導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：全實(shí)踐;高職;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué)

1引言

近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)得到了大力發(fā)展，我國(guó)高職院校也相繼開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。高職院校的辦學(xué)宗旨使得其能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實(shí)踐的教學(xué)理念，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)各種手段吸引學(xué)生的注意，并成為實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)參與者。教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，需要緊隨時(shí)展步伐，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)前教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要加入大量實(shí)例，特別是對(duì)于幼兒教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這就需要教師利用好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。高職院校的學(xué)生大部分沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行教育的經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，將所學(xué)知識(shí)結(jié)合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)展示給學(xué)生，可以將抽象的知識(shí)技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)前教育知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《學(xué)前兒童美術(shù)教育》這門(mén)學(xué)科時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生提供自我練習(xí)繪畫(huà)的空間。此時(shí)選擇利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生在進(jìn)行觀摩之后自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)，并更直觀的理解了學(xué)前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為直觀的學(xué)前兒童美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)的興趣，有利于構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.2重視課堂技能訓(xùn)練

教師需要在授課的伊始，就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。這就需要教師在授課過(guò)程中注意安排好時(shí)間，保證在正常知識(shí)點(diǎn)完成講解之后，有足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程盡量包含教師講解、示范操作、學(xué)生練習(xí)以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生在課上進(jìn)行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過(guò)程不可忽略，特別是加強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的程度，這就需要教師更加精心準(zhǔn)備對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解以及技能的示范，保證學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)能夠迅速掌握方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，一邊進(jìn)行講解，既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生更迅速接受所學(xué)內(nèi)容。例如《鋼琴?gòu)棾A(chǔ)教程》這門(mén)課程，就需要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，保證學(xué)生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴?gòu)棾趯W(xué)生步入工作崗位對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)得到廣泛應(yīng)用，這就需要學(xué)生重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，利用好上課時(shí)間進(jìn)行鋼琴?gòu)棾寄艿挠?xùn)練。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)邊學(xué)邊練來(lái)熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1明確教學(xué)計(jì)劃

為構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，需要將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要指課堂教學(xué)部分；實(shí)踐教學(xué)則是指與理論教學(xué)相結(jié)合的專注于實(shí)踐的課程。為更好地完成實(shí)踐教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行明確。首先將理論教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行壓縮，為實(shí)踐教學(xué)提供充足的時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。在學(xué)生最初接受學(xué)前教學(xué)時(shí)，可以安排每月有一至兩節(jié)實(shí)踐課，此時(shí)的實(shí)踐課程可以安排在校內(nèi)進(jìn)行模擬，有條件的可以安排學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。到了二年級(jí)，可以每周安排一節(jié)實(shí)踐課，可在幼兒園完成，保證學(xué)生隨時(shí)接觸到學(xué)前兒童，提升實(shí)踐能力。到了三年級(jí)，可以選取一個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，也要注意需要安排具有針對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的實(shí)踐課以及提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐課，保證學(xué)生的相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練能夠落到實(shí)處。實(shí)踐課程可以大體上分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。見(jiàn)習(xí)主要是指學(xué)生對(duì)幼兒園日常管理以及教學(xué)工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，做到對(duì)學(xué)前兒童教育情況的基本了解。時(shí)間充裕的情況下可以安排學(xué)生輔助幼兒園教師進(jìn)行學(xué)生管理與教學(xué)。見(jiàn)習(xí)完成之后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會(huì)將課本的理論知識(shí)與實(shí)際的學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)習(xí)主要是指頂崗實(shí)習(xí)，也就是讓學(xué)生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行管理與教學(xué)，讓學(xué)生在正式步入工作崗位之前體驗(yàn)當(dāng)幼兒教師的感覺(jué)。這樣將實(shí)踐教學(xué)分為兩部分，才能循序漸進(jìn)地將實(shí)踐工作做好，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更迅速地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴(yán)格實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)

構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系離不開(kāi)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學(xué)校和教師對(duì)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)工作予以足夠的重視，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)提出嚴(yán)格的要求。首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，保證明確學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的基本情況，并記錄在案。其次，要將學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊(duì)教師進(jìn)行直接管理，學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題都首先由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)。最后，要制定一套見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)分制度，將學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)折換成學(xué)分，作為學(xué)期末進(jìn)行考核的一部分，并作為發(fā)放助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)。從幾方面入手，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作重視起來(lái)，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況加入了學(xué)生期末考核之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)予以高度重視。這樣通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得實(shí)踐課程部分得以順利進(jìn)行，并起到較好的效果。

3.3注重實(shí)踐反饋

課堂教學(xué)可以通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的把握，實(shí)踐教學(xué)也需要通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行掌握，從而進(jìn)行實(shí)踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊(duì)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查，特別是學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。也要定期與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽(tīng)取見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。從而對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行掌握與監(jiān)督。其次，學(xué)生要對(duì)自己的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，以書(shū)面的形式上交到學(xué)校，從而保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的完成質(zhì)量，也保證了學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在教師技能方面存在的不足，并及時(shí)作出改正。學(xué)生在離開(kāi)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校之前還需要見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)分，保證對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)情況作出公正的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)?？梢哉?qǐng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育的講座，針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)和管理在時(shí)間方面的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展講座過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生與主講人進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育工作的交流，幫助學(xué)生解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于全實(shí)踐理念對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面入手來(lái)完成。需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，重視在課堂開(kāi)展技能訓(xùn)練，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的管理工作，注重實(shí)踐反饋。從而保證通過(guò)各種手段提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)技能與實(shí)際的學(xué)前兒童教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營(yíng)口市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李桂英.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育科學(xué),2012,(3):38-42.

篇2

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問(wèn)題；對(duì)策

近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。

1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視

“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。

2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等?？梢?jiàn)，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。

二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見(jiàn)，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院?？购狻?/p>

二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一

有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話、繪畫(huà)、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。

課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開(kāi)展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹(shù)立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。

三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開(kāi)中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G471　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國(guó)改革開(kāi)放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來(lái)越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)

1.個(gè)人實(shí)踐理論

歐美國(guó)家　20　世紀(jì)　70　年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識(shí)是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來(lái)的教育知識(shí)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過(guò)學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來(lái)，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識(shí)”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對(duì)公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對(duì)將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。

2.教師專業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[2]。

當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來(lái)，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！　胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見(jiàn)稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過(guò)于重視說(shuō)、唱、畫(huà)、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國(guó)學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門(mén)人才。

其培養(yǎng)策略如下：

1.教育教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。

（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問(wèn)題的方案和過(guò)程進(jìn)行討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，編寫(xiě)活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評(píng)教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。

（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組，　結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過(guò)課題組長(zhǎng)闡述、同學(xué)評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過(guò)程與成就感，　深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.教育能力訓(xùn)練課程化

教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。

（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫(xiě)觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評(píng)價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

（2）專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫(xiě)、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、幼兒成長(zhǎng)檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過(guò)試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評(píng)價(jià)等過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫(huà)、制”等六種技能，還可以通過(guò)開(kāi)展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。

3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化

全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過(guò)程的需要。

學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)關(guān)考核?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過(guò)這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來(lái)的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過(guò)觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開(kāi)展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭(zhēng)嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開(kāi)展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí)　。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級(jí)示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗. 教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].　學(xué)前教育研究， 2005（7-8）.

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【關(guān)鍵詞】高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯(cuò)誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)：幼兒園園長(zhǎng)及教師普遍反映：新教師重理論，輕實(shí)踐。他們?nèi)雸@后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能理解幼兒的言行舉止、無(wú)法與家長(zhǎng)有效溝通、組織及實(shí)施活動(dòng)能力較弱、缺乏先進(jìn)的教育理念等。我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高職院校，要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極探索適合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對(duì)教師的“二次培養(yǎng)”，充分彰顯學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生盡早完成教師角色轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)前教育專業(yè)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施

實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。在高職院校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以幼兒園教師崗位能力為立足點(diǎn)，以幼兒園對(duì)專業(yè)人才需求為根本，建立與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒園教師專業(yè)能力為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。形成以實(shí)踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)始終把培養(yǎng)崗位需求作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系尤為重要。在整個(gè)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用型教師”的總體目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。使學(xué)生具備幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等），讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決各種實(shí)際問(wèn)題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來(lái)的工作崗位。構(gòu)建理論和實(shí)踐相融合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為的重要途徑和手段。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，專業(yè)教師通常采用理論知識(shí)講授的方法，讓學(xué)生了解幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但是，專業(yè)理論知識(shí)的講授并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校加強(qiáng)與幼兒園合作，運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中理解專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以置身于幼兒園教師工作的真實(shí)場(chǎng)景，體驗(yàn)幼兒園教學(xué)環(huán)境，與幼兒園指導(dǎo)教師共同組織幼兒在園一日生活與學(xué)習(xí)，充分了解各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律并指導(dǎo)幼兒游戲，讓學(xué)生與未來(lái)崗位“零距離”接觸，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明方向。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保證。管理和指導(dǎo)需要科學(xué)合理的管理體系。高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、條件以及培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度，如《學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大綱》《學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地遴選辦法》《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程，明晰高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師職責(zé)，形成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，保障校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。重視多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是多主體、多層次的系統(tǒng)。2015年起，學(xué)生需通過(guò)考試取得幼兒園教師資格證，該通過(guò)率是檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是就業(yè)單位和社會(huì)評(píng)價(jià)的重要參數(shù)，還是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐教學(xué)情況兩大部分，實(shí)踐教學(xué)采用用人單位評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、高校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等方式混合進(jìn)行，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)完成、活動(dòng)計(jì)劃與組織情況、出勤率等多個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)收集分析，獲得學(xué)生本學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 四部曲

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實(shí)用性和操作性，很多學(xué)生反映學(xué)到的知識(shí)很難解決在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遇到的問(wèn)題。要真正讓學(xué)生入職幼師后即能進(jìn)行幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，教師就不能將這門(mén)課程的教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的教室內(nèi)，應(yīng)將該課程和實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和方法，還應(yīng)知道如何將這些知識(shí)和方法應(yīng)用于真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。于是，我校教師更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)增加該課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，逐步探索出“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)

“全實(shí)踐”課程理念認(rèn)為當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的“知識(shí)型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿;主張未來(lái)的幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的公共性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí);提倡設(shè)計(jì)一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐反思模式的課程體系。

“全實(shí)踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對(duì)我校當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)，而是重視實(shí)踐在知識(shí)建構(gòu)中的作用，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。

二、構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）確定實(shí)踐教學(xué)共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)操細(xì)節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學(xué)院環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這三部分人共同來(lái)完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)共同體。實(shí)踐共同體可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的載體和支撐，是實(shí)踐教學(xué)可以順利進(jìn)行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實(shí)的環(huán)境，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師還可以把教室作為臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室的幾個(gè)角落當(dāng)作幼兒園的區(qū)角來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生有即學(xué)即用的機(jī)會(huì)。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，雖然能夠給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教室并不是真實(shí)的幼兒園，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能完全在教室中實(shí)踐，教師還需要拓展教學(xué)空間，將課堂延伸至真實(shí)的幼兒園中，帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒園成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使學(xué)生能觀摩真實(shí)的幼兒園環(huán)境，了解當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需求，并參與到實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，真正掌握創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來(lái)的幼師工作崗位上學(xué)以致用。

三、選取貼合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)實(shí)幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關(guān)教師通過(guò)多次到幼兒園觀摩，了解當(dāng)前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課件和課程實(shí)施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實(shí)用性更強(qiáng)、突出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教材。該教材有一部分專門(mén)講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例、教師對(duì)主題環(huán)境的反思與評(píng)價(jià)等。這部分內(nèi)容與當(dāng)前真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密貼合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園觀摩實(shí)踐，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些方法與技能。

四、實(shí)施“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了全面改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常組織學(xué)生討論真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，教師的角色從一個(gè)講授者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實(shí)踐教學(xué)模式?！八牟壳奔磳?shí)踐教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)階段：觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、實(shí)踐演練、分享評(píng)價(jià)。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

利用學(xué)生分組去幼兒園見(jiàn)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，讓每組學(xué)生第一周對(duì)所在見(jiàn)習(xí)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也實(shí)地考察學(xué)生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學(xué)生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過(guò)道和活動(dòng)室現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，和學(xué)生共同探討他們所看到的真實(shí)幼兒園的班級(jí)環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設(shè)計(jì)與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負(fù)責(zé)介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負(fù)責(zé)介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生掌握如何將平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實(shí)踐演練

第三周和第四周，進(jìn)入實(shí)操階段，學(xué)生與所在班級(jí)幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的各項(xiàng)工作進(jìn)度情況，根據(jù)情況撰寫(xiě)一份班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，與幼兒教師一起交流探討設(shè)計(jì)方案，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修改。然后，學(xué)生在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下將方案付諸實(shí)施，動(dòng)手實(shí)踐。

（四）分享評(píng)價(jià)

學(xué)生見(jiàn)習(xí)回校后，將自己在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間與幼兒教師一起設(shè)計(jì)與布置的真實(shí)幼兒園環(huán)境通過(guò)圖片、視頻等方式進(jìn)行分組展示匯報(bào)，程序是：各組推選一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在教師的引導(dǎo)下，班上同學(xué)共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己和他人所設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗(yàn)。

五、變革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

過(guò)去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程偏重理論，課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一，課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期末筆試考查學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)和概念的掌握情況，而很少考查學(xué)生實(shí)際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實(shí)踐及解決問(wèn)題能力。教師實(shí)施教學(xué)改革后，更加重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式趨于多元化。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)的掌握，還會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)能力、在實(shí)際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的反思評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，促使評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變革，教師更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和分組互評(píng)。比如教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)好點(diǎn)子評(píng)比、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)。這些評(píng)比由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三種形式相結(jié)合進(jìn)行，考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，評(píng)比結(jié)果作為課程總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在結(jié)果評(píng)價(jià)中教師更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設(shè)計(jì)題兩種題型。

通過(guò)變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，學(xué)生不可能再通過(guò)臨時(shí)抱佛腳背誦書(shū)中的概念和知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)課程考核。學(xué)生需要在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷付出努力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗(yàn)，從而順利通過(guò)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（5）.

篇6

教育學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 李冰雪

 

這個(gè)學(xué)期結(jié)束，本人做總結(jié)如下，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)（部分作業(yè)講評(píng)后要求學(xué)生再次修改），做好課下輔導(dǎo)答疑工作。因?yàn)樯险n共三門(mén)，簡(jiǎn)筆畫(huà)分別是給學(xué)前和特教兩個(gè)專業(yè)上的。我上網(wǎng)、查閱相關(guān)資料，尤其是一些知名幼兒園的理念或一些先進(jìn)簡(jiǎn)筆畫(huà)資料。給學(xué)生相對(duì)完整的課程資料，尊重學(xué)生，與學(xué)生既定目標(biāo)商量做法，使學(xué)生學(xué)有所得，尤其是2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。從而不斷提高自己的教學(xué)水平的同時(shí)提高學(xué)生完成任務(wù)的能力。特教2016級(jí)的學(xué)生也在本學(xué)期不斷努力突破自己。本學(xué)期教育教學(xué)任務(wù)得以順利完成，要感謝教學(xué)督導(dǎo)組老師們提出的寶貴意見(jiàn)與建議，感謝院長(zhǎng)和專業(yè)負(fù)責(zé)人的鼓勵(lì)與幫助。下面是本人的條目式的教學(xué)匯報(bào)：

一、承擔(dān)的課程任務(wù)

2016-2017學(xué)年春夏學(xué)期內(nèi)本人承擔(dān)特學(xué)前育專業(yè)2015/2016級(jí)課程，如下表。

課程名稱

考核方式

學(xué)時(shí)

年級(jí)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

過(guò)程考核

36

學(xué)前2015

簡(jiǎn)筆畫(huà)

作品

36

學(xué)前2015

簡(jiǎn)筆畫(huà)

作品

36

特教2016

二、課程教學(xué)目標(biāo)及作用

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)重要的學(xué)前教育專業(yè)必修課，是一門(mén)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性的應(yīng)用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學(xué)的闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論、基本原則和幼兒園不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體要求與方法，包括幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園的各類墻飾、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念。使學(xué)生了解各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，能根據(jù)不同的要求創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，并通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練使學(xué)生初步具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)：是一門(mén)重要的學(xué)前教育專業(yè)的課程，是一門(mén)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性的應(yīng)用性課程。它全面、系統(tǒng)、科學(xué)的闡述了簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本理論、基本原則和具體要求與繪畫(huà)方法，包括動(dòng)物、風(fēng)景、人物、靜物等內(nèi)容。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的目標(biāo)：是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà)。繪畫(huà)方法可分為側(cè)視圖、周視圖四種。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在的一線幼兒園都以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，他們開(kāi)展教學(xué)同時(shí)都以環(huán)境的與之匹配，依此，本課程的教學(xué)主要內(nèi)容分為理論篇、方法篇、實(shí)踐篇。包括幼兒園創(chuàng)設(shè)及玩教育制作的教育與教學(xué)原理、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略與經(jīng)常教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生分組完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃的填寫(xiě)、擬訂長(zhǎng)、短期目標(biāo)、活動(dòng)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施等部分，考查學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)：以集中講解簡(jiǎn)筆畫(huà)圖例，在個(gè)別化指導(dǎo)訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)察知、分辨、識(shí)別、理解四個(gè)部分來(lái)理解簡(jiǎn)筆畫(huà)的技法，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的感知覺(jué)、認(rèn)知、生活自理發(fā)展問(wèn)題的教育教學(xué)處理技巧。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。以備今后在工作中可更深入地了解與介入。通過(guò)自我創(chuàng)作和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題相結(jié)合為教學(xué)思路。

四、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)筆畫(huà)：4次作業(yè)，動(dòng)物、人物、風(fēng)景、主題畫(huà)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)、認(rèn)知能力相關(guān)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，自主查閱資料和自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)能力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：7次作業(yè)，主題墻設(shè)計(jì)、走廊設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、主題教育設(shè)計(jì)、玩教具制作和區(qū)域角設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、集體主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)能力。

五、輔導(dǎo)答疑情況

依據(jù)開(kāi)學(xué)初的輔導(dǎo)答疑安排，分長(zhǎng)短期目標(biāo)的敘寫(xiě)，主題的分解，目標(biāo)與主題的結(jié)合，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等等，授課教室或課件室隨時(shí)做無(wú)紙化輔導(dǎo)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)教學(xué)模式、合作式教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題輔導(dǎo)，主要是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的理論與實(shí)踐，針對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做分組輔導(dǎo)。

六、課程考核情況

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)要求，建設(shè)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，出發(fā)點(diǎn)是好的。在過(guò)程性考核的實(shí)施過(guò)程中，它的成功有賴于老師和學(xué)生的主動(dòng)的有機(jī)參與，尤其是學(xué)生的主動(dòng)參與。但問(wèn)題是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性令人堪憂。

在這里我個(gè)人也查閱了相關(guān)資料，資料顯示過(guò)程考核有諸多構(gòu)成：個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課程設(shè)計(jì)、期中考試等?？己藢W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可酌情選擇構(gòu)成，均計(jì)入總分。

課程名稱

考核方式及要求

考核內(nèi)容

創(chuàng)新點(diǎn)

簡(jiǎn)筆畫(huà)

每人都能自身設(shè)計(jì)與繪畫(huà)出與主題相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)

抽簽選取主題當(dāng)堂繪畫(huà)

考核內(nèi)容是完全創(chuàng)新的

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小組合作通過(guò)設(shè)、討論、查閱相關(guān)材料與實(shí)際制作相結(jié)合。

幼兒園內(nèi)的部分環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與制作

考核內(nèi)容是來(lái)源于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成，考查學(xué)生的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

七、教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及整改措施

篇7

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 幼師職業(yè)能力 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 評(píng)價(jià)體系 問(wèn)題 建議

構(gòu)建農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)幼教學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)合格幼師人才而創(chuàng)立的多元化、科學(xué)化的特色體系。構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)體系，是幼教事業(yè)發(fā)展的要求，也是提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力的需要，它直接影響幼兒教師職業(yè)能力的提高。

然而我?！稗r(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系還存在著不少的問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)體系是我們亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

目前農(nóng)村中職學(xué)校以期末文化考試和技能考核形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，期末通知書(shū)是主要評(píng)價(jià)材料，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情，努力程度等未被重視。這種只重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，不管過(guò)程評(píng)價(jià)的做法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展。

（二）忽視實(shí)際運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生是否獲得知識(shí)、技能（如吟唱幾首曲子，會(huì)跳幾段舞蹈），而忽視靈活運(yùn)用知識(shí)、技能能力的發(fā)展。目前幼師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系在這方面的研究和關(guān)注還非常少，還沒(méi)有量化的評(píng)價(jià)制度和具體的評(píng)價(jià)方式。

（三）忽視職業(yè)修養(yǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)考試和技能考核等均有較為詳細(xì)的要求。但學(xué)生的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)表現(xiàn)等沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生是處于青春期的女生，長(zhǎng)期自認(rèn)或被認(rèn)為是學(xué)困生、后進(jìn)生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個(gè)性強(qiáng)，接受不了否定和批評(píng)，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強(qiáng)學(xué)生道德感、注重個(gè)人修養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，來(lái)促使學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

（四）忽視學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià)

課題組發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校對(duì)每位學(xué)生采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如會(huì)跳幾段舞蹈，會(huì)彈幾首曲子，會(huì)唱幾段譜，統(tǒng)一的文化考試內(nèi)容等，缺乏不同年級(jí)、不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)技能評(píng)比選拔又只是各班優(yōu)秀學(xué)生參與，這樣使得學(xué)生能力發(fā)展不平衡，機(jī)會(huì)不均等，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（五）忽視學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)

現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)看重的是教師、班主任、實(shí)習(xí)單位對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給的分?jǐn)?shù)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。這種評(píng)價(jià)顯然不符合新時(shí)代的要求，不足以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（六）忽視評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮

著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”目前大部分農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系重在總結(jié)，選優(yōu)和評(píng)優(yōu)，而未發(fā)揮教育評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)、反饋功能。

二、構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)體系的建議

（一）注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)

職教研究者張衛(wèi)平認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?。其中基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐。發(fā)展?jié)摿Π▽W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力。我們?cè)跀M定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)也可以借鑒，制定內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)方案，把學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)，懂業(yè)務(wù)的具備社會(huì)綜合能力的幼兒教師。

建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)占30%，專業(yè)能力評(píng)價(jià)占50%-60%，發(fā)展?jié)撃苷?0%-10%。

（二）注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升過(guò)程的評(píng)價(jià)

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為如何進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。本課題組建議在本校英語(yǔ)教育專業(yè)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。首先我們制定了每節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)記錄了學(xué)生的每堂課的表現(xiàn)，每周和學(xué)生一起總結(jié)，表?yè)P(yáng)積極思考、主動(dòng)探討、樂(lè)于參與的進(jìn)步大的同學(xué)，鼓勵(lì)表現(xiàn)平平的同學(xué)并與之進(jìn)行交流，共同制定符合學(xué)生個(gè)體的下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步較大。評(píng)價(jià)不僅只針對(duì)教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過(guò)程。這要求我們不但要有檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的期末文化考試和技能考核細(xì)則，還要有教學(xué)前、教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷、指導(dǎo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。日本的幼兒教育在全球引起人們的關(guān)注，與他們幼師人才培養(yǎng)上推行教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化評(píng)價(jià)體系有莫大的關(guān)聯(lián)。要使農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)上一個(gè)臺(tái)階，我們要制定平時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力提升的過(guò)程。

根據(jù)各方面的調(diào)查，建議學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)占50%，學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)占50%。這需要學(xué)校建立平時(shí)評(píng)價(jià)方案，具體由學(xué)生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）注重對(duì)知識(shí)技能實(shí)際運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)

如何運(yùn)用知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別。僅用考試考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生不符合素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)技能的能力和自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才。

每階段對(duì)學(xué)生提出明確要求，分科目或技能在入學(xué)初就讓作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生明了（如舞蹈專業(yè)：一年級(jí)練基本功，二年級(jí)舞段，三年級(jí)會(huì)編排舞蹈），讓學(xué)生有前進(jìn)目標(biāo)，并采取具體措施幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。注重從這方面培養(yǎng)學(xué)生，幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能力將得到提高。

（四）注重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，最好的評(píng)價(jià)者是學(xué)習(xí)者本人。中職學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供更多的自我評(píng)析的機(jī)會(huì)。這不僅可以使學(xué)生積極配合教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和交流，主動(dòng)客觀地檢查和評(píng)價(jià)自己，改進(jìn)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，完善自我。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體既符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn) ，也是學(xué)生將來(lái)工作的要求。學(xué)生在校學(xué)會(huì)如何看待自己，改進(jìn)自我，在工作崗位上就能引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)正確看待自己，帶領(lǐng)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

建立以學(xué)校測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)為主體的，同學(xué)、家長(zhǎng)、見(jiàn)習(xí)單位、社區(qū)共同參與的測(cè)評(píng)體系，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）建立規(guī)范的、公平的評(píng)價(jià)操作體系

由于考試評(píng)價(jià)機(jī)制暫時(shí)還不可能完全廢除，因此，考試制度的規(guī)范化和公平化顯得更為重要。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文化考試對(duì)他們形同虛設(shè)。因此，建立公平的規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，有利于學(xué)生樹(shù)立公正樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。

（六）完善評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)體系，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在實(shí)踐中，各個(gè)評(píng)價(jià)主體可以采用多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。教師應(yīng)多使用語(yǔ)言、郵件、書(shū)信、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也可以采用班級(jí)交流手冊(cè)鼓勵(lì)師生交流，及時(shí)提醒和幫助師生的工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)其職業(yè)能力的大幅度提升。

幼兒教師是我國(guó)學(xué)前教育不可或缺的奠基人。中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)立“讓學(xué)生得到專業(yè)發(fā)展，社會(huì)得到專業(yè)人才” 的以職業(yè)能力為本位的農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，這將促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使廣大的農(nóng)村幼兒從中受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳幸軍. 幼兒園教育評(píng)價(jià). 北京： 人民教育出版社，2008.

[4]劉光仁. 學(xué)前教育學(xué). 長(zhǎng)沙： 湖南大學(xué)出版社，2012.

篇8

［關(guān)鍵詞］藝友 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G612［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05－0191－01

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)為培養(yǎng)一線應(yīng)用型教師而進(jìn)行職前培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)。為了提高學(xué)生實(shí)操能力，畢業(yè)后能更快地進(jìn)入教師角色的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)。陶行知先生主張的“藝友制”就是帶師徒制的一種改造，在我們專業(yè)培養(yǎng)方面，有重要借鑒價(jià)值。

陶行知在《藝友制是補(bǔ)師范教育之不足》一文中指出：“藝友制是什么？藝是藝術(shù)，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友指導(dǎo)教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制?！彪S著時(shí)代的進(jìn)步、教育理念的發(fā)展、教育環(huán)境的改善，陶行知先生所定義的“藝友”有待新解。

一、“藝”之新解

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的背景下，“藝”不僅指藝術(shù)、手藝，還包括一名合格幼兒園教師應(yīng)該具備的所有德行和技能。

顏之推在其《顏氏家訓(xùn)》中體現(xiàn)了“必慎交游”的教育觀點(diǎn)。昆體良提出德才兼?zhèn)涞慕處煒?biāo)準(zhǔn)時(shí)將“要有良好的德行，特別是要熱愛(ài)兒童”放在第一位。故此，一名合格幼兒園教師最先應(yīng)該具備的“藝”便為基于對(duì)幼兒的愛(ài)的優(yōu)秀道德品質(zhì)，只有這樣，才能發(fā)自內(nèi)心地為了幼兒的最優(yōu)發(fā)展從事各項(xiàng)教育工作，也只有這樣才能培養(yǎng)出具有良好品德的公民。當(dāng)今社會(huì)下，急功近利的思想一直在各個(gè)領(lǐng)域悄然活躍著，家長(zhǎng)、教師片面追逐顯性的幼兒“技能”的“突飛猛進(jìn)”，往往忽略掉“業(yè)德”的塑造，于是社會(huì)上出現(xiàn)了很多“醫(yī)術(shù)”高超卻不講任何“醫(yī)道”的“醫(yī)生”。因此，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生“講師道”和“講師技”同樣重要。

二、“友”之新解

“友”不僅是朋友，在表達(dá)“同道中人”的同時(shí)，體現(xiàn)了師生之間平等、互助、友愛(ài)的關(guān)系，暗合“教學(xué)相長(zhǎng)”與“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览怼！坝选钡膶?duì)象是多元的，包括老師、同學(xué)、見(jiàn)習(xí)中的幼兒園教師和孩子。達(dá)成“友”的關(guān)系，才能在實(shí)踐中自然交往，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、“藝友”之新解

（一）培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移。陶行知先生提出“藝友制”是在上個(gè)世紀(jì)20年代，那是一個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩、政局不穩(wěn)、師資匱乏的時(shí)代，陶行知先生提出“藝友制”是為了解決中國(guó)鄉(xiāng)村教育師資匱乏的問(wèn)題，讓“藝友”隨著有經(jīng)驗(yàn)的老師共同辦學(xué)、獨(dú)立工作，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使“藝友”可以快速成長(zhǎng)為一名合格的鄉(xiāng)村教師。而今天，我們的幼教師資不再那么匱乏，匱乏的是高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高能力的幼教師資。這個(gè)時(shí)候的“藝友”不再是沒(méi)有任何理論基礎(chǔ)的那些人，而是正在系統(tǒng)地進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的一些人。

（二）實(shí)踐內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)移?！八囉选痹趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、練習(xí)、探索的主要內(nèi)容不再是隨機(jī)可能發(fā)生的無(wú)規(guī)律問(wèn)題，而是有目標(biāo)、有指導(dǎo)地對(duì)自己在校所學(xué)、所想、所得在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)者發(fā)生轉(zhuǎn)移。“藝友”的指導(dǎo)老師不再是單一的實(shí)踐單位的管理者、教育者，而是一個(gè)多層次的團(tuán)體，不僅包括實(shí)踐單位的管理者、教育者，還包括學(xué)校任教老師和實(shí)踐單位的受教育者?！八囉选标P(guān)于實(shí)踐問(wèn)題的思考還可能受到受教育者家長(zhǎng)的啟發(fā)。這樣更有助于“藝友”從多方面尋找自身的不足，而后綜合培養(yǎng)自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的同步提升。

四、“藝友”理念的實(shí)踐運(yùn)用

在實(shí)踐中運(yùn)用“藝友”的理念來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，首先要將學(xué)生分組，每組學(xué)生不能太多也不能太少，應(yīng)該在七人左右，每個(gè)小組分配一名指導(dǎo)教師?；顒?dòng)采取集中與分散相結(jié)合的方式來(lái)組織。比如讀書(shū)，就適合先分散開(kāi)來(lái)讀，再集中在一起討論，這樣不僅可以靜下心來(lái)邊讀邊思，還可以在分享已有思想的過(guò)程中碰撞產(chǎn)生新思想，達(dá)到共長(zhǎng)。

（一）開(kāi)卷有益。諸葛亮在《誡子篇》中說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”。讀書(shū)不僅有助于“學(xué)”，亦有助于“志”。 故而，通過(guò)讀書(shū)培養(yǎng)學(xué)生良好的德行操守，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)發(fā)展思路，頗為有效。因此，需要指導(dǎo)教師多看書(shū)、選好書(shū)，為學(xué)生多推薦一些有價(jià)值的書(shū)目。

（二）案例分析。組織小組學(xué)生觀看視頻案例，讓組內(nèi)每名同學(xué)對(duì)案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)教師做好記錄和總結(jié)。便于了解學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)共同分析進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的思想體系。

（三）觀摩教學(xué)。組織學(xué)生到幼兒園觀摩實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，學(xué)習(xí)一線教師處理問(wèn)題的方法，反鑒自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高觀察能力。

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：C961;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0022-02

我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識(shí)體系輕實(shí)際應(yīng)用、重知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評(píng)價(jià)及重知識(shí)考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢(shì)。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決。

一、樹(shù)立新的教育理念

實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！皯?yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，二是實(shí)踐能力強(qiáng)，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，四是具有實(shí)踐創(chuàng)新能力。”“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征。“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力都薄弱。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程?！胺e極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹(shù)立“重自主、重實(shí)踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能獨(dú)立地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過(guò)程，變學(xué)習(xí)過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團(tuán)隊(duì)（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報(bào)和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個(gè)選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，形成匯報(bào)材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個(gè)小組主持一次討論。教師說(shuō)明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對(duì)選題的自由提問(wèn)。第四階段，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)討論涉及到的主要觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。教師重點(diǎn)考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運(yùn)用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個(gè)理論，通過(guò)案例啟動(dòng)思維，由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開(kāi)展自主交流，解析相關(guān)理論，再運(yùn)用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問(wèn)題。這是對(duì)幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過(guò)程。學(xué)生再通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，在比較完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)幼兒園管理理論的理解，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4. 讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為5分鐘～8分鐘。匯報(bào)后，學(xué)生和教師進(jìn)行提問(wèn)，師生共同討論，教師進(jìn)行總結(jié)。提問(wèn)、討論和教師總結(jié)的時(shí)間不超過(guò)6分鐘。

5. 觀摩、見(jiàn)習(xí)與實(shí)際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見(jiàn)習(xí)與參觀。教學(xué)見(jiàn)習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門(mén)的見(jiàn)習(xí)課時(shí)間，也可以利用課外時(shí)間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作而定。可以安排學(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫(xiě)出調(diào)研或訪談報(bào)告，也可以安排學(xué)生與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、管理理論水平較高的園長(zhǎng)座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長(zhǎng)做臨時(shí)助手，觀察和感受園長(zhǎng)管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開(kāi)放與共享，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動(dòng)、答疑和提交作業(yè)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時(shí)間組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，同時(shí)支持學(xué)生赴幼兒園開(kāi)展義務(wù)支教活動(dòng)，以此來(lái)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2. 將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程

改變以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)中安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強(qiáng)化幼兒園管理課程實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。其次，對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問(wèn)題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式

（1）建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實(shí)行開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。將知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫(xiě)論文、寫(xiě)報(bào)告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各種表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，通過(guò)辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的40%，平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見(jiàn)習(xí)和考查等成績(jī)組成。（4）改革評(píng)價(jià)主體，實(shí)行雙評(píng)價(jià)制度。幼兒園管理課程實(shí)踐成績(jī)的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)各占50%的權(quán)重?？己私Y(jié)果作為實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行雙及格制，即必須形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)均達(dá)到60分，總成績(jī)才及格，如果綜合成績(jī)達(dá)到60分，但有一項(xiàng)成績(jī)不及格者，最后成績(jī)?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實(shí)踐基地深度合作

加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，新建實(shí)驗(yàn)室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、研究等項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)。在鞏固已有實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，擴(kuò)大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2. 重視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實(shí)踐教學(xué)師資專業(yè)成長(zhǎng)納入整個(gè)課程教學(xué)改革的整體計(jì)劃之中，提高教師實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)或聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。通過(guò)學(xué)校和幼兒園合作等形式，實(shí)行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報(bào)課題等多種方式，增強(qiáng)教師的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗(yàn)者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

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篇10

關(guān)鍵詞：?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0145-03

當(dāng)前，在我國(guó)幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問(wèn)題。

一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥?lái)教師對(duì)課程理論或知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。

實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過(guò)各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)兩種形式。

實(shí)習(xí)，是指未來(lái)教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過(guò)程，是為理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場(chǎng)的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)實(shí)習(xí)還能夠幫助未來(lái)教師了解和熟悉本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。

二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向

1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通

自20世紀(jì)80代起，世界各國(guó)，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國(guó)際教師教育開(kāi)始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識(shí)之士越來(lái)越意識(shí)到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來(lái)教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來(lái)教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育針對(duì)過(guò)往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當(dāng)前，我國(guó)在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來(lái)教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來(lái)的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來(lái)教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過(guò)往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問(wèn)題，為促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來(lái)的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來(lái)教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來(lái)教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當(dāng)前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來(lái)教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過(guò)程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來(lái)教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際上教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來(lái)教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。

3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來(lái)判斷未來(lái)教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國(guó)教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國(guó)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體的選擇上，把未來(lái)教師也納入到評(píng)價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評(píng)價(jià)主體，其所展開(kāi)的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來(lái)教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的不足。在評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評(píng)價(jià)而不做診斷性評(píng)價(jià)的狀況，為未來(lái)教師提供多次、多學(xué)期評(píng)價(jià)反饋，幫助未來(lái)教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來(lái)教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。

三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要求?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠(chéng)于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來(lái)教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識(shí)、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)、寫(xiě)作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來(lái)教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來(lái)教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過(guò)集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來(lái)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。

在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)和實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。

在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是指采用何種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評(píng)價(jià)信息及對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。