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篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)教育活動(dòng)；整合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0060-04

我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學(xué)教育”所代替。[1]

當(dāng)前，幼兒園的科學(xué)教育在理論和實(shí)踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，如教師將科學(xué)教育的內(nèi)涵狹隘化，活動(dòng)組織過程中教師干涉不恰當(dāng)，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對自己探究過程和結(jié)果的關(guān)注等。而信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合可以有效地解決這些問題。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)訴求

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此產(chǎn)生對周圍事物的探索，[2]學(xué)前兒童科學(xué)教育就是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)對周圍世界進(jìn)行探究，逐步形成科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)對幼兒的一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的組成部分。學(xué)前兒童科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和個(gè)性的全面發(fā)展；激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、科學(xué)興趣和對周圍世界的積極態(tài)度；豐富和積累學(xué)前兒童的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)前兒童的科學(xué)技能；培養(yǎng)學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心等良好的個(gè)性品質(zhì)。

在實(shí)踐中，科學(xué)教育活動(dòng)的開展存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)前兒童喪失科學(xué)探究的興趣和欲望，制約了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

存在的問題主要有：

1.重科學(xué)知識的灌輸，輕探究興趣的培養(yǎng)

我國學(xué)前幼兒科學(xué)教育發(fā)展的時(shí)間相對較短，使得科學(xué)教育很大一部分還停留在常識教育上，教育的目標(biāo)主要以知識的獲得為主，在科學(xué)教育活動(dòng)過程中忽略了實(shí)踐性和探究性。使科學(xué)教育活動(dòng)變成了向幼兒傳輸知識的課堂，從而忽視了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)幼兒對科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，不利于對幼兒好奇心、進(jìn)取心、耐心、細(xì)心、自動(dòng)自發(fā)喜歡創(chuàng)造思考等科學(xué)態(tài)度、情感的培養(yǎng)。[3]

2.科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容抽象，幼兒理解困難

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容往往是比較抽象的，不能直觀地展現(xiàn)在孩子面前，而學(xué)前幼兒的思維是直觀形象的。傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法難以將抽象的科學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，導(dǎo)致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結(jié)果或答案強(qiáng)加給幼兒，活動(dòng)效果不理想。

3.傳統(tǒng)教育理念，禁錮幼兒想象力

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，有一些教師對孩子實(shí)行“一刀切”、“大統(tǒng)一”。教師很少對個(gè)體進(jìn)行分析，很難做到因材施教。學(xué)前兒童被培養(yǎng)成遵從教師命令的整體，其創(chuàng)新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發(fā)展。

4.教師主導(dǎo)活動(dòng)過程，幼兒主體性喪失

科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該成為幼兒積極探索的過程，然而，現(xiàn)實(shí)是“只見教師主導(dǎo)教，不見幼兒主動(dòng)學(xué)”。孩子的思維總是按照老師的指導(dǎo)走，聽老師的講解，回答老師認(rèn)為該知道的問題。而親自動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，在這種環(huán)境下，幼兒主體性喪失，很難體會(huì)到自由探究的樂趣。

5.活動(dòng)組織形式單一，無法激起求知欲

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競賽。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是科學(xué)教育活動(dòng)只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動(dòng)為主，小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)很少被采用?；顒?dòng)過程中，幼兒始終是被動(dòng)的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)勢

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法是完成教育目標(biāo)的必要條件。[4]信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)需要的問題。

目前，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)課程的整合，是當(dāng)前教育信息化過程中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。當(dāng)然，想要進(jìn)行有效整合，首先要充分了解二者整合的價(jià)值，要明確整合的效度。[5]

1.信息技術(shù)可以集中注意力，培養(yǎng)興趣

由于學(xué)前兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，其自制能力較差、無法集中注意力，同時(shí)又具有無意注意占主導(dǎo)位置的特點(diǎn)，應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)組織過程中，深入把握這些特點(diǎn)，利用具體形象、動(dòng)感、鮮明新穎的刺激引起學(xué)前兒童的注意，培養(yǎng)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣。

根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)制作出具有動(dòng)畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學(xué)前兒童感官，激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣。[6]信息技術(shù)通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學(xué)前兒童的注意力，引導(dǎo)他們快樂輕松、主動(dòng)積極地融入到科學(xué)探索活動(dòng)中，提高了他們參與活動(dòng)的興趣和效率。

2.信息技術(shù)可以化抽象為形象，便于理解

在科學(xué)教育活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)性的知識，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動(dòng)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。通過信息技術(shù)表現(xiàn)的色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面，使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對教育內(nèi)容的理解更透徹、記憶更深刻。

3.信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富情境，利于體驗(yàn)

在科學(xué)教育活動(dòng)中需要孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行大膽的假設(shè)，但是由于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺，局限了幼兒的假設(shè)空間。這就需要借力信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境，有利于學(xué)前兒童體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，繼而提出自己的見解和假設(shè)。

4.信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)前兒童的主體性

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不能忽略學(xué)前幼兒的主體地位，幼兒是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在科學(xué)教育活動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，深化了學(xué)習(xí)興趣，形成一種良性循環(huán)，從而充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

信息技術(shù)能夠讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中，它不單單是教師進(jìn)行解說的工具，也是幼兒認(rèn)知的幫手。通過信息技術(shù)能夠有效地將幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位扭轉(zhuǎn)成為自主探究的主體地位。

5.信息技術(shù)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師起到一個(gè)組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用。教師在活動(dòng)中可以充分利用信息技術(shù)的功能，對學(xué)前兒童自主、協(xié)作、研究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索或獨(dú)立思考。

三、信息技術(shù)與學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)有效整合的途徑

1.科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段

（1）豐富科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中能夠很好地發(fā)展個(gè)性。教師在備課時(shí)應(yīng)首先考慮到教學(xué)材料與學(xué)生的生理、心理是否相適應(yīng)，幫助幼兒更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。

例如，在科學(xué)教育活動(dòng)中由于實(shí)物的體積、重量等原因無法擺放到幼兒的面前，這時(shí)就可以用照片或錄像的方式來轉(zhuǎn)換。有一些肉眼難以觀測的實(shí)物可以通過多媒體技術(shù)來放大等等，把更多的教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成課件用于教學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和教學(xué)對象特點(diǎn)，有針對性、有目的性地進(jìn)行選擇。巧用多媒體導(dǎo)入新課，往往能收到事半功倍的效果。多媒體導(dǎo)入的途徑主要有利用聲音文件導(dǎo)入、利用圖表文件導(dǎo)入、利用動(dòng)畫視頻導(dǎo)入等。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情景，不僅可以吸引孩子的注意力，更可以培養(yǎng)孩子對科學(xué)的濃厚興趣。

2.科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施階段

（1）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境

在科學(xué)教育活動(dòng)過程中，常常會(huì)通過做實(shí)驗(yàn)來揭示一些科學(xué)道理，幫助學(xué)前兒童掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力。但是目前幼兒園大都不具備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在活動(dòng)過程中很難體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以打破有限的實(shí)驗(yàn)條件，為幼兒呈現(xiàn)一些在生活中難以操作或觀察的畫面。為幼兒創(chuàng)造了有利的條件，最大限度地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。

在探究實(shí)驗(yàn)階段運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)幼兒的興趣，讓一些抽象的、難以理解的科學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。在探究活動(dòng)中利用信息技術(shù)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)了教育活動(dòng)的趣味性，加深了孩子的記憶，提高了活動(dòng)效果。

（2）營造輕松愉快的表達(dá)環(huán)境

表達(dá)交流是科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒形成正確概念，得出科學(xué)結(jié)論的階段。在科學(xué)教育活動(dòng)中必不可少地會(huì)出現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的表達(dá)交流。

在幼兒得出正確結(jié)論或勇敢回答問題時(shí)，教師總會(huì)用“你真聰明”、“真棒”這樣的話來表揚(yáng)孩子。在互相表達(dá)交流的環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)可以給幼兒營造一種輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。

比如在教育活動(dòng)中，幼兒很積極地發(fā)言，可以用一個(gè)動(dòng)畫來代替教師的表揚(yáng)，動(dòng)畫中制作一個(gè)圓圓的笑臉，伸著大拇指，嘴里說著鼓勵(lì)的話；當(dāng)幼兒有不正確的行為時(shí)，可以給他一個(gè)哭臉等的方式。這樣不會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤之后有壓力和不愉快的心情。而且幼兒會(huì)對問題的答案有很深的印象，同時(shí)也保證了活動(dòng)的成果。

3.活動(dòng)延伸階段

多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供交流平臺，同時(shí)也是進(jìn)行知識鞏固和拓展的工具，其方式靈活多樣。在科學(xué)教育活動(dòng)的最后，會(huì)有一個(gè)延伸的部分，以往總是教師帶領(lǐng)幼兒將教育活動(dòng)中幼兒所要掌握的東西再復(fù)習(xí)一遍，以便再次加深印象。在這一階段利用信息技術(shù)可以豐富活動(dòng)的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成好良好的習(xí)慣。

例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，或者是在科學(xué)游戲后，很多幼兒對材料的整理和放置草草了事，教師多次強(qiáng)調(diào)但是效果不佳，可以用DV把幼兒整理材料的現(xiàn)場錄制下來，再放給孩子們看，讓幼兒進(jìn)行討論、自我評價(jià)，指出不對的地方，促使幼兒成養(yǎng)良好的習(xí)慣。

很多幼兒園的老師和家長利用“校信通”來幫助孩子加深印象，教師用手機(jī)、電腦等設(shè)備向家長發(fā)送所學(xué)的內(nèi)容；也可以建立博客，方便與家長的溝通和及時(shí)反饋。

四、信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)整合的幾點(diǎn)建議

信息技術(shù)具有的科學(xué)性和必要性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在科學(xué)教育活動(dòng)中已經(jīng)成為無可爭辯的發(fā)展趨勢，能否讓信息技術(shù)在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵是信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

1.要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

在信息技術(shù)手段的使用中，不少教師過多地追捧利用新技術(shù)，在無形中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是為了幫助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，把不容易講清楚的抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，來幫助幼兒理解，彌補(bǔ)以往以講授為主的教學(xué)方式的不足。

應(yīng)針對教育活動(dòng)內(nèi)容采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果。在科學(xué)教育活動(dòng)中，信息技術(shù)手段的使用要有的放矢，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合、相得益彰，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短達(dá)到最佳效果。

2.要注意活動(dòng)節(jié)奏

在科學(xué)教育活動(dòng)過程中使用信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比節(jié)奏快、信息量大。因此在活動(dòng)中要注意幼兒對所授知識的理解和接受能力，作為“主導(dǎo)”的教師要在科學(xué)教育活動(dòng)中調(diào)整好活動(dòng)氣氛，把握好節(jié)奏。對于活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要放慢節(jié)奏，并且適當(dāng)?shù)刂貜?fù)、暫停甚至回放，給幼兒消化的空間和時(shí)間。此外，還要注意活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，否則會(huì)造成活動(dòng)進(jìn)度慢，影響活動(dòng)效果和活動(dòng)任務(wù)。

3.要精心設(shè)計(jì)課件

在信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合中，課件制作的好不好與活動(dòng)的效果有著直接的聯(lián)系。一個(gè)好的活動(dòng)課件凝聚了教師的心血和汗水，也是教師知識和智慧的結(jié)晶。

教師在制作多媒體課件時(shí)，首先要考慮課件運(yùn)用到科學(xué)教育活動(dòng)中能不能對幼兒起起到教育的作用，與本次教育活動(dòng)的內(nèi)容是不是相呼應(yīng)，是否符合本班幼兒的生理和心理特點(diǎn)，而不是只注重課件制作的好不好看。

其次，要精心設(shè)計(jì)課件的每一個(gè)頁面、每一個(gè)演示對象，盡量做到幼兒化、游戲化、趣味化。只有這樣的課件才能吸引幼兒的注意，完成活動(dòng)目標(biāo)。

4.注重師幼情感交流

在科學(xué)教育活動(dòng)中，不管信息技術(shù)如何實(shí)用，制作的課件如何精美，都代替不了人豐富的情感。學(xué)前幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是教師和幼兒的雙向互動(dòng)，那么在活動(dòng)中就避免不了情感的交流，教師一句肯定的話，就可以溫暖孩子的心；一句鼓勵(lì)，就可以化解遇到困難挫折時(shí)的焦慮。因此在科學(xué)教育活動(dòng)中使用信息技術(shù)時(shí)，不但要發(fā)揮它的作用，還要注重師生在情感上的交流。不能將充滿人情味的師生關(guān)系變成硬邦邦的人與技術(shù)的關(guān)系。

信息技術(shù)與學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的整合能夠強(qiáng)化幼兒對抽象事物或過程的理解與感受，是一種重要的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相得益彰，為科學(xué)教育活動(dòng)注入了新的活力。如何真正做到信息技術(shù)與科學(xué)教育活動(dòng)的整合，還有待于在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，不斷提高科學(xué)教育活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010（7）：60-62.

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篇2

【關(guān)鍵詞】 PCK；科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)；幼兒園；實(shí)施策略

一、PCK的涵義

1985年，舒爾曼針對美國教師資格認(rèn)證過程中過于重視教學(xué)法知識，而忽略學(xué)科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀提出了學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的概念，簡稱PCK。舒爾曼認(rèn)為，PCK是作為一名教師獨(dú)有的專業(yè)知識，存在于教師參與的每一次教學(xué)實(shí)踐中。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識就是指教師如何將自己所積累的科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鸩揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

對于PCK的具體組成部分，本人在借鑒已有研究基礎(chǔ)上認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該掌握的科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識包括科學(xué)學(xué)科知識、學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識和科學(xué)活動(dòng)評價(jià)知識四個(gè)方面。

二、當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)存在的問題

1、教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識

教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識主要表現(xiàn)為：其一，教師對幼兒科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不到位?？茖W(xué)本質(zhì)探討的是“科學(xué)是什么”的問題，具備暫定性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、創(chuàng)造性、探究性等特征。而幼兒園教師會(huì)持有，如“幼兒接觸到的科學(xué)知識是最簡單的，得到的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該一樣”等觀點(diǎn)。其二，教師對科學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識不到位。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師所面臨的問題在于了解科學(xué)教育活動(dòng)的核心為“探究”，卻不知如何做到“探究”。其三，教師對科學(xué)領(lǐng)域核心概念的掌握不完整。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，教師需厘清關(guān)于某個(gè)科學(xué)活動(dòng)主題的系列關(guān)鍵概念，系列關(guān)鍵概念幫助教師厘清在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)幼兒實(shí)施不同水平的科學(xué)探究活動(dòng)。而幼兒教師多存在的問題為，只掌握關(guān)于某個(gè)主題某一個(gè)關(guān)鍵概念，而非系列、不同層次水平的。例如，兒童探究“光與影”會(huì)經(jīng)歷不同階段：最初隨意玩手電和材料，逐漸認(rèn)識到制造影子的要素、影子的大小；接下來意識到物體特性與光、影之間的基本關(guān)系；經(jīng)過更深入的探究認(rèn)識到物體不同特性與光、反射面之間的關(guān)系。而教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇其一來組織，活動(dòng)結(jié)束則意味著探究結(jié)束。

2、教師缺乏對學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識

教師缺乏學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識表現(xiàn)為：一是教師對兒童已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識太籠統(tǒng)。幼兒教師多憑印象對兒童的已有發(fā)展水平做出判斷而非立足于對兒童行為的觀察，如“某小朋友的動(dòng)手能力比較弱”。這樣，沒有將兒童的具體行為與科學(xué)核心概念、兒童探究能力水平相對應(yīng)起來。其二，教師缺乏對不同發(fā)展水平兒童已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。通過集體形式開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)依然是很多教師的選擇。一次集體活動(dòng)，選擇一個(gè)科學(xué)主題，面對班級兒童制定一套活動(dòng)目標(biāo)，必然會(huì)忽視不同發(fā)展水平兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。

3、教師缺乏對學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)法知識的認(rèn)識

教師是否掌握科學(xué)教學(xué)法知識決定教師能否將學(xué)科知識以幼兒可以接受的方法傳遞給幼兒。第一，探究教學(xué)模式過于單一。根據(jù)探究的復(fù)雜程度及教師的控制程度不同，可以分為結(jié)構(gòu)探究、指導(dǎo)探究和自由探究。其不同之處在于結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)探究的問題由教育者提供，自由探究的問題則由兒童提供；結(jié)構(gòu)探究的過程與方法由教育者提供，而其余二者由受教育者提供；對于活動(dòng)結(jié)果都是開放的。而幼兒教師組織科學(xué)活動(dòng)的探究模式多為，由教師提供問題及過程、方法，答案也常是教師提前預(yù)設(shè)好的答案。第二，缺乏對科學(xué)材料的分析意識。首先，幼兒教師在提供材料時(shí)不能根據(jù)兒童的發(fā)展及時(shí)更換材料；其次，為幼兒準(zhǔn)備的材料多為高結(jié)構(gòu)式材料，如哈哈鏡、平面鏡、天平等。高結(jié)構(gòu)材料可以幫助幼兒認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，但卻不是在探究中認(rèn)識到的，因?yàn)閮和茈y體驗(yàn)到觀察探索――思考猜測――調(diào)查驗(yàn)證――收集信息――得出結(jié)論――合作交流完整的探究過程。

4、教師缺乏對學(xué)前兒童科學(xué)評價(jià)知識的認(rèn)識

教師在學(xué)前兒童科學(xué)評價(jià)知識方面的問題主要表現(xiàn)為：首先，教師不明確評價(jià)對科學(xué)教育活動(dòng)開展的促進(jìn)作用，更多關(guān)注評價(jià)的甄別功能。如，教師根據(jù)兒童操作結(jié)果來判斷兒童 “會(huì)不會(huì)”，“知道不知道”。這樣，教師很難將其直接融于教育活動(dòng)，為接下來的活動(dòng)開展提供直接信息。其次，評價(jià)主要關(guān)注兒童是否獲得科學(xué)知識，而較少關(guān)注對過程、方法、態(tài)度的評價(jià)。

三、科學(xué)實(shí)施幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的策略

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

人們對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識程度，會(huì)影響一個(gè)人的思想、行動(dòng)及決策能力。對科學(xué)本質(zhì)形成正確認(rèn)識將有助于教師掌握探究活動(dòng)的特征，理解科學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而不是科學(xué)知識的記憶和過程技能的訓(xùn)練。只有正確認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，才能促使教師確定適宜的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容及有效的活動(dòng)方式。認(rèn)識越高的教師越傾向于使用探究式教學(xué)法。因此，在教師繼續(xù)教育過程中，對學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的培訓(xùn)首先要關(guān)注促進(jìn)教師對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的提升上。

2、園本教研，研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)活動(dòng)通常圍繞某個(gè)主題，如沉浮、光和影、車輛等開展?，F(xiàn)實(shí)中的教師容易選擇和主題相關(guān)的某個(gè)活動(dòng)開展，此活動(dòng)完成則代表結(jié)束。而科學(xué)探究活動(dòng)不是由單個(gè)的、零散的活動(dòng)組成，兒童在探究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也不應(yīng)該是零散的。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與教師缺乏完整的科學(xué)核心概念知識有關(guān)。當(dāng)然有關(guān)這一點(diǎn)也和職前教育沒有幫助教師獲得相關(guān)知識有關(guān)。因此，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助于園本教研的方式研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間應(yīng)該是有聯(lián)系的，活動(dòng)內(nèi)容背后考查的是兒童由低水平向高水平發(fā)展的探究能力。

3、提升教師的觀察能力

學(xué)會(huì)觀察是教師提升其關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識、科學(xué)教學(xué)知識、科學(xué)評價(jià)知識的基礎(chǔ)。只有借助于對兒童行為的觀察，教師才能更明確兒童已有經(jīng)驗(yàn)。只有在對兒童已有經(jīng)驗(yàn)熟知的情況下，才能夠選擇適宜于兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)形式及方法。同時(shí)，對兒童科學(xué)教育活動(dòng)開展情況實(shí)施有效評價(jià)同樣是建立在對兒童行為的觀察之上。因此，在對幼兒教師實(shí)施繼續(xù)教育的過程中，關(guān)注教師對兒童行為觀察能力的提升也是重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

美國國家研究理事會(huì)在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評價(jià)已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?！纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育； 科學(xué)探究； 科學(xué)體驗(yàn)； 科學(xué)探究生活

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-084-001

在農(nóng)村，特別是村級小學(xué)，科學(xué)教育處在一個(gè)非常尷尬的境地：村級小學(xué)規(guī)劃撤并，使得村小的教育投入銳減，甚至出現(xiàn)了負(fù)增長；師資奇缺，科學(xué)課是邊緣課程，科學(xué)教師大部分是兼職，少部分專職教師也是老、弱、病；家長的科學(xué)教育意識淡薄，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，要充分利用科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村環(huán)境的天然條件，變被動(dòng)為主動(dòng)，走進(jìn)農(nóng)村兒童的生活，將科學(xué)探究生活化，把科學(xué)課堂建立在兒童的生活中，充分發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢，滿足兒童科學(xué)探究學(xué)習(xí)的需要。

一、走出校園，到大自然中去觀察、去發(fā)現(xiàn)

觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源（蘇霍姆林斯基）。科學(xué)教學(xué)關(guān)在教室里是不能很好發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的探究功能的。只有帶著孩子走出教室，走出校門，走進(jìn)兒童的生活，到大自然中去，建立科學(xué)探究的原生態(tài)環(huán)境，才能進(jìn)一步提高兒童的探究能力。這些豐富的資源優(yōu)勢，給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了有利的條件。豐富的農(nóng)村資源也為學(xué)生的自主探究提供便利的條件。結(jié)合科學(xué)教材，選取適合本地的觀察活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)觀察專題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成。

二、走進(jìn)父母的生活，在農(nóng)事活動(dòng)中去探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以探究為核心。這對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，農(nóng)村的學(xué)生更具有潛在的人文優(yōu)勢。在課內(nèi)教師的有意識引導(dǎo)下，研究目前科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幫助，研究科學(xué)與養(yǎng)生，科學(xué)與環(huán)境等等。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來，兒童邊認(rèn)識邊干的越多，對勞動(dòng)快樂的激動(dòng)情感體驗(yàn)就越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！贬槍和那楦斜憩F(xiàn)沖動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，學(xué)生對探究活動(dòng)的積極性往往是短暫的，缺乏持續(xù)性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，不但要喚醒學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，還要不斷地幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、善始善終的探究精神。

例如結(jié)合植物的光合作用，引導(dǎo)學(xué)生探究合理密植、間作套種、地膜覆蓋栽培和大棚栽培等農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)；結(jié)合植物的呼吸作用，探究如何進(jìn)行種子的貯藏和水果的保鮮；結(jié)合開花和傳粉，去實(shí)踐人工授粉；結(jié)合種子萌發(fā)，探究子葉出土和子葉留土的種子，哪一種宜淺播，哪一種宜深播；結(jié)合合理膳食，探究為什么飯后不能立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)；結(jié)合眼的結(jié)構(gòu)，探究如何預(yù)防近視；結(jié)合動(dòng)脈和靜脈血管，探究出血的初步護(hù)理；結(jié)合“兒童手足口病”的流行，探究怎樣預(yù)防傳染病；結(jié)合生物的遺傳和變異，探究近親結(jié)婚的危害；結(jié)合生態(tài)平衡和自然資源，由學(xué)生搜集資料，焚燒秸稈對大氣的污染……

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)要善于“質(zhì)疑”，更要懂得“激疑”，讓學(xué)生從“學(xué)答”變?yōu)椤皩W(xué)問”，由被動(dòng)探究變?yōu)橹鲃?dòng)探究。這樣，通過主動(dòng)探究各種生產(chǎn)和生活實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的能力，從而使科學(xué)素質(zhì)得到提高。

三、走進(jìn)爺爺?shù)挠洃?，做一回古人去探究、去?chuàng)造

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著潛在時(shí)空的優(yōu)勢。要觀察、要研究、要認(rèn)識，就必須走出去，去參加，去經(jīng)歷?，F(xiàn)在小學(xué)科學(xué)的許多內(nèi)容，都與大自然有著密切的聯(lián)系，都取材于大自然，也都對大自然進(jìn)行探究。在農(nóng)村，父母外出打工的比較多，兒童的監(jiān)護(hù)人大多由父母變?yōu)闋斈棠蹋舸睦先烁犹蹛蹖O子孫女。在夏夜，看著星空，聽爺爺奶奶講牛郎織女的故事；和爺爺奶奶說——鍋星勺星牛郎織女梭星，誰能說七遍不害腰疼；跟爺爺奶奶說歇后語磨盤打碾子——實(shí)打?qū)崳ㄊ蚴?；諺語，朝霧晴晚霧雨；和爺爺奶奶到打谷場上，認(rèn)識叉耙掃帚揚(yáng)場锨；和爺爺奶奶到果園去嫁接瓜果李桃。這些傳說中的星星，與科學(xué)課程中的星座相聯(lián)系，一一對應(yīng)，探究星座與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；知道傳統(tǒng)的游戲中對身體機(jī)能檢測的科學(xué)道理，肺活量的大小與身體健康；爺爺奶奶的經(jīng)歷使得氣象諺語在生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用，孩子的好奇心，往往激起老人的年輕豪情陪孩子一起玩，是老人最高興的事情。和孩子一起進(jìn)行探究，記錄，探究磨盤的紋理原理，耬里的搖蛋與種子播種的多少關(guān)系有什么道理，讓孩子做一回古人，沒有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械，我們能創(chuàng)造出這些生產(chǎn)工具嗎？現(xiàn)代工業(yè)機(jī)械中哪些原理是沿襲了農(nóng)具的原理？

兒童的生活是豐富多彩的，成人的世界和他們相去甚遠(yuǎn)，作為科學(xué)教師，做一回孩子，讓我們的科學(xué)探究保持一顆童心，進(jìn)入兒童的生活，引導(dǎo)他們將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生成探究的專題，做出探究的計(jì)劃，促使在獲得生活中常識的同時(shí)，發(fā)展探究能力。養(yǎng)成探究意識，使科學(xué)探究植根于兒童的潛意識中，為他們的終身學(xué)習(xí)種下科學(xué)的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號），中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局，2011年4月28日

[2]國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》，教育部，2003

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關(guān)鍵詞:探究式科學(xué)教育 ICT技術(shù) 科學(xué)概念

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 03-153-02

1引言

1.1探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育(Inquiry-Based Science Education)是國際科學(xué)教育中的熱點(diǎn),它起源于美國,由美國自然科學(xué)基金會(huì)(NSF)、美國科學(xué)院(NAP)、美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)聯(lián)合會(huì)(AAAS)共同推進(jìn)。1994年,諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者薩帕克教授將動(dòng)手做項(xiàng)目引進(jìn)法國,建立了法國科學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目,取名La Main a la Pate(LAMAP)。在借鑒了美國和法國成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,2001年由教育部和中國科協(xié)共同倡導(dǎo)了探究式科學(xué)教育在中國的項(xiàng)目――“‘做中學(xué)’(Learning by Doing)探究式科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。項(xiàng)目實(shí)施至今,已從最初的4個(gè)試驗(yàn)區(qū)發(fā)展到目前的22個(gè)城市2000多所學(xué)校,近20萬兒童受益。

1.2ICT(Information and Communication Technology)技術(shù)

ICT 是信息技術(shù)與通信技術(shù)融合形成的新的技術(shù)領(lǐng)域,不僅極大的影響著人們的生活,也對教育產(chǎn)生了重要影響,使教育信息的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、傳遞等功能獲得了前所未有的充分發(fā)揮,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,截止2005年世界上有246個(gè)國家和地區(qū)的九億三千萬人,通過三億五千萬部電腦連接到互聯(lián)網(wǎng)。2006年中國互聯(lián)網(wǎng)的用戶增長率達(dá)到18.9%。

ICT技術(shù)的迅速發(fā)展對探究式科學(xué)教育也產(chǎn)生了巨大影響。如何利用ICT技術(shù)來推動(dòng)探究式科學(xué)教育的實(shí)施和發(fā)展,已得到眾多人的關(guān)注,為此國際科學(xué)院聯(lián)合組織(IAP)在2003年了聯(lián)合宣言。現(xiàn)在參與IAP探究式科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的國家已經(jīng)超過30個(gè),包括中國。

1.3在探究式科學(xué)教育中應(yīng)用ICT技術(shù)的現(xiàn)實(shí)需求

韋鈺院士曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要圍繞重要的科學(xué)概念和模型組織教學(xué),因?yàn)閮和瘜茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)不僅是重要的,而且是困難的。在實(shí)際教學(xué)中,抽象的科學(xué)概念光靠講解,是很難建立的。例如在“2009年國培計(jì)劃小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)“中,在講授地球與空間科學(xué)領(lǐng)域主題四季形成時(shí),來自全國各地的科學(xué)教師普遍反映,學(xué)生難以建立四季形成的科學(xué)概念,主要原因有:(1)無法親身經(jīng)歷或察到四季形成;(2)空間思維能力的限制;(3)不同年齡段學(xué)生推理能力發(fā)展的制約;面對這種情況,如何讓學(xué)生建立此領(lǐng)域的科學(xué)概念呢?那就需要借助ICT技術(shù),利用計(jì)算機(jī)模擬四季形成過程,將抽象的科學(xué)概念具體化,從而幫助學(xué)生建立四季形成的科學(xué)概念。除四季形成主題外,在聲音主題中,學(xué)生也很難建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念;在宏觀與微觀主題中,物質(zhì)的原子分子結(jié)構(gòu)以及溶解等科學(xué)概念學(xué)生也很難把握。所以說在探究式科學(xué)教育中運(yùn)用ICT技術(shù)具有必然性。

2ICT技術(shù)在探究式科學(xué)教育中的應(yīng)用形式

2.1數(shù)字圖像和視頻

在探究式科學(xué)教育中,觀察是探究過程中很重要的一個(gè)步驟。我們都知道,如果兒童能夠看到所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念的有關(guān)現(xiàn)象,將會(huì)促進(jìn)他們對復(fù)雜科學(xué)概念的理解,所以利用現(xiàn)代信息技術(shù),拍攝或制作相關(guān)的圖片和視頻,并在課堂中加以展示,或者讓兒童親自將科學(xué)概念可視化,會(huì)促進(jìn)兒童對科學(xué)概念的理解。相關(guān)的研究表明,有圖片和文本交互的內(nèi)容產(chǎn)生的理解和記憶效果要好于只有文本的內(nèi)容。我們也可以利用圖片引出要探究的問題,讓學(xué)生去想像圖片現(xiàn)象前后發(fā)生了什么,用視頻記錄實(shí)驗(yàn)過程來發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤,或者比較自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別,并進(jìn)行總結(jié)等,總之不需要很大的設(shè)備預(yù)算就可以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2計(jì)算機(jī)模擬

實(shí)驗(yàn)是探究式科學(xué)教育的重要部分,在現(xiàn)實(shí)生活中有些實(shí)驗(yàn)是無法操作的,例如四季形成、原子分子結(jié)構(gòu)等,然而利用計(jì)算機(jī)可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中比較復(fù)雜、耗時(shí)、危險(xiǎn)或者現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象和過程,通過模擬可以將抽象的概念具體化、可視化,模擬過程的時(shí)間由學(xué)生控制改變,以三維立體動(dòng)畫的形式展現(xiàn),能夠吸引學(xué)生的興趣,模擬結(jié)束后學(xué)生能夠得到及時(shí)的反饋,可以說計(jì)算機(jī)模擬極大的推動(dòng)了探究式科學(xué)教育的發(fā)展。相關(guān)研究表明,計(jì)算機(jī)模擬的靈活性使得概念學(xué)習(xí)的正確與否變得不再那么重要,重要的是解決問題的策略和決定。通過計(jì)算機(jī)模擬能夠?qū)崿F(xiàn)與傳統(tǒng)方式等價(jià)的成效,甚至?xí)?。如果考慮時(shí)間、花費(fèi)、學(xué)生興趣等因素的話,計(jì)算機(jī)模擬會(huì)更勝一籌。例如可以模擬老鼠繁殖實(shí)驗(yàn)、虛擬光學(xué)臺實(shí)驗(yàn)等。

2.3WBI項(xiàng)目

WBI(web-based inquiry)是探究式科學(xué)教育的支持網(wǎng)站。它是基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠支持學(xué)生作為積極的學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)過程中不必等老師給出正確答案,而是懷著問題自主實(shí)施探究活動(dòng),在探究過程中,嚴(yán)格評價(jià)證據(jù)以尋求問題解決方案,并提出新的問題,使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。WBI要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用科學(xué)家在現(xiàn)實(shí)生活中所使用的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)。交流也是WBI一個(gè)重要特征,學(xué)生可以利用交流來共享結(jié)論和解釋。研究表明,WBI活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生理解方面起了重要作用,這些活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的理解。比較成功的WBI項(xiàng)目有GLOBE(Global learning and observations to benefit the environment ,WISE(web-based inquiry science environment)等。

2.4科學(xué)教育網(wǎng)站

基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)始于20世紀(jì)90年代,到90年代末,科學(xué)教育網(wǎng)站開發(fā)者開始逐步建立包括網(wǎng)絡(luò)資源和課程活動(dòng)等內(nèi)容的大型網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢除了打破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再整齊劃一之外,還有:

2.4.1共享學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)解放了人們獲取信息的能力,使學(xué)生和教師可以便捷地獲取他們所需要的信息,共享全球?qū)W習(xí)資源。從教師的角度講,在探究式科學(xué)教育中,教師不再是灌輸知識的角色,而是扮演著類似資源庫的角色,教師自身必須具備豐富的科學(xué)知識,所以教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)中不僅資源豐富、內(nèi)容全面,而且沒有時(shí)間、空間限制,是教師繁忙時(shí)間表下的最佳選擇。從學(xué)生的角度講,以網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂學(xué)習(xí),可以加深兒童對科學(xué)概念的理解,使兒童的探究學(xué)習(xí)更加有效。

2.4.2采用同步、異步交互模式,實(shí)現(xiàn)在線交流

以對話原則為核心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來較其它方式更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以交流教學(xué)心得,探討教學(xué)策略,共同推進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展;學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)心得,組成在線教室,同步進(jìn)行探究活動(dòng),交流探究結(jié)果;學(xué)生與教師可以進(jìn)行在線交流,教師傾聽學(xué)生的心聲,學(xué)生提出問題并得到及時(shí)反饋,研究表明:反饋對學(xué)習(xí)者有復(fù)雜的影響,不僅對他們的信息獲取有益,而且對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有重要影響;教師也可以與科學(xué)家進(jìn)行在線交流,使教師掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)水平。

2.4.3將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)課堂中,將教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn),便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有知識進(jìn)行選擇,做到因材施教,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間之間的交互;采取基于問題和任務(wù)的教學(xué)探究策略,使身處異地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課堂,共同尋求解決問題的方法和措施,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。

3結(jié)束語

在探究式科學(xué)教育中,利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)可以將抽象的科學(xué)概念具體化,幫助兒童理解和建立科學(xué)概念;借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)合作精神;利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂,擴(kuò)大探究式科學(xué)教育的推廣范圍,推動(dòng)探究式科學(xué)教育的普及和發(fā)展?？傊?借助ICT技術(shù),推動(dòng)探究式科學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目的普及和發(fā)展,使更多的兒童從中受益,是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下,社會(huì)發(fā)展的新趨勢。

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篇6

替代現(xiàn)實(shí)游戲（ARG）概述

什么是替代現(xiàn)實(shí)游戲（以下簡稱“ARG”）

ARG是指由隱藏在網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實(shí)世界人造物品中的線索和謎題編織在一起的，為玩家?guī)硪环N參與式、合作式、探究式體驗(yàn)的游戲。在游戲中，玩家通過游戲設(shè)計(jì)好的線索、謎題和事件，追隨游戲故事的發(fā)展。替代現(xiàn)實(shí)游戲不是計(jì)算機(jī)游戲或視頻游戲，盡管電子設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)和具有GPS 功能的手持設(shè)備被經(jīng)常用于游戲當(dāng)中來幫助玩家獲得線索（Educause，2009）。ARG中的線索可以在任何地方被發(fā)現(xiàn)，比如網(wǎng)站、圖書館、博物館等。玩家可以通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議和即時(shí)訊息等方式進(jìn)行互動(dòng)。由于不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)游戲中的所有線索，所以游戲的解決方案通常取決于玩家的協(xié)同努力。

ARG的特點(diǎn)

ARG的特點(diǎn)，一是游戲通常包含多種媒體元素和游戲元素，能一定程度影響學(xué)習(xí)者的行為和思維方式（Connolly&Stansfield，2009）。二是游戲中的故事和線索，通常是通過一系列的媒體，比如網(wǎng)站、即時(shí)訊息、電子郵件等方式揭示給游戲的參與者。三是替代現(xiàn)實(shí)游戲中的故事通常帶有神秘色彩和推理性（Thomas& Mark，2011）。四是該類游戲通常也被視為一種基于社交網(wǎng)絡(luò)開展的游戲。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的多媒體為游戲的參與者提供了組成社區(qū)、交流想法、解決問題、協(xié)作進(jìn)行探究的平臺（Kim&Lee，2008）。

ARG的教育應(yīng)用價(jià)值

ARG最早的應(yīng)用領(lǐng)域是與計(jì)算機(jī)游戲、電視節(jié)目和音樂相關(guān)的市場。但是在近幾年，它被越來越多地應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中。ARG應(yīng)用于教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)—— ARG中的問題解決有不同的難度層級，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的起始點(diǎn)。（2）進(jìn)步和獎(jiǎng)勵(lì)（排行榜與游戲大獎(jiǎng)）—— 學(xué)習(xí)者在游戲中所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可以被用于對他們的評價(jià)。（3）敘事的故事—— 游戲采用歷史主題、科學(xué)主題等內(nèi)容支持學(xué)科學(xué)習(xí)。（4）幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考—— 參與游戲的結(jié)果能夠讓學(xué)習(xí)者形成他們自己批判性地思考問題的方式。（5）學(xué)習(xí)者的積極參與—— ARG通過不斷地傳遞新的線索、謎題和事件來維持學(xué)習(xí)者的參與和興趣。（6）大型的、活躍的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一種更廣范圍的支持。（7）游戲基于簡單的、現(xiàn)有的技術(shù)和媒體，技術(shù)的阻礙在一定程度上被最小化了（Moseley，2008）（Thomas& Mark，2011）。

Vanished案例分析

Vanished 項(xiàng)目概述

Vanished 是由MIT和Smithsonian協(xié)會(huì)聯(lián)合開展的一項(xiàng)ARG項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在通過讓兒童參與ARG，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。美國國家基金會(huì)一項(xiàng)四年的研究顯示，公眾的科學(xué)知識大多來源于教室外，因此 MIT 希望通過該項(xiàng)目挖掘能夠激發(fā)兒童對于科學(xué)的興趣的方法（Michael，2011）。

該項(xiàng)目為期2個(gè)月，從2011 年 4 月 4 日開始，截至2011 年4 月底，已有將近5000 名年齡在11歲～14歲的美國中學(xué)生注冊并且參與了該項(xiàng)目。據(jù)該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Scot Osterweil 表示，他們希望兒童通過參與該游戲，能夠發(fā)展其問題解決能力和批判性思考能力。同時(shí)，該游戲?qū)⑦@些技能的養(yǎng)成設(shè)計(jì)在科學(xué)的情境中，使參與游戲的兒童在解密和探索的過程中體驗(yàn)科學(xué)。

與此同時(shí)，17 個(gè) Smithsonian 附屬的博物館對參與游戲的兒童開放，他們可以就近到博物館里尋找游戲線索。該項(xiàng)目同時(shí)也邀請若干名 Smithsonian 機(jī)構(gòu)的科學(xué)家參與游戲在線的視頻會(huì)議中，去傾聽兒童在游戲中的發(fā)現(xiàn)和提出的假設(shè)，并且針對這些提問和假設(shè)給予反饋，推動(dòng)該游戲的進(jìn)展。這樣一來，參與游戲的兒童不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)踐（Peter Dizikes，2011）。

Vanished 的結(jié)構(gòu)

Vanished 借鑒 ARG的一貫做法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有推理和神秘色彩的故事情境：生活在未來的人聯(lián)系到了現(xiàn)在居住在地球上的人類。參與游戲的兒童要去探究一個(gè)問題：從我們現(xiàn)在生活的時(shí)期到未來這段時(shí)間，都發(fā)生了什么導(dǎo)致我們文明史丟失的事情（Vanished，2011）。他們要對隱藏在游戲中的線索進(jìn)行解碼，同時(shí)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和提供地球目前狀況的信息，比如溫度、物種等數(shù)據(jù)，來幫助生活在未來的人們減少即將發(fā)生的災(zāi)難。

兒童參與 Vanished 游戲的結(jié)構(gòu)分析（如圖1），游戲的主要組成包括：

（1）游戲回顧（Recap），該模塊由視頻剪輯組成，MIT 媒體研究小組的研究生參與錄制，他們在視頻中扮演不同的角色。視頻剪輯會(huì)對每個(gè)階段已經(jīng)結(jié)束的游戲進(jìn)行總結(jié)，給予參與游戲的兒童激勵(lì)，同時(shí)進(jìn)一步對游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行展望。該模塊還能用于告知中途參與游戲的兒童目前的游戲進(jìn)度和前面已取得的成就。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議（Web Conference），該模塊用于兒童和科學(xué)家開展在線的網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)，兒童可以將自己提出的假設(shè)告知參與互動(dòng)的科學(xué)家，然后得到科學(xué)家提供的評價(jià)和反饋。

（3）任務(wù)（Mission），用于呈現(xiàn)給參與者實(shí)際行動(dòng)的任務(wù)，比如，讓他們?nèi)プ约核诘纳鐓^(qū)拍照、攝像，形成相應(yīng)的文檔等。同時(shí)，該模塊也用于展示學(xué)生完成的作品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的交流共享。比如，其中一個(gè)任務(wù)是讓參與游戲的中學(xué)生尋找春天的跡象，在該任務(wù)欄中，可以看到中學(xué)生自己拍攝的各種照片和對照片的解釋。這樣做可以讓生活在世界各地的兒童在瀏覽他人的作品時(shí)增長知識。

（4）游戲（Game），該模塊包含三個(gè)游戲：一是解密游戲系列——Time Rover。該游戲秉承 Vanished 游戲的主要故事線索，參與游戲的兒童扮演探秘者，進(jìn)入游戲后發(fā)掘線索，同時(shí)，他們需要將這些線索和同伴在論壇中進(jìn)行討論，同時(shí)結(jié)合博物館參觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行游戲解密。二是諺語游戲——Amalga。該游戲中，諺語被分解為若干片段，兒童需要自己對片段進(jìn)行組合，完成解密。當(dāng)兒童拖曳語句片段時(shí)，下面的 Current Text 中會(huì)動(dòng)態(tài)地顯示出段落的樣子。兒童可以據(jù)此進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。三是天文知識游戲——Asteroid Command。游戲一開始呈現(xiàn)兒童要完成的“使命”，幫助這個(gè)星球消除小行星的威脅。兒童通過使用游戲中給出的天文觀測設(shè)備和導(dǎo)彈，通過對行星的特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行分析，消除畫面中出現(xiàn)的小行星，來保衛(wèi)這個(gè)星球。

（5）事件（Event），該模塊主要是向參與游戲的兒童參觀就近博物館的通知。由于有Smithsonian 機(jī)構(gòu)的支持，參與游戲的兒童在參觀博物館的時(shí)候，費(fèi)用上有一定程度的減免。網(wǎng)站會(huì)根據(jù)游戲的進(jìn)度，定期參觀博物館的通知和邀請。

（6）論壇（Forum），兒童可以發(fā)表自己對于參與游戲的體驗(yàn)和感受，同時(shí)，他們還可以在論壇中討論游戲的最新線索，協(xié)作解密。

（7）文檔資源庫（Document Repository）和視頻（Videos）。該模塊用于為參與游戲的兒童提供一些錄制好的與游戲主題相關(guān)的視頻。這些視頻由知名科學(xué)家講解錄制，兒童可以根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的主題進(jìn)行觀看。

Vanished的設(shè)計(jì)思想及啟示

將科學(xué)探究能力與教育游戲相結(jié)合

20 世紀(jì)中后期，西方的科學(xué)教育改革越來越關(guān)注學(xué)生的自然科學(xué)意識和科學(xué)探究能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與學(xué)生密切相關(guān)的重要性?？茖W(xué)教育的主要目標(biāo)是通過發(fā)展兒童科學(xué)探究的技能和親自動(dòng)手去探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)，從而使兒童從探究的過程中獲得樂趣，培養(yǎng)他們對于科學(xué)的興趣（Hipkins&Barker，2005）。

MIT 該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人Scot Osterweil 指出，“Vanished 游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是通過該游戲培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣和提高兒童的科學(xué)探究能力，讓參與游戲的兒童在解密和探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)，拉近兒童與科學(xué)的距離?！保≒eter Dizikes，2011） 在 Vanished 整個(gè)游戲設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對于兒童科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在游戲 Asteroid Command 中，畫面中動(dòng)態(tài)顯示行星消除的過程，能夠使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺，即自己作為一名科學(xué)家，站在科學(xué)監(jiān)控室中動(dòng)態(tài)監(jiān)控行星消除的整個(gè)過程。同時(shí)，兒童需要像科學(xué)家一樣進(jìn)行分析和思考，即在掌握行星性質(zhì)和特點(diǎn)，計(jì)算與被保衛(wèi)星球之間距離的基礎(chǔ)上，明智地選擇和應(yīng)用相應(yīng)的武器消除行星的威脅。

在游戲 Time Rover 中，兒童通過玩游戲發(fā)現(xiàn)線索，并且與專家進(jìn)行視頻會(huì)議，討論游戲中的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，參與游戲的科學(xué)家傾聽兒童的假設(shè)并且給予反饋。這樣一來，兒童不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)也像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)踐。兒童在參與的過程中，不再是機(jī)械地記憶內(nèi)容，同時(shí)也養(yǎng)成了科學(xué)探究的思維習(xí)慣（Peter Dizikes，2011）。

參與游戲的兒童還要到就近的博物館參觀，找到更多的線索，和同齡人在論壇中討論游戲中的線索，進(jìn)行游戲的解密。該過程使兒童能更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和與他人良好地溝通、交流的技能等（如圖2）。

非正式學(xué)習(xí)與教育游戲相結(jié)合

Vanished的另外一個(gè)重要的設(shè)計(jì)理念是將非正式學(xué)習(xí)與教育游戲相結(jié)合。非正式學(xué)習(xí)通常指不受管理培訓(xùn)課程的人控制，發(fā)生于課堂或各種專為遠(yuǎn)程教學(xué)而建立的環(huán)境（如在線教學(xué)、視頻會(huì)議教學(xué)等）之外的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式有更大的控制權(quán)，學(xué)習(xí)者往往具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。非正式學(xué)習(xí)同時(shí)也是生動(dòng)的、情緒化的、出乎意料的、異質(zhì)的，學(xué)習(xí)者樂于沉浸在真實(shí)的、社會(huì)性的、全面參與的經(jīng)驗(yàn)之中（瑞澤&鄧普西，2008）。

博物館作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的代表，為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能提供了一系列學(xué)校不具備的條件。第一，博物館的設(shè)施為各類現(xiàn)象提供了最直接的展示，同時(shí)，許多博物館被設(shè)計(jì)為深入淺出地解釋科學(xué)的場所（Semper，1990）。第二，參觀博物館的人通常是以一種自主的、自我導(dǎo)向的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，是一種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式（Csikszentmihalyi，&Hermanson，1995）。第三，圖書館也是一種被廣泛用于終身學(xué)習(xí)的資源，基于圖書館的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有趣的科學(xué)探究，吸引了廣泛的對科學(xué)感興趣的觀眾參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中（Falk& Moussouri，1998）。

博物館經(jīng)驗(yàn)包含著真實(shí)物體對于學(xué)習(xí)者的吸引力，藝術(shù)就是一個(gè)例子。很多人喜歡達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)找到海量的關(guān)于蒙娜麗莎的圖片，也可以花時(shí)間去研究，但是，當(dāng)本地的藝術(shù)博物館要展覽《蒙娜麗莎》的時(shí)候，很多喜歡蒙娜麗莎的人都會(huì)花一大筆錢去購買門票觀看實(shí)物。博物館對于學(xué)習(xí)者的另一個(gè)吸引力體現(xiàn)在，在博物館里度過的時(shí)間是非結(jié)構(gòu)化的、自由的，但是這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上是由博物館管理人員、展覽設(shè)計(jì)者和教育者仔細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果。博物館的工作人員會(huì)試圖評估觀眾的需要、確定目的、設(shè)計(jì)策略，并且不斷改進(jìn)（瑞澤&鄧普西，2008）。

Vanished 項(xiàng)目中，事件模塊為兒童提供去參觀博物館的機(jī)會(huì)。通過參觀博物館，增加對于科學(xué)知識掌握和了解的同時(shí)，博物館提供的線索，能夠幫助參與游戲的兒童進(jìn)一步解密，不僅可以增加兒童的個(gè)人成就感，而且可以推進(jìn)游戲的進(jìn)展。

在游戲模塊中，Asteroid Command 游戲每一輪結(jié)束的反饋頁面中，出現(xiàn)“Did you know”的 Tip，會(huì)顯示與該游戲相關(guān)的天文知識的信息，幫助兒童增加和獲取相關(guān)更多天文方面的知識——這也是非正式學(xué)習(xí)的游戲設(shè)計(jì)理念的良好體現(xiàn)。

到生活中去，從“做”中學(xué)

教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”。在他看來，“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識。應(yīng)該認(rèn)識到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著做中學(xué)的那些情境開始。”據(jù)此，他認(rèn)為，“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。因此，“做中學(xué)”實(shí)際上是符合兒童的自然發(fā)展的?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人探索，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等（歐陽進(jìn)歡，2008）。

Vanished 中的任務(wù)模塊通過讓兒童自己拍照、錄像等，讓他們能夠親自到大自然中感受自然，在自己動(dòng)手的過程中，感受科學(xué)探究的樂趣。同時(shí)，他們將自己動(dòng)手做的成果發(fā)表在游戲的網(wǎng)站中，與全世界各地的兒童共享，促進(jìn)了兒童知識的發(fā)展。

觀看者（Wacher）賬號設(shè)置

在不讓家長擔(dān)憂的同時(shí)，為了讓參加游戲的兒童能夠憑借自己的力量解決問題，在 Vanished 的游戲注冊中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給年齡在 14歲以上的注冊者一個(gè)觀看者（Watcher）的賬號。這類賬號能夠讓登錄游戲的人看到孩子們的游戲成果和游戲進(jìn)度。這樣一來，兒童家長可以動(dòng)態(tài)查看兒童的游戲參與情況，也能夠使兒童憑借自己的能力來完成游戲。

Vanished 為我們提供了一個(gè)基于ARG 的典型教育游戲案例，在教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面帶給我們很多啟示。教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化表征展開，應(yīng)重視虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合；通過讓學(xué)習(xí)者實(shí)際參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)注重非正式學(xué)習(xí)理念和教育游戲的融合。

參考文獻(xiàn)

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[12]歐陽進(jìn)歡.（2008）.科學(xué)課中的“做中學(xué)，重慶：華中師范大學(xué)， 5.

篇7

【摘 要】 隨著教育觀念的更新與發(fā)展，人們開始意識到探究活動(dòng)對兒童思維的開發(fā)作用，是對其進(jìn)行相關(guān)科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。目前，我國幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)仍處于較低的發(fā)展階段，需要對其進(jìn)行形式的更新與實(shí)質(zhì)的探究。兒童在多種環(huán)境探究活動(dòng)下，不只是思維的開拓，更可以從中獲得各種感性的積累。本文筆者針對探究活動(dòng)進(jìn)行了必要性分析，并提出具體應(yīng)對策略。目的在于使幼兒得到更加科學(xué)合理的探究活動(dòng)組織，為其思維活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究；指導(dǎo)策略；探究活動(dòng)；幼兒教育

科學(xué)探究是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的過程中必不可少的一環(huán)，也是其工作的重中之重。特別是在幼兒階段，在整個(gè)探究過程中既可以獲得知識來解答自身的疑問，使其求知欲得到滿足，更可以鍛煉其思維方式和能力，使其獲得良性發(fā)展。但是，在我國相關(guān)方面的教育系統(tǒng)中的教師常常普遍存在一個(gè)問題，即僅注重知識和理論性教學(xué)，缺乏對兒童創(chuàng)造力的開發(fā)與探索，進(jìn)而在這種教育模式下兒童普遍缺乏創(chuàng)造性、缺少實(shí)踐。當(dāng)前，這方面的問題發(fā)展已經(jīng)引起了行業(yè)的重視，紛紛開設(shè)探究實(shí)踐與知識相結(jié)合的探究活動(dòng)，從傳統(tǒng)模式中解放出來。

一、科學(xué)規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，要給予其開放性自由。只有在其探究環(huán)境具有一定開放性的基礎(chǔ)上，才能更加高效的進(jìn)行幼兒探究。這向我們的教育教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，不僅僅在充分拓展其室內(nèi)空間，更要在室外開設(shè)各種花草種植區(qū)，觀察角和動(dòng)手實(shí)踐區(qū)域。充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，開發(fā)幼兒自主操作性，開拓其思維空間，為其進(jìn)行開放性的自主探究提供外部條件。其次需要改變以往的填鴨式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式探究。為其提供必需學(xué)生材料，在選取教育教學(xué)材料時(shí)，要摒棄死板的傳統(tǒng)性材料，取而代之的是能夠啟發(fā)幼兒思維的具有一定啟發(fā)性的材料。啟發(fā)性是其進(jìn)行探究活動(dòng)的核心動(dòng)力。例如通過帶聲音的玩偶類物品，可以加深兒童對其進(jìn)行探究的興趣，從而更加喜歡對其進(jìn)行探究活動(dòng)。最后，需要注重其安全性。幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)需要安全的環(huán)境來為其提供基本保障，其中心理環(huán)境的安全性往往會(huì)被我們忽視。教師要確立正確的師生觀念，相互尊重，教師與幼兒在探究活動(dòng)中不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是處于一種平等的地位，注意去了解幼兒的想法，去聆聽他們的疑問，為其構(gòu)建出一個(gè)安全的心里環(huán)境，與此同時(shí)，不妨鼓勵(lì)其進(jìn)行自我突破，不怕出錯(cuò)，在理性探究中放手去進(jìn)行更深入的探究，使其自己尋找答案，導(dǎo)出結(jié)論。

二、在指導(dǎo)中注重其探究特性的開發(fā)

首先便是對探究問題的提出給予一定的重視。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)兒童進(jìn)行自主性探究的初始，更是使其產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵，能夠使其更具探究熱情。并且可以通過幼兒對其探究性活動(dòng)的深入探究，可以更好地引起其興趣，今兒去實(shí)踐，自主性得到很大提高。其次便是對于教在探究活動(dòng)中指導(dǎo)性的認(rèn)識。教師的職責(zé)要求其具有指導(dǎo)開發(fā)，統(tǒng)籌全局的能力，在活動(dòng)過程中，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的目標(biāo)，更加用心地去組織其活動(dòng)的進(jìn)行，對于每一處細(xì)節(jié)要有足夠的了解與認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究的同時(shí)得出各種各樣的問題和遐想，并對其進(jìn)行驗(yàn)證性探究，使其具備一定的科學(xué)探究能力。最后，重視交流合作。真正的現(xiàn)代化科學(xué)教育不僅僅是對實(shí)踐的探究，更要達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)能力與意識的升華。對學(xué)生間的互相交流給予鼓勵(lì)，同時(shí)需要完成整體與部分的統(tǒng)一，因?yàn)椴煌瑑和奶匦圆町?，需要對其因材施教?/p>

三、組織形式與活動(dòng)的多樣性

告別傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，向探索式的教學(xué)模式跨出一大步?？梢愿玫匾龑?dǎo)幼兒對問題的思考，通過各種實(shí)踐手段，把本在腦海中虛構(gòu)的猜想性問題證實(shí)出來，對既得知識進(jìn)行分析整理，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，得到新的理解。例如，在進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)式活動(dòng)中，充分考慮其變量設(shè)置，為兒童提供相應(yīng)的材料，使其對實(shí)驗(yàn)設(shè)定一個(gè)事前預(yù)測，通過實(shí)際操作觀察同一種運(yùn)動(dòng)，在不同的客觀條件下結(jié)果的不同，與自己的假設(shè)對比，記下結(jié)果與差異，以獲得更加科學(xué)的認(rèn)識，驗(yàn)證已有認(rèn)知或矯正已有認(rèn)知。其次便是需要對其科學(xué)探究過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)式，與以往的教學(xué)模式不同，改善了傳統(tǒng)教育模式下以老師為主體，單方面地對學(xué)生進(jìn)行”教”這一長期動(dòng)作，也不只是你教我學(xué)的一種狀態(tài)，而是以幼兒為中心，教師更多的是一個(gè)引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生思考問題，解決問題，去進(jìn)一步引導(dǎo)兒童探究已有疑問，通過實(shí)踐探究科學(xué)，獲得知識的補(bǔ)充和能力的鍛煉。

綜上所述，單調(diào)的外部理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如使其去進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)，不僅僅可以激起其潛在的求知欲并且去對其進(jìn)行主動(dòng)探究，而且能夠讓兒童在這個(gè)過程中得到思想上的鍛煉與提高，豐富其創(chuàng)造性，讓其更具主動(dòng)性。在這一過程中，不僅僅是對客觀世界的探索與認(rèn)識，還能夠提高其探究問題，解決問題的能力，在動(dòng)手操作中獲得快樂與滿足，使其變得更加自信，科學(xué)思維得到開發(fā)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展提供助力支持。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：兒童；資源；科學(xué)教育

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-068-1

基于兒童和諧發(fā)展的目標(biāo)，一切指向兒童，以兒童為本，我園注重科學(xué)教育課程的建設(shè)、注重幼兒的科學(xué)啟蒙，倡導(dǎo)幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象”，利用多方面的資源，扎實(shí)有效地開展好幼兒的科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，支持、鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)探索，保護(hù)幼兒的好奇心，以使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。

一、環(huán)境向著“兒童”那方

1.充分利用現(xiàn)有的自然教育環(huán)境。大自然蘊(yùn)涵著無窮無盡的科學(xué)教育素材，它具有課堂教育無法比擬的優(yōu)勢，我們的幼兒園內(nèi)有山有水、有沙池、亭臺樓閣、小橋魚池、風(fēng)車長廊，春有繁花夏有蔭，秋有碩果冬有景。春天我們在桃樹下漫步，微風(fēng)吹來，粉紅色的桃花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，孩子們快樂地?fù)炱鹇湓诘孛嫔系淖嫌裉m花瓣、桃花瓣，小心翼翼地或收在手心、或放在水面，我們充分利用這些自然景色，充分滿足幼兒科學(xué)活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園室外活動(dòng)場地成了最好的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)開展的場所！

2.創(chuàng)設(shè)豐富的、互動(dòng)的課程環(huán)境。在多年研究的基礎(chǔ)上，我園形成了具有特色的園本課程，特別重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，比如在班級的自然角開展“大蒜頭生長日記”的測量和記錄，孩子們每天都會(huì)不厭其煩地看看自己種植的大蒜頭發(fā)芽沒有？苗長得有多高？今天比昨天高了多少？誰的蒜苗長得最快？大概是什么原因？就這樣，我們讓幼兒在不斷變化的課程環(huán)境中，主動(dòng)與環(huán)境對話、與同伴交往，培養(yǎng)濃厚的探究興趣，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成。

二、教師向著“兒童”那方

1.教師培訓(xùn)中，重視相關(guān)培訓(xùn)。通過專家講座、假期讀書、團(tuán)隊(duì)交流等形式促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；通過參觀、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場評課、個(gè)案記錄分析等形式，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，真真正正將理論運(yùn)用到實(shí)處。

2.教師成長中，開展學(xué)科研究。為教師搭建多種實(shí)踐平臺，每個(gè)學(xué)期的敬業(yè)杯教學(xué)比賽、青年教師摩課、學(xué)科組研討，每學(xué)年區(qū)里的推門課、青藍(lán)結(jié)對教學(xué)比賽，寒暑假的教學(xué)基本功過關(guān)、單科教學(xué)展示，園內(nèi)的優(yōu)課展示等等一系列活動(dòng)，促進(jìn)教師將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，又從實(shí)踐中得出新的認(rèn)識，形成濃郁的研討氛圍。通過多次學(xué)習(xí)和研討，老師們達(dá)成許多共識，幼兒園的科學(xué)教育水平也迅速提高。

三、課程向著“兒童”那方

思想上達(dá)到了統(tǒng)一的認(rèn)識，課程改革就變得迫在眉睫。為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，近幾年，我園不斷進(jìn)行課程改革。

幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是理念先進(jìn)、具有教育價(jià)值的、有趣的活動(dòng)，必須立足于“兒童”，向著“兒童”那方。

在課程的設(shè)置上我們不僅僅考慮集體教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容的層次性，更多的是考慮是否符合孩子的興趣需要、是否有利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自自身的操作探究，為了保證孩子們每個(gè)人都有探究的機(jī)會(huì)、保證充裕的探究思考時(shí)間、提供較好的教師指導(dǎo)，我們將集體教學(xué)的形式改為集體與分組教學(xué)相結(jié)合的模式，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要來進(jìn)行。

四、活動(dòng)向著“兒童”那方

既重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，又重視非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)；既注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，又注重同伴間的交流與互相學(xué)習(xí)；既有專門的科學(xué)探究室，又注重結(jié)合課程中的節(jié)日活動(dòng)開展豐富多彩、健康有益的科學(xué)活動(dòng)。

我園倡導(dǎo)健康、和諧、科學(xué)、文明、環(huán)保的生活方式，園區(qū)內(nèi)的科學(xué)探究室成了最受歡迎的地方，我們的科學(xué)探究不僅是任務(wù)式的操作，而是賦予了操作活動(dòng)有趣的游戲趣味：毛毛蟲吃豆豆（球體滾落路線與速度比較）、打電話（棉線傳聲）、加油站（水管的秘密）、動(dòng)畫播放機(jī)（滾軸的轉(zhuǎn)動(dòng)）、我是魔術(shù)師（會(huì)變的顏色）、小魚過迷宮（磁鐵）等等專設(shè)區(qū)域讓孩子們流連忘返！

五、研究收獲

我們用以上的教育理念和行動(dòng)進(jìn)行幼兒科學(xué)活動(dòng)，欣喜地看到幼兒由接受性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由創(chuàng)造性學(xué)習(xí)走向富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，我們欣喜地看到了樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的幼兒。

1.幼兒能形成自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒能用良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)接受他人的經(jīng)驗(yàn)和成果，虛心、好學(xué)、合作。并能把他人的經(jīng)驗(yàn)和成果與自己的經(jīng)驗(yàn)融通，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。例如在大班科學(xué)活動(dòng)“滾進(jìn)山洞”活動(dòng)中，第一次的探究活動(dòng)就是來感知直線滾動(dòng)和弧線滾動(dòng)路線的不同，教師提出問題：小滾筒往哪邊拐彎的？怎么樣讓小滾筒滾進(jìn)山洞？通過實(shí)際操作，孩子形成自己的經(jīng)驗(yàn)，直線滾動(dòng)是向前的，弧線滾動(dòng)是朝一個(gè)方向滾動(dòng)的，而且通過第二次操作，自己形成經(jīng)驗(yàn)，弧線滾動(dòng)是朝滾筒小的一方滾動(dòng)的。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 好奇 探索 科學(xué)試驗(yàn)

在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域中提出："幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。"

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的誤區(qū)：

1、教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，只注重知識的傳授。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)科學(xué)教育方法，不重視科學(xué)知識傳授的弊端，而我們教師往往只重視科學(xué)知識傳授和科學(xué)技能培養(yǎng)，把傳授多少知識、培養(yǎng)多少技能作為評價(jià)教學(xué)效果主要標(biāo)準(zhǔn)。

2、內(nèi)容沒有貼近幼兒生活。要從身邊常見的事物和現(xiàn)象、身邊小事入手，將教育活動(dòng)貫穿于幼兒生活活動(dòng)中，教師往往脫離生活，追求新穎，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容，即使費(fèi)時(shí)間講解，幼兒也不感興趣。

3、形式單一、缺乏個(gè)體操作。單一的傳授讓幼兒缺乏興趣，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同內(nèi)容材料，讓幼兒參與操作活動(dòng)，在老師的啟發(fā)下，使幼兒從具體感知發(fā)展到抽象概念。

4、講授過多，幼兒缺乏合作交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師講授過多，沒有給幼兒思考，提問，交流或是合作的時(shí)間。

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育實(shí)踐中，對于學(xué)前兒童的科學(xué)往往存在兩種極端的認(rèn)識。一種是懷疑學(xué)前兒童是否真的能學(xué)習(xí)科學(xué)，懷疑學(xué)前兒童能否理解真正的科學(xué)；另一種則把學(xué)前兒童簡單地等同于成人，認(rèn)為學(xué)前兒童也應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)。事實(shí)上，孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣。學(xué)前兒童的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，因?yàn)榍罢呤且詣?dòng)作邏輯為基礎(chǔ)，后者是以形式邏輯為基礎(chǔ)。二者的不同，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.學(xué)前兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識。學(xué)前兒童可以通過觀察獲得有關(guān)事物和現(xiàn)象的具體、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，卻不容易從中進(jìn)行抽象與概括，更不可能通過概念進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。所以說幼兒科學(xué)活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)活動(dòng)，它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。一旦要學(xué)前兒童說明具體事物背后的間接的聯(lián)系，或者解釋現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，他們就顯得無能為力了。

2.學(xué)前兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。學(xué)前兒童隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對周圍事物的認(rèn)識也在不斷地改變。當(dāng)這些直接的、間接的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)前兒童已有的認(rèn)識不相一致時(shí)，新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突、同化、整和就導(dǎo)致了他們認(rèn)識的改變。這就是知識建構(gòu)的過程。除了生活經(jīng)驗(yàn)以外，學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展也是促使其認(rèn)識不斷發(fā)生改變的重要因素。隨著學(xué)前兒童年齡的增長，他們會(huì)逐漸放棄那種主觀的、自我中心的思維方式，而代之以尋求客觀的解釋。

3.學(xué)前兒童的科學(xué)是對世界的獨(dú)特理解。學(xué)前兒童分不清主觀的現(xiàn)實(shí)和客觀的現(xiàn)實(shí)，不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，而往往從主觀的意愿出發(fā)或賦予萬物以靈性。皮亞杰曾說：游戲是幼兒所選擇的使自己相信的現(xiàn)實(shí)。幼兒相信自己的假想，好像它是真的一樣，即使是在"求真"的科學(xué)探索活動(dòng)中也是如此，常常是在游戲的情景中，在假想的情景中觀察著現(xiàn)實(shí)、探索著科學(xué)。幼兒在假想的游戲中探索自然、以投入的情感與自然對話、用詩意的想象解釋自然能力。

所以我們應(yīng)該讓孩子在體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)的生活過程中，打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升綜合能力素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力素質(zhì)，進(jìn)而獲得獨(dú)特超凡能力，并通過參科學(xué)活動(dòng)，展示自己的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教育證明，游戲性的科學(xué)活動(dòng)對幼兒教育有著十分重要的意義。

1、好奇和探索是讓幼兒的大腦"思考起來"的原動(dòng)力，是使幼兒增厚的大腦皮層得到永久保持的有效手段。腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：神經(jīng)刺激運(yùn)動(dòng)能生成更多的神經(jīng)元，但并不完全成活并保存，只有復(fù)雜而豐富和連貫的環(huán)境才能幫助神經(jīng)元存活下來。比如，讓幼兒隨意按動(dòng)音鍵是可以聽到動(dòng)聽的聲響，但并沒有引起大腦的什么變化，因?yàn)閷τ變褐v，這只是零散的運(yùn)動(dòng)?？墒?，如果讓孩子重復(fù)彈奏一首哪怕是非常簡單的曲子，確能引發(fā)大腦中相應(yīng)部位皮層的增厚。如果有一個(gè)適當(dāng)?shù)?刺激長度"，一般是四個(gè)月以后，增厚的大腦皮層既可以得以固定。也就是說，幼兒大腦的物理結(jié)構(gòu)發(fā)生了積極意義的變化。

2、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可以使幼兒生理意義的科學(xué)素養(yǎng)得到確立。大腦發(fā)育關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，對大腦所輸入的內(nèi)容會(huì)改變和影響神經(jīng)元的連接方式，建立新的復(fù)雜的神經(jīng)回路，甚至改變神經(jīng)鍵重量（增加質(zhì)量）。或者說，那些未被使用激發(fā)的神經(jīng)鍵會(huì)逐步喪失功能，而被使用激發(fā)的神經(jīng)鍵，不僅保留下來，且在使用的過程中越來越發(fā)達(dá)。

對于孩子們之間相互構(gòu)成的"小伙伴"關(guān)系，也是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)?，腦神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)告訴我們-大腦的發(fā)育高度依賴人的經(jīng)歷，即生活會(huì)影響大腦的發(fā)育。如將孩子置于互動(dòng)、充滿愛心與安全的環(huán)境中，孩子的大腦便會(huì)健康發(fā)展；反之，如孩子被虐待、遭忽視、受傷害、營養(yǎng)不良或者空氣污染等不良環(huán)境的影響，孩子的大腦發(fā)育便會(huì)受到嚴(yán)重的消極影響。所以，我們組織孩子進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可以得到一舉兩得或者說是多得的效果。

3、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可為幼兒提供擴(kuò)展其好奇心和建立基礎(chǔ)科學(xué)理論的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而忽視了對科學(xué)探究過程的理解與體驗(yàn)，那幼兒就不能很好地理解科學(xué)的本質(zhì)。所以，我們組織科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效保持幼兒對自然的好奇心，特別注意激發(fā)孩子們的求知欲，使孩子們能夠體驗(yàn)探究過程的喜悅與艱辛，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式。

另外，科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)能為幼兒提供一些具體的材料及事件，幫助幼兒對自然界形成逐步提高的欣賞和理解能力，進(jìn)而掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)概念，建立科學(xué)的思維。比如，組織幼兒進(jìn)行生命科學(xué)活動(dòng)，可以為幼兒深入理解生命科學(xué)奠定基礎(chǔ)；組織幼兒進(jìn)行自然理化方面的科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒了解物質(zhì)的形態(tài)特征及力與運(yùn)動(dòng)等的科學(xué)理論概念。

4、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，還有助于幼兒日后的學(xué)習(xí)。參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)的幼兒，本身就是一個(gè)個(gè)天生的小"科學(xué)家"。當(dāng)我們有目的指向地讓他（她）們確立了生物學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家或者是地理學(xué)家的身份后，這些小"科學(xué)家"們：首先，理解了科學(xué)家-就是通過做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)某些東西的人。其次，在進(jìn)行著我們提供的"科學(xué)探索求知"活動(dòng)時(shí)，自己提出問題、自己進(jìn)行調(diào)查、自己進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)記錄、自己進(jìn)行總結(jié)歸納、自己進(jìn)行驗(yàn)證、自己之間進(jìn)行討論、最后是自己創(chuàng)建有關(guān)的理論和觀點(diǎn)。這種自己進(jìn)行思考認(rèn)識的過程方式，以及由"練習(xí)"所得到的技能，對他（她）們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)不無意義。換個(gè)角度可以這樣理解，我們采用大自然情境教育方法所開展的科學(xué)活動(dòng)，雖然是運(yùn)用簡單的自然方式所進(jìn)行的，但是，基于探究的目的，需要運(yùn)用語言文字、數(shù)學(xué)知識，還需要協(xié)調(diào)好同伴之間的關(guān)系，這些知識技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是在非常自然的情形、情景下完成的，無疑是在區(qū)別于傳統(tǒng)的"板書"、"教授"、"被迫接收"的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

我們不要小看參與科學(xué)試驗(yàn)的過程，獲得2009年度物理諾獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家高錕，在童年時(shí)期就是一個(gè)試驗(yàn)愛好者。"他家住在一棟三層樓的房子里，而三樓就成了高錕童年的實(shí)驗(yàn)室。起初，他對化學(xué)最有興趣，嘗試自制炸彈。用紅磷粉和氯酸鉀混和，加上水并調(diào)成糊狀，再摻入濕泥內(nèi)，搓成一顆顆彈丸。待風(fēng)干之后扔下街頭，果然發(fā)生爆炸，幸好沒有傷到路人。童年正是科學(xué)家誕生的搖籃，科學(xué)是無處不在的，幼兒們每天都在玩科學(xué)。正如天文學(xué)家卡爾?薩根所說："每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。"

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012年9月.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]李維金.2012.學(xué)前兒童科學(xué)教育.北京：科學(xué)出版社.

篇10

從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程看，化學(xué)知識是人類在長期不斷的探究中獲得和發(fā)展的；從兒童認(rèn)識事物的過程來說，主動(dòng)探究環(huán)境可以說是兒童的天性。如果認(rèn)定化學(xué)教育必須遵循化學(xué)科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的規(guī)律的話，我們就不難理解現(xiàn)今所倡導(dǎo)的“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”——其實(shí)質(zhì)就是一種回歸科學(xué)和兒童本性的教育追求。在中學(xué)化學(xué)教育中，要實(shí)施真正意義上的探究性學(xué)習(xí)，而不是形式上的、走了樣的探究性學(xué)習(xí)，其現(xiàn)實(shí)途徑之一就是用“閑適”提升探究性教與學(xué)的品質(zhì)。

二、何謂閑適

閑適即清閑安逸。人處在閑適的心境中，意味著身心的愉悅和舒暢、心靈的舒展和爽朗，沒有疲憊與壓抑的感覺，而是精神上的放松與舒適。

肖川先生在其小品文《閑適》中深情地寫道：“理性的頓悟，靈性的生發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采?！边@里的“頓悟”、“生發(fā)”、“創(chuàng)意”與“情趣”，不正是良好教育不可或缺的要素嗎？疲于應(yīng)付的局面是不可能帶給師生以閑適心境的，倒極有可能使師生整日處在心事重重、焦慮不安之中。在以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”為主要目標(biāo)，并大力倡導(dǎo)“自主探究性學(xué)習(xí)”的化學(xué)教育的實(shí)施過程中，應(yīng)高揚(yáng)閑適、充滿閑適，這有利于師生都能感受到化學(xué)科學(xué)良好的、積極的存在狀態(tài)。其巨大作用在于：

對學(xué)生來說：①提升學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生有閑適的需要；②積極地投入和參與，以欣然之態(tài)做心愛之事，而非疲于應(yīng)付、無精打采；③深化對化學(xué)科學(xué)的體認(rèn)，獲得深層次的情感體驗(yàn)，在自信、滿足中形成內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使心靈豐富、視界敞亮；④培養(yǎng)學(xué)生選擇、決斷的能力，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑；⑤發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，給他的創(chuàng)造提供廣闊的空間和機(jī)會(huì)；⑥尊重學(xué)生的個(gè)性和需要，使每個(gè)人個(gè)性明顯、人格強(qiáng)健；⑦體會(huì)在問題解決的過程中合作、交流的重要作用，領(lǐng)略科學(xué)探究的方法，發(fā)展探究的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對教師來講：①從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有更多的機(jī)會(huì)和精力來關(guān)注學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展；②改變刻板單調(diào)的教學(xué)方式，獲得充分施展教學(xué)風(fēng)格的一片藍(lán)天，使教學(xué)激情永駐；③明確化學(xué)課程的性質(zhì)和基本的理念，給學(xué)生更多的關(guān)愛、寬容和尊重。

三、用閑適提升探究的品質(zhì)

從以上不甚成熟的梳理中不難看出在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生保持一份閑適心境的重大作用。在具體的實(shí)施中，不能講空洞的理論，因?yàn)殚e適心境的生發(fā)需要一定的環(huán)境。

那么，如何用閑適來提升探究的品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：

1、讓學(xué)生以游戲的精神去探究、理解和把握世界。游戲是兒童與世界打交道的最佳方式，而負(fù)擔(dān)過重、方式死板有可能扭曲甚至剝奪兒童以游戲的精神體驗(yàn)自然世界之規(guī)律。因此，應(yīng)著實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主權(quán)和足夠的時(shí)間、空間，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和結(jié)果上，不拘泥于呆滯的形式，給學(xué)生以幫助、鼓勵(lì)、合理的評價(jià)以及各種支持，讓他們在探究過程中能取得成功的愉悅。

2、營造寬松的校園氛圍?！耙箤W(xué)校變得有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強(qiáng)制的紀(jì)律和苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)?！币?yàn)槿说拈e適需要自主、寬松的空間。

3、創(chuàng)建積極有趣的課堂環(huán)境，放棄那種僵死的、一成不變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富而有趣，具有靈活多樣的探究方式。要盡可能摒棄那些脫離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際的理想化的規(guī)律，拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活的關(guān)系，從而增進(jìn)學(xué)生與自然科學(xué)之間的親和與交融。

4、改變“應(yīng)試教育”的局面，讓教師成為創(chuàng)造性的思考者。現(xiàn)實(shí)中，迫于“應(yīng)試教育”的壓力，以及既定課程和學(xué)校政策的限制，使教師沒法成為創(chuàng)造性的思考者，倒像是按部就班的機(jī)器人。只有改變這些，教師才能得以從疲憊的狀態(tài)中解脫出來，才能有充沛的精力、閑適而又爽朗的心境去關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

閑適本質(zhì)上就含有自主、自由，但自主、自由并不意味著放縱、毫無約束或無視個(gè)人在閑適中對自己、他人和社會(huì)所負(fù)的責(zé)任。

四、結(jié)束語

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，讓我們高揚(yáng)閑適的價(jià)值，反復(fù)吟唱閑適的禮贊，讓學(xué)生在閑適中用自己的眼睛去學(xué)習(xí)他力所能及的東西，用自己的雙手去觸摸、體認(rèn)周圍的世界；讓教師用閑適的心境去發(fā)揮他的才華，關(guān)注學(xué)生的成長，這是一個(gè)多么好的開始??！

參考文獻(xiàn)

1、肖川.著.《教育的理想與信念》.岳麓書社，2002年版。