導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史教學(xué)問(wèn)題探討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式

0.引言

從目前高中教學(xué)大環(huán)境來(lái)看理科生的比例要明顯高于文科生，從高校教學(xué)資源配置來(lái)看理工科的比例也要高于文史科，這種情況也從側(cè)面反映了我國(guó)教育"重理輕文"的現(xiàn)象。在該背景下歷史教學(xué)也就被置于了一個(gè)較為尷尬的地位，使得歷史科目成為了邊緣化科目。由于高考?jí)毫σ约翱季V要求的限制很多老師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生消化并記憶知識(shí)要點(diǎn)讓學(xué)生將精力都放在了背誦上，這使得歷史課堂變得枯燥無(wú)味甚至造成了學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這讓真整體性的教學(xué)效果出現(xiàn)了極大的下降。高中歷史教學(xué)應(yīng)該是高中教育的重要組成，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該給予重視，在歷史教學(xué)水平及教學(xué)效果提升的過(guò)程中學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到提升，這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)也是大有裨益的。

1.高中歷史教學(xué)問(wèn)題分析

1.1教學(xué)目的不明確

歷史學(xué)科作為高考文綜的一部分占有了一定幅度的分?jǐn)?shù)比例也正是由于高考?jí)毫Φ南拗谱尯芏鄬W(xué)生包括老師都視高中歷史教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，在這種情況下學(xué)生對(duì)于歷史的熱情和興趣就隨著時(shí)間的推移慢慢被侵蝕，最終學(xué)生對(duì)歷史只剩下了枯燥和厭煩，不得不說(shuō)這已經(jīng)成為了歷史教學(xué)的悲哀。從客觀角度來(lái)看歷史事實(shí)上是一門(mén)十分有趣的學(xué)科，它可以擴(kuò)展學(xué)生的視野并陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。以歷史來(lái)豐富學(xué)生的人生、來(lái)豐富學(xué)生的生活才是歷史教學(xué)的根本目的，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)歷史。

1.2教學(xué)模式有待完善

盡管近年來(lái)素質(zhì)教育的普及面正在不斷加大，但是大多數(shù)老師在歷史教學(xué)過(guò)程中依然抱著傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。教學(xué)課堂主體依然是老師，學(xué)生僅僅是作為"旁聽(tīng)者"來(lái)吸收知識(shí)，這就讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了制約。另外部分老師對(duì)于課堂的把握性不高，他們?yōu)榱藸I(yíng)造課堂氣氛并想構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放性的課堂但由于拿捏尺度不夠使得課堂看上去十分活躍但最后的教學(xué)效果并不理想，而這種開(kāi)放性教學(xué)也會(huì)占用過(guò)多的課時(shí)最后導(dǎo)致課時(shí)緊張。

1.3老師對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容把握度不夠

在新課標(biāo)的推行下歷史教材較以往已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的變化，部分老師并沒(méi)有適應(yīng)這部分變化，那么也就造成了自身對(duì)教材不能進(jìn)行充分的理解。另外新版教材較原版教材結(jié)構(gòu)層次更為豐富，知識(shí)涵蓋面也更廣泛，部分老師對(duì)教材沒(méi)有吃透、吃熟，這也就從一定程度上制約了教學(xué)效果。

1.4師生間未進(jìn)行充分的溝通

師生互動(dòng)溝通是教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看師生互動(dòng)環(huán)節(jié)顯然存在明顯的缺陷。若出現(xiàn)這種教學(xué)溝通機(jī)制缺乏的情況將會(huì)使得教學(xué)反饋受到限制，老師就不能全面地掌握自己的實(shí)質(zhì)性的教學(xué)情況。

2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)的有效對(duì)策

2.1加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

作為高中歷史教師應(yīng)該具備最基本的自學(xué)能力并且要善于積累，通過(guò)積累來(lái)豐富自身的知識(shí)面。這樣也就可以更好地課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行駕馭，同時(shí)可以將更豐富的知識(shí)帶給學(xué)生讓學(xué)生的興趣得以提升。當(dāng)課程出現(xiàn)變更后作為老師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容"爛熟于心"，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)但是不要被教材內(nèi)容完全束縛，可以適當(dāng)?shù)靥稣n本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓教學(xué)變得更具有層次性，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為豐富，讓學(xué)生都樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化以此來(lái)提升教學(xué)效率。讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及個(gè)體差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法不失為一種好的教學(xué)方法，老師在課前先向?qū)W生布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鬟^(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該善于運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事貫穿于教學(xué)當(dāng)中讓歷史觀點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生可以更加形象地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的理解。比如在《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的教學(xué)過(guò)程中就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題"中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表人物及主流思想有哪些？"讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自我思考并結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也讓課堂效率得到了提升。

2.3構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師生溝通

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反饋的重要體現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及自評(píng)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。比如在自評(píng)過(guò)程中實(shí)際上給予了學(xué)生反思的空間，讓學(xué)生自己對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，同時(shí)老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整讓學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則可以促使老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行"再優(yōu)化"，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在課外老師應(yīng)該與學(xué)生多進(jìn)行溝通并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

3.結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，通過(guò)加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并加強(qiáng)師生溝通來(lái)提升課堂效率，促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寶云，王靜.高中歷史教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（20）：112-113.

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展

語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專(zhuān)業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽(tīng)課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專(zhuān)題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！遍喿x能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專(zhuān)題。在專(zhuān)題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽(tīng)課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專(zhuān)題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫(xiě)的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書(shū)中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫(xiě)􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專(zhuān)題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開(kāi)展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹(shù)立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由專(zhuān)家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專(zhuān)家參加，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫(xiě)反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫(xiě)優(yōu)秀案例出書(shū)，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開(kāi)課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

龍洞小學(xué)以專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書(shū)生、于永正等名家的專(zhuān)著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門(mén)組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專(zhuān)家引領(lǐng)(研讀專(zhuān)著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[3]柳詠梅.語(yǔ)文教學(xué)三部曲:解讀、設(shè)計(jì)、演繹[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2015.

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【關(guān)鍵詞】歷史課堂 課堂教學(xué) 問(wèn)題情境

一、問(wèn)題的設(shè)置

（一）從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識(shí)別型、判斷型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?/p>

思維敏捷性的訓(xùn)練，是時(shí)代對(duì)人類(lèi)的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)史料或有關(guān)教材設(shè)置識(shí)別型、判斷型的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰?，而且能有效地?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

（二）從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評(píng)價(jià)型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

思維的靈活性具有五個(gè)特點(diǎn)：一是思維起點(diǎn)靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合史實(shí)設(shè)置一些評(píng)價(jià)型問(wèn)題，只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自，從而可以更加自由地投入對(duì)問(wèn)題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力才能得到提高。

（三）從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，我們會(huì)碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進(jìn)行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，同為資本主義國(guó)家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，述理型問(wèn)題的設(shè)置常常和敘述型問(wèn)題結(jié)合在一起。

（四）從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

思維的批判性強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，人們的認(rèn)識(shí)無(wú)不受到客觀條件的制約。由于受時(shí)代與階級(jí)的局限，人們對(duì)于客觀外在的認(rèn)識(shí)常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的發(fā)難，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，而且對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生――信息廣泛，視野開(kāi)闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會(huì)收到很好效果的。

（五）從思維的創(chuàng)造性出發(fā)，設(shè)置運(yùn)用型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)；它是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對(duì)策，并獨(dú)立地新穎地且有效地解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)有機(jī)地設(shè)置一些運(yùn)用型問(wèn)題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用直覺(jué)，釋放靈感，以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效地解決問(wèn)題”的目的?？傊?，問(wèn)題的設(shè)置，是一個(gè)無(wú)法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。

二、問(wèn)題的解決

（一）堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，要有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，也一刻不能沒(méi)有理論思維。在歷史教學(xué)過(guò)程中，如果缺少正確理論的指導(dǎo)，紛繁復(fù)雜的矛盾將成為無(wú)法解開(kāi)的謎團(tuán)，問(wèn)題的解決只能是一句空話(huà)。例如，社會(huì)主義制度是人類(lèi)歷史上最為先進(jìn)的社會(huì)制度，為什么社會(huì)主義國(guó)家還要進(jìn)行改革？等等，如果我們不能運(yùn)用的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)事求是的原則，就無(wú)法說(shuō)明其理由。因此，每一個(gè)從事歷史教學(xué)的人，都應(yīng)該認(rèn)真自覺(jué)地學(xué)習(xí)的經(jīng)典著作，提高自身理論思維能力，因?yàn)樵诮?jīng)典著作中，蘊(yùn)含著巨大的理論思維力量和高度的智慧洞察力。同時(shí)，每一個(gè)從事歷史教學(xué)的人，都應(yīng)該自覺(jué)地把理論運(yùn)用到歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，因?yàn)橹挥羞@樣，才能從教材或史料中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，也才能鞭辟入里、條分縷析地把問(wèn)題說(shuō)清楚，講明白。

（二）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，如何使問(wèn)題得到有效解決？教師能否正確使用啟發(fā)式教學(xué)，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如少數(shù)民族入主中原最終被“漢化”的問(wèn)題，這是一個(gè)有規(guī)律性的歷史現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有困難。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考：少數(shù)民族入主中原前，他們的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)如何？與中原地區(qū)文化相比，是進(jìn)步還是落后？少數(shù)民族入主中原后是把他們?cè)械纳a(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)強(qiáng)加給中原地區(qū)人民而遭到反抗好，還是改變?cè)械纳a(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)以得到中原地區(qū)漢族人民的接納好？少數(shù)民族入主中原被“漢化”是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退？等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生不僅能夠得出正確的結(jié)論，而且還可以認(rèn)識(shí)到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律”。同時(shí)，也掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中地理；洋流

一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg，簡(jiǎn)稱(chēng)P B L） ，美國(guó)哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國(guó)上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問(wèn)題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來(lái)，題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

美國(guó)南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問(wèn)題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問(wèn)題，并在解答問(wèn)題過(guò)程中完成新知識(shí)傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的情境中，以問(wèn)題為紐帶，學(xué)生通過(guò)自主探究或合作的形式來(lái)解答問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識(shí)記，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書(shū)中，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問(wèn)思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題為線(xiàn)索，以設(shè)置問(wèn)題為開(kāi)端，解答問(wèn)題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面（圖1）。

上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來(lái)確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。只要在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就達(dá)到了問(wèn)題式教學(xué)的目的。

（1）設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！彼?，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開(kāi)始，教師播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問(wèn)：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛(ài)情的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問(wèn)作為課程問(wèn)題導(dǎo)入，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿@一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，要求學(xué)生對(duì)比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，試著找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡(jiǎn)圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫(huà)出全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。

（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)

教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問(wèn)題過(guò)程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開(kāi)辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)多方位、多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力。每組派出代表在黑板上畫(huà)出洋流簡(jiǎn)圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問(wèn)，小組搶答說(shuō)出洋流名稱(chēng)，進(jìn)行有趣的知識(shí)搶答競(jìng)賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問(wèn)題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：

南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對(duì)于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒(méi)。

這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，39：241-242.

篇5

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題引導(dǎo) 互動(dòng)探討 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法主要以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法；使學(xué)生在問(wèn)題答疑的過(guò)程中，形成良好的問(wèn)題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，營(yíng)造生動(dòng)、開(kāi)放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問(wèn)題教學(xué)法如何開(kāi)展呢？

一、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、梯度問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史教學(xué)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’?！币恍┙處煏?huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實(shí)則不然。學(xué)生有問(wèn)題，則證明學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生了一定見(jiàn)解，而疑問(wèn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷升華的過(guò)程。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問(wèn)題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)問(wèn)題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個(gè)小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類(lèi)型、居住條件、食物來(lái)源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)和問(wèn)題自主解答能力。

（二）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，首先提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)的故事？”等類(lèi)似問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答欲望。接下來(lái)，教師可以通過(guò)“很多同學(xué)都看過(guò)有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國(guó)的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個(gè)時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步，首先提問(wèn)“林則徐是在哪一年下令在虎門(mén)海灘銷(xiāo)毀鴉片的？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后逐漸提升問(wèn)題的難度，比如“導(dǎo)致的直接原因是什么？”“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻掌握歷史知識(shí)。

課堂提問(wèn)需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過(guò)探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維能力。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如在初三歷史上冊(cè)第八課《文藝復(fù)興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生“人文主義思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)作中，‘蒙娜麗莎’是一個(gè)怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。

可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問(wèn)題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法探討

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時(shí)間和空間思考問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值和意義。

（一）實(shí)施彈性、寬松的課堂管理。

在提問(wèn)過(guò)程中，首先要實(shí)施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過(guò)緊張的氛圍無(wú)法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實(shí)施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時(shí)間分析問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表演，對(duì)于自己存在的錯(cuò)誤也要及時(shí)道歉并改正，營(yíng)造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和歷史邏輯思維能力。

總之，問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題答疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在互動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué).新課程（中學(xué)），2013（01）.

篇6

關(guān)鍵詞：物理；實(shí)施；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0035-01

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂是一種新的教學(xué)方式，在現(xiàn)代化教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的成效。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂具有以下幾種特性：針對(duì)性強(qiáng)、層次鮮明、目的明確。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，其是將問(wèn)題作為教學(xué)主線(xiàn)，并且將學(xué)生綜合能力作為主要教學(xué)目的，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下充分掌握知識(shí)概念。在課堂中，通過(guò)教師與學(xué)生之間的疑問(wèn)答辯、交流合作及相互總結(jié)等，促使學(xué)生的思維過(guò)程能夠從具體逐漸轉(zhuǎn)變成抽象，從而能夠深入把握知識(shí)概念的內(nèi)涵，并且掌握科學(xué)的研究方式。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中，“問(wèn)題”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程，而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)及對(duì)問(wèn)題的解決不能僅僅依靠教師，而應(yīng)充分突出學(xué)生的主體性。教師只有積極鼓勵(lì)學(xué)生自行提問(wèn)，才能使學(xué)生在課堂中善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且積極主動(dòng)地表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐策略

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，因而對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。但高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識(shí)、物理公式以及規(guī)律等為主，相對(duì)而言較為枯燥。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要全面掌握物理教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)物理規(guī)律的探究當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在高一物理課程教學(xué)中，教師在對(duì)“萬(wàn)有引力”進(jìn)行講解時(shí)，首先可借助相應(yīng)的道具為學(xué)生展示“力的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，隨后提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)方向?yàn)槭裁词窍蛳露皇窍蚱渌较?？在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解后，再提出一些與其相關(guān)的生活問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“萬(wàn)有引力”的定律進(jìn)行更深入的探究。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的講解并結(jié)合之前的知識(shí)積累，便能夠?qū)Α叭f(wàn)有引力”的相關(guān)知識(shí)有著更加深刻的理解。此方式可降低知識(shí)難度，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

2. 合理安排問(wèn)題，拓展思維深度

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)重視問(wèn)題安排的合理性，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置不僅要考慮是否能夠提升學(xué)生的積極性，而且還需要注意其是否能夠有效拓展學(xué)生的思維深度。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分考慮問(wèn)題的邏輯關(guān)系，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐步思考，充分把握知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維深度的拓展。教師保證問(wèn)題安排的合理性，能夠幫助學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有更好的理解，從而提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在高二物理課程教學(xué)中，教師在對(duì)“光的折射”進(jìn)行講解時(shí)，首先可提出問(wèn)題：初中物理知識(shí)中光的折射定性關(guān)系是什么？在為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，可提出問(wèn)題：光的折射定量關(guān)系是什么？通過(guò)具有推進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的升華。如此一來(lái)，教師便能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度的拓展。

3. 有效利用問(wèn)題，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)

物理學(xué)主要是對(duì)物質(zhì)世界中的自然規(guī)律進(jìn)行探究，因此物理知識(shí)的有效運(yùn)用需要具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)置問(wèn)題，從根本上解答學(xué)生的疑惑。并且借助教學(xué)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象進(jìn)行深入探索，從而使其在充分理解物理的本質(zhì)規(guī)律的同時(shí)也能夠加快思考速度。例如，在高三物理課程教學(xué)中，教師在對(duì)“光電效應(yīng)”進(jìn)行講解時(shí)，可先將光電效應(yīng)的相關(guān)公式教給學(xué)生，然后提出問(wèn)題：為什么金屬能夠帶電？光電子的最大初能動(dòng)是否與入射光的強(qiáng)度有關(guān)系？此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入探討，從而能夠從表面知識(shí)深入現(xiàn)象本質(zhì)，加深他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。教師通過(guò)問(wèn)題主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，既能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，又能夠使學(xué)生對(duì)物理定律有更好的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)科具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法使其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，致使高中物理教學(xué)難以取得理想的效果。因此，高中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，促使高中物理教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛剛強(qiáng).淺談“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（04）.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識(shí)共享；教師專(zhuān)業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專(zhuān)家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識(shí)的確立、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場(chǎng)所同時(shí)也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)化提高的場(chǎng)所。

一、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)共享平臺(tái)

知識(shí)共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。知識(shí)共享對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，降低教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。知識(shí)共享技術(shù)平臺(tái)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類(lèi)型知識(shí)的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺(tái)支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識(shí)共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)交流與共享的平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識(shí)，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享的技術(shù)平臺(tái)的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線(xiàn)方案庫(kù)等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個(gè)虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，等待其他教師對(duì)此提出解決的意見(jiàn)或展開(kāi)討論，也可以就其他教師的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時(shí)間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過(guò)文字、語(yǔ)音交談同時(shí)向多位教師請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以期獲得及時(shí)的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會(huì)更好。

(三)在線(xiàn)方案庫(kù)

在線(xiàn)方案庫(kù)是讓個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時(shí)將平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線(xiàn)方案庫(kù)翟，從而使自己個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財(cái)富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識(shí)的共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開(kāi)辟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)用空間，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識(shí)交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識(shí)共享的平臺(tái)是開(kāi)放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無(wú)用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時(shí)刪除那些陳舊的東西。因此，需要對(duì)這些技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理。

二、保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。

（一）經(jīng)費(fèi)

教師在組織學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個(gè)困境。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財(cái)力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來(lái)保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱(chēng)評(píng)定、考核等與其學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種投資，有較大的回報(bào)，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂(yōu)。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的解決是一個(gè)全社會(huì)的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時(shí)間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動(dòng)過(guò)度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺(jué)到時(shí)間與精力不足。因此，為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來(lái)保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時(shí)”等方式來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“騰出”時(shí)間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動(dòng)，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時(shí)間根據(jù)自身的需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間的過(guò)程中，要注意時(shí)間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是在正常的工作時(shí)間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際情況來(lái)安排。除此之外，學(xué)校對(duì)組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)要提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對(duì)于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿(mǎn)足。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)核心，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：實(shí)用，語(yǔ)音，語(yǔ)法，能力

 

一、高職實(shí)用英語(yǔ)課程性質(zhì)及能力要求

實(shí)用英語(yǔ)課程為各類(lèi)高職院校面向全院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，是面向?qū)W生最廣、師資力量投入相對(duì)集中的重點(diǎn)建設(shè)課程。

就語(yǔ)言運(yùn)用能力而言，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，熟悉基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而能夠培養(yǎng)一定程度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為其進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

就綜合能力素質(zhì)而言，有效的實(shí)用英語(yǔ)課堂的教學(xué)組織與實(shí)施，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)，有助于學(xué)生交流溝通能力的提高，為其踏入職場(chǎng)、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、高職生源特點(diǎn)

眾所周知，由于高校擴(kuò)招政策的實(shí)施和教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，高職教育的生源形勢(shì)嚴(yán)峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續(xù)擴(kuò)招帶來(lái)高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質(zhì)不高。這對(duì)于面向各專(zhuān)業(yè)的公共實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

總體而言，高職階段學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。[1]具體表現(xiàn)為，詞匯量嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)語(yǔ)法體系不完善，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不靈活能力，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不易，寫(xiě)不通，實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言交際較難進(jìn)行。各專(zhuān)業(yè)間及專(zhuān)業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)水平差距也較為明顯，比較而言文科專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)于工科類(lèi)及藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，女生英語(yǔ)基礎(chǔ)好于男生。明顯的差異帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程中教師難以完全兼顧各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果必定有所影響。

三、實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中易忽略問(wèn)題

生源的特點(diǎn)為我們?cè)趯?shí)用化的教學(xué)組織和實(shí)施中帶來(lái)了困難。英語(yǔ)模塊化教學(xué)需要學(xué)生有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反應(yīng)能力，工作場(chǎng)景化的教學(xué)需要學(xué)生較高的課堂參與度，師生積極互動(dòng)，才能在活躍課堂氛圍的同時(shí)達(dá)到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是沒(méi)有積極促進(jìn)作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實(shí)用，不僅是讓學(xué)生在實(shí)際工作中操作和應(yīng)用，更關(guān)鍵的第一步是能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)能夠首先在課堂上實(shí)用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融入工作場(chǎng)景，應(yīng)用到職場(chǎng)中。針對(duì)這樣的要求，我們?cè)趯?shí)用化教學(xué)中就不能忽視語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)論文開(kāi)題報(bào)告范文。

1．基本語(yǔ)音知識(shí)

良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的關(guān)鍵。實(shí)用化英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生較為流暢的運(yùn)用于日常交際，聽(tīng)與說(shuō)二者相輔相成。試想說(shuō)話(huà)者的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不過(guò)關(guān)，不僅影響自己的理解，也影響到聽(tīng)話(huà)者的語(yǔ)意理解。從這個(gè)角度而言，實(shí)用化教學(xué)中的第一步應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)音的糾正、練習(xí)與強(qiáng)化，但是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視語(yǔ)音練習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的同學(xué)在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音練習(xí)，英語(yǔ)中48個(gè)音標(biāo)能夠完全認(rèn)識(shí)并正確發(fā)音的同學(xué)并不多，能夠利用這些基本音素準(zhǔn)確拼讀出單詞的同學(xué)更是屈指可數(shù)。作為語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，盡管為了應(yīng)付相關(guān)考試仍然存在一些應(yīng)試化的教育方式，但是英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)流，“啞巴”式英語(yǔ)學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄的。而良好的語(yǔ)音能夠?yàn)閷W(xué)生增加信心，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，常常說(shuō)英語(yǔ)，反復(fù)的練習(xí)又能促進(jìn)這部分同學(xué)進(jìn)一步提高表達(dá)能力，形成良性循環(huán)。反之，部分同學(xué)由于英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，方言痕跡過(guò)于明顯，形成自卑心理，越發(fā)不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，更不會(huì)積極融于英語(yǔ)課的互動(dòng)活動(dòng)和校園內(nèi)諸如演講比賽、話(huà)劇比賽等第二課堂活動(dòng)中，缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致弱者更弱。

2．基本語(yǔ)法知識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育也主要圍繞這個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi)，隨著高職實(shí)用化教學(xué)的不斷探索與實(shí)踐，語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸淡化，其實(shí)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不能忽視語(yǔ)法體系的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)與強(qiáng)化的。

由于生源基礎(chǔ)較弱，盡管經(jīng)過(guò)六年的中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語(yǔ)法概念似是而非，模糊不清，具體運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)中錯(cuò)誤層出不窮，甚至句不達(dá)意。只有夯實(shí)了基本語(yǔ)法知識(shí)，才能讓我們的學(xué)生說(shuō)的流利、寫(xiě)的通暢、讀的容易、聽(tīng)的明白。殊不見(jiàn)，多少同學(xué)無(wú)法理解并正確使用虛擬語(yǔ)氣，多少同學(xué)對(duì)動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式一籌莫展，多少同學(xué)為繁復(fù)的介詞結(jié)構(gòu)所苦惱，多少學(xué)生對(duì)各類(lèi)型從句無(wú)從分辨，在這樣的基礎(chǔ)上如何能實(shí)施高職實(shí)用英語(yǔ)的情景化教學(xué)？又如何能實(shí)現(xiàn)實(shí)用化的教學(xué)目標(biāo)？完整的語(yǔ)法體系對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

高職階段的實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音練習(xí)和語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是貫穿始終的兩條線(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)在我們的實(shí)用化教學(xué)改革與實(shí)踐中被忽略。促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種英語(yǔ)基本語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)、研究的方向[2]，也是我們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)用化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。語(yǔ)音和語(yǔ)法，在實(shí)用化教學(xué)探索中常常會(huì)被忽視或是淡化，事實(shí)上良好的語(yǔ)音、完善的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生有效的聽(tīng)、大膽的說(shuō)、自然的寫(xiě)、順暢的讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)自學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)我們實(shí)用化教學(xué)的最有力的保障。“實(shí)用”應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的實(shí)用、應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)用、是有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的實(shí)用，再這樣的實(shí)用基礎(chǔ)上最終達(dá)到日常交際中的實(shí)用和職場(chǎng)中的實(shí)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張靜.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2006，6.

[2]劉曉霞.高職高專(zhuān)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 當(dāng)代教育論壇，2010，10.

篇9

關(guān)鍵詞:調(diào)式;調(diào)性;大小調(diào)體系;民族五聲調(diào)式體系

一、基本樂(lè)理關(guān)于調(diào)式、調(diào)性的研究范圍

1.調(diào)式與調(diào)性

所謂調(diào)式:調(diào)式(mode),若干高低不同的樂(lè)音,圍繞某一有穩(wěn)定感的中心音,按一定的音程關(guān)系組織在一起,成為一個(gè)有機(jī)的體系,稱(chēng)為調(diào)式。在大小調(diào)體系中,我們常說(shuō)的C大調(diào)、D大調(diào),就是指以c或d為中心音構(gòu)成的調(diào)式。

調(diào)性(key) 調(diào)性是指某個(gè)調(diào)式所在的精確音高位置。(可以移高、低八度)。比如G大調(diào),其調(diào)式中所用的音均有固定的音高位置。分別為gabcdde#fg。

2.調(diào)式的類(lèi)別

音樂(lè)中調(diào)式的類(lèi)別是多種多樣的,在基本樂(lè)理的教學(xué)中,我們常常研究的是大小調(diào)體系和我國(guó)民族五聲調(diào)式體系。大小調(diào)體系:包括自然大、小調(diào),和聲大、小調(diào)和旋律大、小調(diào)。我國(guó)民族五聲調(diào)式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構(gòu)成的五種五聲調(diào)式和五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的清樂(lè)、雅樂(lè)、燕樂(lè)等七聲調(diào)式。

二、記譜法與調(diào)式確定的關(guān)系

1.大小調(diào)體系的常見(jiàn)記譜方式

(1)大調(diào)式

①本調(diào)記譜

本調(diào)記譜方式是我們最常用的記譜方式,本調(diào)記譜指的是旋律前的調(diào)號(hào)和旋律的調(diào)性完全統(tǒng)一的記譜方式。比如,旋律的調(diào)號(hào)是一個(gè)升號(hào),我們的旋律的調(diào)性就是G大調(diào),旋律的調(diào)號(hào)是一個(gè)降號(hào),那么旋律的調(diào)性就是F大調(diào)。

由于大調(diào)有自然、和聲、旋律三種形態(tài),所以,以上的記譜只反映出了自然大調(diào)的特征。和聲大調(diào)是在自然大調(diào)的基礎(chǔ)上降低了調(diào)式的第六級(jí)(bⅥ)音。在記譜法中,bⅥ是采用臨時(shí)記號(hào)紀(jì)錄的。所以,我們?cè)诖_定了自然大調(diào)基礎(chǔ)上,通過(guò)調(diào)號(hào)和臨時(shí)升高的第六級(jí)音就能很簡(jiǎn)單的判斷出旋律的調(diào)式調(diào)性。旋律大調(diào)是在自然大調(diào)“下行”的基礎(chǔ)上降低了調(diào)式的第六級(jí)(=Ⅵ)音、第七級(jí)(bⅦ)音。所以,在旋律大調(diào)的樂(lè)譜中,應(yīng)該有兩個(gè)降低半音的變化音級(jí),并且這兩個(gè)音級(jí)往往出現(xiàn)在調(diào)式的下行音列中。

②上、下屬調(diào)記譜

這種記譜方式,和本調(diào)記譜的差異在于“上、下屬調(diào)”記譜比“本調(diào)”記譜“多”或“少”了一個(gè)臨時(shí)變音記號(hào)(臨時(shí)變音記號(hào)可能是還原號(hào),往往在樂(lè)譜中影藏)。

比如用一個(gè)升號(hào)記寫(xiě)D自然大調(diào)旋律,旋律中并不出現(xiàn)#C音,或者旋律中出現(xiàn)了#C音但我們沒(méi)有把#C放在調(diào)號(hào)中,而是采用臨時(shí)記號(hào)記寫(xiě)在樂(lè)譜中,在調(diào)式主音為D音的情況下,該旋律仍然屬于D自然大調(diào),而不是G自然大調(diào),這就是下屬調(diào)記譜。如果旋律的調(diào)號(hào)用的是三個(gè)升號(hào)(#F-#C-#G),而調(diào)式中并沒(méi)有出現(xiàn)#G音,調(diào)式的主音又是D音。我們的結(jié)論仍然是D自然大調(diào)。

③臨時(shí)記號(hào)記譜

臨時(shí)記號(hào)記譜就是指將調(diào)號(hào)直接放到樂(lè)譜當(dāng)中,所有帶有變音記號(hào)的調(diào)式音級(jí)均用臨時(shí)記號(hào)的記譜方式。并且調(diào)號(hào)與臨時(shí)記號(hào)往往還有混合在一起使用的情況。調(diào)號(hào)與臨時(shí)記號(hào)混合在一起的記譜時(shí),調(diào)式中的一些音是受調(diào)號(hào)控制,一些音采用臨時(shí)的變化音進(jìn)行記譜。這種記譜方式往往出現(xiàn)在轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)旋律中,尤其是離調(diào)旋律。由于離調(diào)旋律時(shí)間短、調(diào)性不到穩(wěn)定,所以常不單獨(dú)采用新的調(diào)號(hào),而直接在原調(diào)式音級(jí)基礎(chǔ)上升高或降低某些音級(jí),以達(dá)到調(diào)式、調(diào)性的臨時(shí)改變。離調(diào)后調(diào)性常回到原調(diào)也可進(jìn)行到新的調(diào)式。

采用臨時(shí)記號(hào)記譜,是調(diào)式分析中的難點(diǎn),因?yàn)樾芍性{(diào)的調(diào)號(hào)和新調(diào)式的新音級(jí)混合在一起,很難確定哪些音是原調(diào)式音級(jí),哪些音級(jí)是新調(diào)式的音級(jí)。加上和聲、旋律調(diào)式的升降音級(jí)以及一些經(jīng)過(guò)式、互助式臨時(shí)的變音均是采用的是臨時(shí)升降記號(hào)記譜,這樣更加大了調(diào)式、調(diào)性分析的難度。所以,采用這類(lèi)記譜放式的旋律是我們分析調(diào)式、調(diào)性的難點(diǎn)。

對(duì)于這類(lèi)采用臨時(shí)記號(hào)記譜的旋律,其調(diào)式的確定雖然很難分析,但是他仍然有規(guī)律可循。畢竟,大調(diào)式只有三種類(lèi)別,他們分別為自然大調(diào)式、和聲大調(diào)式、和旋律大調(diào)。如果旋律為自然大調(diào)式,其特征是顯而易見(jiàn)的,我們可將調(diào)式中所出現(xiàn)的變化音級(jí)集中起來(lái)研究,當(dāng)旋律中所有的變化音級(jí)和某種大調(diào)式的變化音級(jí)完全相同,那么該種大調(diào)必為自然大調(diào)式。如果有不同的音級(jí)的話(huà),該調(diào)式就屬于和聲、或旋律大調(diào)式。

我們知道,相對(duì)自然大調(diào)而言,和聲大調(diào)式出現(xiàn)了變化音級(jí)是bⅥ級(jí),正是由于和聲大調(diào)bⅥ級(jí)的出現(xiàn),使得和聲調(diào)式出現(xiàn)了一個(gè)增二度的音程。也就是說(shuō)增二度是和聲大調(diào)唯一的特性音程。所以,如果旋律中出現(xiàn)了增二度音程,我們就可以確定該調(diào)式為和聲調(diào)式。

(2)小調(diào)式

小調(diào)式的記譜法則和大調(diào)式完全一致,所不同的是,小調(diào)的調(diào)號(hào)和其關(guān)系大調(diào)的調(diào)號(hào)是相同。也就是說(shuō),小調(diào)的調(diào)號(hào)和其主音上方小三度大調(diào)的調(diào)號(hào)相一致,小調(diào)式的所有調(diào)式音級(jí)也和其關(guān)系大調(diào)的調(diào)式音級(jí)也一樣。但是,相同音名的調(diào)式音級(jí),其關(guān)系大小調(diào)音階的排列順序是不同的,不同的排列順序所代表的功能性和穩(wěn)定性也不同。所以,小調(diào)式的記譜和大調(diào)式所用的記譜方式完全一致。在判別調(diào)式調(diào)性的時(shí)候,一定要參照其關(guān)系大調(diào)的調(diào)式音級(jí)。由于和聲、旋律小調(diào)式的變化音程和大調(diào)式的變化音程一樣。所以,判別三種類(lèi)型的小調(diào)式時(shí),我們同樣可以參考大調(diào)式的判別方式。

2.民族五聲調(diào)式體系的記譜法則

民族五聲調(diào)式體系具有自己獨(dú)特的調(diào)式特征,但是我國(guó)民族調(diào)式在歷史發(fā)展過(guò)程中并沒(méi)有形成自己科學(xué)、規(guī)范的記譜方式。所以,目前我國(guó)的民族調(diào)式是借鑒西洋大小調(diào)的記譜方式,并在大小調(diào)記譜方式中加入了一些傳統(tǒng)音樂(lè)的語(yǔ)匯。

(1)五種、五聲調(diào)式的記譜

①宮調(diào)式記譜

從首調(diào)唱名法的角度看,宮調(diào)式應(yīng)唱做123561(•);大調(diào)式唱作12345671(•);對(duì)兩調(diào)式的調(diào)式音級(jí)進(jìn)行比較可以看到,宮調(diào)式比大調(diào)式少了兩個(gè)音級(jí),其他調(diào)式音級(jí)間的音程關(guān)系完全一樣。所以,在基本樂(lè)理中,宮調(diào)式的記譜直接借用了自然大調(diào)式的記譜方式。比如G宮調(diào)式和G自然大調(diào)的記譜方式非常的相似,兩調(diào)的調(diào)號(hào)都是一個(gè)升號(hào)。調(diào)式中心音都是G音。不同之處包括:其一,G大調(diào)有7個(gè)基本音級(jí),分別叫做主音、上主音、中音、下屬音、屬音、下中音、導(dǎo)音。而五聲宮調(diào)式?jīng)]有大調(diào)式中的下屬音、和導(dǎo)音。并且,五聲調(diào)式的五個(gè)基本音級(jí)的命名方式也不同,分別叫做宮、商、角、徵、羽。其二,調(diào)式的命名方式上,大調(diào)式用音名加大調(diào)式命名,如C大調(diào)、G大調(diào)等。宮調(diào)式由音名加宮調(diào)式命名,如C宮調(diào)式、G宮調(diào)式等等。

②商、角、徵、羽調(diào)式的記譜

從首調(diào)唱名法的角度看,民族五聲調(diào)式除了123561(•)這種體系外,還有商調(diào)式23561(•)2(•),角調(diào)式3561(•)2(•)3(•),徵調(diào)式561235,和羽調(diào)式612356這五種調(diào)式體系。這里的宮、商、角、徵、羽調(diào)式在民族音樂(lè)中我們把他叫做民族調(diào)式的五聲階名。

我們知道,首調(diào)唱名法的記譜原則是:在調(diào)式中所使用的音都相同的情況下,具有相同的“do”音,那么無(wú)論調(diào)式音級(jí)的排列次序如何變化,調(diào)式所采用的調(diào)號(hào)是相同的。在簡(jiǎn)譜記譜法中這種現(xiàn)象比較直觀。比如樂(lè)譜的調(diào)號(hào)為1=G,我們無(wú)需分析調(diào)式類(lèi)別,直接就可以找到其他調(diào)式音級(jí)的音高。這里,“do”音對(duì)應(yīng)在階名上就是“宮”音。以此類(lèi)推,商音對(duì)應(yīng)的就是“re”音、角音對(duì)應(yīng)的就是“mi”音等等。

所以,我們把具有相同的調(diào)號(hào),而調(diào)式主音的音名(調(diào)性)不同的五種五聲調(diào)式,叫做同宮系統(tǒng)各調(diào)式。同宮系統(tǒng)五種五聲調(diào)式的特點(diǎn)就是調(diào)號(hào)相同,而其調(diào)式主音不同。并且,同宮系統(tǒng)五種五聲調(diào)式都采用調(diào)式的主音的音名(調(diào)性)加固定的階名來(lái)進(jìn)行命名。如C宮調(diào)式表示:調(diào)性為C,階名為宮,調(diào)式首調(diào)音階結(jié)構(gòu)為123561(•);D商調(diào)式表示:調(diào)性為D,階名為商,調(diào)式首調(diào)音階結(jié)構(gòu)為23561(•)2(•)等等。

所以,我們分析民族調(diào)式的時(shí)候,首先要判別調(diào)式的宮音(可借助民族調(diào)式唯一的特性音程:宮――角大三度找到宮音),再找到調(diào)式的主音就能判別調(diào)式的調(diào)性了。

(2)清樂(lè)、雅樂(lè)、燕樂(lè)調(diào)式的記譜

前面提到,我國(guó)民族五聲調(diào)式體系則包括:由民族五聲正音“宮、商、角、徵、羽”構(gòu)成的五種五聲調(diào)式和五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加上某些偏音(清角、變宮、變徵、閏)后所形成的調(diào)式。如清樂(lè)、雅樂(lè)、燕樂(lè)等七聲調(diào)式。

我們之所以將民族調(diào)式劃分出五聲正音和四聲偏音,是因?yàn)?在民族調(diào)式中的“宮、商、角、徵、羽”是調(diào)式中穩(wěn)定的骨架音 。而清角、變宮、變徵、閏這四個(gè)音只是起到渲染調(diào)式色彩的作用,是對(duì)旋律的一種裝飾。所以我們把他們叫做四聲偏音。并且這四個(gè)偏音不是隨意添加在五聲調(diào)式中去的,偏音的加入具有一定的規(guī)律性?？偟膩?lái)說(shuō),無(wú)論是七聲還是六聲調(diào)式,它們所用的偏音都是色彩性的,只是一種裝飾,所以,我們把民族的五聲、六聲和七聲調(diào)式均稱(chēng)為民族五聲性調(diào)式。

所以,從記譜法上看,六聲、七聲調(diào)式和五聲調(diào)式的記譜方法是一致的,四聲偏音的出現(xiàn)往往采用臨時(shí)記號(hào)記譜。當(dāng)四聲偏音以調(diào)號(hào)的形式出現(xiàn)的時(shí)候,其實(shí)質(zhì)就是屬于一種上、下屬調(diào)記譜方式了。

綜上所述,從記譜法的角度看,對(duì)于大小調(diào)體系和民族五聲性調(diào)式體系都有多種記譜方式,這都是我們?cè)诜治鲂傻恼{(diào)式、調(diào)性的時(shí)候所應(yīng)該著重考慮的因素。單純從記譜法的角度我們也能看出一些大小調(diào)式的區(qū)別,大小調(diào)的七個(gè)基本音級(jí)是構(gòu)成調(diào)式的基本要素,七個(gè)基本音級(jí)在調(diào)式中出現(xiàn)的幾率比較均衡。民族五聲調(diào)式以五聲為基礎(chǔ),調(diào)式中只出現(xiàn)五個(gè)調(diào)式音級(jí),而民族的六聲、七聲調(diào)式雖然出現(xiàn)了六個(gè)、七個(gè)調(diào)式音級(jí),但是因其偏音僅以一種裝飾性的色彩出現(xiàn),所以其在樂(lè)譜中出現(xiàn)的幾率很低,出現(xiàn)的位置也不重要。所以還是可以看出五聲的骨架。這也就為我們判別兩大調(diào)式體系提供了依據(jù)。再判別了兩大調(diào)式體系之后,我們則可以根據(jù)不同調(diào)式的記譜法特征準(zhǔn)確的判斷出旋律的調(diào)式、調(diào)性。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初、高中知識(shí)；銜接問(wèn)題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，不強(qiáng)求史實(shí)史料面面俱到。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能夠系統(tǒng)地掌握某一專(zhuān)題的歷史知識(shí)，但這需要學(xué)生在初中時(shí)要有足夠的知識(shí)積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學(xué)銜接，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況分析

初中時(shí)歷史學(xué)科被視為“冷門(mén)”“副科”，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。隨著中考的結(jié)束，學(xué)生已基本遺忘課文的主干知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)普遍較為薄弱，這對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

2.高中歷史教師教學(xué)狀況分析

對(duì)初中課程及教材了解不多，舊的教學(xué)觀念及習(xí)慣積重難返。我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多，涉及面廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)，課時(shí)有限，教師有時(shí)會(huì)為了趕進(jìn)度，往往習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌和重點(diǎn)強(qiáng)化，忽視新課程以學(xué)生為主體、合作式、探究性的目標(biāo)要求。對(duì)此及其上述分析，我們?cè)撛趺崔k？

二、初、高中銜接的歷史教學(xué)策略探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

“興趣是最好的老師?！苯處熆梢詮膶W(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一，通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，集中學(xué)生的有效注意。第二，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。記得有位教育者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并指出他的優(yōu)點(diǎn)，這是激勵(lì)的基點(diǎn)?？隙ㄋ某删?，賞識(shí)或暗示他的方向，你將托起明天的太陽(yáng)?！?/p>

2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。教師在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)題在討論中解決，學(xué)生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.改革師生互動(dòng)方式，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要采取多種教學(xué)手段：討論、辯論、撰寫(xiě)歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。

6.靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，靈活運(yùn)用課程資源，通過(guò)圖文信息加強(qiáng)對(duì)某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生只從教材獲取信息的不足，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。