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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 空間與圖形 典型案例

【中圖分類號(hào)】G63.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0056-02

在小學(xué)階段，空間與圖形主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置等。在教學(xué)過程中，我們可以通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的空間想象能力。

一、空間與圖形的教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念上有著重要意義

1、空間與圖形教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)身邊的事物，描述事物的形狀、大小及選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鍪挛镏g的關(guān)系。 直觀圖形、幾何模型以及幾何圖形的性質(zhì)是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。因而“空間與圖形”的教學(xué)，首先表現(xiàn)在使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握生存空間。

2、幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)和必要的技能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

“空間與圖形”在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在各個(gè)學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容，并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。“空間與圖形”教學(xué)的內(nèi)容、情境、方式等對(duì)于學(xué)生形成空間觀念都具有重要的價(jià)值。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

空間觀念是創(chuàng)新思維所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。與數(shù)學(xué)其他分支相比，幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、直觀表達(dá)、動(dòng)手操作、大膽創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型，它在誘發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象方面具有不可替代的作用。無論是對(duì)周圍環(huán)境、實(shí)物和模型的觀察、測(cè)量，還是有關(guān)觀察、操作、猜想與設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生親身參與、親手實(shí)踐，其實(shí)踐能力、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)都將在自主探索和實(shí)踐的過程中得到提高和發(fā)展。

二、重視教學(xué)方法。

1、讓學(xué)生在生活情景中感知圖形的特征，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新課內(nèi)容之前，我一般借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的搭積木的生活情境，讓學(xué)生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體圖形進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長(zhǎng)方體、正方體的每個(gè)面描出來，展示給同學(xué)們。這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生們展示自己成果的欲望，更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

2、在生活情景中感知圖形的特征，在教學(xué)中我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征以及可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例。比如，我們?cè)诮虒W(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們用一個(gè)長(zhǎng)方形的教具，依一邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，通過學(xué)生的觀察后，讓學(xué)生說出“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周后的形狀”學(xué)生可以很快說出，旋轉(zhuǎn)的結(jié)果是“圓柱體”。通過教具的旋轉(zhuǎn)與學(xué)生的觀察、分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

生活中有很多空間與圖形的事例，如“平移與旋轉(zhuǎn)”，纜車沿筆直的索道滑行、國(guó)旗沿著旗桿徐徐上升、直升飛機(jī)起飛時(shí)的機(jī)翼運(yùn)動(dòng)、小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察在方格紙上簡(jiǎn)單圖形平移前后的位置，通過“移一移”、“說一說”、“填一填”、“畫一畫”等操作與交流活動(dòng)來感受平移的幾何特征，要確定圖形平移后的位置，不僅需要知道圖形平移的方向，還要知道平移的距離。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，盡可能選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例。同時(shí)，注意突出所選事例的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能抓住特征并達(dá)到初步感知的效果。

3、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)在第一學(xué)段里對(duì)空間與圖形的知識(shí)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！薄朵J角和鈍角》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，對(duì)角進(jìn)行分類，使學(xué)生充分感知銳角和鈍角。從認(rèn)知層面來講，學(xué)生知道哪些是銳角，哪些是鈍角并不困難。但是，在探求為何這樣分類、怎樣操作上是有難度的，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更深入地思維，是值得考慮的。

4、主動(dòng)參與操作加強(qiáng)空間觀念。

小學(xué)生能否清晰地掌握?qǐng)D形的特征，能否正確計(jì)算物體的面積、體積，很大程度上決定于空間觀念的積累。為此，我們?cè)谶M(jìn)行立體圖形教學(xué)時(shí)，不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圖形和能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取圖形的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓表象存在于腦中，體驗(yàn)積累于心中，從而形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。結(jié)合平常的課堂教學(xué)，具體做法如下：有些幾何形體的特征，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學(xué)生參與，自己動(dòng)手實(shí)際操作和測(cè)量，來理解它的本質(zhì)涵義。通過直觀的操作和感知，可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解，通過仔細(xì)的觀察，可以有利于學(xué)生掌握其特征。學(xué)生親自動(dòng)手，讓視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)感知實(shí)際操作探究活動(dòng)，有利于空間觀念的形成和鞏固。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案；電子文件；歸檔工作

一、教學(xué)檔案是檔案的一種，是學(xué)校檔案的一個(gè)組成部分。它與黨群類、行政類檔案一樣，都是歷史的真實(shí)記錄，具有查閱利用價(jià)值和憑證作用，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)、理念都起到了支撐作用，完善教學(xué)檔案工作才能保證教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。由于教學(xué)檔案有著時(shí)間劃分特殊、文件來源分散、形成材料多樣化、形成復(fù)雜內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，紙質(zhì)教學(xué)文檔向電子文檔轉(zhuǎn)換有利于延長(zhǎng)檔案壽命實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

二、信息化下高校教學(xué)活動(dòng)模式也發(fā)生著很大的變化，選課、排課、成績(jī)、學(xué)籍、教材管理等教務(wù)管理系統(tǒng)軟件已經(jīng)普及，電子文檔、光盤、多媒體等形式成為儲(chǔ)存教務(wù)信息的重要渠道。高校在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、和教學(xué)研究中所取得的成果都能夠客觀的體現(xiàn)在檔案中，其中凝結(jié)著廣大教育工作者的辛勞和智慧。在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代背景下，教學(xué)檔案管理需要順應(yīng)時(shí)展。如果不重視電子文件的管理就會(huì)使有關(guān)教學(xué)檔案的完整性收到損害[1]。為此應(yīng)當(dāng)適時(shí)的開展電子教學(xué)檔案的歸檔工作，并通過制定相應(yīng)的歸檔管理細(xì)則，明確提出電子教學(xué)文件的歸檔范圍、方式、時(shí)間、手續(xù)等方面的要求，以保證教學(xué)檔案的完整性和教學(xué)“記憶”的清晰性。首先要對(duì)教學(xué)檔案要進(jìn)行數(shù)字化加工與處理，教學(xué)檔案數(shù)字化、電子化處理要有規(guī)劃、有目的的進(jìn)行。轉(zhuǎn)換前要對(duì)全部教學(xué)檔案認(rèn)真分析，根據(jù)教學(xué)檔案的具體價(jià)值，制定出計(jì)劃確定那些檔案應(yīng)該優(yōu)先那些逐步進(jìn)行[2]。一般而言，教學(xué)檔案中招生管理、學(xué)籍管理學(xué)位工作和畢業(yè)生工作等永久和長(zhǎng)期保存的檔案應(yīng)該優(yōu)先電子化，比如，學(xué)生錄取名冊(cè)、成績(jī)表、畢業(yè)資格審核表、學(xué)位檔案等，是教學(xué)檔案電子化加工的重點(diǎn)；利用率高的教學(xué)檔案則采用邊用邊電子化的方式，邊用邊掃描對(duì)檔案而言是比較有效的處理方式；破損或者老化的檔案也要列入電子化處理范圍，在修復(fù)的同時(shí)進(jìn)行電子化加工，以保護(hù)檔案信息資源的留存。其次要制定教學(xué)檔案電子化的標(biāo)準(zhǔn)和制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，特別是要規(guī)范電子化加工的工程，在掃描、圖像處理、數(shù)據(jù)錄入、圖文編輯和存儲(chǔ)格式等工作流程上嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。例如，電子教學(xué)文件的各種支持文檔，以及表達(dá)其格式和相關(guān)元數(shù)據(jù)的文檔。在信息化建設(shè)中，不同于介質(zhì)數(shù)字檔案的存儲(chǔ)、參數(shù)指標(biāo)和載體形式必須遵照國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式，形成的電子化教學(xué)檔案要注意保持其元數(shù)據(jù)和背景信息的完整性[2]。紙質(zhì)檔案電子化的基本流程主要包括案卷整理、目錄建庫(kù)、批量掃描、數(shù)據(jù)處理、信息存儲(chǔ)、檢索利用等工序[3]。文件資料按照要求先立卷后掃描，掃描的內(nèi)容包括案卷封面、卷內(nèi)目錄、卷內(nèi)文件材料、備考表；一般選用jpg或者gif等通用圖片格式，分辨率一般大于等于200dpi，彩色深度24位以上。選擇電子轉(zhuǎn)化的方法針對(duì)不用檔案內(nèi)容分別采用計(jì)算機(jī)鍵盤手工錄入、機(jī)器掃描輸入、計(jì)算機(jī)多媒體輸入三種方法[4]。建立基礎(chǔ)目錄數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)等索引部分的文件采用手工方式輸入。對(duì)于原文件和全文，如教學(xué)綜合文件、學(xué)籍檔案中錄取表、成績(jī)單畢業(yè)生照片等采用掃描或者數(shù)碼相機(jī)以圖形方式存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)中；多媒體教學(xué)錄像等采用計(jì)算機(jī)多媒體處理方式轉(zhuǎn)換，在選擇電子化數(shù)據(jù)庫(kù)格式標(biāo)準(zhǔn)方面，盡量采用統(tǒng)一、常用的文件格式。電子文件歸檔也有很多需要注意的情況，如利用計(jì)算機(jī)終端直接訪問和利用歸檔的電子教學(xué)文檔，當(dāng)載體處于聯(lián)機(jī)狀態(tài)時(shí)也許不會(huì)出問題，這種方式可以分為網(wǎng)絡(luò)傳輸方式歸檔和以介質(zhì)傳遞方式歸檔兩種具體形式[5]。前者是指把符合歸檔條件的電子教學(xué)文檔，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綑n案管理機(jī)構(gòu)指定的節(jié)點(diǎn)，并存儲(chǔ)在學(xué)校檔案機(jī)構(gòu)的載體上的過程。介質(zhì)歸檔就是把電子教學(xué)文檔先按檔案管理機(jī)構(gòu)的要求，存儲(chǔ)在一定的物理介質(zhì)上，再向檔案管理機(jī)構(gòu)移交的過程。由于目前電子文件的安全問題尚未得到較好解決，所以各學(xué)?？梢钥紤]采用物理歸檔方式，并注意備份。

三、電子教學(xué)文檔的歸檔，應(yīng)當(dāng)首先做好必要的前端控制工作，保證電子教學(xué)文檔的齊全完整、格式規(guī)范、備份充足。第一，歸檔的電子文檔一般經(jīng)過著錄和鑒定，這是保證歸檔后的電子教學(xué)文檔的歷史真實(shí)性及其質(zhì)量的必要手段。第二，歸檔的電子教學(xué)文檔必須填寫《歸檔電子教學(xué)文檔移交檢驗(yàn)表》和《歸檔教學(xué)文檔教學(xué)接收檢驗(yàn)登記表》[6]。第三，歸檔的電子教學(xué)文檔應(yīng)搜集齊全，即列入歸檔范圍的電子教學(xué)文檔都要及時(shí)地向?qū)W校的檔案管理機(jī)構(gòu)移交。由于電子教學(xué)文檔的存取具有較強(qiáng)的系統(tǒng)依賴性，所以在歸檔過程中，必須十分注意將有關(guān)的支持軟件和數(shù)據(jù)文檔收集齊全，否則歸檔的文字教學(xué)文檔就可能成為死文檔。第四，歸檔的電子教學(xué)文檔必須真實(shí)有效。目前除了實(shí)行“雙套歸檔制”即同時(shí)歸檔紙質(zhì)文件外，有條件的教學(xué)單位還可以采用電子數(shù)字簽名技術(shù)、水印技術(shù)、加密技術(shù)等，確認(rèn)電子教學(xué)文檔的有效性。第五，歸檔的電子教學(xué)文檔應(yīng)有學(xué)校的檔案管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，規(guī)范電子教學(xué)文檔的格式，以保證其可讀性的實(shí)現(xiàn)。第六，為了保證歸檔電子教學(xué)文檔的安全性和可據(jù)性，凡是采用物理歸檔方式的學(xué)校，均應(yīng)對(duì)電子教學(xué)文檔實(shí)行多套制保存。一般情況下，可以將教學(xué)檔案歸檔兩份一份使用一份備案。凡是邏輯歸檔的電子教學(xué)文檔，應(yīng)由形成單位賦予文件以歸檔標(biāo)記，然后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自動(dòng)把歸檔信息提示給學(xué)校的檔案管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校檔案管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給歸檔的電子教學(xué)文檔配以分類號(hào)、檔案號(hào)，之后歸檔的電子教學(xué)文檔及相關(guān)的管理信息可以進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，電子教學(xué)文檔便進(jìn)入了檔案管理狀態(tài)。采用網(wǎng)絡(luò)歸檔方式的電子教學(xué)歸檔，其具體的歸檔手續(xù)與邏輯歸檔相似。在完成上述手續(xù)后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)自動(dòng)按程序設(shè)計(jì)要求生成并打印出《歸檔電子教學(xué)文檔登記表》，該表格經(jīng)過交接雙方核準(zhǔn)認(rèn)定后，作為電子教學(xué)文檔歸檔憑證。

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篇3

案例教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)以案析理新課程改革要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向探究、合作、自主方式轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式就必須發(fā)生改變。從關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，以案例的方式把理論知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、尋找對(duì)策、評(píng)價(jià)等工作，以案析理、提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)，但在我國(guó)推廣較晚，目前已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于人們存在著對(duì)案例的認(rèn)識(shí)從不同角度進(jìn)行，因此對(duì)案例教學(xué)法的理解也存在著一定的差異。案例教學(xué)法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據(jù)一定的教學(xué)目的，將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對(duì)話、多向互動(dòng)等形式，從而提高學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的教育情景的行動(dòng)能力和決策能力。也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的構(gòu)架，是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

案例教學(xué)法是圍繞案例進(jìn)行的開放式的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學(xué)生能夠非常主動(dòng)地去參與到案例教學(xué)中去。

二、案例教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的

1.案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學(xué)生間的相互討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在一定程度上減少了由于學(xué)習(xí)抽象理論產(chǎn)生的枯燥感和單調(diào)感。

2.案例教學(xué)法是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、闡明基本原理的有效手段

案例教學(xué)法的目的，就是把有關(guān)的知識(shí)和理論模式與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。通過對(duì)一些案例的分析，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)和一些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，一方面，語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學(xué)中起到控制作用，做好案例的準(zhǔn)備工作。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師要做好案例的準(zhǔn)備工作，起到課堂控制作用

（1）語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好案例的準(zhǔn)備工作

教學(xué)案例的收集、編寫的關(guān)鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個(gè)方面：原始的素材；網(wǎng)絡(luò)；一些二手資料的獲取。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去收集一些案例，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行案例的交流；另一方面，語(yǔ)文教師要建立屬于自己的案例庫(kù)，以備教學(xué)所用。在案例的收集、選擇階段學(xué)生會(huì)有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學(xué)生對(duì)幾個(gè)理論知識(shí)區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應(yīng)當(dāng)在一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，主要是幫助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關(guān)隧道，讓學(xué)生先一起朗讀有關(guān)句子，教師可以通過課件向?qū)W生演示兩端鑿進(jìn)法，和學(xué)生一起探討采取這樣開工會(huì)帶來什么好處。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好課堂討論

在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要認(rèn)真做好控制工作，控制的好壞關(guān)系到課堂交流能否有序、有效地進(jìn)行。進(jìn)行有效控制主要是以下兩個(gè)方面：

①討論時(shí)間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時(shí)間限制，教師就需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)合理地安排，教師要讓學(xué)生對(duì)所用的案例有所熟悉，對(duì)討論的問題有思想準(zhǔn)備。教師要對(duì)課堂討論的進(jìn)度控制和氣氛的調(diào)度都要進(jìn)行控制，使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外，為了彌補(bǔ)時(shí)間的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行交流。

②語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好議題的控制工作，進(jìn)行以案析理時(shí)，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導(dǎo)作用，控制討論的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營(yíng)造共同交流的氣氛。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好以案析理過程中指導(dǎo)者的作用

小學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導(dǎo)學(xué)生以案析理，提高教學(xué)效率，教師可以遵循以下幾個(gè)原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析：

①進(jìn)行案例分析時(shí)要講究邏輯性，層層推進(jìn)。小學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了進(jìn)行案例分析時(shí)很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，可以針對(duì)某一問題進(jìn)行展開分析，層層推進(jìn)注意邏輯性。

②對(duì)案例的分析要有一定的道理。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進(jìn)行案例分析時(shí)要能夠提出相關(guān)問題的對(duì)策、措施、辦法等，并且要是可行的。

③對(duì)案例的分析必須是有一定的根據(jù)的。對(duì)案例分析的根據(jù)主要包括理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。理論根據(jù)也就是進(jìn)行案例分析時(shí)要符合基本的原理，能夠運(yùn)用一些相關(guān)的原理；事實(shí)根據(jù)也就是案例所提供的一些內(nèi)容。在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應(yīng)當(dāng)真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，通過以案析理，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，闡明了基本原理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于每一次案例分析都要認(rèn)真地做好總結(jié)。教師通過對(duì)每一次案例分析的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)、能力與知識(shí)、實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠做到舉一反三，使學(xué)生能夠比較好地理解理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁春好.論“案例教學(xué)”中的“案”“理”融合[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

篇4

一、師生關(guān)系保障教學(xué)效果

教學(xué)效果的好與不好有很多影響因素，但所謂親其師、信其道，和諧融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，可能也是最有影響力的因素之一。如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師，那么自然而然就喜歡聽這個(gè)老師的講課，喜歡聽這個(gè)老師的要求安排，那么這個(gè)老師所教的課程自然就會(huì)有更好的效果。

1.良好師生關(guān)系保證課堂互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的生動(dòng)是至關(guān)重要的，需要師生間默契的互動(dòng)交流。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意保持良好的師生關(guān)系，盡量和學(xué)生交朋友，注意個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐，激活學(xué)生的思維，讓教師和學(xué)生之間能平等真誠(chéng)地對(duì)話交流，在和諧生動(dòng)的課堂氛圍下，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展進(jìn)步。

2.和諧師生關(guān)系利于因材施教

和諧的師生關(guān)系可以讓教師全方位了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性才能。只有真正地了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能從根本上做到因材施教。因?yàn)槿媪私庾约旱膶W(xué)生，所以在教學(xué)手段和方式上有所針對(duì)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，在這過程中克服學(xué)生的一些不足方面。同時(shí)教師要注意遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)，在最大程度上保證良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.游戲教學(xué)方法

無疑興趣是學(xué)生最棒的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生來說。所以教師要充分抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，利用游戲的方法著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例分析：例如在數(shù)學(xué)的乘法口訣教學(xué)上，教到5的乘法口訣時(shí)，可以讓學(xué)生自己在生活中找一找5，通過教師的指導(dǎo)，將找出的5編成小兒歌，比如1只手有5個(gè)手指頭，2只手有10個(gè)手指頭，3只手有15個(gè)手指頭……營(yíng)造出一種活潑和諧的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，在班級(jí)上積極組織靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)，把數(shù)字應(yīng)用到最實(shí)際的生活中去，既可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力，還能夠利于學(xué)生學(xué)會(huì)自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。另外通過靈活的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從中懂得多動(dòng)腦筋和找竅門解決問題的方法，切實(shí)體會(huì)手腦并用的學(xué)習(xí)益處，提高學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法是教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，然后獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

案例分析：例如有4條糖果，每條有10塊，吃了1塊，剩下的每3塊包成一包，分給同學(xué)們，分給了幾個(gè)同學(xué)？解決方案是，將每3個(gè)分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)。從3個(gè)10中各先拿出1個(gè)，剩下的每9個(gè)分給3個(gè)同學(xué)，再把其余的也每3個(gè)分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（塊），3+3+3+1+1+1+1=13（人）。但學(xué)生可以看出有4個(gè)9，9+9+9+9+3=39（塊），3+3+3+3+1=13（人）。他們還發(fā)現(xiàn)3個(gè)10正好可以分給10個(gè)人，剩下的每3個(gè)分成一組。，30+3+3+3=39（塊），10+1+1+1=13（人），剩下的9正好分給3個(gè)人。30+9=39（塊）10+3=13（人）。

3.實(shí)物教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，利用身邊的實(shí)物演示數(shù)學(xué)題目，演示出條件和問題及相互之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法。實(shí)物教學(xué)方法能夠使數(shù)學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，有利于小學(xué)生的理解分析。例如數(shù)學(xué)中的相遇問題，教師通過實(shí)物演示出相向而行或相遇等術(shù)語(yǔ)，清楚明了。尤其是一些數(shù)學(xué)概念，如果沒有實(shí)物的演示，小學(xué)生是很難真正掌握的。例如長(zhǎng)方形的面積、圓柱的體積等，都要依賴于實(shí)物的演示，以作為思維的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能多地制作和使用一些數(shù)學(xué)教具，有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.典型教學(xué)方法

典型教學(xué)方法是針對(duì)題目去進(jìn)行聯(lián)想已經(jīng)解決過的典型問題，根據(jù)其解題規(guī)律，找出解題思路。在這個(gè)過程中，要充分掌握典型材料的關(guān)鍵及規(guī)律，典型題都有典型解法，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，既要理解和掌握一般思路和解法，還要學(xué)會(huì)典型解法，熟悉典型的材料，并敏捷地聯(lián)想到所適用的典型，從而確定所需要的解題方法。

案例分析：例如某城市有一條公共汽車線路，長(zhǎng)16500米，平均每隔500米設(shè)一個(gè)車站。這條線路需要設(shè)多少個(gè)車站？看到這個(gè)題目，就應(yīng)該聯(lián)想到曾經(jīng)講過的鋸木頭需要用多少分鐘的典型問題，根據(jù)典型材料找尋解決方案。另外典型還要和技巧相聯(lián)系，例如甲乙兩個(gè)工程隊(duì)共有82人，如果從乙隊(duì)調(diào)8人到甲隊(duì)，兩隊(duì)人數(shù)正好相等。甲乙兩隊(duì)原來各有多少人？這個(gè)題目的技巧就是調(diào)前、調(diào)后兩隊(duì)的總?cè)藬?shù)沒有變化，所以要先算調(diào)后各隊(duì)的人數(shù)，再算原來的各隊(duì)人數(shù)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個(gè)書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；教學(xué)過程；和諧；主體性；教學(xué)效率

隨著新課改的不斷推行，學(xué)校教學(xué)必須做出改變，不斷尋求創(chuàng)新，在教學(xué)開展過程中堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，并不是因此就忽視教師的主導(dǎo)地位，而是尋找教師與學(xué)生之間的有效平衡。

一、提高專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)技能，研究教材大綱內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的科學(xué)、合理的教學(xué)方法及手段，為學(xué)生打造一堂豐富、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生享受其課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，通過教學(xué)過程，促使學(xué)生清楚所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，哪些地方存在疑問，及時(shí)與教師探討解決問題。比如可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不同小組之間進(jìn)行相互交流。

二、設(shè)計(jì)經(jīng)典案例促進(jìn)教學(xué)

教師必須熟練掌握各種教學(xué)技能、評(píng)價(jià)或者教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，通過這些使得學(xué)生更容易地理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。典型案例教學(xué)就是結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)生活多角度地分析和探索，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師也要營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地控制教學(xué)速度，使學(xué)生的熱情被高度激發(fā)。

三、提高綜合素質(zhì)

教是為了不教，因此，教育不僅僅局限于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而是要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何學(xué)、怎樣學(xué)，逐漸形成一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、樹立正確的素質(zhì)教育觀念

新課改倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)隨之也要有針對(duì)性的改變。教師要認(rèn)真解讀新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，不斷加深對(duì)新課改的理解，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師的歷史責(zé)任尤為重要，肩負(fù)著巨大的社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)培養(yǎng)更多的需求型人才。

此時(shí)的學(xué)生很善于模仿其他人，教師是學(xué)生最容易被模仿和效仿的典型個(gè)體，其心理和個(gè)性的發(fā)展很容易受教師的引導(dǎo)和熏陶。為此，數(shù)學(xué)教師要深度挖掘?qū)W生自主獨(dú)立挖掘知識(shí)的能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯思維模式，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為組織者、引導(dǎo)者的科學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

篇7

其所說的案例，即指擁有普遍性抑或代表性的特征事例，其圍繞事件而展開，并對(duì)其進(jìn)行陳述．案例必須適合教學(xué)的最終目的，師生圍繞著該案例進(jìn)行審查、深度閱讀、思考分析和討論交流．所以，應(yīng)用的案例中每一個(gè)步驟都具備較強(qiáng)的針對(duì)性，并能清晰見證其背后隱藏的教學(xué)任務(wù)．實(shí)施案例教學(xué)，師生間能緊密聯(lián)系，加深學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生思考、解決問題的能力，更重要的是能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維能力，效果顯著．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)于案例教學(xué)法的必要性分析與意義

作為一種對(duì)學(xué)生邏輯思維、推理和判斷要求非常高的數(shù)學(xué)科目，與文科科目不同．文科類科目大多需要的是大腦的記憶，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)等，但數(shù)學(xué)要求更多探究與創(chuàng)新能力，并且是手腦并用．中小學(xué)新課改中明確指出，老師的任務(wù)不僅在于“教”，更在于對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向工作．“學(xué)”不僅要滿足于“會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法”．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嘛，也就是讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性．案例教學(xué)法，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，加強(qiáng)并提高學(xué)習(xí)能力是很有好處的．緣由是，案例教學(xué)法中的事例，大多是從實(shí)際問題中提煉出來的精髓，內(nèi)容提到的都是學(xué)生所熟悉的平時(shí)生活和日常學(xué)習(xí)里的某方面．因此，人們談到:好案例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體，其將數(shù)學(xué)的思想方法融入其中，得以能夠讓數(shù)學(xué)的“實(shí)用性”鮮明地表現(xiàn)出來．結(jié)合案例教學(xué)法，以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)教師教學(xué)，學(xué)生快速地就會(huì)對(duì)抽象的理論和生活生產(chǎn)的實(shí)際結(jié)合感到興趣，從而漸漸開始變得樂于好學(xué)、探究問題．所以，案例教學(xué)法很有效地改進(jìn)了學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)法帶來的倦怠現(xiàn)象．

三、案例教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

篇8

醫(yī)學(xué)教育分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是低年級(jí)的課程，組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等都屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇。對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生，特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言，從高中到醫(yī)學(xué)院校，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師教學(xué)方法都有很大改變，對(duì)他們來說這是一道坎，如何幫助低年級(jí)的醫(yī)學(xué)生邁過這道坎是醫(yī)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。

1.1少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級(jí)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法不適應(yīng)

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)，主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以教師為中心，以考試通過率為目的的應(yīng)付考試，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，加上老少邊山窮地區(qū)的社會(huì)發(fā)展歷史和地理環(huán)境等因素，少數(shù)民族地區(qū)從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件方面都相對(duì)落后。少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，特別是音樂、體育、美術(shù)和外語(yǔ)的教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距不小，有些地方的中小學(xué)老師還是“萬金油”式，既上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，又上物理、化學(xué)，甚至還兼美術(shù)、音樂、體育，教學(xué)能力和教學(xué)精力都有所欠缺，影響少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)文化素質(zhì)。雖然來自不同地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生擁有吃苦耐勞、禮貌、善良等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是家庭、環(huán)境等因素造成少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力和交際能力有所欠缺，有不同程度的自卑心理，因此，來源于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)較發(fā)達(dá)地區(qū)差。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從高中踏入大學(xué)大門，有許多問題需要面對(duì)與挑戰(zhàn)，要求少數(shù)民族地區(qū)的低年級(jí)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，會(huì)有更多的困難和更長(zhǎng)的適應(yīng)過程，需要老師、同學(xué)積極和主動(dòng)的幫助。

1.2少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師對(duì)相關(guān)病例臨床知識(shí)欠缺

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的今天，作為基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程授課教師，在教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，因?yàn)椤八伎紩?huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”，使學(xué)生獲得內(nèi)化知識(shí)和獨(dú)立工作的能力。要改變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變以往的純接受知識(shí)到自我獲得、整合知識(shí)。首先是我們每一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程授課教師都應(yīng)掌握相應(yīng)臨床基礎(chǔ)知識(shí)，其次與臨床醫(yī)生聯(lián)合教學(xué)。也就是說要學(xué)生聯(lián)系臨床實(shí)際，老師首先聯(lián)系臨床實(shí)際，要學(xué)生把基礎(chǔ)與臨床知識(shí)整合，我們老師首先把基礎(chǔ)與臨床知識(shí)整合?；A(chǔ)課老師案例教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)缺乏，也導(dǎo)致病例的搜集、整理和應(yīng)用的能力不足，但少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，與臨床脫節(jié)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此對(duì)相關(guān)病例臨床知識(shí)欠缺，影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

1.3少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立不完善

由于歷史和地理原因，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立時(shí)間較短，有些病例記錄不夠規(guī)范和詳盡，病例來源不足，數(shù)量不多，病例種類不夠豐富。電子病例檔案建立時(shí)間較短且不完善，給少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教師特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師對(duì)病例的尋找和篩選帶來困難，而病例數(shù)量和質(zhì)量直接影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)效果，這就需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師在臨床醫(yī)生幫助下花更多時(shí)間和精力收集和精選與各科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的相關(guān)病例。

1.4少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要完善

教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，由于少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法起步較慢，電子病例檔案建立時(shí)間較短且不完善。病例數(shù)量、質(zhì)量都有所欠缺，加上案例教材編者經(jīng)驗(yàn)不足，所以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要在應(yīng)用過程中不斷修改完善。

2提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量

2.1培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力

為了克服學(xué)生自學(xué)能力不足的缺點(diǎn)，課前老師必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)講授內(nèi)容選擇耳熟能詳、通俗易懂，而且典型的病例，提出與教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問題，問題難易度和數(shù)量一定要適中，難度過大學(xué)生不能用所學(xué)的知識(shí)解答，授課老師必然花費(fèi)過多的時(shí)間和精力解答，一定會(huì)影響相關(guān)基本知識(shí)的講解，問題數(shù)量太多學(xué)生難以消化，影響學(xué)習(xí)的效果。將病例、相關(guān)主要問題以及所需講授的知識(shí)內(nèi)容傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)，并通過查找資料提前學(xué)習(xí)和思考有關(guān)問題。課堂上，老師通過現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)豐富案例教學(xué)法的教學(xué)手段。視頻播放導(dǎo)出案例，創(chuàng)造情境，幻燈片展示授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣，既可節(jié)省寶貴課堂時(shí)間，又可使課堂講授內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的理解和記憶都極有幫助。課后，老師通過現(xiàn)代化的信息溝通技術(shù)，比如，短信、QQ等信息反饋，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2解決少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例相對(duì)匱乏問題

通過加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院電子病例檔案規(guī)范建設(shè)，方便應(yīng)用和共享有限病例檔案，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師尋找和篩選。同時(shí)，與臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院共建完備的病例檔案庫(kù)，發(fā)動(dòng)帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生積極收集病例為母校提供優(yōu)質(zhì)典型的病例，增加病例數(shù)量和質(zhì)量，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課老師對(duì)教學(xué)案例的收集、精選能力。此外，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校之間的交流，共享典型病例資源來解決案例相對(duì)匱乏問題。

2.3提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師相關(guān)病例臨床知識(shí)水平

雖然少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的老師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是臨床經(jīng)驗(yàn)不足，脫離臨床實(shí)踐時(shí)間太長(zhǎng)，在病例的篩選、編寫和對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)的連接上都有所欠缺。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師需要學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的臨床知識(shí)，不斷更新自己專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能恰當(dāng)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的積極性，更好回答學(xué)生提出問題，提高教學(xué)效果。

2.4精心編寫和不斷完善少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版的教材

篇9

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和教育信息化的深入發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也成為該培訓(xùn)計(jì)劃的重點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅是新時(shí)期教師應(yīng)有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。

但是我國(guó)大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個(gè)方面都是偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致了大多數(shù)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)見性和可行性較差。

如何解決師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為一個(gè)重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)研究

雖然有的研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)解決的問題”角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對(duì)其做出了闡述（張景煥等，2004），但實(shí)際上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力還沒有一個(gè)明確的定義，大部分的研究都是根植于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，將其作為一個(gè)不言自明的概念來運(yùn)用。在此，本研究并不追究“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是什么”，而是強(qiáng)調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)問題求解的復(fù)雜高階思維能力。

最初將教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為研究對(duì)象，是始于對(duì)教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，對(duì)教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀(jì)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了實(shí)證研究，[3]教師這一主體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到明顯關(guān)注。

師范生是教師未來發(fā)展的強(qiáng)大后備力量，這一特殊教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻(xiàn)，結(jié)果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對(duì)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究還比較薄弱。

基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建案例庫(kù)支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的研究。

三、優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的重要作用

教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)對(duì)教學(xué)問題求解的循環(huán)反復(fù)過程，更是一個(gè)高階思維過程，[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個(gè)有著反思意識(shí)、對(duì)獨(dú)特的教育情境有著敏銳感知力的獨(dú)立行動(dòng)主體，“建立和生成一種對(duì)教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識(shí)和能力，要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計(jì)技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個(gè)靜態(tài)的接受過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的反思過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的外化，是經(jīng)典教學(xué)決策的結(jié)晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學(xué)設(shè)計(jì)的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來，師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息，能夠較好地彌補(bǔ)自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)案例可以在教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的獲取和反思傾向的形成三個(gè)方面促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展：

其一，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境之間的差距，提供真實(shí)情境中的教學(xué)過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識(shí)形象化、具體化，有助于師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)的意義建構(gòu)。

其二，通過案例呈現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)分析問題的方法，有助于理解教學(xué)中的疑難問題，獲得教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達(dá)和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進(jìn)反思傾向和創(chuàng)造力的形成。

四、師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)

基于優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計(jì)并開發(fā)了案例庫(kù)支持系統(tǒng)。

1. 設(shè)計(jì)理念

（1）新型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系為指導(dǎo)

考慮當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)和師范生培養(yǎng)的需要，重新構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系，為師范生提供有效指導(dǎo)實(shí)踐的相關(guān)理論知識(shí)。

（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心

從各地中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐成果中挑選信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)案例，并對(duì)每個(gè)案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。

（3）共建共享交流機(jī)制為后盾

除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學(xué)專家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動(dòng)交流的平臺(tái)。借助資深用戶的指導(dǎo)，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的功能需求，將整個(gè)系統(tǒng)分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。

（1）資源管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是對(duì)各類案例資源、理論學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具資源等進(jìn)行管理。用戶可通過直接訪問對(duì)資源管理系統(tǒng)中的各類資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)、分類查詢、點(diǎn)評(píng)、下載，同時(shí)還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

（2）交流管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。用戶可以針對(duì)具體案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評(píng)論他人的觀點(diǎn)，也可以進(jìn)論壇社區(qū)進(jìn)行深度交流；管理員可以對(duì)用戶間的交流進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（3）用戶管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對(duì)用戶操作進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的良好運(yùn)行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動(dòng)交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)性。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)建設(shè)的最終目標(biāo)是為師范生建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)案例觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流反思空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實(shí)踐層面和反思層面對(duì)系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

（1）理論層面

結(jié)合時(shí)下信息化教學(xué)的實(shí)際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學(xué)設(shè)計(jì)專家視角對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，為師范生提供有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。案例庫(kù)結(jié)合實(shí)際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，為師范生提供了一個(gè)全方位指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。

（2）實(shí)踐層面

從實(shí)踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例、教學(xué)資源設(shè)計(jì)案例和綜合研究案例三種類型，每一個(gè)案例都經(jīng)過精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達(dá)到示范促進(jìn)作用。其中教學(xué)過程案例包括課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教學(xué)資源案例則包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學(xué)輔助資源；綜合研究案例整合了中小學(xué)一線教師團(tuán)隊(duì)開展的信息化教學(xué)綜合研究典范。這些真實(shí)的案例將其信息化教學(xué)的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實(shí)踐操作的需要，專門設(shè)計(jì)了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（3）反思層面

為了促進(jìn)師范生反思傾向的形成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，案例庫(kù)除了作為案例共建共享的平臺(tái)，更是一個(gè)交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對(duì)案例進(jìn)行反思總結(jié)點(diǎn)評(píng)，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學(xué)專家用戶進(jìn)行深度交流，消除疑惑，反思提高。

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)從以上三個(gè)層面為師范生提供了大量可供借鑒學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識(shí)鞏固，也能從實(shí)踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結(jié)合課堂教學(xué)的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

五、優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的有效支持

本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對(duì)師范生的三大重要作用，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)支持其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效支持，也是一個(gè)重要問題。對(duì)此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：

1.全民參與的共建共享機(jī)制

案例庫(kù)的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去，所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫(kù)系統(tǒng)本身的旺盛生命力。

2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴(yán)格把關(guān)手段

要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)，首先要保證案例庫(kù)的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格過濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學(xué)信息化教學(xué)一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實(shí)踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對(duì)所有案例都進(jìn)行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點(diǎn)睛之處。

3.多層用戶的深度交流形式

優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)不僅僅是資源共享的平臺(tái)，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學(xué)專家兩類用戶，將可交流的范圍擴(kuò)大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的后續(xù)發(fā)展。

本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對(duì)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的案例庫(kù)支持系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，旨在幫助師范生彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，生成對(duì)教學(xué)的深刻自我反思意識(shí)，達(dá)到能力發(fā)展的最終目標(biāo)。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實(shí)驗(yàn)階段，尚需等待結(jié)果形成進(jìn)行效果驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

通過在《品德與社會(huì)》課上實(shí)施案例教學(xué)，有助提高課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的道德認(rèn)知能力。在案例教學(xué)中，根據(jù)“采選、導(dǎo)入、激發(fā)、疏導(dǎo)”等四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)課堂層層深入，激起學(xué)生思維，引發(fā)師生進(jìn)行思辨，從而發(fā)揮案例教學(xué)最大功效。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；采選；導(dǎo)入；激發(fā)；疏導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G620

進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)以來，《品德與社會(huì)》作為一門全新的綜合性課程展現(xiàn)在我們面前，課程內(nèi)容之廣，涵蓋領(lǐng)域之寬，涉及門類之多，教材文本內(nèi)容稀薄，但內(nèi)容龐雜又極具綜合性，由此導(dǎo)致呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)資源不夠典型，說服力不強(qiáng)。一時(shí)間讓許多教師無從著手，使得教學(xué)忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，較少考慮學(xué)生的心理特征和情感需求，無法達(dá)成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成該學(xué)科教學(xué)缺乏實(shí)效性。如何上好這門綜合性的課程？關(guān)鍵在于書本與真實(shí)生活世界如何真正地統(tǒng)一。我們不妨大膽地在《品德與社會(huì)課》中實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，并逐漸形成學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生解決疑難問題的能力。

案例教學(xué)是一種利用案例作為教學(xué)工具的教育、教學(xué)方法，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁，即教師利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，由師生的互動(dòng)來探討案例事件的行為與緣由，發(fā)掘潛在性的問題，討論過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義及爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題回答、傾聽、響應(yīng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、解決的問題引導(dǎo)、最后指引學(xué)生歸納與總結(jié)。

一個(gè)案例成功的運(yùn)用并不簡(jiǎn)單，從案例的采選-導(dǎo)入-激發(fā)-疏導(dǎo)，才構(gòu)成一個(gè)完整的案例運(yùn)用環(huán)，缺其一便不是成功的案例教學(xué)。

一、 采選――大量搜尋、精心挑選

作為一名《品德與社會(huì)》的執(zhí)教老師，在備課時(shí)就要全面鉆研教材，了解學(xué)生。案例的選擇要緊緊圍繞課堂的主題，一個(gè)案例的產(chǎn)生可以是教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行編寫，也可以是將生活中真實(shí)事件采擷下。案例可以是教師根據(jù)生活事件自己編寫，也可以是在眾多生活事件中挑選。無論是案例的編寫或選擇，案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的每一步，都應(yīng)是緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，這種目的性就是讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)獨(dú)特的但又具代表性的典型事件的情景再現(xiàn)與角色體驗(yàn)，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和工作體系。

教師要經(jīng)過思考，精心策劃，尋覓出最具有典型性，也就是所謂最具課堂主題價(jià)值的案例。在執(zhí)教6年級(jí)《我畢業(yè)了》時(shí)，一位教師在根據(jù)學(xué)生班級(jí)的實(shí)際情況，了解到畢業(yè)生臨近畢業(yè)浮躁的情緒，班級(jí)中盛行擇校風(fēng)氣?；谶@樣的氛圍，教師進(jìn)行了案例的選擇。在進(jìn)行大量搜索，采集到一則案例《孩子，天堂里不再有擇?！?，講述的是鹽城市射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名13歲女生夏寧，由于在參加當(dāng)?shù)匾粺狳c(diǎn)民辦初中的擇?？荚囍邪l(fā)揮失常，加上家里的經(jīng)濟(jì)困難，父母無力籌足近2萬元的費(fèi)用，好強(qiáng)的夏寧選擇了自殺。教師便準(zhǔn)備以這個(gè)案例來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，?duì)擇校觀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

在經(jīng)歷了反復(fù)的思索，磨課后。教師摒棄了這個(gè)案例，而是從其他學(xué)校六年級(jí)畢業(yè)生中，找尋出更為普遍，更具典型的事例《小興的故事》。案例陳述：小興是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，但家境貧寒，面對(duì)如此家境，懂事的小興愿意放棄入讀考上的民辦重點(diǎn)初中。

選擇這個(gè)的例子本班學(xué)生更能引發(fā)切身體會(huì)。放棄前者，采用后者，在實(shí)際的課堂上，果然起到了事倍功半的效果，學(xué)生的參與度，討論的深刻性都十分令人滿意。案例沒有絕對(duì)的好與壞，關(guān)鍵是否合適。

二、導(dǎo)入――因時(shí)因人、靈活運(yùn)用

通過案例教學(xué)讓學(xué)生在經(jīng)過實(shí)踐了的真實(shí)事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。如何使案例以最快捷有效的方式呈現(xiàn)？在課堂40分鐘內(nèi)，教師要抓好契機(jī)，拋出問題。有的案例，可以在課堂初提出，引發(fā)學(xué)生的思考，揭示主題。比如一位教師在執(zhí)教《遠(yuǎn)離火災(zāi)》一課時(shí)，課堂初始就呈現(xiàn)火災(zāi)傷人的案例，一下子就吸引住學(xué)生。如果教師作過多的鋪墊反而拖沓教學(xué)節(jié)奏。

這個(gè)案例顯然是讓學(xué)生站在高處審視戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)生一味指責(zé)侵略者的時(shí)候，案例的呈現(xiàn)將主題深化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待戰(zhàn)爭(zhēng)，如果沒有先前環(huán)節(jié)的鋪墊，直接插上案例，顯然是喧賓奪主。案例的導(dǎo)入，是配合教學(xué)流程的，教師的靈活處理也是非常重要的，要因時(shí)因人，巧妙處理。

三、 激發(fā)――心靈諧震，產(chǎn)生共鳴

教學(xué)中只有教師傳導(dǎo)的“外力”與學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到“共鳴”，教學(xué)才能獲得最佳效果。有效的案例教學(xué)，能開啟學(xué)生心靈。一個(gè)案例的成功運(yùn)用就是抓住撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。案例教學(xué)的開展，從案例的選擇、導(dǎo)入就是要發(fā)揮案例的作用，案例能激發(fā)學(xué)生的思維，能進(jìn)行師生之間，生生之間平等互動(dòng)。來自于學(xué)生生活的那些案例，更能觸動(dòng)學(xué)生。

浩浩的案例給全班同學(xué)震撼，面對(duì)這樣的境況，我們作為孩子應(yīng)該怎么辦？如何拿起法律的武器來保護(hù)自己？面對(duì)最親近的父母，怎么談法律？許多問題孕育而生。而對(duì)于浩浩來說，更多的了解到同齡朋友的想法，也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中相似的孩子，他與這些同學(xué)有了進(jìn)一步的交流?！斗勺o(hù)我成長(zhǎng)》在活生生的案例下，自由地展開著教學(xué)，師生和諧地探討。

四、 疏導(dǎo)――各抒己見，合理疏導(dǎo)

現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，人們的思維和行為的模式應(yīng)該由“主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中問題的提出者可以是老師，更可以是學(xué)生。所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生在善疑中培養(yǎng)敏銳的洞察力，在釋疑中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及明辨是非的道德素養(yǎng)。在交互提問中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者要讓學(xué)生提出問題，解決問題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中，引導(dǎo)學(xué)生作出正確合理的判斷。

案例教學(xué)的成功運(yùn)用開啟了《品德與社會(huì)》新的教學(xué)理念，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大社會(huì)引入到小課堂。這樣的教學(xué)模式更新了傳統(tǒng)的教學(xué)，拉近了學(xué)生與課程的距離。改變了學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在具體、典型、鮮活的案例中獲得社會(huì)性發(fā)展。實(shí)施案例教學(xué)會(huì)使學(xué)生突破原有的知識(shí)范圍，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，從角色的扮演中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用更多的知識(shí)和更加靈活的技巧來處理各種各樣的案例問題，提高實(shí)際運(yùn)作能力，增加新的知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)片面的弊端。作為一名品德教師，要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，合理巧妙地運(yùn)用適合教學(xué)的案例，使自己的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)而精彩。

參考文獻(xiàn)