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篇1

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。近年來(lái)，由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)教育受到了巨大的沖擊。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，確實(shí)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)教育部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。因此應(yīng)通過(guò)全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會(huì)形成心理健康教育的共識(shí)，提高人們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

二、加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度，健全管理評(píng)估機(jī)制

為保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展，教育行政部門應(yīng)建立起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動(dòng)開(kāi)展及成效考核等作為評(píng)估各學(xué)校該方面的重要指標(biāo)。

此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍的建設(shè)情況，教育教學(xué)工作中心理健康教育的滲透情況，活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開(kāi)展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡量聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來(lái)學(xué)校任教，提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以派具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的非專業(yè)教師到心理健康教育開(kāi)展較好的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)與考察，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野。當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)還可以邀請(qǐng)心理健康教育的有關(guān)專家、教授到學(xué)校來(lái)做輔導(dǎo)，提高心理健康教師的理論水平，增強(qiáng)教師開(kāi)展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學(xué)還可購(gòu)買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題靈活地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，從而在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

四、開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強(qiáng)教育的實(shí)效性

農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的開(kāi)展應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，整合學(xué)校、地方、科研機(jī)構(gòu)以及教師的力量，積極開(kāi)發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及學(xué)校自身教育的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握心理保健知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

五、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教育是溝通社會(huì)與家庭的橋梁，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。心理健康教育的開(kāi)展，學(xué)校要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時(shí)，也要向社會(huì)、家庭宣傳普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開(kāi)展。

首先，農(nóng)村的中小學(xué)校內(nèi)要形成一股合力。學(xué)校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，學(xué)校的每一個(gè)教育工作者都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。

其次，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。從某種意義上說(shuō)，家庭、社會(huì)的影響力比學(xué)校更為持久、更為深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)把家庭、社會(huì)的心理健康教育看作整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，一個(gè)重要的支撐系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，使之能對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握正確的與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。學(xué)校還應(yīng)與當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，爭(zhēng)取地方盡可能為學(xué)生提供健康的文化體育場(chǎng)所，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級(jí)管理；心理健康教育；問(wèn)題與對(duì)策

目前，社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的需求量越來(lái)越大，這就為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問(wèn)題，這就增加了班主任管理班級(jí)的難度。加強(qiáng)心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。

一、班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育存在的突出問(wèn)題

1.沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理問(wèn)題。很多職高生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對(duì)自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)校以及班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，沒(méi)有重視到這一問(wèn)題，將大部分的精力放在學(xué)校的招生和日常教學(xué)工作中，沒(méi)有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點(diǎn)以及就業(yè)方向，讓學(xué)生不能安心地學(xué)習(xí)。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學(xué)校均沒(méi)有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應(yīng)付教育部門的管理規(guī)定而安排某個(gè)教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識(shí)有限，就使得心理健康教育只流于形式，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，在管理班級(jí)的過(guò)程中只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化來(lái)了解學(xué)生的心理變化，這顯然是不夠全面的?？傮w而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊(duì)伍非常薄弱，對(duì)學(xué)生心里健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構(gòu)建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應(yīng)新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實(shí)際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒(méi)有構(gòu)建一條完善的心理健康教育體系，學(xué)校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒(méi)有有效合理的整合，無(wú)法形成一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育宣傳、輔導(dǎo)、跟蹤的工作機(jī)制。

二、促進(jìn)心理健康教育順利實(shí)施的有效對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)校及班主任必須能夠?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時(shí)就應(yīng)該統(tǒng)一組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)解析大會(huì)，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過(guò)分析一些畢業(yè)生的工作實(shí)例來(lái)向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學(xué)生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學(xué)生與學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學(xué)生更加安心地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.提高心理健康教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應(yīng)該督促和支持職業(yè)高中學(xué)校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生溝通交流，并告知學(xué)生家長(zhǎng)配合心理教育，積極幫助學(xué)生擺脫心理健康問(wèn)題，在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應(yīng)該科學(xué)地制訂一套完善的心理健康教育計(jì)劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，進(jìn)而普及學(xué)生的心里健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理承受能力，從而積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。

3.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。隨著對(duì)職高生教育的認(rèn)識(shí)更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學(xué)校要積極構(gòu)建心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，增加心理健康教育的高效性。該三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的第一級(jí)是校領(lǐng)導(dǎo)，他們主要起到支持、督促作用；第二級(jí)是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過(guò)組織心理健康教育主題班會(huì)以及心理健康活動(dòng)來(lái)落實(shí)心理健康教育；第三級(jí)是學(xué)生自助，主要是在班級(jí)設(shè)立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并且向班主任反饋學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，組織一些有趣的心理活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)將會(huì)大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時(shí)解決問(wèn)題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實(shí)好心理健康教育才能輕松管理班級(jí)，為班級(jí)營(yíng)造出團(tuán)結(jié)互助、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕾.心理健康教育在職業(yè)高中班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：79-84.

[2]徐進(jìn).中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（36）：308-309.

篇3

關(guān)鍵詞：新時(shí)代; 大學(xué)生; 心理健康教育; 問(wèn)題; 對(duì)策;

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代, 對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō), 既是新機(jī)遇, 也是新挑戰(zhàn)。社會(huì)發(fā)展中遇到的難題影響著大學(xué)生心理健康, 導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏信心, 消極、抑郁, 甚至自殺, 大學(xué)生犯罪也呈上升趨勢(shì)[1]。高校雖然開(kāi)展心理健康教育課程, 但仍存在一些問(wèn)題使得心理健康教育的成效不高[2]。青年興則國(guó)家強(qiáng), 在新時(shí)代應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育, 引導(dǎo)學(xué)生健全人格, 以積極的心態(tài)迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的意義

1. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)一些心理不健康的現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)為抗挫折、抗壓能力不行, 產(chǎn)生自卑、甚至出現(xiàn)精神疾病, 進(jìn)而自暴自棄等。在這種情況下, 高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育, 加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 預(yù)防大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題, 對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題做好輔導(dǎo), 幫助他們度過(guò)人生難關(guān), 重塑生活的自信。

2. 心理健康教育要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)轉(zhuǎn)向

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育主要解決大學(xué)生可能產(chǎn)生的心理健康疾病, 比如解決大學(xué)生的自卑、挫折感等。解決大學(xué)生健康潛在的疾病確實(shí)是心理健康教育的重要內(nèi)容, 但不應(yīng)當(dāng)是全部?jī)?nèi)容。心理健康教育還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生積極的心態(tài), 積極提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng), 提高其心理承受能力, 保持強(qiáng)健的體魄應(yīng)對(duì)心理壓力。引導(dǎo)大學(xué)生用積極的心態(tài), 樹(shù)立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀, 積極學(xué)習(xí)、積極工作、積極加強(qiáng)實(shí)踐, 積極爭(zhēng)取一番作為。

3. 心理健康教育要加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 積極預(yù)防大學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題。大學(xué)生一旦產(chǎn)生心理健康問(wèn)題, 輕則厭世、自卑自暴自棄, 重則可能輕生, 造成難以挽回的后果。只有加強(qiáng)預(yù)防, 加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 才能讓大學(xué)生懸崖勒馬, 避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。心理健康教育要引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)各類心理學(xué)測(cè)量表測(cè)試自身的心理健康狀態(tài), 通過(guò)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理健康調(diào)節(jié)。積極發(fā)展大學(xué)生心理健康輔導(dǎo), 尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育和輔導(dǎo), 增強(qiáng)心理健康教育的交互性, 切實(shí)解決大學(xué)生心理健康潛在的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1. 心理健康教育課時(shí)有限, 教學(xué)質(zhì)量有待提升

現(xiàn)在高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育, 紛紛開(kāi)設(shè)心理健康教育課, 大學(xué)生心理健康水平有一定的提升。但縱觀各高校的心理健康教育, 課時(shí)相當(dāng)有限, 往往只一個(gè)學(xué)期, 每個(gè)學(xué)期只有2課時(shí)。有些高校只在少數(shù)師范教育類專業(yè)開(kāi)展心理健康教育。由于課時(shí)有限, 教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí), 只能簡(jiǎn)要的講解, 或者對(duì)自己認(rèn)為重要的心理健康教育進(jìn)行專題講解。大學(xué)生只能零星的接受心理健康學(xué)習(xí), 不能夠系統(tǒng)接受心理健康教育, 教學(xué)效果有限, 教學(xué)質(zhì)量有待提升。有些學(xué)校甚至沒(méi)有心理健康教育教材, 學(xué)生無(wú)法通過(guò)教材深入學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

2. 心理健康教育不夠通識(shí), 專業(yè)性偏強(qiáng)

雖然多數(shù)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程, 但心理教育過(guò)于專業(yè)化, 不夠通識(shí), 學(xué)生不易理解, 也沒(méi)真正解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。多數(shù)高校缺乏通識(shí)心理健康教育教材, 使用的教材多為心理學(xué)專業(yè)教材, 對(duì)于缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō), 難于理解。同時(shí), 大學(xué)生由于閱歷不夠豐富、信心不足導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題是多方面的, 需要通過(guò)通識(shí)教育增強(qiáng)心理健康意識(shí), 以心理健康知識(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)知, 解決多方面的心理問(wèn)題。

3. 心理健康教育教師專業(yè)化水平有待提高

大學(xué)生心理健康教育離不開(kāi)專業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)。當(dāng)前高校心理健康教育授課教師的專業(yè)化水平卻不高, 大多由思想政治教育教師兼職。思想政治教育教師本身的心理健康教育知識(shí)有限, 教學(xué)時(shí)只能照本宣科, 不能夠結(jié)合大學(xué)生, 尤其是本校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性教學(xué), 實(shí)際效果不佳, 學(xué)生心理健康狀態(tài)并沒(méi)有針對(duì)性改善。教師專業(yè)化水平不高, 使得課堂教學(xué)以灌輸為主, 主要側(cè)重心理健康知識(shí)的講解和傳播, 缺少互動(dòng), 不能夠?qū)嶋H解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

4. 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體驗(yàn)性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)的普及和迅猛發(fā)展, 使得現(xiàn)實(shí)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行拓展和延伸, 心理健康教育進(jìn)入全新的模式。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、平等性和數(shù)字化, 大學(xué)生心理健康教育更加突顯出平等、自主、交互性的社會(huì)性內(nèi)涵[3]。大學(xué)生心理健康教育本應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育, 利用網(wǎng)絡(luò)既開(kāi)展心理健康教育, 延伸課堂教學(xué)的空間, 又利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和咨詢, 幫助潛在心理健康的大學(xué)生解決問(wèn)題。但是高校受制于資金、技術(shù)等因素, 并沒(méi)有建立起交互性網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái), 也沒(méi)有安排專業(yè)心理咨詢師進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮。

三、新時(shí)代大學(xué)生心理健康教改進(jìn)對(duì)策

1. 合理安排心理健康教育課時(shí), 發(fā)展慕課教學(xué)

提升高校大學(xué)生心理健康教育的成效, 高校需要合理安排心理健康教育課時(shí)。為切實(shí)解決心理健康教育課時(shí)有限的問(wèn)題, 高校可以探索開(kāi)展慕課教育, 依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育, 充分拓展心理健康教育的空間。心理健康慕課教學(xué)要建立起心理健康教育體系, 讓學(xué)生對(duì)通識(shí)心理健康知識(shí)全面認(rèn)知, 并能依托學(xué)到的心理健康知識(shí)分析和評(píng)估自身心理健康狀態(tài), 進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。慕課教學(xué)要合理分配課時(shí), 避免增加學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān), 避免學(xué)習(xí)疲勞。如利用微課進(jìn)行10-20分鐘心理小知識(shí)講解等。對(duì)于學(xué)生普遍關(guān)注的心理健康知識(shí)可以采用慕課進(jìn)行專題教學(xué)等。

2. 發(fā)展通識(shí)性心理健康教育, 提升大學(xué)生自我評(píng)估能力

大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展通識(shí)心理健康教育, 提升學(xué)生通識(shí)心理健康知識(shí), 學(xué)會(huì)用心理健康知識(shí)來(lái)評(píng)估自身的心理狀態(tài), 對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展遇到的各類心理問(wèn)題建立科學(xué)的認(rèn)知, 無(wú)懼挑戰(zhàn), 無(wú)懼挫折, 用積極飽滿的心理狀態(tài)過(guò)好每一天。因此, 大學(xué)要將心理健康教育定位為通識(shí)教育, 教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通俗易懂, 緊扣新時(shí)代大學(xué)生心理健康狀態(tài)。高校應(yīng)當(dāng)精心編制通俗性的心理健康教育教材, 減少高深理論, 通過(guò)小故事, 專題等方式, 讓學(xué)生看得懂, 看得明白, 在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)自我分析和評(píng)估。

3. 提升心理健康教育教師專業(yè)化水平

當(dāng)前高校心理健康教育多數(shù)由思想政治教育兼任, 心理健康專業(yè)知識(shí)不高。考慮到大學(xué)生師資隊(duì)伍構(gòu)成結(jié)構(gòu), 高校一方面應(yīng)當(dāng)引進(jìn)具有心理健康資格證的專業(yè)人才, 充實(shí)心理健康教育隊(duì)伍。另外一方面, 要大力發(fā)揮思想政治教育師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì), 開(kāi)展好心理健康教育。高校心理健康教育主管部門要定期組織心理健康教育教師參加心理健康培訓(xùn), 不斷提升其心理健康知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展心理教育課程教學(xué)觀摩, 讓彼此相互學(xué)習(xí), 相互借鑒, 相互批評(píng), 不斷提升教師教學(xué)能力。授課教師要改善教學(xué)方法, 知識(shí)灌輸教學(xué)與生成性教學(xué)有機(jī)結(jié)合。可開(kāi)展專題教學(xué)和案例教學(xué), 建立心理健康教育案例庫(kù), 增強(qiáng)學(xué)生參與, 突出學(xué)生主體性, 減少心理健康教育與大學(xué)生個(gè)人、社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)[4]。

4. 建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái), 增強(qiáng)教育交互性

為充分發(fā)揮心理健康教育的作用, 高校應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái), 依托平臺(tái)集中進(jìn)行各類心理健康教育。首先, 可以通過(guò)網(wǎng)路心理健康教育進(jìn)行心理健康知識(shí)普及, 上傳心理健康慕課教育內(nèi)容。其次, 可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接口進(jìn)行心理網(wǎng)絡(luò)心理健康測(cè)試, 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)機(jī)器測(cè)試合理評(píng)估自身心理健康狀態(tài), 并按照機(jī)器測(cè)試的建議進(jìn)行心理健康調(diào)整。心理健康教育要加強(qiáng)交互性, 授課教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互交流。通過(guò)交流授課, 教師系統(tǒng)性分析本校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀, 及時(shí)通過(guò)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué), 改進(jìn)心理健康測(cè)試表, 擯棄不符合本校學(xué)生實(shí)際的指標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生健康分析并進(jìn)行危機(jī)干預(yù), 以避免本校學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流, 尤其是心理咨詢發(fā)現(xiàn)自身的心理狀態(tài), 避免心理健康危機(jī)。高校授課教師要安排專人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接受咨詢健康咨詢, 并進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。專人服務(wù)教師要有扎實(shí)的心理健康專業(yè)知識(shí), 對(duì)各類心理健康問(wèn)題能夠妥善處理。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬紅霞, 劉曉玲, 高月春等.三位一體的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版) , 2018 (1) .

篇4

心理健康教育是大學(xué)生健康教育的重要組成部分，它有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，能夠促進(jìn)大學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。文章分析了大學(xué)生的心理特征，介紹了大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，并指出了存在的問(wèn)題。此外，文章還對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作做了張望，希望能夠引起人們對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，能夠?qū)?lái)更好的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作提供借鑒與參考。

一、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)開(kāi)展二十多年了，取得了一定的成績(jī)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但由于受到師資隊(duì)伍、學(xué)生自身等方面的原因，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中仍然存在著一些問(wèn)題與不足，急需采取相應(yīng)的措施進(jìn)行完善。

1、大學(xué)生心理特征的分析。把握好大學(xué)生心理特征是開(kāi)展心理健康教育的前提，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究，大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一、人生觀價(jià)值觀扭曲。一部分大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲，過(guò)分的追求物質(zhì)享受，忽視對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視提高自己的思想覺(jué)悟。一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的拜金主義、功利主義傾向，金錢欲望和享樂(lè)欲望強(qiáng)烈，思想道德觀念淪喪，這不僅不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的不利影響。第二、心理承受能力較差。與以前相比，目前大學(xué)生的心理承受能力存在著下降趨勢(shì)。由于現(xiàn)在家庭的獨(dú)生子女較多，家庭教育又不當(dāng)，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，大學(xué)生的心理承受能力越來(lái)越差。在學(xué)習(xí)和生活中稍微遇到一點(diǎn)挫折，就有很大的心理反應(yīng)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，感情受挫，求職受挫而引起的退學(xué)、自殘等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第三、心理疾病比較嚴(yán)重。心理疾病的存在對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利，一些大學(xué)生存在著焦慮癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等心理疾病，不僅影響大學(xué)生與他們之間的溝通，對(duì)他們今后的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與不足。第一、課堂心理健康教育不足。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要渠道應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)，這樣有利于與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流，幫助學(xué)生解答疑惑，提高教學(xué)效果。但是目前課堂心理健康教育存在著嚴(yán)重不足，有些學(xué)校的課時(shí)較少，有些學(xué)校師資力量缺乏，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。第二、心理健康教育教師隊(duì)伍水平較低。教師水平較低，大多數(shù)是非專業(yè)的老師，心理咨詢醫(yī)生對(duì)學(xué)生的心理健康狀況也不了解，心理健康教育往往出于形式，效果較差。第三、輔導(dǎo)員工作能力欠缺。輔導(dǎo)員心理健康教育方面的知識(shí)缺乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、大學(xué)生心理健康教育的展望

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題與不足，今后在實(shí)際工作中，為了更好的對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1、進(jìn)一步重視心理健康教育。心理健康教育是學(xué)生教育工作的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生消除不良心理癥狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步重視大學(xué)生的心理健康教育工作，不斷完善心理健康教育體系，開(kāi)設(shè)專業(yè)化的心理健康教育，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、完善心理健康教育課程。隨著人們思想認(rèn)識(shí)的提高和大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，建立專業(yè)化的課程體系是必須的。應(yīng)該提高課程內(nèi)容的實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。提高心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流與溝通，了解學(xué)生心理疾病的類型，并掌握正確的消除心理疾病的方法。

3、加強(qiáng)心理健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)的心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，保證大學(xué)生心理健康教育效果的關(guān)鍵。隨著大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步重視和普及，教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在進(jìn)一步推進(jìn)。心理健康老師應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)體系，掌握心理學(xué)和心理健康知識(shí)，掌握幫助學(xué)生排解心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康的技巧，懂得加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并積極采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4、拓展心理健康教育渠道。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，專業(yè)、系統(tǒng)、全面的心理健康網(wǎng)絡(luò)將成為解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要渠道，它不僅能夠普及心理健康教育，還能夠提高教育教學(xué)的效率。心理教育網(wǎng)絡(luò)效率高，聯(lián)系方便，適應(yīng)性強(qiáng)，能夠根據(jù)不同學(xué)生的心理問(wèn)題提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；心理健康教育；可行性；途徑

由于各種思潮的碰撞，多元媒體及價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致諸如藥家鑫殺人案、高三學(xué)生雇兇殺親案、碩士生投毒案等當(dāng)代學(xué)生心理健康問(wèn)題成了社會(huì)關(guān)注最突出的問(wèn)題。眾所周知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和干預(yù)并不能一蹴而就，常常需要投入巨大的精力和人力。同時(shí)必須營(yíng)造特定的環(huán)境等等，也未必能取得預(yù)期效果；但是，作為學(xué)生主要生活空間的學(xué)校，尤其是班級(jí)必須發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。對(duì)此，作為與學(xué)生關(guān)系較為密切的班主任、輔導(dǎo)員，如果能在班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，則可把學(xué)生心理健康問(wèn)題造成的危害降低到相應(yīng)的程度。

一、當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀可以簡(jiǎn)單概括為：大中小學(xué)都設(shè)有心理健康輔導(dǎo)室或心理咨詢專職輔導(dǎo)師；由于對(duì)心理疾病治療在我國(guó)還處于起步階段，心理疾病往往被誤認(rèn)等同為精神疾病，從而導(dǎo)致患病人數(shù)額巨大而求診者稀少，而且針對(duì)性心理干預(yù)執(zhí)行力極為薄弱；導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

心理健康的重要性毋庸贅述，一言以蔽之，良好的心理素質(zhì)是“全人”的重要組成部分。但是，根據(jù)中央教育科學(xué)研究所教育心理研究室的俞國(guó)良教授等人的研究和多項(xiàng)調(diào)查表明[1]：當(dāng)前學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，具體來(lái)說(shuō)，高中生中有心理和行為問(wèn)題的占16%-19%。這些學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)方面存在的心理和行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。

教育部、各省市教育行政管理部門和各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必要性和緊迫性，采取了許多措施來(lái)加強(qiáng)心理健康教育。如教育部早在1999年就頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，其后又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，并委托北京、天津、上海、陜西、河北、遼寧、四川以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。各省市教育行政部門也加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)展了心理健康教育的師資培訓(xùn)，編寫了心理健康教育書籍，重視心理健康教育的課題研究。各學(xué)校也普遍認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必要性和重要性，采取了各項(xiàng)措施，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，有的學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，有的學(xué)校配備了1-3名心理輔導(dǎo)專職教師，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢熱線電話，有的學(xué)校利用思想政治課教師和共青團(tuán)干部做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。等等。

然而，由于多方面的原因，各種形式的心理健康教育收效不盡相同。有的心理健康教育方式的效果并不理想，有的甚至只是流于形式和走過(guò)場(chǎng)。我們認(rèn)為，中學(xué)生心理健康教育要落到實(shí)處并卓有成效，發(fā)揮班主任的作用必不可少。換句話說(shuō)，如果與中學(xué)生關(guān)系密切的班主任能在班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，則有其一定的優(yōu)勢(shì)，可望收到事半功倍的效果。

二、在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的合理性和可行性

1、學(xué)生的心理健康是班級(jí)管理的主要目標(biāo)之一

班級(jí)管理的目標(biāo)是形成良好的班集體，而學(xué)生的心理健康是形成良好班集體的基礎(chǔ)。班級(jí)管理的目標(biāo)不是要把班級(jí)管成一個(gè)死氣沉沉、班主任權(quán)威獨(dú)大、學(xué)生唯唯諾諾的集體，而是把一個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)學(xué)生心理健康、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于互助、樂(lè)觀積極的具有民主、公正、友好氛圍的團(tuán)隊(duì)。要達(dá)到這樣的班級(jí)管理目標(biāo)，首先就要解決學(xué)生的心理健康方面存在的各種問(wèn)題。如果一個(gè)班集體中有心理健康問(wèn)題的同學(xué)較多，不但不能說(shuō)那是一個(gè)良好的班集體，而且也不利于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，學(xué)生心理健康是班級(jí)管理的目標(biāo)之一，對(duì)此，班主任責(zé)無(wú)旁貸。

2、心理健康教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容之一

班級(jí)管理也是一種教育，心理健康教育是其重要組成部分。教育的目的是“育人”，不是“制器”；教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成心理健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存的人，而不是培養(yǎng)成沒(méi)有情感、是非不分、乃至變態(tài)的考試機(jī)器或知識(shí)存儲(chǔ)器。這也是教改和課改的目的。實(shí)行素質(zhì)教育和新課改就是要改變傳統(tǒng)的單一重視知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑扇∷刭|(zhì)教育的新模式。心理健康素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，因此心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。班級(jí)管理實(shí)際上是一種特殊的、有針對(duì)性的教育方式。管理不是統(tǒng)治，不是壓制，而是以人為本。班級(jí)管理不是班級(jí)控制，而是以學(xué)生為本。因此要貫徹“管理育人”的方針。班級(jí)管理中的具體問(wèn)題，常常反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、自我認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)等諸多方面的狀況。班主任通過(guò)班級(jí)管理了解學(xué)生的這些狀況，加以引導(dǎo)和解決，達(dá)到教育學(xué)生的目的。因此，心理健康教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。

3、心理健康教育是班級(jí)管理的必要途徑之一

班級(jí)管理是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，沒(méi)有健康的心理，根本就不可能在德、智、體、美各個(gè)方面得到良好的發(fā)展。在德育方面，心理健康是良好品德形成的基礎(chǔ)。人格方面有缺陷的人，很難對(duì)道德規(guī)律有良好的認(rèn)同，很難形成良好的品德。在智育方面，健康的心態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率。意志薄弱、厭學(xué)、自卑、粗心、神經(jīng)衰弱等心理行為問(wèn)題，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因。在體育方面，一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等不良心理狀態(tài)，常常會(huì)使人產(chǎn)生身體疾病。此外，沒(méi)有身心健康，也就談不上美，因?yàn)榻】凳敲赖谋匾獥l件。由此可見(jiàn)，心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)行心理健康教育是加強(qiáng)班級(jí)管理的必要和有效的途徑。

4、在班級(jí)管理中滲透心理健康教育不但切實(shí)可行，而且得天獨(dú)厚

當(dāng)前在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方式有：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、設(shè)立心理咨詢室并配備心理輔導(dǎo)專職教師、開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線電話、設(shè)立心理咨詢信箱、宣傳欄、墻報(bào)、廣播等。學(xué)校里與學(xué)生心理健康教育密切相關(guān)的人員有專兼職心理輔導(dǎo)教師、思想政治課教師、班主任、共青團(tuán)干部和各任課教師等等。實(shí)踐表明，在以上各類與心理健康教育有關(guān)的人員中，班主任由于與學(xué)生接觸最多，最能得到學(xué)生的信賴，學(xué)生的各類心理困擾首選的傾訴對(duì)象和尋求解決的途徑是班主任。而在以上各種心理健康教育的方式中，有的心理健康課程太專業(yè)化，或者太泛而不具有針對(duì)性；對(duì)于心理咨詢室和心理咨詢熱線，許多有心理健康問(wèn)題的學(xué)生自己往往并不能意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而不能主動(dòng)進(jìn)行咨詢或?qū)で蠼鉀Q與幫助。相反，班主任在班級(jí)管理中最能掌握學(xué)生的心理健康問(wèn)題，如能有針對(duì)性地加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或解決，則對(duì)學(xué)生的心理健康教育效果最好。因此在班級(jí)管理中滲透心理健康教育可以說(shuō)既切實(shí)可行，又得天獨(dú)厚。

三、在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的途徑和方法

1、豐富自己的心理健康知識(shí)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，班主任首先必須提高自己的心理健康教育方面的理論水平和實(shí)踐能力。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行正確的判斷和恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。研究表明[2]，我國(guó)的心理學(xué)與教育學(xué)工作者所持的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是很不一致的，而學(xué)校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)則更加模糊不清。例如，對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，有的老師將這類學(xué)生視為差生，有的老師則認(rèn)為是思想問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的退縮行為，有的老師認(rèn)為不算什么，有的老師認(rèn)為是私心，有的老師認(rèn)為是性格內(nèi)向而不是心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的攻擊性問(wèn)題，有的老師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。有不少教師將心理健康問(wèn)題與德育問(wèn)題混為一談，常將一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆，把遵守紀(jì)律、不損人利己、熱心學(xué)校班集體的活動(dòng)、學(xué)習(xí)用功等道德標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的規(guī)章制度納入判斷學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于心理健康教育的模式和方法，有許多老師也存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是心理健康教育的學(xué)科化、專業(yè)化或課程化，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)納入學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)地講授心理學(xué)的概念、理論，課下則要求學(xué)生背書、作業(yè)甚至考試?？傊J(rèn)為心理健康教育的主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)。二是心理健康教育的醫(yī)學(xué)化，將心理健康教育等同于心理治療，將有心理健康問(wèn)題的學(xué)生看成是病人，過(guò)于重視心理治療技術(shù)。三是心理健康教育的片面化，片面關(guān)心心理測(cè)試，片面依賴心理測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)，片面地解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

因此，作為班主任，在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育，除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)外，還必須提高自己的心理健康教育方面的理論水平和實(shí)踐能力，必須對(duì)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育的模式和方法有正確的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前學(xué)校心理健康的標(biāo)準(zhǔn)方面，要認(rèn)識(shí)到：第一，從心理不健康到心理健康是連續(xù)的而不是二分的。很少有人是完全不健康，很少有人是完全健康，從而避免把學(xué)生截然分成心理健康和心理不健康。第二，心理不健康不是暫時(shí)的心理狀態(tài)，而是問(wèn)題的人格特質(zhì)。這二者有本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)學(xué)生暫時(shí)不健康的心理狀態(tài)性進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，避免它轉(zhuǎn)化成其人格特質(zhì)，正是心理健康教育的著眼點(diǎn)。第三，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段的特征來(lái)劃分異常問(wèn)題。有些看似異常的問(wèn)題，是某一年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中正?，F(xiàn)象。第四，不要將個(gè)性等同于異常。

2、加強(qiáng)自我調(diào)適，保持健康心態(tài)

教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)，尤其是班主任，每天需要面對(duì)各種瑣事和學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，會(huì)使自己的心理健康受到影響，產(chǎn)生煩躁、沮喪等情緒。教師的這些不良情緒會(huì)影響到學(xué)生。教師處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，如果有失公正，也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成不良影響，甚至在學(xué)生內(nèi)心造成價(jià)值觀的沖突，從而影響學(xué)生的心理健康。因此教師要加強(qiáng)自我調(diào)適，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，始終保持健康心態(tài)。

3、多與學(xué)生交流，了解每個(gè)學(xué)生的特殊情況

教師在日常教學(xué)管理中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)有效地解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題堆積起來(lái)，以致于讓學(xué)生暫時(shí)的心理不良狀態(tài)轉(zhuǎn)化成永久的不健康的人格特質(zhì)。尤其是那些根據(jù)成績(jī)而言的所謂差等生和所謂優(yōu)等生，有時(shí)比成績(jī)中等的學(xué)生有更多的困擾?？傊?，班主任要盡量耐心了解每個(gè)學(xué)生，及時(shí)掌握他們的心理狀況，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)。

4、開(kāi)展主題班會(huì)等集體活動(dòng)，解決一些帶共性的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生中存在比較普遍的，或某一特定時(shí)期帶有共性的心理問(wèn)題，例如厭學(xué)、考前焦慮、性困擾等問(wèn)題，要以組織主題班會(huì)等形式讓學(xué)生進(jìn)行平等討論，不要諱疾忌醫(yī)，在討論過(guò)程中讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，教師加以適當(dāng)?shù)姆治龊驼_的引導(dǎo)。

5、與各科任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)解決學(xué)生中突出的心理問(wèn)題

當(dāng)前的共識(shí)是，心理健康教育的有效方法是強(qiáng)調(diào)全員、全科、全過(guò)程參與，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種途徑，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境。因此各任課老師在學(xué)生心理健康教育方面也發(fā)揮著重要的作用。某個(gè)科任老師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，要及時(shí)反映到班主任那里，班主任也要及時(shí)和各個(gè)任課老師聯(lián)系，大家都來(lái)關(guān)心和幫助這個(gè)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合適的心理健康教育。此外，班主任老師還有經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，一來(lái)便于更詳細(xì)了解學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)和心理狀況，二來(lái)便于解決由于家庭背景造成的學(xué)生心理問(wèn)題，三來(lái)如果學(xué)生確實(shí)有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，需要進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢和心理治療，也及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的處理。

總之，由于多方面的原因，當(dāng)前中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出。教育界有識(shí)之士也意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，并采取了一系列措施，然而收效并不理想。班主任在對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育不失為一條切實(shí)可行并行之有效的路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展.教育科學(xué)研究，2001.7.

[2] 申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2002.1.

【作者簡(jiǎn)介】

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號(hào)：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性

家庭對(duì)子女的心理影響并不因?yàn)樽优缛氪髮W(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問(wèn)題提供良好平臺(tái)，同時(shí)也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問(wèn)題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。

（一）國(guó)內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來(lái)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢(shì)日益明顯，其所面對(duì)的對(duì)象包括學(xué)生、全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國(guó)為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對(duì)象主要有個(gè)體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請(qǐng)模式”、“綜合模式”以及“顧問(wèn)教師計(jì)劃”[3]。具體實(shí)施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長(zhǎng)與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中會(huì)提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，如心理測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長(zhǎng)間的咨詢會(huì)診、心理干預(yù)與援助、項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)術(shù)研究等。同時(shí)，通過(guò)為家長(zhǎng)提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長(zhǎng)的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國(guó)強(qiáng)[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實(shí)踐為我們開(kāi)展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)

當(dāng)前以及今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)大學(xué)生大部分都將是家庭獨(dú)生子女，相對(duì)多子女家庭而言，他們的家庭為其成長(zhǎng)與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個(gè)體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時(shí)，隨著知識(shí)水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識(shí)逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)的逐漸增強(qiáng)。這為家校合作的開(kāi)展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家?；?dòng)支持平臺(tái)方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會(huì)力量對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢(shì)的途徑之一。

二、我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒(méi)有必要，因?yàn)榧议L(zhǎng)的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長(zhǎng)不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力、家長(zhǎng)們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯(cuò)誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。

同時(shí)，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒(méi)意識(shí)到家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有文化和能力參與大學(xué)教育活動(dòng)。

（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄

目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校或老師對(duì)家長(zhǎng)的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機(jī)時(shí)緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對(duì)提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問(wèn)題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時(shí)書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動(dòng)

在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對(duì)等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長(zhǎng)看成心理健康教育的助手或?qū)ο?，傾向于向家長(zhǎng)宣講心理健康教育知識(shí)和思想，往往單方面要求家長(zhǎng)配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)較被動(dòng)消極，表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)很少，來(lái)自家庭的許多有益信息無(wú)法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機(jī)制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對(duì)于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒(méi)有明確職能部門來(lái)主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問(wèn)題，則出現(xiàn)無(wú)章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會(huì)約束著學(xué)校對(duì)家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費(fèi)用缺乏保障直接影響工作開(kāi)展。

三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開(kāi)展策略

（一）樹(shù)立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念

學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識(shí)不懂方法技巧，因而不能正確地對(duì)待子女心理時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。

（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運(yùn)行機(jī)制，完善相應(yīng)的工作管理?xiàng)l例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時(shí)建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機(jī)制部門的設(shè)立要求進(jìn)行專款專用，使大學(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。

（三）通過(guò)多種途徑深入開(kāi)展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長(zhǎng)會(huì)、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)?？啥ㄆ谕ㄟ^(guò)書信或簡(jiǎn)報(bào)通訊的方式向家長(zhǎng)介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)；免費(fèi)發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長(zhǎng)日”邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供建議；對(duì)特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時(shí)機(jī)開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識(shí)，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識(shí)與基本處理。

2、開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過(guò)電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家校合作對(duì)于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是完全可行的。

3、社會(huì)中介力量的開(kāi)發(fā)與利用。美國(guó)約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開(kāi)展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過(guò)高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開(kāi)展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化模式 大學(xué)生 心理健康教育 特點(diǎn)優(yōu)勢(shì) 內(nèi)容

[作者簡(jiǎn)介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃屠碚?；白美麗?978- ），女，山西山陰人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游可持續(xù)開(kāi)發(fā)、旅游文化、文化產(chǎn)業(yè)；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽(yáng)人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦頊y(cè)量。（河北 張家口 075000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“旅游管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)‘工學(xué)交替’教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201212）和2011年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201113）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0097-02

當(dāng)代大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識(shí)，勇于開(kāi)拓，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征。但是，由于處在復(fù)雜的環(huán)境中，社會(huì)上的各種思想意識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德傾向、行為取向等對(duì)當(dāng)代大學(xué)生都產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，大學(xué)生要處理和解決學(xué)習(xí)、生活、交往和擇業(yè)就業(yè)等諸多方面的問(wèn)題，面臨很多困惑，容易出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題和壓力。因此，近些年來(lái)，高校都特別重視大學(xué)生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)、硬件配備、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐活動(dòng)等方面都加大了投入力度。但是，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育大多停留于團(tuán)體教育、個(gè)體咨詢、課程教育、校園活動(dòng)等實(shí)體空間層面，呈現(xiàn)出課堂化、專題化、條塊化的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全方位覆蓋、進(jìn)一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要關(guān)注點(diǎn)。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛運(yùn)用，為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供了新的契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)化模式為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)前大學(xué)生工作的亮點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規(guī)律為指導(dǎo)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)的形式。它是傳統(tǒng)心理健康教育的有力補(bǔ)充，也是傳統(tǒng)心理健康教育的進(jìn)一步拓展。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1.空間與時(shí)間上得到擴(kuò)展。實(shí)體空間開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育，大多被局限在學(xué)校固定的時(shí)間和場(chǎng)所，這給很多學(xué)生自由選擇帶來(lái)了困難。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的心理健康教育平臺(tái)，其中的心理健康知識(shí)板塊、常見(jiàn)心理問(wèn)題自我調(diào)適板塊，尤其是24小時(shí)在線的心理咨詢互動(dòng)平臺(tái)，極大方便了學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)咨詢。學(xué)生不需要到學(xué)校指定的地點(diǎn)聽(tīng)講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)講座或接受咨詢。校外的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽心理健康教育知識(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的建立，在空間上、時(shí)間上都得到了擴(kuò)展，學(xué)生無(wú)論身處何地，都可以訪問(wèn)學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)站接受心理健康教育。

2.教育場(chǎng)景上的虛擬變化。傳統(tǒng)心理健康教育中，無(wú)論是心理教育課程、團(tuán)體心理咨詢還是個(gè)體心理咨詢，都是師生面對(duì)面地進(jìn)行，這其中將出現(xiàn)很多尷尬。比如，學(xué)生不愿意到學(xué)校指定的心理咨詢場(chǎng)所，擔(dān)心有其他學(xué)生看到自己；學(xué)生也不愿意面對(duì)面地與教師談?wù)撔睦韱?wèn)題，因?yàn)樵诿娴孛娴膱?chǎng)景中，很多學(xué)生都不愿意將隱私、難以啟齒的問(wèn)題對(duì)教師講出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育則不然，學(xué)生與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通、聯(lián)系，由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不是師生面對(duì)面的，尤其可以不標(biāo)注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學(xué)生大膽地將自己的心里話講出來(lái)，為教師有針對(duì)性地開(kāi)展工作創(chuàng)造了條件。

3.增加教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，由于場(chǎng)地、教師資源的有限性，使得實(shí)體空間的心理健康知識(shí)教育的范圍是有限的，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教師的心理輔導(dǎo)和知識(shí)普及，這在當(dāng)前高校規(guī)模大、在校生數(shù)量多的情況下，心理健康教育需求性和供應(yīng)性之間就存在著較大的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，可以將心理健康教育的各種知識(shí)以及日常生活中學(xué)生們遇到的一些共性的心理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)梳理后放置到網(wǎng)上，這樣增大了網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育的范圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開(kāi)放的，大學(xué)生們可以隨時(shí)瀏覽心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，即時(shí)向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。

4.適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的需要。傳統(tǒng)的人際交往是人與人見(jiàn)面的交流方式，而隨著網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代媒體的普及，人們的溝通方式發(fā)生了重大變化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實(shí)現(xiàn)人們之間的便捷、迅速溝通。使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生重要的社會(huì)生活方式，網(wǎng)絡(luò)與他們的日常生活緊緊地聯(lián)系在一起。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生傾訴情感，表達(dá)愿望；敞開(kāi)心扉，展現(xiàn)自我。也有很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，講出自己心底的秘密，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育正契合了時(shí)代的要求，適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的變遷，這對(duì)于滿足大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，具有重要意義。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還有其他很多優(yōu)勢(shì)。比如，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的一次投入，其產(chǎn)生的社會(huì)效益是巨大的，而其經(jīng)濟(jì)成本是有限的；另外，網(wǎng)絡(luò)形式也是深受大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，這種教育方式?jīng)]有強(qiáng)制性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的心理自我完善是有益的。因此，網(wǎng)絡(luò)模式下的心理健康教育，成為傳統(tǒng)心理健康教育的重要拓展和有力補(bǔ)充。

二、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育可以有效開(kāi)展，并將其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與實(shí)體空間下一樣，可以有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，甚至能夠?qū)⒆陨硖攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。

1.開(kāi)展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識(shí)。大學(xué)生個(gè)體之間存在著心理發(fā)展上的差異，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的心理健康篩查軟件，及早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中存在的心理問(wèn)題。高校在新生入學(xué)時(shí)和在校生每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初進(jìn)行心理健康篩查，有利于促進(jìn)對(duì)有心理異常問(wèn)題學(xué)生的及早發(fā)現(xiàn)、及早關(guān)注、及早疏導(dǎo)；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報(bào)告，宣傳心理健康教育知識(shí)，也可以在線對(duì)大學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的答復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育方面，環(huán)境是開(kāi)放的，能夠被校內(nèi)外的學(xué)者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創(chuàng)造了有利條件。

2.開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，提高心理健康教育的有效性。大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐表明，部分學(xué)生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個(gè)體是精神病。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，既有個(gè)體遺傳、個(gè)性弱質(zhì)的因素，也有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、交友壓力、擇業(yè)壓力等環(huán)境因素。對(duì)于出現(xiàn)心理問(wèn)題，大部分學(xué)生個(gè)體都有感知。但面對(duì)這些問(wèn)題，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實(shí)體空間向心理教師求助，這時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育，可以為他們及時(shí)提供幫助。網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說(shuō)自己的困惑，也不再有了實(shí)體空間的顧慮，從而將自己的心理問(wèn)題向教師充分袒露出來(lái)，這對(duì)于提高心理健康教育的有效性，釋放大學(xué)生群體的壓力是有益的。

3.開(kāi)展大學(xué)生心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)。對(duì)存在心理疾病甚至精神病的學(xué)生，不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院接受心理醫(yī)生的治療。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時(shí)的情感異常，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，促進(jìn)他們心理的調(diào)節(jié)。比如，網(wǎng)絡(luò)中的心理教師，可以接受大學(xué)生的心理宣泄，在學(xué)生的情感傾吐、情感釋放中予以指導(dǎo)，以減緩甚至消除學(xué)生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進(jìn)其心理上的適應(yīng)。

三、應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育建設(shè)，積極構(gòu)建心理健康教育的完整體系

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)工作體系，它涉及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)心理健康教育在我國(guó)起步晚，尚處于初步發(fā)展時(shí)期，因此，應(yīng)重視工作建設(shè)，完善工作體系。

1.加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)。大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)設(shè)備就是網(wǎng)絡(luò)，作為高校，應(yīng)擴(kuò)大校園中網(wǎng)絡(luò)的布點(diǎn)范圍，使學(xué)生能夠方便地上網(wǎng)，同時(shí)要適應(yīng)訪問(wèn)量增大的趨勢(shì)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、擴(kuò)容，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)流量的增大，保證心理健康教育中的網(wǎng)絡(luò)流暢。另外，尤其要適應(yīng)現(xiàn)代新興媒體的發(fā)展，將校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的范圍終端開(kāi)放，使大學(xué)生們無(wú)論使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，還是使用手機(jī)上網(wǎng)，都可以方便地訪問(wèn)學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，以有效提高心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

2.重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件建設(shè)。在具備網(wǎng)絡(luò)硬件的前提下，加強(qiáng)軟件建設(shè)更為重要。在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識(shí)，還要在內(nèi)容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)瀏覽提供方便，因此心理健康教育網(wǎng)站一般實(shí)行板塊化構(gòu)架。另外，還要根據(jù)大學(xué)生的需求和形勢(shì)發(fā)展的需要，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新、維護(hù)。同時(shí)，心理健康教育知識(shí)宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現(xiàn)形式等，以提高對(duì)大學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感染效果。在咨詢功能模塊建設(shè)上，既要設(shè)置公開(kāi)化的咨詢空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)同類問(wèn)題咨詢的公開(kāi)化，減少工作的壓力；也要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)私密空間，方便個(gè)案的咨詢。因此，在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室建設(shè)方面，既要有一對(duì)多的功能空間，也要有一對(duì)一的心理咨詢室

3.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)心理健康中發(fā)揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應(yīng)引進(jìn)心理專業(yè)的人才，加強(qiáng)專兼職心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，配備足夠的師資力量。要重視對(duì)在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，提高他們的實(shí)踐能力。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的心理健康教育工作需要，提高教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力。實(shí)行在職人員職業(yè)資格制度，推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)上崗、持證上崗制度，對(duì)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才給予優(yōu)酬優(yōu)薪，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

4.建立和完善心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的工作機(jī)制。心理健康教育既屬于大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，同時(shí)又具有自身的特殊性。高校應(yīng)將心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育的體系中，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的統(tǒng)一規(guī)劃，通過(guò)建立制度、完善措施促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)制化、體系化建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平。

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育對(duì)策

一、心理健康教育的意義

1.有助于探索大學(xué)生心理健康教育規(guī)律。目前，不少高校已經(jīng)開(kāi)始重視心理健康教育，并融入到學(xué)科教學(xué)中，這樣做不但可以讓高校教師對(duì)學(xué)生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過(guò)健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，高校大學(xué)生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷豐富教育經(jīng)驗(yàn)，以不同的方式去探索心理健康教育規(guī)律。在高校心理學(xué)課程及相關(guān)學(xué)科的心理健康教育過(guò)程中，都存在著相同的教育目標(biāo)。因此，當(dāng)下高校的一個(gè)主要任務(wù)就是將心理健康教育科學(xué)地融入到學(xué)科教育中，探究教育規(guī)律，為本校的心理健康教育實(shí)踐積累更多、更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對(duì)大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題十分重視。心理健康教育不只是為了引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，也不僅僅是為了消除大學(xué)生的心理疾病，更重要的是為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、交往中學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整心態(tài)，與人和諧相處、健康發(fā)展。過(guò)去的大學(xué)生心理健康教育主要是針對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生群體，是以診治為主。而現(xiàn)在心理健康教育的重要原則則是側(cè)重于教育發(fā)展性，以全部大學(xué)生為對(duì)象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并合理解決心理問(wèn)題，是以防治結(jié)合為主?？v觀當(dāng)前的大學(xué)心理健康教育，以防治結(jié)合為主的教育形式更加有助于改善大學(xué)生群體普遍存在的心理問(wèn)題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會(huì)適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，為他們身心的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.有助于形成大學(xué)生心理健康教育新理念。當(dāng)前，高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)制定心理健康教育理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫(yī)學(xué)理念。醫(yī)學(xué)理念是以學(xué)生的心理疾病特點(diǎn)為主，用心理咨詢的方式解決他們長(zhǎng)期存在的心理問(wèn)題。第二，教育理念。針對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體實(shí)施的心理健康教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，解決他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題時(shí)的焦慮表現(xiàn)，使之能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。第三，教育綜合理念。該理念將社會(huì)、教育和醫(yī)學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能性。因而高校要認(rèn)真研究本校的心理健康教育情況，并據(jù)此制定科學(xué)、完善的心理健康教育理念。

二、大學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

1.科學(xué)看待心理健康教育功效。針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的嚴(yán)重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識(shí)，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結(jié)合思想政治教育，從思想意識(shí)和心理上雙管齊下，培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓他們能夠更加坦然地面對(duì)心理問(wèn)題。心理健康教育注重大學(xué)生的內(nèi)在心理需求。所以，當(dāng)思想政治教育和心理健康教育有機(jī)聯(lián)系在一起時(shí)，就能夠糾正高校過(guò)去那種枯燥說(shuō)教的心理教育方式，讓高校能夠通過(guò)更加切實(shí)可行的心理健康教育措施來(lái)解決當(dāng)下大學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，幫助大學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)保持健康心理。

2.完善心理健康教育課程體系。高校應(yīng)該從一個(gè)更高的角度去看待心理健康教育課程建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學(xué)時(shí)給學(xué)生更多的時(shí)間和精力去了解心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)更新心理健康教育課的軟硬件設(shè)備。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)共享的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以信息化管理給學(xué)生提供更多更全面的咨詢服務(wù)。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生真正融合心理健康教育學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同探尋心理健康問(wèn)題及相關(guān)的解決方案。高校在考核學(xué)生的心理健康教育學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的心理健康知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)收獲、教育目標(biāo)等方面進(jìn)行全面考核。高校還應(yīng)該以課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，譬如做義工、進(jìn)福利院、做宣傳等等。

3.運(yùn)用多元化教育方式。實(shí)施多元化的心理健康教育是當(dāng)前高校防治學(xué)生心理問(wèn)題的一種趨勢(shì)。大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題較多，形成的原因也不一樣，因而單調(diào)的教育方式是沒(méi)有效果的。高校的心理健康教育不應(yīng)該孤立進(jìn)行，要聯(lián)合各方面的力量（家庭、社會(huì)等等）來(lái)做好大學(xué)生心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，就是要和大學(xué)生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、生活、交際等方面的問(wèn)題，教會(huì)他如何運(yùn)用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學(xué)生上門咨詢心理問(wèn)題的陳舊觀念，積極主動(dòng)利用校園網(wǎng)、公開(kāi)講座等方式對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育，指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化大學(xué)生的心理受挫能力、社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，也是為了幫助大學(xué)生在以后的人生道路中能夠更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；課堂教學(xué)；模式

隨著小學(xué)教育中素質(zhì)教育的深化，陳舊的小學(xué)課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質(zhì)教育的要求，必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律，又使心理教育教學(xué)的特點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)科教學(xué)。

一、心理健康教育活動(dòng)課的特質(zhì)

心理健康教育就是以學(xué)生自身的社會(huì)需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，從而保證小學(xué)生可以盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感節(jié)操，幫助學(xué)生對(duì)各種人際關(guān)系進(jìn)行處理，有效的調(diào)試自己的情緒，從而保證小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動(dòng)的主要立足點(diǎn)是學(xué)生的心理狀況，教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生心理的需求以及關(guān)注點(diǎn)為依據(jù)。心理健康教育的特質(zhì)是對(duì)學(xué)生自我體驗(yàn)的重視，重在與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享上，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展若想取得較好的成果，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，就必須要依靠教師與學(xué)生之間的雙方互動(dòng)，以學(xué)生為主體，選擇多種活動(dòng)形式，在活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的支持，從而可以對(duì)心理健康教育課程的開(kāi)展進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生心理素質(zhì)與思想品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展的目的。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式

1.活動(dòng)引領(lǐng)式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動(dòng)任務(wù)，制訂活動(dòng)規(guī)則；參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重觀察體驗(yàn)；共同分享感悟，教師適時(shí)小結(jié)。這種課堂模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)充足的心理體驗(yàn)。此種課堂成為最受小學(xué)生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團(tuán)隊(duì)游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說(shuō)出具體價(jià)格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯(cuò)誤的則視為失敗。當(dāng)教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會(huì)認(rèn)為“不公平”，教師一定要及時(shí)抓住此種心理，讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)規(guī)則的疑問(wèn)，此處表達(dá)越充分，越有利于活動(dòng)后的分享，學(xué)生的感悟就會(huì)越深刻。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓大家了解每個(gè)人的存在價(jià)值，懂得尊重和珍惜。同時(shí)也要體會(huì)到價(jià)值的大小與身份無(wú)關(guān)，與被需要的程度有關(guān)。在分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用固定句式延伸表達(dá)：“我很重要，因?yàn)椤?；xxx很重要，因?yàn)椤！痹摫磉_(dá)方式會(huì)使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學(xué)生的融入感會(huì)很強(qiáng)。

2.講授式教學(xué)模式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：通過(guò)講授的方式進(jìn)行教學(xué)，在心理健康教育課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講授的內(nèi)容是心理學(xué)的理以及知識(shí)，其主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改進(jìn)而形成的一種教學(xué)模式。在小學(xué)心理健康教育課程開(kāi)展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)的灌輸，從而讓小學(xué)生對(duì)自己的心理行為有一個(gè)更好的了解，并且掌握自我調(diào)控的方法。講授式教學(xué)模式的一般步驟為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入――知識(shí)灌輸――實(shí)踐運(yùn)用。比如，在講授“調(diào)節(jié)情緒”這部分心理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行合理的導(dǎo)入，來(lái)講解情緒以及調(diào)節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應(yīng)用方法等一些理論方面的知識(shí)。此外，對(duì)于這種教學(xué)模式教師都可以進(jìn)行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行心理學(xué)方面知識(shí)的講解就可以，如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面達(dá)到了擴(kuò)展，學(xué)生豐富了自身關(guān)于心理學(xué)方面的知識(shí)。然而，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，講授式教學(xué)主要側(cè)重講授心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生存在的心理學(xué)方面的問(wèn)題無(wú)法有效解決，并且關(guān)于心理學(xué)知識(shí)方面的記憶又會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，因此，教師不能僅是簡(jiǎn)單的將心理健康教育理解為對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的傳授，不能將其等同于思想品德課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更不能采用考試的方式對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該將心理健康教育作為一門對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量少用這類的課程，并要保證應(yīng)用這一教學(xué)模式的合理性以及科學(xué)性，從而避免心理健康教育教。學(xué)目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學(xué)方法需要學(xué)生具有一定的思辨能力做基礎(chǔ)，所以在小學(xué)只適用于高年級(jí)教學(xué)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生的實(shí)際情況提前選定一個(gè)話題，課堂開(kāi)始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個(gè)小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見(jiàn)，然后進(jìn)行班級(jí)討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導(dǎo)入，進(jìn)行分組討論；班級(jí)展示交流，適時(shí)展開(kāi)辯論；分享感悟評(píng)價(jià)，課后延伸思考。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“家有二寶”一課，上課先播放一個(gè)有關(guān)家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。分組進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)，可以進(jìn)行辯論。最后，每組成員得出自己的意見(jiàn)，然后進(jìn)行全班討論（辯論）。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生又多是獨(dú)生子女，幾乎沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，進(jìn)入學(xué)校后會(huì)面臨與同學(xué)間的溝通、交流問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的心理問(wèn)題。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課完善學(xué)生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育 活動(dòng)教學(xué)法 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開(kāi)展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設(shè)立，學(xué)生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關(guān)知識(shí)解決自身的問(wèn)題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過(guò)程中過(guò)分于對(duì)理論知識(shí)的講解，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，結(jié)果大部分的學(xué)生就會(huì)對(duì)心理健康教育課程失去興趣，同時(shí)教師在心理健康教育過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，沒(méi)有對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學(xué)目標(biāo) 高校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，大部分時(shí)間是對(duì)如何解決心理問(wèn)題以及治療心理疾病而言的，而對(duì)于預(yù)防心理健康問(wèn)題的知識(shí)講解的相對(duì)較少，甚至有的高校心理健康教育課程對(duì)此是一帶而過(guò)，而心理健康教育教學(xué)目的是以預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題為主，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。

1.3 心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中脫離實(shí)際 心理健康教育課程的設(shè)立目的是預(yù)防與解決學(xué)生心理問(wèn)題，因此心理健康教育課程在內(nèi)容安排上要注意與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，但是由于高校對(duì)于心理健康教育課程的考核不嚴(yán)格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學(xué)的過(guò)程中忽視心理健康教育的實(shí)用性，尤其是教學(xué)方法的單一性，造成學(xué)生依靠心理健康教育學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的意義不大。

2 運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢(shì)

2.1 大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 高校開(kāi)展心理健康教育課程的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多地具有高心理素質(zhì)的人才。活動(dòng)教學(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法可以為學(xué)生提供解放自、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的契機(jī)。

2.2 活動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺 活動(dòng)教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動(dòng)其中，親自體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)并且直接獲得經(jīng)驗(yàn)。而心理健康教育是以預(yù)防與解決學(xué)生的心理問(wèn)題為主的，學(xué)生的心理健康發(fā)展需要學(xué)生親自參與心理健康活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲取相應(yīng)的健康知識(shí)，因此通過(guò)在心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)采用活動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與心理健康教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)預(yù)防與解決心理健康問(wèn)題意識(shí)。

2.3 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動(dòng)教學(xué)法的必要性 高校開(kāi)展心理健康教學(xué)在內(nèi)容安排上主要分為知識(shí)講解與實(shí)踐體驗(yàn)。知識(shí)講解采取的教學(xué)方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合相應(yīng)的案例分析，雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易，但是學(xué)生很難做到與自身的對(duì)照；實(shí)踐體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親自參與心理健康教育活動(dòng)中，通過(guò)自身的心理問(wèn)題，讓教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的講解與分析，以此提高對(duì)于心理健康知識(shí)的掌握程度，因此實(shí)踐體驗(yàn)心理健康教育時(shí)活動(dòng)教學(xué)法是心理健康實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。

3 活動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師能力的要求

活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施需要教師與學(xué)生的密切配合，但是由于教學(xué)法的實(shí)施主要有教師設(shè)計(jì)與完成，因此為了完善活動(dòng)教學(xué)法在高校心理健康教育中的應(yīng)用，應(yīng)該在教師教學(xué)能力方面入手：

3.1 “學(xué)生為本”的教學(xué)理念 心理健康教育不同于其它學(xué)科的教育，心理健康教育主要是預(yù)防與解決學(xué)生心理問(wèn)題的，教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系不是上下級(jí)的關(guān)系，而是他們站在平級(jí)以朋友、親人的角度進(jìn)行相應(yīng)的心理健康問(wèn)題咨詢與分析的，因此教師在教學(xué)觀念中要以“學(xué)生為本”的理念貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”問(wèn)題，教師首先就要有清晰的觀念――為學(xué)生服務(wù)的理念，要站在朋友的角度去分析問(wèn)題，并且給其進(jìn)行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學(xué)能力 首先，活動(dòng)教學(xué)法在活動(dòng)安排上有不同的要求，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應(yīng)變能力和心靈感應(yīng)效應(yīng)；其次活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學(xué)手段，教師也可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)進(jìn)度安排等實(shí)現(xiàn)；最后教師要積極主動(dòng)的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.3 注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累 在活動(dòng)教學(xué)方面，每個(gè)活動(dòng)都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來(lái)，“制訂行動(dòng)計(jì)劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對(duì)任課教師的要求會(huì)更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動(dòng)操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動(dòng)的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動(dòng)不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻(xiàn)：

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