幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)范文

時間:2023-10-20 17:25:35

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幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)

篇1

一、操作活動是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法

由于幼兒的認知心理尚未發(fā)育成熟,思維能力較弱,數(shù)學(xué)對他們來說還沒有成為頭腦中一個抽象的邏輯體系,他們必須通過和操作材料相互作用才能進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,操作方法應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動,讓幼兒通過與材料的相互作用,體驗到某一概念的內(nèi)涵或運算的規(guī)律。

在數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中,操作的方式可以是多種多樣的,教師應(yīng)為幼兒的操作活動進行精心的預(yù)設(shè),并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、提供必要的條件,如為每位幼兒提供一份操作材料,給予幼兒充分的操作空間和時間。幼兒動手操作前,教師應(yīng)先向幼兒說明操作的目的、要求及具體的操作步驟和方法。由于幼兒通過操作獲得的知識還是粗淺、零碎的,需要教師的必要引導(dǎo),以進行歸納和評價。因此,教師要重視對幼兒操作過程的歸納、評價,幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。例如,在一次給圖形分類記數(shù)的活動中,教師為幼兒提供了不同數(shù)量、不同形狀、不同顏色、不同大小的幾何圖形,讓幼兒通過三次不同要求的操作活動學(xué)習(xí)按不同特征給圖形分類,并用數(shù)字正確記錄圖形的數(shù)量。第一次,要求幼兒通過操作比較幾何圖形有什么不同;第二次,讓幼兒根據(jù)圖形特征進行分類;第三次,幼兒根據(jù)教師提供的分類卡進行形狀、顏色、大小的分類并計數(shù)。如此形式多樣的操作活動滿足了幼兒不同的探索需要,讓幼兒在自己動手比較、擺弄中獲得了對數(shù)學(xué)概念“形”的感性認識和相關(guān)的邏輯知識。

二、語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有關(guān)鍵作用

語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也很重要,數(shù)學(xué)是一種精練的語言,語言則是思維的工具。生動的語言對于數(shù)學(xué)啟蒙也是行之有效的手段,數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是幼兒智力開發(fā)的兩個重要方面,二者相互作用,相互促進。

我們在對幼兒開展數(shù)學(xué)啟蒙時,首先教師要注意采用生動、簡潔、正確的語言表達。如大班幼兒在認識時鐘時,教師可以形象地告訴幼兒長針叫“分針”,是哥哥,短針叫“時針”,是弟弟;哥哥跑一圈弟弟只能跑一格,幼兒很快就能理解時針和分針的關(guān)系。其次,教師還要給幼兒表達對數(shù)學(xué)概念理解的機會。在幼兒操作探索過程中,教師應(yīng)鼓勵幼兒用語言說出對某一問題的感受,邊操作邊表達。例如,在學(xué)習(xí)序數(shù)時,讓幼兒邊給動物高矮排隊邊說出動物的排列順序,長頸鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集體操作活動后,教師還應(yīng)該盡量給幼兒個別表達的機會,以了解他們的認知差異。例如:幼兒在進行有規(guī)律排序操作后,教師讓幼兒說說各自的排序方法;幼兒在進行二等分操作后,讓他們介紹如何將各種形狀進行不同的二等分。

這樣,幼兒在進行數(shù)學(xué)操作活動中同時用語言表達其操作過程,能夠?qū)λ膭幼鲗嵭杏行ПO(jiān)控,并提高他們對自己動作的自覺意識,從而有助于動作的內(nèi)化,逐步構(gòu)建邏輯思維的方式。

三、圖像體驗加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解

幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得與認識開始于外部的動作,但是要把這些接近于經(jīng)驗的“知識”變成頭腦中的數(shù)學(xué)概念,還需要一個內(nèi)化的過程,即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。表象圖像的作用是幫助幼兒完成這一內(nèi)化過程的橋梁。

但是,我們不能片面地認為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中應(yīng)形成對數(shù)學(xué)表象的認識,而采用只追求結(jié)果而不注重過程的教學(xué)方法。例如,在學(xué)習(xí)“組成”時,教師通過讓幼兒觀察圖片,然后講解分合的方法,試圖讓幼兒在頭腦中印下“組成”的形象。這樣的方法不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程。我們還是應(yīng)該結(jié)合操作活動,引導(dǎo)幼兒觀察實物或圖片的變化,讓幼兒在和實物或圖片互動的過程中,在頭腦中將數(shù)學(xué)概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的形象,幫助幼兒重建事物之間的邏輯關(guān)系。

換言之,幼兒在概念形成的過程中,具體經(jīng)驗越豐富,頭腦里的表象越多,他們對數(shù)概念的理解就越具概括性。幼兒對于數(shù)學(xué)知識抽象意義的理解,是應(yīng)該從具體事物和圖像開始的,因此,我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造豐富的活動條件,通過實物和圖片讓他們增長對數(shù)形認識的經(jīng)驗。例如,在感知數(shù)字7時,可讓幼兒擺弄7粒木珠,把它們排成一行;把一行拉長、縮短,或圍成一個圈、一個三角形、一個長方形和其他形狀,他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)都是7個,從而幫助幼兒理解凡是數(shù)量是7的物體,無論它們怎樣變換次序,怎樣改變空間位置,數(shù)量都仍是7。這個“7”不是簡單地讓幼兒認識“7”的符號或傳遞給他們的,而是由他們從木珠的各種排列圖形的關(guān)系中自己發(fā)現(xiàn)的,是他們通過比較、分析、概括而得到的。顯然,只有在幼兒對更多具體事物和圖像的體驗基礎(chǔ)上才能不斷加深幼對數(shù)形知識的理解。

四、符號的把握幫助幼兒建立數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最終要從具體的事物中擺脫出來,形成抽象的數(shù)學(xué)知識。但是,幼兒頭腦中往往只是保存一些具體的經(jīng)驗,要使之變成概念的知識,則需要符號體系的參與。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識首先是通過行為把握,讓幼兒通過與材料的相互作用,體驗到某一概念的內(nèi)涵或運算的規(guī)律。在幼兒具有一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,再要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對幼兒獲得的感性經(jīng)驗進行整理和概括,使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化,以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗的過程中,幼兒的邏輯思維能力將會有質(zhì)的飛躍。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認知傾向,屬個性特征。興趣是最好的老師,是幼兒學(xué)習(xí)的動力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動地學(xué)習(xí),從而取得較好的教學(xué)效果呢?教師首先應(yīng)該明確:幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識,而必須寓教于樂,在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識,讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后,他們才會全神貫注地參加進去,并充分發(fā)揮自己的主觀能動性,接受知識。在平常與孩子的接觸中,我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點,在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動,并用語言促進思維,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下(直接指導(dǎo)或間接影響),通過他們自身的活動,對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系(包括數(shù)、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程,是幼兒發(fā)展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式,通過故事教學(xué),能增長幼兒知識,發(fā)展智力。孩子都愛聽故事,尤其是在聽故事的同時,如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事,讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認識“1”和“2”時,我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來了很多禮物,準備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實物:一張紙,一本書,一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢?”通過這樣的演示,幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時,也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學(xué),吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認識。但是,同樣的角色和內(nèi)容,不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如,在認識“3”和“4”時,如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn),那幼兒一定不會再有興趣了。此時,我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過生日為題材,布娃娃買了許多東西來請客人們吃,買了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果,從而認識了“3”。接著,又出示糖果,再數(shù)一數(shù),從而認識了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片,做相應(yīng)的動作等等,從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學(xué)得開心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設(shè)計某些教學(xué)活動時,我會請幼兒擔任故事中的角色,激勵幼兒更加認真地聽故事,參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類,我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發(fā)了幼兒的責任心,促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求,才能當好飼養(yǎng)員。幼兒在擔任飼養(yǎng)員的過程中,不知不覺就學(xué)會了分類。再如,在復(fù)習(xí)認識數(shù)字1~5,并學(xué)習(xí)用點子表示數(shù)量的活動中,我讓幼兒擔任故事中的主角,請他們?nèi)ス珗@看花??吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法,幼兒在參觀公園的情境中,不僅聽了故事,而且,

積極地參與了故事,學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學(xué)上說:當無意記憶的材料成為活動對象時,記憶的效果就會提高。因此在活動中應(yīng)多為幼兒提供操作機會,讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設(shè)計故事情節(jié)時,盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)比較多少時,我還是請幼兒擔任飼養(yǎng)員,按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中,幼兒很輕松地學(xué)會了對應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動,教師都會對幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對教師的要求會沒有興趣,懶得理會,如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時,常會把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會樂意地去幫助故事中的角色,這樣一來,就調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。如學(xué)習(xí)交替排序時,我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由,要求幼兒發(fā)放餅干,圓餅干交替排好隊,幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干,就會很認真地按要求去做。這時,教師出示布娃娃,拿著布娃娃來到幼兒中間,排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒,如此一來,小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。

篇3

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教具;蒙臺梭利教具操作;幼兒數(shù)學(xué)教學(xué);運用研究

本文是關(guān)于“蒙臺梭利教具”為主要研究范圍,從多方面來分析對“蒙臺梭利教具”來進行研究和討論。從理論角度來講蒙臺梭利教具是專門考慮兒童未來的一個發(fā)展機構(gòu)來討論進行的;但從實踐角度分析教具來說,它自身的優(yōu)勢對于研究對象是有發(fā)展的,針對以上研究幼兒數(shù)學(xué)過程需要有效的進行改善方案以及需要調(diào)節(jié)的因素。

一、蒙臺梭利教具對幼兒腦部發(fā)展的啟蒙

幼兒是教育中的特殊群體,其自身存在著不同的心理發(fā)展趨勢,從每一個發(fā)展心理的階段出發(fā),找出每一個相應(yīng)的年齡階段應(yīng)用的教具。蒙臺梭利教具教程隨著教學(xué)改革的不斷深入,根據(jù)學(xué)生的心理變化趨勢出現(xiàn)了不同的教學(xué)差異。這些教學(xué)差異跟隨著幼兒的心理及年齡發(fā)展而改變,發(fā)展可針對幾個方面來進行,主要是對幼兒思維意識培養(yǎng)與智力開發(fā)為重要目標。蒙臺梭利教具在幼兒學(xué)前教育中能夠充分的體現(xiàn)和運用,通過教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動的參與到教學(xué)的過程中來,教具的優(yōu)勢也在他們身上發(fā)揮的淋漓精致,彰顯其教具的作用,為教育的有效進行創(chuàng)造了良好的氛圍。

近幾年,獨生子女的數(shù)量在不斷增多,家長對孩子的啟蒙教育關(guān)注程度也在逐漸提高,而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒剛剛接觸新鮮事物的啟蒙,屬于啟蒙教育,所以教師應(yīng)該對其進行重視。孩子的幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時進行腦部開發(fā)是最好的時期,也是抓住了幼兒反映速度的關(guān)鍵時期。蒙臺梭利教具對于幼兒教學(xué)的啟蒙相當其重要,抓住啟蒙等于抓住孩子的大腦。如果家長能夠準確的掌握孩子腦部成長時期,就不會錯過幼兒大腦發(fā)展的最佳時機。讓自己的孩子不要輸在起跑線上,爭取做到步步為贏。蒙臺梭利教具可以讓孩子根據(jù)不同的感官來進行學(xué)習(xí),它具有很全套的教學(xué)方法,具有自我更正的特點,讓幼兒能更快的發(fā)現(xiàn)自己的缺點,并更快的積極改正。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,蒙臺梭利隨之推出了使幼兒大腦容易接受又開發(fā)其自身興趣愛好的數(shù)學(xué)教具。然而蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具是幼兒教育的主要內(nèi)容。

二、蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具的操作及運用研究

蒙臺梭利教具自身存在著對幼兒教育的基本功能。隨著幼兒教育培養(yǎng)不斷地發(fā)展,蒙臺梭利開始重視幼兒在操作過程中的感知及應(yīng)變能力。在特定的環(huán)境中有一定的使用規(guī)則,才能使教具在教學(xué)中發(fā)揮作用。教具本身持有它特定的規(guī)律,它可以是幼兒的玩具,但也控制幼兒在使用它時應(yīng)該注意的方法,要教會幼兒在使用過程中如何尊重及保護教具,可以讓幼兒對教具的使用方法足夠了解,還可以培養(yǎng)幼兒的反映和大腦運作協(xié)調(diào)能力。在幼兒對它很全面的熟悉后,它便可以與其他學(xué)具變換替代的運用。

蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育包括三個基本內(nèi)容:一是,感官教育;二是,科學(xué)教育和實體教育;三是,自主性教育,以下對其進行簡單的分析:

對于幼兒來說數(shù)字是偶像派的玩具,也是幼兒時期有興趣揣摩的東西。蒙臺梭利認為數(shù)字是不一樣的符號,數(shù)學(xué)又是不可估量的科學(xué),教具抓住幼兒心理是讓其在感官感知中進一步的培養(yǎng)探索幼兒的思考能力。幼兒接觸基本的感官教育會積累幼兒對數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要作用。根據(jù)運用教具的學(xué)習(xí),使幼兒在操作活動中獲得了很大的學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)的認知欲望。蒙臺梭利教學(xué)是利用數(shù)學(xué)中的各種特點來進行對幼兒的教學(xué),并不像傳統(tǒng)教育理念來對學(xué)生進行嚴格的要求,必須要學(xué)會或掌握一些其中的技巧來吸收每天所學(xué)的知識,蒙氏教具具有激發(fā)幼兒自身潛能發(fā)揮其積極向上開拓樂觀精神的科學(xué)性的教材。蒙氏教具是為了讓幼兒從中感到開心并樂在其中,通過興趣教學(xué)的方式來提高教學(xué)質(zhì)量,從而滿足幼兒的心理特點。對于蒙臺梭利認知的“自主性”是針對其教具自身能夠完美的調(diào)動幼兒的興趣,從而達到對幼兒天性的正確引導(dǎo)。使之在運用研究中讓幼兒在淺意識里認知自己的錯誤,并及時的做出糾正。強化幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,調(diào)動出幼兒內(nèi)心的潛能、毅力、潛質(zhì)的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)習(xí)的自主性和善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。蒙臺梭利教具在幼兒成長過程中客觀存在的,但它的存在使幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到了很好的運用和發(fā)展,其蒙氏教具充分的挖掘出幼兒的實踐能力,使其在實踐的過程中掌握知識,并充分的技法孩子的潛力。

三、結(jié)語

蒙臺梭利教具的優(yōu)點就在于它更勝于其它教具,它具有開發(fā)思維性,蒙氏教具能夠從幼兒的實際立場出發(fā),它的操作在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的運用研究。隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展,對于幼兒的教育也更加的重視,蒙氏教具不斷地激發(fā)幼兒的潛能和自身個性進行探索性的研究。

參考文獻:

篇4

一、將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用到幼兒教育中的重要意義

1.對教學(xué)內(nèi)容進行豐富

就幼教工作而言,將傳統(tǒng)啟蒙讀物運用進去,能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容,幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展?,F(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過程中愈加重視多元文化以及國際化,在對幼兒進行教育的時候,不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識,還涉及了英語和美術(shù)等等?,F(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識不斷增加,這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件,而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富,朗朗上口,學(xué)生學(xué)習(xí)的時候興趣比較高,將其加以應(yīng)用,能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。

2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助

幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期,所以,必須做好幼兒園的教育工作,若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運用到幼兒教育中去,能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想,這對我國的文化傳承是有重要幫助的,所以應(yīng)該將其引進幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時候存在的一些問題

1.幼兒園教學(xué)過程中,運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少

現(xiàn)在,很多幼兒園在教學(xué)的時候,對幼兒文化知識培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非??粗氐?。但是由于幼兒比較小,學(xué)習(xí)能力比較差,認知能力也不夠成熟,所以,更多的幼兒園對幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中,應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的,這對傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。

2.選擇讀物的時候比較盲目

現(xiàn)在,雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進去,但是在進行讀物選擇的時候,科學(xué)性比較差,很多老師在進行讀物選擇的時候,沒有深入地進行讀物的研究,隨意性和盲目性比較強,甚至有些老師會根據(jù)自己的興趣來選擇讀物,這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀,這對幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的,所以必須有針對性地根據(jù)幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇,幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、在幼兒教育中運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對策

現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多,傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位,所以,老師在進行讀物選擇的時候必須根據(jù)幼兒的特點和需要進行,保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度

現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時候,傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問題,老師在選擇讀物的時候,首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性,有針對性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例,為了讓幼兒更好地發(fā)展,老師在進行幼兒教育的時候,不但應(yīng)該重視學(xué)生知識能力培養(yǎng),還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力,幫助幼兒樹立正確的價值觀,讓其更好地了解我國傳統(tǒng)文化,提高其對傳統(tǒng)文化的認知程度。

2.做好傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇工作

篇5

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教育;游戲化

現(xiàn)如今,幼兒園教育中堅持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡單的、有趣的,不過因為數(shù)學(xué)本身邏輯性強,這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng),對此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲,讓幼兒真正融入其中,并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

正如陳鶴琴先生所說:“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師,他們從游戲中認識環(huán)境、了解物性,從游戲中強身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?!比绾卧谟螒蛑屑ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望,培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動性,真正成為數(shù)學(xué)活動的主人呢?以下我就這些年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的天性決定了他們熱愛游戲,喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛,吸引幼兒的注意力,在游戲過程中,幼兒不是被動的參與狀態(tài),而是自己主動地加入其中,并且享受其中,幼兒在游戲過程中充分發(fā)散思維,大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝,結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認知特點,結(jié)合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計劃和內(nèi)容,內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念,而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中,從而充分調(diào)動幼兒的感官,在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象,達到調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識,使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下理解這些知識內(nèi)容,利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號,這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。如在《認識“1”和“許多”》這個活動中,我設(shè)計了“小兔拔蘿卜”的游戲,在游戲中,先分配了所有參與人員的角色,老師扮演兔媽媽的角色,其他小朋友各自扮作一個小兔子,此時兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始,這是1個白蘿卜,兔媽媽問大家記住了嗎,小兔子回答:“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明,接下來按照順序教小兔子認識其他的蘿卜,游戲過程中,小朋友沒有將認蘿卜當作學(xué)習(xí),而是作為游戲看待,這樣有利于集中注意力,讓小朋友記住數(shù)字,進而完成預(yù)定的教學(xué)目標。

二、將各種游戲形式運用于數(shù)學(xué)活動中

游戲的形式多種多樣,在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動中,我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)游戲來促進幼兒的大腦思維,提高幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心,使幼兒愛上這一知識學(xué)科。

1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言:“聽來的忘得快,看到的記得住,動手做更能學(xué)得好?!币虼耍诮虒W(xué)中,我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動手操作,如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類,教師可以動手制作輔助工具,讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形,然后告訴小朋友將這些小動物送到相應(yīng)圖形對應(yīng)的家中,鍛煉他們的分類能力。

2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節(jié),體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動《認識5以內(nèi)的序數(shù)》中,運用“小小送奶員”的情節(jié),即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里(如第一層的第三間或第五層的第二間等等),孩子在這個游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情非常高漲,也把整個活動推向了。在這個游戲中,孩子不僅獲得了序數(shù)的概念,更在情感上得到了滿足。

3.競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中,從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲,我一般是在活動的復(fù)習(xí)階段運用此類游戲,如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動中,我把孩子分成了紅、黃、藍三隊,設(shè)計了三輪答題機會,分別是必答題、搶答題和操作題,讓孩子通過組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作獲得榮譽,一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲,另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。

三、將數(shù)學(xué)活動與其他教育游戲活動有機融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的,有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進行,也可以融入其他形式的教育游戲活動中。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“作為教師,我們教兒童,既然我們教兒童,那么我們就要了解兒童怎樣思考,兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過程中必須注重按照幼兒的心理特點進行教學(xué)設(shè)計,這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞: 電教媒體 幼兒園 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

由于幼兒年齡和心理的特點,幼兒園階段是他們初步接觸數(shù)學(xué)知識的時期。許多的數(shù)學(xué)概念對于幼兒而言,較抽象、難以理解。利用電教媒體,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念知識形象化,讓原本復(fù)雜的知識變得簡單化,有利于幼兒更好地理解和掌握概念知識。筆者結(jié)合自身豐富的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,從以下方面探討了電教媒體在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用電教媒體,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。

一堂好的課,在開篇就應(yīng)該抓住幼兒的注意力,為整個課堂教學(xué)活動做個“熱身”。教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,要注重巧用電教媒體,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,讓幼兒的注意力很快集中到課堂上。例如,在《物體畫》這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,倘若教師確定了要畫猴子這一形象,就可以在課前將《西游記》中孫悟空的形象及其繪畫步驟搜集整理出來,并制成課件,在課堂教學(xué)中,利用幻燈片將這些畫面播放給幼兒觀看。幼兒通過觀看多媒體中的圖片,極大地提高了自身的學(xué)習(xí)興趣,自然而然就將自己的注意力集中在了課堂上,從而有利于幼兒學(xué)會利用繪畫描述物體形象。教師通過電教媒體,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,能夠集中幼兒的注意力,幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識。

二、利用多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

興趣是最好的老師,它能夠激發(fā)幼兒的求知欲望,讓幼兒更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。幼兒由于年齡小和心理不成熟的特點,數(shù)學(xué)概念對他們而言過于抽象,利用電教媒體,利用圖片、音樂、文字等內(nèi)容構(gòu)成的具體形象,能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念,啟發(fā)幼兒的思維。例如,在進行“計數(shù)”這一概念教學(xué)時,教師可以利用電教媒體,將數(shù)字兒歌播放給幼兒聽:“1像鉛筆能寫字,2像小鴨水中游,3像耳朵能聽話,4像小旗飄呀飄,5像秤鉤來計量……”清脆的兒歌,一方面能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,另一方面能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成形象直觀的數(shù)學(xué)知識,加深幼兒對這些數(shù)學(xué)概念的理解,同時使得教學(xué)目標更容易實現(xiàn)[1]。

三、利用多媒體區(qū)別容易混淆的數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念中,有許多知識容易混淆,有些數(shù)學(xué)概念只有一字之差,幼兒理解得不透徹,就無法解決實際數(shù)學(xué)問題。例如,在“順數(shù)和倒數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師可以利用多媒體設(shè)置一定的教學(xué)情境,幫助幼兒更好地區(qū)別這兩個數(shù)學(xué)概念。教師可以呈現(xiàn)鴨媽媽帶領(lǐng)七只小鴨子在水中直線游的景象,且規(guī)定前進的方向是順序,其中鴨媽媽是1號,身后的小鴨是2號,3號……一直到8號,假如有一只天鵝無意游入了鴨群,請問順數(shù)的話,天鵝該排幾號?倒數(shù)的話,天鵝又該排幾號?幼兒通過觀看幻燈片上的景象,結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)概念知識,分析出了天鵝的具置,也明白了“順數(shù)和倒數(shù)”的含義。通過利用多媒體,能夠更好地區(qū)別容易混淆的數(shù)學(xué)知識,幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念。

四、利用多媒體,抓住概念重點,幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念知識。

數(shù)學(xué)概念有著高度概括性的特點,教師在對有些數(shù)學(xué)概念進行講述的時候,利用多媒體抓住關(guān)鍵詞,能讓幼兒對相關(guān)概括性概念知識的認識變得具體化。例如,在幼兒園數(shù)學(xué)概念中,“歸類”指的是“把物體按照類別進行歸類”。教師在進行“歸類”教學(xué)時,要抓住這一數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵詞,即“按照類別進行歸類”。同時,幼兒教師要注重對幼兒加強引導(dǎo),比如,教師可以告訴幼兒,所謂的歸類,可以根據(jù)顏色進行歸類,也可以根據(jù)事物的大小或者形狀進行歸類,還可以根據(jù)事物的特性進行歸類。幼兒教師在這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,可以利用多媒體,將不同顏色、不同類別的水果展示在屏幕上,讓幼兒說一說屏幕上的紅色水果有哪些?綠色水果有哪些?而蘋果有多少個?教師還可以利用多媒體,將各種形狀、各種顏色的積木呈現(xiàn)在屏幕上,讓幼兒找出不同顏色、不同形狀的積木。通過鮮明的展示,幼兒對“歸類”這一數(shù)學(xué)概念有了更深的理解。

五、利用多媒體鞏固數(shù)學(xué)概念知識。

在幼兒學(xué)了正確的數(shù)學(xué)概念之后,還應(yīng)該通過相關(guān)的必要練習(xí),使其真正地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。由于多媒體有著快捷、直觀、信息量大等特點,教師利用多媒體教學(xué),能夠大大減輕教師的負擔,使教師有更多的時間幫助幼兒解答疑難問題。教師可以利用多媒體,將所有的概念知識集中在板書上[2],這樣有利于幼兒鞏固概念知識,幫助幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

教師的教學(xué)方法選擇對于幼兒學(xué)習(xí)而言,具有重要作用。幼兒園承擔著啟蒙教育的重要任務(wù),教師在幼兒園數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,恰當利用多媒體教學(xué)手段,能夠使抽象的概念變得形象化、生動化,增強了教學(xué)課堂的直觀性,也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,利用多媒體,能夠更好地幫助幼兒區(qū)分容易混淆的概念知識,幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念,有利于提高教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué);點心;數(shù)學(xué)

點心是幼兒園小朋友們每天都要接觸并食用的食品,融形象性、直觀性、食用性、操作性為一體的點心,在數(shù)學(xué)活動中具有非常重要的教育功能,發(fā)揮著不同尋常的教育作用。如果能抓住這一教育契機,巧妙利用,對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有事半功倍的作用。

一、感知集合

1和許多。1和許多是教幼兒感知集合及其元素,是幼兒建立數(shù)概念的基礎(chǔ)教學(xué)。在發(fā)點心時,引導(dǎo)小朋友形象直觀地觀察一個籃子里裝有許多袋點心,復(fù)習(xí)認識“1和許多”,每個小朋友分一袋點心,復(fù)習(xí)鞏固1可以分成許多,點心吃完后小朋友把袋子放到籃子里,1和1合在一起又變成許多。還可以進一步比較一籃和一袋的多少,理解:一袋、一籃、一箱、一車的多少與不同,滲透集合的概念。

二、數(shù)概念的建立

(1)計數(shù)。把點心發(fā)放到盤子里讓小朋友們數(shù)一數(shù)自己盤子里一共有多少塊點心,用數(shù)字幾表示。培養(yǎng)幼兒點數(shù)與計數(shù)能力,數(shù)物對應(yīng)能力。

(2)點數(shù)與形成。讓小朋友們先拿一塊點心放在手中,又拿一塊放到手中,使小朋友明白:1添上1是2;再拿一塊放在一起,2添上1是3;3添上1是4……復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課上所學(xué)習(xí)的數(shù)的形成。形象直觀的操作練習(xí),解決了每個數(shù)添上1變成一個新數(shù)的難點。進一步理解:添上是越來越多,由少變多。逆向思維練習(xí):一共有多少塊點心,每次吃掉一塊,還剩幾塊,理解一個數(shù)去掉1又變成一個新的數(shù)字。吃掉是點心數(shù)量變少,由多變少,最后點心吃完了,沒有了用“0”表示,理解0的實際意義,使抽象的數(shù)學(xué)變得形象、直觀,簡單,明了。

(3)數(shù)的數(shù)差關(guān)系。坐在一起的小朋友,可以相互比較點心的多、少、一樣多。一塊點心用數(shù)字1表示,1和1一樣多,2塊點心用數(shù)字2表示,2和2一樣多,2塊點心比1塊點心多1塊,2比1多1,1比2少1;把2塊點心添上1塊變成3塊,3和3一樣多,3比2多1,2比3少1;把3塊點心去掉1塊變成2塊點心;把2塊點心添上1塊點心,變成3塊點心……以此擴展、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的形成及相互關(guān)系,既形象直觀又充滿樂趣。

(4)序數(shù)。序數(shù)是表示集合中元素的排列次序,引導(dǎo)小朋友把點心排成一排,請小朋友們聽信號找一找第幾塊點心在哪里,正逆排序練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固幼兒對序數(shù)的認識和理解,請小朋友說一說哪塊點心排在第幾,第一塊點心是誰,哪決點心排在最后,形象生動。

(5)數(shù)的分解與組成。請小朋友左手拿一塊點心,右手拿一塊點心,邊拿點心邊說:“1和1合起來是2,2可以分成1和1……”依此復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解與組成。

三、認識幾何圖形

根據(jù)所食用點心的形狀,讓小朋友們隨機認識圓形,橢圓形,正方形,長方形,半圓形等。教小朋友們理解:圓形從圓的中心到圓圈的距離一樣長,把圓形點心從中間分開就變成了兩個半圓形,兩個半圓形的點心合在一起又變成了一個圓形;從圓的中心到圓圈距離上下一樣長,左右一樣長的是橢圓形;讓小朋友把正方形的點心拿在手中,認識邊和角,摸一摸角和邊,區(qū)分角和邊的不同,數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊有幾個角,再拿一塊點心相互比較四條邊的長短,四個角的大小,很快就能理解掌握正方形的特征,再進一步區(qū)分正方形與長方形的異同;認識圓柱體,點心上面是圓形,下面是圓形,上下一樣粗細的是圓柱體;認識長方體、正方體,請小朋友數(shù)一數(shù)它們有幾條邊、幾個角、幾個面,面與面的方向、相同與不同,使幼兒在頭腦中形成幾何形體的整體形象,提高幼兒對幾何圖形的認識。

四、時間與空間

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區(qū)別一:義務(wù)教育和非義務(wù)教育

幼兒園教育屬于非義務(wù)教育,而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育,義務(wù)教育具有“強制性”、“普及性”等特點,也就是說,你可以選擇不給孩子讀幼兒園,但是卻不能不讀小學(xué)。

區(qū)別二:教為主還是養(yǎng)為主

幼兒園教育除了啟蒙教育以外,還包括兒童的生活照料和養(yǎng)育,承擔了一部分家庭的責任。而小學(xué)教育則主要是對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育,有明確的教學(xué)目標與教學(xué)要求。

區(qū)別三:課程領(lǐng)域的深淺和多少

幼兒園課程主要是五大領(lǐng)域:健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。而小學(xué)的課程相對來說要多些:小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

區(qū)別四:學(xué)習(xí)體驗不同

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【關(guān)鍵詞】超前教育;教師培訓(xùn);對策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段,幼兒還處于感知運算階段,在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙,不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練,所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在,但是現(xiàn)實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現(xiàn)象,對于此現(xiàn)象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為,過大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果,來吸引幼兒的家長,都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上,但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少?讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策,以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開,讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來,參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園,為了符合家長望子成龍的教育心理,各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段,以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中,眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果,把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇,通過對看得見的教學(xué)成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語文詩詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中,加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞,這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長,更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識的機會,這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性,更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說,學(xué)習(xí)的重點在于實踐中感知,對生活中的事務(wù)起到辨識的作用,而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識,應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進行教育,興趣是最好的老師,特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說,教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認識了幾個字、會算了幾道數(shù)學(xué)題和會說幾句英語,符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性,過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現(xiàn),孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動態(tài)教學(xué)的缺乏。現(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律,課堂上教師講學(xué)生聽的靜止模式,就連本該設(shè)立的戶外游戲課程,都因害怕學(xué)生受傷,幼兒園承擔責任而大大減少,這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性,更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育,在于啟蒙幼兒的思維,全面發(fā)展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面,這樣的教學(xué)應(yīng)是互動式的教學(xué),有交流的教學(xué),培養(yǎng)幼兒的語言開發(fā)能力,并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀,也是眾多因素造成的:幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化,幼師素質(zhì)的參差不齊,缺乏正確的教育意識觀念;管理者過多關(guān)注幼兒園的盈利性,缺乏管理意識;家長望子成龍的心態(tài),迫于家長對孩子過高學(xué)習(xí)期待的壓力,也是導(dǎo)致幼兒園過于關(guān)注成績的一大因素;教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理,也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢的教師培訓(xùn)對策

1.教育理念培訓(xùn),作為幼師,教書育人是其重要的教育理念,在上崗前應(yīng)對幼師進行崗前培訓(xùn),貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念,全面發(fā)展學(xué)生德智體美,學(xué)會如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂,促進健康的身心發(fā)展,才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點,融入更多的教學(xué)特色來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展多元化教育,就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求,例如舞蹈,唱歌,繪畫、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對目前靜止式的教學(xué)課堂模式,培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué),改善課堂氛圍,有利于學(xué)生的思維開發(fā)和語言的發(fā)展,讓學(xué)生多說、多動手來提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過程中實踐模擬是最佳的方法,讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。

四、結(jié)語

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育,其意義更是重大,只有抓好了開頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識,不僅是輕裝上陣事半功倍,更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ),按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學(xué)的好,要有長遠教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí),不好高騖遠,這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻:

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報,2011,04(2);65-69.

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;數(shù)學(xué)活動;幼兒

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到,最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此,我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡,根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點,對幼兒的思維進行循序漸進的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要給幼兒簡單數(shù)學(xué)知識,還要教給幼兒掌握知識的方法,培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念,不再把知識囫圇灌輸給幼兒,而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者,留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍,還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法,在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維,鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花,及時鼓勵、表揚,讓幼兒體驗成功的喜悅,使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼,有點至面地思考問題,達到觸類旁通,拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件,培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當幼兒對某事物感興趣時,他就會忘我地追求它,探索它,表現(xiàn)的主動積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育,是幼兒喜歡數(shù)學(xué),親近數(shù)學(xué),從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性,讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動,從而激勵幼兒自覺地進行創(chuàng)造性的活動,推動幼兒積極地實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中,才能激起幼兒強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望,是他們帶著高漲激動的情緒,投入到活動中。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣,幼兒通過角色扮演,既產(chǎn)生愉快的情緒體驗,又激發(fā)數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑,大疑則大進,小疑則小進?!辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問,有疑則有學(xué),有疑則有知。在其它分類活動中,幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進行分類,答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問,設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問的形式,激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動腦筋,不斷想出與別人不一樣的問題,變枯燥為興趣,變被動為主動,幼兒不僅愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué),而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境,為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中,要鼓勵他們大膽地嘗試,從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想,發(fā)表自己的獨立見解;對幼兒提出的問題要認真對待,耐心去啟迪,引導(dǎo)他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景,啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識,解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持,對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法,要通過恰當?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)其自悟,決不給以簡單的否定,以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式,最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作,利用兒童好動、好勝的心理,激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想,從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式,它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性,也就是說必須注重幼兒具體操作實踐,為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料,使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的,而是美麗、生動、具體的。