導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀設(shè)計專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)課程進(jìn)階

依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度設(shè)置三個階段，初級課程為設(shè)計基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，是必修課程；中級課程為專業(yè)進(jìn)階課程，采用選修必修結(jié)合；高級課程為小方向課程，主要是頂崗實習(xí)，是必修課程。在系統(tǒng)化的課程中實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、

專門技能和職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

大平臺專業(yè)課程

大平臺專業(yè)課程的構(gòu)建圍繞基礎(chǔ)設(shè)計能力與創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，通過課程模塊將造型、色彩、材料、工藝、技能基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，在工作室中通過數(shù)個綜合課題的實訓(xùn)，使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)能力，為專業(yè)方向的雙向選擇提供支撐。

小專門方向課程

小專門方向圍繞專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在能力訓(xùn)練的廣度、深度、強(qiáng)度上，設(shè)置不同層次的專業(yè)進(jìn)階工作室課程，形成本專業(yè)工作室課程模塊。

項目課程開發(fā)

基于企業(yè)崗位知識能力要求，將行業(yè)職場中的典型項目任務(wù)轉(zhuǎn)換為若干課程內(nèi)容。學(xué)生參與項目的全過程，從項目運行過程的各個環(huán)節(jié)中主動獲取知識，掌握各

種技能，注重知識與技能的關(guān)聯(lián)。

“項目+主題”的課程教學(xué)

基于“職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)”的要求，構(gòu)建以核心職業(yè)技能為中心的模塊組合式、技能層進(jìn)式的課程體系。在教學(xué)設(shè)計中，用主題教學(xué)方法開展項目教學(xué)，根據(jù)項目實施進(jìn)程、工作流程與學(xué)習(xí)過程重組專業(yè)課程內(nèi)容（知識點與技能），形成動態(tài)組合的知識模塊，以遞進(jìn)的技術(shù)技能支撐項目要求與目標(biāo)實現(xiàn)，保障主題教學(xué)法的實施。

主題教學(xué)法是一種引導(dǎo)性、探求性的教與學(xué)的方法，更是一種極具原創(chuàng)性的創(chuàng)作方法和對問題的系統(tǒng)探究步驟，同時也是一種思維的訓(xùn)練方式。

三年教學(xué)實施路徑

第1學(xué)期：主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是設(shè)計基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，即通過課題模塊將造型、色彩、材料、工藝、技能基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，在工作室中通過數(shù)個綜合課題模塊的實訓(xùn)，初步了解材料和工藝，提升學(xué)生的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)與技能水平。

第2學(xué)期：以簡單項目要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計初步的實踐。學(xué)生綜合運用語言、文字、圖紙以及計算機(jī)軟件等多種方式表達(dá)設(shè)計思想，了解設(shè)計的基本方法。

第3學(xué)期：通過校企合作工作室，引入項目（真實和虛擬的項目），按照項目流程，運用主題教學(xué)法，完成設(shè)計課題，使學(xué)生初級掌握本專業(yè)的設(shè)計流程，包括項目設(shè)計的過程，項目設(shè)計需要的知識和技能，提高解決問題的能力，這是“項目+主題”導(dǎo)入課程，也是向“專業(yè)方向”進(jìn)階的第一步。

第4學(xué)期：按照企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的組織設(shè)計，實施項目課題，課題采用真實與虛擬相結(jié)合，著重解決學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意培育，提升各類技術(shù)運用能力，逐步了解與本專業(yè)相關(guān)的法規(guī)。

第5學(xué)期：進(jìn)入專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入專業(yè)方向工作室。工作室依托校企合作中心平臺引入項目，學(xué)生在校內(nèi)或校外工作室中完成兩個完整的項目課程。一個項目課程是真實課題，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作、技術(shù)運用能力，提升技能操作水平，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；另一個項目課程是學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)，學(xué)生可以選擇在校內(nèi)工作室完成，也可以選擇合作企業(yè)的校外實訓(xùn)基地完成，與就業(yè)接軌。

第6學(xué)期：學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)的準(zhǔn)就業(yè)時期。學(xué)生必須完成頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

實施節(jié)點設(shè)計

1.情境化教學(xué)

通過校企合作中心平臺引入項目，在工作室中將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在每個工作任務(wù)的操作中，按照完整工作過程進(jìn)行訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練；同時，教學(xué)情境的實施采用項目教學(xué)、小組合作、項目匯報等方式加強(qiáng)綜合技能的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中高效應(yīng)用在線平臺，實現(xiàn)師生無障礙的網(wǎng)絡(luò)交互。

2.精細(xì)化管理與考核

由“環(huán)境藝術(shù)校企合作中心”專兼職教師共同組成的評審小組對遴選的項目任務(wù)進(jìn)行審核，制定階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與控制方法；教學(xué)小組集體備課，討論項目與課程教學(xué)結(jié)合點、切入點和可操作性，課程組織細(xì)化到每一節(jié)課，確定課程的階段目標(biāo)和質(zhì)量要求，由評審小組審核課程設(shè)計，教學(xué)小組具體實施教學(xué)；評審小組進(jìn)行階段性評課；課程結(jié)束時教學(xué)小組對課程進(jìn)行全面總結(jié)，舉辦學(xué)生作業(yè)展覽；評審小組對教學(xué)效果進(jìn)行終端評審。

3.項目（工程）彈性學(xué)制

在第四學(xué)期開始實施“項目（工程）彈性學(xué)制”，調(diào)整原先實行的暑假制度，以適應(yīng)企業(yè)運行的要求。以項目的完成過程作為一個學(xué)習(xí)的時間段實現(xiàn)“項目（工程）彈性學(xué)制”，每個“學(xué)習(xí)時段”為一個“項目”的完成周期，并在各“學(xué)習(xí)時段”結(jié)束后安排進(jìn)行學(xué)期項目的匯報與評審。“項目（工程）彈性學(xué)制”的設(shè)定可以根據(jù)項目（工程）的不同分別設(shè)定。

4.頂崗實習(xí)運行

①依托行業(yè)協(xié)會、校企合作中心、校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以簽訂校企雙方合作協(xié)議的形式，確定與專業(yè)匹配的實習(xí)崗位。延續(xù)“工作室制”人才培養(yǎng)模式，校企核定項目，組建工作室實習(xí)團(tuán)隊。

②明確實習(xí)項目，學(xué)習(xí)《裝飾行業(yè)安全生產(chǎn)知識》及實習(xí)管理制度、流程、注意事項，了解企業(yè)文化。

③學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂《頂崗實習(xí)任務(wù)書》。確定課程執(zhí)行人，聘任企業(yè)兼職教師，實行過程共管成果共享，責(zé)任共擔(dān)的機(jī)制。

企業(yè)指導(dǎo)老師：崗位信息、崗位要求、基本職責(zé)、學(xué)生實習(xí)進(jìn)度記錄、學(xué)生實習(xí)狀態(tài)記錄和評分、離崗跳崗信息記錄等。

學(xué)校專業(yè)老師：實習(xí)計劃安排、實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置、指導(dǎo)老師分配和管理條例、文件、學(xué)生基本信息匯總，學(xué)生實習(xí)進(jìn)度記錄檢查、整理等。

學(xué)生：記錄實習(xí)日志，實習(xí)日志面向?qū)嵙?xí)單位和學(xué)校匯報，與頂崗實習(xí)的評分掛鉤。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境藝術(shù)；實踐教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、空間藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、景觀設(shè)計以及具有較全面的計算機(jī)輔助設(shè)計能力的現(xiàn)代設(shè)計和科研的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，它主要培養(yǎng)的是實用型、應(yīng)用性人才，力求在進(jìn)入社會工作后出現(xiàn)與社會與企業(yè)工作脫節(jié)的狀態(tài)。因此，在高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中探尋實踐教學(xué)的新模式，對于大力開展實踐性教學(xué)意義重大。

一、實踐教學(xué)模式的形成

實踐教學(xué)思想及其發(fā)展有著悠久的歷史，其是建立在實際應(yīng)用學(xué)的基礎(chǔ)上。隨著時代的發(fā)展尤其是20世紀(jì)80年代末90年代初，國外的實踐教學(xué)思想順應(yīng)國外高等教育理念而形成和發(fā)展的。德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐教學(xué)模式是一項成功的基于職業(yè)主義導(dǎo)向的企業(yè)式教學(xué)模式。國外高等院校在探索泛實踐教學(xué)體系發(fā)展過程中，廣泛加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并將實踐教育的思想滲透到高等院校的各個層面，貫穿在高等院校人才培養(yǎng)的全部過程中，確立了高等院校教育知行結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、理論與經(jīng)驗結(jié)合的發(fā)展方向，為高等院校提高人才的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、當(dāng)前高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題

在國內(nèi)，相應(yīng)的實踐教學(xué)思想正在形成及發(fā)展，但就高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，仍有一下幾個問題：

1.高職教育的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中對課程中的實踐教學(xué)模式的認(rèn)知含糊

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，高職院校對實踐性教學(xué)重要性的認(rèn)知尤為重要，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中它更能深刻體現(xiàn)出其的重要性。但當(dāng)前許多高職院校的環(huán)境一刷設(shè)計專業(yè)對實踐性教學(xué)的認(rèn)知仍然不到位，實踐教學(xué)的課時量過少，實踐性教學(xué)流于形式，教學(xué)中不能保證有實際項目的介入，無法讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。另外，開展實踐教學(xué)模式的思路不夠開闊，當(dāng)前僅把專業(yè)課程的實踐教學(xué)作為解決學(xué)生專業(yè)課程作業(yè)的一項任務(wù)，沒有面向市場、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級的需求，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮。

2.實踐性教學(xué)模式單一，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)中，仍沿襲原來的教學(xué)模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學(xué)中，無法真正引入實際的方案，以一種實地實做的方式完成教學(xué)，因此學(xué)生在完成設(shè)計的過程中，無法了解一個方案形成的正確流程，無法與甲方進(jìn)行實際的交流，只能以一種虛擬的方式模擬設(shè)計方案中甲方的需求，因此實踐教學(xué)完成的不夠真實，照成學(xué)生對實踐教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)依舊傾向于課堂教學(xué)和理論知識傳授，而把實踐教學(xué)放在次要地位。

3.高職教育對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的體制和機(jī)制不健全

目前面臨的主要問題是與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與對接的積極性不高，沒有好的項目引入，校企雙方無法深度合作，缺乏項目引入必然造成無法實現(xiàn)良性循環(huán)互動。校企合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機(jī)制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強(qiáng)，合作開發(fā)課程等作用很弱。

4.雙師型教師缺乏，教師指導(dǎo)實踐能力不一

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)需要足夠的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。但目前各高職院校的大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有真正出過校門。也沒有真正參加過實踐項目，有些即使是參與了一些實踐，但學(xué)院派作風(fēng)影響過大，使項目浮于表面，不能真正應(yīng)用到實際工作中，教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)等相關(guān)任務(wù)。

三、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)與實踐在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，教學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，但是教學(xué)與實踐又各有自己的目標(biāo)和任務(wù)，因此如何完成二者之間的轉(zhuǎn)化，立足課程實踐與人才培養(yǎng)的結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是為了是把學(xué)生培養(yǎng)成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才，能上手，上手快才是根本。高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)擁有現(xiàn)實生產(chǎn)力的專門應(yīng)用性人才，所以，應(yīng)該在類型上突出職業(yè)性特征，在層次上體現(xiàn)高等性特點，將職業(yè)性和高等性有機(jī)結(jié)合，具體落實在課堂教學(xué)、學(xué)生的培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)和資源的配置上。

1.課堂教學(xué)

實踐教學(xué)法，是指在高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，教師以真實的案例為原型，有實際項目、戶型或者地塊，并有真實的甲方，通過真實有效的溝通，實施項目的具體步驟，有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)活動。這種實踐性的項目方案，讓學(xué)生能面對面的與甲方進(jìn)行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通過虛擬的角色扮演來完成。如此，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，烘托了課堂氛圍，并激勵學(xué)生擁有一定的挑戰(zhàn)性，從而更好的完成項目課程教學(xué)。

2.學(xué)生的培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要較強(qiáng)的動手能力，無論是方案的草案制作階段，還是中期的圖紙繪制及后期的效果圖制作，都需要學(xué)生親力親為，亦需要學(xué)生之間的團(tuán)隊配合，通過學(xué)生自己動手實踐，以任務(wù)為驅(qū)動，能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化了實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。

3.師資隊伍的建設(shè)

高職院校屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔(dān)人才培養(yǎng)外，還要開展科學(xué)研究和社會服務(wù)，因此要求高職院校教師具有研究能力及參與社會項目。最為校方，要搭建多種平臺，提高教師的“雙師”素質(zhì)。主要表現(xiàn)在與相關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，在面向社會的藝術(shù)實踐活動中提高教師素質(zhì)；與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，為教學(xué)活動提供相應(yīng)的項目；提高教師的社會服務(wù)能力，在服務(wù)社會的過程中，提高自身素質(zhì)；引進(jìn)企業(yè)兼職教師，共享社會優(yōu)質(zhì)資源。

4.資源配置整合

在教學(xué)資源共享與管理上，要根據(jù)高職院校藝術(shù)類課程的相同特點，充分考慮到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)需要，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將校園網(wǎng)絡(luò)資源和實踐教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，建立一個開放、安全、高效的資源管理系統(tǒng)，并進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，充分考慮到藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中的共通共融性，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提供可靠的保障。

目前，我國的高職院校發(fā)展形式大好，開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職院校眾多，應(yīng)該多加強(qiáng)作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，亦應(yīng)該從自身辦學(xué)特點出發(fā)，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特性及本專業(yè)的實踐性教學(xué)，為社會培養(yǎng)一批應(yīng)用型的復(fù)合人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉曉 石偉平，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式評析[J].教育與職業(yè)，2012，（2）.

[2]丁金昌，關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟(jì)時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強(qiáng)實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設(shè)

高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。

2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；創(chuàng)新；改革

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，又需要學(xué)生靈活掌握課程的基本理論與方法來解決實際問題。但是在獨立院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的授課過程中，大多數(shù)學(xué)生普遍反映課程艱澀難懂，時間一長就容易失去學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的信心和動力，尤其對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程對將來從事的職業(yè)是否有實質(zhì)用處存在著疑惑。因此，積極改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以確保學(xué)生能夠愉快地獲得必要的統(tǒng)計學(xué)知識成為目前亟待解決的問題。

1目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法守舊：由于獨立院校的特殊性及經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的特點，其所招收的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)薄弱，文科生占主導(dǎo)。而統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學(xué)生，通過大量的練習(xí)來確保學(xué)生對于公式和方法的理解與掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易給學(xué)生造成疲勞，也限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差。

1.2考核方式單一：目前對于統(tǒng)計學(xué)的考核通常是以卷面考試為主，以測試學(xué)生對于理論知識的掌握情況；在輔以計算機(jī)教學(xué)的情況下會通過卷面考試和上機(jī)考試聯(lián)合測試學(xué)生對于課程的掌握及動手能力_3]。但實際上這種考核只測試了學(xué)生對于知識的復(fù)制能力和答題能力，對于學(xué)生是否能在實際情況中靈活掌握及運用統(tǒng)計學(xué)的知識幫助并不大。

1.3課程設(shè)置待完善：統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科的交叉，合理構(gòu)建課程體系，在體現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫有序。如市場營銷專業(yè)在統(tǒng)計課程之后進(jìn)行《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)習(xí)，就能很好的銜接上，并將統(tǒng)計學(xué)的方法論靈活的運用到市場調(diào)查與預(yù)測當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，積極性也得到了激發(fā)。

2對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)及實踐創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)想

2.1因材施教――運用計算機(jī)解決統(tǒng)計問題：獨立院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動手實干，但缺乏耐性，數(shù)理知識薄弱。有鑒于此，在教學(xué)過程中可以在進(jìn)行完某一階段的理論學(xué)習(xí)之后，立刻進(jìn)行上機(jī)操作，運用計算機(jī)來解決看似繁復(fù)的統(tǒng)計學(xué)問題，通過現(xiàn)代化的手段能使他們更容易接受統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)計資料的收集和整理，這是統(tǒng)計工作中非常重要的基礎(chǔ)階段，在課程的理論學(xué)習(xí)中對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的方法相對瑣碎枯燥，而當(dāng)進(jìn)入到實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會運用Excel中的FRE-QUENCY函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具后，發(fā)現(xiàn)只需要幾個步驟，兩分鐘之內(nèi)就能將課堂上繁瑣的數(shù)據(jù)整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學(xué)生們不再強(qiáng)烈排斥大量的公式和計算，因為每次學(xué)習(xí)完看似困難的理論知識之后，在實驗室都能得到魔術(shù)般的驚喜，這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生對于現(xiàn)代化科學(xué)手段的認(rèn)識和興趣。

2.2增設(shè)統(tǒng)計實訓(xùn)課――重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科地位：高校培養(yǎng)人才就是為了適應(yīng)日新月異的社會需求，而對統(tǒng)計應(yīng)用日漸深入的管理、金融行業(yè)更是提高了對經(jīng)管人才的要求_4]。除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備嫻熟的動手能力才能成為名副其實的經(jīng)管人才。

根據(jù)目前的形勢及學(xué)生特點，本系經(jīng)管教研室提出了大膽的想法，在完成統(tǒng)計學(xué)理論課程之后，單獨開設(shè)一門統(tǒng)計軟件實訓(xùn)課，在這門課上讓學(xué)生廣泛接觸知名專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會需求，在將來的就業(yè)競爭中為自己增添一枚強(qiáng)有力的砝碼，也使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的重要性。

2.3改革考核方式――結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計：對于卷面考核的形式，學(xué)生只需要臨考磨槍就能應(yīng)付過去，無法檢驗學(xué)生是否具有熟練運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法解決實際問題的能力。為了更適應(yīng)社會對人才的需求，以及筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗和想法，認(rèn)為，如果能根據(jù)專業(yè)特點給學(xué)生增設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計的考核，通過這種形式來觀察學(xué)生靈活解決問題的能力和對統(tǒng)計學(xué)方法論的實際掌握情況。

例如，給定課題假設(shè)：成都某知名連鎖超市準(zhǔn)備在學(xué)校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準(zhǔn)備工作。其中有一項是進(jìn)行市場調(diào)查。在眾多信息中，經(jīng)過該地行人數(shù)量是要考慮的一個很重要的方面，而消費者的購物習(xí)慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請各小組根據(jù)該超市所需的信息進(jìn)行工作計劃并實施，最后撰寫報告闡述其可行性。

如果學(xué)生能進(jìn)行正確的分析（如大量觀察法、抽樣推斷、調(diào)查表的使用等），設(shè)計好實施計劃和步驟，分配好人員，使用一周的時間去采集和整理數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行分析形成報告。這個過程就充分檢驗了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了實踐考核的目的。

篇5

一、園林景觀設(shè)計和教學(xué)課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計成為城市環(huán)境設(shè)計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進(jìn)步，給園林景觀設(shè)計帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設(shè)計理念。但是，在園林景觀設(shè)計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計的時候沒有考慮到景觀設(shè)計的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計，使園林景觀設(shè)計與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對植物的認(rèn)知與栽培知識，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計還是比較齊全，但是，從每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識的角度，我們可以看出，每個學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計和園林設(shè)計兩門課程，這樣的話，學(xué)生對那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計課程的安排的時候，要充分的考慮學(xué)生的實際情況以及的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計的要求。

2、園林景觀設(shè)計課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會教授給學(xué)生有用的知識。

3、學(xué)生實踐缺乏、教學(xué)方法陳舊

在我國的園林景觀設(shè)計課程中，學(xué)生的實踐時間很少，園林景觀設(shè)計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識，很少出去觀察園林實景，很多學(xué)生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學(xué)生的理論與實踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會達(dá)到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計課程教學(xué)體系

針對我們課程設(shè)置的不足點，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計課程的時候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識引用到園林景觀設(shè)計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也要多接觸西方的設(shè)計觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計出利于保護(hù)環(huán)境的園林景觀。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)

提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵老師到外校進(jìn)修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學(xué)術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時，學(xué)校也是可以引進(jìn)高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計課程的理念帶到我國，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學(xué)生實踐

園林景觀設(shè)計課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識，而是讓學(xué)生結(jié)合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。

篇6

關(guān)鍵詞：色彩風(fēng)景寫生；課程改革；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0234-01

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計色彩學(xué)習(xí)的一種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的色彩觀察能力、色彩搭配能力以及藝術(shù)設(shè)計靈感。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩風(fēng)景寫生是通過對色彩的觀察，了解色彩的特征、存在的形式、變化規(guī)律等，而并非是對客觀事物的繪畫，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生色彩訓(xùn)練的一種有效途徑，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計色彩觀察能力、搭配能力，還可能有效培養(yǎng)學(xué)生色彩的駕馭能力，使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中更加靈活運用色彩。本文主要針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)改革研究與實踐進(jìn)行分析。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)模式陳舊

目前，我國大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程采用傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的寫實色彩課程教學(xué)模式，教學(xué)工具與教材也應(yīng)用繪畫專業(yè)寫實色彩課程的教學(xué)工具和教學(xué)材料，例如水粉、水彩等。無法滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生教學(xué)要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對色彩的觀察能務(wù)、搭配能力以及駕馭能力等。因此，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮出色彩風(fēng)景寫生課程的實踐性、創(chuàng)造性與開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計色彩的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較低

近幾年，隨著社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求不斷增加，而各個高校為了滿足社會藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求，擴(kuò)大了的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的招生規(guī)模，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)濫竽充數(shù)的人數(shù)較多，大大降低了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都是文科生或者是理科生，只有很少的一部分是來自于藝術(shù)生，也因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基本沒有任何繪畫經(jīng)歷，對繪畫并不了解。大多數(shù)學(xué)生為了升學(xué)，在入學(xué)前參見繪畫訓(xùn)練，例如素描、水彩等，沒有接受過專業(yè)的繪畫基本功訓(xùn)練。由于學(xué)生沒有一定的繪畫基本功或者是學(xué)生繪畫基本功較差，直接影響著學(xué)生藝術(shù)設(shè)計色彩觀察能力與綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)改革研究與實踐

隨著教學(xué)的不斷改革，有效促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，但由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)模式過于陳舊，不利于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，需要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)改革研究與實踐。

（一）注重藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程與專業(yè)方向結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生過程中應(yīng)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色，體現(xiàn)出色彩風(fēng)景寫生的藝術(shù)設(shè)計色彩與設(shè)計靈感的表現(xiàn)力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計意識與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的實踐綜合能力。需要注意的是，做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生與專業(yè)方向之間的過渡與銜接，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計色彩的駕馭能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生過程中傳統(tǒng)視覺藝術(shù)元素的收集

高校在選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生基地時，需要從以下幾個方面進(jìn)行考慮：①是注重大自然風(fēng)光，以大自然的風(fēng)景秀麗、優(yōu)美的海洋湖泊為寫生主體；②是注重人文景觀，少數(shù)民族的民居建設(shè)特色以及民間的文化與民俗風(fēng)情等；③是注重民族特色與民族風(fēng)俗習(xí)慣。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生過程中常常包含了許多中國傳統(tǒng)的視覺藝術(shù)元素，學(xué)生通過對傳統(tǒng)視覺藝術(shù)元素的收集，可以吸收傳統(tǒng)藝術(shù)元素的設(shè)計靈感，結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。

結(jié)語：色彩風(fēng)景寫生作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門實踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計色彩觀察能力、設(shè)計意識與設(shè)計靈感，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力。此外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩風(fēng)景寫生課程教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的興趣，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計能力，提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)真正的藝術(shù)設(shè)計實踐人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：組織管理；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)模式

0 前言

國內(nèi)計算機(jī)類和經(jīng)管類部分涉及信息管理的專業(yè)均開設(shè)了《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》課程。而按我國學(xué)科分類，信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專業(yè)歸屬管理類，這些專業(yè)是以經(jīng)濟(jì)、管理理論為基礎(chǔ)的，在這些專業(yè)的計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)類課程的課程設(shè)計中不僅要在技術(shù)上覆蓋本課程要求的知識點，把握課程體系主脈，而且還強(qiáng)調(diào)以管理和經(jīng)濟(jì)等理論為基礎(chǔ)，以及強(qiáng)調(diào)對國家制定的行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用。因此，經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計應(yīng)在滿足組織管理目標(biāo)和信息需求的前提下，以國家信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為設(shè)計依據(jù)來指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計。

1 問題的提出

1.1 國內(nèi)外同類工作的現(xiàn)狀與存在問題分析

目前國內(nèi)各高等院校經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)對此實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大多是參照工科院系的做法實施，主要存在以下問題：

（1）重技術(shù)輕經(jīng)管，忽略對組織的經(jīng)濟(jì)和管理內(nèi)容的滲透

經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)往往參照工科相關(guān)專業(yè)的做法，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計以覆蓋課程知識、展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程并通過此過程使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實施的設(shè)計過程和方法為目的，側(cè)重于技術(shù)實現(xiàn)和細(xì)節(jié)，而忽略組織的經(jīng)濟(jì)、管理過程對信息的需求和規(guī)范。

（2）以鞏固理論為主，缺乏課程間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用拓展

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》一直以來固守完成本課程的理論知識鞏固，放大課程作業(yè)量，將知識點串聯(lián)后自成一體為宗旨，缺乏在專業(yè)層面上，把相關(guān)課程（包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)語言等）關(guān)聯(lián)起來的綜合應(yīng)用。

（3）以虛構(gòu)項目為主，缺乏對企業(yè)信息需求的更準(zhǔn)確把握

教學(xué)過程采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)， 由指導(dǎo)教師為學(xué)生提出一個基于數(shù)據(jù)庫的軟件開發(fā)項目， 以項目貫穿于整個課程設(shè)計教學(xué)過程的始終， 整個教學(xué)過程由項目中的任務(wù)來驅(qū)動。然而由于各種因素的限制， 所采用的項目大多是 "模擬式"項目，而"模擬式"項目不是實際工程所需要的項目， 一般由指導(dǎo)教師給出虛構(gòu)的項目名稱，按功能需求或要求進(jìn)行模塊劃分等， 然后讓學(xué)生模擬其功能進(jìn)行開發(fā)。 如"學(xué)生成績管理系統(tǒng)"、"圖書管理系統(tǒng)"等即是常用于設(shè)計的題目，而對其內(nèi)容是否符合實際應(yīng)用則考慮較少。

（4）不完全符合經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在這種虛構(gòu)的"模擬式"項目的驅(qū)動下， 雖然學(xué)生的綜合知識和技能得到了一定訓(xùn)練， 但并不完全符合經(jīng)管類專業(yè)"培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)知識；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和規(guī)劃等方面工作的復(fù)合型專門人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 解決方案

為了從根本上解決上述問題，筆者認(rèn)為，以組織管理為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)采用以下解決方案。

2.1修正課程設(shè)計指導(dǎo)思想

重新研究數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計指導(dǎo)思想、要求和目標(biāo)，在覆蓋課程知識點前提下，修訂出適合經(jīng)管類專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》指導(dǎo)書。充分利用學(xué)校實踐教學(xué)、教學(xué)合作單位和老師科研項目，實現(xiàn)從"假、大、空"設(shè)計方式向符合實際應(yīng)用型設(shè)計的轉(zhuǎn)變，真正做到結(jié)合組織管理目標(biāo)和信息規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，將技術(shù)與管理并重的思想落到實處。

2.2增加實地調(diào)查環(huán)節(jié)

要抓好數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，增加實地調(diào)查，可用資源除了實踐教學(xué)基地、校企合作單位外，還可以通過學(xué)校設(shè)備供應(yīng)商、外協(xié)加工制造廠等單位部門。通過采取多層次的合作，為學(xué)生短期實踐提供良好的條件和環(huán)境，讓學(xué)生更多的參與社會實踐， 了解企業(yè)信息系統(tǒng)的實際構(gòu)成、運作特點和所起的作用，了解實際業(yè)務(wù)流程和信息需求，在實踐中培養(yǎng)他們的實用技能。對企業(yè)常規(guī)信息系統(tǒng)（如人事管理、資產(chǎn)管理、進(jìn)銷存系統(tǒng)、網(wǎng)上商店等）進(jìn)行實地調(diào)查，形成調(diào)查報告，并作為下一步數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的依據(jù)， 以切實解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理目標(biāo)融入數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程的問題。

2.3引入行業(yè)信息規(guī)范和國家信息標(biāo)準(zhǔn)

將行業(yè)管理規(guī)范、國家信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫設(shè)計的范圍，將組織管理的實際信息需求與信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全相結(jié)合，設(shè)計出既滿足企業(yè)發(fā)展需求，又符合法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫，為進(jìn)一步畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在交警隊實習(xí)，了解或構(gòu)建機(jī)動車管理系統(tǒng)，則需按照GA23《機(jī)動車駕駛證管理信息代碼》、GA24《機(jī)動車登記信息代碼》、GA329《全國道路交通管理信息數(shù)據(jù)庫規(guī)范》等數(shù)據(jù)管理規(guī)范進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建，同遵守《機(jī)動車登記規(guī)定》和《機(jī)動車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》中對各種業(yè)務(wù)的流程規(guī)定。

3 實施方案

再好的解決方案都需要與之配套的實施辦法，才能將問題的解決方案落到實處。經(jīng)我校數(shù)據(jù)庫課程團(tuán)隊調(diào)查研究，我們認(rèn)為，本方案的實施應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、資源融合、激勵機(jī)制、效果評價四個方面入手，解決當(dāng)前《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》教學(xué)中存在的問題，同時也為其它實踐類課程改革進(jìn)行有益的探索。

3.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對前驅(qū)和后繼課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，理順課程間的銜接關(guān)系，重新定位《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》教學(xué)方法、手段、過程和目標(biāo)，融入企業(yè)需求、信息標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和信息安全的內(nèi)容，確定本課程面向?qū)嶋H應(yīng)用的指導(dǎo)思想。

例如，經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專業(yè)在進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》前，應(yīng)掌握至少一門計算機(jī)程序設(shè)計語言，修完《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程。

3.2教學(xué)資源融合

教學(xué)方法、手段、過程和目標(biāo)的調(diào)整，需要重新配備相應(yīng)的教學(xué)資源為之服務(wù)，與以往不同的是，除校內(nèi)教學(xué)資源外，更重要的是校內(nèi)行政管理部門、校外企業(yè)、合作辦學(xué)單位、校外教學(xué)基地及老師關(guān)系單位等都是良好的可利用資源。這些資源的合理利用，使課程設(shè)計能面向一個實實在在的組織，針對實際的組織目標(biāo)和具體的業(yè)務(wù)流程，這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，另一方面賦予了課程設(shè)計更切實際的意義。

3.3教學(xué)激勵機(jī)制

由于課程設(shè)計過程的調(diào)整，從"假、大、空"設(shè)計方式轉(zhuǎn)為面向具體的實際組織業(yè)務(wù)，勢必增加老師工作量，老師聯(lián)系其關(guān)系單位和落實短期實習(xí)同樣會花費時間和精力。因此，院系兩級教學(xué)管理部門要對課程實踐中，老師所做的工作給予認(rèn)可，并量化為老師的教學(xué)工作量，加入年終考核中，才能有效地調(diào)動老師參與教學(xué)改革、實踐教學(xué)及其活動的積極性。

3.4教學(xué)效果評價

對于教學(xué)效果的評價，應(yīng)改變以往僅根據(jù)設(shè)計報告書面內(nèi)容評定成績的單一評價方式，采用結(jié)構(gòu)評分方式，從調(diào)研過程、需求報告、設(shè)計過程、功能實現(xiàn)、設(shè)計答辯等幾方面綜合考核。對單項優(yōu)秀的課程設(shè)計學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎勵，設(shè)計方案被實習(xí)單位采納的還可得到來自單位的資助，也為更深入的研究和設(shè)計提供了基礎(chǔ)，同時能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究熱情。

4 結(jié)束語：

在實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部"高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程"意見的今天，教學(xué)改革的目標(biāo)就是充分利用各種資源，提高本科教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生形成達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力，本文提出經(jīng)管類數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的新教學(xué)模式。通過改革教學(xué)模式和加強(qiáng)過程管理， 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一定會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳代武，彭智朝，李曾妍.基于校企聯(lián)合的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計[J].計算機(jī)教育，2012.05

篇8

作為現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)的起源地美國，其景觀設(shè)計學(xué)的學(xué)科教育體系與課程設(shè)置，在不斷的調(diào)整、改革以及吸收其他學(xué)科的前提下，形成了一套較為完整的教學(xué)體系。隨著不同學(xué)科向景觀設(shè)計學(xué)的介入，景觀設(shè)計的課程亦隨著其實踐領(lǐng)域的擴(kuò)寬而變得多樣性、科學(xué)性與實用性。如基于社會、生態(tài)與藝術(shù)形式三位一體之上，在傳授自然學(xué)科、工程學(xué)科、歷史知識、建筑與城市規(guī)劃設(shè)計的同時，注重景觀設(shè)計的技能訓(xùn)練，如新材料、新工藝以及計算機(jī)輔助設(shè)計等學(xué)科的建設(shè)，同時結(jié)合實際項目，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象及動手解決實際問題的能力。因此其學(xué)科教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與實踐性特征。在中國，景觀設(shè)計學(xué)是依附于傳統(tǒng)園林存在的，并斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)展了近半個世紀(jì)之久，然而就與現(xiàn)代國際接軌的學(xué)科（景觀設(shè)計學(xué)）而言，尚處于摸索初期。1997年由俞孔堅教授將景觀設(shè)計學(xué)作為一個全新的學(xué)科引入中國，使國際景觀建筑學(xué)學(xué)科與中國傳統(tǒng)園林、農(nóng)林園藝、建筑規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合與更新，經(jīng)過不斷的解構(gòu)、重組、轉(zhuǎn)變逐步確立起來。從單一的傳統(tǒng)專業(yè)向綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，其專業(yè)課程的設(shè)置與內(nèi)容亦有所變動。除了引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃專業(yè)課程外，同時融入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計算機(jī)應(yīng)用學(xué)科等鄰近、邊緣專業(yè)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)園林專業(yè)的知識范圍，亦是以課程設(shè)置為實質(zhì)的專業(yè)知識解構(gòu)調(diào)整。那么，國際景觀設(shè)計學(xué)科的課程設(shè)置與理念，是否完全適用于本國現(xiàn)階段的城市發(fā)展情況？而直接引進(jìn)國際先進(jìn)教育的辦學(xué)模式是否會缺失本土教學(xué)特色？諸如上述系列問題一直得不到有效的解決。筆者認(rèn)為，在有限的四年甚至三年的專業(yè)教學(xué)中，要學(xué)生將如此廣泛的知識學(xué)科掌握并熟練運用顯然過于困難，除了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程受教外，還需學(xué)生通過看書、聽講座、動手實踐與游歷等形式獲得專業(yè)的提升。而基于景觀感受層面，本土教學(xué)不應(yīng)對國際景觀學(xué)科進(jìn)行簡單地“克隆”，從而出現(xiàn)從南到北、從中到西生搬硬套，缺乏對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民俗人文關(guān)懷的景觀。因此作為身處多民族聚居地的藝術(shù)設(shè)計院校，其景觀設(shè)計專業(yè)教育需作出反應(yīng)，即基于環(huán)境、生態(tài)、民族民俗文化層面，從人類心理精神感受層面出發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化元素融入到景觀設(shè)計專業(yè)教育課程中，借助視覺感官通道，將民族元素在景觀設(shè)計中進(jìn)行物化，引起人們在行為心理上的共鳴，從而滿足了社會多元化信息的個性化需求，提高了景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)的品質(zhì)，增強(qiáng)了景觀設(shè)計教學(xué)的課程特色。

二、滿足了城市景觀個性化發(fā)展訴求的需要

“城市化”是人類社會發(fā)展的必然階段，亦是各國家、城市、地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的重要模式。隨著中國城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城市文化呈多元化發(fā)展，外來文化的強(qiáng)行進(jìn)入致使本土文化大量流失，城市景觀個性特征逐漸弱化。蘇聯(lián)拍攝的一部影片更以幽默的方式抨擊了這一現(xiàn)象：“主人公在酒醉后因乘錯車而到了另一個城市的一條相同名稱的街道，其中有布局和建筑形式完全相同的住宅，找到了同一門牌號碼的住宅，并用自家的鑰匙打開了構(gòu)造相同的門鎖。”這種基于相同景觀設(shè)計法則上的相同景觀設(shè)計手法，已逐漸無法滿足每個城市需要展示其個性化風(fēng)貌的訴求。社會城市的發(fā)展需要景觀設(shè)計，而景觀設(shè)計學(xué)科的發(fā)展源于教育。在城市文化日益多元化，觀念更新速度加快的今天，景觀設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式完整有余而特色不足的滯后性日趨明顯化。學(xué)生往往不滿于課程設(shè)置的過于傳統(tǒng)化，或?qū)ι鐣栴}、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步與特色化課程缺乏關(guān)注，景觀設(shè)計教育者需要對現(xiàn)今的課程內(nèi)容進(jìn)行實時調(diào)整，即結(jié)合本土地域文化特征將民族傳統(tǒng)文化元素融入景觀設(shè)計課程當(dāng)中，如具有濃郁地域特色的干欄文化到自然生態(tài)的梯田文化，與銅鼓文化及歌圩文化等民族元素的滲透，極大豐富了景觀設(shè)計的語言，使學(xué)生注重現(xiàn)代景觀設(shè)計中日漸失去的民族性表達(dá)，尊重本土文化的個性化發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感，維護(hù)中華民族的多樣性。因此，景觀設(shè)計教育課程體系的建設(shè)，不僅應(yīng)包括基本的設(shè)計方法，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對本民族文化元素的挖掘與運用的重要性。學(xué)校不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)，還需要在教學(xué)調(diào)查研究與實驗中鼓勵對新思想、新形式的探索和懷疑精神，才能應(yīng)對不斷變化中的新情況，從而在他們的職業(yè)生涯中為社會主義特色發(fā)展道路作出貢獻(xiàn)。

三、廣西壯族自治區(qū)首府南寧市打造“區(qū)域性國際城市”發(fā)展目標(biāo)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

篇9

我國高職院校的景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)越來越重視提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力以及創(chuàng)新能力等。高職景觀設(shè)計教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實踐能力，能適應(yīng)社會和行業(yè)的操作實踐型人才。然而，實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，實訓(xùn)練習(xí)也只能在校內(nèi)或室內(nèi)完成(如圖1)，這樣的結(jié)果只能加大景觀設(shè)計教學(xué)和社會需求的矛盾，一方面是學(xué)生所學(xué)非所用，難以就業(yè)；另一方面是市場對設(shè)計人才需求龐大，造成這種矛盾的主要原因是當(dāng)前景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實踐性具有現(xiàn)實意義。

二、“工作室制”模式的背景與內(nèi)涵

1919年在德國建立的包豪斯設(shè)計學(xué)院最早開創(chuàng)了“工作室制”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與社會實踐、實際動手操作的有機(jī)結(jié)合。景觀設(shè)計“工作室制”教學(xué)模式就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的集中體現(xiàn)，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)設(shè)計技術(shù)人員為導(dǎo)師，以學(xué)生為主體，工作室和項目做依托，以“準(zhǔn)就業(yè)”的形式在工作室完成實際工程引導(dǎo)下的設(shè)計與施工?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，形成專業(yè)與需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)的“三對接”，其目的是促進(jìn)高職景觀設(shè)計教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，提高學(xué)生的實踐能力及就業(yè)能力。

三、“工作室制”教學(xué)模式探索

(一)工作室的形成

從工作室的機(jī)制及組成就可看出其有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分利用社會和行業(yè)的資源，調(diào)動教師與學(xué)生的主觀能動性，從項目的考察、設(shè)計到施工，擁有更多的自和更廣泛的實踐教學(xué)面，將傳統(tǒng)的平行教學(xué)班級轉(zhuǎn)換為靈活的工作室模式，自主選擇后的的學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向。工作室采取“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，根據(jù)不同的導(dǎo)師，每個工作室有明確的專業(yè)方向和風(fēng)格特點(如圖2)。每個工作室配置15名左右的學(xué)生，工作室必須配備一家及一家以上的設(shè)計公司或相關(guān)企業(yè)作為依托，并加入多名專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，工作室與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)作為一種新的教學(xué)模式，將景觀設(shè)計與景觀工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將在施工現(xiàn)場實踐理論內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行部分專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，直接參與實施項目，接受職業(yè)素質(zhì)教育，樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)教育過程的實踐性和職業(yè)性。

(二)師資力量

“工作室制”教學(xué)模式重視的是實際參與工作的能力。因此，能夠擔(dān)任工作室導(dǎo)師的必須具備豐富的景觀設(shè)計理論知識、實戰(zhàn)操作經(jīng)驗以及優(yōu)秀的綜合職業(yè)素質(zhì)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式意味著每位導(dǎo)師不是僅僅擔(dān)任課程的教學(xué)，而是要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)實際項目的設(shè)計課題與施工操作。因此，工作室的主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師必須要有較高的專業(yè)水平及綜合化的知識與實踐能力，具備“雙師”素質(zhì)，另外，企業(yè)的設(shè)計骨干精英作為兼職教師能夠給工作室?guī)硇袠I(yè)內(nèi)新鮮設(shè)計理念及最近的法律法規(guī)等。

(三)管理模式

“工作室制”教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)，在施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，邊做邊學(xué)，打破了教室和施工現(xiàn)場的界限?；谶@樣的教學(xué)模式，管理模式也要革新，在院系領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，景觀設(shè)計工作室的相關(guān)導(dǎo)師負(fù)責(zé)所有學(xué)生的教學(xué)組織安排及常規(guī)的管理?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式為導(dǎo)師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，景觀工作室的導(dǎo)師必須與企業(yè)合作制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，實行“工作室制”教學(xué)模式相當(dāng)于興趣小組式教學(xué)，人員保持相同的興趣與專業(yè)方向，師生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，這樣的模式讓導(dǎo)師承擔(dān)了更多的責(zé)任和義務(wù)，同時有利于師生之間的良性互動與溝通。學(xué)生在參與導(dǎo)師與企業(yè)的實際項目的同時，雙方以同事的身份開展工作，逐步積累專業(yè)知識與操作技能并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

篇10

一、當(dāng)前園林景觀生態(tài)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)計不合理，缺乏生態(tài)素質(zhì)教育許多高校中的園林景觀設(shè)計專業(yè)并不是本校的重點培養(yǎng)專業(yè)，因此學(xué)校將大量的師資花費到本校的重點學(xué)科的建設(shè)上，對于園林景觀設(shè)計專業(yè)只是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生雖然獲得了園林基礎(chǔ)知識和技能方面的學(xué)習(xí)，但是對于與園林景觀設(shè)計密切相關(guān)的城市設(shè)計規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)并不透徹。有的高校甚至沒有開設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計課程，或者只開設(shè)了簡單的植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)等課程，但是這部分的知識在內(nèi)容和形式上存在重復(fù)和交叉。理論課的增多意味著實踐課程相應(yīng)減少，比如CAD、3Dmax等制圖設(shè)計類具有實踐價值的專業(yè)課程隨之減少。這種重理論而輕實踐的課程設(shè)計嚴(yán)重制約了生態(tài)設(shè)計觀念的培養(yǎng)。

2、生態(tài)設(shè)計課程形式與技術(shù)的分離20世紀(jì)90年代以來，中國引進(jìn)了各種豐富多彩的建筑設(shè)計流派和理念，而綠色生態(tài)設(shè)計觀逐漸被各大高等園林景觀設(shè)計專業(yè)所采用。但是學(xué)校在綠色園林景觀設(shè)計教學(xué)過程中，師生更多關(guān)注園林景觀生態(tài)設(shè)計的外觀，爭相模仿一些優(yōu)秀著名的生態(tài)設(shè)計作品，學(xué)生在生態(tài)設(shè)計作品并是不結(jié)合本地的實際情況而設(shè)計的，存在設(shè)計與實際脫節(jié)問題，而所謂的生態(tài)設(shè)計知識一種形式。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀生態(tài)設(shè)計時將過多的精力花費在造型好圖紙設(shè)計上，而缺乏對實踐技術(shù)和實踐調(diào)研的能力，使得在工程建設(shè)中學(xué)生無法在生態(tài)設(shè)計技術(shù)上有所創(chuàng)新。

3、開展園林景觀生態(tài)設(shè)計教學(xué)的師資力量薄弱良好的教學(xué)環(huán)境、教育資源是園林景觀生態(tài)設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)的前提條件，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。我國許多高校面臨日益激烈的生源競爭，高校在沒有科學(xué)評估自身的師資配備情況和實踐科研能力的情況下盲目開設(shè)園林設(shè)計專業(yè)，由于自身的軟硬件教育資源的嚴(yán)重缺乏，加之與園林生態(tài)景觀設(shè)計的實踐科研項目沒有得到完全落實。導(dǎo)致學(xué)生一直處于貧瘠的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力也被消耗殆盡，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下降。

二、園林景觀設(shè)計教學(xué)中綠色生態(tài)設(shè)計觀培養(yǎng)策略

1、完善園林景觀綠色生態(tài)課程體系園林景觀生態(tài)設(shè)計觀念的培養(yǎng)首先要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)計，完善綠色生態(tài)課程體系。首先，建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計專業(yè)知識為基礎(chǔ)的核心課程，將綠色生態(tài)觀念融入進(jìn)園林景觀設(shè)計教學(xué)的方方面面。其次，園林景觀生態(tài)設(shè)計教學(xué)要融入于環(huán)境科學(xué)和建筑科學(xué)相關(guān)的理論知識，體現(xiàn)整體設(shè)計理念。最后園林景觀設(shè)計建立開放式生態(tài)教學(xué)理念，融入建筑材料、建筑構(gòu)造、人體工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、場地規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計都能夠課程，并加強(qiáng)制圖設(shè)計能力教學(xué)，如CAD、3Dmax、Photoshop等電腦課程。

2、加強(qiáng)綠色生態(tài)理論教學(xué)，創(chuàng)新綠色生態(tài)教學(xué)方法園林景觀設(shè)計教學(xué)中要強(qiáng)化綠色生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變綠色生態(tài)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動接受生態(tài)設(shè)計理論和方法到主動自覺地進(jìn)行生態(tài)園林景觀設(shè)計的探索。首先，加強(qiáng)生態(tài)倫理和綠色環(huán)保教育，加深學(xué)生對生態(tài)的認(rèn)識，端正學(xué)生的生態(tài)道德觀和生態(tài)價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的生態(tài)觀。其次，創(chuàng)新生態(tài)教學(xué)方法。教師要靈活運用各種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，模擬現(xiàn)實的園林生態(tài)設(shè)計環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實、新奇的生態(tài)園林景觀設(shè)計的同時，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識和了解生態(tài)園林設(shè)計，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。此外了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和自主探究能力。

3、完善園林景觀設(shè)計專業(yè)的師資力量配備高校要在清楚了解自身師資儲備資源和專業(yè)課程科研實踐能力的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地開設(shè)園林景觀設(shè)計專業(yè)。同時以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，認(rèn)清當(dāng)前人力資源市場的人才需求狀況，合理配備本校的農(nóng)林專業(yè)的師資儲備資源，加強(qiáng)園林景觀專業(yè)生態(tài)教學(xué)的實踐科研項目的落實，為學(xué)生營造完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。政府要嚴(yán)格監(jiān)督高校的專業(yè)開設(shè)和招生工作，避免出現(xiàn)盲目招生或任意開設(shè)不合理專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的問題出現(xiàn)。

三、結(jié)束語