導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語啟蒙教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用原則

1.1簡(jiǎn)單性原則

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們參與的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，通過教師的示范就能夠掌握?？紤]到這一因素，在應(yīng)用啟蒙教學(xué)法時(shí)，就需要遵循簡(jiǎn)單化原則，使用學(xué)生熟悉的活動(dòng)，開展學(xué)生喜聞樂見的游戲，這對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展是十分有益的。

1.2生活性原則

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，教學(xué)活動(dòng)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生尤為如此，在小學(xué)英語教材中，與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，這也是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，在小學(xué)英語初始教學(xué)階段，教師必須要讓學(xué)生意識(shí)到英語教學(xué)的重要性，提升英語教學(xué)的生活性，將英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來，在教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到英語與生活的聯(lián)系，這樣才能夠提升啟蒙教學(xué)法的應(yīng)用成效。

1.3趣味性原則

要提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用成效，還需要遵循趣味性原則，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡趣味性的活動(dòng)與游戲，這些活動(dòng)與游戲也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要形式?；谶@一因素，應(yīng)用趣味性活動(dòng)是可以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的，在采用該種教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展一些猜測(cè)性、滑稽性以及與童話故事相關(guān)的游戲與活動(dòng)。

1.4針對(duì)性原則

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊和考慮到學(xué)生的能力、年齡特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生，需要使用不同類型的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要具有層次性，既能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還需要提升學(xué)生的參與性。

2.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1創(chuàng)造條件，開展家庭輔助教育活動(dòng)

啟蒙教學(xué)法離不開學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，教師可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確啟蒙教學(xué)的重要予以，提升英語在家長(zhǎng)心中的地位。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平差，不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的家長(zhǎng)，教師可以給家長(zhǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力，這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，還能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。此外，可以指導(dǎo)家長(zhǎng)下載一些英語歌曲、報(bào)刊雜志與電子書籍，讓教師指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，在家中創(chuàng)設(shè)出理想的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以感受到英語知識(shí)的熏陶。

2.2提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，批評(píng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生受到批評(píng)后，常常會(huì)產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學(xué)生是不會(huì)積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學(xué)法的效用，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生來不斷的戰(zhàn)勝自己，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，表達(dá)自我，如果學(xué)生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要主動(dòng)觀察學(xué)生內(nèi)心的變化情況，把握好時(shí)機(jī)讓學(xué)生回答問題，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是十分有益的。

2.3營(yíng)造出相應(yīng)的情景，打造出高效課堂

2.3.1利用圖片與實(shí)物來營(yíng)造情景

在小學(xué)英語階段的教學(xué)中，教師需要盡可能的為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)物，還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶一些實(shí)物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“pen”的單詞時(shí)，可以拿起學(xué)生受眾的鉛筆進(jìn)行演示，這不僅可以快速幫助學(xué)生理解這一單詞的含義，還能夠助于學(xué)生的記憶。實(shí)物教學(xué)法可以充分的將詞形、詞義與詞音進(jìn)行密切的結(jié)合，不僅易于學(xué)生的記憶，也可以讓英語教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑。對(duì)于一些難以使用實(shí)物來表達(dá)的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學(xué)，圖片需要鮮艷，學(xué)生在欣賞畫時(shí)會(huì)迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，這也能夠節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間。舉例來說，在關(guān)于“duck”、“cow”與“pig”的教學(xué)時(shí)，就能夠利用圖片，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)覺、視覺與聽覺，讓學(xué)生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對(duì)于學(xué)生的記憶是十分有效的，可以幫助學(xué)生快速的掌握單詞知識(shí)。

2.3.2利用游戲來營(yíng)造氛圍

游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，為此，在啟蒙教學(xué)法中，將游戲活動(dòng)應(yīng)用在其中可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在講述與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以組織關(guān)于“Youareout”的游戲活動(dòng)，可以將學(xué)生以10人一組來進(jìn)行編號(hào)，當(dāng)教師喊到數(shù)字時(shí)，學(xué)生左鄰右舍都必須要舉起號(hào)牌，如果錯(cuò)誤那么就需要出局。這樣，學(xué)生能夠深刻的理解相關(guān)的數(shù)字，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況。

結(jié)語

篇2

1 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的背景、國(guó)家政策、相關(guān)理論

“英語作為第二語言和作為外國(guó)語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國(guó)際交往的工具，它不再為一國(guó)或一個(gè)民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國(guó)與全球各國(guó)交往日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界必然趨勢(shì)。2013年國(guó)務(wù)院批復(fù)了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來要成為浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開發(fā)試驗(yàn)區(qū)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極；要建成我國(guó)大宗商品儲(chǔ)運(yùn)中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護(hù)開發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學(xué)英語教學(xué)對(duì)提高整個(gè)新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)有著重要的作用。

2001年，國(guó)家頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，?W習(xí)英語的起始年級(jí)從初中一年級(jí)提前至小學(xué)三年級(jí)，并逐漸加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學(xué)英語教學(xué)提供了切實(shí)的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)離不開教育的公平正義，而教育公平是社會(huì)的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學(xué)理論中，基于語言心理學(xué)家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習(xí)得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時(shí)期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學(xué)習(xí)習(xí)得特性的可塑性最大。[5]心理學(xué)研究還表明，一個(gè)人做出某一行為的直接推動(dòng)力來源于動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素。

在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯(cuò)過9至13歲這個(gè)時(shí)期，第一語言就難以習(xí)得。在中國(guó)沒有英語使用的大環(huán)境，可見中國(guó)兒童幾乎沒有自然習(xí)得的環(huán)境，因此學(xué)校啟蒙教學(xué)是必要的正式接觸學(xué)習(xí)英語的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生接觸英語61.1%開始于三年級(jí)，58.3%來源于小學(xué)。在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學(xué)理論中，兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期在八歲左右，而這段時(shí)期超過一半的學(xué)生無法接觸英語。因此小學(xué)三年級(jí)英語啟蒙教學(xué)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語老師三年級(jí)教學(xué)時(shí)，54.1%使用多媒體教學(xué)；77.8%的學(xué)生認(rèn)為三年級(jí)的上課方式生動(dòng)形象、比較有趣，93.1%的學(xué)生對(duì)老師的三年級(jí)教學(xué)感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)英語很感興趣；但僅有40.3%的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)積極參與到課堂中；只有33.3%的學(xué)生有疑問時(shí)會(huì)主動(dòng)詢問老師直至理解；52.8%的學(xué)生不主動(dòng)講英語、害怕在講英語中犯錯(cuò)誤；38.9%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是最大難點(diǎn)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為上課注意力難以集中是最大難點(diǎn)；在課后，43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)之間，33.3%的學(xué)生為半個(gè)小時(shí)；只有20.8%的學(xué)生經(jīng)常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學(xué)生認(rèn)為上英語補(bǔ)習(xí)班很有必要，卻有38.9%的學(xué)生不喜歡上補(bǔ)習(xí)班。

30.6%的學(xué)生認(rèn)為，三年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)并不是很關(guān)心他們的英語學(xué)習(xí)；只有50%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)給他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在開放題中，有學(xué)生反映他們?cè)谟⒄Z啟蒙學(xué)習(xí)中還有上課聽不懂、不會(huì)翻譯、英語課時(shí)間短、課堂紀(jì)律差、老師語速快、對(duì)話少、發(fā)音念不準(zhǔn)聽不懂、詞句記憶難、對(duì)話少等問題。他們建議英語啟蒙教學(xué)應(yīng)更扎實(shí)、更輕松、更有趣，方式更生動(dòng)多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語啟蒙教學(xué)存在的問題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準(zhǔn)確給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾；教師缺乏教學(xué)理論知識(shí)，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)形式單一，課時(shí)偏少。仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏教學(xué)輔助設(shè)施以及使用的意識(shí)。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學(xué)生無法負(fù)擔(dān)大容量信息。課時(shí)安排相較于語文、數(shù)學(xué)仍無法企及，且在課下較少開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容仍采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背詞句。教師不能順應(yīng)學(xué)生的興趣改編教材，對(duì)話較少，學(xué)生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍心理素質(zhì)不強(qiáng)，害怕錯(cuò)誤失敗。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、習(xí)慣不良。學(xué)生仍寄希望于通過記憶來學(xué)習(xí)，而忽略了自我探索的過程。學(xué)生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補(bǔ)習(xí)班的不良習(xí)慣。

家長(zhǎng)沒有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于工作，沒有意識(shí)到英語的重要性，對(duì)學(xué)生的英語啟蒙學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，也沒有能力提供英語學(xué)習(xí)氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)英語啟蒙教學(xué)存在問題的幾點(diǎn)建議

4.1建設(shè)師資隊(duì)伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)

可以通過開設(shè)假期培訓(xùn)班來及時(shí)查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，通過函授課程學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及技能，通過聽專家講座、開展學(xué)校間聯(lián)合教研活動(dòng)以交換前沿信息、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

4.1.2恢復(fù)和重新設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點(diǎn)和環(huán)境決定了舟山偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育的“學(xué)校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點(diǎn)，受這些特點(diǎn)影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學(xué)是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學(xué)教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學(xué)重新設(shè)置了小學(xué)教育本科專業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語師范本科專業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學(xué)應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)起此重任。

4.2改善教學(xué)設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來務(wù)工人員子女的舟山市定海藍(lán)天學(xué)校，仍存在嚴(yán)重缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，加大各級(jí)財(cái)政投入，保證相對(duì)充裕的教育經(jīng)費(fèi)是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)問題的根本落腳點(diǎn)。

4.3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.3.1重點(diǎn)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生需求的不同以及英語水平的差異，因勢(shì)利導(dǎo)地增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[7]自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，是人們行動(dòng)中關(guān)鍵的動(dòng)力因素。[8]教師可通過安排中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語以增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)誘因

教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶?lì)表現(xiàn)積極或良好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵(lì)性的話語針對(duì)性地建立每個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極歸因，切勿體罰或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級(jí)行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥、總學(xué)時(shí)數(shù)、起始年級(jí)、班級(jí)規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整政策。

4.3.4家長(zhǎng)及外界的重視及支持

從教育心理學(xué)理論可知，兒童的母語定勢(shì)干擾少。因此，學(xué)生需要一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議家長(zhǎng)時(shí)常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)情況，告訴孩子英語學(xué)習(xí)的重要性，激勵(lì)孩子的進(jìn)取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語補(bǔ)習(xí)班課程的合理開設(shè)，也不失為一種滿足學(xué)生對(duì)英語接觸需求的渠道。而社會(huì)上公共標(biāo)志物、廣告等的正確英語標(biāo)注，也應(yīng)為提供英語環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語師資 數(shù)據(jù)分析 思考與建議

一、引言

隨著小學(xué)英語教育的普及，小學(xué)英語教育教學(xué)方面的研究也廣泛展開。教學(xué)策略，教學(xué)反思，課程資源，教學(xué)改革，教學(xué)模式，師資培訓(xùn)等領(lǐng)域。但對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究并不多見。眾所周知，搞好英語教學(xué)教師很關(guān)鍵；高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍是提高英語教育質(zhì)量的保證。小學(xué)英語教學(xué)也是如此。小學(xué)英語教師的素質(zhì)從某種程序上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果（宋玉琳，2002）。加強(qiáng)小學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)小學(xué)英語課程開設(shè)的前提，也是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件（周麗娟，2002）。平和縣雖然地處山區(qū)，但也積極普及小學(xué)英語教育，通過中小學(xué)英語教師調(diào)配和非英語專業(yè)教師通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的辦法來解決緊缺的師資。那么目前小學(xué)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀又如何呢？尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)成是什么樣的呢？

為了對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師隊(duì)伍有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)這些問題開展了一次全縣小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)分析

1. 教師概況：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收到68份，在所調(diào)查的小學(xué)英語教師中，男教師為6人，僅占9%，女教師在人數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。年齡在30歲以下者為25人，占37%。除去40歲以上的1人，40歲以下者的平均年齡為31歲。教齡最長(zhǎng)為21年，有10人為剛參加工作者。教齡在10年以上者為46人，占68%。教齡在20年以下者為絕大多數(shù)（67人），占98.5%。在專業(yè)技術(shù)職稱分布中，小級(jí)一級(jí)、二級(jí)教師占絕大多數(shù)，有62人，占91%。小學(xué)高級(jí)教師和三級(jí)以下教師各占的比率相當(dāng)小。其中有6人在市、縣論文、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)比中獲過獎(jiǎng)。

2. 教師工作量情況：通常小學(xué)教師的工作量為15節(jié)/周。在我們調(diào)查的68名教師中，有10名教師的周任課時(shí)在15節(jié)及以下，占總?cè)藬?shù)的15%。有58人在15節(jié)/周以上，占85%。全體教師的平均工作量為17節(jié)/周。但實(shí)際上的不平衡現(xiàn)象很嚴(yán)重，如18節(jié)/周及以上者有18人，占總?cè)藬?shù)的26%，最多者為20節(jié)/周。

3. 任職任課情況：在接受調(diào)查的68名教師中，23人為專任英語教師，占34%。其他學(xué)科教師兼任英語者45人（均為非英語專業(yè)畢業(yè)），占半數(shù)以上（66%）。專任英語教師中英語專科畢業(yè)者為18人（18/23=78%）?，F(xiàn)漳州師院本科函授在讀3人（3/23=13%）。有57.1%的教師任三個(gè)及以上年段的課，有的專任英語，有的兼任兩門及以上學(xué)科。

4. 教師隊(duì)伍構(gòu)成及專業(yè)對(duì)口比率：68名教師中有3名為英語本科函授在讀，均為師范類。大專學(xué)歷者66人，占97%。英語專業(yè)者有18人，占27%。

從另一角度看，68人中畢業(yè)于英語專業(yè)者18人，占26%。畢業(yè)于非英語專業(yè)者50人，占74%。也就是說，英語專人教師中非英語專業(yè)畢業(yè)居多。

三、思考與建議

1. 小學(xué)英語教師的優(yōu)勢(shì)

（1）年紀(jì)輕，干勁足

在本次接受調(diào)查的小學(xué)英語教師中，年齡在30歲左右者占多，雖然從教時(shí)間不長(zhǎng)，說不上有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但辯證地說，正是由于這一點(diǎn)，她們思想不保守，更易接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更樂于嘗試課改實(shí)驗(yàn)。

（2）童心未泯，綜合素質(zhì)好

正是由于年輕，她們中的許多人童心未泯，因而與學(xué)生的心理差距小，更容易理解學(xué)生；在教學(xué)中，能用兒童的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學(xué)，再加上能唱、能跳、能畫，方法多樣，富有童趣，因而更接近小學(xué)生的身心特點(diǎn)。

（3）原有教學(xué)經(jīng)歷利于英語教學(xué)

調(diào)查顯示，74%的小學(xué)英語教師為非英語專業(yè)畢業(yè)的師范生，她們中的絕大多數(shù)在教英語前就已從事過2-3年小學(xué)教育，筆者在平時(shí)的聽課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種經(jīng)歷有利于學(xué)科教法的遷移轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化和兒童化的特點(diǎn)。而這一點(diǎn)對(duì)于有些轉(zhuǎn)教小學(xué)英語的中學(xué)英語教師來說，是難以做到的。

2. 存在的問題

（1）專業(yè)不對(duì)口，英語功底差

現(xiàn)任小學(xué)英語教師中非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三強(qiáng)。其中絕大多數(shù)經(jīng)過幾個(gè)月的英語培訓(xùn)，因此，她們的英語專業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)亟待解決的問題。 （2）兼教兼職多，教師工作負(fù)擔(dān)過重

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近60%的教師周任課在16節(jié)以上，20%多的教師周任課在18節(jié)以上。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間投入少，影響授課質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有60%多的教師兼任兩門及以上課程。對(duì)于她們來說，英語課只是“副業(yè)”而己，難以把主要精力用于英語教學(xué)。

（3）培訓(xùn)部門職責(zé)不明，培訓(xùn)不到位

英語教師的培訓(xùn)工作千頭萬緒，但歸根到底，主要有兩項(xiàng)。一項(xiàng)是英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，另一項(xiàng)是英語教學(xué)理念和教學(xué)法的培訓(xùn)。目前教育部門多將這兩項(xiàng)培訓(xùn)劃歸教研室或教師進(jìn)修學(xué)校。然而，由于這些部門的師資水平、職責(zé)功能、工作量、工作范圍、教學(xué)資源等方面的原因，使得這兩項(xiàng)培訓(xùn)流于形式，無法從根本上提高小學(xué)英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我們認(rèn)為應(yīng)該由有關(guān)師范院校或外語院校有計(jì)劃地實(shí)施培訓(xùn)。

3. 對(duì)提高小學(xué)英語師資水平的若干建議

筆者認(rèn)為，對(duì)于剛開始學(xué)英語的小學(xué)生來說，小學(xué)英語教師是人們的啟蒙教師，英語教師的教學(xué)素質(zhì)和水平對(duì)于受啟蒙者的將來有著深遠(yuǎn)的影響。

（1）高校參與小學(xué)英語教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)高校與小學(xué)之間的聯(lián)系，形成以高校英語專業(yè)為龍頭的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系，主要解決小學(xué)教師英語專業(yè)素質(zhì)的提高問題。

（2）加快小學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)。負(fù)責(zé)英語教學(xué)的職能部門要加快小學(xué)英語教材、教輔等教學(xué)資源的開發(fā)，如將各種介紹小學(xué)英語課堂教學(xué)模式、各種教法流派的資料及介紹英語語音、句型、對(duì)話及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能等內(nèi)容由易到難制作成系列光盤等等。

（3）建立以縣、市教研室為指導(dǎo)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教研組為中心，各小學(xué)為教研實(shí)體的三級(jí)小學(xué)英語教研網(wǎng)絡(luò)，明確各級(jí)職責(zé)，加強(qiáng)計(jì)劃性，完善教研制度，健全各級(jí)教研組織，開展各種聽課、評(píng)課、說課、備課和教學(xué)研討活動(dòng)，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

四、結(jié)束語

本調(diào)查雖然在一定程度上反映出目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語師資的現(xiàn)狀，但由于調(diào)查范圍有限，而各地區(qū)之間勢(shì)必存在差異，因此未必能反映當(dāng)前山區(qū)縣小學(xué)英語師資隊(duì)伍的全貌，有待進(jìn)一步在更大范圍展開調(diào)查以更加真實(shí)地反映現(xiàn)狀。

參 考 文 獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：口語表達(dá)；英語思維培養(yǎng)

一、引言

英語作為一門語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是四項(xiàng)基本技能。這些技能并不是獨(dú)立存在的，而是彼此依存的關(guān)系。但是在教學(xué)當(dāng)中我們往往只是重視讀與寫的訓(xùn)練，并不重視口語表達(dá)這一技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語的理解，只停留在字面上的理解，只能知其意，并不能在口語表達(dá)中運(yùn)用，也不能很好地應(yīng)用于寫作當(dāng)中。其實(shí)口語表達(dá)，口語表達(dá)的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生們更好地來寫作，以及更好地理解文章的意思。多開展一些口語訓(xùn)練的活動(dòng)，增加同學(xué)們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們告別枯燥地英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持一個(gè)熱情的態(tài)度?？谡Z表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。

二、口語表達(dá)可以鞏固所學(xué)的單詞和句型

有很多同學(xué)都對(duì)背單詞和苦惱，因?yàn)閱卧~經(jīng)常是反復(fù)背誦反復(fù)忘記。根本原因就在于，沒有去應(yīng)用，導(dǎo)致不理解，只是機(jī)械的記憶，收獲是事倍功半。在教學(xué)當(dāng)中，多讓學(xué)生們來互相用英語交流，嘗試著自己用所學(xué)單詞造句，在口語表達(dá)當(dāng)中，反復(fù)地運(yùn)用所學(xué)單詞和句型，自然而然就會(huì)理解每個(gè)單詞的意思和句型所要表達(dá)的含義。進(jìn)而使得單詞容易記憶。古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。當(dāng)一件事情重復(fù)地做，自然就會(huì)理解其中的含義。

三、口語表達(dá)有助于形成良好的英語思維模式

很多人都喜歡用中式思維來理解英語中出現(xiàn)的問題。這是一個(gè)很錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，但是卻普遍存在。就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有語言環(huán)境來進(jìn)行英語對(duì)話，口語表達(dá)的缺少，導(dǎo)致很多人都喜歡根據(jù)每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的漢語意思來理解英文的意思。而這種思維形成的起源，就是英語啟蒙教育當(dāng)中存在的。很多學(xué)生剛接觸英語，在記單詞的讀法時(shí)，都喜歡用拼音標(biāo)注，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，雖然是記住讀法的最快方式，但是隨著時(shí)間的推移，單詞難度的加大，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于單詞發(fā)音的不準(zhǔn)確，慢慢就不會(huì)讀，只會(huì)寫。慢慢地同學(xué)們覺得用拼音這個(gè)方法不錯(cuò)，就開始在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，也瘋狂的標(biāo)注他的中文意思，總是用一種中式思維來理解英語，最開始的時(shí)候的確這種方法屢試不爽，但是畢竟英語不是漢語，他有著和中文不一樣的文化，隨著課程的推進(jìn)，他們自己就進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。

在閱讀和寫作當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)用中式的思維來閱讀英文文章，也經(jīng)常會(huì)有同學(xué)在寫作中造出一些中式句子。在一次考試當(dāng)中，我記得有一個(gè)同學(xué)寫到“onecarcome,onecargo,twocarcome,oneonedie”這句話和“giveyoucolorseesee”犯了一樣的錯(cuò)誤，典型的中國(guó)式英語。英語寫作一直是困擾同學(xué)們的一個(gè)難點(diǎn)。難就難在，不知道如何表達(dá)才不算錯(cuò)誤，不知道如何組織自己的語言。之所以產(chǎn)生中式英語，就是大家都過分在意了對(duì)于英語的閱讀與寫作的訓(xùn)練，而不重視對(duì)于口語的應(yīng)用，不重視英語的表達(dá)習(xí)慣。所以增加口語表達(dá)，教師及時(shí)糾正學(xué)生們的發(fā)音，并且講解英語的表達(dá)習(xí)慣，了解英語的文化，養(yǎng)成良好的英語思維模式，而不是中國(guó)式英語思維?？梢栽谟⒄Z課堂上，讓學(xué)生們來自己組織語言敘述英語課文，對(duì)于對(duì)話比較多的課文，由同學(xué)們脫稿來分角色，復(fù)述出每個(gè)人物要表達(dá)的意思，然后來進(jìn)行糾正他們的復(fù)述中存在的問題，以及運(yùn)用正確的地方。要積極鼓勵(lì)學(xué)生們敢于表達(dá)，只有每個(gè)同學(xué)都能勇于進(jìn)行口語表達(dá)，教師才能夠糾正他們的不足之處，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。做好小學(xué)英語教學(xué)的啟蒙，為學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，指引正確的道路。學(xué)習(xí)知識(shí)容不得將就，教學(xué)更是如此，不能只單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼前的成績(jī)，而是要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、總結(jié)

口語表達(dá)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有著很重要的作用，它既可以通過歌曲的形式引起學(xué)生的興趣。又可以提高記憶單詞的準(zhǔn)確度，跟好地理解文章主題，養(yǎng)成好的英語思維，提升寫作能力。在以往的教學(xué)過程中，口語表達(dá)往往沒有引起很大程度上的重視，但是隨著課改的深入，教學(xué)觀點(diǎn)也在發(fā)生著變化，教育越來越更以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為主體，切身的考慮到學(xué)生的心理因素和智力因素，來有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪雙華.運(yùn)用小組活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生英語的口語能力[D].北京工業(yè)大學(xué)，2012

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[4]沈麗君.小學(xué)英語中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與教學(xué)探究[N].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢，2010（10）

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；策略

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，學(xué)校與家長(zhǎng)越來越重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，小學(xué)生的英語素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分，近年來隨著教育改革的推進(jìn)已經(jīng)得到極大的提高，但是就目前的小學(xué)英語語音教學(xué)而言依舊存在著許多急需我們解決的教學(xué)問題。這些教學(xué)問題的存在使得小學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率始終得不到有效的提高，與此同時(shí)也極大的阻礙了小學(xué)生英語素質(zhì)的提高，面對(duì)這些棘手的問題英語教師只有做到將這些問題各個(gè)擊破，這樣才能達(dá)到提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率并且提高小學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂沉悶

就目前的小學(xué)英語課堂而言，英語教師在語音教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式大多是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并且教學(xué)形式十分的單一，這直接導(dǎo)致了小學(xué)英語課堂的教學(xué)氣氛變得十分得沉悶，呈現(xiàn)出學(xué)生無法集中精神的跟著教師進(jìn)行英語知識(shí)和英語口語學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)象。在目前的小學(xué)英語課堂上，有很多的英語教師面對(duì)處于英語啟蒙階段的小學(xué)生進(jìn)行英語授課時(shí)，只是單純的在課上向?qū)W生們講授書本上單詞和句子，這樣單純的理論知識(shí)的傳授會(huì)讓小學(xué)英語課堂變得枯燥無聊，這種教學(xué)方式不符合小學(xué)生的開朗活潑的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生無法全身心的投入小學(xué)英語課堂的教學(xué)中去與教師在英語課堂上產(chǎn)生良性的交流和互動(dòng)。比如，在教蘇教版英語教材中的有關(guān)課程名稱的英語知識(shí)時(shí)，我就在小學(xué)英語課堂引入了英語游戲想要借此將課堂氣氛變得活躍起來。我在英語課堂的開始，我就跟學(xué)生們介紹了今天要在課堂上玩的英語游戲：同學(xué)們我們今天要玩的游戲是修改課程表的游戲，老師的手中有著標(biāo)著我們今天將要學(xué)習(xí)的單詞Chinese、maths、English、Secience這些代表我們這學(xué)期所學(xué)課程的單詞卡片，我們請(qǐng)幾位同學(xué)把這些卡片貼在畫在黑板上的課程表上，把我們的課程改成英文的好不好？同學(xué)們開心的大聲的回答道：“好。”我借機(jī)又說道：“不過這個(gè)游戲要靠同學(xué)們自己完成，老師可不會(huì)幫助你們，而且在貼的過程中同學(xué)們要大聲的讀出來哦！讀的最大聲的同學(xué)和貼的最好的同學(xué)老師有獎(jiǎng)勵(lì)給你們哦?！边@時(shí)學(xué)生們都顯得很激動(dòng)，接下來我就詳細(xì)的向?qū)W生們講解了這幾個(gè)單詞的意思，然后就請(qǐng)學(xué)生上黑板完成游戲，在學(xué)生貼完之后，我就問全班同學(xué)：“Doyouthinkhe'sgood?”同學(xué)們大聲回答到：“Yes,he'sdonewell?！苯又艺f：“Now，letmeaskyousomequestions,youarenowinwhatclass?”同學(xué)們接著大聲的回答“English!”,借助學(xué)生們興奮的情緒我就繼續(xù)進(jìn)行接下來的語音教學(xué)。我借助這樣的教學(xué)方式就可以十分輕松的調(diào)節(jié)英語課堂上的的沉悶氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語課堂中來，從而達(dá)到提高他們英語口語水平和提高英語課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從我國(guó)目前的小學(xué)英語語音教學(xué)情況來看，英語教師在自身的英語口語教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的興趣，這使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)的過程中處于一種十分的被動(dòng)的地位并且無法將自己的全身心的投入到英語課堂的語音教學(xué)中來，這種課堂教學(xué)情況直接降低了小學(xué)英語語音教學(xué)課堂的教學(xué)效率，使得有效的提高學(xué)生的英語口語水平和英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)變得難以達(dá)成。要知道興趣是我們最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)一切將會(huì)變得事半功倍，所以我們要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)的進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。筆者在英語的語音教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到來自英語的語言魅力,筆者就利用多媒體設(shè)備在英語課堂的前幾分鐘播放了英國(guó)著名的兒童的電影《Chickenrun》的精彩電影片段，讓學(xué)生通過電影中的可愛的小雞的流利的英文表達(dá)體會(huì)到來自英語的魅力，借由這個(gè)電影片段引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語口語的熱情，借此幫助他們播撒下愛好的種子。借用這種新型的英語教學(xué)形式讓小學(xué)生體會(huì)到英語煥發(fā)出的魅力，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情并且培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語口語的濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為提升小學(xué)生的英語語音教學(xué)的效率和提高他們的英語口語水平打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、英語語音教學(xué)沒有做到循序漸進(jìn)

英語的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)過程要遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，即循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，如果英語教師在英語教學(xué)中，沒有遵循認(rèn)知規(guī)律，將無法做到有效的提高學(xué)生的英語口語水平。有一部分的英語教師在教學(xué)時(shí)，沒有做到由淺入深的從基本的音標(biāo)開始教學(xué)而后深入的教學(xué)方式，而是采用英語教師領(lǐng)讀單詞學(xué)生模仿的英語教學(xué)方法。在這種英語教育模式中教師忽略了讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，造成學(xué)生在沒有教師的情況下將完全失去自己看英語音標(biāo)然后自己讀單詞的英語自學(xué)能力，這對(duì)于提高小學(xué)生的英語口語水平而言有百害而無一利。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的英語啟蒙對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要，所以我們應(yīng)當(dāng)不斷的從自己的英語教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，不斷的完善自己的教育方式，在英語教學(xué)中從多方面下手進(jìn)行英語教學(xué)模式改革，以便在學(xué)生的英語發(fā)展道路上給予他們有更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)衛(wèi)紅,農(nóng)民強(qiáng),麥雪.“小學(xué)英語教師實(shí)用英語語音”設(shè)計(jì)特色和教學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育.2011(10).

篇6

有些小學(xué)生升入初中后不能迅速適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。那如何順利地讓學(xué)生平穩(wěn)地過渡到初中階段學(xué)習(xí)，是我們目前英語教育要解決的一個(gè)難題。下面，筆者根據(jù)自己的調(diào)查及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

據(jù)調(diào)查了解，一方面，按照課程設(shè)置要求，小學(xué)每周只開設(shè)三節(jié)英語課，加上師資力量不夠，有些英語教師原來是其它學(xué)科的教師，所以學(xué)生在啟蒙英語學(xué)習(xí)時(shí)，沒有得到正規(guī)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師在銜接教學(xué)中遇到的問題

剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的了解和掌握參差不齊，有部分甚至連26個(gè)字母都認(rèn)不全。這就讓英語教學(xué)面臨較大的困難，針對(duì)學(xué)生與教師在學(xué)與教過程中遇到的一些問題，本人認(rèn)為首先應(yīng)該找到小學(xué)英語與初中英語的差異，才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.教材結(jié)構(gòu)不同。根據(jù)初中與小學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教材的結(jié)構(gòu)也不同。如小學(xué)牛津英語教材每個(gè)單元分8個(gè)部分，其中ABCD是對(duì)每個(gè)單元的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)及基本的語言技能訓(xùn)練。而初中英語的教材結(jié)構(gòu)是在每個(gè)單元中除了側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)外，還逐步增加了學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)及對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)語言的歸納。

2.學(xué)習(xí)方式不同。小學(xué)的英語教學(xué)比較側(cè)重機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單的模仿運(yùn)用訓(xùn)練，而初中階段隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度的增加，需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并能帶著問題來聽課，通過語言現(xiàn)象的反復(fù)來歸納出規(guī)則，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3.教學(xué)方式不同。筆者不久前在小學(xué)聽了幾節(jié)英語課，課堂上教師使用大量卡片、圖片和自制的教具，加上形象生動(dòng)的肢體語言來不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，并鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)中。而進(jìn)入中學(xué)后，很多學(xué)生不再愿意表現(xiàn)自己，而教師們由于教學(xué)任務(wù)的繁重，也不可能設(shè)計(jì)很多有趣的游戲讓學(xué)生參與，所以通常是通過提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。

那么，如何指導(dǎo)他們?cè)阢暯訉W(xué)習(xí)中解決這些困難，我們又有什么策略能夠幫助學(xué)生充滿信心地投入到初中英語的學(xué)習(xí)中呢？

1.幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，形成良好的英語學(xué)習(xí)心理。從我們初中英語第一節(jié)課起，就要幫助學(xué)生了解并正確認(rèn)識(shí)初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定信念。

篇7

關(guān)鍵詞：優(yōu)化策略；小學(xué)英語；教學(xué)效率

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境受限

農(nóng)村小學(xué)英語教育與城市小學(xué)英語教育懸殊較大的主要原因是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的差別。城市教育中，雙語幼兒園隨處可見，啟蒙較早，起步比較扎實(shí)。農(nóng)村孩子則恰恰相反，較弱的經(jīng)濟(jì)條件，稀缺的課堂設(shè)備和亟待飽和的師資力量，無一不成為當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的壁壘。就我校來看，雖然現(xiàn)在配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時(shí)利用率不高，大部分教師基本上只運(yùn)用錄音機(jī)、磁帶和卡片開展課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生直接的體驗(yàn)。同時(shí)，由于小學(xué)英語師資面臨著缺額大、專業(yè)教師少等困難。每人平均要上 4個(gè)班的英語課，加之我校是全鎮(zhèn)合并校，生源多，每班平均50名學(xué)生，想要因材施教地教好每名學(xué)生，顯得力不從心。同時(shí)參加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，接觸，學(xué)習(xí)較好的教學(xué)方法只能通過網(wǎng)絡(luò)和書刊等媒介。

2、家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)

家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，在小學(xué)時(shí)學(xué)了幾年英語上了初中以后又從最簡(jiǎn)單的ABC開始，沒有引起足夠的重視，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育。同時(shí)，由于農(nóng)村留守兒童較多，父母不在身邊，主要監(jiān)護(hù)人一般為留守家中的老人，老人對(duì)孩子的溺愛和缺乏正確、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)小孩監(jiān)護(hù)嚴(yán)重不到位，形成了“小孩只要吃好身體好，成績(jī)不重要”的思想。而留在身邊的父母雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一無所知，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，由于學(xué)生本身年齡太小，自我約束力不強(qiáng)，除了學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生還勉強(qiáng)保持著興趣外，其余學(xué)生對(duì)英語所持有的新鮮感、好奇心和積極性已慢慢地減少了，兩極分化現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)困生的隊(duì)伍不斷壯大。

3、教學(xué)方法和手段落后

農(nóng)村小英語課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是教學(xué)模式單一跟教學(xué)方式落后。很多英語教師，到現(xiàn)在還保留著以前教學(xué)的落后模式。教師在教學(xué)過程中，占用太多時(shí)間授課，而不是“用課”，學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。適合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的歌曲，游戲等等活動(dòng)，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方式，可以讓學(xué)生在“玩”的過程中，輕松掌握第二外語，但是這些形式在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂都很少見。有些教師在教學(xué)中還存在應(yīng)付了事的心態(tài)，缺乏對(duì)教學(xué)手段的探索精神。我們小學(xué)英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學(xué)方法了。所以同學(xué)們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，英語只是其中的一項(xiàng)，一周兩課時(shí)的英語課沒有帶給學(xué)生很大的壓力，再加上學(xué)校、家庭的局限性，學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，學(xué)習(xí)方式比較單一。

二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的策略

1、完善教學(xué)設(shè)施，提供良好的教學(xué)環(huán)境。

首先是國(guó)家應(yīng)重視農(nóng)村教育，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的普遍落后，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都很陳舊或落后，好多現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)迄今都沒有計(jì)算機(jī)課可上，因?yàn)檗r(nóng)村沒有電腦，多媒體的運(yùn)用在農(nóng)村就更少了。政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)學(xué)校應(yīng)通過媒體或其他公益協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)人們把用過的二手電腦或計(jì)算機(jī)等捐往農(nóng)村地區(qū)，滿足學(xué)校一切授課需要的教學(xué)設(shè)備。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，也能為鄉(xiāng)村教師提供更好的教學(xué)環(huán)境。

2、注重內(nèi)外協(xié)調(diào)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校教育固然重要，但家庭教育也不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并且重視家庭教育，通過家校聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等形式多與家長(zhǎng)交流，使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)對(duì)他們監(jiān)督子女聽學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)給予一定的指導(dǎo)，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外、延伸到家庭，在家中創(chuàng)造學(xué)英語的條件和氛圍。也要激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們對(duì)一位英語老師的喜歡與否往往直接決定著對(duì)課程的熱愛程度。因此，激發(fā)和培訓(xùn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)期興趣的首要條件便是讓學(xué)生對(duì)你這位英語老師感興趣。

3、攻破教學(xué)盲點(diǎn)，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

不斷提高教師綜合素質(zhì)。作為一名合格的小學(xué)英語教師，不僅要具備一定的英語語言素質(zhì)和一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，而且還要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、玩、演等語言教學(xué)能力。每位英語教師要根據(jù)自身實(shí)際，通過自修、進(jìn)修等多種渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打好語言基本功，豐富語言能力，提高語言素養(yǎng)，使自己更自信地面對(duì)學(xué)生。教育部門也多應(yīng)提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)方法，為提供良好教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

不斷強(qiáng)化“科技興教”理念。鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立“科教”理念，要充分運(yùn)用電子教學(xué)設(shè)備，全面生動(dòng)的電子教學(xué)既能從視、聽、說三方面?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中起到事半功倍的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)英語 跨文化教育

一、在我國(guó)民族地區(qū)開展小學(xué)英語教育的重要性

（一）在民族地區(qū)開展小學(xué)英語教育有助于民族振興

近年來，全球化浪潮不斷高漲，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也不斷發(fā)展與完善，西部大開發(fā)等政策也給了民族地區(qū)以幫助和指引，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)生活與教育水平也得到了巨大的提高。但與此同時(shí)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也面臨這眾多的挑戰(zhàn)與威脅，為促進(jìn)我國(guó)各民族的進(jìn)一步發(fā)展，必需適應(yīng)全球化趨勢(shì)，與國(guó)際接軌，提高民族地區(qū)的整體素質(zhì)與科技水平，提高綜合實(shí)力。吸收與借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，英語教育就顯得尤為重要，英語的掌握是暢通與國(guó)際交流的重要途徑。正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)民族地區(qū)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，采取積極應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)民族教育的正確方向，樹立合理的價(jià)值取向，是健全民族教育制度，促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的需要。[1]

（二）在民族地區(qū)開展小學(xué)英語教育有助于民族文化傳承與傳播

多元文化教育是民主地區(qū)教育必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，雙語教學(xué)是多元文化教育的體現(xiàn)。在民族地區(qū)，由于各族人民生活方式、生活環(huán)境、習(xí)慣、認(rèn)知等方面存在諸多不同，因此彼此的認(rèn)知方式、價(jià)值觀念也會(huì)存在差異。語言是各族之間進(jìn)行溝通交流的重要載體，在我國(guó)多民族文化背景之下，將英語引入教學(xué)，也意味著西方文化與中華各族文化的相互碰撞與整合。在中外文化的相互摩擦融合過程當(dāng)中，民族學(xué)生的思維得以開拓、個(gè)性得到發(fā)展，文化不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是有效的融合，達(dá)到一加一大于二的質(zhì)的飛躍。語言是民族文化傳承與發(fā)展的載體，掌握一門外語，能夠在文化交流期間，傳播與發(fā)揚(yáng)本族文化，使本族文化廣泛流傳于世界之林。

二、厘清民族文化與語言教學(xué)的密切關(guān)系

文化是一個(gè)民族的靈魂、精髓所在，是增強(qiáng)民族凝聚力，激發(fā)民族創(chuàng)造力的動(dòng)力源泉。各民族的文化有效統(tǒng)一，，才能喚起民族活力與希望。文化與語言存在密切的相互關(guān)系，語言是文化的支柱，是文化不可或缺的重要部分，只有通過語言的順暢溝通，才能形成多元的文化。而文化對(duì)語言的影響也不容忽視，不同的文化氛圍一定程度上左右語言的發(fā)展方向，各族語言發(fā)音、用詞等，均反映出當(dāng)?shù)匚幕？梢哉f，語言反映了一個(gè)民族的主要特征，其中包括民族的傳統(tǒng)、歷史、文化，以及反映民族的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，研究語言教育問題，就應(yīng)該置身于所在的民族文化背景之下，而不能繞開民族文化，更不能規(guī)避民族文化，這不僅是因?yàn)檎Z言是文化的載體，文化是語言的奠基，并且從本質(zhì)上來說，語言教育就是為了促進(jìn)各民族文化的交流、融合與共生，從而實(shí)現(xiàn)各族之間的和諧共處。[2]

我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族聚居在一起，特別是西南民族地區(qū)，多民族聚集使得文化價(jià)值多元存在。各個(gè)民族文化的有機(jī)融合，共同發(fā)展是我國(guó)發(fā)展的主流。隨著全球化一體化和民族文化多元化的進(jìn)一步加深，國(guó)際文化流入我國(guó)，我們必需面對(duì)國(guó)際局勢(shì)帶來的挑戰(zhàn)，封閉是沒有出路的，要實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興與發(fā)展，必需適應(yīng)社會(huì)變化，吸收國(guó)際文化精華，以增強(qiáng)民族文化綜合實(shí)力。而要了解他國(guó)文化，首先就要學(xué)習(xí)他國(guó)語言。小學(xué)是個(gè)人認(rèn)知的啟蒙時(shí)期，在小學(xué)期間開始語言與文化的教育，對(duì)其未來價(jià)值取向的發(fā)展，具有重要引導(dǎo)作用。

三、在民族地區(qū)小學(xué)英語教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多元文化交融

（一）以教材為本，進(jìn)行創(chuàng)造性的整合

教材是教學(xué)之本，精心設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)合理、難度適中的教材可以有效提高教學(xué)效率與效果，有效傳播相關(guān)知識(shí)。我國(guó)的教育改革正是在教材改革的基礎(chǔ)之上，不斷完善與發(fā)展。目前各個(gè)版本的小學(xué)英語教材經(jīng)過改革與整合，在內(nèi)容與形式上都更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，順應(yīng)時(shí)展的需要。[3]小學(xué)教師可以在教材的基礎(chǔ)之上，靈活運(yùn)用，根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性篩選與補(bǔ)充，如詞匯拓展、趣味小知識(shí)、民族節(jié)日習(xí)俗解說等等，伴有文化內(nèi)涵的知識(shí)拓展能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的興趣，豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)至于，實(shí)現(xiàn)民族文化與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）提高民族地區(qū)小學(xué)英語教師綜合水平

教師，特別是小學(xué)教師，是教學(xué)活動(dòng)的主體，小學(xué)教師對(duì)個(gè)人的啟蒙作用不可忽視。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須著手與教師總體水平的提高。在教育改革的趨勢(shì)之下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)，少數(shù)民族地區(qū)的教育，要適應(yīng)時(shí)展，重視師資力量的建設(shè)。吸引與培養(yǎng)一支具有專業(yè)水平的英語教師隊(duì)伍，是小學(xué)英語教育的重中之重。首先，借我國(guó)西部大開發(fā)優(yōu)惠政策之機(jī)，鼓勵(lì)大學(xué)生特別是師范生回鄉(xiāng)任教，支持青年志愿者到民族地區(qū)支教，積極采取有效政策吸引優(yōu)秀英語教師。其次，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。增加教師與發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及教師參加教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，大力提升教師綜合水平。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使小學(xué)生切身感受不同文化

靈活有趣的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生積極性，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不同文化，實(shí)現(xiàn)文化的交融。首先，創(chuàng)設(shè)情境是提英語教育的有效途徑。教師可以利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有趣的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境的感受文化氛圍。例如講到halloween，教師可以將教師布置具有節(jié)日氣氛，穿上有趣的服裝，準(zhǔn)備糖果與南瓜燈等道具，在教師給學(xué)生觀看視頻，告訴學(xué)生在此節(jié)日西方國(guó)家孩子會(huì)敲門并喊“Trick or treat”，不給糖果就搗蛋，并在教師實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，從而在情境中學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用有更好的把握。其次，可以將民族游戲融入小學(xué)英語教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以廣泛收集民族地區(qū)的傳統(tǒng)游戲，并按運(yùn)動(dòng)、娛樂、競(jìng)賽等進(jìn)行分類整理，進(jìn)而從英語教學(xué)應(yīng)用角度，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚺c小學(xué)英語進(jìn)行創(chuàng)造性結(jié)合，特別要注重游戲的可操作性與教育性。[4]例如壯族民族體育拋繡球，將繡球拋過有一定高度的鐵桿上的球圈當(dāng)中即得分，一定時(shí)間內(nèi)過圈的繡球數(shù)最多者獲勝。在英語教學(xué)中，可以在繡球上表上英文，如apple、banana、mango等水果名稱，在球圈上貼上水果圖片，學(xué)生按英文把繡球拋入相應(yīng)的球圈即得分。民族游戲與小學(xué)英語教育的結(jié)合，能夠有效活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率與效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在我們的日常生活中日益發(fā)揮著重要的作用。關(guān)于教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)期。新課程改革要求，小學(xué)階段進(jìn)行英語教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，科學(xué)掌握和實(shí)行適應(yīng)新時(shí)期英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式與手段。本文就小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，為我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的開展提供借鑒。

1注重興趣培養(yǎng)，抓好入門開端

“每一個(gè)年輕的心靈中，都存放著渴望知識(shí)、求知好學(xué)的火藥”?；鹚幈闶俏覀兂Ｕf的興趣，能不能點(diǎn)燃這火藥，就成為了教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵的因素。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一個(gè)人一旦對(duì)某事或者是某物產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要注意對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語抓好開端。

1.1把握學(xué)生語言特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

一般來說，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡大概在6-7歲左右，這一時(shí)期的學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問、好勝，同時(shí)他們具有很強(qiáng)的語言天賦和模仿的能力。由于這一時(shí)期的學(xué)生還沒有形成很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，羞恥感也比較弱，所以他們不害怕出錯(cuò)、敢于嘗試新鮮的事物和學(xué)習(xí)心的東西。

1.2豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

小學(xué)生盡管好學(xué)好問，但是缺乏足夠的耐心，所以枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)階段的英語教學(xué)屬于入門教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要豐富而且簡(jiǎn)單，只有這樣才能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，置身于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，克服小學(xué)生坐不住的問題。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，靈活多變的教學(xué)手段也是很必要的。

2緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。在新課改中，更加提倡情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，通過真實(shí)、有趣的情境創(chuàng)設(shè)來形成開放的教學(xué)環(huán)境和富有吸引力的教學(xué)氛圍。所以，我們?cè)谌粘５挠⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們操作、推理、交流，盡可能地將課程所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，進(jìn)而逐步地培養(yǎng)起他們的英語語感，養(yǎng)成在日常生活中使用英語的好習(xí)慣。研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)主要是借助實(shí)物、圖片、多媒體、模擬表演、語境描述等來創(chuàng)設(shè)情景的。所以，在小學(xué)生英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生掌握也更加的快速和牢固。

3明確教學(xué)步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，太急或者是太懈怠都不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中應(yīng)該要明確教學(xué)的步驟，層層逐級(jí)推進(jìn)，把握好教學(xué)深度，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，由于剛接觸到英語，所以還處于英語教學(xué)的啟蒙階段。在這個(gè)時(shí)期，教學(xué)應(yīng)該要結(jié)合新課改要求和素質(zhì)教育需求，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，要從簡(jiǎn)單的ABC字母學(xué)起，讓學(xué)生結(jié)合生活多看、多說、多讀、多用，在生活中學(xué)習(xí)英語、在W習(xí)中感受生活。而三四年級(jí)的學(xué)生，開始具備了一定的語感，語感是英語學(xué)習(xí)很重要的方面。在學(xué)生掌握了詞匯和音標(biāo)之后，語法教學(xué)便開始進(jìn)行了。句子就是詞匯按照一定的規(guī)則排列起來的。所以對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，英語教學(xué)應(yīng)該以語法教學(xué)為主，適當(dāng)提高教學(xué)的難度，深入地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上應(yīng)該要提倡重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造和重體驗(yàn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要更加的貼近生活。教學(xué)語言要真實(shí)，內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸豐富的語言材料，保證輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而且可以借助大量的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀摩，培養(yǎng)他們正確的發(fā)音和良好的拼寫習(xí)慣。其次是要注重多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該生動(dòng)活潑，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分地利用教材中的情景，為學(xué)生提供更多的英語交流機(jī)會(huì)，布置多種多樣的練習(xí)內(nèi)容，做到手、口、腦、耳等綜合練習(xí)。最后是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體活動(dòng)來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，讓他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康娜ミM(jìn)行特定的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

5培養(yǎng)綜合素質(zhì)，銜接進(jìn)階學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)屬于入門教學(xué)，其目的是更好的英語進(jìn)階學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，做好英語進(jìn)階學(xué)習(xí)的銜接。首先是態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)要以激勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓他們樹立學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是思維的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維培養(yǎng)要堅(jiān)持學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)和鼓勵(lì)他們的探索精神、主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地停留在掌握和理解所學(xué)內(nèi)容的層面上，而是要讓他們學(xué)以致用，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)他們的探知能力。

參考文獻(xiàn)

篇10

“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為基本教學(xué)技術(shù)從上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)開始服務(wù)于基礎(chǔ)教育，這是教學(xué)技術(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合傳播學(xué)、教育心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等研究理論形成的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，基本界定是指以傳播學(xué)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法去探析教學(xué)問題和要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)資源和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)定最早產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代末，形成于七十年代。我國(guó)現(xiàn)今還沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)去定義教學(xué)設(shè)計(jì)，而小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)也各有不同，因此小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)必須要重視以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣為主要目的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生不宜接受直接的知識(shí)講解和死記硬背的課堂教學(xué)模式。所以教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)加入一些表演娛樂環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)過程和課堂氣氛變得更加的輕松，學(xué)生可以在是教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要注重英語語言的功能性。小學(xué)英語課程要根據(jù)英語教學(xué)的客觀規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)和完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要注重語言教學(xué)功能的結(jié)合，以聽說讀寫為教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，這就需要在教學(xué)過程中多加入各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，這不僅可以激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，還可以從競(jìng)賽中提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是當(dāng)今社會(huì)教育體制改革的新課標(biāo)課程教學(xué)下的要求，小學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，注重以學(xué)生為主體，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自覺解決問題的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的特殊性

和“教案”有所區(qū)別的是，“教學(xué)設(shè)計(jì)”更加注重教師的教學(xué)思路和創(chuàng)意以及教材的靈活掌握和教法的運(yùn)用，教案注重的是教學(xué)內(nèi)容的完成方案和完成程度，而教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程和教學(xué)方式的靈活性運(yùn)用，注重教學(xué)目標(biāo)的分析。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的特殊性。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于傳授學(xué)生簡(jiǎn)單的英語音標(biāo)、單詞等知識(shí)，還有培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有綜合的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等各方面的運(yùn)用能力，并且注重宏觀的目標(biāo)與具象的目標(biāo)之間的聯(lián)系和分析，注重從小學(xué)生的年齡和心理的宏觀背景下，具體挖掘?qū)W生的興趣和潛力，從而達(dá)到培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的特殊性就是在具體的教學(xué)過程中，和完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重研究學(xué)生本身。

（二）小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊性。小學(xué)英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更加靈活，在教材的設(shè)計(jì)上注重學(xué)生年齡和心理能接受的內(nèi)容難易程度和趣味性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以靈活適當(dāng)?shù)膶?duì)原教程進(jìn)行科學(xué)的處理，比如在不同地域，小學(xué)生的環(huán)境和學(xué)習(xí)視野都有所不同，所以只要在教學(xué)原則要求下，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和排布。小學(xué)英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的特殊性就在于，教材不是唯一的知識(shí)內(nèi)容，還包括教師在實(shí)際教學(xué)中靈活補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容和資源。

（三）教學(xué)方法和輔助手段設(shè)計(jì)的特殊性。小學(xué)英語除了最簡(jiǎn)單的“直教法”外，還根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教學(xué)法，這種教學(xué)方法的特殊性就在于可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)英語的感知能力。而在輔助手段上，差不多就是道具的使用和多媒體應(yīng)用。競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)也可以算做一種輔助手段。

三、結(jié)語