導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)字繪畫是在傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興繪畫藝術(shù)，其種類有模擬傳統(tǒng)繪畫的數(shù)字手繪、動(dòng)漫、插畫、廣告設(shè)計(jì)等，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，數(shù)字繪畫的研究最多三十年的歷史，而運(yùn)用到我國(guó)的美術(shù)教育實(shí)踐中也就近幾年的事情，從2002年出版的人美版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中可以看出電腦繪畫已經(jīng)成為小學(xué)生必學(xué)的繪畫方法，但囿于硬件（計(jì)算機(jī)、手繪板等）和軟件（專職美術(shù)教師）上的不足以及其他因素的影響下，這套教材逐步被沒(méi)有電腦繪畫課的浙美版教材所取代，但無(wú)論如何這種新媒介已經(jīng)進(jìn)入了美術(shù)教育領(lǐng)域，顯示出其強(qiáng)大的生命力。“數(shù)字繪畫”教學(xué)是未來(lái)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。數(shù)字繪畫通過(guò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)繪畫藝術(shù)品效果的模擬，能為美術(shù)課堂教學(xué)提供更便捷的方式。數(shù)字繪畫在語(yǔ)言技法和形式上有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，是一種新的藝術(shù)形式，作為藝術(shù)表現(xiàn)的新興媒體，數(shù)字繪畫作為新的藝術(shù)形式，不但能為傳統(tǒng)的美術(shù)課堂解難，同時(shí)，其具有旺盛的藝術(shù)生命力，它能給傳統(tǒng)的美術(shù)教育帶來(lái)新的活力。

二、“數(shù)字繪畫”課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析及策略建議

（一）一次“數(shù)字水粉畫課堂”技法的適應(yīng)性分析和實(shí)驗(yàn)。有幸的是2010年9月我校配備了完善的硬件設(shè)施Wacom手繪板CTF-430，繪圖軟件ArtRage2.5，筆者以本校區(qū)四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)研究，實(shí)踐歸納行之有效的數(shù)字繪畫教學(xué)方法，最終目標(biāo)是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合的前提下探究適合小學(xué)生數(shù)字繪畫的新型教學(xué)模式。

（二）幾點(diǎn)“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)的策略建議：1.教學(xué)理念的確立是方向――由“數(shù)字鼠繪”轉(zhuǎn)變成“數(shù)字手繪”。2.教學(xué)師資的轉(zhuǎn)變是保證――專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)，提升數(shù)字繪畫作品的審美。3.教學(xué)內(nèi)容的制定是基礎(chǔ)――重新安排教材，進(jìn)行主題式單元整合教學(xué)。4.教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵――課堂教學(xué)可行性方法探究策略。

三、對(duì)“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)模式的討論與思考

（一）作業(yè)評(píng)估與課程反饋

衡量“實(shí)驗(yàn)性教學(xué)”成功與否的重要因素。通過(guò)學(xué)生作業(yè)可以看出，學(xué)生普遍掌握了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于繪畫的能力，大部分學(xué)生的造型、色調(diào)、創(chuàng)意有明顯提高。學(xué)生通過(guò)探索數(shù)字技術(shù)在繪畫領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握了數(shù)字繪畫這一藝術(shù)創(chuàng)作的新方法，提高了運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的綜合素質(zhì)和能力。他們的繪畫水平在平時(shí)的造型課上也有了很大進(jìn)步。

（二）學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)查數(shù)據(jù)――檢驗(yàn)“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)可行性的重要指標(biāo)。從調(diào)查表分析中可以看出，學(xué)生對(duì)數(shù)字繪畫美術(shù)教學(xué)的認(rèn)同度更高，被調(diào)查者都對(duì)這種教學(xué)方式較喜歡，只有極少數(shù)選擇“沒(méi)意見(jiàn)”。這是因?yàn)樗麄兊哪挲g層次決定了對(duì)新知識(shí)的接受程度，學(xué)生中絕大多數(shù)都比較認(rèn)可這種新的教學(xué)手段。在案例和調(diào)查中可以看出，數(shù)字藝術(shù)有更生動(dòng)逼真的畫面展示效果，使教學(xué)內(nèi)容、品質(zhì)更為提高，數(shù)字繪畫模擬美術(shù)繪畫，作為新課程資源來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，確實(shí)是極為可行的教學(xué)模式。

（三）“創(chuàng)意”為先，“特效”為輔――把握正確的評(píng)價(jià)原則是“數(shù)字繪畫”教學(xué)的靈魂?！皵?shù)字繪畫”創(chuàng)作要注意保持學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的風(fēng)格，不輕易否定學(xué)生各種嘗試。作品強(qiáng)調(diào)情感表現(xiàn)和繪畫性，避免技術(shù)化、程式化、無(wú)情感的作品。可結(jié)合其他技法制作綜合繪畫，教師提供相關(guān)協(xié)助。教學(xué)過(guò)程中要始終強(qiáng)調(diào)技術(shù)為藝術(shù)所用，強(qiáng)調(diào)數(shù)字繪畫的繪畫性，強(qiáng)調(diào)繪畫語(yǔ)言的探索，注重作品情感的表現(xiàn)。避免把作品畫成裝飾畫或特效攝影。

四、“數(shù)字繪畫”教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普及的價(jià)值及成效

（一）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。數(shù)字模擬美術(shù)繪畫的功能頗具應(yīng)用價(jià)值，可以增強(qiáng)教師美術(shù)專業(yè)能力，同時(shí)激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造性能力，他們?cè)诓粩鄧L試中尋找方法和規(guī)律，尋找不同工具的特點(diǎn)，尋找工具之間重新組合所創(chuàng)造的模擬傳統(tǒng)繪畫工具的手繪效果。它和傳統(tǒng)教學(xué)方式各自發(fā)揮其長(zhǎng)處，數(shù)字技術(shù)的功能如此強(qiáng)大，就應(yīng)以豐富、逼真與生動(dòng)的特點(diǎn)，扮演好輔助美術(shù)教學(xué)的角色。將數(shù)字處理技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）改革傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要從多角度讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，不斷研究更易于學(xué)生接受的數(shù)字繪畫教學(xué)方式。通過(guò)網(wǎng)上數(shù)字展廳展出學(xué)生的繪畫作品，以起到“以點(diǎn)帶面”的作用，激勵(lì)更多學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生積極參與到數(shù)字繪畫的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神，可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，畫有所樂(lè)。但是我們應(yīng)該明白不管是數(shù)字繪畫還是傳統(tǒng)的繪畫，在教學(xué)目標(biāo)上是沒(méi)有沖突的，也不是一定要分出優(yōu)劣來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字繪畫基于“現(xiàn)代化媒體藝術(shù)”的思想理念，是傳統(tǒng)藝術(shù)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的方式之一。令人欣喜的是，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注數(shù)字繪畫的教學(xué)，此課題研究也得到了某區(qū)“某首席教師工作室”的支持并展開(kāi)了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。眾所周知，美術(shù)課程是美術(shù)人才培養(yǎng)的基石，作為全新數(shù)字高速發(fā)展的新世紀(jì)的教師只有緊跟時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)、努力創(chuàng)新和運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代的教育技術(shù)，才能完成培養(yǎng)綜合型美術(shù)實(shí)用人才的任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：兒童畫；智力；創(chuàng)造力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：J205 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0178-02

當(dāng)今對(duì)兒童畫的關(guān)注，已遍及千家萬(wàn)戶，成為社會(huì)一大熱點(diǎn)。但如何正確認(rèn)識(shí)和評(píng)析兒童畫，卻是一個(gè)科學(xué)的命題。早在1882年，藝術(shù)學(xué)者里奇寫出其研究成果《兒童是藝術(shù)家》。至今一百多年間，又有許多心理學(xué)家、教育學(xué)家及美術(shù)家，相繼對(duì)兒童畫進(jìn)行了大量深入的研究，我國(guó)心理學(xué)家黃翼先生在20世紀(jì)30年代撰寫的《兒童繪畫心理》，是一部在當(dāng)時(shí)就具有先進(jìn)水平的專著。研究?jī)和l(fā)育的專家還根據(jù)兒童畫人的完整度來(lái)判斷其智力發(fā)展水平?，F(xiàn)代派藝術(shù)家從兒童畫原創(chuàng)性造型中尋找純個(gè)人智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，童年時(shí)代是記憶印痕的永存期，又是形象思維的活躍期。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了的東西，到了少年時(shí)期就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無(wú)望了。專門研究?jī)和嫷牡聡?guó)學(xué)者基爾申什內(nèi)爾提出過(guò)一個(gè)很有意義的問(wèn)題，兒童圖畫和少年圖畫沒(méi)有人指導(dǎo)，沒(méi)人教學(xué)，怎樣發(fā)展？答案是不言自明的。人的才能是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展的，放棄教學(xué)，偏科教學(xué)，成人化教育，以及不適當(dāng)?shù)拇蹬鹾桶蚊缰L(zhǎng)都是有害于兒童基礎(chǔ)教育的。

一、什么是兒童畫

兒童畫是人的一個(gè)生命階段和兒童心理機(jī)能成長(zhǎng)需要的共有的和特有的產(chǎn)物，它是以年齡群劃分出來(lái)的，有兒童自己動(dòng)手通過(guò)一定的物質(zhì)手段留下可視痕跡的一種運(yùn)動(dòng)，游戲或是兒童對(duì)自己直覺(jué)感知的事物做出來(lái)的形象表述。這段話有三層意思。

1.兒童畫是一定年齡的特有產(chǎn)物，過(guò)了這個(gè)年齡段，由于生理、心理的變化無(wú)法彌補(bǔ)，也難以追回了。

2.兒童畫必須是兒童動(dòng)手完成的。主要是靠直覺(jué)表現(xiàn)自己的主觀意念，以保持鮮活的童心童趣。

3.最初的兒童畫本質(zhì)上不是畫，只是手臂運(yùn)動(dòng)留下的痕跡即涂鴉。認(rèn)識(shí)力提高后，形象有了穩(wěn)定性就可以作畫了。

二、兒童畫的分期

中外學(xué)者對(duì)兒童畫的分期做過(guò)許多研究，有過(guò)許多論述，使用的概念雖不盡相同，但分期的依據(jù)都是從大量不同年齡兒童所反映的心理機(jī)能成長(zhǎng)需要的不同特征中概括的。美國(guó)學(xué)者厄爾W·林德曼論證了兒童的智力和美術(shù)的創(chuàng)造力的三個(gè)發(fā)展過(guò)程，具有普遍意義，茲編錄如下。

第一階段（2～4歲），用手或其他東西亂涂亂畫。兒童從自己的活動(dòng)、周圍物體的運(yùn)動(dòng)、撕扯紙張或玩玩具等各項(xiàng)活動(dòng)中得到樂(lè)趣，對(duì)這些活動(dòng)的結(jié)果發(fā)生好奇。第二階段（4～8歲），用符號(hào)或圖形表達(dá)意思。孩子通過(guò)符號(hào)或畫畫相互影響，刺激自己的官能，力圖領(lǐng)會(huì)其中的含義，這一階段的美術(shù)能力發(fā)展很快，保證了兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。第三階段（8～12歲），開(kāi)始用有結(jié)構(gòu)力度的組合形象的畫表現(xiàn)事物，也是兒童畫的最后階段或現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的開(kāi)端。雖然這一階段的兒童仍帶有幼兒時(shí)期的幻想，但他們已開(kāi)始具有社會(huì)意識(shí)，懂得多了，看得多了，看得細(xì)了，已不再滿足過(guò)去簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)。這一階段兒童作畫的特點(diǎn)可概括如下：畫形更趨逼真，夸大部分減少；局部與整體的關(guān)系得到關(guān)照；畫中最詳細(xì)的部分就是最重要的部分；由于學(xué)科增多，興趣轉(zhuǎn)移，孩子們的美術(shù)能力出現(xiàn)不平衡發(fā)展。

三、兒童畫評(píng)析

1.留下痕跡的運(yùn)動(dòng)——偶然涂鴉與受控涂鴉。我們看到孩子的涂鴉痕跡。發(fā)現(xiàn)你只要給孩子們預(yù)備好紙筆，讓他們?nèi)ネ浚麄兞⒖虝?huì)對(duì)痕跡發(fā)生好奇，不久還會(huì)產(chǎn)生自信。畫直線主要靠肘臂運(yùn)動(dòng)，畫圓圈則要靠掌指運(yùn)動(dòng)，在肢體得到鍛煉的同時(shí)，也發(fā)達(dá)了腦的指揮機(jī)能。長(zhǎng)期的痕跡刺激，又會(huì)使視覺(jué)感受力有所提高，為形象的形成打下基礎(chǔ)。應(yīng)該使家長(zhǎng)懂得，涂鴉練習(xí)是嬰幼兒的“必修課”。從偶然涂鴉到受控涂鴉的轉(zhuǎn)變是體能和智能的一個(gè)進(jìn)步，萬(wàn)勿斥以胡涂亂抹而加以制止。

2.所見(jiàn)，所知，所想——幼兒到底在畫什么。在幼兒會(huì)畫圓圈后就想為圓圈命名，心理學(xué)家稱之為“命名期”，因賦予痕跡新的意義，開(kāi)始萌發(fā)形象，具有象征功能，因此又被劃入“象征期”、“圖式期”。在一幅被命名《媽媽》的兒童畫里，在圓圈下畫了四肢，在圓圈上畫了燙發(fā)，在圓圈里面畫了眼睛、鼻子。兒童描寫人的時(shí)候，是完全依照他自己的想法的。

對(duì)于兒童作畫是畫其所見(jiàn)，還是畫其所知，從本世紀(jì)30年代至今一直在爭(zhēng)論著。我們認(rèn)為應(yīng)該把兩者看作互為補(bǔ)充，最終要反映兒童的認(rèn)識(shí)水平?？匆?jiàn)的是形狀，知道的是道理，二者結(jié)合就會(huì)使認(rèn)識(shí)水平提高一步。

3.莫以“大人”之心度“小人”之腹——談兒童畫的直覺(jué)美。據(jù)說(shuō)當(dāng)代已故的著名畫家蔣兆和先生畫水墨肖像時(shí)是從眼睛畫起的，“傳神寫照，盡在阿堵中”，畫家沒(méi)有按“從整體到局部”的方法，而是只抓關(guān)鍵。兒童們靠直覺(jué)感受就能畫出使成人感動(dòng)，甚至令人嘆服的人物寫生畫來(lái)。在這方面我們切不可以“大人”之心度“小人”之腹，不敢放手讓小孩們畫畫。

4.兒童在挑戰(zhàn)。兒童看東西沿著“是什么—有什么—為什么”發(fā)展的。好奇心使他們的認(rèn)識(shí)逐漸深入，認(rèn)識(shí)愈深入，視覺(jué)分化愈細(xì)致。反之視覺(jué)分化愈細(xì)致，獲取的信息愈充分，認(rèn)識(shí)愈全面。所以每個(gè)年齡階段的孩子視覺(jué)分化程度不一樣，畫出來(lái)的作品深入程度也不一樣。

所以說(shuō)兒童畫就是兒童畫，兒童畫之所以可愛(ài)，真像兒童可愛(ài)一樣，在于他們的天真無(wú)邪。他們對(duì)世界，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，奇特的想象是大人難以企及的。家長(zhǎng)們懷著望子成龍的心態(tài)包裝兒童也無(wú)可厚非，但過(guò)偏過(guò)急也會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)，幼兒的兒童畫水平與其將來(lái)能否成為畫家并無(wú)必然聯(lián)系，需要引起關(guān)注的是發(fā)展興趣，發(fā)展感官，開(kāi)啟智力和培養(yǎng)健康心理，應(yīng)該說(shuō)兒童畫對(duì)心身發(fā)展的要求比對(duì)技能技巧要求更高，切勿錯(cuò)過(guò)這個(gè)特有的不可往返的時(shí)期，讓兒童快樂(lè)地成長(zhǎng)吧。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；地域文化；特色教育

建構(gòu)兒童美術(shù)特色課程是少兒美術(shù)教育發(fā)展的時(shí)代需要，也是學(xué)校綜合發(fā)展的需要。魯迅先生說(shuō)得好：“借他人的火，煮自己的食?！睂W(xué)習(xí)、借鑒不同畫種的藝術(shù)表現(xiàn)方法，并結(jié)合地域特色和現(xiàn)代繪畫理念，從而使我們的兒童畫藝術(shù)體現(xiàn)出既有鮮明的地域特色，又不失稚趣的現(xiàn)代童畫風(fēng)采。再利用教師的專長(zhǎng)與孩子的稚拙，通過(guò)學(xué)習(xí)與研究、傳承與發(fā)展，從而更好地為兒童美術(shù)教育奠基。

一、建構(gòu)兒童美術(shù)特色教育的重要性

當(dāng)代藝術(shù)格局下傳統(tǒng)繪畫的升溫，使傳承與發(fā)展的語(yǔ)調(diào)不斷上揚(yáng)，眾多藝術(shù)家紛紛以不同的姿態(tài)挖掘傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)作出大量耐人深思的作品。孰不知，兒童的手筆往往不亞于成人，反而童心與童趣更會(huì)引人入勝，若加之傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豈能了得。就好比畢加索用畢生時(shí)間追尋如何畫得像兒童一樣。由此，一支以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以興趣小組為抓手的少兒美術(shù)工作室體系特色課程的雛形應(yīng)運(yùn)而生了。

二、挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)與本土文化中的特色資源

讓傳統(tǒng)文化、地域文化進(jìn)入課堂，有助于傳承、弘揚(yáng)民族特色與本土特色，有助于兒童畫特色的學(xué)科建設(shè)，有助于辦出自己的區(qū)域文化藝術(shù)特色。

（一）經(jīng)典藝術(shù)

1.敦煌飛天壁畫

飛天是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志。它是在本民族傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，吸收、融合了外來(lái)飛天藝術(shù)的成就，發(fā)展創(chuàng)作出來(lái)的鼻豐嘴小，身材修長(zhǎng)，衣裙飄曳，橫空飛翔，姿勢(shì)優(yōu)美，動(dòng)感性極強(qiáng)的藝術(shù)形象，完全形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，是中華民族藝術(shù)的瑰寶。

了解飛天藝術(shù)，讓兒童根據(jù)自己的認(rèn)知能力與動(dòng)手能力表現(xiàn)所見(jiàn)的藝術(shù)形象，可以鍛煉兒童的造型能力，線條的運(yùn)用能力以及對(duì)復(fù)雜形象的刻畫能力。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)孩子加以想象，把自己融入飛天藝術(shù)中，從而創(chuàng)作出多幅獨(dú)具特色的兒童飛天藝術(shù)。

2.京戲人物

京劇人物形象豐富，有忠奸、美丑、善惡之分；人物表情多樣，“喜、怒、哀、樂(lè)、驚、恐、悲”易于刻畫；動(dòng)態(tài)夸張，各個(gè)形象鮮明、栩栩如生；且服裝色彩鮮艷，也有極富特色的裝飾頭飾，十分適合兒童表現(xiàn)，而且可以嘗試運(yùn)用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)，也收到了很多意想不到的效果。

3.歷史題材人物

中國(guó)文化博大精深，題材豐富，諸如三國(guó)演義中的人物形象、西游記中的人物形象等都可以拿來(lái)刻畫，這些形象既可以繪制得精致細(xì)膩、纖細(xì)秀麗，也可以發(fā)揮出粗獷、古樸、大氣的風(fēng)格；既可以畫寫實(shí)的，也可以畫寫意的；既要有吸收、融匯，更要有創(chuàng)新，它在與兒童的稚趣相結(jié)合時(shí)，總是反映出幼稚可愛(ài)的形象來(lái)，從而形成了濃郁的兒童畫藝術(shù)特色和獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

（二）本土資源

1.蘇式建筑、園區(qū)現(xiàn)代建筑

江南小橋流水、粉墻黛瓦的建筑可謂既經(jīng)典又別具一格，素樸的藝術(shù)風(fēng)格和審美情趣自然天成就是一幅美麗的圖畫。因此，蘇式建筑是風(fēng)景畫不可或缺的題材，也是區(qū)分于區(qū)域外繪畫題材的不二之選。蘇州園區(qū)的現(xiàn)代建筑更加獨(dú)具匠心，具有含蓄自然有不失現(xiàn)代美學(xué)風(fēng)范的藝術(shù)效果，體現(xiàn)出自身的開(kāi)發(fā)性。

2.昆曲文化

昆曲是我國(guó)最古老的劇種之一，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的珍品。它一直以一種完美的表現(xiàn)方式向人們展示著世間的萬(wàn)般風(fēng)情。正是這種富麗華美，附庸風(fēng)雅的刻意追求，使得昆曲日益走向文雅的境地。那么，在日益追尋傳統(tǒng)與當(dāng)代相結(jié)合的時(shí)代，以繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)傳統(tǒng)藝術(shù)，無(wú)疑是值得推敲的。

3.江南植被

對(duì)于在北方長(zhǎng)大的人來(lái)說(shuō)，江南的植被總是那么讓人驚嘆，秋日陽(yáng)光下大片的蘆葦蕩美不勝收、天平山的紅楓讓人流連忘返、苦澀的銀杏樹更是絕美壯觀，它們不僅向我們展示了自然界之美，更向我們昭示了地域之獨(dú)特。無(wú)論用寫實(shí)的方法還是用寫意的方法，均可以表達(dá)出獨(dú)有的意境來(lái)。

綜上所述，傳統(tǒng)藝術(shù)與蘇州本土文化不僅僅是單一的一種形式，也可以以情感和聰明才智創(chuàng)造的一種文化，成年人能夠自我選擇就地取材創(chuàng)作，兒童則可以用他們的方式進(jìn)行表現(xiàn)。

三、建構(gòu)內(nèi)容統(tǒng)一、媒材豐富的特色課程

（一）讓豐富的繪畫媒材走進(jìn)兒童畫課堂

1.多種繪畫媒材同步進(jìn)行

繪畫藝術(shù)從來(lái)都不是單一品，不同的材質(zhì)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方法。繪畫步驟、繪畫技法、繪制原理等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，能真正拓寬孩子對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。為了保證孩子真正學(xué)有所長(zhǎng)，我們充分利用美術(shù)課堂時(shí)間與課外活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行分層作業(yè)形式，將課堂作業(yè)內(nèi)容與特色繪畫相結(jié)合，在快樂(lè)與滿足中學(xué)畫畫。

2.同一主題各顯風(fēng)采

孩子的天性總是那么的純真，他們喜歡得到夸贊，總是努力比別人做得更好。根據(jù)孩子的需要，我們用比賽的方法激發(fā)孩子的繪畫潛力，以開(kāi)設(shè)同一繪畫主題的方式進(jìn)行各自的特色課程，如飛天系列組畫、京劇系列組畫、人物系列組畫、校園風(fēng)景系列組畫等等。從而展現(xiàn)油彩所帶來(lái)的夸張與絢麗、水墨所帶來(lái)的流暢與奔放、裝置帶來(lái)的活躍與壯觀、卡通帶來(lái)的可愛(ài)與稚拙、版雕帶來(lái)的沉穩(wěn)與厚重。

3.立項(xiàng)兒童畫特色課題

記錄是最好的傳遞方式與反思方式。為此，整理出《依托兒童畫項(xiàng)目研究，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)》立項(xiàng)為江蘇省省級(jí)課題，這是在特色教學(xué)中邊摸索邊總結(jié)的，將從“兒童畫技法研究”和“形式與內(nèi)容研究”為主線，以文字與圖片相結(jié)合的方式進(jìn)行填充。將研討活動(dòng)、進(jìn)展情況、取得的成果進(jìn)行梳理，一是總結(jié)；二是分享。

（二）兒童畫特色教育的實(shí)施與學(xué)習(xí)方法

1.技法學(xué)習(xí)與研究

任何沒(méi)有預(yù)設(shè)的情境都是無(wú)果的，畫畫亦是如此，兒童畫畫更是如此。兒童隨意表現(xiàn)的是想法，需要老師指導(dǎo)的便是方法與技法，因此繪畫技法的學(xué)習(xí)與研究是必不可少的，不論是中國(guó)畫還是油版雕，或者是漫畫與線描，都有著自身獨(dú)特的繪畫技法，將成人所掌握的復(fù)雜的繪畫技法抽取出最直接與簡(jiǎn)單的方法教授給孩子，使他們基本掌握一種畫材的特殊性，并在不斷的創(chuàng)作實(shí)踐中加深理解，并形成孩子自己對(duì)特殊畫材的運(yùn)用方法，從而提高繪畫修養(yǎng)和審美能力，為其他相關(guān)繪畫的學(xué)習(xí)提供有益的借鑒與參考。

2.捕捉生活瞬間

兒童的世界永遠(yuǎn)是五彩斑斕、妙趣橫生的，在成人眼里無(wú)關(guān)緊要的事情都會(huì)被孩子放大，因此，引導(dǎo)孩子觀察身邊微小的事物與事件進(jìn)行表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)帶給我們不小的驚喜。外出寫生是我們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，在自然中不但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加直接還深受孩子喜歡，足球場(chǎng)的瞬間就可以輕易被孩子生動(dòng)地刻畫出來(lái)。

3.實(shí)踐與應(yīng)用研究

特色教學(xué)是在不斷摸索中前進(jìn)的，教師應(yīng)注重各畫種間的聯(lián)系，加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)好各階段的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維空間。

綜上所述，建構(gòu)兒童美術(shù)特色課程，是增強(qiáng)學(xué)校美術(shù)特色辦學(xué)綜合競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的環(huán)節(jié)，它需要一支富有探索與創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，去激勵(lì)孩子、引導(dǎo)孩子，走上真正的為少兒美術(shù)奠基的道路上去。

篇4

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)繪畫教育 兒童繪畫 繪畫臨摹 教師素質(zhì) 家長(zhǎng)“望子成龍”

前言

現(xiàn)如今絕大多孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們對(duì)自己的孩子期望值也相應(yīng)地越來(lái)越高，甚至把全部希望都寄托在孩子身上，期盼孩子將來(lái)能出人頭地，他們不惜財(cái)力、物力、人力精心去培養(yǎng)孩子，從而剝奪了孩子的禮拜天、節(jié)假日，讓他們?nèi)⒓用佬g(shù)班等名目繁多的各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，書法、國(guó)畫、素描、色彩……希望在藝術(shù)領(lǐng)域里能夠“望子成龍”。然而他們不知道，帶著這樣受迫的動(dòng)機(jī)或利害關(guān)系而進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)地的人，成功者實(shí)在是寥若晨星。繪畫其實(shí)和體育一樣，其成就不單單靠“苦練”便能夠奏效的。

一、我國(guó)當(dāng)前兒童繪畫教育的實(shí)際情況

我國(guó)目前的兒童繪畫教學(xué)還沒(méi)有形成一套種完整的、統(tǒng)一的、適合于兒童生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。雖然近年來(lái)在這方面的研究有了很大的成果，如自主參與式教學(xué)法、線描造型教學(xué)法、誘發(fā)式教學(xué)法、情感思維教學(xué)法等等。但是，目前的兒童繪畫教學(xué)還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，各地的兒童美術(shù)教育工作者們都還是各自為戰(zhàn)，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況自行編制教材或根據(jù)自身的喜好來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在仍然還有許多地區(qū)用傳統(tǒng)的兒童繪畫教學(xué)方式，傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)主要存在以下這些問(wèn)題：

1、注重臨摹。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)一直以傳授基礎(chǔ)技能為主，沒(méi)有更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，所以繪畫教學(xué)多是采用簡(jiǎn)單的臨摹教學(xué)方式，也就是老師教學(xué)生照搬照抄。由于兒童畫畫不是靠自己的觀察、想象去主動(dòng)創(chuàng)造，而是不動(dòng)腦筋地記住了教師的畫法，這樣就造成了思維的惰性，影響了其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。臨摹教學(xué)使兒童對(duì)生活中的美無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)生動(dòng)有趣的物象不會(huì)畫也不敢畫，每個(gè)孩子的畫沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有心靈感受。

2、忽視兒童成長(zhǎng)的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際 。我們卻經(jīng)?？吹揭恍﹥和诶L畫課上不敢落筆，即使畫了，那些人物、房子也都是非常模式化的幾何圖形，也有人說(shuō)“我不會(huì)畫”。究竟是什么原因使兒童對(duì)繪畫如此惶恐呢？我們不妨去書店看看，那里到處充斥著描紅、仿影、填色圖畫本。那些兒童真是受了著色圖畫本的限制后，就很難再享受創(chuàng)作的自由，他們便喪失了獨(dú)立的創(chuàng)造和表現(xiàn)欲望，而使他們的思想變得依賴性，失去了感情宣泄的機(jī)會(huì)。

3、傳統(tǒng)的教材內(nèi)容編排總是由簡(jiǎn)到繁，從成人的眼光看兒童的造型能力發(fā)展，認(rèn)為：物象的形狀越簡(jiǎn)單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡(jiǎn)單形到復(fù)雜形安排，以體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。實(shí)踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡(jiǎn)問(wèn)題，富于變化的復(fù)雜形反而易于被兒童接受，如，教材中的旅游鞋、自行車、古建筑等都是兒童繪畫的好題材。

4、傳統(tǒng)美術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，只以像不像為評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)。

5、家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)具有盲目性和急功近利思想。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，人們傳統(tǒng)的教育觀念也不斷發(fā)生變化。望子成龍，盼女成鳳，培養(yǎng)孩子多方面的能力與特長(zhǎng)，幾乎成了眾多家長(zhǎng)的一致愿望?；趯?duì)社會(huì)的迅速發(fā)展的深刻認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們都有一種強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。于是對(duì)孩子早期教育的投入不斷增加?？吹胶⒆酉矚g涂涂畫畫就送到美術(shù)訓(xùn)練班去學(xué)習(xí)，希望孩子在繪畫方面能有所成就，過(guò)早、過(guò)高的對(duì)孩子提出了技術(shù)性的要求。以成年人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品。在不符合自己標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就給予批評(píng)、指責(zé)。孰不知正是這種不懂少兒美術(shù)教育規(guī)律的做法扼殺了少年兒童的天性，阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，直接影響了少兒素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、我國(guó)當(dāng)前兒童繪畫教育中常用的教學(xué)方法及其實(shí)際效果

當(dāng)前在教學(xué)上總括起來(lái)，有兩條路子，兩種方法。一種是以臨摹為主的成人化的教學(xué)體系，這種教學(xué)脫離了兒童實(shí)際，以傳授技法為目的；另一種是根據(jù)兒童各階段生理、心理特點(diǎn)，用啟發(fā)和引導(dǎo)的方法，教兒童去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的感受，教兒童掌握基本的造型方法和規(guī)律。

據(jù)了解，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)屬于前一種，這種教學(xué)阻礙了兒童能力的發(fā)展。

1、臨摹國(guó)畫。用固定的筆墨程式教兒童背畫一兩樣?xùn)|西，這種方法兒童比較容易掌握，易見(jiàn)“成效”。因此有不少人被迷惑，誤以為能畫兩筆國(guó)畫的孩子就是“神童”，其實(shí)是誤人子弟。首先，在選擇內(nèi)容上，它脫離了兒童生活的實(shí)際。兒童時(shí)代有他們自己的世界，他們所看所想不同于成年人，用成年人的技法教兒童模仿只能對(duì)兒童的觀察和想象起抑制作用；其二，技法是作者在觀察生活中創(chuàng)造出來(lái)的，兒童也能創(chuàng)造繪畫語(yǔ)言去表現(xiàn)去感受，而死背技法程式則會(huì)抑制創(chuàng)造能力的發(fā)展；其三，使兒童易產(chǎn)生依賴性，成人不教就不會(huì)畫；其四，使兒童誤以為自己容易成才，而實(shí)際并不具備真正的造型能力。

是不是幼兒不可以學(xué)國(guó)畫呢？不是的，用國(guó)畫工具表現(xiàn)兒童自己的生活，自己的感受，還是可取的。古人云：師其意而不師其跡，乃真臨摹也。

2、從點(diǎn)、線、面開(kāi)始的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教兒童畫點(diǎn)、線、面，再畫幾何素描。點(diǎn)、線、面是造型語(yǔ)言的基本要素，但用這些沒(méi)有任何意義?？菰锏某橄蠓?hào)，去訓(xùn)練兒童掌握畫線、畫形的技巧，也是脫離兒童實(shí)際的。兒童在小肌肉還發(fā)育不十分完善的時(shí)候，握筆的力度、用筆的準(zhǔn)確性都比較差，把線和形畫準(zhǔn)十分困難，畫的線歪歪扭扭、哆哆嗦嗦是正常現(xiàn)象。兒童繪畫訓(xùn)練不同于兒童器樂(lè)演奏訓(xùn)練，繪畫一開(kāi)始就與創(chuàng)作緊密結(jié)合，訓(xùn)練更偏重于創(chuàng)作。而兒童掌握一種樂(lè)器演奏成人的曲子，則更重于技巧。所以，有人問(wèn)學(xué)繪畫為什么不能像學(xué)器樂(lè)那樣進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根本區(qū)別就在這里。一個(gè)人技巧技藝再好，不能創(chuàng)作只能模仿，不過(guò)是個(gè)匠人而已。

3、臨畫卡通形象。教兒童用鉛筆、橡皮，甚至尺子，按一定的比例、形狀，臨畫一種形象，要求畫得同范畫一模一樣。臨畫卡通畫好不好？我覺(jué)得不好。但是許多兒童都喜歡畫，因?yàn)榭ㄍó嬍浅扇藢?duì)實(shí)物經(jīng)過(guò)變化的創(chuàng)作，形象簡(jiǎn)練，逗人喜愛(ài)，也易于模仿。但兒童長(zhǎng)期臨摹卡通畫，容易養(yǎng)成畫概念化形象的毛病，死臨范畫也容易使兒童畫的形象呆板，妨礙兒童自己去觀察和創(chuàng)造。不少家長(zhǎng)看到自己的孩子能臨摹一幅畫，畫畫干凈，涂色均勻，就認(rèn)為孩子學(xué)畫有成績(jī)，并為之高興，其實(shí)這只是學(xué)了些繪畫的皮毛，而真正失掉了兒童最寶貴的童真和稚氣。同時(shí)，臨畫對(duì)于兒童造型能力的提高也沒(méi)有好處，因?yàn)榇魷?、死板都是繪畫所忌諱的。過(guò)早要求兒童畫準(zhǔn)比例，用一般的比例概念去替代兒童的觀察，只能把兒童引導(dǎo)到死框子、死套路上去。

兒童繪畫教育的目的在于通過(guò)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，對(duì)兒童進(jìn)行心理、思想、情操和人格教育。讓兒童畫畫只是教育過(guò)程中的手段和方法，本身并不是目的，而是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的手段，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。使兒童借繪畫表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，培養(yǎng)美的情操和陶冶美的人格。

我認(rèn)為，兒童期繪畫不能過(guò)早要求他們掌握比例、透視、空間、體積等因素，這些寫實(shí)繪畫的基本因素是不可能被他們理解和接受的，如果硬講反而會(huì)像枷鎖一樣束縛兒童的創(chuàng)造力。應(yīng)該等到兒童的智力、情感等能力都成熟以后再進(jìn)行一定的繪畫技能訓(xùn)練，否則，效果往往適得其反。

兒童一旦到了學(xué)齡期，就不再能憑靠自己的力量去取得進(jìn)步了。他們開(kāi)始力爭(zhēng)在繪畫中達(dá)到一種照相式的現(xiàn)實(shí)主義，如果在這個(gè)時(shí)候可以在兒童與外界美的接觸中，增加對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的學(xué)習(xí)、鑒賞，這樣的話，自由畫法就必然可以獲得更強(qiáng)有力的生命。適時(shí)的臨摹可以提高兒童的審美能力、陶冶審美情趣和發(fā)展創(chuàng)造性。

三、兒童繪畫教育中開(kāi)展臨摹訓(xùn)練的四個(gè)原則

因此，教師或家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃呗?，協(xié)助兒童達(dá)到自己畫畫的目的，促進(jìn)他們創(chuàng)作能力的增強(qiáng)和心志的健康發(fā)展。

1、 善于啟發(fā)和引導(dǎo)，鞏固兒童繪畫的興趣。

幾乎每一個(gè)兒童對(duì)畫畫都有著強(qiáng)烈的興趣，他們總是忘我的創(chuàng)作著，用畫筆畫著他們眼中的世界，或主張，或夸張，極富有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，他們的畫雖然稚拙，卻也妙趣橫生。教師和家長(zhǎng)一定要保護(hù)好兒童的這種繪畫興趣，與兒童一起分享他們創(chuàng)作的快樂(lè)，尊重他們，以表?yè)P(yáng)為主，局部矯正為輔。不要以成人的好壞標(biāo)準(zhǔn)刻板地評(píng)價(jià)兒童的作品，更不要橫加指責(zé)和隨意改動(dòng)他們的畫。而應(yīng)用“童心”去想兒童所想，看兒童所看，感兒童所感，采用豐富多彩的教學(xué)形式，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童繪畫，鞏固他們的興趣，讓兒童畫畫像游戲那樣自由發(fā)揮，不斷地在創(chuàng)作中提高認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)能力。

2、 以啟迪創(chuàng)造意識(shí)帶動(dòng)兒童基本技能的訓(xùn)練和提高。

在繪畫活動(dòng)中，兒童用線條、圖形、色彩等將自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程即是創(chuàng)造。作為教育者，首先應(yīng)明確兒童繪畫教育的重點(diǎn)是啟迪他們的創(chuàng)造意識(shí)，而不是點(diǎn)、線、面、透視等技能的傳授。要以保證兒童繪畫的創(chuàng)作性為目的，運(yùn)用各種教育手段和教育環(huán)境誘導(dǎo)兒童進(jìn)入創(chuàng)造的過(guò)程，豐富他們的感受力和想象力，訓(xùn)練他們的觀察力和表現(xiàn)力，在啟迪創(chuàng)造意識(shí)的前提下，進(jìn)行繪畫技能技巧的訓(xùn)練。這樣不僅起到事半功倍的效果，而且使兒童從小學(xué)會(huì)藝術(shù)思考，形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合，有益于智慧的發(fā)展。

3、 注重求新求異，不要給兒童固定的繪畫模式。

繪畫是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造新異的作品，不墨守成規(guī)，不自我重復(fù)和抄襲他人作品。然而，在我們現(xiàn)在的美術(shù)教育中卻有很多走入了熱心教孩子畫模仿畫和范畫的誤區(qū)。兒童喜歡模仿，示范也是兒童繪畫教育中必不可少的一種方法，但在兒童繪畫過(guò)程中面面俱到，像教兒童寫字一樣先畫哪一筆，后畫哪一筆，讓兒童照抄的示范，不但會(huì)造成兒童的消極模仿和繪畫依賴性，而且會(huì)形成畫法上的保守、構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要注意在示范中教兒童掌握表現(xiàn)的要領(lǐng)，注重把臨摹和觀察、想象、啟發(fā)相結(jié)合，注重求新求異的能力培養(yǎng)，給兒童動(dòng)手又動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

4、 培養(yǎng)兒童的主體性。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣、想象力、觀察生活、尊重童趣、人文色彩

赫伯特·里德曾說(shuō)：“從新石器時(shí)代到今天都存在著一個(gè)事實(shí)，那就是兒童們一直在畫畫。”那么，兒童所畫的畫是否就稱為兒童畫呢？?jī)和嬕话闶侵敢詢和癁閯?chuàng)作者所完成的繪畫，它是兒童依年齡的成長(zhǎng)與生活體驗(yàn)，通過(guò)眼睛觀察、大腦思考、內(nèi)心感動(dòng)，并結(jié)合手、眼、腦的協(xié)同作用，所畫下具有內(nèi)心情感、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然或社會(huì)觀察意涵的視覺(jué)符號(hào)。所以，兒童畫應(yīng)該是兒童生命的圖像，它應(yīng)該是自由歡快、輕松自然的，它無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有任何的包袱，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺(jué)。

但是，當(dāng)今少兒展覽會(huì)上的兒童畫作品，似乎有一種十分壓抑的感覺(jué)。一幅幅作品好像小孩在說(shuō)大人話。乍一看，精彩紛呈?？墒牵?xì)細(xì)地觀察卻發(fā)現(xiàn)大部分的作品幾乎都只是在技法上做文章，很少考慮作品本身所揭示的一種兒童所表現(xiàn)的內(nèi)涵和心理感受?？v觀目前兒童畫教學(xué)，還存在以下主要問(wèn)題：

一、不能站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待兒童畫，總是以成人畫的審美觀來(lái)要求兒童畫。

某些家長(zhǎng)對(duì)兒童畫的看法是有偏頗的，其中最大的問(wèn)題是用對(duì)成人畫的審美觀來(lái)要求兒童畫，總認(rèn)為孩子們畫的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實(shí)物常態(tài)不符等等。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)自然而然地就要指出孩子畫的不足和毛病，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地予以“貶斥”或“嘲笑”，進(jìn)而采用成人的畫法教畫，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫進(jìn)行臨摹。這種現(xiàn)象在家長(zhǎng)中比較普遍地存在著。為什么這種不利傾向能夠長(zhǎng)期地較為普遍地影響著許多家長(zhǎng)呢？我們?cè)O(shè)身處地地分析一下家長(zhǎng)的心態(tài)，一般來(lái)說(shuō)，大家是把孩子畫畫看作是一種能力的表現(xiàn)，而衡量?jī)和嬤@種能力的主要標(biāo)準(zhǔn)在于“像不像”、“美不美”和“行不行”。所謂“像不像”是指將孩子的畫與實(shí)物比較，以與實(shí)物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一；所謂“美不美”是指用成人的審美觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫，以符合或接近成人畫的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”，否則為“不美”；所謂“行不行”是指以成人畫的畫法來(lái)要求兒童，近于成人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。當(dāng)然，不僅僅是家長(zhǎng)，有些教師也是采用機(jī)械化的訓(xùn)練，不管什么樣的學(xué)生，不管年齡的大小，一律都是用統(tǒng)一的指揮棒來(lái)指揮。其結(jié)果，將小孩的教育變成了“大人化”，兒童作品簡(jiǎn)直成了大人的翻版。我曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)可笑的鏡頭：上級(jí)來(lái)了文件要舉辦兒童美術(shù)作品比賽。這下子可忙壞了老師們！你瞧，他們立刻耍出自己的“絕招”：馬上停下課來(lái)，搬出了許多兒童畫冊(cè)，拼命的找范畫，老師先將鉛筆定好稿，再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)按照老師規(guī)定的范畫色彩來(lái)涂色，一點(diǎn)都不允許出界。如果老師面對(duì)如此多的學(xué)生無(wú)法顧及過(guò)來(lái)的話，就要求家長(zhǎng)來(lái)幫忙，布置了參賽的作品“任務(wù)”讓家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助完成。家長(zhǎng)不會(huì)畫的就要求家長(zhǎng)到課外請(qǐng)美術(shù)老師來(lái)速成輔導(dǎo)創(chuàng)作?；旧袭嫼昧耍蠋熢賹⑵浼性谝黄鹧a(bǔ)充和修改，甚至非常象原畫才算滿意。果然，這樣的畫參加了比賽還得了大獎(jiǎng)呢！

像這樣的現(xiàn)象，我想并非少數(shù)，可以說(shuō)已經(jīng)將我們的兒童教育藝術(shù)引入了歧途，可以說(shuō)是我們美術(shù)教育的悲哀。

二、一味地注重繪畫的結(jié)果，忽視了繪畫的過(guò)程。

人們拿起一幅兒童畫會(huì)輕易地用“好看”和“不好看”來(lái)評(píng)價(jià)一番。評(píng)者不經(jīng)意，但對(duì)孩子本人卻有很大的影響。有的教師和家長(zhǎng)給幼兒的圖畫評(píng)分，這是不可取的做法。成人以自己的標(biāo)準(zhǔn)制定了100、90、80、70的尺子，給孩子的圖畫打上“好”與“不好”的烙印，可是孩子一點(diǎn)兒也不了解高低分之間的內(nèi)在關(guān)系。其實(shí)，從表面上評(píng)“好看”、“不好看”也好，給兒童畫評(píng)分也好，都是簡(jiǎn)單地從畫面上評(píng)價(jià)孩子們的畫，是單純重視繪畫結(jié)果的表現(xiàn)。

誠(chéng)然，兒童畫的確是兒童的一種能力的表現(xiàn)，它是兒童自我表現(xiàn)能力的體現(xiàn)，它反映著兒童本身內(nèi)在的心理、情感、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。兒童畫有其自身的發(fā)展規(guī)律，也存在著個(gè)體差異。它的發(fā)展需要成人的關(guān)注，也需要成人的幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)兒童畫進(jìn)行教學(xué)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比教給他知識(shí)還重要，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是如此。什么是興趣？興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。積極的感情是指興奮、愉快、歡樂(lè)等等。人對(duì)所參與的事物如果沒(méi)有積極的感情參與意識(shí)，就不可能表現(xiàn)出興趣的特點(diǎn)來(lái)。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。孩子的心理特點(diǎn)是對(duì)自己周圍的生活滿懷興趣，總是以無(wú)法比擬的熱情和興趣去觀察自己周圍的一切生活，對(duì)一切都感到好奇，當(dāng)他們還不能用具體形式表達(dá)自己的感受時(shí)，便借助于各種材料亂畫，試圖借此表達(dá)自己的思想和情感。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣需要一定的技巧。在這里“羅森塔爾效應(yīng)”啟示我們，要給學(xué)生更多的信心，要重視學(xué)生成功感的培養(yǎng)。成功感是一種巨大的情緒力量，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何培養(yǎng)成功感呢？我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展比賽，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生不失為一條捷徑。學(xué)生會(huì)以愉快的心情主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到師生雙邊活動(dòng)的高度統(tǒng)一，這種關(guān)系應(yīng)該是親密、和睦、誠(chéng)實(shí)、信任和開(kāi)放的。

二、啟發(fā)兒童繪畫的想象力

現(xiàn)代物理學(xué)之父愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造?！眱和睦韺W(xué)告訴我們：“小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段?！比耸歉鶕?jù)形象思維活動(dòng)的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒(méi)有“不可能”這三個(gè)字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千；動(dòng)物可以開(kāi)音樂(lè)會(huì)；恐龍從侏羅紀(jì)來(lái)到現(xiàn)代社會(huì)；連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無(wú)所適從，跟成人受社會(huì)習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

#M'C"F!]6B'z1z)~7G0}美術(shù)|書法|繪畫|設(shè)計(jì)|收藏|拍賣|攝影|美術(shù)高考|篆刻什么是藝術(shù)？絕大多數(shù)孩子無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)回答，然而就在他們舉手投足之間，在他們不經(jīng)意揮灑涂抹之時(shí)，真正的藝術(shù)便誕生了——這就是藝術(shù)，屬于孩子的藝術(shù)（兒童畫）。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

觀察是繪畫的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造來(lái)源于生活。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、進(jìn)行思考，從不同的角度去觀察繪畫對(duì)象的美，體會(huì)所畫東西美在何處，并對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行提煉，豐富他們頭腦中的繪畫形象。!T7y+l/u(c"v美術(shù)，書法，繪畫，設(shè)計(jì)，收藏，拍賣，攝影，美術(shù)高考，篆如畫《我的家庭》時(shí)，我讓學(xué)生提前回家觀察自己家庭的陳設(shè)、色彩等特征。上課時(shí)，學(xué)生介紹了自己的家庭：熟悉的家具、生活用品。他們?cè)谶@個(gè)溫暖而舒適的家庭里成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)，這里還有他們最親近的人……這樣，學(xué)生的思維打開(kāi)了，繪畫中的家庭很有特色。表現(xiàn)出的作品，從風(fēng)格到色彩都較古樸、渾厚、穩(wěn)重，有些作品時(shí)代氣息濃，顏色典雅、諧調(diào)；有的色彩很鮮明，給人以明快、朝氣蓬勃的感覺(jué)。

四、要保護(hù)童心，尊重童趣，要體現(xiàn)兒童畫自身的特點(diǎn)

兒童畫的原始狀態(tài)是自由的涂鴉，自從他們有點(diǎn)感覺(jué)開(kāi)始，就會(huì)運(yùn)用線條或者色彩來(lái)非常自由地、輕松地、甚至放肆地“涂鴉”。這是發(fā)泄自己心中的感覺(jué)，是最難得的童心流露，是最原始的創(chuàng)造活動(dòng)！盡管在有些大人的眼里簡(jiǎn)直就是不像畫，是“亂來(lái)”。但是，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)原始的“涂鴉”，才會(huì)有將來(lái)驚人的創(chuàng)造和想象。千萬(wàn)不能小看或打擊這種可貴的“創(chuàng)造”。作為一個(gè)有眼光的家長(zhǎng)或者啟蒙老師，他們的目光應(yīng)該是等待和希望，應(yīng)該是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，應(yīng)該是愛(ài)護(hù)和欣賞?？墒敲鎸?duì)這一切，有多少人真正懂得這樣做呢？真正的天才不是沒(méi)有，而是缺乏發(fā)現(xiàn)，缺少成長(zhǎng)的環(huán)境。也就是平時(shí)古人所說(shuō)的“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的道理了。尤其在低幼年齡的兒童，他們對(duì)形狀和色彩的感覺(jué)都是出自于一種非常原始的、真摯的情感流露。他們拿起筆的時(shí)候是充滿愉悅的，很輕松而隨意的。也許，他用彩筆在“胡涂”之中感受到的是一種情感的抒發(fā)，畫面看起來(lái)很是令人費(fèi)解。甚至在大人的眼里簡(jiǎn)直就是“亂成一團(tuán)”的“不像畫”，但是只要你能夠耐心下來(lái)的時(shí)候，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們繪聲繪色的解釋，還真能自圓其說(shuō)呢！這可不是什么個(gè)別現(xiàn)象，尤其在兒童的涂鴉期或者低幼年齡階段，一種自由的思維活動(dòng)和輕松的表達(dá)方式，盡管顯得幼稚和笨拙，往往卻是最豐富的想象和創(chuàng)造思維的萌芽。從抖動(dòng)的線條中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的稚氣；從歪斜的形象中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的童真；從隨意的涂鴉色彩中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的純真浪漫……因此，在教學(xué)的過(guò)程中，作為教育者的我們要允許這些存在，保護(hù)童心，尊重童趣，用他們自己的筆說(shuō)“畫”，用自己的心來(lái)畫“畫”，用自己的眼光來(lái)欣賞“畫”。這樣的兒童畫才是真正意義上孩子自己的。

五、要重視兒童繪畫的過(guò)程，體現(xiàn)其教學(xué)的“人文色彩”

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篇6

【關(guān)鍵詞】繪畫；幼兒成長(zhǎng)

美術(shù)教育能發(fā)展幼兒的觀察力記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力 。美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能 ，

美術(shù)活動(dòng)是一種視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。幼兒畫畫或做手工之前，首先要通過(guò)視覺(jué)觀察所要表現(xiàn)的對(duì)象，如，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動(dòng)手進(jìn)行表現(xiàn)的。這種觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒美術(shù)，乃至一個(gè)人的一生發(fā)展是十分重要的。

一、“隨意畫”是幼兒的天性表現(xiàn)

幼兒開(kāi)始繪畫，并不像認(rèn)字、數(shù)數(shù)那樣必須依靠“教學(xué)”。正常的幼兒本能地喜歡繪畫，他就能畫一般成年人不敢畫的畫。主要是“隨意畫”，我們現(xiàn)在能看到的“兒童畫”創(chuàng)造性是不足的。因?yàn)閮和嫷摹爸饔^性”是支持兒童畫的動(dòng)力來(lái)源，“隨意畫”教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)采用演示實(shí)物，表演動(dòng)作，語(yǔ)言文字等多種手段的描述加以啟發(fā)。

二、繪畫影響幼兒個(gè)性塑造

一件美術(shù)作品，既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈，又能反映他不同的個(gè)性。從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動(dòng)、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨(dú)立性。因此教師可以通過(guò)觀察幼兒美術(shù)作品去影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。根據(jù)不同情況加以引導(dǎo)、教育等切合實(shí)際的方法，來(lái)塑造良好的幼兒個(gè)性。

三、繪畫對(duì)幼兒智力發(fā)展的作用

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字，這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。美術(shù)教育就是用有趣、新奇的刺激。啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，這要通過(guò)想象和形象思維，有利于右腦的發(fā)育。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是不可忽視的，其他學(xué)科教育也都有各自的作用，那種認(rèn)為教孩子畫畫、唱歌、跳舞是無(wú)用的，不如多教些讀、寫、算的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該讓孩子在歡樂(lè)的童年里健康、全面的發(fā)展。

四、美術(shù)教育有利于增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性

幼兒在畫畫或做手工的過(guò)程中，總是用眼觀察，動(dòng)腦思考，用雙手去參與活動(dòng)的，為了使幼兒掌握造型活動(dòng)中所必需的各種技能，就要訓(xùn)練他們一些專門的動(dòng)作，并使這些動(dòng)作盡可能做得準(zhǔn)確，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步穩(wěn)健和協(xié)調(diào)。如：執(zhí)筆、畫線、涂色、捏泥、折紙、剪貼等。這些動(dòng)作對(duì)于幼兒手部的小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕配合一致、各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，起著促進(jìn)作用。

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：手的活動(dòng)，關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動(dòng)作的訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞 可產(chǎn)生良好的刺激作用。人體內(nèi)的各個(gè)器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有它的代表區(qū)域，即管轄它的神經(jīng)中樞，而其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。如：大腦皮層中光大拇指的運(yùn)動(dòng)區(qū)就相當(dāng)于整個(gè)大腿運(yùn)動(dòng)區(qū)的十倍。手的動(dòng)作又是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦傳導(dǎo)到手，手的活動(dòng)越多，動(dòng)作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)的生理活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。因此，手的動(dòng)作對(duì)發(fā)展思維起著積極的參與作用。

五、美術(shù)教育能形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

個(gè)性心理品質(zhì)，是指幼兒比較穩(wěn)定的心理特征，是興趣、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)和性格的總和。它是在一個(gè)人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的條件下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展起來(lái)的。

美術(shù)教育活動(dòng)，就具有形成和發(fā)展幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的特殊作用。 美術(shù)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是強(qiáng)調(diào)感受美和審美情緒的體驗(yàn)。無(wú)論教幼兒繪畫還是教幼兒手工，都離不開(kāi)激發(fā)幼兒審美的情緒需要和愉快的情緒體驗(yàn)。因此，正確地實(shí)施幼兒美術(shù)教育，能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，有益于他們接受良好的情感教育，有益于改善他們整個(gè)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，使其積累到一些愉快學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的形成，良好的美術(shù)教育能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。

六、美術(shù)教育能提高幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0256-01

兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時(shí)隨心所欲，形狀、顏色、構(gòu)圖變化無(wú)窮，不受任何限制，表現(xiàn)了兒童特有的質(zhì)樸、純真、自然、幼稚的美。而幼兒美術(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不同年齡的幼兒有不同的年齡特點(diǎn)和思維方式，所以教學(xué)方法和內(nèi)容必然有著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)性。但我在教學(xué)中經(jīng)?？匆?jiàn)教師們進(jìn)行純技巧式教學(xué)，讓孩子們機(jī)械模仿，一些家長(zhǎng)看自己的孩子在畫畫時(shí)笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來(lái)的畫和老師的范畫有差別就訓(xùn)斥孩子，用對(duì)成人的教育方法教育幼兒，用評(píng)價(jià)成人繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，這無(wú)疑造成幼兒學(xué)畫心理障礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷幼兒的繪畫興趣和幼兒的創(chuàng)造力和想象力。針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，從幼兒園美術(shù)教學(xué)和家長(zhǎng)觀念兩方面存在的誤區(qū)，淺談自己的看法和建議。

一、誤區(qū)一：幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.重技巧輕想象?！毒V要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。而我們看到的往往是注入式教學(xué)，即老師怎樣教，幼兒怎樣畫，亦步亦趨，不能走樣，近似于機(jī)械模仿。還過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒涂色能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)只有教師一個(gè)人的積極性，而幾十個(gè)幼兒是被動(dòng)的，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽略了幼兒的主體地位，這種舍本求末的方法壓制了孩子們的創(chuàng)造性和自主性，不利于孩子們自身潛能的發(fā)揮。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.追求成熟美?！毒V要》中，藝術(shù)部分的表述是“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！苯處熞爸С钟變焊挥袀€(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒美術(shù)教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。而現(xiàn)實(shí)中，幼兒被要求學(xué)畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學(xué)畫的終極目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子畫畫的膽子越來(lái)越小，又擦又改，謹(jǐn)小慎微，匠氣十足。

3.幼兒美術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有自由的環(huán)境?！毒V要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，教師總是讓孩子們選擇用單一的工具作畫，孩子的繪畫創(chuàng)造沒(méi)有自由的環(huán)境。沒(méi)有什么于藝術(shù)有關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)比自由的畫畫更輕松的了。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨意選擇材料和手法畫畫，告訴他們不要以為只能用水彩筆或油畫棒繪畫，繪畫可用的材料各種各樣，隨手可取，如：棉花點(diǎn)染、樹枝造型、樹葉樹皮裝飾、各種布料創(chuàng)造肌理效果、橡皮印章畫、鉛筆屑粘貼、樹葉拓印、吹墨畫等等。

二、誤區(qū)二：家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

1.恨鐵不成鋼，對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià)方法有誤，扼殺幼兒學(xué)畫的興趣。學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展首先表現(xiàn)為兒童依從性評(píng)價(jià)和被動(dòng)性評(píng)價(jià)，其自我體驗(yàn)容易受暗示。大部分家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒的作品都是看幼兒畫得象不象教師的范畫，認(rèn)為不象，就急躁，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，這種評(píng)價(jià)方式造成幼兒消極心理引導(dǎo)和暗示，讓孩子認(rèn)為，畫就得象，否則就不好，但幼兒的身體機(jī)能決定他們不能做到畫得橫平豎直，比例恰當(dāng)，過(guò)多地批評(píng)使幼兒產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，感覺(jué)自己無(wú)能，扼殺幼兒的繪畫興趣。一顆幼小的心靈需要的是鼓勵(lì)和肯定。多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，調(diào)動(dòng)積極因素，提高幼兒學(xué)畫的興趣，這一點(diǎn)十分重要。

2.認(rèn)為學(xué)畫要象，扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。究竟什么樣的幼兒美術(shù)作品才是好的作品？家長(zhǎng)們認(rèn)為畫得象，顏色涂得均勻，就是好的。這是一種錯(cuò)誤的觀念。著名畫家馬蒂斯、畢加索都曾模仿兒童畫，從中尋找靈感，形成自己獨(dú)特的畫風(fēng)。家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子不同時(shí)期的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何欣賞幼兒的繪畫作品，鼓勵(lì)孩子多想象，給孩子的作品肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)到想象和創(chuàng)造的快樂(lè)，從而激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞： 心里 創(chuàng)新 繪畫能力 聯(lián)系

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著是世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！边@足以說(shuō)明在我們的生活，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，想像力的重要性。那么對(duì)于學(xué)前兒童，還處在于兒童時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，想像的空間是天馬行空、無(wú)邊無(wú)際的，不受束縛、不受外界因素干擾的，可以盡情發(fā)揮自己的遐想。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

如何培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生兒童畫的繪畫能力并激發(fā)兒童對(duì)兒童畫的創(chuàng)新是本文要著重闡述的內(nèi)容。

一、了解兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，掌握兒童的心理、喜好和性格。

每個(gè)人都是從嬰兒期開(kāi)始一點(diǎn)一滴成長(zhǎng)起來(lái)的，從剛開(kāi)始的牙牙學(xué)語(yǔ)到活潑頑皮的上學(xué)前班的年齡。這時(shí)的兒童已經(jīng)可以感受到、認(rèn)知到這個(gè)自己生活的現(xiàn)實(shí)世界，雖然表達(dá)不出完整的想法，但是可以通過(guò)一些其他方式告訴我們，他們注意著感受著周圍環(huán)境的各種變化。那么作為孩子們的引導(dǎo)者，我們首要應(yīng)該做的就是走進(jìn)兒童們的內(nèi)心世界，去理解他們所想所要。

兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童的培養(yǎng)影響著他的發(fā)育成長(zhǎng)。因此人們常說(shuō)要從孩子的幼兒時(shí)期抓起，從最初的定性開(kāi)始，這直接影響兒童的性格，習(xí)慣的養(yǎng)成。

兒童的世界不需要形式主義，讀懂孩子們的最好方式是真誠(chéng)的發(fā)自真心的對(duì)他們的愛(ài)，付出感情的和他們交流，玩耍，在長(zhǎng)時(shí)間的接觸中培養(yǎng)深厚的情誼，當(dāng)孩子們接受認(rèn)同你的時(shí)候，那么你的一言一行對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是意義深遠(yuǎn)了。

學(xué)前的兒童有著相同的共性，對(duì)事物都充滿好奇，喜歡玩耍，見(jiàn)到新鮮事物接觸新的知識(shí)都是很敏感的，能靈活的運(yùn)用這些孩子們的特征，進(jìn)而拉近與他們的距離，在溝通中了解他們的性格，喜好，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是最有效的方法。

二、發(fā)掘兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的潛能與豐富的想像力。

學(xué)前兒童處于一個(gè)各方面都需要開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)的階段，思想行為上是自由的，在教育孩子時(shí)，正確的教導(dǎo)他們的一些必要規(guī)范的行為，在思想上不要有所限制，可以任憑孩子們涌出大量稀奇古怪的想法。讓他們隨意的想象，不受思想上的束縛。

不要遏制兒童的想像力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間。“興趣是最好的老師”要先培養(yǎng)孩子的興趣，有了興趣，自然也就能勾勒出美麗的圖畫。藝術(shù)與生活是緊密不可分的，孩子們的敏銳感官是他們繪畫的優(yōu)勢(shì)。在我們的生活中，可以處處感受到越來(lái)越多的人們將自己的子女送去學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等除文化課以外的課外學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們不止希望自己的孩子只是一味的學(xué)文化知識(shí)，他們希望借助這些陶冶孩子們的精神世界。

在成人眼里，兒童欠缺很多大人沒(méi)有的東西，例如幾十年的人生經(jīng)歷，然而成人很難畫出純正的兒童畫。恰恰兒童畫最不需要的就是復(fù)雜。兒童畫講求的是超乎常規(guī)，打破常理，不講循規(guī)蹈矩，逾越了透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)。所以說(shuō)兒童畫是屬于兒童的，是成人無(wú)法繪制的童心。

雖然兒童具備了豐富的想象力和敏銳的洞察視力，不過(guò)單單是這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣將孩子們的優(yōu)勢(shì)與畫作結(jié)合呈現(xiàn)出完整的兒童畫就是關(guān)鍵了。藝術(shù)是永無(wú)止境的，也從不拘泥于時(shí)間、空間和地理環(huán)境。那么激發(fā)兒童的畫作創(chuàng)新繪畫能力自然與大自然密不可分。新鮮的空氣，外面廣闊的視野，自然的景色，讓兒童置身于此，感受到這些自然的美，并拍下孩子享受喜悅的畫面，情景交融，置身于內(nèi)，日復(fù)一日，對(duì)于兒童的情感有著顯著的豐富。這時(shí)兒童拿起畫筆繪制的畫面會(huì)更加豐富多彩，兒童都是借助繪畫的形式表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，在他們的心中有眼睛所看到的現(xiàn)實(shí)生活，有不懂的事物，這些在兒童畫中可以淋漓盡致的體現(xiàn)出，孩子們的畫面就是每一個(gè)故事，他們借由兒童畫把想珍惜的經(jīng)歷都注入自己的畫面中。著名畫家畢加索曾說(shuō)過(guò)“我用一生的時(shí)間學(xué)習(xí)向孩子那樣畫畫”?？梢?jiàn)藝術(shù)與年齡無(wú)關(guān)，畢加索正是了解孩子畫畫時(shí)的心情，在畢加索的作品中我們可以看到很多看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著深刻的寓意、思想。仔細(xì)品味、欣賞兒童畫時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童畫是講神似，不求形似。抓動(dòng)態(tài)，忽小節(jié)。注大體，少細(xì)節(jié)。色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無(wú)拘無(wú)束，實(shí)質(zhì)上有著特有的特質(zhì)，值得細(xì)細(xì)品究。

兒童期是心理發(fā)育最旺盛，變化最大的時(shí)候，也是可塑性最強(qiáng)強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的發(fā)掘?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)來(lái)說(shuō)可謂是重中之重！也是孩子人生的第一次開(kāi)端，家長(zhǎng)和老師在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該給予孩子最真實(shí)的引導(dǎo)，最了解孩子脾性的莫過(guò)于看著他們成長(zhǎng)的家長(zhǎng)和老師。

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究認(rèn)為，兒童期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式都在這是奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，那么將會(huì)有利于孩子的品德和智力得到健康的發(fā)展。要培養(yǎng)兒童健全的人格，父母和教師一定要以身作則，言行上要一致，做到表里如一，處處嚴(yán)格要求自己，一舉一動(dòng)都要為孩子樹立良好的榜樣。

為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，社會(huì)生活環(huán)境是兒童心理發(fā)展的決定性條件，要堅(jiān)持正確的教育方法。兒童發(fā)展有兩個(gè)最重要的影響因素：一是遺傳，另一個(gè)則是環(huán)境。激發(fā)孩子潛在的天賦。對(duì)于成年的人來(lái)說(shuō)，環(huán)境都是一個(gè)決定性的影響因素，更何況是還處在各方面都在剛剛成長(zhǎng)的兒童。因此，想要激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，要先從環(huán)境著手，給孩子們一個(gè)舒心，快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，不去束縛，不去同化他們的想法，在思想上給兒童們完全的解放。任他們自由翱翔在自己的天空中，用畫筆繪制出他們心中所想。

教育都是從小抓起的，藝術(shù)的培養(yǎng)也是如此，為什么現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)習(xí)繪畫，音樂(lè)，舞蹈呢？隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，我們偉大的祖國(guó)正值繁榮昌盛，可謂是國(guó)泰民安，在物質(zhì)生活上都明顯有了保障，已經(jīng)告別了從前的苦日子。當(dāng)物質(zhì)生活有了保障時(shí)，人們就開(kāi)始向往精神層面了！

那么培養(yǎng)孩子就成了家人們的重要任務(wù)，而怎樣教育好自己的孩子也是家長(zhǎng)們擔(dān)心的問(wèn)題。這時(shí)，往往會(huì)將學(xué)前兒童送去學(xué)習(xí)畫畫。為什么不是學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)呢？想必這就是藝術(shù)與文化知識(shí)的差別。

家長(zhǎng)們清楚的了解，要培養(yǎng)兒童，需要的不是文化知識(shí)，而是開(kāi)拓他們的思想，培養(yǎng)他們的能力。這里的能力是指多方位的，在老師的幫助下，找出每個(gè)孩子的特性，特質(zhì)，從而往那方面引導(dǎo)。

兒童畫可以很好的鍛煉孩子的感知能力，繪畫是兒童距離客觀世界最近，最直接的一種活動(dòng)，通過(guò)大腦與手指，心靈的配合，在筆下繪制出的圖案，色彩是兒童抒感的直接表達(dá)方式，可能有的話語(yǔ)孩子們好不會(huì)說(shuō)，不能理解，但是他們卻可以通過(guò)畫面，傳達(dá)出他們的內(nèi)心所有說(shuō)不出，道不明的感情和想法。畫可以起到很好的與人交流的作用，久而久之，當(dāng)孩子們習(xí)慣這個(gè)傳輸方法時(shí)，他們也就習(xí)慣成自然了。

三、讓兒童去感受大自然，感受不同的環(huán)境，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野。

除了在室內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行講授外，應(yīng)該定時(shí)定期的帶領(lǐng)孩子們出去，到外面的世界，感受不同的景色，風(fēng)光，接觸不同的人事物。在大自然的環(huán)境中，會(huì)潛移默化的影響孩子們的成長(zhǎng)。多接觸綠色和其他色彩會(huì)不經(jīng)意的讓兒童們的大腦補(bǔ)充多一些的物質(zhì)，豐富了他們的思想，在微風(fēng)和煦中感受生命，感受自然。當(dāng)孩子們?cè)傥掌甬嫻P是，筆下的畫面將會(huì)更有深意。

學(xué)前兒童的兒童畫繪畫能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導(dǎo)是教師的責(zé)任。耐心，細(xì)心與孩子們交流，多接觸大自然，打開(kāi)心扉，兒童的未來(lái)是不可限量的。

參考文獻(xiàn)：

1.《培養(yǎng)孩子從畫畫開(kāi)始》、作者：鳥居昭美（日）著、于群（譯），出版社：漓江出版社，2011-11-1版

2.美術(shù)大觀《美在平凡中》、作者：徐婷著，出版社：遼寧美術(shù)出版社，2010.10總第274期

篇9

一、了解兒童美術(shù)的重要性

著名藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)：“我花費(fèi)了很多年的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何像孩子那樣畫畫，我畢生努力追求的就是把我的作品畫成兒童般的作品?！笔裁礃拥淖髌凡攀钱吋铀飨壬f(shuō)的兒童般的作品呢？依我的拙見(jiàn)應(yīng)當(dāng)是以兒童天性，表現(xiàn)兒童興趣思維的一種自然活動(dòng)的表現(xiàn)，因?yàn)閮和鳟嫊r(shí)不受任何繪畫慣性的影響，以直觀式觀察，最純凈的眼睛看到事物的本心，用最獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言充分表達(dá)自己的感情，使觀者從中直觀地體驗(yàn)到真實(shí)情感。

兒童美術(shù)最重要一點(diǎn)是不受任何污染，不造作的真，不修飾的拙，繪畫不存在為某個(gè)目的服務(wù)，不以某個(gè)功利為動(dòng)力。繪畫是兒童不教自為的一種自然活動(dòng)，兒童繪畫的實(shí)質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。兒童通過(guò)繪畫完善表達(dá)人之初最無(wú)邪的情感，是對(duì)這個(gè)世界的最直接感性表達(dá)。當(dāng)我們面對(duì)超乎尋常的創(chuàng)造和幻想時(shí)，無(wú)法回避它帶來(lái)的靈魂震撼。

二、正確對(duì)待兒童美術(shù)的特殊性

我在執(zhí)教之初犯了把成人審美意向強(qiáng)加于兒童的錯(cuò)誤。面對(duì)孩子畫出的三角形人頭、透明的房子、長(zhǎng)翅的桌椅應(yīng)不奇怪，甚至繪畫內(nèi)容僅是一些符號(hào)，他們所畫的畫可能是一堆無(wú)用的東西，一些無(wú)序的線條，沒(méi)有任何意義。為此我還煩惱郁悶了一陣子，為了糾正孩子們不符合現(xiàn)實(shí)存在的表現(xiàn)手法，再三強(qiáng)調(diào)要頂天立地，運(yùn)用色塊繪畫，頭發(fā)應(yīng)該如此，眼睛要如何，線條必須怎樣……但是發(fā)現(xiàn)越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越是不會(huì)畫，不能理解為什么要這樣，而且他們不漂亮，總是問(wèn)：“人臉為什么會(huì)有三庭五眼？長(zhǎng)方形為什么要畫三面？畫畫為什么還要分前后層次……”問(wèn)一些我不知該如何回答的問(wèn)題。然而，在我的成人美術(shù)審美觀和兒童審美觀碰撞期間，發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)的魅力，孩子剛開(kāi)始拿起畫筆，站在原創(chuàng)高點(diǎn)，不需要像成人般，得擺脫視覺(jué)慣性的束縛，而以純凈的眼睛便能直達(dá)事物的本然核心，這些都是獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)，都不是教出來(lái)的。因此，兒童天生就是出色的創(chuàng)意大師，我們要用心關(guān)愛(ài)與呵護(hù)兒童的原創(chuàng)性。

日常生活中，我們經(jīng)?？吹皆S多孩子特別愛(ài)畫畫，每次在中午午休看班的時(shí)候，孩子們總會(huì)問(wèn)我：“我的作業(yè)都完成了，可以開(kāi)始畫畫了嗎？”可見(jiàn)畫畫是放在孩子們心中的首要位置，而且畫面是異想天開(kāi)、隨心所欲、無(wú)所顧忌。然而，對(duì)孩子們的這些“杰作”，有的成人卻不能理解，橫加挑剔，甚至讓孩子刻板地臨摹簡(jiǎn)筆畫或成人作品，試圖讓他們快點(diǎn)畫的標(biāo)準(zhǔn)，常拿畫得像不像作為評(píng)論好壞的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這種做法恰恰會(huì)抑制孩子自由想象空間，禁錮孩子原本天真活躍的思維。

在兒童美術(shù)理論家胡曉于2002年1月在德國(guó)柏林青年藝術(shù)學(xué)院舉辦中國(guó)兒童畫展覽時(shí)，德國(guó)藝術(shù)教育委員會(huì)主席柯瓦莉克女士情不自禁地贊嘆著中國(guó)的兒童作品：“中國(guó)孩子的畫太美了！色彩太漂亮了！”當(dāng)時(shí)參展的作品都是幾個(gè)在此領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新成果，從基本能代表中國(guó)兒童美術(shù)教育的最新發(fā)展情狀的地區(qū)挑選出來(lái)，之后問(wèn)題卻尖銳地讓胡曉從此開(kāi)始思索和探求?？峦呃蚩伺勘砬閲?yán)肅地提出一個(gè)問(wèn)題：“你們的娃娃是黑頭發(fā)、黑眼睛，在中國(guó)長(zhǎng)大，我怎么沒(méi)有看到中國(guó)味道的兒童畫？為什么？”

三、正確引導(dǎo)兒童美術(shù)原創(chuàng)性

有人說(shuō)正確的美育觀念才能保護(hù)兒童的原創(chuàng)性。的確如此，面對(duì)兒童的原創(chuàng)性，往往更多由于教育功利主義導(dǎo)致兒童的原創(chuàng)性被家長(zhǎng)、教師過(guò)多地“幫助指導(dǎo)”，使其原創(chuàng)性面目全非。孩子的審美觀與成人的審美觀是有區(qū)別的，也就是說(shuō)不同年齡層次、不同社會(huì)階層、不同閱歷對(duì)同一事物審美情趣迥然不同。教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的意愿，莫讓孩子成為自己的“牽線布偶”。

如何把這些天生的創(chuàng)意大師關(guān)愛(ài)好、呵護(hù)好，是值得每位家長(zhǎng)與教育者思考的問(wèn)題，至少要努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）尊重孩子的原創(chuàng)性

我在學(xué)校輪回教學(xué)中明白，兒童呈現(xiàn)的作品僅是孩子完全表達(dá)的一部分，他們?cè)诶L畫過(guò)程中表達(dá)和交流自己的想法已經(jīng)成為作品重要組成部分，由于自身年齡特征和美術(shù)技能的局限，這些孩子們?cè)瓌?chuàng)的東西可能被表現(xiàn)在畫紙上，也可能沒(méi)有被表現(xiàn)出來(lái)。所以，不要輕易批評(píng)孩子的作品，面對(duì)他們的繪畫作品，我們所能做的主要工作是：交流、理解和贊揚(yáng)、鼓勵(lì)?，F(xiàn)代教育中不是提倡賞識(shí)教育嗎？如果教師不問(wèn)青紅皂白，一棍子打死，或者說(shuō)不理解作品隨意給分，可以預(yù)想到會(huì)產(chǎn)生多么可怕的后果。有時(shí)候這樣的評(píng)語(yǔ)“這是一張富有獨(dú)特想法的作品”會(huì)令學(xué)生興奮之余產(chǎn)生更濃厚的美術(shù)興趣。只要認(rèn)真參與孩子的繪畫過(guò)程，他們就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)一件好作品。這一點(diǎn)不僅教師要相信，而且要讓孩子們相信，只要認(rèn)真觀察與體會(huì)，巧用自己所學(xué)方法表現(xiàn)，他的作業(yè)就是作品。

繪畫與其他藝術(shù)形式相比，因其更具直觀性，因此更容易為兒童接受。任意涂抹，也許都可以從中得到樂(lè)趣，繪畫只是其情感的一種宣泄。由于認(rèn)知水平等的限制，他的畫往往會(huì)出現(xiàn)很滑稽又符合現(xiàn)實(shí)的情趣，多送給孩子一些“你真有個(gè)性”、“你的想法真不錯(cuò)”、“你真棒”等鼓勵(lì)話語(yǔ)，我認(rèn)為孩子肯定會(huì)在本身繪畫的愉悅中上升到另一高度。

二、維護(hù)并發(fā)展孩子的原創(chuàng)性

兒童繪畫作品的原創(chuàng)性有其自身特點(diǎn)，偏重于想而畫，相當(dāng)于一種思維表述。兒童美術(shù)的原創(chuàng)性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，但我們不能停滯于兒童審美能力和想象發(fā)展的原始階段。教育者要揚(yáng)其長(zhǎng)、補(bǔ)其短，既不能做教學(xué)上的“放羊式”，又不能做技能上的“填鴨式”。要通過(guò)有效手段使兒童的感知逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使兒童的審美與表現(xiàn)能力、情感與品格等得以全面提高。

有的時(shí)候，兒童的很多作品與大師作品相比確實(shí)有很多相似，但不能稱之為“藝術(shù)品”，原因在于兒童的原創(chuàng)精神與藝術(shù)原創(chuàng)性是不同的。如何將學(xué)生的美術(shù)原創(chuàng)精神上升到藝術(shù)高度，這就涉及作品的再加工。再加工是一個(gè)提煉與升華的過(guò)程，教育者要在不違背孩子意愿的前提下，通過(guò)不同方法與途徑進(jìn)行培育，這是值得大家探討的問(wèn)題，在我看來(lái)老師和家長(zhǎng)應(yīng)從如下方面思考。

1.做個(gè)寡言的“聆聽(tīng)者”

很多家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)我們的孩子往往都是一邊畫一邊講，畫面往往都是一個(gè)個(gè)精彩的故事，如果你能做個(gè)聆聽(tīng)者，就會(huì)在你看來(lái)什么都沒(méi)有的畫面里發(fā)揮奇妙的世界，你的傾聽(tīng)就是對(duì)孩子的最大鼓勵(lì)。

2.做個(gè)幽默的“欣賞者”

當(dāng)孩子給你看他的“大作”時(shí)，一定要做個(gè)欣賞者，孩子渴望自己的作品被認(rèn)可、被賞識(shí)。在你已看到的事實(shí)的基礎(chǔ)上，用認(rèn)同勉勵(lì)的眼光看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不簡(jiǎn)單。你的認(rèn)真對(duì)待、你的掌聲、你的鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將是莫大的贊賞及繪畫動(dòng)力。

3.做個(gè)慧心的“好導(dǎo)演”

孩子畫畫沒(méi)有功利性，同時(shí)年齡決定他從內(nèi)心希望得到展示的機(jī)會(huì)，得到表?yè)P(yáng)即關(guān)注，老師和家長(zhǎng)要做個(gè)好導(dǎo)演，多提供一些展示的機(jī)會(huì)。如搞些家庭小展覽、班級(jí)、學(xué)校展覽。讓孩子的心理需求得到滿足，將進(jìn)一步提高孩子學(xué)畫的積極性。

4.做個(gè)優(yōu)秀的“剪刀手”

人們都說(shuō)“教師是辛勤的園丁”，教師應(yīng)是優(yōu)秀的“剪刀手”。園丁不能把花卉、苗圃修剪得整齊、統(tǒng)一，藝術(shù)是崇尚個(gè)性，提倡創(chuàng)性，教育者要使姿態(tài)萬(wàn)千、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生在林海自在生長(zhǎng)。

5.做個(gè)稱職的“引路燈”

孩子的繪畫不能停留在初級(jí)原創(chuàng)上，教師通過(guò)有效教育手段在自由、和諧的氣氛中受到美的熏陶，同時(shí)逐步掌握藝術(shù)的表現(xiàn)技能，教師則要充當(dāng)好“引路燈”的角色，把握好美育及藝術(shù)教育的正確導(dǎo)向，使原創(chuàng)與技能獲得良好平衡及提高。

在呼喚創(chuàng)新的時(shí)代，別忘了孩子現(xiàn)在不僅是創(chuàng)意大師，將來(lái)也是。要正確對(duì)待兒童的原創(chuàng)性，尊重孩子的原創(chuàng)性，用心呵護(hù)孩子的原創(chuàng)性，辯證地看待孩子的原創(chuàng)性，同時(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)上優(yōu)秀美術(shù)教育工作者要扮演好多重角色，這樣才能真正適應(yīng)時(shí)代需要。

四、結(jié)語(yǔ)

童心涂鴉伴隨兒童成長(zhǎng)，反映兒童天性，表現(xiàn)兒童思維的一種自然活動(dòng)，是率真的、無(wú)拘束的，是幼稚的、隨意的，是發(fā)自兒童心靈深處地繪畫。兒童畫有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與大師的繪畫近似的點(diǎn)，但兒童畫并不能與繪畫大師的作品等同，因?yàn)樗麄兊淖髌繁M管可愛(ài)，但只停留在審美本能和想象力的原創(chuàng)階段，因此，我們?cè)诹私馔乃囆g(shù)的同時(shí)，要正確引領(lǐng)童心，尊重孩子的原創(chuàng)性，維護(hù)并發(fā)展孩子的原創(chuàng)性等方面。我們?cè)诹私鈨和邮苣芰Σ町惖幕A(chǔ)上，教孩子一些符合年齡特點(diǎn)的美術(shù)技巧，讓技巧更好地表達(dá)孩子們的想法，讓可愛(ài)的小朋友們?cè)谧杂伤囆g(shù)殿堂里盡情地、自信地?fù)]灑。因此，兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)要尊重孩子們的原創(chuàng)性繪畫，保護(hù)好孩子的繪畫個(gè)性，對(duì)保持兒童創(chuàng)作熱情、想象思維是至關(guān)重要的，使兒童感知逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使兒童的智力、情感、能力和品格得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]胡曉.中國(guó)兒童美術(shù)教育應(yīng)重視母體文化.新浪育兒，2005-12-11（15：08）.

篇10

【關(guān)鍵詞】鉛筆作畫；彩色畫；欣賞 訓(xùn)練；參加展覽

兒童美術(shù)創(chuàng)作決定兒童美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格等與成人是不一樣的。兒童美術(shù)作品承載著小畫家的審美理想、情感和藝術(shù)構(gòu)思，記錄著他們的藝術(shù)表現(xiàn)和夢(mèng)幻語(yǔ)言。

兒童美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性過(guò)程，多元文化的綜合指導(dǎo)，使兒童美術(shù)創(chuàng)作更加完備而不片面，對(duì)培養(yǎng)孩子豐富的聯(lián)想、邏輯的推理、系統(tǒng)的組織能力起到重要作用。這樣的兒童美術(shù)作品才能把孩子帶到一個(gè)美的現(xiàn)實(shí)和美的精神世界里去。

實(shí)際上沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡畫畫的，從二歲左右，小孩就進(jìn)入了涂鴉期，這是孩子感覺(jué)、知覺(jué)、語(yǔ)言、思維在不斷發(fā)展中，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活的開(kāi)始，他們用充分自由的、活潑的、有生氣的語(yǔ)言發(fā)揮著無(wú)盡的潛質(zhì)和創(chuàng)造熱情，相信每個(gè)成年人都喜歡他們的作品。

關(guān)于美術(shù)教學(xué)中的兒童畫創(chuàng)作輔導(dǎo)，我已堅(jiān)持多年，我想把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家交流一下。怎樣才能輔導(dǎo)兒童創(chuàng)作出一幅生動(dòng)的美術(shù)作品呢，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手。

一、熟練使用鉛筆作畫

鉛筆的優(yōu)點(diǎn)是使用比較方便，鉛筆畫是基礎(chǔ)課程，它方便一切圖形藝術(shù)的展示?；緝?nèi)容包括點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和對(duì)造型、肌理、明暗、質(zhì)感、重量感、空間感等的表現(xiàn)，也利于思維的開(kāi)闊，兒童用鉛筆創(chuàng)作，比較隨心所欲，無(wú)拘無(wú)束。學(xué)生可大膽去畫，甚至是隨意地涂鴉。這時(shí)畫好與畫壞并不重要，學(xué)生會(huì)克服“不會(huì)畫”的畏難情緒。他們會(huì)在輕松愉悅的心態(tài)下，放松地創(chuàng)作。

二、在鉛筆畫上填色到直接用色線、色塊畫彩色畫

具有感染力的形象、飽含情感的形象，能打動(dòng)人心，使人愉悅，產(chǎn)生共鳴。人們的視覺(jué)往往先抓住的是色彩，不在技法中磨來(lái)磨去，充分發(fā)揮對(duì)物象和場(chǎng)景的第一感受，這是直接用顏色作畫的優(yōu)勢(shì)。兒童對(duì)色彩是喜愛(ài)的，每人對(duì)色彩的感受也不同，在鉛筆畫上填色或直接用色線、色塊畫彩色畫，能刺激畫畫興趣和對(duì)色彩的感覺(jué)。色彩畫的沖擊力是大的，震撼力也是大的，往往更容易脫穎而出。兒童對(duì)色彩的感覺(jué)不同，有的清淡，有的濃烈，有的明快，有的灰暗，常常與他們的生活環(huán)境有關(guān)，充分讓兒童自己發(fā)揮，擺脫大人給的條條框框，讓他們?cè)陬伾脑囼?yàn)中自由地表達(dá)。

三、繪畫工具和方式的多樣

我在輔導(dǎo)中，教授了多種繪畫材料和技法的運(yùn)用，也建議家長(zhǎng)盡可能為小孩畫畫創(chuàng)造條件。一般在繪畫中我們會(huì)使用鉛筆畫，黑白線描畫、水粉、水彩、國(guó)畫、油畫棒、刮畫、版畫、剪紙、撕紙、油畫、圖案畫、書法練習(xí)、綜合材料運(yùn)用等不同的展示手法的穿插。加上不同的畫面的選擇，有白紙、宣紙、畫布、高麗紙、色卡、砂紙、棉布、磁盤等作畫載體。這樣，既保持了兒童畫畫興趣，又嘗試了多種效果的表現(xiàn)。孩子們也就會(huì)得心應(yīng)手地運(yùn)用各種可能進(jìn)行創(chuàng)作。

四、到生活中去寫生

兒童生活在一個(gè)五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)世界中，大自然帶給他們?nèi)碌纳罡杏X(jué)和體驗(yàn)。自然環(huán)境和人文景觀，包括周圍的人和事件都會(huì)在他們的心里留下印跡，給創(chuàng)作提供了無(wú)盡的源泉。到生活中去寫生成了必不可少的創(chuàng)作途徑。

老師應(yīng)指導(dǎo)兒童從周圍熟悉的事物中去發(fā)現(xiàn)美，從生活中去搜集創(chuàng)作的素材。有寫生搜集，也可借助數(shù)碼相機(jī)收集。我經(jīng)常帶他們出去寫生?；▓@湖、游樂(lè)園、商場(chǎng)、人文建筑、廟會(huì)、農(nóng)村、花燈表演等周邊有的地方和活動(dòng)，我們都寫生過(guò)，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子去旅游?，F(xiàn)實(shí)生活素材提供了源源不斷的創(chuàng)作靈感。取材于現(xiàn)實(shí)生活中的題材，讓兒童極大地豐富的創(chuàng)作思維。學(xué)生用天真稚趣的筆調(diào)，獨(dú)特的視角，大膽的描繪，去體現(xiàn)再創(chuàng)現(xiàn)實(shí)生活。畫面也許不一定很完美，但相當(dāng)新穎而有活力?，F(xiàn)實(shí)情境的引導(dǎo)下，增強(qiáng)了創(chuàng)作欲望，使他們的思維更富有想象，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

五、開(kāi)放性欣賞和記憶性的訓(xùn)練

讓孩子多看，看大人的畫，小朋友的畫，中國(guó)的畫，外國(guó)的畫，古代的，現(xiàn)在的，民間的，學(xué)院的，具象的，抽象的，各種風(fēng)格，各種材質(zhì)，各種流派的，讓他們充分感知藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，了解作品身后的美術(shù)故事，讓兒童在一種自然的狀態(tài)下，帶他們進(jìn)入更廣闊的美術(shù)空間，從多元文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在心靈感知和啟迪欣賞中學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言和文化氣息。

在這些訓(xùn)練后，每個(gè)孩子的感覺(jué)和天賦是不同的，有些孩子還是很苦惱，不知如何創(chuàng)作。可通過(guò)記憶性訓(xùn)練幫助他們進(jìn)行創(chuàng)作。

一種方法，老師畫完一幅畫讓孩子仔細(xì)看后憑記憶畫畫，孩子只是在此基礎(chǔ)上加以想象、回憶，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象、幻想。另一種方法是老師給學(xué)生提供大量的創(chuàng)造片段和創(chuàng)作元素，如其他兒童作品、名家名作、植物、動(dòng)物、人物、風(fēng)景形象等多種畫面和各種表現(xiàn)技法，讓兒童自己有目的的挑選與創(chuàng)作主題有關(guān)內(nèi)容，再以其為展開(kāi)點(diǎn)、構(gòu)思自己的畫面，孩子們就會(huì)覺(jué)得想怎么畫就怎么畫，創(chuàng)作沒(méi)這么難了。覺(jué)得非常有趣！這種方法有助于引導(dǎo)兒童克服畏難心理，并且激發(fā)兒童更多創(chuàng)造性的構(gòu)思，老師的指導(dǎo)再加上有他們自己的獨(dú)特感受，讓孩子既學(xué)習(xí)了表現(xiàn)技巧，又可以隨心所欲的創(chuàng)作有濃郁的生活氣息的作品。

六、兒童畫面藝術(shù)感、秩序感和裝飾感的培養(yǎng)

將照片的東西滲入情感因素，將實(shí)際生活的東西轉(zhuǎn)化為情感表現(xiàn)，才能變成創(chuàng)作。光有情感還是不夠的，光有創(chuàng)作思維也是不夠的。如果把創(chuàng)新比喻成過(guò)河的話，那么技巧和技法就是過(guò)河的橋或船。法國(guó)著名的生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！蔽覀兂Ｓ靡恍┍憩F(xiàn)技法如深勾淺涂法、淺勾深涂法、點(diǎn)彩法、光影法、并置法，整體漸變法，內(nèi)外輪廓漸變法、平涂法、混涂法、油水混合法、撒鹽法、拓印法、刮刀法、厚薄法、反襯法，渲染法、留白法、粘貼法等等。多種技法開(kāi)拓了多種表現(xiàn)方式。還要著重運(yùn)用其他的技法。如物象的變形夸張、多視點(diǎn)的畫面構(gòu)圖、節(jié)奏和韻律的表現(xiàn)、畫面秩序感和裝飾感的圖案運(yùn)用、用平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的知識(shí)有意地輔助創(chuàng)作等。

隨著年齡的增長(zhǎng)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童自身的藝術(shù)感也會(huì)更加完善?？梢允炀毜乩闷矫嫣幚?、立體處理隨意造型。形狀、構(gòu)圖、色彩，各種不同畫種的表現(xiàn)手法也會(huì)巧妙地融匯于自己的作品中。這時(shí)的作品上升到一種形式美感。

七、經(jīng)常參加展覽，積極和外界進(jìn)行交流