導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理課教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

前言

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機(jī)會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的的實(shí)際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結(jié)論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點(diǎn)，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題

第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。第二、案例注意科學(xué)設(shè)計并不斷更新。現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言文字、篇幅長短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問題明確。案例中的問題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長避短，不斷提高案例教學(xué)水平.第三、案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。案例教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教書匠”的形象，徹底改變把學(xué)生作為接受知識的容器的教學(xué)模式。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對話、溝通意識，要能聽取、聽進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見。對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過討論加以解決。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高質(zhì)量人才的迫切需要。

篇2

在課程的實(shí)施過程中，許多教師設(shè)法加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。從眾多案例來看，教師主要采用兩條途徑使教學(xué)回歸生活：一是設(shè)置問題情境，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；二是拋開“預(yù)設(shè)”，就學(xué)生提出的“意外問題”展開探究或?qū)υ捊虒W(xué)。為便于討論，這里先呈現(xiàn)兩個相應(yīng)的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學(xué)教師以如下方式引導(dǎo)學(xué)生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

教學(xué)從演示實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內(nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學(xué)生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學(xué)生猜測：當(dāng)把燒瓶放到熱水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學(xué)生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中?？吹郊t色液體沿玻璃管慢慢上升，學(xué)生感到十分驚奇。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進(jìn)一步問學(xué)生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導(dǎo)，學(xué)生似乎還是不能準(zhǔn)確地說出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學(xué)生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學(xué)生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因?yàn)闊孔兇罅?。老師對學(xué)生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學(xué)生說因?yàn)樗芾潴w積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學(xué)生毫不含糊地回答：“沒有！”“因?yàn)樗皇羌t色的液體”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對還是錯?全班同學(xué)異口同聲地回答：“錯!”“因?yàn)椴擞?、醬油是可以吃的?！崩蠋熤缓迷俅谓o出正確的答案。

案例2：無法預(yù)約的精彩

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認(rèn)為這是生成課程資源的好時機(jī)，于是拋開原計劃，決定讓學(xué)生圍繞自己的疑問展開討論。

全班同學(xué)正在興高采烈地讀課文，突然有個學(xué)生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因?yàn)榘鲆婚_口，鷸就會趁機(jī)拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩@個問題的看法。同學(xué)們議論紛紛：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅(jiān)持認(rèn)為盡管是寓言，也要符合實(shí)際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

正當(dāng)老師要結(jié)束討論時，又有一個學(xué)生說剛才的討論有問題，因?yàn)辁柕淖彀捅粖A住了確實(shí)不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學(xué)生提出可通過上網(wǎng)或去圖書館查資料、請教科學(xué)教師、觀察蚌來解決。

對于上述案例，讀者自有看法。我們認(rèn)為：二者的一個共同特征是教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)展開。如果這就是教學(xué)回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。

二、教學(xué)回歸生活后的變化和問題反思

從上述案例不難看出，教學(xué)回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從事自主建構(gòu)活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學(xué)生未必了解它的所有特性。學(xué)生憑日常經(jīng)驗(yàn)可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實(shí)驗(yàn)，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問題情境的激發(fā)，學(xué)生的確積極地開展水的探究活動。盡管學(xué)生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進(jìn)行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導(dǎo)，打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯(lián)系到生物學(xué)知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學(xué)習(xí)相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學(xué)生的歡迎，更有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學(xué)科特性彰顯不足，學(xué)科規(guī)范喪失。換言之，科學(xué)課缺乏科學(xué)性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點(diǎn)僅從案例的標(biāo)題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預(yù)約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預(yù)約上，而很少討論其中的學(xué)科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學(xué)員討論上述案例時，大多數(shù)人覺得有趣并開懷大笑，只有少數(shù)人感到科學(xué)不像科學(xué)，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進(jìn)一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導(dǎo)。

缺乏“科學(xué)味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學(xué)”不分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是日常經(jīng)驗(yàn)和日常思維，而不是科學(xué)或人文知識以及相應(yīng)的思維。在第一個案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出的種種預(yù)測，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的驚奇、疑問以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ姷较蛉萜髦屑铀簧仙?、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學(xué)生籠統(tǒng)說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學(xué)概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學(xué)生的思維受事物形象的限制，未達(dá)到抽象水平，是日常直覺而非科學(xué)推理。在第二個案例中，學(xué)生從認(rèn)為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學(xué)的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學(xué)的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實(shí)完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學(xué)生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認(rèn)識。

可見，教學(xué)回歸生活雖能使學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋和說明所學(xué)內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學(xué)或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學(xué)習(xí)容易停留在常識水平，不利于他們對學(xué)科規(guī)范的掌握。而且學(xué)生年齡越小，受到的學(xué)科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗(yàn)的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教高二學(xué)生學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學(xué)生“初讀本詩，說說自己的原初體驗(yàn)”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學(xué)生雖然樂意各抒己見，但當(dāng)教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準(zhǔn)。顯然，教學(xué)回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗(yàn)的問題。

三、教學(xué)超越生活的思考

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)與新知識相互作用進(jìn)而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學(xué)習(xí)者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而要求重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，開展建構(gòu)主義教學(xué)。他們同時又指出：建構(gòu)主義教學(xué)不是學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)水平上的盲目摸索，人類的科學(xué)文化不可能由此獲得，它需要教師的干預(yù)?！巴ㄟ^文化和科學(xué)的社會機(jī)構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學(xué)觀點(diǎn)是不會由個人通過他們自己的經(jīng)驗(yàn)性探究而發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)包括加入到科學(xué)的文化中……如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)入科學(xué)的知識體系，知識建構(gòu)的過程一定會超越個人經(jīng)驗(yàn)性探究的范圍，學(xué)習(xí)者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而且也需要進(jìn)入常規(guī)科學(xué)的概念、模式等?！边@雖然是針對科學(xué)而言的，但是其道理對人文學(xué)科教學(xué)同樣適用。

我們贊同這種觀點(diǎn)并認(rèn)為：教學(xué)回歸生活后，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)或人文規(guī)范來提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對生活的超越。為此，教師教學(xué)時要考慮學(xué)科的基本屬性。學(xué)術(shù)界把學(xué)科大致歸為科學(xué)與人文兩大陣營，并針對這兩種認(rèn)識方式的不同，圍繞科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法展開大量的研究和對比?？傮w來說，科學(xué)求真，講究理性分析和實(shí)證；人文求善，講究整體體驗(yàn)和感悟。這種差異要求教師用科學(xué)方式教科學(xué)，用人文方式教人文，彰顯學(xué)科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時，希望學(xué)生通過分析來認(rèn)識的偉大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結(jié)果不僅沒能展現(xiàn)的偉大，反而導(dǎo)致對故事真實(shí)性的懷疑。

教學(xué)還必須進(jìn)一步遵循學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者施瓦布認(rèn)為，學(xué)科有獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學(xué)科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法?！币虼耍唧w到某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學(xué)而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測量和收集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，這樣才符合科學(xué)的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白寓言的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來的問題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對生活的超越。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系?？茖W(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來的問題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對生活的超越。

篇3

一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性

教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計時遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學(xué)案設(shè)計提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，學(xué)案設(shè)計從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。

二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識

（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。

①學(xué)案設(shè)計應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。

篇4

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時間不允許學(xué)生打開課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個人演唱會呢？”我順勢引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過地圖，學(xué)生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個亞洲的地勢有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺。

“像個倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亞洲缺少哪種地形？”這個問題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有。”學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣?！?/p>

“那我們來總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況?！?/p>

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過對地形分布的認(rèn)識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認(rèn)識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來……

二、“錯誤陷阱”，需要精心設(shè)計

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜?！?/p>

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場和經(jīng)濟(jì)”。

“對，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個事實(shí)說明了什么因素會影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個“陷阱”。

“考慮開學(xué)后會比較忙，剛過完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們在地里拾著稻穗，有時起身看山，有時低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對，你說的不是事實(shí)?！蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時候?！痹撋碚摰溃渌瑢W(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時又看不到，說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個問題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個學(xué)生問道。

“非常不錯的問題，值得思考。”我向那位同學(xué)豎起了大拇指，“誰幫這位同學(xué)回答這個問題呢？”故意將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對這個問題議論開來，有的說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說沒有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個學(xué)生起來發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性?！?/p>

“非常不錯”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環(huán)境，所以我們說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

“周期性?！?/p>

篇5

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學(xué)會進(jìn)行簡單的比較，并表達(dá)自己的好惡，同時會進(jìn)行簡單的調(diào)查。

2、教材分析及處理

Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個方面需要注意：

（1）形容詞比較級和最高級的主要構(gòu)成方式，有三種情況需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。

（2）本課時共有6個生詞，分別出現(xiàn)在1a和2a中，可在課堂活動中進(jìn)行處理。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

A：words and expressions

Positive，negative，dull，loud，talent show，performer

B：useful sentences

My sister Isabel is the funniest person I know.

Who was the best performer？

（2）能力目標(biāo)

本課時在前面對兩者事物進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會對三者或三者以上事物進(jìn)行比較，會運(yùn)用最高級談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛铮瑫退诉\(yùn)用最高級的句式進(jìn)行交流。

（3）情感目標(biāo)

通過觀察本班的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會“取人之長，補(bǔ)己之短”。學(xué)生們也會從中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4、教學(xué)重點(diǎn)

掌握知識目標(biāo)中涉及的單詞及句型。

5、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用最高級的句式進(jìn)行語言交流。

二、教學(xué)設(shè)計

1、總體思路

本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)安排對話、搶答、小組討論等活動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用形容詞的最高級，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)過程

StepⅠ Leading-in

（1）talking freely

T：Who is the tallest boy in our class？

S：Wang Gang.

T：Who is the shortest boy in our class？

S：Liu Song.

T：“tallest”is the opposite of“shortest”.

[設(shè)計說明]本課一開始，教師通過與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個同學(xué)之間進(jìn)行比較、尋找答案，學(xué)生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運(yùn)用了“最高級”的思維方式。

T：Whose English is the best in our class？

S：Sui Hongzhi.

T：“best” is a positive word.What’s its opposite？

S：Worst.

“worst” is a negative word.

[設(shè)計說明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。

（2）教學(xué)生詞

Positive，negative，dull（板書）

（3）Read the new words and finish the chart in 1a.

StepⅡPresentation

（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）

T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.

［設(shè)計說明］本部分是句型認(rèn)知部分，通過活動讓學(xué)生掌握最高級句型的使用，有助于學(xué)生正確模仿，在運(yùn)用中理解所學(xué)英語。

StepⅢ Practice

（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.

T：Point at the photo of Wang Gang.

S：Wang Gang is the tallest boy in our class.

T：Point at the photo of Liu Song.

S：Liu Song is the most creative student in our class.

…

［設(shè)計說明］通過這個活動，讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)（外貌、性格等方面），并盡量啟發(fā)和鼓勵他們運(yùn)用剛剛所學(xué)到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學(xué)生詞進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。

SteptⅣ Listening

（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.

[設(shè)計說明]由于前面的呈現(xiàn)和操練，學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過渡到談?wù)撨@些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項(xiàng)聽力任務(wù)。

（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.

[設(shè)計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現(xiàn)過的，而學(xué)生對best也不陌生，因此完成這個任務(wù)也不難。

Step V Practice

Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.

（幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容）

[設(shè)計說明]這個聽力材料是對本節(jié)課所學(xué)知識的一個綜合運(yùn)用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務(wù)是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學(xué)生進(jìn)一步對材料進(jìn)行熟識和掌握。

Step VI Pairwork

T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：

Who was the best performer？

S：Eliza was the best performer.

[設(shè)計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個人物的五種特點(diǎn)進(jìn)行對話操練，突破難點(diǎn)。

StepⅦ A game

T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!

T：Show “Cheng Long”.

G：He is the most famous movie star I know.

T：Show“Yao Ming”.

B：He is the tallest basketball player I know.

T：Show “Liu Xiang”.

G：He is the fastest man I know.

T：…（找一名同學(xué)統(tǒng)計兩個組的紅旗總數(shù)，選出勝者，并對其進(jìn)行鼓勵。）

[設(shè)計說明]學(xué)生通過談?wù)撟约菏煜さ拿?，愉快地融合在說英語的環(huán)境中，達(dá)到了對語言知識的學(xué)以致用。每個同學(xué)都有展示的機(jī)會，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。

StepⅧ Summary

T：What did you learn this class？

S：…

[設(shè)計說明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。

StepⅨ Homework

Interview three classmates.Write their answers in the chart below.

“Who do you think is the funniest actor？”

[設(shè)計說明]既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，又對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，起到了承上啟下的作用。

篇6

物理實(shí)驗(yàn)課程是面向理工科學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)實(shí)踐課，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能上得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動手、分析和解決問題的能力，在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與素養(yǎng)方面有著十分重要的作用，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

一、X教學(xué)模式。

X教學(xué)模式即四個教學(xué)層次，三個信息化的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，兩個動手體驗(yàn)。

1.四個教學(xué)層次。根據(jù)《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，將物理實(shí)驗(yàn)分為如下四個層次：第一個教學(xué)層次是引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，介紹、演示貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得“實(shí)驗(yàn)真有趣”；第二個層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)主要是應(yīng)用物理知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理量的測量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，并養(yǎng)成良好的觀察、思考和動手的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；第三個層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，即綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力；第四個層次是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程主要在“材料物理與仿真”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行物理問題的探究，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2.三個互動化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線資源。將信息化的教學(xué)資源通過我校應(yīng)用物理X省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站進(jìn)行共享（X）。主要有教學(xué)視頻、教學(xué)課件和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

其次，建設(shè)支持鼠標(biāo)屏幕交互的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從X中見到，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、模擬操作和復(fù)習(xí)，并與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互補(bǔ)，建立虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)機(jī)制。

第三，建立了“物理教學(xué)”微信公眾號號，推送教學(xué)圖文信息、微視頻和教學(xué)安排，目的在于創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過該微信平臺，學(xué)生可以在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映，將此類教學(xué)資源與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)合理搭配，實(shí)現(xiàn)了更理想的學(xué)習(xí)效果。

3.兩個動手體驗(yàn)。第一個動手體驗(yàn)是課堂上學(xué)生使用智能手機(jī)，自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課后學(xué)生普遍反映喜歡這樣的教學(xué)方式，通過錄制自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻（有的學(xué)生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對自己嘗試錄制的處女作仍然很有獲得感，更重要的是自己動手體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課記憶牢固，難于忘記。課堂上教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與別人交流后發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時會反復(fù)操作，以求達(dá)到更好，從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度。

第二個動手體驗(yàn)是科技制作，主要在課后完成。科技制作在培養(yǎng)學(xué)生自主探究方面有著重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍贾谱髦饕譃閮蓚€方面，一是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行課后制作。如學(xué)完非平衡電橋后，制作溫度計；

二是讓學(xué)生參與到教師的科研中。

如以授權(quán)發(fā)明專利為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)圖紙，制作出3D數(shù)字模型和實(shí)物模型，在制作過程中針對細(xì)節(jié)，學(xué)生會不斷完善，并提出意見和建議，學(xué)生和教師的深入交流，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

二、物理實(shí)驗(yàn)課程X教學(xué)新模式取得的教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。

一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義

1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識，還需要意識到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”的分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識到自由落體運(yùn)動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運(yùn)動是怎樣的一種運(yùn)動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動，速度隨著運(yùn)動不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動。

（4）那么對自由落體運(yùn)動是否呈勻加速直線運(yùn)動呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運(yùn)動的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計時器測勻變速直線運(yùn)動物體的加速度。

（6）學(xué)生動手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)研究報告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，并且進(jìn)行相關(guān)的計算。

三、展開對此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動是否勻加速直線運(yùn)動?？梢约僭O(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會認(rèn)定這一觀點(diǎn)。可是在興趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。

（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖哲勛：關(guān)于課堂教學(xué)案例開發(fā)的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期

[3]付桐：中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐研究[D]，東北師范大學(xué)，2005年

篇8

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地探索化學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究

2.1學(xué)情分析

因?yàn)樽约荷瞎_課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計成探究課會更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學(xué)設(shè)計構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識線索和活動線索之后，認(rèn)為有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計成活動探究的教學(xué)活動，這樣就將單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計詳見圖2。

2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。

過程與方法目標(biāo)：設(shè)計實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學(xué)實(shí)施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時還設(shè)計了活動表現(xiàn)評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，通過親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動，在科學(xué)探究活動中落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，教學(xué)活動的設(shè)計要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會，讓他們充分體驗(yàn)、動手和思維。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、案例教學(xué)法在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，如何提高金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，已成為長青學(xué)院金融學(xué)教學(xué)、教研改革的方向。因此，現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)模式將會成為教學(xué)水平提高的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，案例教學(xué)法具有以下幾個特點(diǎn)和優(yōu)勢。

1．創(chuàng)造教學(xué)空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)只是“講教材”。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計靈活多樣的多種課堂活動，創(chuàng)造富有個性的教學(xué)風(fēng)格。與此同時，也加大了教學(xué)難度，要求教師具有較高的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，以教材為基礎(chǔ)，積極思考、多方探索，將課堂教學(xué)技巧融入教學(xué)實(shí)踐中，把枯燥的書面知識轉(zhuǎn)化成生動、真實(shí)的事例，增加教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的原則

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)“重教輕學(xué)、重灌輕趣”，使教學(xué)停留在“教概念”的表層。在案例教學(xué)課上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)概念，在真實(shí)具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓(xùn)練，使學(xué)生通過練習(xí)掌握剛剛學(xué)到的新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用金融知識的能力，從而貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

3．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家曾做過關(guān)于知識保持和記憶持久的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。如果在金融學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。案例教學(xué)法為課堂教學(xué)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)生參與課堂活動的教學(xué)主體作用。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1．重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與

由于對金融學(xué)課程案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型金融人才的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

與其他高校相比，獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學(xué)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，30個學(xué)時的課程，一般只有2學(xué)時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)。

3．案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

許多獨(dú)立學(xué)院盡管重視金融學(xué)案例教學(xué)，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業(yè)運(yùn)行過程的專業(yè)性審視和對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)融資理財?shù)囊曈X，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代的新型產(chǎn)業(yè)的研究，多數(shù)案例研究落后于國際經(jīng)濟(jì)管理的潮流，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

三、金融學(xué)課程案例教學(xué)法創(chuàng)新途徑

1．理論聯(lián)系實(shí)際，精選案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持案例的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的中心，對所掌握案例進(jìn)行反復(fù)比較，精心篩選。選用準(zhǔn)確、典型案例，以增強(qiáng)講課的說服力，達(dá)到教學(xué)目的。選取的案例要最能反映金融理論本質(zhì)、最能表現(xiàn)教材所述觀點(diǎn)、理論。（2）加強(qiáng)案例的針對性。一是要針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，通過案例分析，使學(xué)生掌握金融學(xué)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應(yīng)從以下角度挖掘案例的趣味性：內(nèi)容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。（5）搞好案例的實(shí)效性。案例的實(shí)效性，指它的實(shí)際教學(xué)效果。第一，全面了解學(xué)生。教師應(yīng)通過經(jīng)常性的調(diào)查工作，實(shí)事求是地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和需求，為選擇合理案例創(chuàng)造條件。第二，堅(jiān)持正面教育原則，多用科學(xué)的、準(zhǔn)確的、具有典型性的正面案例，去論證教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維。

2．實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應(yīng)先對課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應(yīng)該寫出針對理論教學(xué)的每個案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見。對于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會，請有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。

3．案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學(xué)生是“接”“受”“聽”，是被動的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)方法

隨著我國教育體制改革的深入，教學(xué)方法也從單一的課堂講授變?yōu)橹v課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)查研究等多種方法相結(jié)合，其中案例教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，于20世紀(jì)80年代中期引入中國，在我國正在被越來越多的教師所認(rèn)識和使用。我在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中也采用了案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可簡單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為切入點(diǎn)，以書面形式展現(xiàn)出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的研究獲得經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，并在學(xué)習(xí)期間參與社會生活。在教學(xué)活動中，在教師引導(dǎo)下研究和解決問題，學(xué)生活動在教學(xué)中處于主要地位，教師則起引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)都應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。在教學(xué)過程上，總是從案例開始，通過研究解決問題，得出結(jié)論。因此，引導(dǎo)學(xué)生搞好獨(dú)立研究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都要為學(xué)生的研究服務(wù)。

二、案例教學(xué)的意義

創(chuàng)新教學(xué)以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)健全人格，在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之上，著重培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。在教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為一個重要的課題，創(chuàng)新能力是做為智慧生物的人類普遍具有的才能。這種能力存在于每個正常人的能力結(jié)構(gòu)中，怎樣去調(diào)動與激發(fā)，是當(dāng)今教育改革中尤其需要關(guān)注的一個重要課題。

1.教師是課堂的配角，其責(zé)任是激發(fā)學(xué)生參與一個課題，在課堂上創(chuàng)造一種鼓勵學(xué)生積極參與討論，抒發(fā)自己的思想、見解和知識的環(huán)境。

2.學(xué)生是課堂的主角，他們的責(zé)任是帶著熱情和任務(wù)參加學(xué)習(xí)，并承擔(dān)主宰課堂的責(zé)任。

3.整個教學(xué)過程是雙向交流，即教師為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得解決各種實(shí)際問題所需要的知識和技能，學(xué)生從教師那里得到鼓勵和幫助，教師從學(xué)生富有創(chuàng)造性的論述和發(fā)言中，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。可以說，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造了一種教學(xué)相長的環(huán)境。

三、案例教學(xué)在《市場學(xué)》課教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用

1.案例教學(xué)法從問題入手，注重教學(xué)過程中的師生交流，有利于激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)通過把一些真實(shí)的典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時，一方面不斷加深對理論知識的理解；另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在講市場定價策略時，五種定價策略講解后，讓學(xué)生根據(jù)理論結(jié)合生活實(shí)際列舉出的不同商品的價格，推出用了哪一中策略。學(xué)生們異常的興奮，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

2.教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動形象，注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于深化理論學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在講市場細(xì)分化這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識、自己的想象力和分析思維能力，去分析解決，使學(xué)生在積極參與中。從不同的角度，劃分出100多種子市場，鍛煉了學(xué)生的能力、掌握了所學(xué)的知識、提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過多地局限于書本上的知識，學(xué)生一般很難獨(dú)立地解決問題。而案例教學(xué)則通過情境描述設(shè)置問題，再通過獨(dú)立分析和集體討論來認(rèn)識和解決問題，非常容易引起學(xué)生的思考和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)到見解。案例還能教會學(xué)生在面對不確定的情況和資源有限的條件下如何進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

4.拓寬學(xué)生的知識面。案例教學(xué)把各地、各行業(yè)的具體問題帶進(jìn)教室，使學(xué)生足不出門，便知天下事，可以豐富學(xué)生的知識，開拓其視野。雖然案例中的情境學(xué)生以后不大可能遇到，但通過分析大量案例中所描述的問題，擬出解決這些問題的對策，學(xué)生們會逐漸歸納出一套適合自己特點(diǎn)的思維路線和邏輯，使他們在工作中遇到任何陌生的復(fù)雜問題時，都可以運(yùn)用這種寶貴的既定程序去分析和解決。

5.培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力，包括溝通與說明的能力、搞好人際關(guān)系的能力等。因?yàn)榘咐虒W(xué)能使學(xué)生取得公眾場合發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生把所掌握的資料和知識有機(jī)地組織起來，并以清晰緊湊的口語形式將觀點(diǎn)表達(dá)出來。同時，通過案例分析，學(xué)生還能學(xué)會如何互相評論、批評，學(xué)會如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的意見，同時也學(xué)會接受別人的批評意見。