導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)課題研究總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我作此課題的研究所運(yùn)用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2．依據(jù)課題方案中所提出的目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施。目標(biāo)由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。

(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中確定了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

(2)對學(xué)生閱讀情況的分析其實(shí)就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達(dá)到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀指標(biāo)，給學(xué)生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學(xué)生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學(xué)生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會做計(jì)劃，學(xué)會確定目標(biāo)。雖然僅僅半年時間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進(jìn)行評價。但目前評價機(jī)制還沒有落實(shí)。

篇2

    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；問題；策略

探究式學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實(shí)驗(yàn)期間，就有不少人研究過探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實(shí)課改新理念，本校也把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐”作為課題向廣西教育學(xué)會申報，并于2008年底獲準(zhǔn)立為廣西教育學(xué)會第二批教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對“探究式教學(xué)”這種模式的認(rèn)識和研究還不夠，從而在實(shí)施“探究式教學(xué)”時出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學(xué)持“敵視”態(tài)度，他們認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時間，會使“雙基”得不到落實(shí)，個別教師態(tài)度極其頑固，堅(jiān)決不愿參與實(shí)驗(yàn)。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。

3.課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。

4.沒有給學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行探究，教師介入時機(jī)把握不當(dāng)。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學(xué)困生，使懶于思考的學(xué)生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學(xué)校要做的

1.學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學(xué)中成功設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。同時，也可以讓“敵視”探究式教學(xué)的教師們認(rèn)識到：探究式教學(xué)在短期內(nèi)對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高確實(shí)沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學(xué)”的課題研究中來。

2.學(xué)校要盡快建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準(zhǔn)備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評價體系以及一些獎勵機(jī)制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做復(fù)雜費(fèi)時的準(zhǔn)備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準(zhǔn)備

探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運(yùn)算法則后，有一些課時專門是運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實(shí)的。

教師應(yīng)該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且可使學(xué)生在探究后能獲得成就感的數(shù)學(xué)教材來組織探究式的課堂教學(xué)。要立足教材，并對教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去研究各知識點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機(jī)

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，探究式教學(xué)讓學(xué)生主動去探求知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時卻總擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學(xué)生討論許久也不進(jìn)入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學(xué)生得出方案，教師一高興立即請?jiān)搱F(tuán)隊(duì)的學(xué)生展示方案。這樣一來，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學(xué)生得到的過程。這就違背了探究式教學(xué)的初衷。

所以，在學(xué)生做自主探究時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機(jī)，及時做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到教師的肯定與表揚(yáng)。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對探究結(jié)果進(jìn)行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點(diǎn)，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機(jī)抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔(dān)的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學(xué)也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實(shí)踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗(yàn)，以使研究不斷深入，使探究式教學(xué)不斷完善。

一條世界文明古訓(xùn)說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學(xué)的意義所在。我們作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)把探究式教學(xué)帶進(jìn)課堂，給學(xué)生營造自主探究、快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

       

參考文獻(xiàn)：

[1]任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究教學(xué)[j].課程·教材·教法，2002(12). 

篇3

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時，要立足于學(xué)生的學(xué)會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動時，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評。

前提測評

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績由一定的提高，教師對教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點(diǎn)：

第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學(xué)生質(zhì)

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關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動的實(shí)踐，談?wù)剬逃蒲蟹椒?、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來源于教學(xué)實(shí)踐，來源于教學(xué)中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評價是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動結(jié)合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運(yùn)用下去。

對成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過程的研究”等。

對成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級組，根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動

這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

篇5

一、開展信息學(xué)特長生培養(yǎng)課題研究

以廣東省十二五教育科學(xué)課題"依托信息學(xué)課程培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究"課題和省教育科學(xué)研究課題"以生為本的小學(xué)信息學(xué)地方教材的開發(fā)與應(yīng)用研究"為基礎(chǔ)，結(jié)合各人的信息學(xué)子課題，開展真研究，實(shí)現(xiàn)真發(fā)展。

上學(xué)期末每個工作室成員都進(jìn)行了信息學(xué)子課題的申報，研究方向包含了資源建設(shè)、教材的二次開發(fā)、習(xí)題設(shè)計(jì)及信息學(xué)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、提問、總結(jié)）等，最后工作室成員11人共有8個子課題通過立項(xiàng)。本學(xué)期將有序地開展這些課題研究。

二、完善小學(xué)信息學(xué)地方教材和教學(xué)指南的編寫。

在正確的地方教材開發(fā)理論的指導(dǎo)下，對南海區(qū)原有的地方教材（聰明人的游戲—信息學(xué)探秘（入門篇）和（實(shí)戰(zhàn)篇））進(jìn)行全面改版，重新開發(fā)出符合我區(qū)小學(xué)信息學(xué)特長生培養(yǎng)實(shí)際需要的地方教材。工作室成員通過教材和指南的開發(fā)與應(yīng)用研究，能更深入地進(jìn)行教學(xué)研究工作，促教師專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)名師工作室引領(lǐng)、示范、輻射、共贏目標(biāo)。

三、探索信息學(xué)高效課堂教學(xué)模式，總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色

充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對教育的理解和認(rèn)識。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時刻更新觀念，與時俱進(jìn)，力求走在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，探索出南海區(qū)小學(xué)信息學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。針對每位成員的特點(diǎn)和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

四、加強(qiáng)小學(xué)信息學(xué)教師培訓(xùn)。

進(jìn)一步推動街道信息學(xué)競賽的發(fā)展，繼續(xù)打造街道信息學(xué)特色品牌，同時幫助更多的學(xué)校和老師開展信息學(xué)輔導(dǎo)工作，本學(xué)期工作室將繼續(xù)承擔(dān)街道信息學(xué)教師的培訓(xùn)工作，通過專題講座、專業(yè)培訓(xùn)、課堂觀摩研討等形式開展培訓(xùn)。

五、繼續(xù)加強(qiáng)工作室網(wǎng)站建設(shè)。

加強(qiáng)網(wǎng)站的建設(shè)及管理，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，使之成為工作動態(tài)、成果輻射推廣和資源生成整合的中心。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，借助各種交流手段，定期定時在工作室成員之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)及成果展示。

具體安排：

時間

主要工作

第3周

第4周

信息學(xué)教材編委集中研討

第5周

桂城街道小學(xué)信息學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)（劉鳳蘭、梁海儀）

第6周

邀請專家作“如何開展課題研究”講座

第8周

信息學(xué)課堂教學(xué)研究（黃靖、林華）

第10周

桂城街道小學(xué)信息學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)（江濤、黃盛應(yīng)）

第12周

信息學(xué)課堂教學(xué)研究（徐偉東、麥梓龍）

第14周

信息學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)暨南海區(qū)信息學(xué)競賽分析總結(jié)（劉鳳蘭、林麗梅）

第15周

到東莞進(jìn)行交流學(xué)習(xí)（3天）

篇6

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式環(huán)境――改善教學(xué)方式的起步

環(huán)境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗(yàn)并受到感染。我園對園內(nèi)外環(huán)境作整體思考，充分優(yōu)化、美化環(huán)境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個空間都發(fā)揮“潤物無聲”的教育作用。合理構(gòu)建生態(tài)式長廊，園內(nèi)的三層長廊創(chuàng)設(shè)成不同的主題，底樓圍繞“生態(tài)申港”主題，創(chuàng)設(shè)了家鄉(xiāng)的特色與特產(chǎn)，二樓圍繞“森林動物”主題，用廢舊材料制作了各種動物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識”主題，巧妙創(chuàng)設(shè)了生態(tài)科學(xué)長廊。在二樓的南北通道里，專設(shè)了易于幼兒動手操作的科學(xué)探索區(qū)，孩子們通過觀察比較、操作實(shí)踐、感受體驗(yàn)等方式，讓孩子們了解了一些科學(xué)的現(xiàn)象，知道了一些科學(xué)的常識，并從中得到了啟發(fā)。精心設(shè)置生態(tài)體驗(yàn)區(qū)。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動，懂得了一些植物的生長規(guī)律，了解了人與自然的關(guān)系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時候，采摘活動就開始了。生態(tài)區(qū)給孩子們無限的創(chuàng)造、思維與想象空間，發(fā)揮了孩子們的聰明才智。

二、開發(fā)生態(tài)式內(nèi)容――改善教學(xué)方式的基礎(chǔ)

生態(tài)式教育不僅強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生成性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發(fā)科學(xué)教育內(nèi)容時，我們抓住教育活動中的各種契機(jī)，注重師生之間、生生之間的多向活動，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主動探究的世界，建構(gòu)自己的知識。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，我們把科學(xué)課程內(nèi)容的刪選與整合也作為研究的任務(wù)，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據(jù)不同年齡段幼兒的特征進(jìn)行優(yōu)化，分別從動物、植物、大自然三大塊主題內(nèi)容實(shí)施，把它們的潛在價值整合到科學(xué)課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合我園實(shí)際的科學(xué)教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學(xué)主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學(xué)主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學(xué)主題。

三、探索生態(tài)式活動――改善教學(xué)方式的途徑

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒樱瑢τ變簛碇v，一系列生動活潑的教學(xué)活動和生活活動都是在做游戲。因此，我園從主題活動中的集體活動、區(qū)域活動、社會實(shí)踐活動、親子活動等多渠道、多方位地實(shí)施科學(xué)課程內(nèi)容，在實(shí)施的過程隨機(jī)靈活變動，改善教學(xué)方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學(xué)習(xí)，有在室內(nèi)活動室進(jìn)行的活動，有在大自然、田野中進(jìn)行的活動，還有在社區(qū)及公共場所進(jìn)行的活動。開放的環(huán)境、開放的活動給孩子動手、動腦的機(jī)會，為他們科學(xué)想象插上了翅膀。

主動探究的科學(xué)集體活動。集體活動是傳統(tǒng)的教學(xué)活動，如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，我們利用課題研究，總結(jié)生態(tài)式的組織形式，幼兒通過游戲化的學(xué)習(xí)、探索，在玩中學(xué)，做中學(xué)，通過 “提出問題――猜想和假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――記錄和描述――結(jié)果與討論”這么一種教學(xué)模式，去感知和了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學(xué)知識體系。幼兒在活動中的體驗(yàn)是一個真實(shí)的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。

個性學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域活動。創(chuàng)設(shè)班級科學(xué)區(qū)域，投放適合班級幼兒實(shí)際水平的生態(tài)材料，根據(jù)不同年齡段幼兒認(rèn)知水平，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，并根據(jù)孩子的認(rèn)知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，操作活動中，幼兒根據(jù)操作的步驟自己學(xué)習(xí)記錄與分析，并從記錄中總結(jié)，擴(kuò)展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學(xué)投放到教師有效指導(dǎo)評價，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時指導(dǎo)，做活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

親身體驗(yàn)的社會實(shí)踐活動。大自然是最好的課堂，大社會是最好的老師。我園實(shí)施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實(shí)踐活動，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，投入到社會這個大集體。我們組織幼兒參觀了風(fēng)能、太陽能發(fā)電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養(yǎng)殖館等社會基地，參與了許多課堂里沒有的場景與活動，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現(xiàn)代科技知識，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的好奇心，增強(qiáng)了幼兒對科學(xué)的熱愛。

溫馨和諧的親子制作活動。利用家長資源，積極為幼兒提供溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是幼兒園提高保教質(zhì)量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長資源，舉辦了各級各類的生態(tài)式親子制作活動。有以班級為主題的“科學(xué)調(diào)查表”，有年級組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節(jié)”。通過一次次活動，孩子的科學(xué)興趣被激發(fā)出來了，家園互動的效果也因此突顯出來了。

篇7

關(guān)鍵詞：百年老校； 科學(xué)育人

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-092-001

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全管理機(jī)制

我校充分認(rèn)識科技育人的重要性，重視學(xué)?？萍脊ぷ?，對科技工作領(lǐng)導(dǎo)有力、部署有序、措施有效，建立了完整的管理機(jī)制。

首先，學(xué)校成立了科技工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為主要負(fù)責(zé)人，副校長擔(dān)任組長，組員由校科技輔導(dǎo)員、班級科技輔導(dǎo)員、科學(xué)老師、信息老師以及美術(shù)老師組成。科普工作組成員是學(xué)?？破展ぷ鞯闹髁?，主要工作包括：開學(xué)初，共議學(xué)期的科普工作，商討學(xué)期的科普教育工作計(jì)劃；平時，反饋科普工作中的困難，并對學(xué)校的科普工作提出建議；學(xué)期、學(xué)年末，總結(jié)學(xué)校的科普教育工作的得失，并提出整改措施。

學(xué)校每年把科普工作納入學(xué)校的工作計(jì)劃之中，制定專門的科普教育工作計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師的實(shí)際情況，每學(xué)期的科普工作重點(diǎn)各不相同、各自聯(lián)系且有所側(cè)重，另外，每個年級段的科普教育重點(diǎn)也不相同。每個項(xiàng)目都有專門的負(fù)責(zé)人，各種項(xiàng)目的輔導(dǎo)人員，根據(jù)自身項(xiàng)目的特點(diǎn)，制定活動計(jì)劃，安排活動內(nèi)容。

此外，學(xué)校還建立了一套完整的考核細(xì)則，學(xué)校不僅把科普工作組成員的工作列為評選先進(jìn)的績效考核之一，在各級各類重大競賽中獲得優(yōu)異成績的輔導(dǎo)老師按照學(xué)?！督逃蒲歇剟罴?xì)則》的具體規(guī)定給予獎勵，還注重把科普教育工作與學(xué)期末的考核相結(jié)合。每年表彰校先進(jìn)科技教育工作者。2012年度，我?？茖W(xué)教師常加俊被評為“新壩鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”、首屆揚(yáng)中市科技園丁。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高師生水平

對于廣大科技輔導(dǎo)員和科學(xué)老師而言，科學(xué)教育工作從理念和實(shí)踐都是新的、陌生的，如何提高教師科學(xué)教育水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性和主動性，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，都有待于在實(shí)踐中豐富和發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的科學(xué)教育水平的發(fā)展，將“請進(jìn)來”與“派出去”相結(jié)合，大力培訓(xùn)科學(xué)教師。凡有相關(guān)培訓(xùn)即派出科普工作組成員參加。近年來學(xué)校多次組織科技輔導(dǎo)員去鎮(zhèn)江、鹽城、上海外出參觀、學(xué)習(xí)，進(jìn)行校與校的交流，廣泛吸取他校先進(jìn)的科教經(jīng)驗(yàn)；多次組織師生參觀市科技園、植物園、校外實(shí)踐基地等。學(xué)校還定期邀請專家來我校做講座，先后邀請了鎮(zhèn)江市教科所所長趙聯(lián)、揚(yáng)中市科協(xié)的封光部長等來校指導(dǎo)工作。

此外，學(xué)校投入專項(xiàng)資金，訂閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)書籍，教師在分享一些成功案例經(jīng)驗(yàn)同時，從中得到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的啟示，提高了科技輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)能力。

三、加大投入，完善硬件設(shè)施

近年來，學(xué)校完善多項(xiàng)硬件設(shè)施，為普及科學(xué)知識，傳授科學(xué)思想與科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)提供了前提條件。我校專門設(shè)立了11個科學(xué)專用室：儀器室、標(biāo)本室、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室2個、科學(xué)探究室、動植物探究室、風(fēng)箏室、科技室、七巧板工作室、科普閱覽室、國際數(shù)棋室。這些工作室是學(xué)校開展科普工作的主陣地，每周定期開展探究活動。

“小小氣象站”已成為我?？茖W(xué)教育的一個亮點(diǎn)。該站吸引了大批同學(xué)加入氣象員隊(duì)伍，在原來講座、參觀的基礎(chǔ)上，建立了氣象預(yù)報欄。氣象小組學(xué)生每天堅(jiān)持對天氣、風(fēng)向、風(fēng)力、氣溫、降水量等進(jìn)行認(rèn)真的測量和記錄，并向全校師生公布每天的天氣情況。我校還配置天文望遠(yuǎn)鏡，定期組織學(xué)生觀察宇宙太空，了解天文知識。熱愛科普、關(guān)心氣象、探索宇宙奧秘已成為學(xué)生的自覺行動。

我們還組織師生積極征訂科普類書籍，我校的科普書籍，在校圖書館總書籍?dāng)?shù)中占有一定的比列，在每年的新增圖書中，科普類書籍都占有一定比例。《世界博覽》《科學(xué)大眾》《科技之窗》等書籍深受學(xué)生喜愛。學(xué)校主干道旁的文化走廊，設(shè)有科技宣傳專欄。每學(xué)期，定期舉辦科技小報競賽。

四、課題先行，搭建理論平臺

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)來不得半點(diǎn)馬虎，科學(xué)研究同樣需要理論的支撐。為使科學(xué)教育工作開展得越來越好，學(xué)校挑選了一批責(zé)任心工作能力較強(qiáng)的教師成立了科學(xué)課題組，就“科普課與學(xué)科課程的整合”進(jìn)行課題研究。課題組學(xué)習(xí)與研究交流相結(jié)合，單周個人學(xué)習(xí)，撰寫課題研究筆記，雙周交流學(xué)習(xí)體會，推薦課題研究方面的資料，做到資源共享。學(xué)校還經(jīng)常邀請鎮(zhèn)江市教科所的一些專家來校指導(dǎo)，以提高理論層次，解決研究中的理論與操作的矛盾。此課題的研究還促動了科普校本課程的開發(fā)，經(jīng)過課題組成員的努力，我?？破展ぷ髡咦灾骶帉懸惶仔１菊n程。

課題研究的成果最終要落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)生科普能力的提高是課題研究的最終目標(biāo)。教師在加強(qiáng)研究總結(jié)的同時，積極指導(dǎo)學(xué)生撰寫科普小論文，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)科普的體會與收獲，學(xué)生的文章雖然稚嫩，但字里行間，閃爍著智慧的火花，創(chuàng)造的靈感，體現(xiàn)了學(xué)生科普素質(zhì)的極大提高。

五、積極參賽，提高科技水平

篇8

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面

(1)引入科學(xué)探究過程時注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學(xué)過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會。

4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開展教師培訓(xùn)

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)重新評價，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？

(3)科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時適合做哪些活動？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計(jì)

討論每課時的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。

5.3 實(shí)踐

配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例

通過實(shí)踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時間并及時根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。

通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。

7實(shí)踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長春：長春出版社,2008.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問題

1.認(rèn)識不足，學(xué)校教研有名無實(shí)

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，無論是學(xué)校的管理者，還是教師，對校本研修的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)均缺乏正確的認(rèn)識，因此，在實(shí)際教學(xué)中，對校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進(jìn)、如何設(shè)計(jì)、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實(shí)校本研修的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對校本研修基本活動形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無法真正得到落實(shí)。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識，缺乏教學(xué)反思精神，對教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無法提出有價值的教學(xué)意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強(qiáng)，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能提高、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展

我們在進(jìn)行課題研究培訓(xùn)時要注意以下幾點(diǎn)：一是要堅(jiān)持“校本”理念， 即研究內(nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問題，并利用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)問題的課題化；二是要堅(jiān)持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細(xì)節(jié)，并善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題；三是要堅(jiān)持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來，采用“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅(jiān)持“檢驗(yàn)”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點(diǎn)，其能夠讓一個教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學(xué)總結(jié)進(jìn)行反思、交流，以修正教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而完成教學(xué)改進(jìn)任務(wù)，而改進(jìn)的過程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進(jìn)教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計(jì)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學(xué)知識 社會應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0159-02

一、背景分析

七年級《科學(xué)》課本第一課就指出，科學(xué)要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測各種事物現(xiàn)象及變化?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教育內(nèi)容，更說明了科學(xué)與生活社會的關(guān)系?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技的聯(lián)系……?！笨茖W(xué)是以自然界為研究對象的探究活動。自然界中蘊(yùn)藏著無窮的科學(xué)奧秘，生活中的科學(xué)現(xiàn)象也妙趣橫生?？茖W(xué)發(fā)展表明，人類的科學(xué)知識來源于生產(chǎn)知識和對自然的觀察。由此可見，將科學(xué)課程與學(xué)生生活、社會相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性。我們科學(xué)教學(xué)一直重視理論知識在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識為中心的模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)熱萁仙釙葉嚶肷活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學(xué)以教科書鵲母拍睢⒃理學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)基本知識和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機(jī)械訓(xùn)練，科學(xué)問題數(shù)學(xué)化。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望，教會學(xué)生自主探究，掌握思維技巧，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在科學(xué)探究活動中感悟生活、感悟科學(xué)。而怎樣的教學(xué)方式能使科學(xué)課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；怎樣才能使學(xué)生去探索自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用于社會生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。

二、教學(xué)模式

1.情景探究模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識的過程。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中要有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，營造與教學(xué)內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識設(shè)計(jì)到相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生通過情景發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在解決問題胡過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的敏感和探索科學(xué)規(guī)律的熱情。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教師主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，把學(xué)生的生活實(shí)例和有關(guān)材料引入課堂，以實(shí)際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生一種似曾相識的親切感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識去分析、解決生活中的實(shí)際問題。

3.中學(xué)科學(xué)“生活到科學(xué)再到社會”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

4.課例：

課題《蒸發(fā)》

⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

學(xué)校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生有親近感。）

⑵提取情景中問題（提煉出科學(xué)問題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？

⑶探究學(xué)習(xí)：采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生交流討論等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。

⑷知識應(yīng)用于社會，要求學(xué)生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計(jì)應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水方案。

我們這種“生活――科學(xué)――社會”的教學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，使學(xué)生意識到科學(xué)源于生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中突出了學(xué)生的主體性；同時將所學(xué)知識應(yīng)用于社會體現(xiàn)了科學(xué)與社會的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望，同時提高了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象敏感和對科學(xué)規(guī)律探索熱情。

三、操作策略

教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程：從教與學(xué)的關(guān)系看，主要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生參與。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，在正常的教育教學(xué)活動計(jì)劃中，挖掘教材、開發(fā)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學(xué)問題，老師指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于社會。整個教學(xué)過程貫穿“生活――科學(xué)――社會”這一思想。使科學(xué)教學(xué)與社會生活實(shí)際緊密結(jié)合，真正能讓學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。

（1）情景引入階段：學(xué)生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學(xué)世界的根源，是科學(xué)課程素材的主要來源。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維仍占很大比重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。而中學(xué)生有著自己對生活的感性認(rèn)識。學(xué)生在課堂所學(xué)的新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受成為學(xué)生自己的知識。而許多抽象的科學(xué)知識在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們在科學(xué)課堂教學(xué)中要打破科學(xué)教材的框框，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，使科學(xué)問題看得見、摸得著，使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學(xué)問題，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強(qiáng)》，老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學(xué)們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，減少對科學(xué)的畏懼感，同時也認(rèn)識到科學(xué)來源于生活實(shí)際，從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，從而接觸問題，提高對自然的敏感性。

（2）探究知識階段：提取情境中的問題，學(xué)生在教師所安排的情景中活動，遇到問題，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。此階段關(guān)鍵是學(xué)習(xí)“從生活世界到科學(xué)世界”的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察世界，用科學(xué)頭腦思考問題?？茖W(xué)教育一方面要把學(xué)生們的一般常識之中的模糊不清之處提升到科學(xué)的層次，即從常識走向科學(xué)。另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求”。因此，我們教師要以學(xué)生為中心，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究科學(xué)規(guī)律方法和良好的思維習(xí)慣。例如在《變阻器》教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學(xué)生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡便，整個過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問題過程中，形成新的科學(xué)概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學(xué)會從“生活現(xiàn)象到科學(xué)規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)科學(xué)目的之一是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生在掌握有關(guān)科學(xué)知識后，運(yùn)用所學(xué)知識解決一些日常生活和社會問題，以提高運(yùn)用科學(xué)知識的意識和能力，并在解決實(shí)際問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的努力。這個環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學(xué)教學(xué)中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識與技能外，還應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會。因此，我們首先要精心設(shè)計(jì)與生活、社會密切相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，如曬衣服的方法等習(xí)題都是；其次可以設(shè)計(jì)一些具有一定開放性練習(xí)，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學(xué)問題，或是針對生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《變阻器》后讓學(xué)生了解油量表或身高測量儀的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學(xué)習(xí)課題和課外實(shí)踐為平臺。課本后有許多研究性學(xué)習(xí)課題，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，聯(lián)系實(shí)際。課外實(shí)踐作業(yè)是課程教學(xué)的有機(jī)延伸。讓學(xué)生多做一些有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)；開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息，進(jìn)行課題研究。如社會調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演等。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識在活動中探索科學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到探索科學(xué)的奧妙其樂無窮，同時陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，開發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學(xué)生均有所得，共享成功的快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了學(xué)生的交流，又可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

科學(xué)是一門與生活與社會發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程。科學(xué)課程無疑承擔(dān)著提高未來國民的科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)?！吧瞑D―科學(xué)――社會”的科學(xué)教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂趣；這種科學(xué)教學(xué)方式能直接獲取科學(xué)規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學(xué)生總結(jié)歸納能力強(qiáng)，可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)業(yè)成績；這種將科學(xué)與社會生活聯(lián)系的教學(xué)方式會促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，同時能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識，和用正確處理社會問題的能力；在樹立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會和諧發(fā)展。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，一定能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。北京師范大學(xué)出版社，2011