導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對(duì)象與方法

本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問(wèn)卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問(wèn)卷(男生10份，女生10份)，共220份問(wèn)卷。

測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個(gè)或多個(gè)因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對(duì)性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢(shì)”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問(wèn)題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過(guò)去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問(wèn)題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問(wèn)題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問(wèn)題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)?，但又難以通過(guò)自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問(wèn)題也可能引起“軀體化”問(wèn)題，就是心理問(wèn)題軀體化。

科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，閑暇時(shí)間有自己的愛(ài)好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問(wèn)題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、恐怖、精神病性5個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于男生。經(jīng)過(guò)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見(jiàn)表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問(wèn)題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作。

有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問(wèn)題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)有關(guān)研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展?！毙睦硭刭|(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對(duì)在高中開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：

1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動(dòng)課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治?！睂W(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對(duì)阿城一中2005級(jí)398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學(xué)校心理咨詢是由受過(guò)專門訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過(guò)程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

3．各學(xué)科教學(xué)滲透

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4．建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善過(guò)程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。

學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價(jià)值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時(shí)有價(jià)值的反饋，為有效開(kāi)展高中生心理教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．

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關(guān)鍵詞 監(jiān)獄警察 心理健康 調(diào)查

中圖分類號(hào)：DF87 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題提出

監(jiān)獄警察作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，集多種社會(huì)角色于一身，易產(chǎn)生心理沖突。大量研究表明，心理健康問(wèn)題正嚴(yán)重威脅著監(jiān)獄人民警察的生存狀態(tài)，極大地降低了他們的生活質(zhì)量，并嚴(yán)重影響其工作熱情和效率。他們?cè)谝婪ü芾肀O(jiān)獄，執(zhí)行刑罰，和改造罪犯的工作中面臨著各個(gè)方面的壓力。所以，監(jiān)獄人民警察在工作中能夠具有健康的心理的重要性不言而喻。

2方法

2.1對(duì)象

云南某監(jiān)獄102名警察，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共79份，問(wèn)卷有效率77.5%。

2.2工具

采用癥狀自評(píng)量表SCL-90統(tǒng)一施測(cè)，該量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，含9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性等。采用5級(jí)計(jì)分方式，1=從無(wú)，2=輕度，3=中等，4=偏重，5=嚴(yán)重。該量表作為心理健康狀況鑒別及團(tuán)體心理衛(wèi)生普查用量表， 有較高的信度與效度。

3結(jié)果

3.1監(jiān)獄警察的心理健康總體得分分析

由表1可以看出，各因子極小值均為1，極大值最大的是敵對(duì)和恐怖，均值最大的是強(qiáng)迫?？傮w得分均分排在前三位的強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁。

3.2 心理健康狀況在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)監(jiān)獄警察的心理健康狀況在性別、年齡、民族、工作時(shí)間上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果都顯示不存在顯著差異。

監(jiān)獄警察在不同職務(wù)之間卻存在顯著性差異，如表2：

表2：監(jiān)獄警察的心理健康狀況在職務(wù)上的差異檢驗(yàn)（n=79）

注意：P

從上表可以看出：監(jiān)獄警察的心理健康狀況總分、軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子在職務(wù)上差異顯著。

4結(jié)論

（1）scl-90總體得分均分排在前三位的強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁，這幾個(gè)問(wèn)題是需要在群體層面特別關(guān)注的；

（2）不同職務(wù)的監(jiān)獄警察在心理健康狀況總分、軀體化、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子上有很大差異；其它項(xiàng)在性別上存在顯著性差異。

5建議

（1）監(jiān)獄需要高度重視民警總體心理健康水平的提高，特別是一線民警；

（2）監(jiān)獄主管部門需要從工作環(huán)境和時(shí)間、工作量上做一些適時(shí)調(diào)整，創(chuàng)造良好的工作氛圍，提高工作效率和滿意度；

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【關(guān)鍵詞】 新兵 心理健康 癥狀自評(píng)量表 常模

【Abstract】 Objective To understand the mental health status in recruits of a certain unit of the PLA in order to provide a scientific basis for mental health education and psychological intervention. Methods Tests were conducted with the Symptom Checklist90（SCL90）in 735 recruits and compared with soldier and local norm. Results Every factor score of SCL90 of recruits was significantly lower than that of soldier norm(all P

【keywords】 Recruits；mental health；SCL90；norm

新兵作為部隊(duì)的特殊群體，能否在較短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)軍隊(duì)的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，保持身心健康對(duì)于加強(qiáng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力具有重要意義。本研究采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL90）［1］對(duì)某部新兵的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)試，旨在了解新兵的心理健康狀況，為新兵的心理健康教育和心理應(yīng)激干預(yù)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

整群抽取2007年某部新兵訓(xùn)練營(yíng)735名新兵為調(diào)查對(duì)象。其中男725名，女10名；年齡16 a～23 a，平均（19.10±1.17） a；文化程度：小學(xué)4名（0.5%），初中136名（18.5%），高中308名（41.9%），中專210名（28.6%），大學(xué)77名（10.5%）。入伍前均通過(guò)健康體檢，既往均無(wú)心理問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷735份，收回有效問(wèn)卷735份，有效率100%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

采用SCL90對(duì)735名新兵進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷共90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，還有7個(gè)項(xiàng)目（主要涉及飲食、睡眠等方面）未歸入任何因子，為了分析方便，列為第10個(gè)因子。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)記名問(wèn)卷。判定標(biāo)準(zhǔn)：以1～5分5個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別表示無(wú)癥狀、輕度、中度、嚴(yán)重、非常嚴(yán)重；總均分≥2分表示有不良心理反應(yīng)。將上述測(cè)評(píng)結(jié)果與軍人常模［2］及地方常模［3］進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 新兵SCL90各因子分與軍人常模和地方常模比較結(jié)果，見(jiàn)表1。表1 新兵SCL90評(píng)分與軍人常模比較（略）注：經(jīng)t檢驗(yàn)：與軍人常模比較﹡P＜0.01；與地方常模比較P＜0.05，P＜0.01。

表1顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊(duì)常模(P均＜0.01)；軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其余各因子均無(wú)顯著性差異。

2.2 男兵和女兵SCL90各因子分比較結(jié)果，見(jiàn)表2。 表2 男女新兵SCL90評(píng)分（略） 注：t檢驗(yàn)，﹡P＜0.05。

表2顯示，SCL90評(píng)分，女兵恐怖因子分顯著高于男兵(P＜0.05)，其余各因子均無(wú)顯著性差異。

3 討論

本研究顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊(duì)常模（P均＜0.01），說(shuō)明該部新兵心理健康狀況好于一般軍人，同時(shí)在新兵剛進(jìn)入軍營(yíng)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行積極而系統(tǒng)的心理健康教育，心理危機(jī)干預(yù)，心理行為訓(xùn)練等可以有效的減少新兵心理困擾和心理疾病的發(fā)生率，從而提高新兵訓(xùn)練的質(zhì)量和戰(zhàn)斗力；女兵的恐怖因子分明顯高于男兵，可能因女兵的性格和適應(yīng)能力稍不如男兵所致。

本研究還顯示，SCL90軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其原因可能為：（1）新兵入伍后社會(huì)角色發(fā)生了較大的改變，并且要面對(duì)軍隊(duì)全新的生活環(huán)境，嚴(yán)格的組織管理，高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練，使新兵始終處于心理應(yīng)激狀態(tài)；部分新兵短期內(nèi)未適應(yīng)嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不夠較易導(dǎo)致受傷［4］，可以增強(qiáng)當(dāng)事人的負(fù)性情緒體驗(yàn)從而導(dǎo)致新兵的軀體化因子顯著高于地方常模。（2）新兵對(duì)未來(lái)軍營(yíng)生活充滿向往和期待，同時(shí)因?yàn)椴筷?duì)團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良傳統(tǒng)和目前新兵營(yíng)中“以人為本”的管理方式大大改善了新兵人際間的心理相容性，使新兵偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)因子顯著低于地方常模。本調(diào)查了解了該部新兵的心理健康狀況，分析數(shù)據(jù)得出了相關(guān)結(jié)論，為有效實(shí)施新兵心理健康教育和心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表［M］.修訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：115～220

［2］王煥林，孫劍，余海鷹，等.我國(guó)軍人癥狀自評(píng)量表常模的建立及其結(jié)果分析［J］.中華精神科雜志，1999，32（1）：38

［3］金華，吳文源，張明園.中國(guó)正常人SCL90評(píng)定結(jié)果的初步分析［J］.中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12：260

3 討論

本研究顯示，新兵SCL90各因子分均顯著低于軍隊(duì)常模（P均＜0.01），說(shuō)明該部新兵心理健康狀況好于一般軍人，同時(shí)在新兵剛進(jìn)入軍營(yíng)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行積極而系統(tǒng)的心理健康教育，心理危機(jī)干預(yù)，心理行為訓(xùn)練等可以有效的減少新兵心理困擾和心理疾病的發(fā)生率，從而提高新兵訓(xùn)練的質(zhì)量和戰(zhàn)斗力；女兵的恐怖因子分明顯高于男兵，可能因女兵的性格和適應(yīng)能力稍不如男兵所致。

本研究還顯示，SCL90軀體化因子分顯著高于地方常模(P＜0.05)，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子分均顯著低于地方常模(P＜0.01～0.05)，其原因可能為：（1）新兵入伍后社會(huì)角色發(fā)生了較大的改變，并且要面對(duì)軍隊(duì)全新的生活環(huán)境，嚴(yán)格的組織管理，高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練，使新兵始終處于心理應(yīng)激狀態(tài)；部分新兵短期內(nèi)未適應(yīng)嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不夠較易導(dǎo)致受傷［4］，可以增強(qiáng)當(dāng)事人的負(fù)性情緒體驗(yàn)從而導(dǎo)致新兵的軀體化因子顯著高于地方常模。（2）新兵對(duì)未來(lái)軍營(yíng)生活充滿向往和期待，同時(shí)因?yàn)椴筷?duì)團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良傳統(tǒng)和目前新兵營(yíng)中“以人為本”的管理方式大大改善了新兵人際間的心理相容性，使新兵偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)因子顯著低于地方常模。本調(diào)查了解了該部新兵的心理健康狀況，分析數(shù)據(jù)得出了相關(guān)結(jié)論，為有效實(shí)施新兵心理健康教育和心理干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表［M］.修訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：115～220

篇4

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生類高職院校；特困生；心理健康

特困生是校園里的一個(gè)特殊群體，由于各種原因，他們家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，甚至無(wú)法負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)的完成。家庭經(jīng)濟(jì)狀況與特困生心理健康狀況有密切的關(guān)系，有研究顯示[1]，心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況有密切的關(guān)系，而家庭經(jīng)濟(jì)困難的青少年更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。衛(wèi)生類職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是醫(yī)護(hù)工作，服務(wù)的對(duì)象是病人，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的醫(yī)護(hù)人員是無(wú)法做好醫(yī)護(hù)工作的。因此，了解衛(wèi)生類職業(yè)院校特困生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策就顯得特別重要。本次調(diào)查采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），隨機(jī)選取我院2015級(jí)和2016級(jí)高職特困生400名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)可能存在的心理問(wèn)題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行初步分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)選取我院2015級(jí)和2016級(jí)400名高職特困生為研究對(duì)象，特困生由自己申報(bào)、班級(jí)評(píng)選、系部認(rèn)定產(chǎn)生。

1.2測(cè)評(píng)方法

采用SCL-90量表，以無(wú)記名方式填寫，發(fā)放問(wèn)卷前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷376份，有效問(wèn)卷回收率94%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，P<0.05表示有顯著性差異。

2結(jié)果

2.1特困生心理健康狀況

調(diào)查顯示，我院特困生與江西省全日制大學(xué)生常模[2]比較，各項(xiàng)因子得分均高于常模（P<0.05）.

2.2特困生心理問(wèn)題的特點(diǎn)

仲穩(wěn)山等[3]研究表明，目前大學(xué)生表現(xiàn)較為突出的心理問(wèn)題依次是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)。從本次調(diào)查的結(jié)果看，我院特困生的心理特點(diǎn)與仲穩(wěn)山等的研究總體趨勢(shì)相同，不同之處在于強(qiáng)迫癥狀和抑郁表現(xiàn)突出，得分≥3分的因子前3位依次為：強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮，陽(yáng)性率高達(dá)14.1%、12.0%和9.0%，而人際關(guān)系敏感為8.5%，排在第4位。

3討論

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并對(duì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有經(jīng)濟(jì)因素、家庭環(huán)境因素和校園文化因素。

3.1經(jīng)濟(jì)因素

由于各種原因，特困生家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，無(wú)法為其提供與其他學(xué)生一樣的生活條件，在物質(zhì)上無(wú)法滿足他們的需求，甚至?xí)绊懰麄冋５膶W(xué)習(xí)生活，這種與周圍學(xué)生之間的對(duì)比落差，很容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.2家庭環(huán)境因素

良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康心理的必備條件，不得不說(shuō)，在幼年時(shí)期，父母自身的行為和教育方式對(duì)子女影響巨大，而學(xué)生成年后在心理上出現(xiàn)的某些偏差往往由此引起[4]。一方面，特困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母因?yàn)槠Ｓ谏?jì)而忽視了對(duì)子女的教育。另一方面，很大一部分特困生是單親或重組家庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父親或母親的關(guān)愛(ài)，受到的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，成年后容易產(chǎn)生自卑、敵對(duì)、叛逆等性格。

3.3校園文化因素

學(xué)生的身心健康需要良好的校園環(huán)境，大學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，好的校園文化環(huán)境會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極向上，而不良的校園風(fēng)氣也會(huì)影響每一位學(xué)生。比如校園內(nèi)互相攀比等不良之風(fēng)就容易使特困生的心理受到傷害，產(chǎn)生自卑心理。

4對(duì)策與建議

4.1引導(dǎo)特困生正確認(rèn)識(shí)貧困

家庭貧困是一把“雙刃劍”，任何事物都有兩面性，要讓特困生學(xué)會(huì)辯證地看待它。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種形式引導(dǎo)特困生正確認(rèn)識(shí)貧困，要讓他們懂得貧困是暫時(shí)的，通過(guò)自己的努力是完全可以改變的。另外，貧困是他們?nèi)松械囊环N磨煉，是鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)意志最好的試金石；同時(shí)，引導(dǎo)特困生樹立合理的理想和目標(biāo)，有正確的人生方向，在學(xué)習(xí)和生活上努力克服各種困難，必將形成自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。

4.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)

職業(yè)院校學(xué)生正處于意志和品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是特困生，容易受到周圍環(huán)境的影響。置身于優(yōu)良的校園文化氛圍中，可以使他們的不良情緒得到釋放，心靈得到凈化，進(jìn)而能夠保持身心健康[5]。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，可以為職業(yè)院校特困生的心理健康發(fā)展提供良好的支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用和凝聚作用，讓特困生感受到集體的溫暖。同時(shí)，要大力開(kāi)展豐富多彩的有益大學(xué)生身心健康的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)特困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系

一般來(lái)講，父母是學(xué)生關(guān)系最密切的人，通過(guò)多年的撫養(yǎng)和陪伴，父母往往也是最了解他們的人，家長(zhǎng)的一言一行以及家庭生活中遇到的各種問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生性格的形成和心理的發(fā)展帶來(lái)一定的影響[6]。因此，學(xué)校應(yīng)積極通過(guò)各種渠道與特困生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓他們了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，參與到特困生心理健康的維護(hù)工作中來(lái)。

4.4建立心理問(wèn)題預(yù)警干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制

我校在長(zhǎng)期的學(xué)生工作中針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題摸索出一套較為有效的辦法，具體措施是定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理及評(píng)估，篩查出心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生并發(fā)出預(yù)警。將通過(guò)這種辦法選出的預(yù)警學(xué)生名單反饋到系部，通過(guò)系里的輔導(dǎo)員及班級(jí)學(xué)生干部的關(guān)心幫助，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。但是，通過(guò)班級(jí)心理委員的反饋以及輔導(dǎo)員的觀察，學(xué)生心理問(wèn)題持續(xù)得不到緩解的，學(xué)校心理咨詢室的心理咨詢師將會(huì)介入，給予必要的心理輔導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍，周少賢.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：24-27.

[2]陳建華.大學(xué)生心理健康教育研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[3]仲穩(wěn)山，李露.全國(guó)大學(xué)生SCL-90新常模構(gòu)建問(wèn)題研究[J].中國(guó)校醫(yī)，2009，23（3）：251-256.

[4]張丁香，顧昭明.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（5）：735-737.

[5]鄭舒婷.試論如何加強(qiáng)高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（8）：168-169.

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康 衛(wèi)校學(xué)生 健康教育

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們的心理壓力越來(lái)越大，特別是處于青春期的大中專學(xué)生，更是心理問(wèn)題多發(fā)人群，有關(guān)調(diào)查顯示，該群體心理健康狀況低于社會(huì)同齡青年，為精神疾病的高發(fā)人群。心理健康是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正常的生活、學(xué)習(xí)和將來(lái)從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要條件之一，因此，重視學(xué)生心理輔導(dǎo)，建立規(guī)范的學(xué)校心理輔導(dǎo)站是深化教育改革的重要舉措。我們做此調(diào)查研究，以期為同類學(xué)校的心理健康教育及學(xué)校管理工作提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1. 對(duì)象：分層隨機(jī)抽取某衛(wèi)校學(xué)生380名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷365份，有效率96.05%。其中男生160人，女生205人；一年級(jí)學(xué)生132人，二年級(jí)學(xué)生125人，三年級(jí)學(xué)生108人。

2. 方法：采用SCL—90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行測(cè)試。共有90個(gè)項(xiàng)目，1～5級(jí)評(píng)分法，得分越高，表明心理健康水平越低，反之說(shuō)明心理水平高，以因子分≥3分作為判斷，有心理健康問(wèn)題的依據(jù)。學(xué)生獨(dú)立填寫SCL—90問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)收回，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

1. 衛(wèi)校學(xué)生SCL—90因子分與全國(guó)常模比較（見(jiàn)表1）：表1顯示，衛(wèi)校學(xué)生SCL—90各因子分明顯高于全國(guó)常模，經(jīng)檢驗(yàn)，差異有高度顯著性（P

2. 心理健康問(wèn)題發(fā)生率見(jiàn)表2：表2顯示，衛(wèi)校學(xué)生主要心理問(wèn)題依次為抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系等（檢出率1.92%～13.33%）。有1項(xiàng)或1項(xiàng)以上≥3的癥狀人數(shù)共87人，心理問(wèn)題發(fā)生率為23.84%。

3. 年級(jí)比較：不同年級(jí)學(xué)生SCL—90各因子比較：一年級(jí)學(xué)生SCL—90各因子分均高于二、三年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生除焦慮、抑郁、偏執(zhí)因子外，其余因子分均高于二年級(jí)學(xué)生；二年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題依次是抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)等；三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題依次是人際關(guān)系、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)等。心理問(wèn)題發(fā)生率一年級(jí)學(xué)生最高，其次是二年級(jí)學(xué)生，最后是三年級(jí)學(xué)生。

三、討論

1. 衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況：衛(wèi)校學(xué)生存在一定心理問(wèn)題。SCL—90因子分≥3檢出率1.92%～12.33%的調(diào)查結(jié)果遠(yuǎn)高于上海1.46%～10.06%的報(bào)道，與我國(guó)常模比較顯示衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況較差。衛(wèi)校學(xué)生主要心理問(wèn)題依次為抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系等；另外，調(diào)查顯示 ， 衛(wèi)校學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率23.84%高于全國(guó)大學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果20.23%，心理問(wèn)題發(fā)生率存在年級(jí)差異。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。

2. 衛(wèi)校學(xué)生心理問(wèn)題分析：一是獨(dú)立性與依賴性的矛盾：大多數(shù)青少年都曾夢(mèng)想著一天離開(kāi)父母，自己一人走向社會(huì)獨(dú)立生活，他們渴望獨(dú)立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭。但是他們離開(kāi)父母到外求學(xué)，大都經(jīng)歷思念父母的感情體驗(yàn)，他們感到心理上的空虛與孤獨(dú)，信心不足，一旦遇到挫折，就會(huì)依賴性更加增強(qiáng)。二是與學(xué)生對(duì)其前途的擔(dān)憂程度及專業(yè)熱愛(ài)程度有關(guān)。醫(yī)專學(xué)生就業(yè)面較窄，相當(dāng)一部分學(xué)生不能找到理想工作，因此學(xué)生對(duì)前途甚憂，不熱愛(ài)本專業(yè)，心理空虛，因而易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。三是情緒波動(dòng)大，容易激動(dòng)。部分學(xué)生從小養(yǎng)成不良性格，從小嬌慣、任性、父母關(guān)心不夠、縱容等；學(xué)習(xí)不能投入，耐心不夠，生活上以我為中心，稍不如意就發(fā)脾氣；部分學(xué)生情緒抑郁、沉默寡言、孤獨(dú)自卑，行為退縮。

3. 學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平。首先，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。把心理健康教育融入思想政治教育之中，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生高尚情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次要認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，為學(xué)生提供及時(shí)有效、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們來(lái)自各方面的壓力，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；同時(shí)，要積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校廣播、電視、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)的作用。通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生心理健康宣傳活動(dòng)、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力普及心理健康知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]官永玉. 玉林師范學(xué)院大學(xué)生因病休退學(xué)情況調(diào)查. 職業(yè)與健康 ，2011， 27（16）：1866-1867.

[2]王挺，等.江蘇省大學(xué)生SCL-90常模修訂.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，08（01）：1009-3222.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生　心理健康現(xiàn)狀　成因和對(duì)策

小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.冷漠、孤僻

30%～40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。

2.羞怯、膽怯

家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

3.焦慮

面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

4.交往情感閉鎖

部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉(zhuǎn)貼于

5.攻擊性強(qiáng)

15%～25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

二、解決策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對(duì)策成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

1.構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂

將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái)，即開(kāi)設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。

2.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)

心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

4.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。

篇7

【關(guān)鍵詞】 北京；干部；心理健康；癥狀自評(píng)量表

目前，針對(duì)北京地區(qū)干部心理健康水平的調(diào)查，尚未見(jiàn)報(bào)道。我們于2005年3月～12月對(duì)在我院體檢的1055名干部采用SCL-90進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 來(lái)自于2005年3月～12月在我院體檢的干部。按來(lái)體檢時(shí)間先后次序隔一入選共1055名。其中女251人，最小年齡36歲，最大年齡60歲，平均51.09±5.6歲；男804人，最小年齡31歲，最大年齡60歲，平均年齡51.11±6.18歲。受教育程度：碩士以上306人，本科617人，本科以下132人。婚姻：已婚1049人，未婚4人，喪偶2人。民族：漢族1025人，其他民族30人。職業(yè)：行政859人，企業(yè)管理54人，司法機(jī)關(guān)84人，教師40人，其他18人。

1.2 方法 采用北京安定醫(yī)院監(jiān)制的心理測(cè)試軟件系統(tǒng)中的SCL-90癥狀自評(píng)量表。該量表每項(xiàng)均采用5級(jí)評(píng)分制即1分―無(wú)：無(wú)該項(xiàng)癥狀；2分―輕度：自覺(jué)有該癥狀，但發(fā)生的并不頻繁、不嚴(yán)重；3分―中度：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，其

嚴(yán)重程度為輕度到中度；4分―相當(dāng)嚴(yán)重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中到嚴(yán)重；5分―嚴(yán)重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，頻繁和程度都十分嚴(yán)重。按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，讓被試者自行在計(jì)算機(jī)上答題，計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算出結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 所有資料輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)和單因素方差分析的最小顯著差異法(LSD)。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為有差異的因子） 見(jiàn)表1。

表1顯示：①在軀體化因子的均分上，女性高于男性，差異非常顯著(P

2.2 不同文化之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見(jiàn)表2。

表2顯示：①在陽(yáng)性癥狀均分上，本科以下組高于本科和碩士以上兩組，且差異有顯著性(P0.05)；其余各文化組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)；②在強(qiáng)迫癥狀因子的均分上，本科以下組高于本科和碩士以上兩組，且與本科組相比，差異有顯著性(P

2.3 不同職業(yè)之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見(jiàn)表3。

表3顯示：①在焦慮因子的均分上，行政干部高于司法機(jī)關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。②在恐怖因子均分上，其他職業(yè)的干部高于行政和教師，差異有顯著性(P0.05)。③在偏執(zhí)因子均分上，企業(yè)管理的干部高于行政和司法機(jī)關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。④在精神病性因子的均分上，企業(yè)管理的干部高于教師和司法機(jī)關(guān)，差異有顯著性(P0.05)。⑤其余各因子的均分在不同職業(yè)組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)(表略)。

2.4 不同年齡之間各因子均數(shù)的比較（表內(nèi)顯示的均為組間有差異的因子） 見(jiàn)表4。

表4顯示：①在陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與41～50歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)。②在陽(yáng)性癥狀均分、軀體化、其他因子的均分上，41～50歲組均為最低，且與51～60歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)。③在偏執(zhí)因子的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與51～60歲組相比，差異有顯著性(P0.05)；其余各年齡組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)。④在焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性因子的均分上，31～40歲組高于41～50歲和51～60歲兩組，且與之相比，均差異顯著(P0.05)。⑤其余各因子的均分在不同年齡組間差異無(wú)顯著性(P>0.05)(表略)。

3 討 論

在性別上，女性軀體化表現(xiàn)的嚴(yán)重程度高于男性，男性敵對(duì)、偏執(zhí)表現(xiàn)的嚴(yán)重程度高于女性，這與國(guó)內(nèi)常模中的男女之間在強(qiáng)迫，恐怖和精神病性因子有一定差異［3］不同，這可能是與干部的職業(yè)特點(diǎn)和男女兩性表達(dá)自己心理感覺(jué)的方式不同有關(guān)。

在文化上，本科以下的陽(yáng)性癥狀均分、強(qiáng)迫癥狀、抑郁因子分高于本科和碩士以上兩組，說(shuō)明文化程度越低，強(qiáng)迫癥狀、抑郁越重。陽(yáng)性癥狀出現(xiàn)后，嚴(yán)重程度的自我感覺(jué)也越重；這可能與在現(xiàn)今這個(gè)發(fā)展迅速、充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，要更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，文化程度較低的干部對(duì)自己要求嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)高、做事要求完美有關(guān)。而文化程度較高的干部，洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，故他們的心理健康狀況較好。

在職業(yè)上，行政干部的焦慮分高于司法機(jī)關(guān)，原因待研究；其他職業(yè)的恐怖因子分較高，因?yàn)槲覀冞@里的其他職業(yè)主要是藝術(shù)、技術(shù)、財(cái)會(huì)，這可能與這些職業(yè)特點(diǎn)和樣本例數(shù)少有關(guān)。

企業(yè)管理干部，在偏執(zhí)分上高于行政和司法干部，在精神病性因子分上，高于教師和司法干部，這可能與企業(yè)行業(yè)要求企業(yè)干部有更高的相對(duì)自主性以及他們思考問(wèn)題的方式有關(guān)。

篇8

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 人際關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，有48.1%的學(xué)生認(rèn)為自己與人相處關(guān)系很好；有26%的學(xué)生與人相處偶爾關(guān)系緊張；有24.5%的學(xué)生與人相處有時(shí)感到關(guān)系緊張；有1.4%的學(xué)生總是感到與人關(guān)系緊張。說(shuō)明殘疾生與人相處關(guān)系較好。

2. 心理承受能力。調(diào)查顯示，37.8%的學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得活得很累的感覺(jué)；有31.3%的學(xué)生有時(shí)會(huì)感到活得很累；有18.4%的學(xué)生經(jīng)常有這種感受；有12.5%的學(xué)生總是有這種感覺(jué)。說(shuō)明有相當(dāng)部分學(xué)生心理承受能力較差。

3. 適應(yīng)性。根據(jù)調(diào)查，有44%的學(xué)生到一個(gè)新環(huán)境能很快適應(yīng)；有23.3%的學(xué)生有時(shí)不能很快適應(yīng)；有26.6%的學(xué)生經(jīng)常不能很快適應(yīng)，有6.1%的學(xué)生總是不能很快適應(yīng)。說(shuō)明殘疾生適應(yīng)性相對(duì)較好。

4. 自卑感。調(diào)查中顯示，有21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不經(jīng)常感到自卑、膽怯，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己偶爾和有時(shí)會(huì)感到自卑和膽怯，有28.5%的學(xué)生經(jīng)常和總是感到自卑和膽怯。說(shuō)明殘疾生的自卑感比較嚴(yán)重。

5. 情緒。在調(diào)查中顯示，有35.7%的學(xué)生情緒穩(wěn)定，不會(huì)常為一些小事情而心情不好；有38.6%的學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，偶爾會(huì)為一些小事而心情不好；有25.7%學(xué)生情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)為一些小事而心情不好。說(shuō)明相當(dāng)一部分殘疾生情緒不穩(wěn)定并且控制情緒的能力較差。

二、改善中專殘疾學(xué)生心理健康狀況策略

1. 特殊教育工作者要重視中專殘疾學(xué)生心理健康問(wèn)題。中專殘疾學(xué)生年齡大多處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，正值人生觀、價(jià)值觀形成階段，他們思想活躍，嗅覺(jué)靈敏，涉世不深，而當(dāng)今社會(huì)又處于轉(zhuǎn)型期，各種思潮泛濫，良莠不齊，加之他們知識(shí)和閱歷較淺，容易產(chǎn)生消極、憂慮、焦躁、自卑等情緒，所以中專殘疾學(xué)生心理壓力大，易出現(xiàn)問(wèn)題，需引起特殊教育工作者的高度重視。

2 根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)際，適當(dāng)安排心理學(xué)課程。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康要貫穿于整個(gè)中專教育的始終。選擇適合各類殘疾學(xué)生的心理健康讀本，或?qū)W校根據(jù)學(xué)生實(shí)際自編教材，使學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自我心理調(diào)節(jié)知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，以積極的心態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作。

3. 各科教師在教學(xué)中，都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)滲透心理教育。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的心理教育因素，例如向?qū)W生講述這一學(xué)科領(lǐng)域的名人、偉人的生平傳記，使學(xué)生體會(huì)勇于拼搏、自強(qiáng)不息的精神；教師在教學(xué)中多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自尊心；課堂教學(xué)中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人見(jiàn)解，如登臺(tái)講話等，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

4. 廣泛宣傳心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)心理咨詢、輔導(dǎo)及心理講座。學(xué)校充分利用廣播、黑板報(bào)、講座等形式廣泛宣傳心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中較普遍、突出的問(wèn)題，開(kāi)辦專題心理講座；針對(duì)個(gè)別有較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

5. 豐富學(xué)生業(yè)余生活，重視心理實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的課外、校外活動(dòng)，把學(xué)生從書本里、課堂上及自我封閉的環(huán)境中解放出來(lái)，使學(xué)生盡可能進(jìn)行各種心理體驗(yàn)，以增強(qiáng)其心理感受的耐壓性。如歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)繪畫、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，通過(guò)這些活動(dòng)，可以使學(xué)生磨礪意志、了解社會(huì)，增強(qiáng)心理承受力。

篇9

2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時(shí)講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！钡?，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂(lè)觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。

二、研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問(wèn)卷268份，有效問(wèn)卷257份，有效回收率85.67%。

2.研究工具。本研究采用的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），是國(guó)內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子和一個(gè)其它因子，采用1-5的5級(jí)評(píng)分制。該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問(wèn)卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國(guó)常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國(guó)常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化（t=9.388,p<0.001）、強(qiáng)迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(duì)(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模沒(méi)有顯著差異，所以，總體來(lái)看，與全國(guó)常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。

2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗(yàn)可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個(gè)因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強(qiáng)迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(duì)(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關(guān)系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見(jiàn)，總體來(lái)看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。

3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗(yàn)可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子（F=2.862，p>0.05）上沒(méi)有顯著差異外，在總均分及其他八個(gè)因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強(qiáng)迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(duì)(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(zhí)(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師?？梢?jiàn)，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。

四、分析與討論

1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國(guó)常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國(guó)常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，進(jìn)入21世紀(jì)的所有成人的心理健康狀況都可能變差；另一個(gè)原因可能是教師作為一個(gè)特殊群體，其工作對(duì)象的特殊性及工作評(píng)價(jià)的特殊性，確實(shí)造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。

2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對(duì)男教師更差。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對(duì)象與方法

本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問(wèn)卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問(wèn)卷(男生10份，女生10份)，共220份問(wèn)卷。

測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個(gè)或多個(gè)因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對(duì)性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢(shì)”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問(wèn)題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過(guò)去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問(wèn)題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問(wèn)題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問(wèn)題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)?，但又難以通過(guò)自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問(wèn)題也可能引起“軀體化”問(wèn)題，就是心理問(wèn)題軀體化。

科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，閑暇時(shí)間有自己的愛(ài)好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問(wèn)題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、恐怖、精神病性5個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于男生。經(jīng)過(guò)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見(jiàn)表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問(wèn)題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作。

有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問(wèn)題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)有關(guān)研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對(duì)在高中開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：

1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動(dòng)課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。”學(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對(duì)阿城一中2005級(jí)398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學(xué)校心理咨詢是由受過(guò)專門訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過(guò)程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

3．各學(xué)科教學(xué)滲透

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4．建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善過(guò)程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。

學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價(jià)值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時(shí)有價(jià)值的反饋，為有效開(kāi)展高中生心理教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．