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關(guān)鍵詞： 人本主義 藝術(shù)教育 學(xué)前教育

人本主義心理學(xué)是反對心理學(xué)思潮中的兩股主流行為主義和精神分析應(yīng)運(yùn)而生的，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”。人本主義運(yùn)動中提出的觀點(diǎn)并沒有體系化，但是人本主義理論仍然有其鮮明的特征——以人為本。關(guān)注體驗(yàn)本身和其對個(gè)人的意義，強(qiáng)調(diào)人類區(qū)別于動物的獨(dú)特品質(zhì)，如創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)，從根本上關(guān)心和重視個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值和內(nèi)在潛能。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)人的心理是由知、情、意三種過程構(gòu)成的功能統(tǒng)一體，主張以整體人作為出發(fā)點(diǎn)理解和解釋人的行為。

隨著人民生活水平的提高，人們開始重視個(gè)人素養(yǎng)的提升，學(xué)前兒童藝術(shù)教育也就成了一個(gè)熱點(diǎn)。藝術(shù)是讓兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要方式，在藝術(shù)教育活動中兒童還可以抒緒情感，產(chǎn)生人與人，人與物的良好互動，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，藝術(shù)教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域的組成部分之一，連這些年的實(shí)踐中得到了良好的發(fā)展，兒童在藝術(shù)教育中的主體地位越來越受到重視。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“人本性”

學(xué)前兒童藝術(shù)教育中的“人本性”主要體現(xiàn)在兩方面。第一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目的中蘊(yùn)含著“人本性”。成人藝術(shù)教育的主要目的在于知識和技能的獲取，而學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目的則在于兒童的發(fā)展，注重藝術(shù)的教育功能，主張藝術(shù)能力是兒童自然發(fā)展的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過藝術(shù)促進(jìn)兒童的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。[1]而人本主義的主要觀點(diǎn)即以人為本，尊重人的價(jià)值，注重人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)完整人的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目的中蘊(yùn)含著人本主義的理念，有其“人本性”。第二，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的過程中蘊(yùn)含著“人本性”。學(xué)前兒童藝術(shù)教育的過程是讓兒童參與到創(chuàng)造性的藝術(shù)活動中，并注重這個(gè)過程中兒童個(gè)人的體驗(yàn)和感受。這個(gè)過程中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“創(chuàng)造性”，另一個(gè)是“體驗(yàn)”。人本主義主張重視人類的獨(dú)特性，例如選擇性，創(chuàng)造性等。而學(xué)前兒童藝術(shù)教育也強(qiáng)調(diào)對兒童創(chuàng)造性的激發(fā)和保護(hù)。人本主義主張重視“體驗(yàn)著”的個(gè)人，人本主義心理學(xué)在研究人的時(shí)候首先要關(guān)注人的體驗(yàn)，其次是理論解釋和對外顯行為的觀察。而學(xué)前兒童藝術(shù)教育也強(qiáng)調(diào)兒童對美的感受和體驗(yàn)。從學(xué)前兒童藝術(shù)教育的過程來說，它與人本主義又不謀而合。

二、人本主義對于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的指導(dǎo)意義

（一）在藝術(shù)教育的過程中注重創(chuàng)造性潛力的保護(hù)

人本主義重視人的創(chuàng)造性，認(rèn)為創(chuàng)造性人皆有之，或者說創(chuàng)造性潛能人皆有之；創(chuàng)造性沒有等級、好壞之分，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論一樣都是創(chuàng)造性的活動。藝術(shù)是形象思維的過程，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動中，可以充分地調(diào)動兒童的創(chuàng)造動機(jī)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)該無條件地接受每個(gè)兒童的個(gè)人價(jià)值，相信每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的創(chuàng)造性，只有兒童感受到了這種態(tài)度，他們才會成為他們自己，不偽裝粉飾，釋放真實(shí)的自己，不循規(guī)蹈矩，以新的、自我的方式發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而向創(chuàng)造性邁進(jìn)。其次，教師應(yīng)該提供一個(gè)沒有過多外部評價(jià)的環(huán)境。羅杰斯有一個(gè)基本觀點(diǎn)，即“當(dāng)我們停止從我們自己的評價(jià)著眼點(diǎn)去對其他人作出評價(jià)時(shí)，我們就在發(fā)展創(chuàng)造性”。他認(rèn)為：“評價(jià)總是一種威脅，總是會使人產(chǎn)生—種提防，這就會拒絕某些經(jīng)驗(yàn)，就會迎合他人的要求，無疑這些東西對創(chuàng)造性是十分有害的。相反，如果沒有依賴于外部標(biāo)準(zhǔn)而作出的評價(jià)，那么，我們自身就能對我們的經(jīng)驗(yàn)更加敞開，就能認(rèn)識到我自己的好惡、活動材料的性質(zhì)以及我對它們更加敏銳的反應(yīng)。我開始能認(rèn)識到自身的評價(jià)點(diǎn)。因此我正在邁向創(chuàng)造性?！盵2]但是羅杰斯又指出，停止評價(jià)別人并不是連對這個(gè)人作出反應(yīng)都不允許了。事實(shí)上，任何人都可以毫無拘束地對他人“反應(yīng)”（reaction）。保護(hù)兒童的創(chuàng)造性潛能是引導(dǎo)兒童表現(xiàn)出內(nèi)心的想法，而不是放任兒童。因此，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中應(yīng)該淡化評價(jià)的意識，但并不意味不需要教師的引導(dǎo)，教師可以通過一種平等地“反應(yīng)”回應(yīng)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)。如“我喜歡這邊這些顏色，但是我不喜歡那邊。”

（二）在藝術(shù)教育的過程中注重完整人格的培養(yǎng)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“教育理想”是培養(yǎng)完整的人，實(shí)際上是指“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”，情知合一的人，能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負(fù)責(zé)的人，能理智地選擇和自定方向的人。因此，在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，應(yīng)大力加強(qiáng)人文教育。學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)該遵循學(xué)前兒童特有的生理，心理特點(diǎn)，在藝術(shù)教育的過程中注重兒童完整的人格發(fā)展和培養(yǎng)。具體來說，首先教師應(yīng)該在教育活動過程中潛移默化地影響兒童的情操，做到身教重于言教。其次，應(yīng)在藝術(shù)教育活動實(shí)踐中要穿插人文教育，具體來說包括兒童對社會、兒童對自然、兒童對他人、兒童對自己的基本態(tài)度。同時(shí)，通過參與藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)互助、合作及容忍，傾聽別人意見的態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系。如在一次以“人類的好伙伴——狗”為主題的藝術(shù)活動中，通過觀看以狗為主題的動畫片、電影，以及多種多樣狗的圖片，欣賞以狗為主題的繪本，聆聽狗叫等。讓兒童對狗有全方位、多角度的了解，讓兒童親身感受到狗是人類的好朋友。隨后組織兒童用唱、舞、畫、表演等各種藝術(shù)形式進(jìn)行交流，再現(xiàn)情境，在這個(gè)交流過程中，他們需要學(xué)會合作、互助。在這個(gè)活動中，充分給予了兒童人文精神的熏陶，不僅觸發(fā)了兒童愛護(hù)動物之心，而且促進(jìn)了兒童之間的溝通、交流與合作。

（三）在藝術(shù)教育的過程中鼓勵兒童內(nèi)在天性的表達(dá)

在大多數(shù)人本主義理論的觀點(diǎn)中，人類的內(nèi)在天性包括基本需要、情緒，以及中性或積極善良的能力。馬斯洛的理論認(rèn)為兒童具有積極向上的、善良的內(nèi)在天性，我們應(yīng)該鼓勵它們的釋放和表達(dá)，而不是壓制它們。因此，引導(dǎo)兒童發(fā)展的目標(biāo)就是鼓勵兒童內(nèi)在天性的表達(dá)，而藝術(shù)則是兒童釋放自我，表達(dá)自我的重要形式。藝術(shù)活動有利于幼兒積極情感的發(fā)展和自我的釋放。學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，享有充分的自由空間，兒童的繪畫可以隨心所欲，自由涂鴉；兒童的跳舞可以聯(lián)聲起舞，邊唱邊跳；學(xué)前兒童的故事可以發(fā)揮想象，自編自講。因此，兒童在藝術(shù)活動中，能夠充分表現(xiàn)他們自然、真誠、積極、向上的原始情感和情緒。具體來說，對于學(xué)前兒童，特別是早期的學(xué)前兒童要給予他們一個(gè)寬松的心理環(huán)境，提供給他們多樣的材料，讓他們在自由涂鴉中用無序的線條、繽紛的色彩滿足自己需要，在隨意哼唱中表達(dá)自己的天性，抒發(fā)自己的情緒。

人本主義以“真誠”、“接納”、“理解”為核心，認(rèn)為教育的目的是讓兒童學(xué)會自由和自我實(shí)現(xiàn)，要為兒童的發(fā)展提供空間，在一定范圍內(nèi)給予兒童選擇的自由和權(quán)利，讓兒童學(xué)會自由是一個(gè)不斷體現(xiàn)潛能的過程，也是一個(gè)在和諧氛圍中不斷發(fā)揮潛能的過程，這個(gè)過程是不斷變化和提高的。說明教育不僅要考查兒童現(xiàn)已具備并表現(xiàn)出來的能力，更要注重通過教育過程中的各種活動培養(yǎng)、開發(fā)處于萌芽狀態(tài)的能力。雖然人本主義的觀點(diǎn)存在某些局限性，比如過分地強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和自我選擇，但是其中的精華部分對我們開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動有很大的借鑒意義。

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關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動效果評價(jià)等知識，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開展和評價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的發(fā)展。

1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動過程沒有體現(xiàn)出科學(xué)活動的探究性，對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。

2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析

2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱

（1）科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前社會的主流意識仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀念，家長和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)校科學(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價(jià)值觀輕易就被家庭和社會的負(fù)面思想，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒有真正熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價(jià)值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過程中只重視知識教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對科學(xué)不感興趣。

（2）科學(xué)方法和技能?？茖W(xué)方法和技能離不開實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開展了綜合實(shí)踐活動和開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動和科學(xué)課程沒有按要求開課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。

（3）科學(xué)知識?？茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過探究活動進(jìn)行意義建構(gòu)，對科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識的講授與記憶，學(xué)生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動的發(fā)展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術(shù)的價(jià)值觀念使學(xué)生對本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時(shí)較多，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個(gè)課程的教學(xué)效果不高。

2.3 學(xué)生缺少對幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間少?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動的了解不夠，在活動設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施

3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等。現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個(gè)基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開展幼兒園科學(xué)活動做準(zhǔn)備。

3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動示范視頻

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)。同時(shí)還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園科學(xué)活動的認(rèn)識。

3.3 精簡課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

（1）必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。在本課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)簡明扼要地講解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)思路以及活動的評價(jià)等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，對于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識體系。

（2）重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)對個(gè)人和社會的影響、幼兒園科學(xué)活動的重要性，要通過講解科學(xué)探究的一般過程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到制定科學(xué)教育活動的目標(biāo)對開展科學(xué)教育活動的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動中。

（3）實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動內(nèi)容（制定教學(xué)計(jì)劃）、設(shè)計(jì)科學(xué)活動、分組試講和說課、制作科學(xué)教玩具幾個(gè)方面。

學(xué)生開展科學(xué)活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過程中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)科學(xué)活動計(jì)劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開展科學(xué)活動的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對具體活動的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動方法和組織形式、活動準(zhǔn)備、活動過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動材料準(zhǔn)備和活動過程安排，尤其要考查學(xué)生活動過程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動的能力。

分組試講和說課是學(xué)生模擬授課、解說自己的活動設(shè)計(jì)方案的過程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動的場景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和討論來實(shí)現(xiàn)共同提高。

制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開展科學(xué)教育活動能力的重要途徑。科學(xué)活動的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時(shí)可先將作品簡介的空表發(fā)給學(xué)生，通過讓學(xué)生填表來引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動質(zhì)量的提高。

篇3

在7天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責(zé)任是多么的重大啊。通過這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識。

在這7天的培訓(xùn)時(shí)間里，大家每天都能按時(shí)參加，對培訓(xùn)是相當(dāng)?shù)闹匾?，可見這次的培訓(xùn)是多么的重要。在培訓(xùn)的過程中，大家都非常認(rèn)真聽講，將重點(diǎn)的東西用筆記錄下來，不放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在7天的培訓(xùn)中，我們分別聽了但菲老師老師帶來的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》主要向我們講了五個(gè)部分，一是學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生。二是學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生。三是學(xué)前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生。四是學(xué)前兒童生活衛(wèi)生過程。五是托幼機(jī)構(gòu)安全與急救。

孫賀群老師帶來的《幼兒教育學(xué)》主要向我們講了兩個(gè)部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。

李曉杰老師帶來的《幼兒音樂教育教學(xué)方法》主要講了四個(gè)部分：

一、幼兒園音樂教育活動基本概述。

二、幼兒園音樂教育活動途徑與方法。

三、幼兒園音樂教育活動內(nèi)容與指導(dǎo)。

四、幼兒園音樂教育活動與設(shè)計(jì)。

《幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法》主要講了三部分：

一、美術(shù)與幼兒美術(shù)。

二、幼兒美術(shù)發(fā)展的不同階段。

三、幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

《幼兒健康教育教學(xué)方法》主要講了兩部分：

一、健康與幼兒健康概論。

二、幼兒園健康教育。

《幼兒語言教育教學(xué)方法》主要講了五部分：

一、談話活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、講述活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、文學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

四、早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

五、語言游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

**海琴老師帶來的《幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：

一、數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動。

三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)。

四、學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育。

《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：

一、《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》課程概述。

二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求。

三、幼兒科學(xué)教育環(huán)境簡介。

四、正規(guī)性科學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

徐萍老師帶來的《幼兒社會教育教學(xué)方法》主要講了五部分：

一、幼兒園社會教育目標(biāo)。

二、幼兒社會教育內(nèi)容。

三、社會教育方法。

四、幼兒社會教育的原則。

五、社會教育活動實(shí)施。以及王桂珍老師帶來的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《幼兒園家長工作》。

在學(xué)習(xí)《幼兒園家長工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

篇4

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對不同領(lǐng)域的知識與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領(lǐng)域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗(yàn)，在語言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既關(guān)注認(rèn)識的價(jià)值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生把幼兒英語教育的理論知識轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)滲透并貫穿于教育教學(xué)全過程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實(shí)施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性。

2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)的基本理論知識，幼兒英語教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運(yùn)用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)英語育教學(xué)學(xué)實(shí)踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)；第二，掌握幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語教學(xué)大綱，學(xué)會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式以及幼兒英語教學(xué)的基本原則，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語教案并進(jìn)行幼兒英語模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語知識和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語游戲設(shè)計(jì)原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語教育教學(xué)活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)復(fù)雜的過程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗(yàn)健康教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語滲透，以滿足實(shí)際幼兒英語教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實(shí)施策略

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實(shí)施策略實(shí)施過程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語教育的師資，能夠同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學(xué)技能方面融會貫通，因此，其實(shí)施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語教育方面建一支有相應(yīng)特長教師組成的師資隊(duì)伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實(shí)踐性知識及多元文化基礎(chǔ)知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識與實(shí)踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點(diǎn)，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識是順利從事幼兒英語教育教學(xué)的重要保障。對“準(zhǔn)幼兒英語師資”進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實(shí)踐知識，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國八十余所幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幼兒園實(shí)習(xí)，使其積累了幼兒英語教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學(xué)科知識，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營造一個(gè)充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，穩(wěn)固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎(chǔ)知識及幼兒園英語教師口語知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實(shí)戰(zhàn)性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語的教育教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語用能力、英語教學(xué)的組織能力、以及英語教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個(gè)游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語音像示范或現(xiàn)場示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，針對教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定英語情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過教學(xué)感知模擬和評價(jià)于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對某項(xiàng)技能的理解用行動表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，例如，通過開設(shè)學(xué)前兒童英語教育課程和課外活動進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實(shí)踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實(shí)際教學(xué)的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時(shí)初步完成由學(xué)生到幼兒英語師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語教育的范本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實(shí)踐中不斷探索?；谡系睦砟?，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，具體實(shí)施策略與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，完善理論的同時(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。

參考文獻(xiàn)

[1]許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

[2]王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6).

[3]楊文.學(xué)前兒童英語教育[M].科學(xué)出版社，2008(5).

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程比較

德國學(xué)前教育具有悠久的歷史，19世紀(jì)初德國就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)。德國學(xué)前教育注重通過游戲和其他自由活動的方式來進(jìn)行，比較中德學(xué)前教育的課程理論及實(shí)踐，對我們了解中德學(xué)前教育課程的差異，借鑒德國先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革以及指導(dǎo)我國學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)前教育課程理論的比較

（一）德國

20世紀(jì)70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論。1

功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。學(xué)科論的宗旨是以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。情境論的主要特點(diǎn)是以兒童的生活情境為中心；社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長、鄰里和其他成人的積極參與；教學(xué)活動不局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于教師并不占主導(dǎo)權(quán)，而是一個(gè)框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)，情境教育模式如今在德國的影響越來越大。

（二）中國

自1903年中國第一個(gè)公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以來， 中國與國外學(xué)前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國學(xué)前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材。”他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的， 應(yīng)該以大自然大社會為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動”理論主要包括健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文五個(gè)方面，就像人的五個(gè)手指， 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個(gè)教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！彼詾閮和O(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學(xué)前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。教材是課程的支柱， 是課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實(shí)社會生活的需要、教材必須合于社會普遍生活的標(biāo)準(zhǔn)、教材必須合于兒童目前生長階段的需要、教材必須合于兒童目前的學(xué)習(xí)能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會、工作與美術(shù)、故事和歌謠（言語與文學(xué)）、音樂、常識等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置方面的比較

（一）德國

德國幼兒園的任務(wù)主要是幫助兒童盡早學(xué)習(xí)并促進(jìn)兒童個(gè)性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的自我意識，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展；通過游戲活動激發(fā)幼兒參與活動的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標(biāo)上倡導(dǎo)課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國

我國當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)置和目標(biāo)界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國幼兒園課程設(shè)置為健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五大領(lǐng)域。此外，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本超過30人，有些甚至超過40人；我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動，教學(xué)活動的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學(xué)活動中教師比較關(guān)注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關(guān)注到全體幼兒。

三、德國學(xué)前教育對我國學(xué)前教育的啟示

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)形式應(yīng)多樣化。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型比較單一，多采用集體教學(xué)，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。因此，我國幼兒園在采用集體教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)采用小組或個(gè)別活動，這樣教師在小組或個(gè)別活動中能夠關(guān)注到所有兒童，對促進(jìn)他們的身心發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進(jìn)行混齡編班。目前，我國幼兒園大多實(shí)行的是按齡編班，混合編班較少。德國混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我國幼兒園應(yīng)該進(jìn)行適度的混齡編班，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，貼近自然，引導(dǎo)幼兒自由健康發(fā)展。德國學(xué)前課程目標(biāo)的設(shè)置從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，關(guān)注兒童生活的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過游戲活動促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時(shí)間，進(jìn)行戶外活動，讓幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動應(yīng)尊重幼兒的自主性和個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。德國幼兒園主要的教學(xué)形式即“以小組和個(gè)別活動為主，進(jìn)行什么活動，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國，幼兒園教育活動主要采取集體教學(xué)的方式。因此，在當(dāng)前我國幼兒園的教育活動中，在采用集體教育活動的同時(shí)，也理應(yīng)采取個(gè)別或小組活動，以促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的充分發(fā)展。

因此，在我國當(dāng)前的學(xué)前教育中，教師和家長必須樹立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)，也要注重對兒童社會性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長和良好人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2011

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篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020) 》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》( 國發(fā)2010( 41 號) ) 文件，指出必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。2012 年教育部出臺的國家指導(dǎo)性文件《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對新時(shí)期幼兒園教育改革提出了新時(shí)代要求，《指南》指出在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱纳硇模侠磉M(jìn)行教育活動。體操運(yùn)動是一種徒手或借助器械進(jìn)行各種身體操練的體育藝術(shù)項(xiàng)目，是人類在生活、生產(chǎn)勞動中總結(jié)出來的經(jīng)典動作的集合，是人類智慧的結(jié)晶。體操運(yùn)動的內(nèi)容豐富，形式多樣，基礎(chǔ)性強(qiáng)，并且具有一定的藝術(shù)性。在學(xué)前教育階段開展體操運(yùn)動具有特殊的作用。具體表現(xiàn)在: 開展體操運(yùn)動能著重提高幼兒的身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。然而，體操運(yùn)動沒能在我國學(xué)前教育中廣泛開展，與美國、日本等發(fā)達(dá)國家幼兒體操教育的開展?fàn)顩r存在較大差距。本文結(jié)合體操運(yùn)動的特點(diǎn)，從生命教育、素質(zhì)教育、德育教育、美育教育等方面對學(xué)前教育階段設(shè)置體操運(yùn)動的內(nèi)容的重要性進(jìn)行研究，構(gòu)建學(xué)前教育階段開展體操運(yùn)動的內(nèi)容的體系，為學(xué)前教育階段開展體操運(yùn)動提供依據(jù)。

2 研究方法

本研究采取以下方法: ( 1) 將體操運(yùn)動納入學(xué)前教育的范疇之中，從生命教育德育教育美育教育體操活動新人的形成這一基本邏輯關(guān)系出發(fā)。對體操活動的基本性質(zhì)應(yīng)該是以運(yùn)動的傳承為平臺，使新一代在社會化的過程中成為社會所需要的新人這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證; ( 2) 基于學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)前教育兒童體操運(yùn)動內(nèi)容。

3 學(xué)前教育設(shè)置體操運(yùn)動內(nèi)容的重要性

3. 1 幼兒體操對學(xué)前兒童體質(zhì)增強(qiáng)具有重要意義

《幼兒園教育綱要》中明確提出: 要鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運(yùn)動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨(dú)享的體育運(yùn)動。

3. 2 體操運(yùn)動對學(xué)前兒童的身心發(fā)展十分重要

體操運(yùn)動和許許多多運(yùn)動項(xiàng)目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現(xiàn)，無需過多的言語說教，一切都在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時(shí)體操運(yùn)動是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項(xiàng)目，對神經(jīng)的刺激非常強(qiáng)烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習(xí)和表演，能培養(yǎng)學(xué)前兒童的毅力和信心以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過單個(gè)動作的多次重復(fù)練習(xí)，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。

研究表明: 體操運(yùn)動對幼兒感覺機(jī)能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用。范連友、李梅等通過實(shí)驗(yàn)證明: 基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強(qiáng)顯著。王佳麗等( 2010) 以134 名幼兒為研究對象進(jìn)行為期1 年的幼兒體操實(shí)驗(yàn)研究，研究表明: 幼兒體操訓(xùn)練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應(yīng)速度和柔韌性。同時(shí)可以改善和提高空間感知覺能力。褚躍德、韓旭等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓(xùn)練對幼兒的動作反應(yīng)速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。

3. 3 體操運(yùn)動促進(jìn)學(xué)前兒童的美育教育

體操運(yùn)動是身體之操練。體操運(yùn)動是一項(xiàng)魅力無窮的運(yùn)動，它是人類在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時(shí)空藝術(shù)，其藝術(shù)性是通過運(yùn)動員的肢體表演來實(shí)現(xiàn)，因而可以這樣說:體操是一種肢體語言。體操運(yùn)動項(xiàng)目多，內(nèi)容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)體育運(yùn)動。

體操運(yùn)動的練習(xí)，對學(xué)前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數(shù)動作在音樂的伴奏下進(jìn)行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)前兒童對音樂的理解和欣賞能力。

3. 4 學(xué)前兒童體操對個(gè)體發(fā)展具有重要價(jià)值

幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個(gè)體社會行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等各方面的重要時(shí)期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。體操運(yùn)動對學(xué)前兒童的價(jià)值主要體現(xiàn)在顯性價(jià)值及隱性價(jià)值兩個(gè)維度。對兒童個(gè)體的顯性價(jià)值方面包括發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個(gè)體通過各種體操動作及體操活動，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進(jìn)兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認(rèn)知能力的發(fā)展。對兒童個(gè)體的隱性價(jià)值方面表現(xiàn)在兒童個(gè)體的社會化、主體化、個(gè)性化。兒童的社會化是指個(gè)體在實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)獲得符合特定社會要求的知識、技能、習(xí)慣、價(jià)值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨(dú)特人格的社會成員，并履行其社會職責(zé)的過程。可見，兒童個(gè)體從自然人到社會人絕非天然，學(xué)前教育在其轉(zhuǎn)變過程中承擔(dān)最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實(shí)現(xiàn)社會轉(zhuǎn)變的同時(shí)，完成由學(xué)習(xí)與生活的被動客體到能動主體的轉(zhuǎn)變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學(xué)習(xí)與生活主體的形成。能動、自主、獨(dú)特與創(chuàng)造作為兒童學(xué)習(xí)與生活主體的基本構(gòu)成是兒童個(gè)體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學(xué)習(xí)與生活主體的個(gè)性結(jié)構(gòu)。兒童的主體化不僅憑借其學(xué)習(xí)與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內(nèi)在心理機(jī)制的主體個(gè)性結(jié)構(gòu)的建立。兒童的個(gè)性化指兒童在個(gè)性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結(jié)構(gòu)過程。一般說來，兒童在3 - 6 歲經(jīng)歷個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性對其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個(gè)體的個(gè)性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響; 有日常生活活動的養(yǎng)成，也有教育教學(xué)活動的滲透; 有游戲活動的促進(jìn)，還有家庭的引導(dǎo)。

綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學(xué)前兒童參加體操鍛煉可以實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負(fù)擔(dān)。

4 學(xué)前教育設(shè)置體操運(yùn)動活動的構(gòu)建

4. 1 確定學(xué)前兒童體操運(yùn)動活動內(nèi)容的依據(jù)

學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是確定學(xué)前兒童體操運(yùn)動內(nèi)容的根本依據(jù)。只有充分認(rèn)識學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，才能切實(shí)制定好學(xué)前兒童體操運(yùn)動的內(nèi)容。

健康是學(xué)前兒童幸福快樂的源泉。17 世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰洛克認(rèn)為: 健康的心智寓于健康的身體。凡是身體和心智不健全的人就不必再有什么奢望了; 身體和心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。人的幸?；蚩嚯y大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正確的途徑，身衰體弱的人即使有了正確的途徑也是無法取得進(jìn)展。

因此學(xué)前兒童體操運(yùn)動內(nèi)容的選擇第一要注意兒童的健康。具體就是科學(xué)認(rèn)識兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使兒童多參與游戲，多在活動中鍛煉身體，使稚嫩的心靈獲得快樂的教育理念，即快樂體操。具體就是要求兒童體操教學(xué)內(nèi)容要娛樂，方法手段要多樣，教學(xué)過程要?dú)g愉，教學(xué)結(jié)果要滿意。

4. 2 學(xué)前教育體操運(yùn)動體系的基本內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)學(xué)前兒童的年齡和身心特點(diǎn)，以及健康教育目的來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在學(xué)前兒童中，基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)。

( 1) 生存技能體操

生命的健康存在是保證學(xué)前兒童全面發(fā)展的前提。個(gè)體要求的生存并獲得良好的社會化的發(fā)展，首先必須具備健康的身體。學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官及組織還未發(fā)育完全，從而各個(gè)生理系統(tǒng)的功能還不成熟，生命健康存在的物質(zhì)基礎(chǔ)還遠(yuǎn)未形成，可塑性極大，

學(xué)前兒童體操教學(xué)自覺自為地促進(jìn)兒童身體發(fā)展。蒙臺梭利將體操及一般肌肉訓(xùn)練作為有助于生理運(yùn)動( 如呼吸、走路、說話等) 的正常發(fā)展及保護(hù)兒童發(fā)育的一系列訓(xùn)練方式。如果孩子體現(xiàn)出發(fā)育遲緩或其他異常時(shí)，就鼓勵他們做有助于完成最基本的生活動作( 如穿衣、脫衣、扣衣服、拿物品等) 的有關(guān)活動。因此，學(xué)前兒童體操教學(xué)通過合乎生活的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)合理的生活制度的制訂來保障兒童身體的健康，力求最準(zhǔn)確地把握學(xué)前期生長發(fā)育的規(guī)律，并實(shí)施前瞻性的教育。例如，根據(jù)學(xué)前兒童動作的正側(cè)發(fā)展律進(jìn)行適合學(xué)前兒童不同肌肉群發(fā)育的訓(xùn)練。動作是人類最重要的基本能力，也是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐活動不可或缺的重要工具。對于人類個(gè)體的發(fā)展而言，動作具有保障生存和促進(jìn)發(fā)展的雙重價(jià)值。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，動作圖式是嬰兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，個(gè)體心理既不起源于先天遺傳，也不起源于后天環(huán)境，而是源于主體對客體的動作。他從動作構(gòu)建的角度對個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深入的探討，明確了主體對客體的動作是個(gè)體心理的豐富來源和必備工作。體操的基本動作是人體最基本活動能力的體現(xiàn)。幼兒的各種動作都是由自然成長和教育而逐漸形成和發(fā)展的，在日常學(xué)習(xí)和鍛煉中，不斷地糾正幼兒的錯(cuò)誤動作，使其逐漸形成正確的姿態(tài)和動作技能，在學(xué)習(xí)動作的同時(shí)也發(fā)展了身體素質(zhì)。兩者相結(jié)合，就可以提高幼兒的基本活動能力。

( 2) 形體塑造體操

身體美是健康的自然美的具體體現(xiàn)。美都是以具體的生動的形象來誘發(fā)人們的愛憎好惡的情感的，沒有具體的形象就不會使人感到美。學(xué)前兒童身體正常的生長發(fā)育原本是按照美的規(guī)律進(jìn)行的，知識等多種復(fù)雜的因素不停的干擾學(xué)前兒童生長，使得現(xiàn)實(shí)中學(xué)前兒童的身體不僅未能得到充分的發(fā)展，而且還出現(xiàn)了多種身體組織或器官在形態(tài)與功能方面的畸形例如視力低下，身高不達(dá)標(biāo)、體重或輕或重等，學(xué)前兒童的美也未自由地表現(xiàn)。學(xué)前兒童形體塑造體操正是一種將幫助兒童感受身體的美與促進(jìn)兒童身體的美為首要任務(wù)的教育。它將根據(jù)學(xué)前兒童的生長發(fā)育，抑其過而救其所不及，從這一意義上我們可以說學(xué)前兒童體操在為兒童創(chuàng)造美的身體。在幼兒發(fā)育期中，通過幼兒基本體操的學(xué)習(xí)和鍛煉，特別是保持體型和身體姿勢動作的持久練習(xí)，不僅可以使他們舉止大方，柔中有剛，剛健有力，而且可以使他們坐有坐相、站有站姿，能給人以形態(tài)健美，儀表端正，氣質(zhì)高雅的印象。

學(xué)前兒童體操有針對地引導(dǎo)兒童領(lǐng)會及體驗(yàn)人類生命運(yùn)動的特有方式，加強(qiáng)兒童大膽的審美想象力，敏銳的審美感受力，豐富的審美情感以及透徹的審美理解力，從而為兒童創(chuàng)造美的外在、美的心理。

體格生長偏離是學(xué)前兒童生理的異常發(fā)育，主要包括低體重、消廋、肥胖和身材矮小。通過形體塑造體操能矯正身體發(fā)展上的畸形，如X形或O形腿，雞胸，脊柱側(cè)彎，肥胖等，這些體態(tài)都可以通過體操鍛煉得到矯正和改善。

( 3) 心智開發(fā)體操

心智開發(fā)體操，又可以認(rèn)為是游戲操。是根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和基本能力創(chuàng)編的具有游戲性的體操。通過練習(xí)在激發(fā)幼兒參與的興趣，鍛煉幼兒身體的基礎(chǔ)上，同時(shí)對培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、節(jié)奏感、增強(qiáng)紀(jì)律性及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神都具有積極的作用及意義。

4. 3 學(xué)前教育體操運(yùn)動內(nèi)容體系構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)前教育體操運(yùn)動內(nèi)容體系旨在探索學(xué)前教育兒童體操科學(xué)化，其主要內(nèi)容:

一是學(xué)前教育階段體操運(yùn)動教育的目標(biāo)體系。學(xué)前教育主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，要根據(jù)學(xué)前教育指南的要求和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體操運(yùn)動基本技能主要為: 滾翻、轉(zhuǎn)體、舞蹈、體操游戲等基本方面，綜合能力主要為基本活動能力、個(gè)性心理能力、基本的思維思考能力等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使兒童能達(dá)到指南的要求。

二是體操運(yùn)動內(nèi)容的運(yùn)作體系。學(xué)前教育階段設(shè)置體操運(yùn)動主要是在幼兒園教師的指導(dǎo)下開展進(jìn)行。學(xué)前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒園教師來說，體操教學(xué)方法及幫助與保護(hù)手法是否得當(dāng)至關(guān)重要。幼兒園體操教師除了具備一般教師所具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備體操教學(xué)訓(xùn)練的特殊技能。

三是學(xué)前教育體操運(yùn)動內(nèi)容的評價(jià)體系。為了引導(dǎo)學(xué)前兒童開展有針對性的體操運(yùn)動練習(xí)，需要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及評定辦法。通過考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學(xué)前兒童的體操能力進(jìn)行評價(jià)，還可以使幼兒園教師全面、準(zhǔn)確地把握練習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

4. 4 構(gòu)建學(xué)前教育體操體系的主要途徑

學(xué)前教育體操活動體系要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課堂教學(xué)、課外活動、游戲、競賽等途徑進(jìn)行。具體做法: ( 1) 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高學(xué)前兒童實(shí)踐技能的重要途徑，課堂教學(xué)包括活動課程和素質(zhì)課程的教學(xué)。學(xué)前兒童在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出素質(zhì)教育的教學(xué)理念，即在教學(xué)中，要注重突出學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展。不僅重視基本素質(zhì)的提高，而且要重視個(gè)性心理，團(tuán)隊(duì)意識，審美意識的培養(yǎng)。由于體操運(yùn)動有一定的危險(xiǎn)性，在課堂教學(xué)教師需要強(qiáng)化安全意識和組織紀(jì)律性。( 2) 課外活動。體操教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)校文化知識教育和家庭情感教育不能實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)充和完善，是培養(yǎng)兒童的一條合理的、有效的、可選擇的路徑。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童英語教育；學(xué)前英語教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02

一、問題的提出

學(xué)前兒童英語教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語環(huán)境；畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。

我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近十二年的實(shí)踐證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計(jì)劃、針對性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開設(shè)有英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。

學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計(jì)等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學(xué)生語言運(yùn)用能力；忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運(yùn)用能力；忽略英語能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語教師的典型工作任務(wù)，探討英語學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。

二、學(xué)前英語教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對學(xué)齡前兒童實(shí)施的英語啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗(yàn)。

基于以上對學(xué)前英語教育目標(biāo)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開展學(xué)前英語教學(xué)活動可以成為幼兒教育語言領(lǐng)域的一個(gè)有效的補(bǔ)充，為孩子將來英語學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。

三、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格分析

（一）學(xué)前英語教師的基本素養(yǎng)

1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實(shí)的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實(shí)踐，把握好幼兒教育的契機(jī)和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。

在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和流利的口語表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學(xué)技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達(dá)到兒童英語教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運(yùn)用能力。因?yàn)閮和瘜Σ煌幕母形?，是通過同伴和成人的感悟來實(shí)現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點(diǎn)就變得尤為重要。

（二）學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)分析

學(xué)前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)。

1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護(hù)幼兒，處理常見事故。

2.開展各項(xiàng)幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施雙語教育教學(xué)活動、對幼兒園課程進(jìn)行評價(jià)等。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長的戶內(nèi)外雙語教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。

4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節(jié)日親子活動，與不同類型家長溝通，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語教育活動。

5.主動收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進(jìn)工作；針對保教工作中的問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語素質(zhì)。

四、學(xué)前英語教師培養(yǎng)模式的改革

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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育的滲透是一項(xiàng)必然的歷程。它是一種集學(xué)科藝術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的集合，音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)既有重合的部分也有分別側(cè)重的重點(diǎn)。學(xué)前教育中的音樂教育一般是一個(gè)孩子正經(jīng)的音樂教育的開始，這也是國民教育體系要求的結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展加速著我國學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展和應(yīng)用，音樂教育的普及度也越來愈大。然而整體上來說，音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中還顯得比較薄弱。

1.音樂教育涉及到的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)

如果拋開學(xué)前教育，單單考慮音樂教育的內(nèi)容，那么音樂教育涉及到的內(nèi)容是很多的，例如，其課程有基礎(chǔ)樂理、和聲、歌曲作法、作曲理論、配器理論基礎(chǔ)、各種器樂演奏技能課、各種聲樂學(xué)習(xí)技能課、合唱指揮課及各種表演技能課、中外音樂史論、音樂美學(xué)、音樂傳播學(xué)等。

音樂教育在應(yīng)用上是與音樂學(xué)專業(yè)有著很大區(qū)別的，音樂教育是一項(xiàng)師范類的專業(yè)，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、師范性和通識性的特征，而音樂學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)則是為社會培養(yǎng)高、精、尖的音樂人才，而這些人才培養(yǎng)的本質(zhì)并不是為了我國的教育事業(yè)。正與音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相反，音樂教育的目的就是為社會培養(yǎng)一批又一批的音樂教育工作者的，并且重點(diǎn)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為主要目標(biāo)，該專業(yè)并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，它強(qiáng)調(diào)的是人的技能全面性與均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。只要對音樂知識有全面的了解，并且樂于為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的，就可以接受音樂教育的培養(yǎng)。

2.音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的開展

目前有學(xué)者研究表明，在對兒童的教育中開展音樂刺激，可以激發(fā)兒童的各項(xiàng)行為意識，它在兒童的成長中占據(jù)著不可替代的影響地位。音樂教育對兒童的認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展都有著十分重要的影響。

我國在兒童的學(xué)前教育中開設(shè)的課程除了音樂之外。還有舞蹈、繪畫等課程，開設(shè)這些課程的目的都是為了從小培養(yǎng)孩子的審美意識，對他們進(jìn)行美育的熏陶，進(jìn)而使孩子能夠從小就在健康和諧的氛圍中成長。

音樂教育有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮和釋放出音樂教育的魔力，使兒童在科學(xué)、知識、技能、情感、審美、藝術(shù)等眾多方面都健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，就必須采取一些有效的教學(xué)模式。音樂教育在學(xué)前教育中應(yīng)用在很大程度上與高等師范音樂專業(yè)課程以及大學(xué)教育中的公共音樂課是截然不同的。盡管都是音樂，但由于教育的群體特征不同，都具有鮮明的特色。

3.音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)中的影響

音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用結(jié)果表明，音樂教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展、改善孩子的健康狀況和促進(jìn)孩子們意志的形成和發(fā)展。

3.1音樂教育讓學(xué)前兒童的身體“動”起來

在生活中常見的一種情形就是幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫學(xué)前兒童在校園里放著音樂跳著舞。學(xué)前兒童的音樂課程中，大多離不開身體的運(yùn)動，身體的舞動帶動了兒童全身肌肉、骨骼和韌帶的鍛煉，在很大程度上激發(fā)了孩子的積極性，提高了孩子神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的速度和協(xié)調(diào)能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力鍛煉。除此之外，經(jīng)常參加音樂教育的孩子，體態(tài)和身形都得到了更好的矯正，還開發(fā)了孩子們的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育等。

3.2音樂教育讓兒童的大腦活動更加頻繁，促進(jìn)其大腦的發(fā)育

大腦皮層是一個(gè)多種中樞聚集的地方，細(xì)胞的分化使得原先整體的大腦皮層逐漸分化成具有特定工程的神經(jīng)中樞，控制身體的各個(gè)活動。而研究表明，音樂教育可以讓兒童的大腦皮層更加活躍。這是因?yàn)椋魳方逃膽?yīng)用，使兒童的大腦皮層從小就接受了豐富的活動和全面的訓(xùn)練，使得大腦皮層市場處于積極活動的狀態(tài)，使得大腦皮層中每一個(gè)重要的中樞都發(fā)展的更加完善。并且，在兒童的學(xué)前教育階段是孩子大腦發(fā)育和成長最快的階段，因此，在這一階段對孩子進(jìn)行的音樂教育越多，就會使大腦活動的機(jī)會越多，因而其大腦的發(fā)育就會得到本證。

3.3促進(jìn)兒童意志的形成和發(fā)展

在我國，學(xué)前音樂教育的主要模式是一對多，即一個(gè)或幾個(gè)老師帶領(lǐng)一幫兒童進(jìn)行集體的音樂教育，所以，可以說學(xué)前音樂教育是一種集體形式的教育活動。在這種集體的教學(xué)氛圍中，孩子們不僅僅學(xué)到的是自己與音樂的接觸，還會在于音樂的接觸中與更多的人獲得聯(lián)系。這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子意志的初始階段，即使是小孩子也天生有一種勁頭，那就是不允許自己拖后腿的思想。在學(xué)前音樂教育中，孩子們會用自己的意志力來學(xué)習(xí)音樂并調(diào)控自己的行為。

在實(shí)際的學(xué)前音樂教育中，孩子們都能根據(jù)老師的要求進(jìn)行有目的的觀察、記憶、想象和思維、表達(dá)活動，盡量使自己跟上老師的伴奏，并與他人做好動作之間的協(xié)調(diào)和合作。這說明，學(xué)前音樂教育可以促進(jìn)孩子意志力的形成和發(fā)展。

4.融合音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)今后的發(fā)展方向

就目前情況而言，并不是所有的學(xué)前教育專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了音樂教育在其中的發(fā)展和應(yīng)用，造成這種現(xiàn)象的原因是地區(qū)的落后和學(xué)前教育意識的不足。為了加強(qiáng)音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的發(fā)展，可以采取以下措施：拓展學(xué)前音樂教育對有限政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對責(zé)任政府的訴求、拓展學(xué)前音樂教育對高師辦學(xué)自主性的訴求。

目前在許多大城市，孩子接受學(xué)前教育的年齡越來越小，3歲是孩子普遍接受學(xué)前教育的年齡。在大城市中，音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的支柱性學(xué)科，雖然沒有什么深度，但是，這卻是經(jīng)過系統(tǒng)的策劃的。沒有學(xué)前班會隨意的進(jìn)行音樂教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的地區(qū)開設(shè)了學(xué)前教育，并在學(xué)前教育中專門開展了音樂教育。相信在政府的支持下，貧困山區(qū)的孩子也能夠有條件接收系統(tǒng)的學(xué)前音樂教育。

此外，今后學(xué)前音樂教育將會向著形式多元化的方向發(fā)展。在許多地區(qū)，學(xué)前音樂教育的模式比較單一，沒有什么新意，容易使兒童產(chǎn)生倦怠的心理，因此要豐富學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和形式，不斷的給孩子帶來新鮮和刺激，加強(qiáng)其多元化的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 區(qū)域活動 重要性

區(qū)域性活動是近年來在我國學(xué)前教育中興起并迅速發(fā)展的一種教育活動方式。這一新的活動方式可以彌補(bǔ)以往教育中以集體活動為主的局限性，旨在給幼兒提供自由的活動空間，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式與步調(diào)進(jìn)行活動，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。

區(qū)域活動作為學(xué)前教育的一種方式，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。區(qū)域活動可以明顯提高學(xué)前兒童當(dāng)前乃至以后的學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒信任感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步速度

合理的環(huán)境布置使幼兒對教室產(chǎn)生信任感。幼兒熟悉并喜歡學(xué)習(xí)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，圖書區(qū)布置溫馨舒適，使幼兒愿意坐下來思考和休息；藝術(shù)區(qū)的幼兒作品掛在與幼兒視線平行的地方，使幼兒感到他們的作品受到重視，從而更愿意創(chuàng)造；各活動區(qū)的玩具擺放整齊，便于幼兒自主尋找，不會使幼兒因?yàn)閷ふ也坏剿杵餍刀箲]。

2. 區(qū)域活動發(fā)展可以幼兒興趣愛好，指明學(xué)習(xí)方向

在區(qū)域活動中，每個(gè)幼兒都能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和能力進(jìn)行活動，他們的個(gè)性化需求、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)能讓幼兒真正享受由學(xué)習(xí)過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。

3. 區(qū)域活動培養(yǎng)了幼兒的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒的有意注意是一種有預(yù)定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活動中占主導(dǎo)地位，是一種最有效的注意。要培養(yǎng)這種注意，必須首先使幼兒明確任務(wù)，能控制自己的行為，并使行為服從于活動的目的與要求。使孩子能不斷積極、主動、自覺地保持注意。區(qū)域活動有的每個(gè)區(qū)分為不同的任務(wù)，是一種積極、主動、自覺的探索過程，符合培養(yǎng)注意的要求。而注意力是衡量學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要指標(biāo)，良好的注意力可以使幼兒受益終生。

4. 區(qū)域活動關(guān)注學(xué)前兒童技能、技巧，廣泛學(xué)習(xí)，全面發(fā)展

區(qū)域活動可以建構(gòu)屬于每個(gè)幼兒自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒的學(xué)習(xí)逐漸趨"最近發(fā)展區(qū)"。"最近發(fā)展區(qū)"是一種發(fā)展與教育心理學(xué)理論，由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為"兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務(wù)"。這兩種水平之間的距離，就是"最近發(fā)展區(qū)"。把握"最近發(fā)展區(qū)"，能加速兒童的發(fā)展。

在區(qū)域活動中，兒童自主活動、探索可以加速達(dá)到"已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平"，即第一種水平。而在區(qū)域活動的集體活隨動中和在教師的配合和幫助下，兒童便可達(dá)到"可能達(dá)到的發(fā)展水平"，即第二種水平。這樣不斷由第一水平向第二水平過渡，兒童就迅速成長進(jìn)步了。

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【關(guān)鍵詞】作品分析法 學(xué)前教育科研 意義 操作程序

作品分析法是指研究人員有目的地為研究對象確定一個(gè)主題，研究對象按照預(yù)定程序完成作品，研究人員再通過對研究對象的活動作品進(jìn)行分析，獲取研究所需要的信息，從而對研究對象的發(fā)展做出評價(jià)的一種教育科學(xué)研究方法。

一、作品分析法在學(xué)前教育科研中的意義

（一）深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法

每一種研究方法都有其獨(dú)特的優(yōu)越性和局限性，因此，在實(shí)際的研究過程中，往往根據(jù)研究的需要，科學(xué)而合理地選擇和使用研究方法，以一種或兩種研究方法為主，其他方法為輔，以這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)去彌補(bǔ)其他方法的不足。

與其他研究方法相比，作品分析法由于其間接性的特點(diǎn)，更容易排除因?qū)W前兒童防范心理所帶來的信息失真。

學(xué)前教育科研中有時(shí)受時(shí)間、環(huán)境條件、人力資源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能進(jìn)行現(xiàn)場考察。那么可提出一個(gè)主題，讓學(xué)前兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，上交作品。通過他們所完成作品的質(zhì)量，分析其所具有的方法技術(shù)和能力水平。由于完成作品的過程大多需要一定的方法與能力的參與，因此，各種探究方法與能力的評價(jià)幾乎都可以運(yùn)用作品分析法。如對幼兒續(xù)篇故事進(jìn)行分析，可以分析幼兒文學(xué)創(chuàng)作能力，幼兒思維和言語的發(fā)展，也可以分析幼兒的興趣和理想的發(fā)展。觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力可以通過幼兒繪畫作品的好壞體現(xiàn)出來，動手操作能力可以從幼兒泥塑、積木、積塑作品中做出判斷。作品分析法的優(yōu)點(diǎn)是可比性強(qiáng)，同一主題，幾個(gè)學(xué)前兒童的作品放在一起，比較后便可見出高低。而且，在研究過程中，作品分析法是以學(xué)前兒童的作品為中介，推斷學(xué)前兒童的探究能力水平與心理特征的發(fā)展，實(shí)施研究時(shí)，學(xué)前兒童通常不知道老師要求他完成作品的意圖，其注意力集中于作品的完成過程中。這樣可以達(dá)到放松學(xué)前兒童防范心理，獲得真實(shí)信息的良好效果。

作品分析法獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)越性，在研究過程中可以彌補(bǔ)其他研究方法的不足，從而實(shí)現(xiàn)研究過程的最優(yōu)化。研究人員在研究過程中根據(jù)需要收集學(xué)前兒童作品，間接地了解他們的情況，從而幫助研究人員了解學(xué)前兒童整個(gè)變化過程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長處與短處、對所學(xué)事物掌握的深度及廣度等方面的情況，以便更好地面向全體因材施教，取得更好的教學(xué)效益。因此，作品分析法是深入了解學(xué)前兒童信息，并做出準(zhǔn)確判斷的一種重要研究方法。

（二）提高研究人員教育科研素質(zhì)的重要途徑

隨著幼兒教育改革的深入，新的問題層出不窮，需要廣大學(xué)前教育工作者去研究。積極參與學(xué)前教育科學(xué)研究，使用作品分析法，從而促進(jìn)研究者的教育科研素質(zhì)的提高，這樣不但推進(jìn)了學(xué)前教育改革，提高了學(xué)前教育質(zhì)量，而且可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，運(yùn)用作品分析法對于不斷提高研究者的教育科研素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

二、作品分析法在學(xué)前教育科研中的操作程序

作品分析法在學(xué)前教育科研中的基本操作程序可分為五個(gè)步驟：

（一）明確具體研究目標(biāo)

在給學(xué)前兒童布置主題之前，研究人員應(yīng)首先根據(jù)課題研究的目標(biāo)，明確本作品分析的具體研究目標(biāo)，即通過作品分析想獲得學(xué)前兒童哪些方面的信息。在作品分析法中，具體研究目標(biāo)的表述可以分為三個(gè)方面：知識的運(yùn)用水平與特點(diǎn)，技能的熟練程度與特點(diǎn)，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)與特點(diǎn)。具體研究目標(biāo)確定后，再選擇最佳實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。作品分析具體研究目標(biāo)必須服務(wù)于課題研究目標(biāo)。

（二）確定分析指標(biāo)

作品分析指標(biāo)應(yīng)從具體研究目標(biāo)中剖析出來。其過程與其他的研究方法一樣，可以以由總到分，層層深入的形式先確定一級指標(biāo)，再確定二級、三級指標(biāo)。

（三）選擇作品抽查方法

作品分析法一般適宜在班級內(nèi)進(jìn)行研究。通過分析既要獲得共性的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，同時(shí)也要獲得個(gè)性的認(rèn)識，找到特殊性，從而將共性與個(gè)性、普遍性與特殊性綜合起來加以研究。因此，可以在研究過程中，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)采取不同的作品抽查方法。

1.總體檢查。對全部學(xué)前兒童的作品進(jìn)行檢查。這是繪畫作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析學(xué)前兒童掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況與技能發(fā)展特點(diǎn)。

2.分類抽查。分類抽查常用于語言、繪畫、手工作品分析等。分類抽查首先確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別，再從每類中隨機(jī)抽取部分學(xué)前兒童作品進(jìn)行分析。

分類抽查屬于形成性分析，所謂形成性分析是指為了能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)前兒童活動發(fā)展的信息，在學(xué)前兒童活動的發(fā)展過程或完成任務(wù)過程中不定期地進(jìn)行分類分析，以便更好地實(shí)施和改進(jìn)后面的工作。

需要注意的是，抽查方法不是一成不變的，研究人員應(yīng)根據(jù)研究環(huán)境、時(shí)間、研究對象等實(shí)際情況靈活使用。

（四）實(shí)施操作

實(shí)施操作階段的主要工作是布置任務(wù)、分析作品、填寫指標(biāo)項(xiàng)目及分析表。具體來說，這個(gè)階段又可分為兩個(gè)步驟：

1.向?qū)W前兒童布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時(shí)間

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，向?qū)W前兒童布置所要完成的作品及正確完成作品的時(shí)間期限。在布置任務(wù)時(shí)，研究者不應(yīng)將研究的目的告訴學(xué)前兒童，只是將作品的操作性任務(wù)交代清楚即可，以避免暗示效應(yīng)所帶來的信息失真。學(xué)前兒童在了解任務(wù)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)體主體性，形成不同風(fēng)格的作品。不確定的范圍越大，學(xué)前兒童自由發(fā)揮的空間越大，作品分析的內(nèi)容就越具體，以利于全面、深入了解學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

作品的完成時(shí)限一般不宜過長，應(yīng)根據(jù)制作任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)與難度科學(xué)設(shè)定。如果規(guī)定的時(shí)限過長，在作品制作的前期，學(xué)前兒童會因認(rèn)為時(shí)間充裕而放松情緒，在上交作品之前又匆忙完成，這種前松后緊的情況不利于充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，研究者也難以據(jù)此準(zhǔn)確地分析作品的制作水平以及學(xué)前兒童的相應(yīng)特征。

2.收集學(xué)前兒童作品并進(jìn)行分析

對學(xué)前兒童的作品進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)以填寫第一階段確立的指標(biāo)內(nèi)容為主，這樣做可以保證不同作品之間具有橫向可比性；其次應(yīng)分析作品所具有的特色。

（五）研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析

當(dāng)所有的作品統(tǒng)計(jì)與分析完畢后，研究人員按照教育科學(xué)研究的原理對前一階段的分析表等研究資料再進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化。

（六）得出結(jié)論

在對研究資料進(jìn)行分析與綜合、抽象概括、具體化之后便可得出科學(xué)的研究結(jié)論。

在運(yùn)用作品分析法的一輪研究結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一些新問題，而這些新問題即成為新一輪運(yùn)用作品分析法所要研究的問題。這樣不斷循環(huán)，使研究不斷深入，不斷產(chǎn)生新的研究成果，進(jìn)而推動學(xué)前教育科學(xué)研究向前發(fā)展。

三、作品分析在學(xué)前教育科研應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題

（一）完成作品內(nèi)容的正確性

作品分析內(nèi)容的正確性是指學(xué)前兒童完成作品的正確程度，是學(xué)前兒童知識經(jīng)驗(yàn)水平與應(yīng)用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指標(biāo)。通過對內(nèi)容正確程度的分析，研究人員可以清楚地了解學(xué)前兒童在教學(xué)過程和自我學(xué)習(xí)過程中對知識、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的掌握程度，從而判斷學(xué)前兒童的發(fā)展水平，同時(shí)將信息反饋給教師，使教師不斷反思，對教師的專業(yè)成長有著重要的促進(jìn)作用。

（二）完成作品的時(shí)間與作品質(zhì)量的關(guān)系

完成作品的時(shí)間一般情況下能反映學(xué)前兒童的能力，能力強(qiáng)的孩子正確完成作品所用的時(shí)間相應(yīng)比其他孩子正確完成作品的時(shí)間要少；反之，則比其他孩子多。但是，完成作品時(shí)間的判定必須建立在正確完成作品的基礎(chǔ)上，并且與總體平均時(shí)間做比較，不能盲目以完成作品的時(shí)間來判斷孩子的能力，也不能簡單地將完成作品的時(shí)間多少與孩子能力強(qiáng)弱畫等號。

（三）完成作品的形式反映學(xué)前兒童的心理特征

形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力和對任務(wù)完成方式的理解與掌握程度，體現(xiàn)學(xué)前兒童的技能水平。例如，在藝術(shù)教育活動“花”中，有的幼兒用蠟筆畫出花，有的幼兒用鉛筆畫出花，有的幼兒用剪刀剪出花，有的幼兒用手撕出花等；有的幼兒的作品是一朵花，有的幼兒的作品是一束花；有的幼兒的作品是單顏色，有的幼兒的作品則顏色豐富多彩。由此可見，同一主題，不同的孩子選擇完成任務(wù)的形式不盡相同，反映出孩子獨(dú)特的心理活動與心理特征。

（四）通過作品分析可以概括出學(xué)前兒童的個(gè)性心理特征

古人云“字如其人”，就是說，通過寫的字可以窺視出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)；“文如其人”，通過一個(gè)人的文學(xué)作品同樣可以看出一個(gè)人的某些心理特征。因此，通過作品分析可以分析出學(xué)前兒童的能力和性格等個(gè)性心理特征。

在作品分析法的實(shí)際運(yùn)用過程中，以上幾個(gè)問題往往交織在一起，研究人員應(yīng)加以綜合考慮。

總之，由于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及教師教育科研素質(zhì)發(fā)展水平的制約，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，觀察法、作品分析法是非常適用的研究方法。作品是學(xué)前兒童內(nèi)隱的，但又不能很好表達(dá)和表現(xiàn)的知識、技能以及心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)形式，通過作品分析就能獲得所要的信息。因此，作品分析法是廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)掌握和廣泛使用的一種研究方法。

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