工作），集體的力量是不容忽視的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

具體做法是制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)間安排：案例分析一般四周完成，其中：下廠參觀調(diào)研學(xué)習(xí)、收集資料、要點(diǎn)講析留出一周時(shí)間；資料查找整理留出二周時(shí)間，文字處理留出一周時(shí)間。

案例分析目的是使學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)融匯貫通起來，讓學(xué)生掌握案例分析寫作技巧！培養(yǎng)并提高學(xué)生自學(xué)和分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生在案例分析過程中得到鍛煉，并使學(xué)生業(yè)務(wù)技能得以提升。

根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，考慮中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的認(rèn)知能力，給學(xué)生設(shè)立的案例分析題目如下：

（1）、《焊工工藝學(xué)》案例分析題目為：Q235鋼板結(jié)構(gòu)吊運(yùn)斗焊接案例分析。讓學(xué)生掌握低碳鋼焊接性能及焊接工藝參數(shù)（焊條直徑、焊接電流、焊接速度等）的選定。

（2）、《液壓技術(shù)》案例分析題目為：制動(dòng)液壓回路技術(shù)案例分析。讓學(xué)生掌握動(dòng)力元件（液壓泵）、執(zhí)行元件（油缸）、控制元件（溢流閥、控制閥）、輔助元件（油箱及管路）的作用及如何使用。

（3）、《金屬切削機(jī)床概論》我給學(xué)生設(shè)立的題目為：冶金運(yùn)輸車主軸機(jī)械切削加工案例分析。讓學(xué)生掌握CA6140車床的性能、車削加工工藝參數(shù)（背吃刀量、進(jìn)給量、切削速度）的確定。

（4）、《機(jī)械基礎(chǔ)》案例分析題目為：縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)案例分析。讓學(xué)生掌握四桿機(jī)構(gòu)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用及運(yùn)動(dòng)分析和工作原理。

（5）、《鉗工工藝學(xué)》案例分析題目為：冶金車輪鉗工劃線案例分析。讓學(xué)生掌握劃線工藝及工具和量具的正確使用方法。

（6）、《機(jī)械工程材料》案例分析題目為：C616車床主軸材料及熱處理案例分析。讓學(xué)生掌握材料的化學(xué)成分、力學(xué)性能、合金元素的作用、熱處理方法等專業(yè)知識(shí)。

在案例分析過程中，能力強(qiáng)的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，就會(huì)愛鉆研，把方案做得詳盡透徹；少數(shù)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)弄不懂的問題也不得不用腦去想，會(huì)加深他們常識(shí)性專業(yè)問題的記憶；保護(hù)學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)差異性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)差、反映慢的學(xué)生更是一種愛護(hù)，給學(xué)生留有補(bǔ)償?shù)挠嗟亍?/p>

不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握就會(huì)不同，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教學(xué)要能夠接納、認(rèn)可學(xué)生的多樣性和差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，不要求每個(gè)學(xué)生都一樣，讓學(xué)生體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。

評(píng)卷只對(duì)精華之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課堂上面帶微笑，用和藹可親的語調(diào)，主要采用鼓勵(lì)或表揚(yáng)的方式，因?yàn)楸頁P(yáng)與鼓勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性。只設(shè)優(yōu)、良、合格三個(gè)檔次，沒有不及格這一檔次，不再用分?jǐn)?shù)人為的劃分等級(jí)。

通過案例分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生積極參與和互幫互助，用興趣來作為他們的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，締結(jié)一種新型的師生友誼。

為每位學(xué)生提供展示自我機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造靈感，激發(fā)創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃想象力的火花，開發(fā)學(xué)生的智力。讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的一些基本觀點(diǎn)、思路和方法，獨(dú)立地思考和解決一些問題。

案例分析不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生的人際溝通與合作能力得到了鍛煉。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和尊重他人的觀點(diǎn)，這樣使學(xué)生的知識(shí)得以延伸、能力得到拓展。

4.結(jié)束語

教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生聰明才智的培養(yǎng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得思維能力的訓(xùn)練比獲得專業(yè)知識(shí)還要重要，因?yàn)橐磺心芰Φ奶岣叨茧x不開思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力越好，認(rèn)識(shí)事物的能力就越強(qiáng)，將來工作愈有成就。只有讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，學(xué)到真正的東西才是最好的教學(xué)，讓學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的適用性人才，這才是最適合職業(yè)技術(shù)院校的教育。

職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以上只是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課教學(xué)考試方法改革做了一點(diǎn)嘗試，作為專業(yè)課教師深感任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷創(chuàng)新，還需做深層次的探討與思考、有待進(jìn)一步提高，更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

1.1有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和定量分析手段解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，教師所講授內(nèi)容以初級(jí)為主，中級(jí)的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，課堂時(shí)間絕大部分用于模型參數(shù)估計(jì)的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗(yàn)的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如：收入消費(fèi)問題、旅游市場(chǎng)預(yù)測(cè)問題、定性變量引入問題，展示各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、符號(hào)和公式還原到經(jīng)濟(jì)問題中，從具體問題的角度理解計(jì)量模型。同時(shí)案例分析加深了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)濟(jì)理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進(jìn)行適當(dāng)操作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財(cái)、國(guó)際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對(duì)數(shù)理模型的接受程度相對(duì)較弱。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)先修課程（數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情形下，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會(huì)無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時(shí)輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟(jì)問題中的具體例子感知利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3有助于教學(xué)相長(zhǎng)

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動(dòng)手實(shí)踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動(dòng)參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高表達(dá)能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時(shí)，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨(dú)特的角度重新認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中存在的問題

目前，案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識(shí)，計(jì)量理論結(jié)合案例分析授課的方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時(shí)間，案例分析進(jìn)行的時(shí)間更短，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認(rèn)知，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室資源有限等客觀原因

目前案例教學(xué)僅僅是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計(jì)量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者說是初級(jí)的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課外時(shí)間遵循教師的操作步驟和手法做簡(jiǎn)單模仿，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況。總的來看，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中。

2.2案例內(nèi)容簡(jiǎn)單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對(duì)于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實(shí)際案例分析特別在運(yùn)用面板數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題分析時(shí)，截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時(shí)出現(xiàn)。另外教材中的案例簡(jiǎn)單陳舊、缺乏代表性和時(shí)代性、數(shù)據(jù)都較簡(jiǎn)單、描述的經(jīng)濟(jì)問題不具備代表性，甚至同一個(gè)案例貫穿了整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對(duì)案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會(huì)根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)量模型，更無法進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國(guó)外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國(guó)實(shí)際對(duì)于案例進(jìn)行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計(jì)量模型解決中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學(xué)校的擴(kuò)招使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)張遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進(jìn)行實(shí)際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時(shí)的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會(huì)得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實(shí)施的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，而擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個(gè)人PC機(jī)在課外的時(shí)間進(jìn)行計(jì)量軟件的操作和實(shí)踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計(jì)量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。從學(xué)生期末提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的角度看，單獨(dú)開設(shè)Eviews案例分析實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)好過未開設(shè)的班級(jí)。

2.4案例部分在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式采取的是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的加權(quán)平均，平時(shí)成績(jī)主要考察平時(shí)作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式無法體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題能力的考核，有礙于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實(shí)踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的獨(dú)特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)系

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進(jìn)行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強(qiáng)調(diào)案例在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進(jìn)和加強(qiáng)。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟(jì)理論功底和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類背景教師精通計(jì)量模型的應(yīng)用，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但?duì)授課對(duì)象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法選用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)特征。教師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當(dāng)

篇10

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 市場(chǎng)調(diào)查 教學(xué)實(shí)踐 交通運(yùn)輸

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.037

0 引言

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”一般是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，在交通運(yùn)輸專業(yè)開設(shè)，并作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，如果能將學(xué)生的專業(yè)調(diào)查（如：交通流量調(diào)查、交通出行調(diào)查、公共交通調(diào)查等等）與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)到市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論知識(shí)的同時(shí)又能將交通運(yùn)輸專業(yè)所涉及的部分調(diào)查內(nèi)容融入到實(shí)際課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐中，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)一舉兩得的效果。

1 市場(chǎng)調(diào)查的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程在市場(chǎng)調(diào)查方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過一段時(shí)間地學(xué)習(xí)，能掌握市場(chǎng)調(diào)查的一般原理、基本操作流程，抽樣技術(shù)手段和調(diào)查方法的合理選擇，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，能進(jìn)行調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)整理、定性分析、定量分析，具備調(diào)查研究的基本能力，并能寫出合格的調(diào)查報(bào)告。具體的知識(shí)和能力要求如下：

（1）知識(shí)要求：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、初步了解交通運(yùn)輸調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和基本調(diào)查方法及其應(yīng)用。

（2）能力訓(xùn)練目標(biāo)：通過課堂案例分析和課后分組調(diào)查作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、處理資料的能力；針對(duì)各組不同的調(diào)查主題，訓(xùn)練組員分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；所有的調(diào)查在短時(shí)間炔豢贍芤桓鋈送瓿桑需要組長(zhǎng)和組員的分工配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力；完成分組作業(yè)每個(gè)階段的任務(wù)，最終形成調(diào)查報(bào)告，并制作成課件，各組相互展示成果、相互討論，訓(xùn)練撰稿能力、清晰表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)答辯能力。

2 貫穿式案例教學(xué)的基本思路

案例教學(xué)是指運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)可分為兩類：一是從案例到理論型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)基本理論，再運(yùn)用理論去解決現(xiàn)實(shí)問題；二是從理論到案例型，即先講授基本理論，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論，以例釋理，以例證理，從而獲取解決實(shí)際問題的能力和方法。貫穿式案例教學(xué)屬于上述的第二種。

貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的思路是指在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的教學(xué)過程中，用一個(gè)相對(duì)完整的案例貫穿在各章知識(shí)點(diǎn)理論教學(xué)的過程中，按每一塊具體的知識(shí)點(diǎn)將完整的案例進(jìn)行同步分解，即：教師講解每一章節(jié)的理論知識(shí)過程中或講解完后，用案例中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容及其操作來詮釋，并以項(xiàng)目教學(xué)法的形式安排學(xué)生分組任務(wù)，對(duì)學(xué)生同步設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，且所有的實(shí)踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。具體的操作是：首先對(duì)所有學(xué)生分組，每組確定一個(gè)調(diào)查主題，要求與交通運(yùn)輸領(lǐng)域的調(diào)查相關(guān)。在每一次理論課堂教學(xué)及案例分析后，要求各組學(xué)生圍繞之前確定的調(diào)查主題開展連貫性的實(shí)踐，學(xué)生每完成一部分實(shí)踐內(nèi)容，教師在課堂上按組進(jìn)行分析及指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路，讓學(xué)生在接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)有明確的方向，確保后期實(shí)踐的可操作性，同時(shí)，教師也能對(duì)各組的實(shí)施過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，得以提前避免調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生較大的誤差。

通過這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生在參與了課堂理論學(xué)習(xí)和案例引導(dǎo)環(huán)節(jié)之后對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行同步實(shí)踐，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

3 貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施

市場(chǎng)調(diào)查一般圍繞以下幾個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查主題、調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，撰寫市場(chǎng)調(diào)查策劃方案，選擇調(diào)查方法和抽樣方法，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查收集資料，整理和分析調(diào)查資料，撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。貫穿式案例教學(xué)在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中的應(yīng)用，遵循上一部分的基本思路，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查的各部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，包括以下幾個(gè)方面：

3.1 貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

貫穿式案例實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）合理地、科學(xué)地安排課程理論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，選擇匹配案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；

（2）明確每次課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和每一次實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)，比如市場(chǎng)調(diào)查方法這一章；

（3）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作：理論教學(xué)課件、各章節(jié)的獨(dú)立案例、貫穿式教學(xué)案例、視頻案例、學(xué)生分組作業(yè)批改后的反饋等資料；

（4）課堂教學(xué)過程的合理安排，上一堂課程的總結(jié)、作業(yè)修改意見和討論、新的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)案例、課堂思考、貫穿式案例分析與討論、本堂課分組作業(yè)安排和相關(guān)要求。根據(jù)各章理論教學(xué)的性質(zhì)不同，可以采用不同的教學(xué)方法，比如市場(chǎng)調(diào)查方法這章，要求學(xué)生分組分別提前準(zhǔn)備一種調(diào)查方法，正式上課時(shí)先由學(xué)生來講解，再由老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)現(xiàn)角色互換，同時(shí)讓學(xué)生有更豐富的上課形式，比如調(diào)查者和被調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)角色模擬展現(xiàn)。

3.2 貫穿式案例教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施階段

貫穿式案例教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施階段按教師和學(xué)生分別進(jìn)行（見圖2），具體為：