導語：如何才能寫好一篇關(guān)于課外閱讀的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略

高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學而言，既包括與課內(nèi)教學相結(jié)合的課外閱讀教學，又包括學生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應有意識地按照課外閱讀的特點和規(guī)律，對高中學生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和激勵，不斷進行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當前高中英語課外閱讀存在的問題

（一）無序性。

受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學者作為現(xiàn)代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學生英語課外閱讀缺乏管理和指導使得學生的英語課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變?yōu)閷W生的課業(yè)負擔。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數(shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性

英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分。為了提高英語教學質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標的要求，也是提高英語課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上?！薄皯鶕?jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”同時，要“優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。因此，對高中生進行相應的閱讀管理，倡導開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標的要求。學生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時也有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要保證。

學習英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學習的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學習英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學生學習的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學生英語課外閱讀進行管理，促使學生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。

（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質(zhì)教育，促進高中生智能全面發(fā)展的要求。

進行英語課外閱讀不僅能使英語學習者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學習、自主提高的能力，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學生進行閱讀指導，有助于提高學生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進行預測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學生的閱讀能力不斷增強。而學生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價等活動有助于學生自主能力的發(fā)展。總而言之，對高中生英語課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，促進其智能發(fā)展。

（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學習氛圍，全面提高學校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀，提高英語教學質(zhì)量，增強學校的競爭力。

三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施

那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學生在有限的課后時間里最大限度地實現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動機產(chǎn)生的前提。只有師生認識到實現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會產(chǎn)生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學生進行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習慣，培養(yǎng)學生預測的能力，依據(jù)上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學生閱讀的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強學生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學家克拉申的“輸入假設(shè)”，應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風情及與學生的學習和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文?？?、英文班報等活動引導學生進行英語閱讀，樹立學生閱讀的信心，在提高學生英語能力的同時，激起學生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣，最大限度地提高學生英語課外閱讀的有效性，提高學生的綜合能力，應是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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摘要：語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，語文教學的開展對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及提升學生語言應用能力有積極的促進作用。作文作為語文教學中的重點板塊，在當前的教學中還存在很多問題，提升小學語文作文教學效率對促進學生的全面發(fā)展有積極的促進作用。本文主要分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，通過課外閱讀的開展豐富學生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學

作者：王玲玲（四川省達州市宣漢縣育才小學，四川達州636150）

前言：學生的寫作水平可以體現(xiàn)出他們的思維能力以及語文綜合素養(yǎng)，開展有效的小學寫作教學對提升學生的語文學習水平有重要的意義。但是在當前的小學寫作教學中還存在很多問題，其中最主要的問題就是寫作素材的不足，學生寫出的作文缺乏新意。為了解決這種狀況，加強小學生課外閱讀是非常有必要的，有效的豐富學生的寫作思維。

一、課外閱讀可以幫助學生積累寫作素材

閱讀是沒有界限的，小學語文教材為學生提供了豐富的閱讀素材，但是要想提升學生的寫作能力，引導學生開展課外閱讀是非常有必要的。比如在人教版五年級“濃濃的鄉(xiāng)情”這一寫作主題中，教師就可以讓學生在課前搜集一些與“濃濃鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩詞，歌曲，故事等，并在課堂上與同學分享交流，增長學生的見識，幫助學生積累更多的寫作素材。

二、課外閱讀有助于提高學生的理解能力

寫作是展現(xiàn)學生各方面能力的過程，良好的理解能力可以提升學生的表達，在寫作過程中更加流暢。課外閱讀讓學生有更多的機會接觸外面的世界，提升學生對寫作主題的認識和理解。比如在“寫簡單的研究報告”這一習作的教學中，教師就可以給學生提供課外閱讀資料《奇怪的東風》，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，學生通過分析得出寫研究報告的重點，豐富的課外閱讀資料為學生提供了直觀的參考，有效提升了學生的理解能力，促進學生寫作能力的提升。

三、課外閱讀有助于促進學生走進文本

小學生具有很強的可塑性，在小學寫作教學中運用課外閱讀可以幫助學生對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點。比如在人教版四年級“寫校園的景色”這一作文教學中，教師就可以利用多媒體分享幾篇寫景的文章《春姑娘》，《美麗的秋天》，《葉子笑了》等，并將文中一些優(yōu)美的詞句標注出來，幫助學習理解和吸收，引導學生更好的走進文本。

四、結(jié)語

總的來說，課外閱讀對提升小學語文寫作教學的有效性和質(zhì)量有重要的意義。在實際的教學中，教師應該樹立正確的教學理念，鼓勵和引導學生開展課外閱讀，豐富學生的寫作思維，同時也培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生寫作能力的提高。

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1.教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。

教師要教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在備課的時候，要把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。上課時要把閱讀方法滲透在教學過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)閱讀方法。

2.精選讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學生的讀物，讓學生能理解，能接受，這樣學生才會對閱讀感興趣。在選擇讀物時，必須注意以下幾點：

2.1依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入文學期。

2.2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3.培養(yǎng)學生的問題意識

可以針對名著提問，這對進一步深入了解文章非常重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學生一口氣讀完全文，很快了解中心。

4.專項指導

4.1教給學生必需的讀書符號，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點段訓練中可以大量訓練，并多次強調(diào)，直到學生養(yǎng)成習慣為止。

4.2課外閱讀筆記指導。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種，開始先學“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運用歸納型和感想型。

4.3讀法指導。精讀主要放在課內(nèi)閱讀上，兩周一次的指導課上可以進行略讀訓練，特別是總分結(jié)構(gòu)的段落。速讀法在圖書館閱讀訓練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內(nèi)容。

5.談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”使學生產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

6.組織各種活動，檢查閱讀效果

為了解學生的閱讀情況，總結(jié)閱讀的收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一特點，可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學生有施展才能的機會。

7.轉(zhuǎn)變家長觀念

學生家長往往對課外閱讀的重要性認識不夠。為更好地指導學生進行課外閱讀，通過家長會、家訪、家長來訪、家校通聯(lián)系等方式，向家長強調(diào)課外閱讀對學生今后成長的重要性。讓家長充分認識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣變?yōu)榧议L的一種自覺。

在家長會上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習慣。②和孩子經(jīng)常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實守信、尚禮樂學、堪為孩子的表率。④家長要引導和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領(lǐng)孩子的心靈。⑤家長要鼓勵和引導孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵孩子在閱讀中思考，鼓勵孩子發(fā)表和自己不同的看法和見解。

如果學生的課外閱讀能很好地得到家長們的協(xié)助和指導，就為學生進行快樂閱讀創(chuàng)造了條件。

8.進行師生同讀，分享課外閱讀收獲

“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會激發(fā)學生的讀書興趣。我們常和學生一起讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是閱讀一些少兒書報，并根據(jù)低年級學生愛讀童話故事的特點，把適合他們閱讀的一些書報推薦給學生，并和學生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。

9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果

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關(guān)鍵詞：語文課外閱讀 現(xiàn)狀分析 對策

通過多年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生不喜歡閱讀，好多學生以完成作業(yè)為目標，課外閱讀的時間少之又少。由于種種原因，初中語文學習走上了應試教育的路子，片面追求升學率，重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學生的全面發(fā)展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學尤其是課外閱讀真正落到實處。

造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學生的調(diào)查，主要存在于下面幾點。

一、閱讀時間少

由于受“應試教育”的影響，學生將大部分時間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業(yè)，學生根本沒有時間去進行課外閱讀。

二、社會、學校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環(huán)境

在目前的一些學校尤其是農(nóng)村中學，校園文化建設(shè)薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學生利用，學校也沒有相應的號召和引導。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔指導學生課外閱讀的重擔。教師、家長本身不是一個閱讀的愛好者，培養(yǎng)學生的課外閱讀就無從談起。

三、學生興趣的轉(zhuǎn)移

目前初中生的課余時間大都花在看電視、打球、上網(wǎng)聊天等自己喜歡做的事上了。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

要解決上述課外閱讀中的問題，我認為要解決好以下幾個問題。

1.觀念問題。

觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革將無從談起。要轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學語文課外閱讀的被動現(xiàn)狀，首要的是要做好幾個觀念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變教育主管部門及學校觀念，真正落實基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求，建設(shè)標準的閱覽室，配備多種多樣能滿足學生不同閱讀需求的圖書；轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎(chǔ)。只有語文老師本身明確了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導學生課外閱讀。這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利進行；轉(zhuǎn)變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學校，教師對學生的課外閱讀進行督促。

2.閱讀方法問題。

初中學生課外閱讀時間有限，方法指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學過程中應該對學生進行講授，使學生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運用。同時要教給學生根據(jù)不同的閱讀材料，選用適當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)自己的各種閱讀能力。還要引導學生在課外閱讀過程中進行摘抄、寫體會、向別人轉(zhuǎn)述等活動，以促進讀、寫、說能力的全面發(fā)展。

3.效果問題。

教師在布置好課外閱讀任務后，一定要采用多種方法對學生的閱讀情況進行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學生做讀書筆記，讓學生將自己所讀材料的主要內(nèi)容，自己的所思、所想寫出來，學生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報等形式，讓學生在領(lǐng)會理解所讀材料的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)造，這樣既檢查了學生的課外閱讀，又鍛煉了學生的復述能力、心理素質(zhì)等，以此促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

4.興趣問題。

學習興趣是學習動機的一種最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發(fā)展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對學習產(chǎn)生更大的興趣,二者之間相互促進，使學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。課外閱讀也不例外，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動需求是廣大語文教師需重視的一個問題。

為提高學生的課外閱讀興趣，教師在為學生選擇或推薦閱讀材料時，要考慮到學生的個體差異、興趣愛好差異、文化基礎(chǔ)差異等因素，為學生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學生去選用，避免只提供給學生純文學的東西。

總之，初中學生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養(yǎng)，提升精神境界，達到人格的提高和完善。■

參考文獻：

1.孟慶煥.中學生閱讀的現(xiàn)狀與對策.中小學圖書情報世界.2004.

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【關(guān)鍵詞】對策；現(xiàn)狀分析；課外閱讀

目前針對封閉性的閱讀教學，通常需要開展開放型的課外閱讀模式，并著重學生情感方面的熏陶教育，通過積極開拓學生的文學鑒賞能力，以及努力培養(yǎng)學生的人文批判思想，讓學生段煉扎實的語言表達能力。目前高中的語文教材，在每冊均配備課外閱讀讀本，這就使得課外閱讀呈現(xiàn)出有章可循的趨勢，更節(jié)省了學生的時間及精力。但課外讀物究竟如何應用，而教師又應該怎樣去引導學生使用課外讀物，已經(jīng)成為了師生共同面臨的問題。

一、課外閱讀現(xiàn)狀

針對語文的學習，最首要的任務系在課內(nèi)對教科書學習。而課時往往有限，文章數(shù)量也不能多，僅憑教科書內(nèi)容培養(yǎng)學生的語文能力，往往效果不佳。所以，就必須加強學生課外的閱讀，從而擴大視野，使積累不斷增加。

1、教師

多數(shù)人認為，課外閱讀不僅加重了語文教師的教學負擔，還擾亂了原有的教學模式。由于語文教材規(guī)定安排的課文較多，但課時往往有限，目前的考試以及教材本身均不具有直接的聯(lián)系。此外教學任務客觀存在的壓力，均要求教師不僅需講深及講透新教材，還需要大量時間進行正常的備課。為針對課外讀物，部分教師也僅在口頭上進行布置，讓學生回家閱讀。教師這種對課外閱讀的不重視，也迅速的感染了學生。

2、學生

于實際的學習過程當中，多數(shù)教師沒有剩余時間讓學生充分體驗閱讀。此外課外讀物中絕大多數(shù)文章的篇幅較長，并且閱讀的難度也較大，而學生也不愿花費更多的時間來進行閱讀，甚至有學生將課外讀物放棄。在開學初，學生還尚能隨手拿來翻閱，而隨后往往束之高閣，未能起到幫助作用。同時高中課程負擔較重，而且題海戰(zhàn)術(shù)的強壓之下，想要學抽出時間去閱讀，也確實有一定難度，相較之下，學生更愿意將時間付諸于繁重的課堂學習任務上。

二、對策

課外讀物不僅利于培養(yǎng)目前日益注重的人文精神，更能夠提高大多數(shù)學生對于文學作品的創(chuàng)作以及鑒賞能力，因此需引起教師與學生的廣泛關(guān)注。

1、更新觀念

由于教育觀念的普遍更新系教育奇葩能夠競放的關(guān)鍵條件，目前全國已經(jīng)推廣使用新版的高中教材。而新教材中則以語文素養(yǎng)的全面提升，和學生個性及特長的充分發(fā)揮為宗旨，于傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)之上，著重做了如下三大改革：第一是對閱讀與寫作以及口語交際進行分編；第二是摒棄冗雜的記敘與繁瑣的說明，以及不必要的議論；第三是在編撰教科書的同時，再安排與之配套的課外讀物，而筆者認為，其中第三項才是改革，才為真正意義上的創(chuàng)新。而恰恰是第三項，沖擊了教師的思想，更對目前教學體系中語文教育有著深遠意義，其力度均遠遠超過了第一二項。換而言之，此次語文教改是否能夠取得成功，在更深層面上來看，完全取決于教師的教學思想轉(zhuǎn)變；而從執(zhí)行角度來看，就完全取決于教師是否能夠充分的利用好配套的課外讀物。而充分認識到語文課外讀物所具有的重要性，也是衡量一名教師能否轉(zhuǎn)變其教學觀念的重要指標。目前語文教科書中教學任務已經(jīng)充斥法定教學的時間情況下，能否進一步的引導學生對課外讀物進行學習，也絕不單單是教師工作態(tài)度以及教學方法中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)成為看待語文教學思想轉(zhuǎn)變重要性的問題。學校施加的壓力，導致沒有時間讓學生充分利用課余的時間來閱讀課外讀物，而此類“無用功”。也更多束縛著學生的于都興趣，引起學生缺乏閱讀與積累。

2、創(chuàng)新考試形式

目前考試形式的大膽創(chuàng)新，也系教育主干不斷趨于強勁最根本的動因。題型繁多，題目偏難，思想僵化的考試形式，也只能導致應試教育的劇烈活動，卻永遠不可能為素質(zhì)教育帶來蓬勃的生機與活力。而素質(zhì)教育必然需對考試形式進行大膽的創(chuàng)新。其中，目前語文考試也已經(jīng)充分認識到了這一點。對學生其語文能力進行著重考查，主要包括學生的閱讀能力與口語能力以及寫作能力等，而且著重開展交際能力的訓練。這樣，考試形式的僵化也正在逐步的實現(xiàn)消除，而應用性以及創(chuàng)造性較強的考試形式也正逐步的出現(xiàn)。而這也正是應試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變積極性的趨勢。在近幾年的高考試題中，嘗試著將更多考點轉(zhuǎn)移向?qū)W生創(chuàng)作與行文能力的考察上，例如謀生語言文字的運用題中，其第一題的找出錯別字，就讓考生大吃一驚，導致高中三年鐵打不變的針對拼音進行的訓練，均做了無用功；而第四題考的則是，魯迅先生以秋瑾做為原型，所塑造出中志士形象的姓名以及其作品名，這讓很多同學，特別是理科班同學都理不清頭緒，在考后直均后悔未能進行拓展閱讀。而現(xiàn)代高中生，也從此時確實意識到通過閱讀對語文能力進行培養(yǎng)的重要性。同時這也為廣大師生應對高考給予了啟發(fā)。

3、閱讀模式

在傳統(tǒng)教學中，課外閱讀往往比較機械，這也是過度重視知識體系的教學模式。多數(shù)教師想方設(shè)法將課文知識對學生進行系統(tǒng)灌輸才覺得踏實。而素質(zhì)教育則要求我們所培養(yǎng)的學生都具有創(chuàng)造性思維。而閱讀教學的開放性方式也正是基于培養(yǎng)此類創(chuàng)新型人才而設(shè)立的。在閱讀教學中，首先必須巧妙的對學生進行組織，方便展開討論與質(zhì)疑以及思辨，并鼓勵學生進行大膽的假設(shè)，運用多維分析法，才能夠真正意義上的提升學生其語文的運用能力。就拿高一語文的課外讀物為例，不僅摘錄了同每個單元所講讀課文有緊密關(guān)聯(lián)的文章，而且所選文章更具有針對性，通過組織學生進行課后的閱讀，再以課上提問的方式進行研究與探討，學生不僅從中領(lǐng)悟到了文章的表現(xiàn)出的重要思想，同時還學到了實用的學習與預習方法。在對朱自清所寫《荷塘月色》進行學習時，以課外讀物中季羨林《清塘荷韻》進行對比學習，前者主要描述月夜靜態(tài)，而力求展現(xiàn)出物境之美，將人間喜怒憂愁淡淡的彌漫于字里行間；其后者則表現(xiàn)荷花自無至有，由弱小至繁茂的一個成長動態(tài)，著重描繪蓮荷所具有的頑強生命力，體現(xiàn)出作者行文所要表現(xiàn)的希望與欣慰。兩位同樣時文學大師，其文章風格卻各有千秋。學生可在深入理解教學課文的同時，再帶著愉悅的心情欣賞了課外閱讀美文，不僅凈化了心靈，更陶冶了情操。由此可見，充分發(fā)揮學生的能動性閱讀，才能使其鑒賞能力收到真正的訓練及提高。

【參考文獻】

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；課外閱讀；分析研究

一、問題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲幸?guī)定小學生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學生的課外閱讀量遠遠達不到這個水平，由于電子產(chǎn)品的日益普及，農(nóng)村家長又大多忙于農(nóng)活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導致孩子的閱讀數(shù)量不足，質(zhì)量不高。近年來，農(nóng)村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關(guān)心更多的體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發(fā)展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農(nóng)村小學生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關(guān)注的問題之一。

二、調(diào)查分析

本次調(diào)查研究主要采取問卷法和訪談法，調(diào)查地點為陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)，共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發(fā)放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學生及學生家長20余人，并對訪談過程做了詳細記錄。通過對問卷結(jié)果及訪談內(nèi)容的分析，我們對陜西省澄城縣農(nóng)村地區(qū)小學生的課外閱讀狀況有了一個初步的了解。

1.農(nóng)村小學生對課外閱讀的重要性認識不足

據(jù)問卷結(jié)果顯示，認為課外閱讀對自己有很大幫助的學生占66.48%，24.58%的學生認為課外閱讀對自己有一點幫助，7.26%的學生認為幫助不大，1.68%的學生認為沒有幫助。有接近一半的被調(diào)查者認為課外閱讀對自己幫助較小或者沒有幫助，而認識對行動有很大影響，農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性認識不足直接影響了其閱讀行為，可見加強農(nóng)村小學生對課外閱讀重要性的認識十分重要。

2.學生閱讀時間不夠

在對村民的訪談中，我們了解到由于撤點并校政策的實施，村里已經(jīng)沒有小學，孩子們要到離家很遠的地方去上學，回家還要干農(nóng)活做家務，使孩子們的閱讀時間和精力大大減少。不可否認，撤點并校確實促進了教育資源的合理配置，提高了農(nóng)村學校的規(guī)模效益，改善了農(nóng)村師資隊伍，讓更多的農(nóng)村孩子受到了更優(yōu)質(zhì)的教育。而一項政策的實施必然帶來諸多問題，路上耽誤時間對孩子的學習和閱讀的確不利。另外，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，周末及寒暑假也留超負荷作業(yè)，占用學生課余時間，擠壓學生課外閱讀時間，學生雖然喜歡閱讀，卻無奈沒有時間和精力。

3.農(nóng)村小學生家庭缺乏良好的閱讀氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造兒童中有著非常重要的作用。而農(nóng)村小學生的家庭教育情況卻不容樂觀，在對農(nóng)村小學生家長最高學歷的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，獲得研究生及以上學歷的家長僅占1.64%，大學本科占19.13%，高職專科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可見大部分學生家長學歷在高中及以下，家長的文化水平很大程度上決定了他們對子女的教育理念、教育方法等，也影響著家庭的文化氛圍，特別是近年來，不少農(nóng)村家長進城務工，孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶文化程度則更低，對于家庭閱讀氛圍的創(chuàng)建十分不利。

4.閱讀資源匱乏

被問及學校是否有圖書館時，60.89%的學生選擇有，39.11%的學生選擇沒有，可見農(nóng)村小學圖書資源比較匱乏，且在訪談中，我們得知多數(shù)學校圖書室無專人管理，大多圖書也都已過時，有的學校圖書館形同虛設(shè)，根本不對學生開放。而我國的公共圖書館也大多建立在城鎮(zhèn)市區(qū)，農(nóng)村離市區(qū)較遠，所以農(nóng)村小學生也不能常常享受到省圖書館、市圖書館提供的便利。

三、解決的對策

1.激發(fā)學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀興趣能夠激發(fā)學生的閱讀潛能，促進閱讀效率的提高。而閱讀興趣的培養(yǎng)，老師和家長起著十分重要的作用，家長在生活中應該善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，買書時征求孩子的意見、尊重孩子的意愿，同時加強引導，最好和孩子一起看書，讀完之后和孩子一起交流心得體會。而教師在布置課外閱讀任務時應充分了解孩子的興趣愛好，讓孩子讀自己喜歡的書即可，不做硬性規(guī)定。有不少老師經(jīng)常要求學生寫讀后感，并且有十分苛刻的字數(shù)要求，這種做法雖然有利于督促學生閱讀，但對學生的閱讀興趣有一定的打擊，很多學生很反感寫讀后感，甚至把寫讀后感當成一種壓力，從而不愿意閱讀，因此老師應慎重考慮學生寫讀后感的問題，可以布置，但在字數(shù)和內(nèi)容上可以不做硬性要求，讓學生真正寫出讀后的感受。

2.家長要有意識的指導督促孩子進行課外閱讀，同時也要以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍

家庭是激發(fā)學生課外閱讀興趣的首要場所，父母的行為在潛移默化中影響著孩子，在家庭中，閱讀不受時間場所的限制，沒有強制性的要求，因此閱讀氛圍十分輕松愉悅。首先父母自身應當提高閱讀意識，加大閱讀量，用自身的行為去影響孩子，父母閱讀，對其自身的生活也很有幫助，可以訂閱一些期刊報紙，關(guān)注時事新聞。最好在家中有書房，常帶孩子逛書店，盡量多買些書，支持孩子的課外閱讀。親子閱讀也不失為一種好方法，父母同孩子一起讀書，一起受益。

3.加強學校圖書館建設(shè)

圖書館是學生進行課外閱讀的重要場所，因此對于圖書館的建設(shè)應當十分重視，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學沒有圖書館，這對擴展學生的課外閱讀十分不利。學校應想盡一切辦法建設(shè)圖書館，全方面采購圖書，老師家長和學生也可以把自己家中閑置的書籍拿到學校供大家翻閱。圖書館購買收集書籍時應格外注意，一定要選擇適合學生的書籍，覆蓋從低年級到高年級各個層次，且種類豐富，滿足學生多方面閱讀需求，盡可能每年購置新書，使學生及時了解最新知識。

4.減輕學生課業(yè)負擔，保證學生課外閱讀時間

素質(zhì)教育不應只是喊口號，要把素質(zhì)教育真正的貫徹到教學中來，學校不能只看重學生的學習成績，只注重升學率，把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的人才才是學校的真正職責所在。因此學校要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在早讀晚讀時間不要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容，給學生留出一定的自由空間，同時適當安排考試次數(shù)，各科作業(yè)也要適量減少，關(guān)注學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，給學生留出一定的時間和精力來進行課外閱讀。

5.政府加大對農(nóng)村小學生課外閱讀的幫扶

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟較為落后，許多公共設(shè)施建設(shè)不及城市，尤其公共圖書館的建設(shè)嚴重不足，這影響了農(nóng)村文化教育事業(yè)的發(fā)展，使農(nóng)村小學生享受不到充足的閱讀資源，不利于擴展農(nóng)村小學生的課外閱讀，因此，政府應當大力支持農(nóng)村地區(qū)圖書館的建設(shè)，為其提供一定的資金支持，還可以倡導社會各界為農(nóng)村小學生募捐書籍，把各處閑置的書籍收集起來建設(shè)農(nóng)村圖書館。加強對農(nóng)村教師的培訓也十分必要，農(nóng)村由于消息閉塞，經(jīng)濟文化發(fā)展落后，農(nóng)村教師自身素質(zhì)也不高，因此對于新提出的閱讀標準往往不能很好的把握，對老師進行培訓能有效提高教師教學能力，更新教師教育觀念，使教師更好的理解課外閱讀對于學生的重要性，從而更加支持學生的課外閱讀，并對其進行科學有效的指導。

作者:汪佩 單位:陜西師范大學教育學院

參考文獻：

[2]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京:語文出版社，1999:17.

[3]黃娟娟.認字、識字等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學出版社，2004:214.

[4]教育部教育部關(guān)于印發(fā)《中小學圖書館(室)規(guī)程(修訂)》的通知[EB/OL].[2012-12-29].

篇7

關(guān)鍵詞：小學生課外閱讀指導

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構(gòu)主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構(gòu)主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構(gòu)主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關(guān)注學生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學生想讀。

1、關(guān)注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構(gòu)建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產(chǎn)生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

篇8

一、 課程開設(shè)的理由及指導思想：

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，要從小培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。課標對課外閱讀提出量的要求，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

當前學術(shù)界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在闡述課外閱讀的意義、加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。但總的來說，因為應試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，也因為語文課時量長期處于緊張狀態(tài)，導致在實踐與認識上存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在課外閱讀要求的劃一性、閱讀內(nèi)容的單一性、閱讀及其指導時間的不確定性與學生課外閱讀的被動性上。這樣就很難將課標中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處，也容易使學生失去課外閱讀的興趣，無法切實提高學生的課外閱讀質(zhì)量，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

以雙灤區(qū)教育局“書香校園”創(chuàng)建精神為指導，在我校知行課程三大體系中，深化雙灤四小“文雅系”校本讀書課程的內(nèi)涵，使讀書課程化、常態(tài)化、活動化、成果化。倡導書香校園、書香家庭氛圍的營建，學校、家庭、社會三位一體，共同培養(yǎng)孩子“愛上閱讀”的習慣。

二、課程開設(shè)的目標：

1、學校在教材、課時、師資、計劃等方面科學設(shè)計，合理安排。以“讀書工程”為載體，通過讀書項目的落實，解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等具體問題，逐步養(yǎng)成“潛心閱讀”“師生共讀”“親子共讀”“同學聊書”的習慣 ，讓書香浸潤心靈，潤澤校園；

2、落實并逐步超越語文課標中關(guān)于小學課外閱讀量的指標。（課外閱讀量第一年段達到5萬字，第二年段達到40萬字，第三年段達到100萬字，整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。）

3、通過“書香學生”“書香教師”“書香班級”等評選活動，逐步完善課程評價體系。

4、通過 “書香日課”“書香周課”“書香月課”的累積，實現(xiàn)每學年4月和10月的“成果匯報月”展演活動，讓讀書常態(tài)化、活動化、課程化、成果化。

三、課程教材內(nèi)容：

《書香童年》校本教材分設(shè)六個年級的讀本，每冊分三大版塊——每年級上下冊單元主題經(jīng)典拓展文章；適合本年級積累的優(yōu)秀古詩文；適合本年級廣泛閱讀的必讀書目和選讀書目。

四、課程實施時間：

1、書香日課：書香日課包括晨讀、午唱、晚積累、晚讀書視頻課；其中午唱的內(nèi)容體現(xiàn)古詩經(jīng)典新唱。

2、書香周課：低年級每周一節(jié)讀書課，三至六年級每周兩節(jié)讀書課。此外，每周一的國旗下班級展示內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典展示為主。

3、書香月課：每月一次班級讀書會；

4、零散閱讀時間：利用課內(nèi)外零散時間進行自主閱讀。

五、課程實施的硬件配備和組織保障：

1、進行學校圖書室、班級開放書架的校本化建設(shè)：根據(jù)校本課程的讀書內(nèi)容，配齊必讀書目和選讀書目，（今年學校為一至三年級學生配置了近兩萬元的繪本）鼓勵全體教師每學期自主購書，書費學校統(tǒng)一報銷。實施圖書館班級整體借閱制度，保證好的圖書資源有效流動到學生中間。

2、層層落實，人人有責。主要組織層級為校長室——教導處——年級組長、圖書室老師——班主任、校本老師——科任老師、值班老師。層層負責，共同培養(yǎng)。

六、課程實施具體措施：

（一）讀書課程化：

通過校本教材的設(shè)計使用、師資的合理分配、課時的有效安排、計劃的扎實落實，讓讀書課程化。每周二、四各一節(jié)讀書課，每周一、三晚自習有一節(jié)讀書視頻課，讓孩子有書可讀，有時能讀。

（二）讀書常態(tài)化：

摒棄一陣風、搞運動式的組織方式，通過書香日課，做到讀書常態(tài)化。注重日積月累，厚積薄發(fā)的功效。

（三）讀書活動化：

一份經(jīng)典簽字單：每學期初，老師將校本教材中的經(jīng)典背誦內(nèi)容，每個學生印發(fā)一張，通過晨讀、課前二分鐘會背能展；并鼓勵學生自愿尋找過關(guān)老師，家長，師姐師兄們，凡能正確、流利過關(guān)者，就能獲得檢測人的親筆簽名，以此激勵學生多積累樂展示。

一份好書推薦單：每學期初，老師推薦一定數(shù)量的好書，將“我的書單”公示在“啟智廳”的讀書墻上，再通過師生共讀、親子共讀等方式，逐步培養(yǎng)閱讀有一定的速度，能讀整本書，每天累計不少于1小時的閱讀習慣。

一次主題讀書活動：根據(jù)年級特點，指導學生在讀書過程中，做讀書摘記、繪本、整本書思維導圖、主題讀書小報等書面成果；每學期開展一次班級—年級—校級讀書成果晉級賽，將讀書成果進行多元展示交流，達到水漲船高、螺旋上升的提升目標。

同時，關(guān)注“讀寫融合 讀寫互促”，堅持印發(fā)校園文學集《筆尖上的童年》，讓閱讀和寫作素養(yǎng)成為師生受益一生的根基。

七、課程實施的評價與考核：

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高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識?；诖?，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現(xiàn)狀與問題，對優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關(guān)注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發(fā)展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學質(zhì)量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養(yǎng)成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業(yè)的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學的現(xiàn)狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學習與課后完成作業(yè)的時間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時間。在有限的課余時間內(nèi)，大多學生也會優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績的活動，進行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學生在進行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會繼續(xù)制訂課外閱讀的計劃并且嚴格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時間內(nèi)，大多學生并沒有體驗到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會忽略自己英語水平的實際提升情況，以成績作為關(guān)注的重點，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學生英語水平的發(fā)展。因此，高中生在進行課外閱讀的時候要摒棄這種功利心，端正自己進行課外閱讀的態(tài)度，充分意識到課外閱讀對自身學習的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務，高中生進行課外閱讀的時間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規(guī)劃，絕大部分學生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認識的單詞和不理解的句子時直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學生會對課外閱讀的材料仔細研讀，將每一個詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認為，高中英語課外閱讀應該和高中英語教學一樣系統(tǒng)化，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會不到課外閱讀的巨大作用，會逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進而放棄課外閱讀，這對高中英語學習是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學業(yè)壓力很大，學生在課外閱讀時，首先會選擇課程的輔導材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書籍，而對單純的英語讀物往往不會投入過多的精力。上文也提到學生在進行課外閱讀時有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進行選擇。在部分學校中，學生不會專門進行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導報刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學生對英語學習的理解能力有限，不利于英語教學的發(fā)展，同時也限制了學生英語水平的提升。

3優(yōu)化與改進高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業(yè)負擔比較重，選擇課外閱讀材料會圍繞教材進行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學習的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學習態(tài)度。很多學生甚至是教師都會認為課外閱讀是浪費時間，認為課外閱讀的時間應該用來做更多的考題，以提高學生的英語水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學生的語感，擴展詞匯量的同時增強學生對文章的理解能力。在日常的英語學習中，學生要做到認真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅持將文章中與課堂相關(guān)的知識點做好總結(jié)回顧，利用課余時間培養(yǎng)課外閱讀的好習慣。學生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學壓力，也能夠保證學生的課余時間沒有被浪費掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學生進行課外閱讀的起點，高中生的學習時間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對學生的學習和水平的提升沒有任何的幫助，學生進行課外閱讀的時間也就白白浪費了。對此，筆者通常會選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時，也提高了學生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標準要求，學生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對課堂上所學到的知識也沒有任何鞏固和復習的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級的學生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學生日常的學習需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應該僅限于說明文，還應該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

學生在進行課外閱讀的時候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運用正確的方法進行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學生進行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點，能夠根據(jù)上下文推測出部分生詞的含義。這個技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學生在閱讀文章的時候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學習》《英語世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學生學習生活的各個方面，既滿足了學生迎合考試的需求，又保證了學生閱讀的積極性。學生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會、科技等方面的內(nèi)容，擴大自己的知識面。日積月累，學生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學習的能力。

3.4發(fā)揮教師的積極作用

教師在學生進行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學生選擇符合教學需求的課外閱讀材料，既要為學生的英語學習提供幫助，還要讓學生保持課外閱讀的積極性。另外，學生在進行課外閱讀的同時，教師要加強指導，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。很多學生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價值，并且沒有引導學生進行恰當?shù)恼n外閱讀。事實上，教師需要指導學生如何進行課外閱讀，讓學生認真對待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習慣。在學生進行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標，幫助學生制訂好課外閱讀的計劃。高中英語課程的時間很緊張，如何在有限的時間里將課外閱讀的價值最大化，是每一個教師都需要關(guān)注的重點問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學生對課外閱讀的興趣，比如筆者會通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學生進行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學生獲取重點知識的能力，拓展學生的閱讀量，還能提高學生整體的英語素質(zhì)。另外，教師不僅要引導學生養(yǎng)成正確的課外閱讀習慣，也要監(jiān)督學生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導學生主動進行課外閱讀，推動高中英語課外閱讀工作的全面進行。

3.5注重閱讀效果反饋

學生進行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學到的知識，同時也是為了擴展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，也要加強對學生課外閱讀的監(jiān)督，注重對學生閱讀效果的反饋。高中生的學習時間有限，所以要充分利用課外閱讀的時間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時，教師需要建立課外閱讀的反饋機制，對學生課外閱讀的實際情況進行實時的了解，并且針對不同的學生給出相應的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學生的課外閱讀反饋情況及時調(diào)整自己的教學方案，把學生遇到的問題融入課堂的教學過程中，加深學生對重點知識的記憶，幫助學生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學生挑選英文詩歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學需求；有些學生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時速度比其他同學慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習，慢慢培養(yǎng)學生的閱讀速度，循序漸進，逐漸提高其閱讀能力。

4結(jié)語

高中英語課外閱讀在高中英語教學發(fā)展中起到了一定的促進作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會被廣大英語教育工作者所認知，英語課外閱讀也會成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻：

[1]佟慧穎.對高中英語課外閱讀的思考[J].教育教學論壇,2013,51：221-222.

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篇10

【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀； 調(diào)查報告；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術(shù)研究方向：語文課程內(nèi)容的建構(gòu)及實施。

【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區(qū)域性初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、調(diào)查緣由

課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關(guān)于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構(gòu)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發(fā)揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產(chǎn)品大量普及，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業(yè)擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統(tǒng)套路中，即思想重視但行動付諸不夠。

基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區(qū)初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心設(shè)計了以課外閱讀為主題的調(diào)查問卷，并對本區(qū)各類學校開展了廣泛的問卷調(diào)查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調(diào)查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區(qū)初中生課外閱讀的情況。

二、問卷設(shè)計

調(diào)查問卷分別從課外閱讀的形式、態(tài)度、時間、習慣、數(shù)量以及影響等幾個方面給出評價。

三、統(tǒng)計結(jié)果分析

1. 學生問卷調(diào)查分析。學生問卷調(diào)查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業(yè)？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業(yè)？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數(shù)是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設(shè)置，是調(diào)查學生對待課外閱讀的態(tài)度，其中第①題教師布置作業(yè)種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業(yè)比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業(yè)是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業(yè)是“閱讀課外書”，但是教師布置作業(yè)在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業(yè)和學生喜歡的語文作業(yè)不一致，教師在布置作業(yè)的時候沒有從學生的興趣角度出發(fā)考慮。

第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高?？梢姡瑢W生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業(yè)。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置意圖是評價學生課外閱讀的數(shù)量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。

第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養(yǎng)成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養(yǎng)成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。

第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。

第⑩題考查學生每周上閱讀課的數(shù)量?！懊恐芤还?jié)”的比率超過50%，“一周兩節(jié)”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節(jié)自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區(qū)教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內(nèi)化，建議每周有1～2節(jié)閱讀課。可見這項建議已經(jīng)在該區(qū)域各學校得到一定程度的推行。

問題?～?題的設(shè)置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數(shù)量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發(fā)學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調(diào)查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內(nèi)，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。

2. 教師問卷調(diào)查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內(nèi)，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節(jié)課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質(zhì)量的聯(lián)系怎樣？?你開過讀書會的次數(shù)？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設(shè)置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節(jié)課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書?？梢姡處熓怯凶寣W生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規(guī)語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調(diào)查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經(jīng)常強調(diào)”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養(yǎng)成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環(huán)境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。

問題?～?題的設(shè)置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數(shù)教師都認為課外閱讀對語文教學質(zhì)量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調(diào)查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。

3. 家長問卷調(diào)查分析。家長的問卷調(diào)查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環(huán)境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經(jīng)常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設(shè)置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環(huán)境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養(yǎng)成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業(yè)負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數(shù)學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結(jié)底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。

可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數(shù)據(jù)表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質(zhì)參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。

問題⑨～?題的設(shè)置，評價家長在培養(yǎng)孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結(jié)果表明，一方面，培養(yǎng)孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環(huán)境和家長的文化素質(zhì)直接影響著孩子課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優(yōu)秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養(yǎng)和提高學生的課外閱讀能力。

四、深圳市寶安區(qū)課外閱讀教學現(xiàn)狀分析

1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經(jīng)，深圳市寶安區(qū)的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環(huán)節(jié)教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數(shù)據(jù)時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎(chǔ)部分絕大多數(shù)來源于語文課本，因此教師布置作業(yè)時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現(xiàn)。

令人欣慰的是，從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調(diào)查顯示，教師一周愿意拿1～2節(jié)課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。

事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內(nèi)知識，但閱讀和作文畢竟占據(jù)著分數(shù)的大半江山，中考語文分數(shù)終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關(guān)鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。

2. 師生疲于應付考試，語文素養(yǎng)缺乏合理評價機制。數(shù)據(jù)分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關(guān)重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數(shù)成了語文素養(yǎng)高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，?？嫉闹攸c教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數(shù)兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經(jīng)典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數(shù)妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養(yǎng)還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區(qū)的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領(lǐng)學生讀課外書。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少?？梢姡诋斍皩W校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數(shù)學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發(fā)學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平

3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經(jīng)常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數(shù)學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經(jīng)過大量閱讀，學生能培養(yǎng)語感，再加上自己的細心觀察和用心經(jīng)歷，才有可能寫出比較好的文章。

在問卷數(shù)據(jù)中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質(zhì)不高。

其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環(huán)境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發(fā)孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

4. 閱讀形式有所創(chuàng)新，讀書習慣逐漸養(yǎng)成。 近年來，深圳市寶安區(qū)教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，這兩種形式已經(jīng)慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。

批注式閱讀的核心是教師用發(fā)展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結(jié)果，關(guān)注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數(shù)。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養(yǎng)學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養(yǎng)。總之，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。

讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發(fā)揮了他們的才智，學生被激發(fā)出的閱讀熱情和無限創(chuàng)意讓教師為之驚嘆。

這兩種閱讀形式都有利于學生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學性，能有效地提高學生閱讀速度，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中能得到情感態(tài)度價值觀的目標實現(xiàn)；它還使得學生創(chuàng)新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養(yǎng)。