導語：如何才能寫好一篇小學生心理疏導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養(yǎng)獨立自主的心理品質，克服依賴心理

依賴，是心理斷乳期的最大障礙。依賴別人，意味著放棄對自我的主宰，這樣往往不能形成獨立的人格，而且容易失去自我，產生從眾心理。孩子的依賴心越強，獨立能力自然就越差。主要表現在學習自主性不強，生活自理能力差。心理學告訴我們：心理依賴性越強，其承受能力就越差。故此，我們要增強孩子的獨立自主意識，培養(yǎng)他們多一點獨立，少一點依賴，從而提高他們的獨立自主能力。要培養(yǎng)孩子的獨立能力，我們應該努力做到：

1．在生活上要提倡“自己的事情自己做”，無論是家長也好，老師也好，一定要有意識地去培養(yǎng)他們這種良好的習慣。但是有些家長往往會走入一個怪圈：一方面要求孩子做好自己的事情，另一方面又不斷地包辦孩子的事情。這樣的例子屢見不鮮，例如：孩子做完功課后，書桌零亂不堪，家長總是一邊責備孩子，一邊為他收拾整齊。家長為何不嘗試讓孩子自己去收拾呢？孩子不收拾東西，也許他會碰到找不到東西或書本作業(yè)遺漏在家諸如此類的麻煩，以后他才會有意識地主動收拾桌子。

2．在學習上也要注意幫助孩子克服依賴心理。有一位母親告訴我這樣一個真實的例子：“小彬剛開始寫周記時，都要我坐在他身旁教他一句一句地把周記寫完。我想：‘這樣下去，以后該怎么辦？’后來我故意不幫他，等他寫完后只是看看，提點意見罷了，終究他還不是學會了依靠自己？”這位母親的話雖然只是寥寥幾句，卻證明了孩子的事情的確要讓他們自己辦。在我身邊，也有許多這樣的例子。一次上自習課，我的腳剛踏進教室門口，小權就拿著練習本和透明膠向我走來，說道：“老師，我的本子爛成這樣子，怎么辦？”“你的辦法不是很多的嗎？”我反問。他噘起嘴巴，回到了自己的座位上，他估計我不會輕易幫他，只好耐心地修補起來。修補好后，他還把他的“杰作”遞過來給我看，靦腆地說：“老師，以后遇到困難我會先自己想辦法的?！焙髞?，他還自覺修補班里圖書角的書。這樣，他不但懂得了自己的事情要依靠自己的力量去做好，還增強了“自我”意識，提高了獨立自主的能力。

二、培養(yǎng)孩子自動自發(fā)的精神，強化心理素質

從現實來看，培養(yǎng)孩子自動自發(fā)的精神，盡量減少對成年人的依賴，這比給孩子傳授一大堆具體的知識要重要得多。我們教育孩子要著重啟發(fā)他的思想，塑造他的個性，讓孩子有健全的人格。一個有自動自發(fā)精神的孩子，他會懂得如何去合理地安排自己的學習、生活和工作，在適當的時候做有意義的事，絕對不會在課堂上看漫畫書，在吃飯時看電視，在休息時影響別人休息。其實他這種自動自發(fā)的精神，來自他自己努力的決心，進取的意志。他能做到這樣的話，他的生活能自理，學習成績當然也不會差了，心理素質也就自然而然地提高了。我班有許多這樣的學生，每當生活老師把衣服分發(fā)下來，他會自覺地折疊好；鞋擺歪了，他會擺整齊；蚊帳破了，自己去縫補；老師把作業(yè)布置下來了，自覺按時按質完成；老師交給的任務，有條不紊地做好。

三、引導孩子樹立行動的勇氣，形成獨立的人格

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一、逆反心理產生的原因

逆反心理屬于社會心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，客觀條件影響主觀意識，達到一定程度后主觀意識反映在客觀認識上，逆反心理就產生了。逆反心理產生后主觀、客觀兩方面的條件相互作用、相互影響。因此，我們必須用“多維視野”對逆反心理的成因作全面分析。

1.主觀因素

（1）過分強調自我性格。強烈的求知欲使小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛。他們對事物往往持一種驗證的態(tài)度，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和老師明令禁止的事情更是如此，越是不讓他做的事情他越要做，以驗證結果如何。

（2）自主意識的萌發(fā)。他們感到自己已經長大了，強烈的獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉；渴望獨立，對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴，試圖掙脫師長的管制，竭力自行其是。但是，他們的自主意識還不十分成熟，看問題容易帶有片面性、表面性。

（3）偏激、片面地看問題。有些小學生看問題易偏激，固執(zhí)己見。他們對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面。

2.客觀因素

（1）家庭的因素。家長提出要求的方式不當也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子進行粗暴的封建家長式的教育，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式產生反感、抵觸。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，導致逆反心理的產生。另外，如果家長對孩子期望值過高，與孩子自身的實際水平不相適應，當孩子發(fā)現不管自己如何努力也達不到父母的要求時，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

（2）教師教育過程簡單、生硬。有些教師在提出一連串嚴格“禁止”的時候卻往往疏于必要的解釋說明和富于啟迪性的教育疏導，所以這些簡單生硬的“不許”“不準”就像一道道緊箍咒，必然會激起學生們“天然”的反抗。這就是為什么在管理教育中常常出現“你要他向東，他偏要向西”現象的心理原因。隨著素質教育的開展，校園中“體罰”學生的現象已日趨減少，但“心罰”現象卻在一些學校呈現上升趨勢。特別是在小學，有些教師認為學生年齡小，不懂自尊心，對一些學習困難生不是積極引導、耐心幫教，而是打入另類，不管不問，一推了之。學習時讓這些學生坐在教室后面，聽不聽沒關系，只要不說話不搗亂就行；活動時讓這些學生站在旁邊，只有看的資格。這些冷落和歧視容易使他們產生嚴重的逆反心理。

二、逆反心理疏導

1.家校聯系、保持教育的一致性

教師要積極與問題學生家長取得聯系，共同分析學生逆反心理產生的原因。對學生在學習上、生活上產生的疑慮進行共同疏導，同時為家長提供科學的家教方法，保持教育的一致性。

2.教師要有正確的觀點

教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法?？梢愿嬖V學生，逆反心理是人獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥，一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經驗都比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關心和幫助青少年，而不是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。學生應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。

3.教師要尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語氣，盡量對學生和藹可親、態(tài)度誠懇，多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得教師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。教師還應降低對“差生”的要求，盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。教師還應對自己的學生進行細致的觀察，善于發(fā)現“后進”學生身上的優(yōu)點，并尋找時機讓他發(fā)現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學心目中的形象。

4.心理健康教育與輔導

學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”，為此，應多渠道向學生介紹有關心理方面的知識。讓學生認識到自身心理變化，調節(jié)好心理狀態(tài)。改善心理環(huán)境，使他們心理品格有所升華。

5.營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活，班級生活構成了學生的“心理活動空間”。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為。學校的教育實踐也證明，營造一個民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

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關鍵詞：小學數學教學 生本 自主學習 能力培養(yǎng)

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規(guī)律和聯系。而自主學習則是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面結合我自己的教學實踐談一談做法。

一、自主學習的內涵和意義

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，這是一種高品質的學習狀態(tài)，最大的特點是以尊重學生為前提，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在教師指導下，能主動積極地參與到學習中來，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。理論和實踐都證明，發(fā)揮學生學習的主體作用有非常重要的意義。

它是對傳統(tǒng)教學認識的批判，有效地提高課堂教學效率，符合現代教材改革和發(fā)展的趨勢；發(fā)展全體學生，符合現代學生思維發(fā)展的特點；有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑方法

自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。在小學數學教學中要注意以生為本，細心引導。

（一）以生為本，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

（二）引導學生自己提出問題，培養(yǎng)學生自學能力

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。建構主義認為：學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學生在學習活動中應處于主體地位。但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”。

為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。其次，有了問題意識后，進一步應不斷地從不同的方面引導學生去發(fā)現問題、提出問題。引導學生鉆研課本，針對課本提出問題?？梢詥栠@一章節(jié)、這一節(jié)的重點、難點是什么；可以問這一概念、定理的涵義是什么等等。通過訓練，進一步引導學生從課本中發(fā)現更深層次的問題。引導學生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現問題、提出問題。

（三）增加學生的操作機會

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

（四）開展教學活動中的小組合作學習

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關鍵詞： 高校貧困大學生 心理分析 疏導

隨著高校在校生數量的迅速增加，貧困生的絕對人數在不斷上升。據統(tǒng)計，2011年全日制本?？圃谛W生約2200萬，貧困生超過630萬，其困生近410萬。貧困大學生由于家庭經濟條件的原因，比其他大學生面臨著更大的心理壓力和焦慮，更容易產生自卑心理和人際關系等許多方面的心理問題。他們作為校園內一個不可忽視的特殊群體，其獨特的心理特征和行為傾向不容忽視，而關注他們，不能僅停留于簡單的經濟扶持層面，更應在心理疏導方面下工夫。因此，了解和掌握貧困生這一弱勢群體的心理，探究其心理健康的程度，是高校思想政治工作者做好學生工作，引導學生健康成長，培養(yǎng)合格社會需要人才的重要一環(huán)。

一、高校貧困生心理特點分析

貧困生是高校的特殊群體，貧困生的心理健康狀況關系他們的人格塑造和健康成長。家庭經濟拮據使部分貧困生在思想和心理上遭受了不同程度的壓力，存在諸多的心理問題，突出表現在以下幾個方面。

1.敏感，自尊心強。不可否認，剛鋼成年，尚未在社會熔爐中鍛造的貧困生，不可避免地會接受社會不良習俗的熏陶。他們內心深處也渴望過上舒適、衣食無憂的生活，懼怕別人在其面前談論金錢、漂亮衣物、美食，他們害怕別人憐憫、同情的目光，家庭變故、人際關系變化讓他們產生沉重的自卑感，因此心理更加敏感脆弱，自尊心強，容易受傷。

2.孤僻自卑，導致人際交往障礙。有些貧困生由于家庭經濟的原因，性格變得敏感多疑，感到自己不被別人接納，又怕和別人交往時被人瞧不起，于是自我封閉；還有一些貧困學生認為，別人已經知道了他們在經濟上的劣勢，就絕不能再把心理上的劣勢暴露出來，于是他們便極力地隱藏起自己的真實想法。這些學生在日常生活和學習中不愿與人交往，變得越來越孤僻，結果出現人際交往障礙。

3.過度依賴別人。一些貧困生在面對貧困帶來的挫折時，在貧困帶來的困難面前，缺乏戰(zhàn)勝貧困的勇氣和毅力，表現出軟弱無能與自憐自艾，把解決貧困問題的責任全部推給學校和社會，一味地指望政府、社會和學校資助他們，將各類助學金據為己有，認為：因為我貧困，所以得到國家、政府、學校、老師及社會各界的幫助是天經地義的事，將實現美好愿望都寄托在別人身上，便形成了依賴品質和依賴心理。

4.壓力加大引起焦慮現象。貧困生來自貧困家庭，這種貧困家庭的特點會給他們帶來過多的壓力。經濟壓力是首要的。由于家庭經濟拮據，無法給他們提供足夠的生活費用，因此大多數貧困生無論做什么事情都要考慮經濟因素。其次是學習壓力。由于貧困，多數貧困生要通過自己的勞動所得支付各種生活開銷。因此，他們需要投入大量的時間和精力用于勤工助學或社會兼職，這就使他們用在學習上的時間減少，學習成績受到影響，導致學習壓力增大。最后是就業(yè)壓力，貧困生在就業(yè)時由于缺少社會關系和家庭背景的支持，就業(yè)壓力明顯大于普通學生。背負眾多的壓力，許多貧困生會感到精神緊張、焦慮、煩躁，久而久之，就會引發(fā)心理疾病。

5.攻擊別人。2004年云南大學“馬加爵事件”給高校的貧困生的心理健康教育敲響了警鐘，這是典型的由于貧困導致自卑、抑郁、防御直至攻擊的案例。內向靦腆的馬加爵殺人，令許多了解他的老師、同學瞠目結舌，也讓我們對類似的貧困生內心脆弱、敏感及反應過度有了新的了解。一部分貧困生在自卑與自尊交織，依賴與自立自強的矛盾中變得消極、冷漠、厭世，像一只刺猬，隨時準備應付外界那些他們以自己的標準界定的傷害。性情怪僻、情緒波動、語言尖刻、行為偏激，長期處于心理應激狀態(tài)，可能造成對他人的傷害。

二、貧困大學生“心理貧困”的疏導

1.教育貧困生正確面對人生。具有自卑心理的人總是過多地看重自己的不利、消極的方面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀地、全面地分析事物的能力和信心。通過對貧困生自立自強的教育，引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和遠大理想，引導他們熱愛生活、熱愛生命，樹立樂觀向上、積極處世的人生態(tài)度，鼓勵他們不斷開拓進取、自強不息、奮發(fā)向上。在心理疏導中，要引導貧困生正確地對待貧困，使他們有清醒的認識，貧困是人生的一種磨難，是暫時的，要有樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，自立、自強地面對生活，這才是人生成功的基礎。積極的心態(tài)來自對貧困、對生活的正確認識，只有直面困難和挫折，才能把握自己的命運和前途。

2.通過團體輔導，幫助貧困大學生學習基本的交往技能，建立良好的人際關系。團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式，其最大的優(yōu)勢是參加者就共同關心的問題進行討論，相互交流，彼此啟發(fā)，支持鼓勵，使成員了解自己的心理行為反應和他人的心理行為反應，從而改善人際關系，增強社會適應能力，促進人格成長。許多研究都表明，貧困生較突出地存在著人際關系敏感、人際交往技能缺乏、人際交往恐懼等心理問題。采用團體輔導的方式，為貧困大學生提供一個良好的社會活動環(huán)境，營造一種信任的、支持的、有同感的團體氣氛，采取示范、模仿、訓練等方法，每個團體成員都可以以他人為鏡，學習他人的積極品質，在接受其他成員的協助的同時給予其他成員協助，以此宣泄內心郁積的不良情緒，獲得周圍成員的支持與認同，學習基本的人際交往技能，體會交往中不同角色的心理感受，學會心理換位，在與其他成員的互動中體驗到自身行為變化引起的結果，迅速得到反饋信息，從而獲得正確的為人處世經驗。

3.完善貧困生救助體制，實行全方位救助。從實際需要出發(fā)，采取有效措施，不斷完善資助體系，從物質上解決貧困生的基本生活問題是解決貧困生心理問題的基礎和前提。高校要加強“獎、貸、助、補、減、免、緩”等助困制度和措施，在競爭機制的框架下進一步擴大對貧困生的獎學金覆蓋面；探索設立專門用于獎勵優(yōu)秀貧困生的獎金，使其通過勤奮學習獲取除國家、省政府資助外較高額度的獎學金。動員社會各界力量，提供更多的勤工儉學崗位。另外，可向社會募集專項基金，用于救助貧困大學生。

4.鼓勵貧困生參加有益的活動。高校要開展豐富多彩的校園活動，為貧困大學生增進交往、接觸社會、鍛煉各種能力提供更多的機會。貧困大學生通過參加各種社團文化活動，獲得能力、肯定與歸屬感，會減少對貧困狀況的過度關注。組織貧困大學生參加各種有益于身心健康的社交活動，轉移他們的消極情緒，減緩緊張心理，從而降低焦慮水平，保持心理健康?？梢栽趯W校心理咨詢教育機構的幫助下，成立貧困生互助團體。由于有共同的生活環(huán)境、遭遇，他們將更愿意組合在一起，在相互尊重、真誠接納的氣氛中，自由交談，分享經驗，互相扶持，從而達到改變思維、嘗試新的行為模式的目的，讓大學生活得更充實并有所作為。

總之，高校貧困生工作是一項復雜的教育工程，涉及國家對教育的投入，社會的支持，家庭承擔的責任，以及大學生本身付出的努力等多方面的因素。這就要求每一位高校思想政治工作者都深入了解貧困生的心理，盡己所能地幫助他們在高校的環(huán)境中成長，使每一位貧困生都順利完成學業(yè)，早日成為國家的棟梁。

參考文獻：

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［4］陳小普.高校貧困生的心理困擾及化解，新疆石油教育學院學報，2004，7，（8），82-84.

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一、在語文教學中對逆反心理進行正確的引導

在語文教學中，對授課的內容進行有效的講解是非常重要的，但是與此同時想要在授課的過程中疏導學生的逆反心理，就需要教師對學生有一個正確的引導，在授課的過程中通過教學的一些內容滲透緩解逆反心理的方法，通過正確的引導讓學生在語文學習的過程中樹立正確的思想。如，老師在教學《》時，就可以通過授課對學生的逆反心理有一個正確的引導，這篇文章主要講的是過程中中國人所受到的侮辱和虐待，通過這篇文章的深度解讀，可以樹立學生正確的愛國思想，讓學生懂得當今幸福生活來之不易，讓他們可以消除過于叛逆的思想，進而達到疏導學生逆反心理的目的。

二、通過民主的教學模式疏導學生的逆反心理

老師在實施教學的過程中要給予學生自由發(fā)展和學習的空間，經常與學生進行交流，知道學生真正想要的是什么，對學生的學習方法給予一定的評價和鼓勵，要認真傾聽學生的心聲，構建民主的教學模式，在對疏導學生的逆反心理有著重要的作用和意義。如，老師在對《白楊禮贊》進行講解的過程中，傳統(tǒng)的講解方法是老師運用滿堂灌的方式對這篇課文進行講解，學生在這一過程中并無法體現主體地位，在這種情況下處于逆反階段的學生難免會感到無聊和不受重視，這時老師在授課的過程中就要充分重視學生的意見，建立民主的教學課堂，進而對學生的逆反心理進行有效的緩解和疏導。

綜上所述，在對學生的逆反心理實施疏導的過程中不僅僅要通過家長以及班主任的教導和德育課堂的講授，同時在語文課程的授課過程中也應該有一定的涉及。初中語文教學與我國的傳統(tǒng)和文化有著一定的聯系，在實施教學的過程中滲透這一內容，可以在一定程度上使學生對正確的心理和思想有更好的理解和認識，對于疏導學生的逆反心理具有積極的作用和意義。

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一　新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研能力的內涵

能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數學專業(yè)教師，根據新升本科院校數學專業(yè)學生的實際情況，在指導數學專業(yè)學生考研學習和數學教育領域的實踐中形成并發(fā)展起來的數學能力，要求教師將數學專業(yè)考研所需相關知識的各方面要素以及數學教育要素的認識和實踐能力相統(tǒng)一。

它應包含以下幾方面：引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研數學專業(yè)課教學能力和數學科研能力。

引導學生考研規(guī)劃設計能力，即為學生設計整體考研規(guī)劃，為其未來考研把握大體方向的能力?？佳袛祵W專業(yè)課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關數學專業(yè)知識，并有效地進行數學考研專業(yè)課輔導的能力。數學科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。

我們把引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規(guī)劃設計能力”、“考研專業(yè)課教學能力”、“數學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數學專業(yè)教師指導學生考研能力為零。

那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉化為分別增加“引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規(guī)劃設計能力以考研專業(yè)課教學能力和數學科研能力為基礎，就目前新升本科院校數學專業(yè)學生考研實際情況來看，引導學生考研規(guī)劃設計能力較考研專業(yè)課教學能力和數學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應著重提高數學專業(yè)教師的引導學生考研規(guī)劃設計能力。

二　新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研能力結構的構建

我們把上述各種能力細分如下：

1　把握考研動態(tài)，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試科目、試題設計、34所自主劃線學校的各科分數線和總分數線及A、B和C區(qū)國家分數線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數學專業(yè)考研學生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。

3　考研數學專業(yè)課基礎能力，是指從事數學考研相關專業(yè)課教學和考研輔導應具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。

4　考研數學專業(yè)課教學準備，是指根據新升本科院校數學專業(yè)學生特點，準備數學考研相關專業(yè)課能力和教學過程的設計能力。

5　考研數學專業(yè)課教學實施，即課堂講授考研數學相關專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數學專業(yè)課教學總結，是指總結考研數學相關專業(yè)課課堂講授效果、總結教學目標的實現程度。

7　教育科研，包括數學知識與數學教育的轉換(即將抽象的數學知識轉化為適合數學教學的數學知識)和各種數學教學法以及現代教育技術的運用能力。

8　專業(yè)科研，包括對已掌握的數學知識的發(fā)展和延拓能力。

上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業(yè)生，理應找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數學專業(yè)的一名教師就應在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規(guī)劃設計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規(guī)劃設計。這就要求教師首先具備精深的考研數學專業(yè)基礎知識，并最好具有參加研究生考試的成功經驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態(tài)，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試要求、試題設計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規(guī)模，在高校和社會上出現了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區(qū)引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規(guī)劃設計起促進作用。

此外教師的考研數學專業(yè)課的教學準備、教學實施、教學總結也對學生考研規(guī)劃設計能力有影響，由于良好的考研數學專業(yè)課教學準備、教學實施、教學總結必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數學相關專業(yè)知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規(guī)劃設計。同時，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態(tài)，科研方向，滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的上進心，使之有繼續(xù)深造的想法，進而合理的設計自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設計。

總之8個小項都對引導學生考研設計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規(guī)劃設計能力、考研專業(yè)課教學能力、數學科研能力有影響的結論。

三　新升本科院校數學專業(yè)教師指導學生考研的實施

在引導學生考研規(guī)劃設計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業(yè)課、英語學習的如何。這關系到考研院校的選擇。一定要權衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數學專業(yè)考研動態(tài)，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數學專業(yè)考研的初試科目都是《數學分析》和《高等代數》，少部分學校初試可能會加一些其它數學專業(yè)課，因此要根據自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業(yè)。再次要告知學生制定考研計劃，由于數學專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數學專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設計，才能為進一步的考研數學專業(yè)課教學打下良好的基礎

在考研數學專業(yè)課教學方面，首先要有考研數學專業(yè)課的基礎，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數學專業(yè)課上，要了解使用教材與各高?？佳薪滩闹械漠愅?，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數學專業(yè)課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結考研數學專業(yè)的相關知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統(tǒng)化。良好的數學專業(yè)課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設計。

在數學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態(tài)，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數學專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進考研數學專業(yè)課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數學理論簡單化，將前沿的數學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規(guī)劃設計，還能讓學生對自己更加信服。

篇7

摘要：本文從高校學生人性化管理的角度，提出要轉變管理理念，以“學生為本”加強大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，切實做好提高美術專業(yè)學生創(chuàng)新、實踐能力的工作。

關鍵詞：人性化管理；導向；創(chuàng)新精神；實踐能力；方法

當前，面臨知識經濟的挑戰(zhàn)，在校大學生必須要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，高校必須注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而高校又是培養(yǎng)高素質人才的基地，高校學生管理工作是實現這一目標的重要保證，作為高校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也從很大程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。學生在校是以學為主，教育是知識創(chuàng)新、傳播的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。作為特殊專業(yè)，應積極努力培養(yǎng)適應知識經濟時代所需要的應用型人才。讓學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。

一、應對當代高校學生管理工作中面臨的各種問題來加強美術學生創(chuàng)新精神與實踐能力的意識

當代社會經濟的飛速發(fā)展、網絡的高速發(fā)展和普及、高校后勤社會化都學校學生工作管理帶來了諸多問題，而美術專業(yè)的學生更是難以管束，如何能做到既讓學生尊守學校的管理制度又能學生不拘于形式而求創(chuàng)新實踐？我們認為還要讓學生多多接觸社會。因為美術教育在創(chuàng)新教育中的作用、人的創(chuàng)新精神的造就和實踐能力的提高，是通過多方面綜合培養(yǎng)的結果。美術教學以其多方面得天獨厚的先決條件、以其學習藝術創(chuàng)造與實踐為基本內容的學科特點，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進創(chuàng)新人格的形成有不可替代的重要作用。美術教育屬于美育范疇，是美育的重要途徑之一。美育的目標是培養(yǎng)人感受美，認識美，創(chuàng)造美能力，陶冶情操，形成完美的人格。美育的任務中，“創(chuàng)造美”是一個關鍵詞，它是感受美、認識美的目的，是最具顯性特點的美育目標。學生在了解、學習和繼承優(yōu)秀的美術文化的過程中，必能深刻理解創(chuàng)造、創(chuàng)新實踐對美術文化發(fā)展的決定性作用。社會實踐是高等院校實踐教育的重要組成部分，是學校教學的重要補充，是思想政治教育的重要形式，是青年學生健康成長的重要課堂，也是促進學生全面成材的有效途徑。通過實踐活動，可以進一步了解國情、民情、社會，增強歷史責任感和使命感，為報效祖國和人民而勤奮學習，努力成材。

大學生社會實踐活動本著“受教育、長才干、做貢獻”的原則，以暑期集中開展活動為主，平時兼顧開展活動的方式，將三下鄉(xiāng)社會實踐與鮮明的時代主題有機的結合起來，將學生自身的發(fā)展與社會和國家的發(fā)展緊密聯系起來，成立了形形的暑期社會實踐小分隊，組織豐富多彩的暑期社會實踐活動：社會調查、環(huán)保行動、勤工儉學、社區(qū)服務、掃盲、公司實習，也可根據地方建設發(fā)展的實際情況開展多種形式的活動。

二、以學生為主體，全面推進高校學生管理工作的同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是目前高校最主要的任務

要轉變管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新高校學生管理、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力要從實際出發(fā)，增強學生實踐能力的教育。高等管理和教育是傳播、創(chuàng)新知識的重要基地，是培養(yǎng)高層次人才的基地，我們要動用各方面、各層次的管理手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，普遍提高學生的素質，把適應社會各種需要的人才作為培養(yǎng)目標。創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新的動機、情感、意志、思維方式以及興趣、想象、幻想、好奇心等。就動機、情緒和意志來說，主要是要有強烈的愛國主義熱情，有振興中華的渴求，在學習和工作實踐中要有百折不撓、知難而進的競爭力。就思維方式來講，應強調發(fā)展、探究，要側重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維即求異思維，也就是說不是根據某一命題，求得某一最佳解決方案的思維，而是根據某一命題，求得各種可能的答案和各種解決問題辦法的思維。長期以來我們受應試教育的影響很深，死記硬背，按固定的套路考慮問題，回答問題，學生的潛能和主體作用得不到發(fā)揮。要發(fā)揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理，實現大學生的自我管理，這樣有利于對創(chuàng)造性思維方式的大力提高和發(fā)展。另外，興趣、想象、幻想、好奇心等也是創(chuàng)新精神的重要組成部分，是構成創(chuàng)新精神必不可缺的，應極力培養(yǎng)。要突出培養(yǎng)學生的實踐能力，主要是強調有動手能力和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為一項主要的任務，以適應時展的需要，更有利學生的成長。

在美術專業(yè)的教育和管理中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應正確把握這一時期學生創(chuàng)造力的特點，學生在課堂學習中的創(chuàng)作活動，是以學習的美術創(chuàng)作知識和技能為前提，是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打好基礎的實踐活動。學生的美術創(chuàng)作一般表現為偶發(fā)的聯想和大膽的想象，有時興趣所致，突發(fā)奇想，但瞬時即變，待到動手操作時，可能又改變了想法，其作品的創(chuàng)作完成，往往還需要教師的不斷啟發(fā)和引導。由于受到學習空間和上課時間的限制，他們的習作不可能臻于完美和成熟。因此，對學生的創(chuàng)新能力應有清醒客觀的認識，不能對他們的作品求全責備，更不能因此看不起他們的創(chuàng)作活動。學生在工藝、繪畫等創(chuàng)造活動中的作品，是學生個體在其自身發(fā)展的創(chuàng)新和實踐中對原有自我的一次突破。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感，成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。我們不能以社會價值去衡量和要求他們的創(chuàng)造，產生“這也叫創(chuàng)造？”“這是什么創(chuàng)新？”之類的懷疑，從而造成教學和管理工作中把握失度，使師生雙方都失去發(fā)展創(chuàng)造力的信心，并且會產生不必要的心里壓力。其實學生的創(chuàng)作，其具有的新穎性是主要的，我們在平時的教學和管理工作中要多留心學生個體的這種變化和發(fā)展，及時予以鼓勵，以激勵他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。每個學生都有創(chuàng)造力，但其表現形式因人而異。這一點在美術專業(yè)的教育和管理中的事實證據不勝枚舉。

三、加強學生管理人才隊伍建設、人性化的對待大學生各種心理問題，切實做好培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力工作

首先要更新觀念。對高校人才培養(yǎng)的模式有一個新的認識，深入體會中央教育工作會議精神，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作為培養(yǎng)目標。要認識到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的重要性。要作到觀念上的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的思維就沒有創(chuàng)新的知識。

其次要積極推進應試教育向素質教育方向轉變。要把教育的重心轉移到學生的素質、能力、個性和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)上，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的人才，適應當前社會多方面的需求，增強學院辦學的活力，使高校教育得到長足的發(fā)展。要克服現行的應試教育模式中高分低能的現象，從而使學員們在學習中充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，使創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

第三，要提高教師隊伍的整體素質水平，加強教師隊伍的建設。同時要建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，拓寬教師來源渠道，引入教師競爭機制。教師要不斷提高自身的思想政治素質和業(yè)務素質，要具有扎實的業(yè)務知識，能夠掌握必要的現代教育技術手段，積極參與教學科研，在工作中要勇于探索和創(chuàng)新。要注意重視兼職教師隊伍的建設，要組織兼職輔導教師參加教學研究活動，掌握教學規(guī)律與專職教師融為一體，從而保證各學科的教學質量。

第四，調整和改革課程的體系、結構和內容，調整和改進教學方法。要加強學生實踐活動能力的培養(yǎng)，讓學生通過參與實踐活動發(fā)展學生的創(chuàng)造力，必須創(chuàng)造出多種多樣的活動形式，使學生把知識運用于實際。要求老師在理論與實際結合中傳授基本知識，引導學生學會基本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力以及操作能力。要在加強基本理論與基礎知識教學的同時，注意培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。專業(yè)設置模式向綜合化方向發(fā)展，提高學生綜合素質，適應形勢發(fā)展需要。讓學生多多接觸科研論文。讓學生多接觸科研，能培養(yǎng)學生自主獲取信息、選擇信息、處理信息的能力；能讓學生了解科研方法，培養(yǎng)他們的思維能力，增強探求知識，發(fā)現知識，主動探索精神和獨立解決問題的能力。在這一點上，我們美術系的學生是一個很大的薄弱環(huán)節(jié)，因此我們要多多鼓勵學生去嘗試自己去設課題，開展社會調查活動，它對學生是非常有利的。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”現在我國的基礎教育正在發(fā)生著深刻的變化。以素質教育為基礎、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的教學改革更待實施，只有掌握扎實的基礎知識，把知識學活，將來才能活用。因此關于培養(yǎng)美術學生創(chuàng)新精神和實踐能力的規(guī)劃和措施，將繼續(xù)深入開展。我們只有不斷學習，不斷實踐。不斷創(chuàng)新，以更人性化的管理來適應新形勢新任務下對加強大學生創(chuàng)新和實踐能力的全方位培養(yǎng)要求，把當代大學生培養(yǎng)成適應現代社會發(fā)展需求的一代。（作者單位：湖南理工學院）

（本文系2014年湖南理工學院校級科研計劃項目《以人性化管理為導向提高高校美術專業(yè)學生創(chuàng)新精神與實踐能力》課題研究成果。項目編號：2014Y10）

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】小學英語 中高段梳理 閱讀信息 思維導圖

引言

閱讀的基本目標是獲取信息，并通過深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識。小學中高段英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生梳理閱讀信息的能力就顯得至關重要了。在教學實際中，由于小學生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上則稍顯遜色。鑒此，在小學中高段英語閱讀教學中，教師就應該教授學生某種梳理信息的方法，從而有效提升其樹立閱讀信息的能力。根據教學實踐的有關情況來看，利用思維導圖則能夠有效地梳理信息，并理清不同信息間的內在聯系。所謂思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖是運用圖文并重之技巧，將各級主體關系用隸屬或相關的層級或鏈接形式表現出來，總體上講，思維導圖是一種將思維形象化的方法。由此可見，運用思維導圖可以幫助學生有效梳理閱讀信息。那么，為有效提高學生閱讀能力，就應該在小學中高段英語閱讀教學中嘗試著培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理閱讀信息的能力。

一、幫助學生掌握運用思維導圖梳理信息的幾個步驟

1.重視題目，以題眼為中心。由于不同人的思維方式有所迥異，因此其建構思維導圖的方法也不盡相同。在使用思維導圖梳理信息之時，學生則可以根據自己喜好以及思維習慣，選擇適合自己的思維導圖建構模式。但是無論如何，在建構思維導圖之前都應該明確主題，如此才能將信息進行有序排列組合成邏輯嚴謹、結構完善的思維導圖。因此，在小學英語中高段閱讀教學中，我們則應該培養(yǎng)學生抓題眼、找中心的能力，從而為思維導圖的建構以及文章信息的梳理建立基點。

2.粗略閱讀，尋找主題句。在閱讀過程中，主題句中往往蘊藏了大量有價值的信息。因為所謂的主題句即是與題眼抑或說是主題息息相關的語句，其大抵都是有關主題的描述性及修飾性語句，顯然這樣的語句自然少不了關鍵“信息”。因此，為有效培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理英語閱讀材料信息的能力，我們也應該培養(yǎng)學生尋找主題句的能力。

3.精讀文章，尋找信息的內在聯系。精讀過程是針對重點及難點知識點進行反復的推敲、揣摩，并力求理解領的過程。運用思維導圖梳理英語閱讀信息的過程中，就需要通過精讀文章尋找信息的內在聯系，從而形成邏輯順暢的思維導圖模型。鑒此，小學中高段英語閱讀教學中，為有效培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理信息的能力，我們則還應該培養(yǎng)其精讀文章，尋找信息內在聯系的能力。

二、培養(yǎng)學生掌握以下幾種思維導圖的繪制模式

1.放射式。放射式思維導圖，是指由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，這樣的繪制方式。譬如，閱讀“snowman”（Hooray！ It’s snowing！ It’s time to make a snowman.James runs out. He makes a big pileof snow. He puts a big snowball on top. He adds a scarf and a hat. He adds an orange for the nose. He adds coal for the eyes and buttons.）r，運用放射式的繪制模式可得以下思維導圖：

在小學中高段英語教學中，為培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理信息的能力，我們就需要幫助學生掌握放射式的思維導圖繪制方法。

2.關聯式。所謂的關聯式思維導圖，實質上是指利用不同元素之間的關聯性關系，并以元素關系為繪圖要點，利用導圖呈現元素之間的相互關系，則稱之為“關聯式”。由此可見，關聯式是以主題信息為中心，并以邏輯關系為節(jié)點的信息組織網絡。在小學中高段英語閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關聯起來的，因此在梳理信息的過程中少不了運用關聯式的思維導圖。那么，在培養(yǎng)學生運用思維導圖梳理英語閱讀信息時，我們也應該著實有效地培養(yǎng)運用關聯式繪圖的技巧。如掌握一中點、多支點、相聯系，即以一個主題為中心，形成不同的支點，并運用邏輯關系將各支點聯系起來。

三、結束語

綜上所述，小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生梳理信息之能力十分重要。根據教學實踐我們不難發(fā)現，運用思維導圖能夠助益學生梳理閱讀信息。鑒此，小學中高段英語閱讀教學中，我們則應該重點培養(yǎng)學生運用思維導圖的能力，在此過程中，首先應該幫助學生掌握抓題眼、找主題句、找聯系的思維導圖建構步驟，再掌握放射式、關聯式的構圖技巧。

篇9

關鍵詞：班主任 小學生 角色定位

美國心理學家艾里克林早就明確地指出，班主任是學生成長發(fā)展的“關鍵影響人”。小學生的心理變化，隨時需要班主任的監(jiān)控、調適與維護，猶如禾苗需要陽光、雨露一樣，小學生優(yōu)質的心理監(jiān)護期盼著班主任準確地定位自身的角色。

一、班主任是小學生心理品質的積極培養(yǎng)者

著眼于小學生心理監(jiān)護工作的發(fā)展性目標，班主任應是小學生心理品質的積極培養(yǎng)者，而不能坐等他們的心理問題嚴重后，才被動地去疏導、補救與矯正，更不能隨意去挫傷他們的心靈。班主任要確立主動監(jiān)護理念，通過對學生良好學習動機、策略、習慣等的培養(yǎng)，指導他們苦中有樂地學習；通過對學生交往情感、技巧、心態(tài)的培養(yǎng)，促進他們陽光般地與同伴、師長和諧相處；通過對學生自信、自控、自省、耐挫、應變等心理品質的培養(yǎng)，引領他們學會積極適應變化中的自己、學校、家庭與社會。這就使“補救型”、“疏導型”等基礎性心理監(jiān)護工作上升為“調適型”、“自助型”等發(fā)展性心理監(jiān)護的較高層面。如果說前者較多地體現出被動“求助”、“他助”的特點，那么，后者則更多地體現出主動地“自助”、“助人”的特色。

二、班主任是小學生心理問題的敏銳發(fā)現者

小學生自入學起，一年十二個月中，有九個月在學校度過；一天二十四小時除去睡覺，絕大部分時光也在學校中度過。小學生六年的學校生活，接觸最多的人非班主任莫屬。班主任理應是小學生心理問題的敏銳發(fā)現者，注意教師、家長等各方面的信息，積極采取問卷調查、個別交談、作業(yè)批改、日常游玩、電話網絡等多種方式收集動態(tài)的心理信息；要科學地分析學生的問題行為，找出源頭；要準確把握小學生當時和此后一段時期的心理走向，尤其對個別學生的偏常信息，更應善于發(fā)現。例如，我校一些班主任從個別學生課間忽然獨處發(fā)呆，迅速地了解到其家長“病重”等信息，立即分別與該學生談心、與家長溝通等，減輕了孩子的負面心理負擔。

三、班主任是小學生心理問題的超前預警者

一般情況下，除了節(jié)假日，班主任天天要與小學生接觸，因此，班主任是小學生心理問題的超前預警者。班主任可以通過平時對學生的觀察，依據以往的經驗，考慮外部環(huán)境的影響，估計學生可能出現的煩惱，示范引導心理走向，提前拉響預防警報，超前預警學生心理問題的發(fā)生。例如，新生入學的自理訓練、復習迎考的焦慮防范、開學初期的自控收心、人際交往的寬容悅納等，均是班主任超前預警小學生心理問題滋生的良方。班主任如果一味地專門挑刺、批評學生，那只會加重學生的煩惱，誘發(fā)更多心理問題的出現。我們倡導班主任徹底轉變視角，從“挑刺者”變成“找優(yōu)者”，著眼于學生的優(yōu)勢成長，超前預警，帶動弱勢；著力于引導學生學會“一事當前，設想后果”，進而能夠自我預警。

四、班主任是小學生心理困惑的及時疏導者和心理健康的主動維護者

當今時代，經濟全球化，社會信息化，文化多元化，人才競爭日益激烈。小學生不是生活在孤島上，對于劇增的學習壓力、家長過高的期望、擇校的影響，他們往往難以承受。在社會轉型期，連成人都隨時會滋生“心理困惑”，更何況兒童？為此，班主任應當好小學生心理困惑的及時疏導者。班主任要注意小學生心理困惑的出現，迅速捕捉主要的心理困惑，科學分析其產生的原因，有的放矢地優(yōu)選最佳的疏導方式，及時、真誠、有效地加以疏導；尤其要善于引導學生學會心理自助，盡可能自我消除心理困惑。例如，化解壓力的心育游戲、自我調適的心語作文、輪流書寫的班級格言、換位思考的角色扮演等等，都是班主任及時疏導小學生心理困惑的高招。

班主任要善于針對學生的心理特點，主動維護學生的心理健康，努力增強學生的自護意識，積極防止心理滑坡，從而打好學生心理健康的基礎。在這方面，筆者所在校班主任所用的陽光心情培育法、面對磨難勵志法、口語交際真誠法、換位思考自律法等，均是主動維護小學生心理健康的有效方法。

五、班主任是小學生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者

多元智能理論告訴我們，人人擁有語言、人際、內省等八種智能，每個人均有自己的智能強弱項與不同的智能組合。經過多年的實踐探索，我們逐步形成了優(yōu)勢教育研究的特色，并成功地將它運用于對小學生的心理監(jiān)護工作之中。班主任作為小學生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者，要首先開發(fā)優(yōu)勢智能，繼而喚醒多項潛能的靈動發(fā)展，依據不同學生的個性特點，或激發(fā)探究創(chuàng)新欲望，或開拓擴散想象思維，或協調多種感官訓練，或開發(fā)快速記憶潛能等。這些心理潛能的良性開發(fā)，已成為班主任優(yōu)質監(jiān)護小學生心理更高的價值追求，是走向自覺、自主監(jiān)控與維護的“治本”工程。其立足點是重在打造自我能動的“心理調節(jié)器”，猶如人體新陳代謝的“生理調節(jié)器”一樣。

六、班主任是小學生人際交往的協調者

班主任除了負責本班學生日常行為的養(yǎng)成教育與班級常規(guī)管理，還必須充分發(fā)揮其協調功能，最大限度地發(fā)揮班級科任教師、全體學生及其家長的群體效應。寓心理監(jiān)護工作于學科滲透之中、校園文化的營造之中、多維交往的互動之中等，均少不了班主任的協調工作。班主任處于學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與家長、學生與家長等多種人際交往關系的中心位置，其間矛盾的化解、工作的安排、作業(yè)的匹配、活動的實施、時間的占用等，哪一樣不需要協調？稱職和諧的協調者，有利于優(yōu)質監(jiān)護學生的心理。他們應該是凝心聚力、善于協調的高手，總能凝聚著一個個小學生心理監(jiān)護的志愿群體，使科任教師們爭相在學科教學中“潤物細無聲”，學生們競相在伙伴疏導中“互助助人”，家長們也紛紛在“協同育子”。

七、班主任是小學生家庭教育的科學指導者

家庭中親子關系的狀況、家庭氛圍的特點，家長的文化背景、價值觀與情感變化等，無一不對孩子的心理成長產生重大的影響，因此，要優(yōu)質監(jiān)護小學生的心理，必須積極爭取家長的科學配合，這是必不可少的一項重點工作。學校過去多采取家長會、家長學校、家教小報、家校聯系簿等方式，而現在則多采用家校一線通、排憂熱線、校園網站等現代信息技術的快捷手段，及時與家長互通信息、交流情況，指導家長有機、同步地配合學校教育，同時適當帶動與整合社區(qū)教育，對學生進行優(yōu)質的心理監(jiān)護。班主任要向家長多“報喜”、多提醒、多示范、多啟發(fā)，科學地引導家長做到身教重于言教、心育替代體罰。事實已告訴我們，盲目誤導者、自由放任者、家校（教師與家長）不和者，均會給小學生帶來消極的心理影響，不利于孩子身心和諧發(fā)展。

綜上所述，班主任在小學生心理監(jiān)護的過程中是一位舉足輕重的直接促進者。

參考文獻

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[2]速覽.教育，2011，06，08。

篇10

關鍵詞：體育教學 心理陰影

小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節(jié)機能還不夠完善?？偟膩碚f，從生理機質上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。

一、把握小學生的生理和心理特征

小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快?？傊?，小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。

正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質，以達到“增強體質，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質過硬的一代新人。

二、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。

所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。