導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子的行為管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開學(xué)的第一天，我班就有一位孩子引起了我的注意，他名叫孫xxx很淘氣，也很天真可愛，任何時候見著老師都會深深鞠躬，響亮地說“老師好”!但是在后來的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他上課不遵守紀(jì)律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，還會故意亂叫亂說，接老師的話茬，當(dāng)老師的傳話筒。課堂上隨便離開座位，不寫作業(yè)，東張西望，注意力特別不集中；課間也忙忙碌碌的，和同學(xué)摟摟抱抱，隨便拉扯或推搡別人。每當(dāng)老師批評他時，他居然是笑瞇瞇地，他自己總說是在和別人交朋友。玩游戲時也不遵守規(guī)則，說一些粗俗的話等等，常常惹得同學(xué)告狀。

我常在思索：他一個小不點(diǎn)怎么會這樣?在細(xì)心觀察了解中我發(fā)現(xiàn)他還是一個勤快、熱情的孩子，課堂隨便離開座位不是幫同學(xué)撿東西，就是關(guān)門拾粉筆，總是把自己的學(xué)習(xí)用品借給同學(xué)，看到哪個同學(xué)受了委屈總是跑去摟住幫同學(xué)擦眼淚；他還是一個好奇心很強(qiáng)的孩子，做事常常問你為什么，比如做操，他要問為什么要做操?為什么要排隊?我為什么要站在這個位置?等等，當(dāng)教師細(xì)心地解答使他明白后他就顯得很懂事了。這種情況我們低年級的老師是可以理解的。針對這種情況，我采取了以下措施：

一、和家長交談。了解情況

通過和家長座談，我了解到她媽媽經(jīng)營著一家桑拿洗浴按摩中心，平時學(xué)習(xí)玩耍就在那兒，客人來時，他總是鞠躬敬禮大聲問：“先生好!”遇到服務(wù)員忙時，他就忙著讓座倒水，充當(dāng)服務(wù)員的角色?？腿丝此蓯?，也常和他開玩笑逗他取樂，有時一些喝了酒的客人當(dāng)著孩子的面說粗話。癥結(jié)找到了，原來造成這些問題的外部原因是家庭教育。小孩子的模仿能力很強(qiáng)，身邊人的日常行為習(xí)慣對小孩的影響極大，如果身邊的人經(jīng)常出現(xiàn)一些不良行為習(xí)慣，會潛移默化地影響孩子。于是，我向家長詳細(xì)闡述了家庭教育在孩子成長中的重要作用，舉了很多家庭教育成功與失敗的例子，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要性。

二、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。弄清了孫x×的行為習(xí)慣形成的原因后，我找他談心，交朋友，和他拉家常，為了順利達(dá)到交談的目的，我盡可能發(fā)掘他身上的閃光點(diǎn)，列舉了他愛勞動、上學(xué)準(zhǔn)時、讀書響亮、關(guān)心同學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，指出他是有潛力的，是一位聰明的小朋友，如果能努力遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)上再用心一點(diǎn)，會更棒，讓他感覺到老師很喜歡他。我還堅持給他面批作業(yè)，整理他的作業(yè)本、書包與抽屜，讓他看優(yōu)秀作業(yè)并告訴他這些同學(xué)的課堂上的表現(xiàn)很出色，讓他認(rèn)識到自己的不足。用關(guān)愛使他改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)。

三、表揚(yáng)與批評啟發(fā)自覺

孩子們都愿聽“好”話，一聽到老師的鼓勵就勁頭十足，針對他課堂表現(xiàn)好的一面，我會及時表揚(yáng)，我也不失時機(jī)地引導(dǎo)他說出自己所犯的錯誤，比如他大喊大叫擾亂課堂秩序時，提醒他發(fā)言要舉手；告訴他隨便離開座位幫助同學(xué)雖然是助人為樂，但影響了學(xué)習(xí)和老師講課。剛?cè)雽W(xué)的孩子許多行為都是無意識的，有時他并不知道有些事情何時該做何時不該做。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)上課時他會刻意控制自己，有時忘了，但老師的一個眼神他就會意識到，然后接著認(rèn)真聽講。這項工作也確實是對老師耐心的考驗。

四、通過與家長溝通，向家長提出幾點(diǎn)建議

1.不要讓孩子在娛樂服務(wù)中心學(xué)習(xí)和生活，不要接觸客人，家長要端正自己的日常行為習(xí)慣，盡量營造一個良好的教育環(huán)境，以利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.家長要盡量多過問孩子在校表現(xiàn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)，親自輔導(dǎo)作業(yè)，不要把孩子交給服務(wù)員，教育孩子進(jìn)入學(xué)校要遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

3.對孩子多采取正面教育，跟孩子講道理、講原則，讓他知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做。

4.抓住孩子的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，多鼓勵多表揚(yáng)，讓鼓勵成為孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的動力。

5.如有家長無法解決的問題告訴老師，和老師協(xié)調(diào)解決。

6.堅持每星期和班主任溝通交流一次。

五、收獲

通過不懈努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果，他媽媽高興地說孩子的變化：能自覺完成作業(yè)了，做事也專注了，他現(xiàn)在越來越喜歡上學(xué)。這證明，這次與家長溝通起到了良好的效果。

六、反思

篇2

您們好！我是XX學(xué)生的家長，首先我要感謝學(xué)校這么久以來對我孩子的關(guān)心、照顧和教育。不可否認(rèn)，在學(xué)校的細(xì)心管理和教師的指導(dǎo)教育之下，我的孩子在很多方面都有較為明顯的進(jìn)步。我相信不止是我的孩子，其他家長的孩子也都是一樣的。學(xué)校和教師對孩子們所付出的一切，我相信這也是眾多孩子的家長都有目共睹的。

在此，我以一個家長的身份向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)提出一些建議，望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠積極采納，如有不當(dāng)之處也請學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠包涵。

首先，我作為孩子的家長，希望孩子在學(xué)校的生活能夠得到更加無微不至的照顧。孩子正處于學(xué)習(xí)的階段，不僅是對知識的學(xué)習(xí)，也是對生活各方面能力的學(xué)習(xí)。而且，孩子大部分的時候都是在學(xué)校度過，學(xué)校的管理人員和教師跟孩子的接觸也是比較多的，也更容易及時發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處。另外，畢竟學(xué)校教師人數(shù)有限，不可能每一個孩子都專門分派一個負(fù)責(zé)教師，因此，我希望學(xué)校能夠?qū)δ芰τ兴町惖膶W(xué)生進(jìn)行有針對性的生活管理教育。對于還有不足之處的學(xué)生，一定要多給與指導(dǎo)和關(guān)心，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。

其次，是孩子心理成長的問題。作為一名家長，我明白，很多時候教師的話比我們做家長的話更有用。這個年齡階段的孩子是心理成長的初始階段，成長的好壞對他們以后的心理變化都會有很大的影響。因此，我希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都能更加關(guān)注孩子的心理變化，多跟他們交流、溝通，多了解他們的想法。同時，還要給孩子們營造良好的心理成長環(huán)境，如學(xué)校不能體罰學(xué)生，多進(jìn)行德育教育；教師也不能因為個人原因或是孩子的成績好壞而定義對一個孩子的態(tài)度，就算成績不好也還是有別的優(yōu)點(diǎn)，作為教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并以此對孩子進(jìn)行鼓勵，博得孩子的喜歡和信任，這樣孩子也能夠更加服從教師和學(xué)校的管理。

篇3

但是如上所列舉的幾個叛逆行為，主要是因為父母過去不合理的教育方式，培養(yǎng)了孩子沖突的人格，建立了和父母不良的親密關(guān)系，導(dǎo)致不合理的人際關(guān)系和不適應(yīng)的極端行為。所以是人格和人際關(guān)系的心理問題，這個問題是在過去培養(yǎng)教育方式中形成的，在要求獨(dú)立期間顯現(xiàn)，并且在以后成年生活中都會一直呈現(xiàn)的人格、關(guān)系和行為。

孩子一生的人格發(fā)展和父母良好關(guān)系的發(fā)展有5個重要階段，前一階段合理度過，為下一階段的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，每個階段都會對一生有重大影響。

1. 嬰幼兒期（0-3歲）――寵愛期：父母無條件關(guān)注、滿足、親近和愛孩子，滿足孩子的各種需要，并對孩子的需要作出及時反應(yīng)，讓孩子和父母建立安全感、滿足感、信任感和親密感。反之建立的是不安全感，不親密感和不信任感，覺得這個世界是可怕的不安全的，很多孩子依賴毛茸茸的玩具，就是親密感缺失的體現(xiàn)。

2. 兒童期（3-7歲）――關(guān)愛并建立規(guī)則期：父母既要繼續(xù)關(guān)愛孩子，同時要求孩子，該做什么，不該做什么，幫孩子建立符合社會要求的規(guī)則。日本心理專家森馬正雄根據(jù)亞洲家庭特點(diǎn)，提出了建立家庭民主法制管理模式，建議母親無條件呵護(hù)孩子，父親嚴(yán)格要求孩子，既讓孩子感受愛，同時也建立規(guī)則，讓孩子從極度自我中走出來，即滿足自己的需要，也在乎父母、別人的感受，能適應(yīng)社會規(guī)則，為建立獨(dú)立自我，走進(jìn)社會做準(zhǔn)備?？上е袊芏嗉彝?，父親把教育孩子的責(zé)任一股腦推給母親，失去了父母合作，孩子得到的就是不完整的教育。

在前兩個階段，不同的父母不同的教育方式形成了不同的人格和建立了以下3種人際關(guān)系。

（1） 安全性依戀關(guān)系：父母遵循以上兩種時期的特性合理教育孩子，既滿足了安全感、親密感、信任感，又建立了適應(yīng)他人環(huán)境的規(guī)則，孩子不以自己為中心，會考慮別人的感受，可以適應(yīng)各種環(huán)境，既可以獨(dú)處，也可以和父母及他人親近、親密、合作，能很好地調(diào)整自己的情緒和行為。樂觀、積極，容易與人相處，尤其是婚姻中能很好和愛人相處。

（2） 焦慮性親密關(guān)系：因為父母極度寵愛孩子，而沒有幫孩子建立規(guī)則，孩子形成了以自我為中心的人格，一味在父母那里索取，滿足自我的欲望和需要，覺得別人付出是應(yīng)該的，極度渴望愛和關(guān)注和快樂滿足感，一旦不能滿足，就感到焦慮、痛苦、難受，因為擔(dān)心失去愛和呵護(hù)，變得極為敏感，經(jīng)常體驗到不被愛和被關(guān)注的挫折感，并產(chǎn)生憤怒情緒，還伴隨攻擊行為。例如：父母性格比較強(qiáng)勢，孩子就習(xí)慣攻擊別人，形成焦躁、攻擊性人格，容易形成躁狂、和暴力傾向；父母性格比較弱勢，孩子則習(xí)慣攻擊自己（自虐、自殘和自殺），或形成焦慮癥、癔癥。

（3） 回避性依戀關(guān)系：父母因為自身人格缺陷、工作、生活困境等原因，對孩子從一出生就嚴(yán)厲苛刻教育，或極度忽視對孩子的關(guān)愛和照顧，相信棍棒底下出孝子，或放養(yǎng)、推卸教育責(zé)任、對孩子不管不顧，從而形成孩子回避性依戀關(guān)系；孩子感受不到愛、信任和安全感，形成以別人為中心的人格，自卑，還會發(fā)動對自己的攻擊，出現(xiàn)逃避社會、自虐、自殘和自殺等行為，回避他人，一味靠付出和討好他人來緩解自己的焦慮。有的時候，這種依戀關(guān)系下的孩子，尤其容易出現(xiàn)廣泛性焦慮、恐懼癥以及抑郁癥。

3. 少年期（7-13歲）――孩子的人格初步形成。社交增多，開始第一次要求獨(dú)立的時期。父母要逐步和孩子分離，讓孩子自己管理自己，順利度過擺脫戀父、戀母情結(jié)的重要時期。這個時期聰明的父母會尊重孩子的獨(dú)立愿望，給孩子平等的人格地位，積極讓孩子表達(dá)他的真實感受，盡量讓孩子自己作出選擇，知道該做什么，不該做什么，怎么做，做了會發(fā)生什么，并對自己選擇做的事承擔(dān)責(zé)任。

可惜很多父母剝奪了孩子的自，父母離不開孩子，一味老母雞似的呵護(hù)孩子，或者嚴(yán)厲禁止孩子自己做決定，反而覺得是孩子叛逆不聽話，惡化了彼此關(guān)系，阻礙了孩子的順利發(fā)展。

4. 青春期（14-20歲）――不完全獨(dú)立期。隨著生理完全發(fā)育成熟，孩子提出了獨(dú)立的強(qiáng)烈需要，加上性激素分泌增強(qiáng)，導(dǎo)致情緒暴躁，急于得到認(rèn)可，情感也要求獨(dú)立，和父母高調(diào)地唱響?yīng)毩⑿?。這時候的父母，除了把握大的原則方向，在經(jīng)濟(jì)管理上形成制度管理，明確孩子什么不能做之外，其他一切應(yīng)該放開對孩子的管理，主要讓孩子自我獨(dú)立管理，父母繼續(xù)愛和關(guān)心孩子，欣賞、積極鼓勵孩子獨(dú)立，父母漸漸把視線從孩子身上轉(zhuǎn)開關(guān)注自己的夫妻生活、工作和愛好。孩子除經(jīng)濟(jì)能力外，各項獨(dú)立管理能力在這期間形成，為進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，走向社會做好各項準(zhǔn)備。

這個時期，過度受寵愛的孩子會在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中經(jīng)常感到強(qiáng)烈自卑、無能感和挫折感，對自己不滿意；而過度嚴(yán)厲、苛刻或被忽視的孩子，因為得不到父母的支持，覺得自己無法獨(dú)立，內(nèi)心會充滿痛苦，害怕和恐懼。

5. 青年期、成人期（20歲以上）――完全獨(dú)立期。孩子長大成人，生理成熟，心理和諧，人格完善，思想成熟，擁有獨(dú)立面對生活、自我選擇、承擔(dān)責(zé)任等行為能力，情感成熟，和父母之間愛和親密關(guān)系良好，參加工作，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，談情說愛，建立家庭，既有為自己的生存而努力的能力，也可以考慮他人和社會的利益，人際關(guān)系良好，遵守道德、法律規(guī)范，對未來有信心，是一個有愛心、有人生目標(biāo)、有責(zé)任感、敢于選擇、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣环肿印?/p>

篇4

一、以身作則，潛移默化

小學(xué)的孩子還處在年齡較幼的起步階段，一切行為習(xí)慣和性格都尚未定型，這也是為他們培養(yǎng)良好習(xí)慣和確立正確方向的關(guān)鍵階段。一個好的習(xí)慣固然可以讓孩子在學(xué)習(xí)生活中受益終生，一個壞的習(xí)慣同樣也有可能會讓孩子在今后的生活中徒增彎路和挫折。而家長作為孩子初期的主要模仿對象，行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要來源，家長的以身作則就顯得尤為重要了，我們務(wù)必注重自身行為給孩子帶來的不良影響，甚至可以利用孩子的這種模仿行為，通過家長以身作則對他們潛移默化的影響，以此培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、良好氛圍，共同進(jìn)步

環(huán)境對一個人的影響力，尤其是對一個未成年孩子的影響力不言而喻，很難想象身周全是麻將煙酒等不良風(fēng)氣的環(huán)境下孩子會成為什么樣子，出淤泥而不染的畢竟是少數(shù)。那么，家庭教育中良好氛圍的營造顯然也是極為重要的。家長應(yīng)當(dāng)多陪陪孩子，陪孩子看書、學(xué)習(xí)，多溝通，從多方面注重為孩子營造一個良好的家庭氛圍。

三、用心關(guān)愛，拒絕情緒

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育管理；情感交流；優(yōu)化方法；成長進(jìn)步

學(xué)前教育管理工作有其特殊性，既要對孩子進(jìn)行生活管理，又要對孩子進(jìn)行學(xué)前教育，在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，幼兒時期的教育越來越重要，小孩子對生活、學(xué)習(xí)充滿了好奇和希望，在孩子成長過程中需要對孩子進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)，用愛心和責(zé)任給孩子成長進(jìn)步提供發(fā)展空間，讓孩子體會快樂，體驗成長。

一、轉(zhuǎn)變理念，走進(jìn)心靈，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境

孩子的模仿能力強(qiáng)，對成人的言行舉止都會不加選擇地模仿，教師要把握孩子的這一行為特征，平時要注意以端莊的言行，做幼兒的表率，因為教師的一言一行、一舉一動都影響著孩子，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，用熱情的話語、親切的目光、關(guān)愛的動作與孩子對話、交流，了解孩子的情感愛好、興趣特長，因材施教，要用真心、真情、真愛去關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)切孩子，使自己成為孩子信任的朋友，成為孩子成長進(jìn)步的引路人、引領(lǐng)者。有不懂的問題能夠主動地發(fā)問，有什么困難能與自己溝通，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會“愛”，讓孩子嘗試著去關(guān)愛別人，讓他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、活潑開朗的性格。如，筆者在教學(xué)“小海螺和大鯨魚”時，在講解到當(dāng)小海螺和大鯨魚來到海灘邊時，我問孩子“小海螺看到了什么”，有的幼兒說是火山，我繼續(xù)追問“是怎樣的火山”；有的幼兒說是海豚，我便進(jìn)一步追問“海豚在干什么”……我簡單的追問并幫助孩子從不同的角度觀察畫面，并準(zhǔn)確地用語言進(jìn)行描述，拓展了幼兒思維的深度和廣度，提高學(xué)生的思維層次。教師要樹立以幼兒為本的理念，讓幼兒享有平等、公正的民主教育，使日常教學(xué)活動變得既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑。

二、聚集要素，尋求支持，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境

在學(xué)前教育管理中，教師要聚集教育要素，尋求家長支持，搭建家庭互動、師生互動的教學(xué)平臺，教師要根據(jù)家長不同的家庭背景、文化層次、人生經(jīng)歷，與家長溝通交流，用多種方式向家長宣傳正確的育兒觀，達(dá)成教育的共識，告之家長孩子在園的表現(xiàn)，了解孩子在家的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、民主平等的育人環(huán)境，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、學(xué)會做人。在教育管理中要讓孩子輪流當(dāng)值日生、小老師，調(diào)動孩子參與唱歌、美術(shù)、跳舞等活動，通過自評或互評的方式評出“好孩子”“五星幼兒”等，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。孩子的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為要讓孩子心悅誠服，孩子生活在一個非常公正、民主的氛圍里生活，就會變得更有主見。對孩子身上表現(xiàn)的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識，教師要倍加呵護(hù)，放大、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，使孩子在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步，逐漸成長為自信的人。筆者在教育管理中常用“你今天表現(xiàn)真好”“你今天的行為棒極了”“你的舞蹈得真不錯！”等來表揚(yáng)孩子，給孩子更多的贊美，孩子在愉悅的情緒中表現(xiàn)就會越來越好，從而享受到健康、快樂的童年。

三、優(yōu)化方法，有序管理，創(chuàng)設(shè)利于成長的教學(xué)情境

良好的班風(fēng)、班貌是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，是一種積極向上的氛圍，可以使孩子對學(xué)習(xí)充滿希望、對生活充滿熱情，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)一種“積極向上、寬容大氣”的情境，幼兒的情感表現(xiàn)在許多時候都帶有隨意性，教師要用一雙慧眼、一顆慧心來引導(dǎo)孩子，教育他們對所有愛他們的人有感激、感恩之心，培養(yǎng)孩子有一顆溫暖、正直、純凈的心，養(yǎng)成寬容、友愛、團(tuán)結(jié)的心態(tài)。有效的管理秩序是開展班級活動的前提，教師要與孩子共同討論，讓孩子知道哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許，應(yīng)該被禁止的，教師要盡量讓每一個孩子都參與討論、表達(dá)自己的意見和見解，根據(jù)討論結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)，規(guī)范行為習(xí)慣。班規(guī)訂立后將班規(guī)貫穿于學(xué)習(xí)、生活的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子共同遵守。如，對新入園的孩子的洗手習(xí)慣培養(yǎng)時，筆者會告訴孩子為什么應(yīng)該養(yǎng)成飯前便后勤洗手的好習(xí)慣，教孩子們通俗易懂的洗手兒歌，并配上有序的洗手動作，然后督促、觀察每位孩子的洗手過程，給予指導(dǎo)和評價，一段時間后，孩子良好的洗手習(xí)慣就養(yǎng)成了。

四、靈活施教，放飛夢想，創(chuàng)設(shè)快樂成長的教學(xué)情境

興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比掌握知識更重要。教師要有效開發(fā)孩子智力，提高學(xué)習(xí)興趣，尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，讓孩子們多思多想、親身體驗、自我發(fā)展，感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教師要選擇幼兒能夠理解和接受的知識。讓孩子生活中充滿著驚喜、童趣、童真，教師要注重啟蒙益智，寓教于樂，老師也要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣、認(rèn)知能力、發(fā)展傾向，啟迪孩子的思維、開發(fā)他們的智力，提高識字、計算等認(rèn)知能力。教師要精心策劃一些唱歌、繪畫、舞蹈等方面的主題活動，讓孩子學(xué)會表現(xiàn)自我、展示特長，在活動中相互交流、互相促進(jìn)、體會成功、體驗成長。

篇6

從小雨的表現(xiàn)來看，她進(jìn)入“第一叛逆期”了?！暗谝慌涯嫫凇逼鹗加诤⒆幼晕乙庾R的逐漸覺醒，但自我意識的產(chǎn)生并不必然地導(dǎo)致孩子的叛逆，而是視孩子自我發(fā)展的愿望有沒有獲得支持而決定：如果有，孩子則會在這期間獲得自主感；如果沒有，而是被阻礙被壓制，孩子便出現(xiàn)叛逆行為。目前在中國的一般情形是，無論是成人為孩子提供的環(huán)境還是對孩子實施的教育行為，幾乎很少能夠促成孩子去完成他的任務(wù)，相反，總是令孩子處處掣肘。

當(dāng)我們清楚了這些問題后，我們也大體上明白了為何會有中國特色“第一叛逆期”。

自我意志難以實現(xiàn)

從孩子能夠走路開始，他便總會給成人的生活制造“麻煩”，于是，孩子不停地收到父母的忠告與禁令。這些忠告與禁令一方面固然是為了孩子的安全，但另一方面則是因為不愿或不懂如何去配合孩子的步伐。

當(dāng)孩子第一次伸出小手去觸摸東西時，代表著幼兒想洞察世界的自我努力，他本應(yīng)該得到父母驚喜的關(guān)注，然而成人卻害怕那雙小手制造“破壞”，總是反復(fù)地告誡孩子：“安靜！乖！不要動手！不要亂走??！”

孩子有價值的行為居然比不上有“價格”的物件。一個連活動都受到限制的生命如何才能獲得意志的體現(xiàn)？

缺乏堅持的機(jī)會和體驗

其實，中國的孩子豈止是缺乏堅持的機(jī)會，根本上來說，他們常常被剝奪堅持的權(quán)利。本想自己扣扣子的孩子，手腳慢一點(diǎn)家長已不耐煩，三下五除二地替他扣了；明明搭積木搭到一半，父母告訴他吃飯時間或者別的活動的時間到了，必須從事另一活動了。剛把一個杯子拿手里，父母就趕忙喝止或從手上奪走，因為怕他摔碎了。然而，在他無法專注、持久地去完成父母布置的任務(wù)時，父母開始指責(zé)他三心二意、半途而廢了。

唉，難道我們培養(yǎng)過孩子的專注和堅持嗎？甚至在孩子有此自發(fā)的良好行為時，我們給予過尊重和欣賞嗎？

無法獲得良好的自主感

中國的孩子并非沒有自主的時候，問題是，他們常常只有通過不良行為才能贏得自主，比如耍賴、糾纏。更普遍的是，以消極態(tài)度和行為迫使父母作出“賄賂”性的獎勵和讓步，在父母的獎勵和讓步中得到自主感。可惜，這是一種被扭曲的自主感。

但這并非孩子的錯，如果和成人相處的經(jīng)驗是“點(diǎn)頭不算搖頭算”，孩子自然就學(xué)會了搖頭。任何行為模式都不會單方面養(yǎng)成，它一定是互動的結(jié)果。

成人與孩子的互動不對接

所謂互動不對接就好像專業(yè)不對口，在孩子的教養(yǎng)問題上，成人不是用錯工具就是用錯了勁，用北京人的老話“我說前門樓子，你說機(jī)槍頭子”，而廣東人的話最貼切，“雞同鴨講”。當(dāng)溝通都成問題時，反抗自然隨之而來。

孩子被忽視的情緒

自我意識覺醒后，孩子的情緒愈加復(fù)雜化和多樣化，加之3歲左右的孩子口語表達(dá)能力有限，當(dāng)孩子被負(fù)面情緒困擾時，他不懂也不能作出適宜的應(yīng)對。孩子很大一部分的“叛逆”或“反抗”行為，其實都屬于情緒的宣泄，這也是為什么父母覺得孩子“不講道理”的原因，因為講道理的是“理智”而非情緒。

篇7

關(guān)鍵詞：家庭教育；管理理論；誤區(qū)

中國分類號：G78

管理科學(xué)告訴我們，一切管理現(xiàn)象和活動都具有可普遍遵循的規(guī)律，這些規(guī)律以基本原理的形式，如各種激勵理論、以人為本思想、有效的管理溝通、有效管理控制等，在各個領(lǐng)域、各個層次、各種組織中指導(dǎo)和支配著人類管理活動的進(jìn)行和發(fā)展。家庭是社會組織的基本構(gòu)成單位，個體家庭組織成員的教育和管理水平直接影響社會這一大的組織體系的和諧與發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人?！?】家庭教育不同于學(xué)校共同教育，它通過一系列的具有針對性的具體教育方式挖掘孩子的潛能，彰顯孩子的個性。那么，該如何讓管理的基本原理正確地引導(dǎo)家庭教育這一特殊的管理活動，使其朝著良性的方向發(fā)展呢？

一、以人為本，教育孩子應(yīng)從孩子自身素質(zhì)出發(fā)

人本原理是一種以人為中心的管理思想，主要包括管理的人本規(guī)律，即任何管理都必須研究人的心理、動機(jī)和需要，考慮如何調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性以形成強(qiáng)大的和生產(chǎn)動力，從而實現(xiàn)管理的目標(biāo)?！?】從管理理論發(fā)展的歷史過程中可以看出，人類的管理活動也是經(jīng)歷了由以效率為中心古典管理論不斷向以人為中心的行為管理理論的發(fā)展歷程，人本思想體現(xiàn)了一切以人為本，從人的本性和需要、行為動機(jī)、活動中的人際關(guān)系出發(fā)，遵循關(guān)懷人、尊重人的原則來調(diào)節(jié)人的活動。實質(zhì)上，現(xiàn)代管理的最高境界就是通過管理的實踐活動實現(xiàn)人性最完美的發(fā)展，因此現(xiàn)代家庭教育活動中也強(qiáng)調(diào)要以孩子為主體，依據(jù)孩子的個性特征教育孩子。

現(xiàn)實當(dāng)中，家長在教育孩子的過程中大多會呈現(xiàn)以下幾種思想：一部分家長把孩子作為投資的對象，因為家長對這種投資的期望值很高，所以對孩子的管教也是非常嚴(yán)厲的，孩子們在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后還要完全脫離自己的意愿去面對各種語數(shù)外輔導(dǎo)，才藝學(xué)習(xí)，這種孩子是作為父母的一種炫耀品存在的；另一部分家長總喜歡把自己沒有實現(xiàn)的夢想強(qiáng)加在孩子身上，堅決讓孩子走父母在他們還沒出生之前就已經(jīng)設(shè)計好的路，這種孩子以家長理想的實現(xiàn)者存在；還有一部分家長總是想，生在那個時代我們什么都沒條件，到了孩子這里，決不讓孩子輸在起跑線上，別人家孩子學(xué)什么，我家孩子也要學(xué)什么，這種孩子是以潮流體現(xiàn)者存在。很明顯，以上三種不管以哪種形式存在都是家長意識的體現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)的家庭教育活動必定會忽略孩子自身的特點(diǎn)和意愿，不可能啟發(fā)孩子自己的潛能，更不用說實現(xiàn)人性完美的的發(fā)展。孩子作為家庭教育的受教育主體，體現(xiàn)的個體特征是多樣化的，隨著我國改革開放的深入，在經(jīng)過了大量的社會民主文明思想的熏陶后，孩子們的個性化發(fā)展要求愈加強(qiáng)烈，家庭教育必須以人為本，要以孩子為主體和本位，出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和終極要求都要圍繞孩子，所有的家庭教育行為都應(yīng)當(dāng)合理地建立在這個基本定位和前提之上，家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式必須符合、體現(xiàn)孩子的成長規(guī)律和內(nèi)在個性特點(diǎn)要求，孩子不應(yīng)成為以家長為主體的行為附屬物，家長亦不能違背孩子的個性發(fā)展要求肆意強(qiáng)加家長的意志?！?】

二、正確運(yùn)用期望理論，增強(qiáng)孩子的自信心

期望理論是美國心理學(xué)家弗魯姆（Vroom）提出來的。人們總是在在預(yù)期他們的行動會給個人帶來既定的成果且該成果對個人具有吸引力時，才會被激勵起來去做某些事情。在此種激勵機(jī)制中必須把握三種關(guān)系：其一，努力與績效的關(guān)系。如果個人認(rèn)為通過自己的努力有能力達(dá)到目標(biāo)（期望值高），就會有決心、有信心去實現(xiàn)目標(biāo)；如果目標(biāo)高不可攀，就會缺乏信心，目標(biāo)太低，唾手可得，就會缺乏興趣。其二，績效與獎酬的關(guān)系。人們總是期望在達(dá)到預(yù)期的績效后能得到適當(dāng)?shù)暮侠淼莫劤?。如果只要求人們作出貢獻(xiàn)，卻沒有行之有效的物質(zhì)或精神獎勵制度進(jìn)行強(qiáng)化，時間一長，人們被激發(fā)的內(nèi)部力量就會逐漸消退。其三，獎勵與滿足個人需要的關(guān)系。人總是希望獎勵能滿足個人的需要，由于人們在需要上存在著個別差異，因此對同一種獎勵，不同的人體驗到的效價不同，它所具有的吸引力也不同。

自信，作為自我意識的一部分是個人突破重重困難，獲取成功的基礎(chǔ)，它是個體在較小的時候通過與周圍環(huán)境（主要是家庭）的相互作用就開始形成的一種對自己實現(xiàn)某種目標(biāo)所需能力的信心或信念，自信程度的高低直接影響個體的行為取舍和個性特征的發(fā)展。自信心強(qiáng)的人總是以一種積極樂觀的、堅持不懈的態(tài)度去面對所要解決的問題，而且能通過各種努力戰(zhàn)勝困難，進(jìn)而在這種嘗試和承擔(dān)的過程中促進(jìn)自信心的發(fā)展。自信心弱的人更多的時候是以自卑消極的態(tài)度面對人生，知難而退，最終會在各種壓力和退縮中失去自我。

家庭教育是個體最先開始的并伴之終身的教育環(huán)節(jié)，其觀念、方式等的正確與否，直接影響對處于人生起步階段的孩子自信心的樹立。孩子較強(qiáng)自信心是在多次對目標(biāo)的實現(xiàn)和不斷的成功中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累的。許多研究也表明，來自情緒和生理狀態(tài)的信息，比如，緊張，焦慮容易降低人們對自我效能感的判斷，家長一味對孩子進(jìn)行苛刻責(zé)罵致使孩子在生活中處于緊張、焦慮狀態(tài)，這種狀態(tài)一天天的消磨著孩子的自信，并使其自我效能感逐漸降低?！?】

因此，對于孩子，家長首先要設(shè)定客觀適當(dāng)?shù)钠谕?，目?biāo)定得既要有挑戰(zhàn)性，又具備可達(dá)到性，這樣孩子才能看到成功的希望并進(jìn)而努力朝著曙光前進(jìn)。同時，要形成正確有效的激勵機(jī)制。子女實現(xiàn)了某個階段的目標(biāo)，對他們的鼓勵和獎勵是必不可少的，這是讓他們體會成功、增強(qiáng)自信的重要過程，物質(zhì)獎勵與子女的現(xiàn)階段物質(zhì)需求相結(jié)合，而精神激勵則體現(xiàn)了他們在迷茫懵懂時期的精神需求，兩者平衡把握才能起到激勵孩子、增強(qiáng)他們自信的效果。

三、采取正確的溝通方式，注重與孩子的互動反饋

溝通過程當(dāng)中存在的“噪音”會阻礙溝通，在不同的組織場所應(yīng)采取不同的溝通方式來實現(xiàn)有效溝通。雙向溝通是指信息發(fā)送者發(fā)出信息后，還要及時聽取反饋意見，直到雙方對信息有共同的了解。由于受訊者有反饋意見的機(jī)會，使他有參與感，易保持良好的氣氛和人際關(guān)系，有助于意見溝通和建立雙方的感情。同時我們也當(dāng)看到，地位不等的人之間進(jìn)行雙向溝通時，“心理差距”對溝通有重要影響。處在強(qiáng)勢地位的人，在弱小者的心目中往往具有一種“心理巨大性”，而弱小者對自己則存在一種“心理微小性”。這種心理差距會造成心理上的不平衡，使地位弱小者在強(qiáng)者面前不敢暢所欲言，成為雙向溝通的心理障礙，減少他們之間的心理差距，既要要求強(qiáng)勢地位者平易近人，把自己放在與對方平等的地位上，創(chuàng)造一種和諧的氣氛，還要提高他們對與自己意見不同觀點(diǎn)的容忍性，給別人公開和坦率地表達(dá)意見的機(jī)會。

在家庭教育中，家長與孩子的溝通與交流應(yīng)該是雙向的。孩子是有自身獨(dú)立思想個體，從幼兒時期到脫離家庭結(jié)婚生子，其思維、意識形態(tài)經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、幼稚到成熟的成長過程，在這一過程的任一階段，子女總會以一種自覺與非自覺、獨(dú)立與非獨(dú)立、顯性與潛在的批判的心理來影響自己的行為和觀點(diǎn)。國外也有學(xué)者認(rèn)為，孩子從能說話、表達(dá)自己意志開始，父母就不能把他當(dāng)小孩了，他們總是通過各種方式向父母證明自己是和父母平等的“大人”。子女對待家長傳遞給他們的信息、要求或意見會存在不認(rèn)知不認(rèn)同、認(rèn)知不認(rèn)同、不認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同的情況，會以一種批判的的觀點(diǎn)來對待家長傳遞給他們的一切，而許多家長在面對子女時習(xí)慣用命令的口吻：“今天你必須把這做完”，“你應(yīng)該這樣，而不應(yīng)該那樣”，完全忽視孩子的思想和意愿，這種官僚似的用一個面孔發(fā)號施令的不理解、不尊重的做法成為阻礙家長與子女間溝通的重要因素。雙向反饋、批判性互動是構(gòu)建家長與子女間有效溝通的基礎(chǔ)。一方面，家長在與孩子說話時，學(xué)會站在孩子的角度考慮問題，用孩子能接受的言語準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)出內(nèi)心的想法、愿望，使孩子能夠感覺到父母“批評”、“教育”中所包含的關(guān)愛和善意，這可以減少由于父母“言辭不妥”而引發(fā)孩子的抵觸情緒。另一方面家長要學(xué)會傾聽。家長最容易犯的一個毛病就是，總是希望孩子聽自己的，卻很少主動去聽孩子的。其實溝通更需要用耳、用心去聽，傾聽有時候是最好的溝通，它可讓子女深深體會到父母對他的尊重。家長在與子女的溝通中任何時候都不要讓他們覺得自己處于弱小的地位，要讓他們感覺自己面對的是和藹可親的的父母，而不是至高無上的強(qiáng)者。

朱永新指出：教育應(yīng)該是幸福完整的生活。孩子不是“籠中鳥”，亦不是別人家孩子的復(fù)制品，家庭教育應(yīng)該營造有利于孩子發(fā)展的學(xué)習(xí)與實踐有機(jī)結(jié)合的良好家庭環(huán)境，作為家長，能做的就是要用權(quán)變的管理理念，用賞識孩子的眼光，用互動的溝通方式來教育子女，讓他們在盡情彰顯個性的同時認(rèn)識到社會倫理、家庭規(guī)則的存在，在開放、平等的生活環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗武.家庭教育對初中生學(xué)習(xí)心理影響的調(diào)查分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（7）70-73.

[2]趙駒.管理學(xué)原理在科學(xué)發(fā)展觀中的體現(xiàn)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2005，6，22（3），58-61.

篇8

有人說：沒有教不好的學(xué)生，只有不好的教學(xué)方法。學(xué)生終究是學(xué)生，冷靜分析，只要方法得當(dāng)，沒有管理不好的課堂紀(jì)律，沒有教育不好的孩子，哪怕是問題孩子。實際上課堂教學(xué)管理，最主要的就是問題學(xué)生的管理，只要管好了問題學(xué)生，就能保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，就能得到好的教學(xué)效果。那么怎樣才能在課堂上管理好問題學(xué)生呢？有什么策略和方法嗎？

教書就是教人，所以課堂教學(xué)管理要以人為本，以生為本，以問題學(xué)生為本。問題學(xué)生之所以為問題學(xué)生，肯定有他們的缺點(diǎn)和不足之處，老師要以平常心去看待他們的身上的問題，既不放大，也不忽視，要相信自己有能力改變他們，要相信他們也能改變自己，也有普通孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處。在課堂管理上要問題學(xué)生的人格，尊重問題學(xué)生的自尊心；要著重引導(dǎo)問題學(xué)生自己管理自己；要積極告訴問題學(xué)生應(yīng)該怎樣做，注意發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造精神；要以善意的規(guī)勸、語重心長的教育來滋潤他們的心田；要實行民主管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)友愛的合作精神。孩子都是有感情的，問題學(xué)生往往感情用事，就說明他們的感情比一般孩子更為強(qiáng)烈。只要老師用心呵護(hù)，真心誠意地做他們的朋友，就沒有解不開的問題孩子的心結(jié)。

首先，要在課前對問題孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)你像問題行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，而是以通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為的一種方法。對問題孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)就是縮短老師和問題學(xué)生的認(rèn)知距離和消除情感隔閡。老師應(yīng)對問題孩子充滿信心，真誠對待，同時尊重學(xué)生的感受和體驗，從問題學(xué)生的看法和感受的角度處理問題，從而調(diào)動問題孩子對老師的認(rèn)同感，使課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生潛能的良好場所。老師在做心理輔導(dǎo)時，要盡量和藹可親，和顏悅色地與學(xué)生交流溝通。要多了解問題孩子的家庭教育狀況，不動聲色地摸清他們不良行為和不良習(xí)慣的形成原因。要善于發(fā)掘問題孩子的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵和贊揚(yáng)。讓問題孩子覺得老師對我真好，我如果再不改正錯誤行為習(xí)慣，有點(diǎn)對不起老師；如果再在老師的課堂上搗亂，他自己都覺得自己是混蛋。

其次，在課堂上對問題孩子進(jìn)行悉心關(guān)注。課堂紀(jì)律管理，教師責(zé)無旁貸，課堂管理是課堂教學(xué)的一個重要部分。所以課堂紀(jì)律，老師要積極地介入管理，機(jī)智地干預(yù)，用引導(dǎo)、說服、調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行正面教育。課堂管理很大程度上就是對問題學(xué)生的管理，管理好了問題學(xué)生，讓問題學(xué)生不再是問題學(xué)生，課堂教學(xué)就會順風(fēng)順?biāo)?，取得師生都滿意的教學(xué)效果。

記得去年下學(xué)期，我剛接手一個大家都公認(rèn)的“爛班”，班上學(xué)風(fēng)差班風(fēng)差，全校聞名。我第一天上課走到教室門口，見門關(guān)著的，就輕輕推門進(jìn)去，一把掃帚掉下來，正好掉在我頭上。教室里哄堂大笑：原來有孩子故意把掃帚放在門框上，給我一個下馬威。就在大家都以為我要發(fā)脾氣的時候，我控制住情緒，怔了一下，把掃帚拾起，邊觀察學(xué)生的表情，邊走到教室后邊，把掃帚放在了勞動工具擺放處。然后很自然地走到講臺上，說：“我在讀書時，也做過這樣的事，當(dāng)時把老師氣慘了，非要清查出是哪個壞小子的惡作劇。結(jié)果查半天也沒有結(jié)果，因為沒有人出賣我。后來我考上大學(xué)，畢業(yè)后也走上了講臺，才覺得自己是多么的無知??！我后來一直想找那個老師道歉，都沒有機(jī)會。就在去年我那老師去世了，我那份歉疚之情就只能珍藏在我心中了?！闭f后，我長嘆了一聲，陷入深思中。教室里鴉雀無聲。最后我說：“這就當(dāng)同學(xué)們和我的見面禮吧，這個禮我收下了。”大家沒有意想到我會如此處理，都為我的寬容大度所折服，過后的課堂教學(xué)就非常順利了。

課堂紀(jì)律的管理，一般說來要多種方法并用，讓學(xué)生猜不著你要用什么辦法來處理違規(guī)行為。課堂管理常用的方法：1.預(yù)防。在問題孩子問題行為還沒出現(xiàn)之前，有針對性地提示、指導(dǎo)、鼓勵，增強(qiáng)問題孩子自我調(diào)控的心理準(zhǔn)備。2.提醒。對問題學(xué)生不過多的關(guān)注，只是提醒大家要注意學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好筆記。比如，上課時有孩子玩手機(jī)，老師可以提醒學(xué)生：“筆記要做到本子，不能做到手機(jī)上喲?！蓖媸謾C(jī)的學(xué)生自然就會收好手機(jī)，做好筆記。3.暗示。老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時，可以邊講課邊走到他旁邊，或使眼色，或輕輕敲他桌子，或故意提高聲調(diào)，或悄悄指一下課本，或停頓下，引導(dǎo)問題孩子的注意，讓他明白老師在注意他。4.幽默。老師在針對某一違紀(jì)行為，用適當(dāng)?shù)挠哪侄?，可以活躍課堂氣氛，使孩子們在快樂接受教育。比如，有孩子在課堂上打瞌睡。老師說：“上課睡覺，老師該怎么處理呢？打還是不打呢？我看還是要打，不然為什么叫打瞌睡呢？”老師還可做出假裝要打的樣子。學(xué)生一笑之后，班上還有哪個再打瞌睡呢。

篇9

關(guān)鍵詞：飛信；家校聯(lián)系；橋梁

聾校的學(xué)生家長很特殊，有相當(dāng)一部分聾生的父母也都是聾人，學(xué)校在與家長聯(lián)系的方式上就有一些局限，不能打電話，只能利用手機(jī)進(jìn)行短信交流，“飛信”就是一個很好的移動平臺，為家校聯(lián)系架起了一座新的橋梁。飛信強(qiáng)大的短信群發(fā)功能，讓老師使用起來方便快捷，更重要的是為教師和聾兒家長這些低收入人群節(jié)省了一些費(fèi)用。長期以來本人在聾校從事班主任工作，在各個班級的管理中都建立了“飛信群”，成為家校聯(lián)系的紐帶，為班級的管理起到了很好的作用。

一、“飛信”成為聾生和父母之間溝通的橋梁

溝通是父母了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的最好方式，長期以來語言的障礙導(dǎo)致聾生和父母之間的交流很少，交流平臺的匱乏使聾生和父母之間的距離疏遠(yuǎn)，親情淡漠，難于對聾兒進(jìn)行教育和管理，我班的趙博文和張文東就是這樣的例子。他倆家住在鄲城，離學(xué)校很遠(yuǎn)，父母又在威海打工，跟著爺爺奶奶生活，父母很少管過自己的孩子，當(dāng)想管的時候又發(fā)現(xiàn)孩子根本就聽不進(jìn)去。我班學(xué)生袁園的家也住在鄲城，父母都是聾人，父母對孩子很關(guān)心，跟孩子有很好的交流，孩子在學(xué)校各方面表現(xiàn)也很優(yōu)秀。從每次家長發(fā)給老師的信息來看，家長和孩子的感情很好。有一次，袁園的媽媽做手術(shù)，我讓孩子利用飛信給媽媽發(fā)去問候，媽媽感動得哭了。我班學(xué)生曹俊麗的父母也在外地打工，每次都是她的親戚來接來送，從沒有間斷過，但是孩子在學(xué)校的表現(xiàn)也是不容樂觀。從以上情況可以看出，父母和孩子之間的距離來自語言上的障礙和親情的忽視，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)在我班建立了飛信群，為聾兒和家長之間架起了愛的橋梁，隨時讓孩子在學(xué)校的情況給家長匯報，讓家長多關(guān)注孩子，多了解孩子。學(xué)生病了我會及時帶他們就醫(yī)，然后給家長發(fā)去信息，像我班的袁園同學(xué)和張雪嬌同學(xué)，袁園是經(jīng)常感冒，張雪嬌一到春季經(jīng)常過敏。父母看到信息后也會給孩子發(fā)來信息詢問情況。某個學(xué)生在學(xué)校有什么事情，像作業(yè)沒有完成，孩子缺少什么東西，最近有哪些進(jìn)步，家長有什么問題，我也會發(fā)去信息。一個小小的飛信群拉近了聾生和父母之間的距離，成為聾生和父母加深情感的紐帶。親情濃了，距離就近了，溝通就有效了。

二、“飛信”是班主任進(jìn)行德育的主陣地

語訓(xùn)班的孩子人數(shù)不多，卻最難管理。孩子的年齡小，行為習(xí)慣差，自理能力差，最讓老師頭疼的是孩子的父母素質(zhì)差。每個父母都愛自己的孩子，卻不知道怎樣愛自己的孩子。校服臟乎乎的就交給老師，老師讓孩子們喝水，卻找不到杯子，要么杯子臟兮兮的……給老師的教育和管理帶來了極大的不便。這些在普通學(xué)校都不會發(fā)生的事情在我們特殊學(xué)校學(xué)前班卻司空見慣，從管理的角度去考慮，對家長當(dāng)面揭穿，礙于情面，家長有時候又很難接受，為此我利用飛信對家長進(jìn)行了一次生動的培訓(xùn)課。內(nèi)容如下：

尊敬的家長：

你們好。今天我們靜下心來談?wù)労⒆拥慕逃?。要教育好孩子，家庭、社會、學(xué)校三方齊抓共管。其中父母對孩子的教育是最重要的。性格決定孩子的命運(yùn)，良好的行為習(xí)慣成就孩子的一生。家長對孩子的良好教育會成就孩子良好的行為習(xí)慣，家長對孩子無微不至的關(guān)懷會讓孩子有一個良好的性格。我們都說愛自己的孩子，我們的孩子因為學(xué)習(xí)6歲～7歲就離開了父母，自己在學(xué)校獨(dú)立生活，多么堅強(qiáng)，值得稱贊呀！你有沒有經(jīng)常鼓勵自己的孩子，關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)？你每次送孩子來上學(xué)的時候給孩子剪剪手指甲了嗎？檢查孩子的生活用品是否齊全了嗎？把孩子的衣服鞋子都洗干凈了嗎？到學(xué)校后有沒有問問孩子有沒有喝水的杯子，給孩子清洗一下……你用行動證明，孩子，爸爸媽媽愛你！今天我給大家介紹一個我班的學(xué)生周怡涵，這個孩子的性格、學(xué)習(xí)、習(xí)慣都非常好，發(fā)音說話在我班數(shù)一數(shù)二，學(xué)習(xí)很努力，也很刻苦，從沒有跟其他孩子打過架，破壞過公共物品等。這個孩子的父母都是聾人，每周六下午放學(xué)他的爺爺從不間斷來學(xué)校把孩子接回家，給孩子收拾得干干凈凈，周日晚上把孩子送到學(xué)校。我想孩子之所以這么優(yōu)秀，跟家長的教育是分不開的。這樣的家長，這樣的孩子不就是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？

每天我還會把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容以短信的形式發(fā)給家長，家長可以在家有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。長期以來聾兒三四歲就離開父母溫暖的懷抱，在外面進(jìn)行語言康復(fù)，父母對孩子的牽掛只有做父母的才能夠體會到，平日里我利用飛信給聾兒家長發(fā)去天氣預(yù)報，讓家長知道許昌的天氣情況，從而清楚孩子的衣物是否足夠，讓家長少一份對孩子的擔(dān)心，多一份對孩子的關(guān)愛。

二、“飛信”是學(xué)校和家長聯(lián)系的橋梁

篇10

我委婉地對那位親戚說不應(yīng)該放任這些舉手之勞，孩子這么大了，自己完全可以做。親戚卻理直氣壯地說，我也是沒有辦法，孩子什么都不會做。

許多父母喜歡用舉手之勞代替孩子做事或做決定，覺得孩子做事太慢了或者不符合自己的要求，還不如為之代勞。我們把這種行為稱之為“剝奪”現(xiàn)象。剝奪行為的存在會給孩子帶來一些潛在的負(fù)面影響：

首先，父母的大包大攬會讓孩子僅依據(jù)父母的要求來表現(xiàn)，就會產(chǎn)生事情是為父母而做的想法，而后容易形成“事情發(fā)生后，父母承擔(dān)”的不負(fù)責(zé)任的心態(tài)。我們經(jīng)常會在生活中遇到這樣的對話：

你愿意學(xué)習(xí)嗎？

不愿意。

你知道你學(xué)習(xí)是為了什么嗎？

為了父母。

其次，舉手之勞會剝奪孩子自己做決定和學(xué)習(xí)應(yīng)對的機(jī)會，由此下去，孩子應(yīng)對各種生活情況的能力也隨之降低，上面的大學(xué)生例子就是很好的說明。

再次，容易引發(fā)孩子的反感和抗拒。有時，舉手之勞并不是孩子的意愿之舉，家長的強(qiáng)勢會給孩子一種壓迫感，隨著年齡的增長，親子之間出現(xiàn)對峙在所難免。

自然的行為結(jié)果，讓孩子學(xué)會擔(dān)責(zé)

既然舉手之勞是一種錯誤的家庭教育手段，那么我們應(yīng)該做出怎么樣的改變呢？自然和合理的行為結(jié)果法可能會為你的家教打開一個全新的視野。興于上世紀(jì)三十年代的親職教育理念，提出了基于放棄控制、尊重孩子、信任孩子的能力、允許孩子犯錯等關(guān)鍵點(diǎn)的一套民主教育方法。

每一種行為都會產(chǎn)生一個行為結(jié)果。例如：不吃飯肚子會餓，不穿衣服自然會涼，喜歡賴床上學(xué)會遲到，東西亂丟找不到是自然結(jié)果。這些結(jié)果是伴隨行為自然產(chǎn)生的，稱之為自然的行為結(jié)果。

故事一：

華華喜歡把用過的東西隨手亂放，從不物歸原處，以致經(jīng)常在上學(xué)前因為找不到東西而讓母親傷透腦筋。做母親的不愿意孩子上學(xué)遲到，只能幫忙尋找，以此形成了每天舉手之勞為孩子找東西的習(xí)慣，嘴里還不停地嘮叨埋怨著孩子。長此以往，不但母子之間因此鬧得不愉快，華華喜歡亂丟的習(xí)慣也未見改善。

父母應(yīng)該允許孩子有自己的空間，在這個空間里，孩子有權(quán)決定東西放在那里，怎么放，這是孩子的事。當(dāng)孩子擁有這樣的權(quán)利時，他必須學(xué)會管理自己的物品，如果找不到這是自然的結(jié)果，他自己必須承擔(dān)責(zé)任。

華華的母親可以找個合適的機(jī)會與孩子溝通：“華華，這是你自己的房間，所以媽媽尊重你，你可以決定把東西放在哪兒，如果找不到這是你自己的事，媽媽幫不上你，因為我也不知道你把東西放哪兒了?！?/p>

在面對這樣的自然結(jié)果時，作為父母千萬不要心軟，心軟只會讓孩子感到“不必為自己的行為負(fù)責(zé)，因為媽媽一定會來幫我”。華華可能因為找不到東西而遲到，到學(xué)校后會受到懲罰。有過幾次教訓(xùn)后華華自然就學(xué)會了將東西放在固定的位置。

合理的行為結(jié)果，讓孩子學(xué)會選擇

有許多訓(xùn)練孩子的過程不是自然的行為結(jié)果所能控制，或是行為結(jié)果本身對小孩具有危險性，不適合讓孩子去經(jīng)歷，可以用合理的行為結(jié)果來處理孩子的問題。它與自然行為結(jié)果不同的是，這類結(jié)果是父母與子女討論后由子女選擇后產(chǎn)生的。

故事二：

莉莉的媽媽希望家中的每個人都承擔(dān)一些家務(wù)事，莉莉主動說自己可以幫忙收拾折疊衣服。剛開始莉莉非常遵守承諾，但是一個禮拜之后她做不到了，常常要媽媽三番五次地提醒，才勉強(qiáng)收拾，母女倆都不高興。

這個例子中，媽媽不斷提醒、說教是無用的，只會讓女兒煩。媽媽可以試著用合理的行為結(jié)果來幫助孩子。

首先，媽媽應(yīng)該把自己的感受告訴孩子：“莉莉，你答應(yīng)幫忙收拾衣服，一開始你表現(xiàn)得很好，可是這幾次都要我不斷提醒你，你才肯做，我覺得很累也有點(diǎn)生氣;而且如果衣服不收下次衣服就沒地晾了?！?/p>

表達(dá)自己的感受后，下次若再有相同的情形發(fā)生時，媽媽提醒莉莉收衣服后，就不再理會此事。孩子若問起：“媽，怎么這么多天都沒洗衣服了，我都快沒衣服穿了？”媽媽可以回答：“衣架上的衣服都沒收回來，我沒辦法洗了。”

可能以上結(jié)果會讓你于心不忍，但是為了培養(yǎng)孩子負(fù)責(zé)的心態(tài)，必要的原則和堅持是值得的。一段時間后，你大包大攬的行為也會隨著孩子的獨(dú)立而消失。