導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關(guān)注社會動態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學(xué)生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內(nèi)時事動態(tài),各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學(xué)素材和教學(xué)方法上也應(yīng)相應(yīng)的有所改進(jìn)和創(chuàng)新,應(yīng)與生活密切相關(guān),讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、與科技相關(guān)的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究,分析應(yīng)用過程中所存在的問題,并對其提出相應(yīng)對策,以望增強高中政治教學(xué)工作的實效性。

2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇

以即時通訊、博網(wǎng)博客、手機媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學(xué)生和教師們的生活和學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)的交互性為高中政治教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學(xué)為主,主要在教室中進(jìn)行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學(xué)渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達(dá)信息,進(jìn)行師生學(xué)習(xí)生活交流,或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站點擊教學(xué)視頻,進(jìn)入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進(jìn)行點擊、分享、鏈接、互播等進(jìn)行教學(xué),再或者通過手機短信傳達(dá)教學(xué)信息等。學(xué)生可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí),將政治教學(xué)從課堂延伸到了課外。同時,網(wǎng)絡(luò)各學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰(zhàn)

自媒體傳播的技術(shù)復(fù)合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常處于信息的優(yōu)勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學(xué)生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認(rèn)同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、新技術(shù)意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進(jìn)行更新知識、提高媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)成為迎接自媒體時代挑戰(zhàn)的必然要求。

3 自媒體時代高中思想政治課案例教學(xué)的實證調(diào)查...........................15

3.1 調(diào)查方案及過程 .....................15

3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施....................21

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21

5 結(jié)語....................26

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng)

學(xué)生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務(wù)。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學(xué)校、任課教師、班主任和家長對其進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。學(xué)?？梢詫⒆悦襟w的知識融入到課本當(dāng)中,或者學(xué)校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進(jìn)行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進(jìn)行家庭會議時,或者對孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動或媒體傳播時進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認(rèn)識、評判、運用傳媒的態(tài)度和能力,在面對自媒體時能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進(jìn)行正確的認(rèn)識、選擇、質(zhì)疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個自媒體時代優(yōu)秀的高中生。

4.2 善用負(fù)面信息,精選教學(xué)案例

在高中思想政治課教學(xué)中,對于教學(xué)案例的選取不要盲目的地排斥“負(fù)面信息”,而應(yīng)用“疏”而非“堵”的方法來幫助學(xué)生走出“負(fù)面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負(fù)面信息”正名。我們要正確認(rèn)識國家在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種問題,現(xiàn)代化建設(shè)不可能一帆風(fēng)順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。因?我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學(xué)生正確認(rèn)識“負(fù)面信息”。在面對“負(fù)面信息”時,對其進(jìn)行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。在面對學(xué)生對“負(fù)面信息”質(zhì)疑時,要給予及時的回應(yīng),準(zhǔn)確點評,正確引導(dǎo),以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。再次,積極引用“負(fù)面信息”開展教學(xué)案例。很多時候利用“負(fù)面信息”遠(yuǎn)比正面信息對學(xué)生教育效果更加明顯。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：反思教學(xué)法；高中政治；應(yīng)用

我們在學(xué)完一節(jié)課內(nèi)容后，要有目的地及時復(fù)習(xí)和鞏固知識。其優(yōu)點在于可加深鞏固對教學(xué)內(nèi)容的理解，防止在學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。復(fù)習(xí)，首先強調(diào)“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)，既費時，又費力，復(fù)習(xí)時要以精讀理解教材內(nèi)容為主要形式。

一、反思教學(xué)法的涵義

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、課堂、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。教師可以采取自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談、錄音等方式收集資料。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（通過請教專家、同事，或閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以制定解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設(shè)。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

二、高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)過程除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等“教什么”的問題具有共性外，教師“如何教”，則具有很強的個性，集中體現(xiàn)了教師個體勞動的特點。教學(xué)反思更多的就是教師要根據(jù)個體將要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)實踐反思“如何教”的問題，如怎樣備課、講解、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有何得失等問題，做到“切己體察”。因為每個教師“如何教”的教學(xué)實踐是自我對教學(xué)過程的體驗，只有自我最清楚、最有發(fā)言權(quán)，其反思也最真實；其他途徑都是外因，是居于第二位的。這就要求教師首先要有反思的主動性，否則教學(xué)反思就會流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。

三、運用先進(jìn)教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調(diào)查等。

四、將群體教育與個別教育結(jié)合起來

高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的個性差異性，這就要求在政治教學(xué)中要針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個別教育，以此來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學(xué)生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進(jìn)個人的進(jìn)步。

五、經(jīng)?？偨Y(jié)反思自己的教學(xué)

課上的好壞與否是檢驗教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。其實，一堂課上得好不好，我們可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學(xué)會課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思。在教學(xué)實踐中，我感到在教學(xué)中結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點、身邊的實例與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。如，學(xué)習(xí)“價格變動的影響”這一框教學(xué)內(nèi)容時，講到“互補商品和互為替代品及其關(guān)系”時，就舉了汽油、摩托車和電動車的關(guān)系，由于汽油的價格上漲，摩托車的需求量下降，這里摩托車和汽油時互補商品，而人們對摩托車的需求下降同時對電動車的需求量就增加，這兒摩托車和電動車就是互為替代品。這樣，緊密結(jié)合生活實際教學(xué)學(xué)生接受起來比較容易，也可加深對政治理論知識的理解。

結(jié)語：總之，教育是一門藝術(shù)，有不同的表現(xiàn)方式，但又都有著共同的目的：就是讓學(xué)生掌握知識、提高能力和獲得情感價值觀的升華。如何使自己能更快地進(jìn)步，如何使自己早日成為一名課堂上游刃有余的好老師，仍是我不斷探索和前進(jìn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘銘佑，周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006，11.

[2]劉云鵬 .案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 文科愛好者 ，2009，4.

篇3

論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。

高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。

一、在新課改背景下，強化案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運用知識分析當(dāng)今社會問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學(xué)十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對理論聯(lián)系實際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認(rèn)識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實現(xiàn)。

總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實際教學(xué)活動中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實踐新課程的理念。

二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用

(一)典型性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。

新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。

提問:

1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?

2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?

(二)應(yīng)用性和情境性

高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識社會，適應(yīng)社會融人社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實際生活的差距。

當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學(xué)”強調(diào)“條件知識”的重要性，給學(xué)生提供一個真實性，界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個情景。

1、情境內(nèi)容(一)

2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?

2、情境內(nèi)容(二)

2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:

a、接受治療b、放棄治療

3、情境內(nèi)容(三)

為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?

a、有價值b、沒價值

通過以上三個情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

(三)新穎性

建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)建構(gòu)對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。

當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對立統(tǒng)一時，舉一個14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”

(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。

(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給?！?。

當(dāng)此案例在講授時由于反映青春期的學(xué)生特點，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。

(四)時機性和趣味性

案例的選擇應(yīng)把握時機，如剛上課時，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時一個生動有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動機，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學(xué)的價值觀問題上列舉以下的例子。

1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。

2、現(xiàn)在有10個人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?

①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。

討論要點:

(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;

篇4

2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過*省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“?！笔┙?；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03

我國高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺，是指導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語、應(yīng)用心理學(xué)、勞動與社會保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個本科專業(yè)。按照2011年4月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門類。對于廣東醫(yī)學(xué)院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙?，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實困難，需要采取相應(yīng)的措施。

一、思想政治理論課因“?！笔┙痰睦碚撘罁?jù)

因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A(chǔ)。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學(xué)生實施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材?！彼^因材施教，是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“?！笔┙蹋ǜ鶕?jù)學(xué)生專業(yè)施教），等。

因“專”施教是因材施教的具體運用。所謂因“專”施教，是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和興趣愛好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的考核方式。因此，因“?！笔┙滩粌H要考慮學(xué)生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對性地開展教學(xué)。

二、思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求

不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)不同。從生源來看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時對文科專業(yè)重視不夠，對人文學(xué)科缺乏正確認(rèn)識，由此導(dǎo)致文科與理工科專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考?xì)v史，有的省不考?xì)v史，所以來自不同省份的理科學(xué)生知識基礎(chǔ)也有差別?？傊?，不同專業(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“?！笔┙?。

不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識、能力、素質(zhì)）?？傮w目標(biāo)都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標(biāo)因各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點不同而有所側(cè)重。對廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標(biāo)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻(xiàn)身精神。文學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的“問題式教學(xué)”，以重點問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過闡述重點問題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績。英語專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進(jìn)行演說。

不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對基礎(chǔ)知識花費太多時間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒有經(jīng)過任何強化學(xué)習(xí)，知識基礎(chǔ)相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎(chǔ)知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。

三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素

高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強和改進(jìn)思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設(shè)工程重點教材的編寫出版，為加強和改進(jìn)思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開學(xué)生社團(tuán)會議或舉辦校園文化活動，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個教室里坐200多個學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認(rèn)同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。

高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現(xiàn)實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會評選“教學(xué)名師”，開展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎勵，但這些稱號的評價標(biāo)準(zhǔn)最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評價體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應(yīng)付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。

因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進(jìn)行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機應(yīng)變能力，能夠針對不同專業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計不同的問題和作業(yè)，并對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進(jìn)行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開展因“專”施教。

四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑

根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學(xué)科專業(yè)，設(shè)計不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)術(shù)前沿問題進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬課程知識面，提高學(xué)科理論性和知識性，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎(chǔ)相對較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點和教學(xué)難點，強調(diào)學(xué)生對重點知識和重點框架的把握，提高學(xué)生分析問題的能力。

根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時，一定要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類學(xué)生的實際特點出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽得津津有味，到課率和課堂紀(jì)律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實踐教學(xué)活動。尤其是對醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運用更多的案例教學(xué)法和實踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對學(xué)生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專業(yè)對思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學(xué)情況考核、實踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運用理論分析問題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點，從而制訂適應(yīng)不同專業(yè)特征的考卷。

結(jié)語：

綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A(chǔ)，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專”施教存在現(xiàn)實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。

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