導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、操作活動是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法

由于幼兒的認知心理尚未發(fā)育成熟，思維能力較弱，數(shù)學(xué)對他們來說還沒有成為頭腦中一個抽象的邏輯體系，他們必須通過和操作材料相互作用才能進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，操作方法應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內(nèi)涵或運算的規(guī)律。

在數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中，操作的方式可以是多種多樣的，教師應(yīng)為幼兒的操作活動進行精心的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、提供必要的條件，如為每位幼兒提供一份操作材料，給予幼兒充分的操作空間和時間。幼兒動手操作前，教師應(yīng)先向幼兒說明操作的目的、要求及具體的操作步驟和方法。由于幼兒通過操作獲得的知識還是粗淺、零碎的，需要教師的必要引導(dǎo)，以進行歸納和評價。因此，教師要重視對幼兒操作過程的歸納、評價，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。例如，在一次給圖形分類記數(shù)的活動中，教師為幼兒提供了不同數(shù)量、不同形狀、不同顏色、不同大小的幾何圖形，讓幼兒通過三次不同要求的操作活動學(xué)習(xí)按不同特征給圖形分類，并用數(shù)字正確記錄圖形的數(shù)量。第一次，要求幼兒通過操作比較幾何圖形有什么不同;第二次，讓幼兒根據(jù)圖形特征進行分類;第三次，幼兒根據(jù)教師提供的分類卡進行形狀、顏色、大小的分類并計數(shù)。如此形式多樣的操作活動滿足了幼兒不同的探索需要，讓幼兒在自己動手比較、擺弄中獲得了對數(shù)學(xué)概念“形”的感性認識和相關(guān)的邏輯知識。

二、語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有關(guān)鍵作用

語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也很重要，數(shù)學(xué)是一種精練的語言，語言則是思維的工具。生動的語言對于數(shù)學(xué)啟蒙也是行之有效的手段，數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是幼兒智力開發(fā)的兩個重要方面，二者相互作用，相互促進。

我們在對幼兒開展數(shù)學(xué)啟蒙時，首先教師要注意采用生動、簡潔、正確的語言表達。如大班幼兒在認識時鐘時，教師可以形象地告訴幼兒長針叫“分針”，是哥哥，短針叫“時針”，是弟弟;哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼兒很快就能理解時針和分針的關(guān)系。其次，教師還要給幼兒表達對數(shù)學(xué)概念理解的機會。在幼兒操作探索過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒用語言說出對某一問題的感受，邊操作邊表達。例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)時，讓幼兒邊給動物高矮排隊邊說出動物的排列順序，長頸鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集體操作活動后，教師還應(yīng)該盡量給幼兒個別表達的機會，以了解他們的認知差異。例如：幼兒在進行有規(guī)律排序操作后，教師讓幼兒說說各自的排序方法;幼兒在進行二等分操作后，讓他們介紹如何將各種形狀進行不同的二等分。

這樣，幼兒在進行數(shù)學(xué)操作活動中同時用語言表達其操作過程，能夠?qū)λ膭幼鲗嵭杏行ПO(jiān)控，并提高他們對自己動作的自覺意識，從而有助于動作的內(nèi)化，逐步構(gòu)建邏輯思維的方式。

三、圖像體驗加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解

幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得與認識開始于外部的動作，但是要把這些接近于經(jīng)驗的“知識”變成頭腦中的數(shù)學(xué)概念，還需要一個內(nèi)化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。表象圖像的作用是幫助幼兒完成這一內(nèi)化過程的橋梁。

但是，我們不能片面地認為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中應(yīng)形成對數(shù)學(xué)表象的認識，而采用只追求結(jié)果而不注重過程的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成”時，教師通過讓幼兒觀察圖片，然后講解分合的方法，試圖讓幼兒在頭腦中印下“組成”的形象。這樣的方法不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程。我們還是應(yīng)該結(jié)合操作活動，引導(dǎo)幼兒觀察實物或圖片的變化，讓幼兒在和實物或圖片互動的過程中，在頭腦中將數(shù)學(xué)概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助幼兒重建事物之間的邏輯關(guān)系。

換言之，幼兒在概念形成的過程中，具體經(jīng)驗越豐富，頭腦里的表象越多，他們對數(shù)概念的理解就越具概括性。幼兒對于數(shù)學(xué)知識抽象意義的理解，是應(yīng)該從具體事物和圖像開始的，因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造豐富的活動條件，通過實物和圖片讓他們增長對數(shù)形認識的經(jīng)驗。例如，在感知數(shù)字7時，可讓幼兒擺弄7粒木珠，把它們排成一行;把一行拉長、縮短，或圍成一個圈、一個三角形、一個長方形和其他形狀，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)都是7個，從而幫助幼兒理解凡是數(shù)量是7的物體，無論它們怎樣變換次序，怎樣改變空間位置，數(shù)量都仍是7。這個“7”不是簡單地讓幼兒認識“7”的符號或傳遞給他們的，而是由他們從木珠的各種排列圖形的關(guān)系中自己發(fā)現(xiàn)的，是他們通過比較、分析、概括而得到的。顯然，只有在幼兒對更多具體事物和圖像的體驗基礎(chǔ)上才能不斷加深幼對數(shù)形知識的理解。

四、符號的把握幫助幼兒建立數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識。但是，幼兒頭腦中往往只是保存一些具體的經(jīng)驗，要使之變成概念的知識，則需要符號體系的參與。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識首先是通過行為把握，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內(nèi)涵或運算的規(guī)律。在幼兒具有一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對幼兒獲得的感性經(jīng)驗進行整理和概括，使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗的過程中，幼兒的邏輯思維能力將會有質(zhì)的飛躍。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計某些教學(xué)活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養(yǎng)員。幼兒在擔任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會了分類。再如，在復(fù)習(xí)認識數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點子表示數(shù)量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學(xué)上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應(yīng)多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設(shè)計故事情節(jié)時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會了對應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。如學(xué)習(xí)交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

篇3

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教具；蒙臺梭利教具操作；幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；運用研究

本文是關(guān)于“蒙臺梭利教具”為主要研究范圍，從多方面來分析對“蒙臺梭利教具”來進行研究和討論。從理論角度來講蒙臺梭利教具是專門考慮兒童未來的一個發(fā)展機構(gòu)來討論進行的；但從實踐角度分析教具來說，它自身的優(yōu)勢對于研究對象是有發(fā)展的，針對以上研究幼兒數(shù)學(xué)過程需要有效的進行改善方案以及需要調(diào)節(jié)的因素。

一、蒙臺梭利教具對幼兒腦部發(fā)展的啟蒙

幼兒是教育中的特殊群體，其自身存在著不同的心理發(fā)展趨勢，從每一個發(fā)展心理的階段出發(fā)，找出每一個相應(yīng)的年齡階段應(yīng)用的教具。蒙臺梭利教具教程隨著教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)學(xué)生的心理變化趨勢出現(xiàn)了不同的教學(xué)差異。這些教學(xué)差異跟隨著幼兒的心理及年齡發(fā)展而改變，發(fā)展可針對幾個方面來進行，主要是對幼兒思維意識培養(yǎng)與智力開發(fā)為重要目標。蒙臺梭利教具在幼兒學(xué)前教育中能夠充分的體現(xiàn)和運用，通過教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動的參與到教學(xué)的過程中來，教具的優(yōu)勢也在他們身上發(fā)揮的淋漓精致，彰顯其教具的作用，為教育的有效進行創(chuàng)造了良好的氛圍。

近幾年，獨生子女的數(shù)量在不斷增多，家長對孩子的啟蒙教育關(guān)注程度也在逐漸提高，而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒剛剛接觸新鮮事物的啟蒙，屬于啟蒙教育，所以教師應(yīng)該對其進行重視。孩子的幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時進行腦部開發(fā)是最好的時期，也是抓住了幼兒反映速度的關(guān)鍵時期。蒙臺梭利教具對于幼兒教學(xué)的啟蒙相當其重要，抓住啟蒙等于抓住孩子的大腦。如果家長能夠準確的掌握孩子腦部成長時期，就不會錯過幼兒大腦發(fā)展的最佳時機。讓自己的孩子不要輸在起跑線上，爭取做到步步為贏。蒙臺梭利教具可以讓孩子根據(jù)不同的感官來進行學(xué)習(xí)，它具有很全套的教學(xué)方法，具有自我更正的特點，讓幼兒能更快的發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并更快的積極改正。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，蒙臺梭利隨之推出了使幼兒大腦容易接受又開發(fā)其自身興趣愛好的數(shù)學(xué)教具。然而蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具是幼兒教育的主要內(nèi)容。

二、蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具的操作及運用研究

蒙臺梭利教具自身存在著對幼兒教育的基本功能。隨著幼兒教育培養(yǎng)不斷地發(fā)展，蒙臺梭利開始重視幼兒在操作過程中的感知及應(yīng)變能力。在特定的環(huán)境中有一定的使用規(guī)則，才能使教具在教學(xué)中發(fā)揮作用。教具本身持有它特定的規(guī)律，它可以是幼兒的玩具，但也控制幼兒在使用它時應(yīng)該注意的方法，要教會幼兒在使用過程中如何尊重及保護教具，可以讓幼兒對教具的使用方法足夠了解，還可以培養(yǎng)幼兒的反映和大腦運作協(xié)調(diào)能力。在幼兒對它很全面的熟悉后，它便可以與其他學(xué)具變換替代的運用。

蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育包括三個基本內(nèi)容：一是，感官教育；二是，科學(xué)教育和實體教育；三是，自主性教育，以下對其進行簡單的分析：

對于幼兒來說數(shù)字是偶像派的玩具，也是幼兒時期有興趣揣摩的東西。蒙臺梭利認為數(shù)字是不一樣的符號，數(shù)學(xué)又是不可估量的科學(xué)，教具抓住幼兒心理是讓其在感官感知中進一步的培養(yǎng)探索幼兒的思考能力。幼兒接觸基本的感官教育會積累幼兒對數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要作用。根據(jù)運用教具的學(xué)習(xí)，使幼兒在操作活動中獲得了很大的學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)的認知欲望。蒙臺梭利教學(xué)是利用數(shù)學(xué)中的各種特點來進行對幼兒的教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教育理念來對學(xué)生進行嚴格的要求，必須要學(xué)會或掌握一些其中的技巧來吸收每天所學(xué)的知識，蒙氏教具具有激發(fā)幼兒自身潛能發(fā)揮其積極向上開拓樂觀精神的科學(xué)性的教材。蒙氏教具是為了讓幼兒從中感到開心并樂在其中，通過興趣教學(xué)的方式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足幼兒的心理特點。對于蒙臺梭利認知的“自主性”是針對其教具自身能夠完美的調(diào)動幼兒的興趣，從而達到對幼兒天性的正確引導(dǎo)。使之在運用研究中讓幼兒在淺意識里認知自己的錯誤，并及時的做出糾正。強化幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動出幼兒內(nèi)心的潛能、毅力、潛質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)的自主性和善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。蒙臺梭利教具在幼兒成長過程中客觀存在的，但它的存在使幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到了很好的運用和發(fā)展，其蒙氏教具充分的挖掘出幼兒的實踐能力，使其在實踐的過程中掌握知識，并充分的技法孩子的潛力。

三、結(jié)語

蒙臺梭利教具的優(yōu)點就在于它更勝于其它教具，它具有開發(fā)思維性，蒙氏教具能夠從幼兒的實際立場出發(fā)，它的操作在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的運用研究。隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，對于幼兒的教育也更加的重視，蒙氏教具不斷地激發(fā)幼兒的潛能和自身個性進行探索性的研究。

參考文獻：

篇4

一、將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用到幼兒教育中的重要意義

1.對教學(xué)內(nèi)容進行豐富

就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運用進去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對幼兒進行教育的時候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識，還涉及了英語和美術(shù)等等?，F(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對幼兒的知識面進行擴展。

2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助

幼兒園是孩子認識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時候存在的一些問題

1.幼兒園教學(xué)過程中，運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少

現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時候，對幼兒文化知識培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非?？粗氐?。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。

2.選擇讀物的時候比較盲目

現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進去，但是在進行讀物選擇的時候，科學(xué)性比較差，很多老師在進行讀物選擇的時候，沒有深入地進行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強，甚至有些老師會根據(jù)自己的興趣來選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對性地根據(jù)幼兒的實際情況和特點進行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、在幼兒教育中運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對策

現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進行讀物選擇的時候必須根據(jù)幼兒的特點和需要進行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度

現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時候，首先必須真正地認識到讀物選擇的重要性，有針對性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進行幼兒教育的時候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價值觀，讓其更好地了解我國傳統(tǒng)文化，提高其對傳統(tǒng)文化的認知程度。

2.做好傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇工作

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；游戲化

現(xiàn)如今，幼兒園教育中堅持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡單的、有趣的，不過因為數(shù)學(xué)本身邏輯性強，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng)，對此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒真正融入其中，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認識環(huán)境、了解物性，從游戲中強身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！比绾卧谟螒蛑屑ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動性，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人呢？以下我就這些年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動的參與狀態(tài)，而是自己主動地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發(fā)散思維，大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝，結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認知特點，結(jié)合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計劃和內(nèi)容，內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調(diào)動幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達到調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識，使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下理解這些知識內(nèi)容，利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。如在《認識“1”和“許多”》這個活動中，我設(shè)計了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個小兔子，此時兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始，這是1個白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認識其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認蘿卜當作學(xué)習(xí)，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數(shù)字，進而完成預(yù)定的教學(xué)目標。

二、將各種游戲形式運用于數(shù)學(xué)活動中

游戲的形式多種多樣，在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動中，我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)游戲來促進幼兒的大腦思維，提高幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識學(xué)科。

1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動手操作，如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類，教師可以動手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動物送到相應(yīng)圖形對應(yīng)的家中，鍛煉他們的分類能力。

2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動《認識5以內(nèi)的序數(shù)》中，運用“小小送奶員”的情節(jié)，即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也把整個活動推向了。在這個游戲中，孩子不僅獲得了序數(shù)的概念，更在情感上得到了滿足。

3.競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中，從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動的復(fù)習(xí)階段運用此類游戲，如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動中，我把孩子分成了紅、黃、藍三隊，設(shè)計了三輪答題機會，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內(nèi)的團結(jié)協(xié)作獲得榮譽，一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲，另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。

三、將數(shù)學(xué)活動與其他教育游戲活動有機融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進行，也可以融入其他形式的教育游戲活動中。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過程中必須注重按照幼兒的心理特點進行教學(xué)設(shè)計，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 電教媒體 幼兒園 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

由于幼兒年齡和心理的特點，幼兒園階段是他們初步接觸數(shù)學(xué)知識的時期。許多的數(shù)學(xué)概念對于幼兒而言，較抽象、難以理解。利用電教媒體，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念知識形象化，讓原本復(fù)雜的知識變得簡單化，有利于幼兒更好地理解和掌握概念知識。筆者結(jié)合自身豐富的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面探討了電教媒體在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。

一堂好的課，在開篇就應(yīng)該抓住幼兒的注意力，為整個課堂教學(xué)活動做個“熱身”。教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要注重巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，讓幼兒的注意力很快集中到課堂上。例如，在《物體畫》這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，倘若教師確定了要畫猴子這一形象，就可以在課前將《西游記》中孫悟空的形象及其繪畫步驟搜集整理出來，并制成課件，在課堂教學(xué)中，利用幻燈片將這些畫面播放給幼兒觀看。幼兒通過觀看多媒體中的圖片，極大地提高了自身的學(xué)習(xí)興趣，自然而然就將自己的注意力集中在了課堂上，從而有利于幼兒學(xué)會利用繪畫描述物體形象。教師通過電教媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，能夠集中幼兒的注意力，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識。

二、利用多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。幼兒由于年齡小和心理不成熟的特點，數(shù)學(xué)概念對他們而言過于抽象，利用電教媒體，利用圖片、音樂、文字等內(nèi)容構(gòu)成的具體形象，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念，啟發(fā)幼兒的思維。例如，在進行“計數(shù)”這一概念教學(xué)時，教師可以利用電教媒體，將數(shù)字兒歌播放給幼兒聽：“1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話，4像小旗飄呀飄，5像秤鉤來計量……”清脆的兒歌，一方面能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成形象直觀的數(shù)學(xué)知識，加深幼兒對這些數(shù)學(xué)概念的理解，同時使得教學(xué)目標更容易實現(xiàn)[1]。

三、利用多媒體區(qū)別容易混淆的數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念中，有許多知識容易混淆，有些數(shù)學(xué)概念只有一字之差，幼兒理解得不透徹，就無法解決實際數(shù)學(xué)問題。例如，在“順數(shù)和倒數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)置一定的教學(xué)情境，幫助幼兒更好地區(qū)別這兩個數(shù)學(xué)概念。教師可以呈現(xiàn)鴨媽媽帶領(lǐng)七只小鴨子在水中直線游的景象，且規(guī)定前進的方向是順序，其中鴨媽媽是1號，身后的小鴨是2號，3號……一直到8號，假如有一只天鵝無意游入了鴨群，請問順數(shù)的話，天鵝該排幾號？倒數(shù)的話，天鵝又該排幾號？幼兒通過觀看幻燈片上的景象，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)概念知識，分析出了天鵝的具置，也明白了“順數(shù)和倒數(shù)”的含義。通過利用多媒體，能夠更好地區(qū)別容易混淆的數(shù)學(xué)知識，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念。

四、利用多媒體，抓住概念重點，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念知識。

數(shù)學(xué)概念有著高度概括性的特點，教師在對有些數(shù)學(xué)概念進行講述的時候，利用多媒體抓住關(guān)鍵詞，能讓幼兒對相關(guān)概括性概念知識的認識變得具體化。例如，在幼兒園數(shù)學(xué)概念中，“歸類”指的是“把物體按照類別進行歸類”。教師在進行“歸類”教學(xué)時，要抓住這一數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵詞，即“按照類別進行歸類”。同時，幼兒教師要注重對幼兒加強引導(dǎo)，比如，教師可以告訴幼兒，所謂的歸類，可以根據(jù)顏色進行歸類，也可以根據(jù)事物的大小或者形狀進行歸類，還可以根據(jù)事物的特性進行歸類。幼兒教師在這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以利用多媒體，將不同顏色、不同類別的水果展示在屏幕上，讓幼兒說一說屏幕上的紅色水果有哪些？綠色水果有哪些？而蘋果有多少個？教師還可以利用多媒體，將各種形狀、各種顏色的積木呈現(xiàn)在屏幕上，讓幼兒找出不同顏色、不同形狀的積木。通過鮮明的展示，幼兒對“歸類”這一數(shù)學(xué)概念有了更深的理解。

五、利用多媒體鞏固數(shù)學(xué)概念知識。

在幼兒學(xué)了正確的數(shù)學(xué)概念之后，還應(yīng)該通過相關(guān)的必要練習(xí)，使其真正地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。由于多媒體有著快捷、直觀、信息量大等特點，教師利用多媒體教學(xué)，能夠大大減輕教師的負擔，使教師有更多的時間幫助幼兒解答疑難問題。教師可以利用多媒體，將所有的概念知識集中在板書上[2]，這樣有利于幼兒鞏固概念知識，幫助幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

教師的教學(xué)方法選擇對于幼兒學(xué)習(xí)而言，具有重要作用。幼兒園承擔著啟蒙教育的重要任務(wù)，教師在幼兒園數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，恰當利用多媒體教學(xué)手段，能夠使抽象的概念變得形象化、生動化，增強了教學(xué)課堂的直觀性，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，利用多媒體，能夠更好地幫助幼兒區(qū)分容易混淆的概念知識，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念，有利于提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué)；點心；數(shù)學(xué)

點心是幼兒園小朋友們每天都要接觸并食用的食品，融形象性、直觀性、食用性、操作性為一體的點心，在數(shù)學(xué)活動中具有非常重要的教育功能，發(fā)揮著不同尋常的教育作用。如果能抓住這一教育契機，巧妙利用，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有事半功倍的作用。

一、感知集合

1和許多。1和許多是教幼兒感知集合及其元素，是幼兒建立數(shù)概念的基礎(chǔ)教學(xué)。在發(fā)點心時，引導(dǎo)小朋友形象直觀地觀察一個籃子里裝有許多袋點心，復(fù)習(xí)認識“1和許多”，每個小朋友分一袋點心，復(fù)習(xí)鞏固1可以分成許多，點心吃完后小朋友把袋子放到籃子里，1和1合在一起又變成許多。還可以進一步比較一籃和一袋的多少，理解：一袋、一籃、一箱、一車的多少與不同，滲透集合的概念。

二、數(shù)概念的建立

（1）計數(shù)。把點心發(fā)放到盤子里讓小朋友們數(shù)一數(shù)自己盤子里一共有多少塊點心，用數(shù)字幾表示。培養(yǎng)幼兒點數(shù)與計數(shù)能力，數(shù)物對應(yīng)能力。

（2）點數(shù)與形成。讓小朋友們先拿一塊點心放在手中，又拿一塊放到手中，使小朋友明白：1添上1是2；再拿一塊放在一起，2添上1是3；3添上1是4……復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課上所學(xué)習(xí)的數(shù)的形成。形象直觀的操作練習(xí)，解決了每個數(shù)添上1變成一個新數(shù)的難點。進一步理解：添上是越來越多，由少變多。逆向思維練習(xí)：一共有多少塊點心，每次吃掉一塊，還剩幾塊，理解一個數(shù)去掉1又變成一個新的數(shù)字。吃掉是點心數(shù)量變少，由多變少，最后點心吃完了，沒有了用“0”表示，理解0的實際意義，使抽象的數(shù)學(xué)變得形象、直觀，簡單，明了。

（3）數(shù)的數(shù)差關(guān)系。坐在一起的小朋友，可以相互比較點心的多、少、一樣多。一塊點心用數(shù)字1表示，1和1一樣多，2塊點心用數(shù)字2表示，2和2一樣多，2塊點心比1塊點心多1塊，2比1多1，1比2少1；把2塊點心添上1塊變成3塊，3和3一樣多，3比2多1，2比3少1；把3塊點心去掉1塊變成2塊點心；把2塊點心添上1塊點心，變成3塊點心……以此擴展、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的形成及相互關(guān)系，既形象直觀又充滿樂趣。

（4）序數(shù)。序數(shù)是表示集合中元素的排列次序，引導(dǎo)小朋友把點心排成一排，請小朋友們聽信號找一找第幾塊點心在哪里，正逆排序練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固幼兒對序數(shù)的認識和理解，請小朋友說一說哪塊點心排在第幾，第一塊點心是誰，哪決點心排在最后，形象生動。

（5）數(shù)的分解與組成。請小朋友左手拿一塊點心，右手拿一塊點心，邊拿點心邊說：“1和1合起來是2，2可以分成1和1……”依此復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解與組成。

三、認識幾何圖形

根據(jù)所食用點心的形狀，讓小朋友們隨機認識圓形，橢圓形，正方形，長方形，半圓形等。教小朋友們理解：圓形從圓的中心到圓圈的距離一樣長，把圓形點心從中間分開就變成了兩個半圓形，兩個半圓形的點心合在一起又變成了一個圓形；從圓的中心到圓圈距離上下一樣長，左右一樣長的是橢圓形；讓小朋友把正方形的點心拿在手中，認識邊和角，摸一摸角和邊，區(qū)分角和邊的不同，數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊有幾個角，再拿一塊點心相互比較四條邊的長短，四個角的大小，很快就能理解掌握正方形的特征，再進一步區(qū)分正方形與長方形的異同；認識圓柱體，點心上面是圓形，下面是圓形，上下一樣粗細的是圓柱體；認識長方體、正方體，請小朋友數(shù)一數(shù)它們有幾條邊、幾個角、幾個面，面與面的方向、相同與不同，使幼兒在頭腦中形成幾何形體的整體形象，提高幼兒對幾何圖形的認識。

四、時間與空間

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區(qū)別一：義務(wù)教育和非義務(wù)教育

幼兒園教育屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，義務(wù)教育具有“強制性”、“普及性”等特點，也就是說，你可以選擇不給孩子讀幼兒園，但是卻不能不讀小學(xué)。

區(qū)別二：教為主還是養(yǎng)為主

幼兒園教育除了啟蒙教育以外，還包括兒童的生活照料和養(yǎng)育，承擔了一部分家庭的責任。而小學(xué)教育則主要是對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育，有明確的教學(xué)目標與教學(xué)要求。

區(qū)別三：課程領(lǐng)域的深淺和多少

幼兒園課程主要是五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。而小學(xué)的課程相對來說要多些：小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

區(qū)別四：學(xué)習(xí)體驗不同

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【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓(xùn)；對策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現(xiàn)象，對于此現(xiàn)象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇，通過對看得見的教學(xué)成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語文詩詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識的機會，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學(xué)習(xí)的重點在于實踐中感知，對生活中的事務(wù)起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識，應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認識了幾個字、會算了幾道數(shù)學(xué)題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動態(tài)教學(xué)的缺乏。現(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律，課堂上教師講學(xué)生聽的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶外游戲課程，都因害怕學(xué)生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學(xué)應(yīng)是互動式的教學(xué)，有交流的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言開發(fā)能力，并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態(tài)，迫于家長對孩子過高學(xué)習(xí)期待的壓力，也是導(dǎo)致幼兒園過于關(guān)注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢的教師培訓(xùn)對策

1.教育理念培訓(xùn)，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應(yīng)對幼師進行崗前培訓(xùn)，貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學(xué)生德智體美，學(xué)會如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，促進健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點，融入更多的教學(xué)特色來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對目前靜止式的教學(xué)課堂模式，培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維開發(fā)和語言的發(fā)展，讓學(xué)生多說、多動手來提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。

四、結(jié)語

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學(xué)的好，要有長遠教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻：

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報,2011,04(2);65-69.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動；幼兒

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點，對幼兒的思維進行循序漸進的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡單數(shù)學(xué)知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼，有點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創(chuàng)造性的活動，推動幼兒積極地實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進，小疑則小進?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進行分類，答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。