導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)控制

一、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)控制的辨析

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)：以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，依據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成導(dǎo)學(xué)案，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境，人的要素――教師和學(xué)生是控制和制約教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的關(guān)鍵因素；相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境，是物的要素，是師生互動(dòng)交流的載體，而心里環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。

⑴教師：在教師系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃，教師要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)；組織，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要組織好與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的材料，并組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；輔導(dǎo)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并為他們的學(xué)習(xí)提供幫助；評(píng)價(jià)，教師要清楚地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和目標(biāo)的達(dá)成情況。為了完成這些任務(wù)，合格的教師必須在教學(xué)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、個(gè)性品質(zhì)等多方面具備良好的素質(zhì)，并使彼此間達(dá)到最優(yōu)的組合。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是影響教學(xué)成效的重要因素，是影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教師對(duì)自己教學(xué)能力的自信心。教師的一般能力和特殊能力對(duì)教學(xué)成效也有顯著影響，另外，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)教學(xué)成效也影響顯著，它在很大程度上決定著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

⑵學(xué)生：學(xué)生是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)成效的最終體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。學(xué)生的智力水平與學(xué)生成績(jī)呈中等程度的相關(guān)，智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量有影響。但智力并不是決定學(xué)生成績(jī)的唯一因素，學(xué)生的智商與所取得的成績(jī)并不完全一致。同等智力條件下，造成學(xué)生成績(jī)顯著差異的是情感品質(zhì)。因此，教師在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的情緒，養(yǎng)成負(fù)責(zé)、認(rèn)真、求實(shí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

⑶書(shū)本（教科書(shū)）：教學(xué)內(nèi)容是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)系統(tǒng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素，它主要體現(xiàn)在課程、教材和教科書(shū)之中。

3. 教學(xué)控制：就是對(duì)課堂教學(xué)中的主要變量（教師、學(xué)生、教材、考法等）進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程?？刂撇皇菈褐?，而是教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握，對(duì)所牽涉到的一系列問(wèn)題適時(shí)調(diào)控（包括對(duì)教學(xué)具體環(huán)節(jié)，層次的控制，錯(cuò)誤的糾正等），其中主要指對(duì)學(xué)生自由度的控制，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的組成

1. 課前子系統(tǒng)（備課）：備教材――鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考；備學(xué)生――學(xué)生認(rèn)知水平，已有基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)；設(shè)計(jì)具體的，準(zhǔn)確的，具有可操作性的三維教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確定教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，編寫(xiě)教案，學(xué)法指導(dǎo)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)媒體。

2. 課中子系統(tǒng)（上課）：教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。導(dǎo)入新課，教學(xué)各環(huán)節(jié)利用問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，交流展示實(shí)現(xiàn)；課內(nèi)鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；時(shí)序設(shè)計(jì)合理，課堂調(diào)控適度；課堂小結(jié)具有發(fā)散性，精選習(xí)題，作業(yè)布置適宜。

3. 課后子系統(tǒng)：教學(xué)評(píng)價(jià)、反思。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

⑴如何設(shè)定具體的合適的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化？

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容是否越詳盡越好？

⑷設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)為什么要預(yù)留空白？

⑸課堂教學(xué)中為什么要及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)？

⑹如何增強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的抗干擾能力？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的優(yōu)化

影響教學(xué)效率的主要因素的分析

教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平心理特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效率高低的關(guān)系？

教師素質(zhì)越高，備課越充分，學(xué)生內(nèi)趨力越大，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定越準(zhǔn)確合理，教學(xué)環(huán)境越好，教學(xué)效率就越高。

教師的教與學(xué)生的學(xué)的時(shí)間分配對(duì)教學(xué)效果的影響：教師要及時(shí)介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，以確保當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及各子系統(tǒng)的作用可以用以右圖示表示：

篇2

以音樂(lè)音樂(lè)審美為核心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體不同的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。

二、學(xué)生情況分析：

六年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在一般都十三、四歲了，心理都趨向成熟，他們的感知、理解能力更加豐富，對(duì)抽象事物思考也會(huì)加強(qiáng)，但在想象力上或許有所減弱，換句話講，他們的表達(dá)方式與中低段有明顯區(qū)別，他們更希望在小范圍內(nèi)討論。所以對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)該在語(yǔ)言方面有所改變，可以一種成人式或直接式的對(duì)話提問(wèn)，而且語(yǔ)言中要不時(shí)的加入幽默的成份。

三、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)是六年級(jí)上冊(cè)，本冊(cè)教材的內(nèi)容都明顯的很有深度，首先從欣賞上說(shuō)，全冊(cè)共有七課：

1、同一首歌“我的祖國(guó)”

2、“草原牧歌”

3、“多彩的美洲”

4、“芬芳茉莉”

5、“神奇的童話”

6、“勞動(dòng)的歌”7、“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音”

四、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。

（1）、保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)。

（2）、培養(yǎng)音樂(lè)感受與鑒賞能力。

（3）、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

（4）、培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。

（5）、培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)的精神。

（6）、注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容：

1、歌唱部分：

本學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)聲、演唱方法，防止喊歌；讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的唱歌姿勢(shì)、清晰的咬字吐字方法。教學(xué)中抓住重難點(diǎn)，演唱時(shí)要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏和正確的情緒。唱歌的技能技巧、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)唱二聲部合唱、輪唱、獨(dú)唱、小組唱等。

（1）在氣息的控制下，逐步擴(kuò)展高音。

（2）運(yùn)用不同的力度、速度、音色表現(xiàn)歌曲的情感。

（3）唱保持音時(shí)，聲音要飽滿(mǎn)。

（4）學(xué)聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調(diào)。

2、基本知識(shí)部分：

（1）、認(rèn)識(shí)變音記號(hào)：升記號(hào)、還原記號(hào)，知道其作用。

（2）、理解3/8、6/8拍號(hào)的含義。懂得六拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，學(xué)習(xí)其指揮圖式。

（3）、學(xué)習(xí)三連音，切分音；認(rèn)識(shí)速度標(biāo)記；認(rèn)識(shí)保持音記號(hào)。

3、欣賞部分：

上好欣賞課，通過(guò)欣賞，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂(lè)的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。好欣賞課的同時(shí)，認(rèn)真介紹民族樂(lè)器的“吹管樂(lè)器”和“打擊樂(lè)器”，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在欣賞方面，大多數(shù)學(xué)生圖個(gè)熱鬧，而對(duì)曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學(xué)生不知道音樂(lè)美在哪，就很難激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的情緒，達(dá)不到預(yù)期的目的，因此，需要學(xué)生先熟旋律，再作欣賞。

六、工作措施：

（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)大綱，全面了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，備教材、備學(xué)生、備教法，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。

（2）課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿(mǎn)知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們最大限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（3）積極參加組里的教研活動(dòng)，多聽(tīng)同行老師的課，吸取他們的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。

（4）積極地使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，豐富教學(xué)。

篇3

本班學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。

二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求

1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

3、養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣；

4、通過(guò)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文。

三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1、語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

2、針對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫(xiě)作的素材。

3、注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭(zhēng)使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、主要教學(xué)措施

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。

3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

4、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、教改設(shè)想和教研專(zhuān)題

教改設(shè)想：

在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。

教研專(zhuān)題：

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言積累訓(xùn)練的探索。

六、教學(xué)進(jìn)度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）②第一單元（第1課至練習(xí)1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）

第10～11周：①期中復(fù)習(xí)

②期中測(cè)試

③期中分析、總結(jié)

第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）

篇4

一 從生活走進(jìn)化學(xué)――讓學(xué)生想交流

從生活走進(jìn)化學(xué)是編寫(xiě)新教材的一大指導(dǎo)思想。在課堂教學(xué)中以生活實(shí)例為例，不僅讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué)，生活中處處有化學(xué)，而且學(xué)生也有話可說(shuō)。

例如，在討論氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備原理時(shí)，通過(guò)學(xué)生閱讀材料“據(jù)報(bào)載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒，家人發(fā)現(xiàn)后將她送到醫(yī)院搶救，半小時(shí)后這名婦女停止了呼吸。法官化驗(yàn)其血液和胃液，確認(rèn)是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強(qiáng)的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等3類(lèi)共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致悲劇的產(chǎn)生。專(zhuān)家指出，由于潔廁精是用鹽酸勾兌成的，氯的含量較高，所以當(dāng)潔廁精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類(lèi)清潔劑合用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生有毒的氯氣，輕度中毒者會(huì)感到眼、鼻、喉不舒服，重者還會(huì)傷及心肺，當(dāng)有毒氣體在空氣中彌散到一定濃度時(shí)會(huì)置人于死地?！边M(jìn)一步分析推理還可以用什么物質(zhì)制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？

二 運(yùn)用教材――讓學(xué)生會(huì)交流

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)自信心。

教師在組織教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)交流方式，不要讓學(xué)生覺(jué)得自己怎樣努力也學(xué)不好，而要讓學(xué)生從交流結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的情緒，誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部潛力。如在教學(xué)“原電池的原理、形成條件”時(shí)，首先利用教材中（銅―稀硫酸―鋅）原電池和門(mén)鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學(xué)生質(zhì)疑構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？這一懸念式的情境使學(xué)生感到驚訝，迫切想要找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。教師組織學(xué)生討論，提出各自的假設(shè)。教師進(jìn)一步追問(wèn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以上理論假設(shè)的科學(xué)性及正確性？根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生設(shè)計(jì)將銅鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無(wú)氣泡，似乎不符合金屬活動(dòng)性順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因等。

三 創(chuàng)設(shè)情境――讓學(xué)生樂(lè)于交流

教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的教學(xué)觀念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者，而并非單純地知識(shí)傳授者。教師可以提出有趣的情境以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，教學(xué)“氨氣的噴泉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓兩位學(xué)生負(fù)責(zé)控制好條件，其余學(xué)生認(rèn)真觀察、討論、記錄、拍照，寫(xiě)出觀察記錄。接下來(lái)進(jìn)行分組討論“自然界還有哪些噴泉現(xiàn)象？”問(wèn)題一提出，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生們七嘴八舌地爭(zhēng)論起來(lái)。通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、相互補(bǔ)充，討論的結(jié)果有很多，如公園里的噴水池、火山爆發(fā)、農(nóng)用噴霧器等。同時(shí)產(chǎn)生新疑問(wèn)：噴泉實(shí)驗(yàn)成功的原因，以及如果出現(xiàn)哪些情況實(shí)驗(yàn)不會(huì)成功？教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

四 學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

篇5

1教學(xué)計(jì)劃流程再造的總體思想

理工科教學(xué)流程改革的基本思想是:先開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課平行，且一直貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。英語(yǔ)與人文文化教育課程在大學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)課程以聽(tīng)說(shuō)為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)、禮貌禮節(jié)教育，增加大學(xué)生在人文文化課程中的討論與互動(dòng)。畢業(yè)論文自選題，通過(guò)專(zhuān)家組或教師評(píng)估組考核，對(duì)于在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學(xué)一年級(jí)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的圖學(xué)、力學(xué)、機(jī)電液基礎(chǔ)為主，以公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)、物理為輔，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課同步，合理的安排上課時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)、物理課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)的課程順序，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理解。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段就向往和渴求大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)興趣很高，如果此時(shí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果定會(huì)非常理想。大學(xué)二年級(jí)課程以專(zhuān)業(yè)課為主，以公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)為輔。大學(xué)二年級(jí)是學(xué)業(yè)最為關(guān)鍵，課程最為重要的年級(jí)，此時(shí)還可以充分利用學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的興奮感的慣性，以較短的時(shí)間成本，獲得較高的收益。大學(xué)三年級(jí)以專(zhuān)業(yè)選修課為主，以大學(xué)英語(yǔ)、人文文化課程為輔。在經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)緊張的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能更好地把握興趣課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的選讀。同時(shí)在此時(shí)加入大學(xué)英語(yǔ)和人文文化課程是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的非常有效的補(bǔ)充，定會(huì)取得非常好的效果。大學(xué)四年級(jí)以專(zhuān)業(yè)技能擴(kuò)展與畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。每年，教育部或教育廳都會(huì)主辦各類(lèi)機(jī)械設(shè)計(jì)比賽、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模、力學(xué)建模比賽，在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識(shí)，在各種比賽中一展身手，豐富大學(xué)畢業(yè)季的生活。同時(shí)大學(xué)四年級(jí)也是考研的關(guān)鍵時(shí)期，如果專(zhuān)業(yè)課程扎實(shí)，英語(yǔ)、政治課程還正在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，勢(shì)必大大提高學(xué)生考研入學(xué)的英語(yǔ)政治成績(jī)，提高考研通過(guò)率。

2流程分析與問(wèn)卷調(diào)查

2．1課程流程關(guān)聯(lián)性分析以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類(lèi)流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至大學(xué)物理、力學(xué)、汽車(chē)原理等課程。第二條是車(chē)輛專(zhuān)業(yè)類(lèi)流程。如圖2所示，該流程以機(jī)械制圖和力學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至機(jī)械原理、汽車(chē)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等課程。課程設(shè)置時(shí)必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識(shí)點(diǎn)在前期課程中沒(méi)有涉及對(duì)后續(xù)課程會(huì)產(chǎn)生影響。英語(yǔ)與人文文化課程開(kāi)課順序?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)影響，合理的安排主要在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極指導(dǎo)作用。

2．2問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程問(wèn)題，作者從2007年開(kāi)始思考教學(xué)流程改革的方法，并針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程可能存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查研究，在課堂上通過(guò)問(wèn)卷，課堂外通過(guò)交談，形成調(diào)查表，見(jiàn)表1。對(duì)影響大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題形成4個(gè)主題，統(tǒng)計(jì)他們對(duì)主題認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。在解釋教學(xué)流程再造的基本觀點(diǎn)后，統(tǒng)計(jì)與教學(xué)流程再造相關(guān)的4個(gè)主題的觀點(diǎn)，形成調(diào)查表，見(jiàn)表2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教學(xué)流程再造有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學(xué)計(jì)劃流程再造的實(shí)施方案與有效措施

3．1實(shí)施方案以車(chē)輛工程為例說(shuō)明具體實(shí)施方案，目前高校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的課程與教學(xué)計(jì)劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細(xì)微的差別(由于在分析過(guò)程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎(chǔ)課，再專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然后專(zhuān)業(yè)主干課，最后專(zhuān)業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)式為主(部分高校將專(zhuān)業(yè)主干課與專(zhuān)業(yè)選修課混上，沒(méi)有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)區(qū)分)。教學(xué)計(jì)劃流程再造后的流程是以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始，緊接著專(zhuān)業(yè)主干課，然后再專(zhuān)業(yè)選修課，最后是專(zhuān)業(yè)能力拓展與畢業(yè)設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間，流程如圖4所示。

篇6

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類(lèi)社會(huì)的文化資源。美術(shù)可以發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。美術(shù)可以形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)，這樣將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。（造型）

2、學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。（設(shè)計(jì)、應(yīng)用）

3、觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書(shū)面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。（欣賞、評(píng)述）

4、采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。（綜合、探索）

三、 教學(xué)內(nèi)容

［造型、表現(xiàn)］學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)原色、間色、冷暖色等色彩基本知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并有目的地加以運(yùn)用。

2、對(duì)水性顏料、毛筆和宣紙等材料作多種嘗試，開(kāi)展趣味性造型活動(dòng)。

3、圍繞一定的主題描繪生活中有意義的事。

4、用日記畫(huà)的形式記錄所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的情感。

5、進(jìn)行初步的寫(xiě)生練習(xí)，表現(xiàn)人物或物體的大體特征。

6、通過(guò)拓印、拼貼、堆積和組合等手法進(jìn)行造型活動(dòng)，了解不同的效果。

7、用各種易于加工的雕刻、塑造材料，制作簡(jiǎn)單的立體或半立體造型。

［設(shè)計(jì)、應(yīng)用］學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

1、運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡等組合原理，通過(guò)描繪、拼貼、等手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。

2、用平面或半立體的形式，將動(dòng)物與人物等不同類(lèi)別的形象組合在一件作品中。

3、制作簡(jiǎn)單的彩塑及臉譜。

4、利用各種材料，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒等，采用撕、刻、卷曲、粘接等基本技法進(jìn)行制作。

［欣賞、評(píng)述］學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

1、在相關(guān)的音樂(lè)情境中，欣賞情節(jié)性較強(qiáng)的中外美術(shù)作品，認(rèn)識(shí)該類(lèi)美術(shù)作品的特點(diǎn)。

2、以調(diào)查、匯報(bào)的方式，讓學(xué)生欣賞所在地區(qū)有特色的建筑，了解其藝術(shù)形式的特點(diǎn)和功能。

3、欣賞民間年畫(huà)、傳統(tǒng)紋樣、中外面具藝術(shù)，了解它們的象征和寓意。

4、欣賞畫(huà)家創(chuàng)作的、學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

5、舉辦小型的展覽活動(dòng)，向同學(xué)們介紹自己收集的美術(shù)作品或印刷品。

［綜合、探索］學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

1、結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，討論并選定設(shè)計(jì)方案，布置美術(shù)作業(yè)美化教室。

2、根據(jù)童話故事或某一情境設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易木偶、樂(lè)器等作品并表演。

3、采用拼貼、簡(jiǎn)易沙盤(pán)等方式設(shè)計(jì)、制作現(xiàn)在或未來(lái)的學(xué)校、村莊、公園的地圖或模型。

4、設(shè)計(jì)制作家電、家具等模型，模擬商品交易或布置成家庭室內(nèi)設(shè)計(jì)模型，并能作出評(píng)價(jià)。

四、 教師在教學(xué)中應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：

1、審美性原則

把審美教育作為主線貫串教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、思想性原則

發(fā)掘教材內(nèi)在的思想性，在教學(xué)的內(nèi)容與形式中有機(jī)地融進(jìn)思想品德教育。

3、量力性原則

教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)適合小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，淺顯易學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5、實(shí)踐性原則

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，理論講述與操作訓(xùn)練相結(jié)合，充分使學(xué)生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用。

6、趣味性原則

選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

7、因材施教原則

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生間個(gè)性的差異，在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生的同時(shí)，要考慮個(gè)別超常學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的情況，采取一般教育與個(gè)別知道相結(jié)合的方法。

五、 教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)重難點(diǎn)

12春天的花

繪畫(huà)的技能和技巧培養(yǎng)

22樹(shù)葉圖案

掌握?qǐng)D案設(shè)計(jì)的三大要素

32花朵圖案

抓住自然物象的主要特征蝴蝶圖案

能力的培養(yǎng)和發(fā)揮

52用復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)圖案

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度

62美麗的花邊

掌握花邊圖案的描繪技能

72千變?nèi)f化的線

掌握線形的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)、疏、密

82高大的樓群

空間想象能力的培養(yǎng)

91我心中的少年宮

豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象

91畫(huà)座寶塔高又高

描繪出塔的外形特征

102泥塑寶塔

培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力

102紙塑動(dòng)物

培養(yǎng)對(duì)立體造型的興趣

112運(yùn)動(dòng)著的人

初步掌握人體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

122布貼風(fēng)景

學(xué)習(xí)布貼技藝

132動(dòng)物掛畫(huà)

培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物造型的概括、夸張能力

142有趣的漫畫(huà)頭像

頭部輪廓和面部表情的描繪

152自畫(huà)漫畫(huà)像

對(duì)臉形、五官、表情進(jìn)行夸張變化

162漫畫(huà)欣賞（一）

懂得漫畫(huà)的藝術(shù)特色

172漫畫(huà)欣賞（二）

懂得漫畫(huà)的藝術(shù)特色

篇7

一、引言

橋梁工程作為土木?R狄幻胖匾?的主干課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握各類(lèi)橋梁的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理、計(jì)算理論和方法以及施工要點(diǎn)，能夠從事橋梁相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、管理、養(yǎng)護(hù)及咨詢(xún)工作，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)將起到重要的作用。土木工程來(lái)華留學(xué)生在文化、教育以及思維方式方面有所不同，給橋梁工程等課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?；诮鼛啄炅魧W(xué)生橋梁工程的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決方法，以期待進(jìn)一步提高教學(xué)水平與效果，希望為其他課程的教學(xué)提供借鑒。

二、留學(xué)生橋梁工程課程遇到的問(wèn)題

1.語(yǔ)言交流問(wèn)題。語(yǔ)言作為師生交流的工具，語(yǔ)言表達(dá)直接影響教學(xué)效果，甚至關(guān)系到教學(xué)能否開(kāi)展。一方面，大多來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)幾乎零起點(diǎn)，即使通過(guò)短期培訓(xùn)，水平也僅局限于日常交流，尚未達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。另外，本校留學(xué)生基本來(lái)自亞、非、拉國(guó)家，如斯里蘭卡、多哥等，這些國(guó)家的母語(yǔ)大多為非英語(yǔ)，且英語(yǔ)水平參差不齊。因此，留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)語(yǔ)言上的選擇成為首當(dāng)其沖的問(wèn)題。

2.學(xué)生素質(zhì)參差不齊。本校土木專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的教育背景各不相同，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、所學(xué)課程等有所差異。對(duì)于來(lái)自亞洲國(guó)家的留學(xué)生，其相關(guān)的教育背景與學(xué)生素質(zhì)同國(guó)內(nèi)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差距較??；而對(duì)于非洲國(guó)家的留學(xué)生，差別程度較大。其次，留學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)目的各異，部分學(xué)生希望通過(guò)留學(xué)獲得先進(jìn)的科技和文化，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。因此，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等大不一樣，如何因材施教值得思考。

3.文化和思維方式的差異。本校土木專(zhuān)業(yè)留學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)與國(guó)家，存在不同的文化背景與宗教信仰。同國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，其思維方式以及行為、觀點(diǎn)等均有所不同。因此，授課教師與學(xué)校的管理人員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并尊重、理解不同國(guó)家文化、宗教等帶來(lái)的差異，盡量降低該差異對(duì)課程教學(xué)的影響。

4.教材不能滿(mǎn)足需要與教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)。缺乏專(zhuān)門(mén)英文或雙語(yǔ)教材是橋梁工程教學(xué)需要解決的問(wèn)題之一。最初教學(xué)采用與橋梁相關(guān)的原版書(shū)籍，其內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，較少反應(yīng)橋梁發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不適應(yīng)留學(xué)生對(duì)教材通俗易懂、深入淺出的要求，導(dǎo)致留學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高、效果不理想；另外，教師對(duì)學(xué)生的情況了解不深，對(duì)課程不能良好把握，大多時(shí)候只是為了完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，課堂氣氛不活躍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。

5.考核方式單一與不合理。傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，考題大多為客觀題，課堂的缺勤率較高，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)的部分留學(xué)生通過(guò)考前突擊亦能取得較好的成績(jī)，因此該考核方式不能真實(shí)地評(píng)估與反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果。

三、留學(xué)生橋梁工程課程的改革與探索

針對(duì)留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)過(guò)程存在的以上問(wèn)題，通過(guò)分析討論提出相應(yīng)的解決辦法，并得到實(shí)踐檢驗(yàn)與證明其效果。

1.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與水平。提高橋梁工程專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑，而留學(xué)生教學(xué)則要求同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)水平與英語(yǔ)能力的老師承擔(dān)。學(xué)院采取試講選拔制度，大力提倡專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、英語(yǔ)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任留學(xué)生橋梁工程的主講教師，尤其是具有海外留學(xué)背景的年輕博士們。同時(shí)定期對(duì)承擔(dān)留學(xué)生課程的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)、參與國(guó)際交流活動(dòng)，確保留學(xué)生教學(xué)長(zhǎng)期具有較高的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)習(xí)熱情。我校土木專(zhuān)業(yè)留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家與地區(qū)，其思維方式、行為觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度各不相同。作為教師應(yīng)一視同仁，不能厚此薄彼。同時(shí)，由于文化習(xí)俗的差異，留學(xué)生在中國(guó)有很多不適應(yīng)的方面，老師應(yīng)主動(dòng)同留學(xué)生交流、相互理解、相互信任，使得課程氛圍良好融洽，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師在向留學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心留學(xué)生的生活與心理狀態(tài)，與留學(xué)生之間亦師亦友，輕松愉快地完成課程教學(xué)。

3.合理選擇教材和安排教學(xué)內(nèi)容。我校土木工程留學(xué)生主要來(lái)自非洲和中東地區(qū)，采用英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)授課，選用英文教材。但是，橋梁工程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性以及技術(shù)性很強(qiáng)的課程，其設(shè)計(jì)、施工等方面均離不開(kāi)規(guī)范、規(guī)程要求。因?yàn)樵娼滩钠湟?guī)范、規(guī)定等均基于本國(guó)的要求，與國(guó)內(nèi)不太一致。因此，組織專(zhuān)家編寫(xiě)適合國(guó)內(nèi)留學(xué)生的高水平教材為當(dāng)務(wù)之急。另外，主講教師可以參考部分原版教材的內(nèi)容，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情編寫(xiě)適宜的講稿進(jìn)行教學(xué)。

橋梁工程實(shí)踐性很強(qiáng)，教材編寫(xiě)應(yīng)充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性、前瞻性。使留學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握橋梁規(guī)劃系統(tǒng)的思維方法和相關(guān)前沿知識(shí)、橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造、計(jì)算設(shè)計(jì)方法、橋梁的新技術(shù)新工藝，初步具有橋梁工程師的設(shè)計(jì)施工能力。

4.教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。橋梁工程傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，往往教師按照教材內(nèi)容照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的以接受為主，缺乏主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的熱情。因此，在留學(xué)生橋梁工程課程教學(xué)中引入討論式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程的主體，將教師為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力改善教學(xué)質(zhì)量，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。

橋梁工程系統(tǒng)性強(qiáng)，各部分知識(shí)邏輯關(guān)系密切，教師力求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述應(yīng)掌握的豐富的橋梁知識(shí)，盡可能做到由淺入深、先整體、后局部，同時(shí)應(yīng)該廣泛借助BIM技術(shù)以及多媒體等現(xiàn)代教育手段，使較為深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，供留學(xué)生較好地掌握。同時(shí)，橋梁工程又是一門(mén)理論和實(shí)踐兼顧的課程。通過(guò)與實(shí)際工程密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，使得學(xué)生掌握橋梁的組成與形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與施工過(guò)程與方法；通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合橋梁素質(zhì)；將課程教學(xué)與橋梁方案競(jìng)賽等活動(dòng)相結(jié)合，提高留學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

5.教學(xué)考核方式的改革。改變傳統(tǒng)以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單一考核方式，建立合理、多樣、綜合評(píng)估學(xué)生能力與素質(zhì)的考核系統(tǒng)。主要的考核內(nèi)容包括：（1）課堂表現(xiàn)：討論、回答問(wèn)題等。（2）課內(nèi)或課后作業(yè)：熟悉、理解橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算方法、理論。（3）課程考試：增加較為靈活的思考題和工程案例題，真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）課程報(bào)告：針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中提出的探討性問(wèn)題，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校圖書(shū)館，查閱相關(guān)資料，最終完成課程報(bào)告，提高分析、研究、解決問(wèn)題的能力與素質(zhì)。

篇8

一、尊重學(xué)生，提供對(duì)話的自由環(huán)境

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，只有這樣學(xué)生在課堂上才愿意與你“交流”，主動(dòng)的想“說(shuō)”。

如在教授《孔乙己》時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)這篇小說(shuō)的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)多、說(shuō)少、說(shuō)對(duì)、說(shuō)錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系，注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，照顧學(xué)生間知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個(gè)體差異。同學(xué)們暢所欲言，有的學(xué)生從批判封建制度和封建思想的角度概括小說(shuō)的主題；有的學(xué)生從社會(huì)變革中小人物無(wú)奈的角度概括小說(shuō)的主題；有的學(xué)生從批判冷漠麻木的國(guó)民性角度概括小說(shuō)的主題等等。

這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的對(duì)話空間，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深了學(xué)生對(duì)文本的把握，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的參與者、組織者。通過(guò)這樣的對(duì)話，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互理解，而且創(chuàng)造了共同成長(zhǎng)的精神氛圍。

二、巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界

提問(wèn)是對(duì)話教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，起著決定流向的作用。而中學(xué)生心理正處于閉鎖時(shí)期，要讓他們敞開(kāi)自己的心扉，就要善于發(fā)問(wèn)，問(wèn)得恰當(dāng)、科學(xué)、合理，可引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。

在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生愛(ài)看影視作品這個(gè)特點(diǎn)，提出你看過(guò)哪些反應(yīng)的影視作品？它們的主人公是誰(shuí)？他們具有怎樣的性格？有誰(shuí)愿意把自己知道的作品介紹給大家。同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，《鐵道游擊隊(duì)》、《小兵張嘎》、《亮劍》等等。

這樣利用興奮點(diǎn)提出問(wèn)題，興趣導(dǎo)入，就設(shè)置了一個(gè)情境，營(yíng)造了氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生能夠在課堂上進(jìn)行多項(xiàng)交流。由這個(gè)話題導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此再向四面輻射，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)對(duì)話情境

對(duì)話式教學(xué)，教師不但要善于質(zhì)疑，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睈?ài)提問(wèn)題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍的情境下，再創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，學(xué)生在自主探究的情境下掌握中國(guó)石拱橋的總體特征，趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)之后，提出質(zhì)疑：1.中國(guó)石拱橋數(shù)不勝數(shù)，為什么這篇文章要選趙州橋和盧溝橋作為典型代表？只選一座橋梁作代表行嗎？2.對(duì)于橋，我們首先應(yīng)該注重它的實(shí)際功能。課文中說(shuō)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，這樣先說(shuō)外觀，再說(shuō)功能，是不是主次顛倒？另外，“不但……而且……”是不是應(yīng)該刪去？面對(duì)這種情況，教師要做合作下的點(diǎn)撥者，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀文本，分組討論、探究，讓學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，然后教師組織學(xué)生在集思廣益、排除謬誤中獲取新知，進(jìn)而提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)

作為教師，“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。因此，要把正確的、行之有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓對(duì)話式教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天空。

四、巧妙變通，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

變通是課堂教學(xué)中起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題提出以后，常常會(huì)在學(xué)生中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“分歧”等現(xiàn)象。這就要求教師博覽群書(shū)，深鉆教材，對(duì)自己所教的語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)基本方法全面把握，既了解其基礎(chǔ)情況，又了解未來(lái)發(fā)展的走向，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢(shì)，巧妙變通，確保教學(xué)流程暢通無(wú)阻。

在教學(xué)中遇到冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，教師不可粗暴的訓(xùn)斥學(xué)生，更不能歧視學(xué)生，應(yīng)了解學(xué)生為什么回答不上來(lái)。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們信心。另外，對(duì)提出的問(wèn)題可以變換角度啟發(fā)，把學(xué)生從“尷尬處”解救出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文時(shí)，教師質(zhì)疑： “作者在最后一自然段寫(xiě)老頭子敲打鬼子時(shí)，又寫(xiě)道‘在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！惺裁醋饔?？”學(xué)生不好回答而冷場(chǎng)，課堂氣氛沉寂。這時(shí)，可以變換問(wèn)問(wèn)題的角度，及時(shí)改問(wèn)“同學(xué)們，我們把課文中最后一段去掉好不好？”這樣變換角度啟發(fā)后，課堂氣氛又活躍起來(lái)，學(xué)生們積極發(fā)言：“不可以！”“去掉就不能烘托老頭子痛打敵人后的喜悅心情?！薄叭サ艟筒荒茏屪x者感受到作品富有詩(shī)情畫(huà)意，給人一種向上的力量?！薄叭サ艉笳n文就沒(méi)有原來(lái)那么生動(dòng)有力了”“去掉后課文就不能表明美麗的蘆花蕩是不容侵犯的，如果有人來(lái)犯，必然沒(méi)有好下場(chǎng)”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)論，學(xué)生的話匣子馬上就被打開(kāi)，問(wèn)題迎刃而解，效果與原問(wèn)迥然不同。

五、靈活評(píng)價(jià)，保護(hù)對(duì)話的積極性

評(píng)價(jià)是對(duì)話式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生每一次回答都會(huì)把他們理解、掌握知識(shí)的程度，存在的問(wèn)題等信息反饋給教師。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不光是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，更主要的是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。特別是面對(duì)眾多美麗的錯(cuò)誤、可愛(ài)的偏見(jiàn)、荒謬的異端等信息，通過(guò)正確引導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)精神，允許學(xué)生“自圓其說(shuō)”，通過(guò)閱讀反思、討論、辯論及時(shí)做出科學(xué)靈活、形式多樣而又充滿(mǎn)人文色彩的評(píng)價(jià)。找他們的亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，多用“你答得真不錯(cuò)（好）（棒）（精彩）！”“我贊同（欣賞）……”等激勵(lì)、辨證的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，讓他們有受重視、被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和愉悅感，讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，達(dá)成共識(shí)。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇9

學(xué)校國(guó)際合作與交流工作現(xiàn)狀

1.擴(kuò)大廣度、挖掘深度，校際交流合作關(guān)系雙向拓展

近年來(lái)，學(xué)校以?xún)?yōu)質(zhì)項(xiàng)目為牽引、以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為平臺(tái)，廣泛建立國(guó)際間的合作關(guān)系，深入拓展合作與交流，主要呈現(xiàn)出“量”“質(zhì)”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點(diǎn) ：一是突破美國(guó)、加拿大地區(qū)合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個(gè)，47%集中在美國(guó)、加拿大等地區(qū)。二是穩(wěn)定歐洲合作重心。積極擴(kuò)大與德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、比利時(shí)魯汶大學(xué)等歐洲高校的合作層次及領(lǐng)域，從學(xué)生單向流動(dòng)向雙向流動(dòng)轉(zhuǎn)變，從工科領(lǐng)域向管理學(xué)科等領(lǐng)域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強(qiáng)化與日本高水平大學(xué)的深度校際合作，包括舉辦雙邊學(xué)術(shù)研討會(huì)，開(kāi)展實(shí)習(xí)研究生項(xiàng)目合作、碩士雙學(xué)位合作，拓展教師之間的科研合作領(lǐng)域等。

2.中西融合、多元發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新升級(jí)

學(xué)校本著“雙面推進(jìn)、內(nèi)外并舉”的工作思路和發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新學(xué)生境外培養(yǎng)和境內(nèi)培養(yǎng)的雙重環(huán)節(jié)、多種模式。境外培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，包括本科交換項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、攻讀碩士學(xué)位項(xiàng)目、短期學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目等培養(yǎng)模式，2007年～2011年，學(xué)校成功派出1，200余名學(xué)生赴海外進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研修（見(jiàn)圖1）。境內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，注重?cái)U(kuò)大國(guó)際理解課程的受眾面，增強(qiáng)國(guó)外教授參與課程設(shè)置和講解的實(shí)效性，提高引進(jìn)國(guó)外高校的優(yōu)質(zhì)課程和師資的多樣性，使學(xué)生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學(xué)校構(gòu)建了應(yīng)急救援國(guó)際化課程體系，以培養(yǎng)卓越應(yīng)急救援人才為目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家國(guó)際一流應(yīng)急救援專(zhuān)家教授來(lái)校講學(xué)，打造了一支“固定和流動(dòng)”相結(jié)合的國(guó)際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善安全學(xué)科人才培養(yǎng)國(guó)際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養(yǎng)體系。

圖1：近年派出學(xué)生情況示意圖

留學(xué)生培養(yǎng)以“規(guī)模適度發(fā)展、層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)體系完善”為目標(biāo)，在大力推動(dòng)留學(xué)生教學(xué)納入學(xué)校整體教學(xué)體系的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)、英文授課、漢語(yǔ)生培養(yǎng)等方面的規(guī)范化、模式化、機(jī)制化建設(shè)，突破了理工科院校招生的制約因素，對(duì)留學(xué)生的吸引力逐年增長(zhǎng)（見(jiàn)圖2）。2012年，學(xué)校在校留學(xué)生人數(shù)長(zhǎng)期生825人，其中學(xué)歷生701人，學(xué)歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學(xué)歷生124人，在校留學(xué)生人數(shù)比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國(guó)留學(xué)生數(shù)示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數(shù)量和層次同步推進(jìn)

近5年來(lái)，學(xué)校依托優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，共執(zhí)行教育部引智重點(diǎn)項(xiàng)目190余個(gè)，總計(jì)聘請(qǐng)專(zhuān)家1，750余人次； 兩項(xiàng)“創(chuàng)新引智基地計(jì)劃”以及一項(xiàng)“海外名師引進(jìn)計(jì)劃”被國(guó)家外專(zhuān)局批準(zhǔn)；舉辦國(guó)際性大型雙邊會(huì)議21個(gè)，參會(huì)外國(guó)代表2，300余人次，發(fā)表各類(lèi)學(xué)術(shù)論文2，300余篇。至今，學(xué)校已聘請(qǐng)70余位名譽(yù)教授，其中諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?人，授予名譽(yù)博士學(xué)銜2人。聘請(qǐng)的專(zhuān)家在學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面發(fā)揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學(xué)基本建設(shè)顯著優(yōu)化

隨著對(duì)高等教育國(guó)際化認(rèn)知的逐步深入，學(xué)校不斷加大對(duì)教育資源國(guó)際化的資金投入，加大圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源的整合力度和使用率，提升教育教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面：2010年，學(xué)校開(kāi)展了“機(jī)械工程及自動(dòng)化”工程教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作，加入關(guān)于工程教育學(xué)歷國(guó)際性協(xié)議中簽署時(shí)間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協(xié)議》。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，有效促進(jìn)了高等工程教育的國(guó)際交流，提升了學(xué)校高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面：學(xué)校通過(guò)世界最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)視頻協(xié)作技術(shù)，開(kāi)展了北科大高工——美國(guó)國(guó)際教育聯(lián)盟的工程師卓越國(guó)際教育系列講座，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和美國(guó)國(guó)際工程師的實(shí)時(shí)連線，共享了美國(guó)著名高校資源、K-12學(xué)校資源以及國(guó)際跨國(guó)公司工程資源。圖書(shū)資源方面：3年來(lái)，學(xué)校累計(jì)投入2，400余萬(wàn)元的文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)，新增國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)資源9種，外文圖書(shū)6，389種、7，684冊(cè)，外文原刊498種，購(gòu)?fù)馕陌鏅?quán)期刊111種，圖書(shū)館外文電子期刊、學(xué)位論文和文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索量逐年遞增。

差距及問(wèn)題分析

1.立體化對(duì)外開(kāi)放格局尚未建立

大學(xué)的國(guó)際化，包括學(xué)生構(gòu)成、師資、科研、國(guó)際交流合作等多方面的國(guó)際化，是一個(gè)需要學(xué)校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類(lèi)型、全方位的對(duì)外開(kāi)放格局。但是目前，學(xué)生日益增長(zhǎng)的國(guó)際化教育需求與全校教職員工對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)程度還存在一定差距，學(xué)校國(guó)際化機(jī)制，尤其是校院兩級(jí)國(guó)際化建設(shè)機(jī)制尚不健全，完整的國(guó)際化政策及激勵(lì)措施體系尚未形成。

2.留學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展不均衡

在學(xué)校攻讀學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生中，從數(shù)量看，呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但從留學(xué)層次看：學(xué)歷生中修讀本科學(xué)位的學(xué)生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開(kāi)展高層次科研工作的留學(xué)生較少（見(jiàn)圖3）；從生源地分布看：由于英語(yǔ)授課體系尚未建立等原因，學(xué)校留學(xué)生生源主要集中在亞洲和非洲，對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)短期交流學(xué)生和攻讀學(xué)位的留學(xué)生形成較大障礙；從學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布看：主要集中在經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)和信息工程類(lèi)，材料、冶金、土木等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的吸引力沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)；從經(jīng)費(fèi)來(lái)源看：主要是自費(fèi)生和中國(guó)政府資助，本國(guó)政府資助、校級(jí)交換經(jīng)費(fèi)非常少，國(guó)際組織資助為零，對(duì)高質(zhì)量生源的吸引力產(chǎn)生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學(xué)生層次分布圖

3.國(guó)際人才智力流動(dòng)尚屬初級(jí)階段

從目前學(xué)校師資隊(duì)伍來(lái)看，尚無(wú)具有高級(jí)職稱(chēng)的全職外籍教師，聘請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者主要由語(yǔ)言類(lèi)教師、長(zhǎng)期專(zhuān)家和短期來(lái)訪專(zhuān)家組成，且以短期來(lái)訪專(zhuān)家為主，長(zhǎng)期從事教學(xué)、科研方面的教師存在較大缺口。學(xué)校目前有外籍教師19人，相對(duì)于教職工總數(shù)2，917人而言，比例較低。

關(guān)于推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程的思考

1.樹(shù)立國(guó)際化教育理念，擴(kuò)大學(xué)校建設(shè)發(fā)展的開(kāi)放性

審視世界一流大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程，理念先行無(wú)一例外是推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略的首要工作。學(xué)校要以建立健全機(jī)制體制為核心，以落實(shí)國(guó)際化項(xiàng)目為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化國(guó)際化辦學(xué)理念，提高院系和師生開(kāi)展國(guó)際合作與交流的積極性和主動(dòng)性，形成全方位、多層次、有重點(diǎn)、分步驟的國(guó)際合作與交流的立體格局，使國(guó)際化辦學(xué)逐步成為全校師生員工的共識(shí)和共同行動(dòng)。

2.培養(yǎng)體系與國(guó)際接軌，拓展教育教學(xué)體系的兼容性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的命脈，高校要在激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須拓展教育教學(xué)體系的兼容性，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系與國(guó)際的接軌。要積極構(gòu)建國(guó)際化的培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分制度、學(xué)籍管理等，爭(zhēng)取在學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)分的相互承認(rèn)以及質(zhì)量認(rèn)證等方面取得實(shí)質(zhì)性突破，滿(mǎn)足本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化、國(guó)際化需求，這是推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程的重要手段，也是我國(guó)高校以及高層次人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)條件。

3.實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的流動(dòng)性

學(xué)校人才發(fā)展要注重引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，開(kāi)展“海外高端引智戰(zhàn)略”和“中青年骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃”。引智工作充分利用海外名師項(xiàng)目、高層次文教專(zhuān)家引進(jìn)計(jì)劃、高端外國(guó)專(zhuān)家項(xiàng)目等國(guó)家項(xiàng)目，聘請(qǐng)一批高層次專(zhuān)家來(lái)校合作研究、講學(xué)。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家公派、單位公派等多種形式，分學(xué)科、有計(jì)劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進(jìn)行訪學(xué)研究，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)性和國(guó)際化水平。

4.搭建科研開(kāi)放平臺(tái)，提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威性

篇10

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)物理教學(xué) 模塊化 流程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理學(xué)不僅含有探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。

新課標(biāo)為中學(xué)物理教學(xué)的改革指明了方向，市級(jí)立項(xiàng)課題“中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計(jì)研究”以新課標(biāo)為導(dǎo)向，立足實(shí)際教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，以教與學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，改進(jìn)教學(xué)模式及方法，提高中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)精神，使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進(jìn)和提高。

一 中學(xué)物理教學(xué)模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論也指出教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)無(wú)論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行建構(gòu)和組織的，這一點(diǎn)教師是無(wú)法替代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以“老師講、學(xué)生記”為主，進(jìn)一步的理解和掌握則通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，自主式、探究式的思維習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生把主要時(shí)間和精力投入到建立“題型庫(kù)”上，解題過(guò)程成了“核對(duì)”題型，如果沒(méi)有“檢索”到類(lèi)似題型，則會(huì)導(dǎo)致解題失敗。這是典型的機(jī)械式、存儲(chǔ)器式的學(xué)習(xí)，無(wú)法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應(yīng)試教育與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、參與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)要求較低，師生均不重視探索科學(xué)的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識(shí)的形成也受到影響。

3.模塊化教學(xué)思想的引入

鑒于上述理論與實(shí)際的原因，筆者將模塊化教學(xué)思想引到中學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)中來(lái)，將豐富多彩的教學(xué)方式和技術(shù)手段融入到新的教學(xué)模塊中，目的是通過(guò)新的模塊化設(shè)計(jì)達(dá)到以下效果：（1）通過(guò)有針對(duì)性的模塊設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的物理思維、探究能力、合作意識(shí)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪價(jià)值觀，煥發(fā)科學(xué)精神。（2）通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)新的教學(xué)模式、方式與手段的合理組合，使學(xué)生走出“死記硬背、被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)”的怪圈，使教師的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生充滿(mǎn)活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計(jì)思想的引入

1.理論與現(xiàn)實(shí)

教學(xué)論指出教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)特別要提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)流程通常是問(wèn)題導(dǎo)入——引發(fā)思考——學(xué)生交流——教師評(píng)述、講解和結(jié)論——練習(xí)鞏固等?？傮w課堂教學(xué)板塊可歸納為：導(dǎo)入部分——新課部分——課堂練習(xí)——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學(xué)生的自主思考、探究實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.流程設(shè)計(jì)思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，本流程設(shè)計(jì)定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學(xué)程序和活動(dòng)安排，即各模塊內(nèi)部的學(xué)生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)項(xiàng)目及時(shí)間分配，各模塊之間的教學(xué)行進(jìn)次序等。此外，本流程設(shè)計(jì)還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者）和教學(xué)方法的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計(jì)吸納了傳統(tǒng)中好的教學(xué)流程的片段，如導(dǎo)入式、漸進(jìn)式、目標(biāo)推進(jìn)、及時(shí)鞏固等，吸收了國(guó)外教學(xué)流程設(shè)計(jì)中學(xué)生自主的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程中獲取知識(shí)，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗(yàn)。

三 中學(xué)物理教學(xué)模塊化與流程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一

筆者對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等進(jìn)行了充分研習(xí)，將教育理論與教學(xué)現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問(wèn)題”；“問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”；“匯報(bào)交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、應(yīng)用擴(kuò)展”等模塊化教學(xué)思想，重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評(píng)價(jià)方式等，形成適應(yīng)探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的具體的教學(xué)方案，即“模塊化及流程設(shè)計(jì)”的新方案。通過(guò)對(duì)新方案的實(shí)施形成新教學(xué)模式下的典型課例，與此同時(shí)還將對(duì)新的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫(kù)。

1.課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)

本課題將中學(xué)物理教學(xué)模式總分為幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、素材展示模塊、演說(shuō)辯論模塊、問(wèn)題搶答模塊、測(cè)評(píng)模塊；“一流程”指的是這五個(gè)模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進(jìn)，其順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)?zāi)K素材展示模塊演說(shuō)辯論模塊問(wèn)題搶答模塊測(cè)評(píng)模塊。具體設(shè)計(jì)目標(biāo)為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實(shí)現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實(shí)現(xiàn)觀察、提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、過(guò)程和結(jié)果的分析與論證、交流與評(píng)估等操作形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習(xí)運(yùn)用、檢測(cè)與評(píng)價(jià)等多功能課堂活動(dòng)類(lèi)型的有機(jī)結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計(jì)。流程設(shè)計(jì)是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個(gè)電路中的不同組件，如電源、開(kāi)關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計(jì)的流程就相當(dāng)于我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應(yīng)對(duì)各種物理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求。

2.課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)結(jié)合了新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、相關(guān)教學(xué)資源和手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的整合。

“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”強(qiáng)調(diào)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的歸類(lèi)、計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)類(lèi)型（如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)屬性等）、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)小組的建立與分配、實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求等的前期計(jì)劃與安排，這便于早期做好如集中實(shí)驗(yàn)器材或場(chǎng)地安排等的準(zhǔn)備工作。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性與靈活性原理，有些探究實(shí)驗(yàn)并不一定受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和時(shí)間的限制，如參觀、戶(hù)外測(cè)量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類(lèi)和整合，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事、滲透于周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活中各種各樣的物理知識(shí)的應(yīng)用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實(shí)際應(yīng)用，也為學(xué)生獲得高尚的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀提供了大量的“滋補(bǔ)”。物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事為培養(yǎng)學(xué)生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學(xué)精神提供了珍貴的借鑒。

“演說(shuō)辯論模塊”要求學(xué)生在親歷探究實(shí)驗(yàn)或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)討論、交流，并推選小組代表進(jìn)行演說(shuō)，闡述本組對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點(diǎn)或完整結(jié)論；再通過(guò)各學(xué)習(xí)小組之間辯論與啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時(shí)通過(guò)此模塊的運(yùn)作還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辯能力。教師在此過(guò)程中的角色定位是“主持人”，學(xué)生是“嘉賓”，是舞臺(tái)上的主角。

“問(wèn)題搶答模塊”的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握（包括練習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等）。教師通過(guò)多媒體形式提供各種物理問(wèn)題，由學(xué)生代表各自的小組搶答，學(xué)生答題情況計(jì)入小組總分。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)的提升，激發(fā)學(xué)生積極加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生體會(huì)到集體榮譽(yù)感以及由于自身對(duì)物理知識(shí)的深刻理解和掌握而帶來(lái)的成功解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅。

“測(cè)評(píng)模塊”是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面檢測(cè)，即測(cè)評(píng)與教師講解的過(guò)程。這可以幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，起到糾錯(cuò)或加深印象的作用，同時(shí)還可以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

第二，流程設(shè)計(jì)。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進(jìn)。流程設(shè)計(jì)包括模塊內(nèi)部的教學(xué)程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實(shí)施，實(shí)施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、方法運(yùn)用、邏輯推進(jìn)等操作事項(xiàng)，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進(jìn)，如小組合作、分組實(shí)驗(yàn)、演講討論、問(wèn)題搶答、邏輯辯論等教學(xué)步驟如何在一維時(shí)間坐標(biāo)上進(jìn)行分布。（2）目標(biāo)推進(jìn)原則。模塊推進(jìn)以“目標(biāo)明確”和“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”為原則。單個(gè)模塊要有具體可行的目標(biāo)，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為模塊間推進(jìn)的動(dòng)力。

四 結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施新的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，更是對(duì)新課標(biāo)、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項(xiàng)全新的教學(xué)改革行為。從設(shè)計(jì)思想的醞釀到設(shè)計(jì)方案的提出，再到設(shè)計(jì)方案的實(shí)施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者相信，只要在中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，必將對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻(xiàn)