導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何學(xué)好聲樂課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；技能方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0024-02

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是語文教學(xué)的重要手段。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。這一過程為學(xué)生的個性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，對學(xué)生而言，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行建構(gòu)起來的。要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，從而實現(xiàn)真正意義的閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中如何加以指導(dǎo)，對老師而言，顯得至關(guān)重要。幾年來，我主要從以下幾個方面上好閱讀指導(dǎo)課。

一、教給學(xué)生閱讀的基本技能和方法

對閱讀而言，對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對一年級學(xué)生來說，采用領(lǐng)讀的方法，讓他們跟老師讀，學(xué)習(xí)句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然后，自由讀，老師個別指導(dǎo)，小組、班級的品讀。例如在教學(xué)《自己去吧》一課時，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感情很到位，特別是黃鶯媽媽說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會到文本本身語言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。而對高年級學(xué)生來說，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作者產(chǎn)生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用的文體又不同，這就需要老師加以指導(dǎo)。例如在教學(xué)現(xiàn)代著名詩人臧克家所作的著名詩篇《有的人》一課時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。首先明確讀詩的要求：（1）要用普通話；（2）注意聲調(diào)、節(jié)奏；（3）反復(fù)朗讀達到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學(xué)們反復(fù)讀，領(lǐng)悟到詩蘊含的深刻意義。這首詩的難點是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了”。用什么語氣讀，基調(diào)如何，這就需要老師加以指導(dǎo)，通過指導(dǎo)和同學(xué)們的研讀，都認為這兩句詩應(yīng)讀基調(diào)由低――高，高――低，發(fā)自心底，“死了”的“死”應(yīng)讀的亮而重，“了”應(yīng)讀的輕而稍長。“活著”應(yīng)讀的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對比，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟到熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的人，雖死猶生，永遠活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學(xué)生明確應(yīng)該做一個怎樣的人。

二、激勵學(xué)生談出自己的獨特感受和體驗

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對相同的文本，不同層面的學(xué)生就會有不同的感受和體驗?！墩n標》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體會和理解?！边@就要求老師要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己最喜愛的部分作出反應(yīng)，確立自認為特別重要的問題等。不以標準化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如教學(xué)《景陽岡》時，課文結(jié)尾說：“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？’……”有的學(xué)生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結(jié)尾寫他怕虎的心理，這會不會損害打虎英雄的形象呢？這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑，深化獨特感受。學(xué)生又通過身臨其境的閱讀體會，再加上小組合作探究。有的同學(xué)認為武松赤手空拳打猛虎后，已經(jīng)精疲力竭，再遇猛虎當然力不從心了，結(jié)尾這樣寫合乎情理；有的認為課文重點是寫武松與猛虎搏斗，表現(xiàn)了武松有勇有謀，機智無畏，結(jié)尾略寫，無關(guān)大局；還有的認為這樣寫與前文武松三次心理活動形成了矛盾，不好……聯(lián)系全文來考慮，很好。結(jié)尾所寫究竟矛盾不矛盾？學(xué)生通過再次閱讀體會到看似矛盾，實際上完全符合常理。因為武松必定是有血有肉的人，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實。因此在閱讀指導(dǎo)課中鼓勵學(xué)生談出自己的獨特感受和體會很重要，也是實現(xiàn)《課標》的又一途徑。

三、鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀

德國美學(xué)家姚斯認為“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”?？梢?，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，一位同學(xué)在閱讀完課文后提出一個很有趣的問題。他說課題中的“借”用得不當，因為在我們?nèi)粘５牧?xí)慣中借別人的借物用完后要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說課文的題目不應(yīng)該是“草船借箭”，而應(yīng)該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學(xué)們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用“草船借箭”更合適。因為在以前學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭在那場戰(zhàn)役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑，會引起學(xué)生強烈的閱讀欲望。

四、教給學(xué)生注重積累

篇2

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生無窮想象的情境。 最后，要開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息。在音樂教學(xué)中，盡可能的使每一教學(xué)步驟都具有趣味性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生想象的情境開放音樂課堂，讓學(xué)生在歡樂活潑的氣氛中上好音樂課。

關(guān)鍵詞：音樂 興趣 情境 開放 課堂

音樂要給學(xué)生美的享受，音樂課應(yīng)該是能使學(xué)生愉快和學(xué)生的課程。下面本人從三個方面談?wù)勅绾紊虾脤W(xué)生喜歡的音樂課。

首先，興趣是推動學(xué)生喜歡音樂課的最大動力。

在識譜教學(xué)中為使學(xué)生對枯燥無味、難學(xué)難記的識譜知識感興趣，常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

伸出一只手，就是五線譜。

五根小手指，就是五條線。

四個手指空，就是四個間。

淘氣小音符，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

在教學(xué)歌曲時，不光是滿足于教會學(xué)生唱一首歌，而是使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如在教學(xué)生唱《火車開啦》時，只領(lǐng)唱了兩遍他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學(xué)生唱起來面無表情。對此，便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們的興趣一下就高漲了，紛紛舉手回答。接著又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。本人又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是本人當起了列車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生無窮想象的情境。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了――”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。終于相信孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

最后，要開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息。

小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺，為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。在教學(xué)《小動物走路》時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學(xué)方法進行教學(xué)。模仿小鴨走路時，有一個小孩抬起屁股，左右扭動，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來了。在學(xué)習(xí)小花貓輕輕走路的動作時，孩子們個個貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說話。這時，及時對他們進行生活常識教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習(xí)、工作時，走路應(yīng)放輕腳步，說話也要小聲點，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當孩子們的動作有一定的協(xié)調(diào)度時，把孩子帶出教室，在操場上進行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對白，設(shè)計動作造型。他們的神態(tài)是那么的認真，動作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

篇3

一、 讓閱讀成為一種生活方式

興趣是學(xué)習(xí)的前提，是動力。只有激發(fā)起學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會做到“我要讀書”。

1. 營造環(huán)境。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一，如何把學(xué)生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。因此，我在教室內(nèi)張貼了唐詩宋詞、名人名言，學(xué)生自制的書簽和讀書日記隨處可見，教室里散發(fā)著濃濃的書香。此外，師生還共同參與晨間誦讀和午間靜讀等活動，每天中午30分鐘是我們師生靜心讀書的快樂時光。

2. 講述故事。我針對學(xué)生愛聽故事的特點，常常講歷史故事、童話故事和神話故事，讓學(xué)生樂在其中。

3. 舉行比賽。鑒于小學(xué)生的不服輸?shù)男睦?，我在班級里舉行了各種課外閱讀比賽活動。學(xué)生比賽時，教師不僅要做組織者，也要和學(xué)生一起參加比賽?！安轮i語” “腦筋急轉(zhuǎn)彎” “講故事” “美詩文朗誦” “課外知識競答”和“書簽制作”等，這一系列比賽讓學(xué)生對課外閱讀充滿了熱情，特別是教師在比賽中輸給了學(xué)生，學(xué)生很有成就感，課外閱讀的欲望更強。

二、 讓閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成

每個學(xué)生生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只要教師在平時的閱讀活動中，善加引導(dǎo)，適時點撥，學(xué)生定會養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

1. 選擇經(jīng)典。著名兒童文學(xué)家曹文軒曾經(jīng)說過：“一本好書猶如一輪太陽！兒童時期要讀一些能夠打好人生底子的經(jīng)典之作，只有打好了底子，有了明辨真善美的能力，才能學(xué)會如何選擇對自己有益的書，才會明辨書中的明與暗，才會吸收書中的真正營養(yǎng)?！币虼耍囵B(yǎng)低年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就必須引導(dǎo)他們選擇一些經(jīng)典之作去閱讀。

2. 多動筆墨?！墩Z文課程標準》對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀有明確的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，低年級學(xué)生從小就必須養(yǎng)成幾種良好的課外閱讀習(xí)慣：樂于閱讀，愛護圖書，樂于交流和讀書積累。其中，“不動筆墨不讀書”是每一個學(xué)生必須養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣。

（1） 榜樣教育。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，所以我經(jīng)常有意識地向?qū)W生介紹魯迅、冰心等名人讀書的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，及時記錄每天的看書心得。看書心得包括以下內(nèi)容：兒歌摘抄、名人名言、好詞好句、我的感想（對低年級學(xué)生有一定的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一兩句話）。對于讀書筆記做得認真的學(xué)生，我會及時表揚，特別優(yōu)秀的還被評為“班級閱讀之星”。

（2） 畫出所想。低年級孩子的天性就是愛玩，喜歡新鮮事物。為了培養(yǎng)他們“讀書動筆墨”的良好習(xí)慣，我在引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記時，除了要求他們自主寫一寫，還讓他們畫一畫?？梢愿鶕?jù)筆記內(nèi)容配插圖，可以根據(jù)讀書心情配插圖，也可以在筆記周圍畫一些自己喜歡的花邊。這種特殊的筆記方式，不僅讓學(xué)生寫下心中所感，也畫出心中所思。學(xué)生在玩樂中不知不覺完成了圖文并茂、別具一格的讀書筆記，也就養(yǎng)成了“讀書動筆墨”的好習(xí)慣。

3. 樂于交流。低年級學(xué)生只有養(yǎng)成了樂于交流讀書感受的好習(xí)慣，他們的課外閱讀才是扎實有效的。因此，在實踐過程中，我積極舉行各種課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進行交流。

（1） “晨間誦讀”活動。早晨是學(xué)生進行誦讀的最佳時間，對低年級孩子來講，更適合誦讀一些朗朗上口的古詩和童謠，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《新編兒歌365》等。我們稱其為：“七彩晨讀”。學(xué)生每天誦讀一兩篇，讓心靈浸潤在美文里。

（2） “好書推薦”活動。在本班教室內(nèi)創(chuàng)建“讀書吧”，進行讀書漂流活動。老師或?qū)W生可以把近期看到的最新好書或自己喜愛的圖書向大家推薦，供同學(xué)們參考。美國著名的閱讀專家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊》中說，當教師將自己讀過的讀物介紹推薦給學(xué)生時，學(xué)生會更有興趣讀這些書籍，也更樂于交流讀書收獲。例如，在中午的閱讀時間里，我著重向?qū)W生推薦了《小豬唏哩呼?！贰厄T鵝旅行記》等書。正當他們聽得津津有味之時，我戛然而止，設(shè)下懸疑，引導(dǎo)他們自己去閱讀。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會如饑似渴地閱讀起來。如果帶著問題去閱讀，學(xué)生的閱讀感受格外強烈，他們是那么迫不及待地想互相交流各自的讀書感受。

“讀書貴在堅持?！敝灰處焾猿植恍傅亻_展各種讀書活動，不斷激活學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會形成適合自己的讀書方法。長此以往，循序漸進，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、 讓閱讀習(xí)慣在評價中鞏固

在課外閱讀中，我設(shè)計了“讀書評價表”，對孩子的讀書習(xí)慣進行了量化評價，從“愛護書籍、讀書姿勢、喜歡閱讀、樂于交流和讀有所記”五個方面進行評價。每周一小評，每月一大評，得星最多的前8名學(xué)生將被評為“閱讀之星”。學(xué)期結(jié)束進行總評，根據(jù)得星情況，評選5名學(xué)生作為“班級閱讀大王”。其次，我們還舉辦讀書成果展示活動，如：“讀書筆記” “自創(chuàng)兒歌” “自制書簽”等。在這些展示活動中，我引導(dǎo)學(xué)生開展自評與他評，不斷地讓學(xué)生在評價過程中獲得別人的肯定與欣賞，以維持和激發(fā)成就感，從而進入更高層次的閱讀。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂教育 聲樂教學(xué) 課程設(shè)置

近些年來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和文化藝術(shù)的繁榮，更多的人們注意到音樂教育在社會上的重要性，同時許多家長也認為學(xué)習(xí)音樂專業(yè)文化分要求低，專業(yè)要求不高，學(xué)生比較容易上大學(xué)，所以報考音樂專業(yè)的學(xué)生也越來越多。這些原因?qū)е卢F(xiàn)今專業(yè)院校和一本、二本的音樂教育專業(yè)都開始大規(guī)模擴招，很多民辦獨立院校也相繼增設(shè)音樂教育專業(yè)。由于獨立學(xué)院屬于三本類學(xué)校，許多優(yōu)秀的生源被音樂專業(yè)院校和一本、二本師范類院校分流。就生源的質(zhì)量來講民辦獨立學(xué)院很不占優(yōu)勢。多年來很多獨立學(xué)院音樂系大多數(shù)都是在按照音樂專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)，而這種教學(xué)模式不一定適合所有院校的教學(xué)要求。

當前，民辦獨立院校音樂教育方向聲樂教學(xué)受以前音樂院校教學(xué)模式的影響較深，多為“一對一”的教學(xué)模式?，F(xiàn)今雖然眾多院校也開始嘗試對聲樂課的授課形式進行改革，將集體課、小組課、個別課合理結(jié)合起來，在不同年級、不同階段開展不同的聲樂教學(xué)，但是收效不明顯，且流于形式，沒有落實到位。特別是在民辦獨立院校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)中，筆者認為還應(yīng)該著重將集體課和小組課的教學(xué)深化和拓展下去。

一、重視聲樂專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)

由于獨立院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍比那些專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生差，可在必修兩年階段多采用集體課和小組課的形式。

1.集體授課。從我國基礎(chǔ)教育的音樂課堂教學(xué)來看，中小學(xué)校音樂教師的教學(xué)范圍主要是集體課教學(xué)，主要教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論、唱歌和音樂欣賞等；其次是開展課外歌詠比賽、演出活動，再就是輔導(dǎo)少數(shù)有條件的學(xué)生學(xué)好唱歌。因此，筆者認為聲樂集體課應(yīng)當在民辦獨立院校聲樂教學(xué)中占有很大的比重。

在形式上，我們可以采用公共必修課的形式，從新生入學(xué)開始就開展聲樂基礎(chǔ)理論集體課的教學(xué)，課程內(nèi)容應(yīng)涉及發(fā)聲理論與發(fā)聲技巧、歌唱聲音的類型和區(qū)分、練唱前的準備、歌曲演唱的風(fēng)格等多方面內(nèi)容。通過聲樂基礎(chǔ)理論集體課的學(xué)習(xí)， 力爭讓每一個學(xué)生從根本上了解聲樂這門學(xué)科，掌握歌唱的基本原理及規(guī)律，對歌唱有理性的認識 ，從主觀上重視聲樂的學(xué)習(xí)。

在聲樂集體課教學(xué)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行集體的單聲和多聲部發(fā)聲練習(xí)。歌唱訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生集體歌唱的意識和基本能力，又可以讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)中小學(xué)生音樂集體課的教學(xué)。

2.小組授課。教學(xué)形式一般以2—4人一組為宜，在教學(xué)中可以采用集體發(fā)聲練習(xí)，然后個別輔導(dǎo)歌曲。 開展教學(xué)中，教師和同組的學(xué)生可一起對每個人的演唱進行分析點評，指出歌唱中的優(yōu)缺點，找到解決問題的方法，這樣既可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時在課堂上，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，既學(xué)又教。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，也無形中培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力。

3.集體藝術(shù)實踐課。在學(xué)生第二年的聲樂學(xué)習(xí)中，我們可以在聲樂教學(xué)里加入集體藝術(shù)實踐這一重要環(huán)節(jié)?？梢远ㄆ陂_展藝術(shù)實踐活動，如開展匯報音樂會，讓每個學(xué)生都能參與，讓每個人都能鍛煉；經(jīng)常組織學(xué)生觀摩教師的聲樂教學(xué)，這樣有助于學(xué)生積累教學(xué)和演唱的經(jīng)驗；多鼓勵學(xué)生觀看和參與音樂會和聲樂比賽活動。有條件的學(xué)校還可以建立一個多媒體音樂教室或?qū)I(yè)錄音棚，每周、每月定期組織學(xué)生開展活動，讓每個學(xué)生都有機會一展歌喉并錄下自己的聲音，課后集體聽錄音找出存在的問題，并探討解決問題的方法，對于學(xué)好聲樂也會有很大的幫助。

二、重視有聲樂特長的學(xué)生的發(fā)展

在聲樂課程設(shè)置上，筆者認為可以將第三年設(shè)為主修課程，并開設(shè)小組課和個別課。目的在于突出在聲樂方面有發(fā)展的學(xué)生，提高他們的專業(yè)技能水平。

1.小組課。在聲樂小組課上要充分運用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在多媒體教室建立聲樂歌曲資料庫，找出每學(xué)期學(xué)生必唱曲目作品的各種版本，進行比較學(xué)習(xí)；還可準備一些好的音樂資源，如歌曲的伴奏、示范演唱、作品分析、語言講解示范等進行觀摩學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對歌唱聲音的鑒賞力和審美力。

2.聲樂個別課。在聲樂個別課的教學(xué)中教師應(yīng)該著重使學(xué)生掌握各種發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn)，為學(xué)生打下良好的基本功。教師在此階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的嗓音特點選擇不同的歌曲作品，循序漸進全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.聲樂教學(xué)實踐課。四年級主修聲樂的學(xué)生，教師可以安排和指導(dǎo)每一個學(xué)生去給低年級的學(xué)生上課，形式可以多樣化，上個別課或小組課，學(xué)生由被動變主導(dǎo)，既讓學(xué)生掌握了一定的教學(xué)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神、應(yīng)變能力、聽辨能力和解決問題的能力。

我國在近幾年不斷大力推進聲樂教育改革，也取得了許多成績，但是仍然存在許多根本性的問題。聲樂教學(xué)模式的探索和改革不僅僅是形式的問題，如何建立具有民辦獨立院校特點的音樂教育專業(yè)的教學(xué)機制，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的音樂教育人才，是需要我們在深化教育改革中探討和研究的一個重要課題。

參考文獻：

[1]劉朗.聲樂教育手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[2]童春燕.高師聲樂集體課教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用研究[D]》福建師范大學(xué)，2008.

[3]石惟正.二十世紀末中國聲樂教學(xué)特征[J].天津聲樂教學(xué)學(xué)院學(xué)報（季報），2002（3）.

[4]許锍黎.對創(chuàng)立中國聲樂教學(xué)學(xué)派可行性思考[J].人民聲樂教學(xué)，1998（9）.

[5]王彥華.關(guān)于高師聲樂教學(xué)改革的思考[D].東北師范大學(xué)，2007.

[6]鄭永江.論高師院校聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2008（1）.

[7]李曉亮.我國當代聲樂教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的特點及其思考[J].貴州大學(xué)學(xué)報，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：中職教育 聲樂教學(xué) 多樣化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0194-01

聲樂教學(xué)是師生的真誠合作、默契配合的雙邊性活動。由于聲音具有時間性的藝術(shù)特點，除非進行錄音，不然會瞬間即逝。筆者在多年的聲樂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)的內(nèi)容、不同學(xué)生實際情況進行了啟發(fā)式教學(xué)的研究，取得了良好的效果，先后培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1 集體課教學(xué)

集體課教學(xué)作為聲樂小課（一對一）的補充形式，也叫做聲樂理論大課。集體課教學(xué)包括以下諸方面的理論及其實際運用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時的機能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開，歌唱的合理呼吸，歌唱的正確姿勢，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，可以讓學(xué)生更好的了解自己的發(fā)聲器官，從而對歌唱發(fā)聲過程有一個系統(tǒng)的認識。

加強聲樂教學(xué)法課程也是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類型的嗓音特點和曲目的選擇，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等。通過教授聲樂理論課，充實了學(xué)生的理論知識，提高了學(xué)生解決各種發(fā)音毛病的能力和分析各種聲音特性；此外，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能較準確的對自己進行定位，明確自己應(yīng)該注意和側(cè)重的問題，為以后成為優(yōu)秀的音樂教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2 個別課的教學(xué)

個別課是采取“一對一”的授課方式，一周一節(jié)。個別課充分體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的最大特點―― “因地制宜，因材施教”，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的嗓音特點、理解歌唱程度和能力，對其發(fā)聲進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以確定適合學(xué)生的正確歌唱方法，在提高專業(yè)技巧、技能的同時，使學(xué)生的技能得到最大的挖掘，激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，能更快的得到個性的和諧發(fā)展，展示聲樂在音樂的表現(xiàn)力。作為中職的學(xué)生來說，為了更好的讓他們發(fā)展自己的聲樂空間，一方面要通過自己正確的范唱激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和愛好；另一方面要把自己對歌唱藝術(shù)的理解傳授給學(xué)生。因此，在建立正確的聲樂理念、掌握基本歌唱方法的基礎(chǔ)上，個別課在提高學(xué)生的歌唱技巧方面起到很大的作用。

3 小組課的教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以把小組課的教學(xué)分為兩種：一種是以技能的訓(xùn)練為主的小組課，這種方式一般是集體歌唱、練聲，在具體教學(xué)中主要是解決學(xué)生中普遍存在的問題，這種方式能使學(xué)生全面掌握歌唱中需要注意的主要問題，學(xué)生通過大量接觸和瀏覽聲樂曲目等知識，能有效鍛煉學(xué)生對歌曲的分析及處理能力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種方式教學(xué)中，教師需要注意在側(cè)重于以解決共性問題為主的教學(xué)中也需要注意個性問題，小組課教學(xué)中教師要堅持因材施教、揚長避短的原則，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性，以促進其快速提高能力，使不同水平的學(xué)生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。另外一種小組課主要是以教學(xué)實踐、排練、觀摩為主，這種教學(xué)方式主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，通過具體的教學(xué)實踐，給學(xué)生提供展示和互相學(xué)習(xí)的機會，具體教學(xué)的內(nèi)容可以豐富多樣，例如，可以把小合唱、重唱、對唱的內(nèi)容引到課堂的教學(xué)中，通過學(xué)生小組間的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實效性，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生間相互交流、相互幫助、切磋技藝、共同進步的思想意識，達到了素質(zhì)教育的目的。

4 多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代音樂教育的成長，操作多媒體手藝輔助課堂教學(xué)在聲樂教學(xué)規(guī)模中逐漸被普遍地應(yīng)用推廣，多媒體教育手藝的優(yōu)勢是傳統(tǒng)音樂教學(xué)手段所無法對比的。聲樂是布滿藝術(shù)魅力的聲音世界，每一部聲樂作品，都能激發(fā)人們無數(shù)激情的迸發(fā)。跟著科學(xué)手藝的不竭更新和成長，學(xué)生已經(jīng)不再知足于簡單而傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式。而多媒體手藝集圖形、動畫、聲音、詞曲等信息功能連系為一體，動感強、容量大、震撼力強，給學(xué)生的視覺和聽覺以強烈的沖擊，能更好地與其他教育手段相鏈接。多媒體聲樂教學(xué)也越來越受到教員和學(xué)生的喜愛。

運用多媒體輔助聲樂教學(xué)，一方面需要正視現(xiàn)代教育理論水平、多媒體課件的建造和應(yīng)用水平的提高；另一方面需要深切揭示現(xiàn)代教育理論、多媒體課件的建造、以及應(yīng)用的課堂實踐和教學(xué)調(diào)研結(jié)合。

5 音樂理論與聲樂教學(xué)相結(jié)合

聲樂（歌唱）是人們用歌聲表述思想感情的一種藝術(shù)活動。要學(xué)好就必須首先掌握歌唱器官的構(gòu)造和發(fā)聲的基本原理，掌握歌唱發(fā)聲的運動規(guī)律。音樂理論知識非常廣泛，其中呼吸、練聲訓(xùn)練對于聲樂的提高緊密相連。呼吸是歌唱發(fā)聲的動力和基礎(chǔ)。歌唱者的發(fā)聲、音質(zhì)及歌曲感情的表達，都與呼吸關(guān)系密切。在歌唱學(xué)習(xí)過程中，一定要掌握好氣息的運用和呼吸的技能技巧，合理運用氣息和呼吸技能技巧，已充分表達歌曲的思想情感。唐朝《樂府雜錄》中就提到“善歌者，必先調(diào)其氣”，因此我們不難發(fā)現(xiàn)，呼吸是打好歌唱基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是藝術(shù)表演的重要組成部分。練聲訓(xùn)練也是歌唱中我們不容忽視的一個重要問題，在實際的教學(xué)實踐過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握正確的練聲方法，還應(yīng)培養(yǎng)其練聲習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間練聲，持之以恒，循序漸進，將起到良好的效果。另外，也應(yīng)該充分重視其它音樂基礎(chǔ)理論，如基本樂理知識，視唱練耳，和聲與復(fù)調(diào)，其中應(yīng)著重強調(diào)視唱練耳對聲樂教學(xué)的重要作用，其主要包括讀譜的能力、音高感及音樂感受、聽辨能力節(jié)奏感和表現(xiàn)力的培養(yǎng)等內(nèi)容。視唱練耳的有效實施可以提高學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)和協(xié)作能力，對于聲樂器樂及其他各門理論課程的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。因此，學(xué)好這些基礎(chǔ)理論對歌唱水平和技巧的提升有重要的促進作用。

總之，在中職院校中，聲樂課的教學(xué)教師要采用多樣化的教學(xué)方式，例如，集體課、小組課、個別課，藝術(shù)實踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)，從多方面彌補單一授課形式的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻

[1] 杜黎.音樂教學(xué)中歌唱心理因素分析[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（3）：95-98.

[2] 吳莉莉.淺談高等師范院校的聲樂教學(xué)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2004（5）：161-163.

篇6

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；高等師范；教學(xué)改革；教學(xué)模式

隨著人們生活水平的提高，以及高等教育的迅速發(fā)展，人們對于精神需求越來越多，音樂作為人們生活中的一部分，可以使人愉悅，陶冶情操，所以為了提供更優(yōu)質(zhì)的音樂給公眾，就需要從音樂教育的基礎(chǔ)出發(fā)，做好音樂教學(xué)，而高等師范學(xué)校肩負著音樂教育的基礎(chǔ)教育，隨著教育的改革，人們對于高師音樂教育的目標設(shè)定、教學(xué)模式以及教育的創(chuàng)新等方面均改變，本文針對于改革后高師聲樂教育進行分析，其總結(jié)如下。

一、目前高師音樂教學(xué)存在的問題

音樂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)好理論知識以及提高演唱功力，但是由于目前聲樂教學(xué)中大多數(shù)重視演唱能力，而對于一些音樂專業(yè)知識了解少之又少，長此以往下去會讓學(xué)生盲目的唱歌，而對于音樂知識了解甚少，影響其長期發(fā)展[1]。另外就是一些院校針對于音樂學(xué)生的考核基本上也都是考核其唱功如何，對專業(yè)的理論知識考核少之又少，這也是造后期學(xué)生缺乏專業(yè)的音樂理論知識無法稱為一名合格的音樂教師，因為不可能當教師僅僅需要唱功就可以了，必須要有專業(yè)的理論知識和一定的歌唱能力才可以教書育人，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

二、針對目前音樂教學(xué)改革的意見

教學(xué)改革的進行一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面教學(xué)改革的進行對于告示音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，高師音樂教學(xué)改革直接影響基礎(chǔ)教學(xué)課改革，所以針對于目前告示音樂教學(xué)的狀況主要提出以下點：

（一）對于高師音樂教學(xué)目標重新定位可有效促進教學(xué)的改革

由于高師音樂教學(xué)與專業(yè)的音樂藝術(shù)學(xué)院教學(xué)有所差別，高等師范學(xué)院的音樂教學(xué)是為了培養(yǎng)出更好的合格的音樂教師，而音樂藝術(shù)學(xué)院不然，所以對于教育個改革中，需要對高等師范學(xué)校的音樂教學(xué)目標以及教學(xué)課程進行重新的設(shè)置。只要明白了高師培養(yǎng)的具體對象和其本質(zhì)特性，也就可以更好的進行教學(xué)改革。所以高師音樂教學(xué)時不僅要讓學(xué)生會唱，更應(yīng)該讓他們清楚自己畢業(yè)上崗以后如何去引導(dǎo)別人進行歌唱。但是就目前的高師音樂課程基本上都是從專業(yè)音樂學(xué)院生搬硬套過來的，使得學(xué)生在課程中重技巧輕理論，對于音樂專業(yè)知識不清楚，導(dǎo)師了只會唱不會教。所以音樂改革必須讓學(xué)生在掌握聲樂的技能以外，注重掌握音樂課程所需要的基本功，包括講課、說課以及唱歌的能力，在對于高師的音樂課程設(shè)置上，既要進行專業(yè)的理論教學(xué)還要圍繞聲樂綜合學(xué)科、交叉學(xué)科，將聲樂教育與其他學(xué)科進行有機的融合才可以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才[2]。

（二）科學(xué)編寫聲樂教材可有效的促進聲樂教學(xué)的改革

聲樂教學(xué)作為聲樂教學(xué)中最重要的一部分，其對于學(xué)生知識的傳授和能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，所以，教師在對聲樂教材選擇時，需要充分的考慮到學(xué)生的生理、心理、學(xué)生的嗓音以及學(xué)生的理解能力等，教材的難易度以及先后順序，對學(xué)生有針對性的進行教學(xué)。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對于目前告示聲樂教學(xué)的模式基本上都是采取“一對一”進行教學(xué)，其特點是對于學(xué)生技能的鍛煉較多，而理論知識較輕，并且一對一的教學(xué)模式，學(xué)生之間缺少學(xué)習(xí)以及交流的機會，學(xué)生較為被動。隨著教學(xué)改革的進行，高等師范學(xué)院的招生也在不斷的擴大，學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用。所以就需要對于教學(xué)模式進行創(chuàng)新，而如何根據(jù)時代的變化進行教學(xué)其一就是因材施教，因為每個學(xué)生的知識以及音樂素養(yǎng)有所差別，所以就需要教師因材施教，二是采取較為靈活的教學(xué)方式，比如可以進行大課與分組教學(xué)相結(jié)合的模式，一是可以讓學(xué)生可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互溝通，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的情況，分組進行授課，更具有針對性。三是以課堂互動的模式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為一般的教學(xué)中都是以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生處以被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以可以在教學(xué)中，建立民主、平等的分為，使學(xué)生建立良好的溝通，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

（四）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量

隨著信息時代的帶來，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革中氛圍，比如一些圖片的展示，錄音錄像等，一方面活躍課堂氣氛，另一方面也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。教師通過課程的設(shè)定，借助多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，促進聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）參加課外藝術(shù)實踐活動，提高演唱能力

告示聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好專業(yè)知識，更需要合理的安排課外實踐鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生可以通過在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識和技能，通過課外的實踐活動，得到提煉，達到理性與感性的統(tǒng)一。藝術(shù)實踐是高等學(xué)院聲樂教學(xué)的一大重要課程，學(xué)生可以通過音樂實踐所學(xué)到的知識彌補課堂中聲樂理論和技巧的缺陷，有效的提高了其演唱能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著改革的進行，高師聲樂教學(xué)模式也在不斷的變化，我們根據(jù)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了簡單的闡述，以及提出了針對性的建議，希望可以為告示聲樂教學(xué)提供有效的參考意見，同時也為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才做出應(yīng)有的努力。

[參考文獻]

[1]付小芬.關(guān)于高師聲樂教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂新課程的思考[J].歌海,2009,01:106-107.

[2]劉娜.關(guān)于聲樂教學(xué)改革中實踐教育觀念的一點思考[J].大舞臺,2009,05:67+78.

篇7

[關(guān)鍵詞] 主體式教學(xué)模式 幼師 聲樂課

在幼師聲樂課的教學(xué)實踐中，如何很好地運用“主體式教學(xué)模式”，已成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一。在教學(xué)過程中，如何通過“主體式教學(xué)模式”的實施，從根本上樹立起學(xué)生的主體意識，并進而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)實踐中，我在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、實施愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聲樂課的教學(xué)實踐中，我們不難看到，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和情緒左右著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師就應(yīng)從每一節(jié)課的備課到講授，自始至終立足于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了達到一開始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可以先從講授學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容下手，努力使所講的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和興趣相結(jié)合，由易到難，首先消除學(xué)生的畏難情緒，因為學(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。實現(xiàn)這一目的，其前提是教師要有目的的做好學(xué)生情緒的培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)過程中實施愉悅性原則。教師的主要精力應(yīng)放在通過自己的講授，讓學(xué)生始終處在一種主動學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，使學(xué)生始終處在一種老師創(chuàng)建的“興趣”學(xué)習(xí)的氛圍之中。讓學(xué)生真實地感覺到，他們處在一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好聲樂課的信心和動力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，奠定學(xué)生的主體意識

目前，我國幼師聲樂教學(xué)從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，還是以傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法為主，隨著社會的不斷改革和發(fā)展，幼師的教材和教學(xué)方法也應(yīng)當與時俱進，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作的新需求。我國傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式，都是單一地按照教學(xué)大綱，傳授書本知識，這種古老的教學(xué)方法大有改革之必要。在教學(xué)過程中奠定學(xué)生的主體意識，就是目前教學(xué)模式的改革之舉。要想把傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，首先需改革的就是老師從備課到講授的全過程，這個全過程始終考慮的是如何才能樹立學(xué)生的主體意識。要想實現(xiàn)這一點，老師要根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)等實際情況，增加一定數(shù)量的教科書以外的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要注意調(diào)動學(xué)生課堂上的參與意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動性，其目的就是要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種創(chuàng)造思維的開發(fā)和培養(yǎng)，是以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主意識為前提的。課堂上，老師講授之后，可以組織課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法和想法。這種主體意識的樹立，能夠展開學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的翅膀，打開其獨特的藝術(shù)想像的空間，為將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才輔平了道路。

三、學(xué)、練結(jié)合，增強學(xué)生的主體意識

幼師培養(yǎng)出來的學(xué)生將全都是幼兒老師，所以學(xué)校聲樂課不能只是讓學(xué)生們學(xué)會演唱和音樂欣賞，以后的工作崗位需要她們在充分掌握書本知識和演唱技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己獨特的多方面的藝術(shù)潛能，去獨立實施一系列全新的教學(xué)模式和內(nèi)容；為了適應(yīng)將來走上工作崗位的需求，老師就應(yīng)注重和加強幼師學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，教師以以輔導(dǎo)為主，為學(xué)生們提供盡量多的學(xué)、練結(jié)合的機會和場地，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)才能。

聲樂課應(yīng)在老師講授的基礎(chǔ)上，以學(xué)生多練為主。我往往只講明練習(xí)的要點，就由學(xué)生自己去選擇自己喜歡唱的歌曲，學(xué)生們唱自己喜歡的作品，自然是情緒高漲，興趣十足。這樣也大大增強了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到了全面的提高。

其實，學(xué)、練結(jié)合和增強學(xué)生的主體意識，其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)造性。基礎(chǔ)教育國家音樂課程標準(實驗稿)在“課程價值”中指出：創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力,是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)必將成為今后音樂教學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的方向。創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟社會的必然取向，作為全部教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育,其核心的職能就是既要保障每個兒童適應(yīng)現(xiàn)實的社會，更要保障他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。我認為，“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現(xiàn)實工作中，努力培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造性的獨立活動能力的人?！边@可以說是我們培養(yǎng)幼師的基本標準，其基本思想就是要求幼師學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師。

四、師生共同參與評價，提升學(xué)生的主體意識

長期以來，課堂上的教學(xué)評價總是老師一人說了算，傳統(tǒng)觀念認為這是天經(jīng)地儀的，其實不盡然。老師的一言堂必然消弱了學(xué)生的主體意識，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進行積極的參與評價。通過評價活動，進一步提升學(xué)生的主體意識。

在聲樂教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上要善于調(diào)整和選擇，有目的地從教材中為學(xué)生提供令她們“引人入勝”的作品，在教學(xué)過程中，從作品中努力挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到新奇、有趣的切入點，這樣才能從心靈深處激起學(xué)生的創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)渴望。在歌唱教學(xué)實踐過程中，教師從教育者的高位上下降，學(xué)生從被動的接受者的低位上升，二者形成了一種相互啟發(fā)、相互提高、互補和互生的良好關(guān)系。在感知、想象、創(chuàng)造、情感諸種音樂審美要素之間不斷的交流、對話和互動。

教學(xué)實踐使人們認識到，要想樹立學(xué)生的主體意識，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以老師為中心實施“注入式”，而是提倡以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動式的教學(xué)模式，只有這樣才能真正打開學(xué)生藝術(shù)思維的空間，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識，以適應(yīng)走上工作崗位之后的需要。

參考文獻：

[1]許剛.“主體式教學(xué)模式”對幼師專業(yè)聲樂課學(xué)習(xí)的影響[J].商情，2010，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：音樂特長生；有效教學(xué)；聲樂教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-101-03

高中音樂特長生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，他們在學(xué)習(xí)普通高中的所有文化課的基礎(chǔ)上還要利用有限的時間掌握較高的聲樂、器樂、視唱練耳等專業(yè)技能，參加專業(yè)高考。在他們當中有一小部分是“真正的音樂生”，有著較好的專業(yè)基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)則是初涉“樂壇”者，更有甚者完全是因為文化基礎(chǔ)不佳才中途“轉(zhuǎn)行”來學(xué)音樂，而且在近幾年來報考音樂的考生中此類學(xué)生的比例呈現(xiàn)越來越大的趨勢。

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量（即新觀點、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

我將從以下幾個方面縱述近十年來我校音樂特長生聲樂有效教學(xué)探索的實踐體會，與戰(zhàn)斗在音樂教育領(lǐng)域的您共勉！

一、心動！情動！行動！――高中音樂特長生聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)目標

1、高中音樂特長生的聲樂學(xué)習(xí)目標，就近而言，大部分教師和學(xué)生認為主要是能夠演唱幾首適合學(xué)生參加專業(yè)高考的聲樂作品，在專業(yè)高考中取得一個好的成績，為學(xué)生進入理想的藝術(shù)院校鋪橋墊石。而作為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的角度而言則應(yīng)該將聲樂教學(xué)的目光放的更遠些，我們在教會學(xué)生演唱歌曲的同時，更應(yīng)該注意他們對演唱藝術(shù)的熱愛和理解，教會他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)聲樂的科學(xué)呼吸、正確發(fā)聲、演唱的技巧，為學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)、正確、堅實的基礎(chǔ)。

2、在這里我要特別提出一點，就是應(yīng)該注重培養(yǎng)音樂考生“對演唱藝術(shù)的熱愛和理解”之情，因為在文章的開始我已經(jīng)談到現(xiàn)階段的藝術(shù)考生中有一大部分是“中途轉(zhuǎn)行”的音樂生，作為這部分學(xué)生我們首先該做的就是要激發(fā)他們從內(nèi)心深處來愛音樂，來學(xué)音樂。如果這一教學(xué)目標沒有很好的達成，那么我們的教學(xué)目標就很難如愿。當然，即便是“真正”學(xué)音樂的學(xué)生他（她）在很大程度上也只是因為報考音樂而來學(xué)音樂，其內(nèi)心缺少主動學(xué)習(xí)的激情與動力。

所以，綜觀近十年的特長生教學(xué)實踐，我認為作為在幾門音樂專業(yè)學(xué)科（聲樂、器樂、視唱練耳、樂理）中最需要情感激情的聲樂學(xué)科而言我們的真正的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)做到：心動！情動！行動！

二、科學(xué)起步練，循序漸進――高中音樂特長生聲樂教學(xué)的重點、難點的落實解決

1、引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲體系

（1）人的嗓音，就是一件奇妙的樂器，它因為每個人的生理、心理以及掌握的發(fā)音

方法等因素的影響，而使每個人擁有世界上獨一無二的樂器。如何使學(xué)生有效的使用和演奏這一樂器？掌握和建立科學(xué)的發(fā)聲體系是非常重要的。人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個人的聲音特點是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語言習(xí)慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個人在學(xué)習(xí)聲樂的時候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習(xí)時，每發(fā)一個音都必須符合歌唱發(fā)聲原理；聲音通暢，氣息流動，音色優(yōu)美，自然動聽，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長，在短時間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂時，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問題。

（2）樹立正確的發(fā)聲體系，還有一個歷史問題要克服，那就是“唱法既定意識”。在教學(xué)中時常會有學(xué)生還沒開始張口就問：老師，你聽聽我適合什么唱法？老師他們都說我適合唱民歌……究其原因正式因為長期以來人們習(xí)慣性地把聲樂分成“民族”和“美聲”兩大類，后來又有了“通俗”唱法。至使不管學(xué)生還是教師，在聲樂教學(xué)活動中，常常說某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門不大，但優(yōu)美、細膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”，其結(jié)果是將聲樂教學(xué)引入誤區(qū)。而實際教學(xué)中對于初入門學(xué)聲樂學(xué)生而言，再學(xué)習(xí)中如何克服這一問題的干擾，也是學(xué)生較快速自主形成正確、科學(xué)發(fā)生體系的關(guān)鍵。

2、打好聲樂訓(xùn)練基礎(chǔ)、遵循秩序漸進原則

聲樂教學(xué)有時候與造房子非常相似，它們都強調(diào)基礎(chǔ)的扎實。打好扎實的聲樂基礎(chǔ)是進行聲樂有效教學(xué)的關(guān)鍵。聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實，是修不起來的，要修得高那更是不可能。而在學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生和老師中往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，比我這學(xué)期唱了幾首歌，唱的高音到哪了，還有甚至還計較老師的練習(xí)去變換的頻率 ，而老師中也有拔苗助長的現(xiàn)象，主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂教學(xué)一定要循序漸進。初學(xué)唱歌的學(xué)生一般把注意力過于集中在發(fā)聲的主要部位“喉嚨”處，卻不知這正是初學(xué)者最大的問題，也是最容易出現(xiàn)的毛病。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，注意以下幾個方面：

（1）“面罩”意識的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)初首先需跟學(xué)生交流分析良好的口腔狀態(tài)是歌唱的必備狀態(tài)，下文中稱以“面罩”稱謂(面罩包括口腔上顎、眼神、眉毛、下巴等)。發(fā)聲、歌唱時要求做到面罩――“松而不弛，張而不緊”。在教學(xué)講解中常用用“哈欠狀”、“驚嚇狀”等輔助教學(xué)，進行練習(xí)體驗，由于這些都是生活中常見的狀態(tài)，往往學(xué)生比較容易理解，但要在練聲歌唱時做到，那還是需要師生經(jīng)過一段時間地訓(xùn)練鞏固的。

（2）幫助學(xué)生建立正確的氣息理念。對于初學(xué)者我們最主要的是培養(yǎng)其正確的呼吸和穩(wěn)定的氣息。而不應(yīng)該在學(xué)生的半只腳尚未踏進門就迫不及待的想讓他姿態(tài)標準的坐在椅子上了。比如氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地擴張，不能用強制的力量，否則呼吸器官各部分會產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴張狀態(tài)。建議學(xué)生課后用緩緩吹蠟燭輔以練習(xí)（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯誤地把保持氣息當成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來操縱。當然，在訓(xùn)練氣息的同時，應(yīng)該避免只為氣息而練習(xí)氣息，在氣息練習(xí)中，如果一味教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣，其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態(tài)對了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。

（3）注重發(fā)聲訓(xùn)練的有淺入深、因人而異。在開始接觸發(fā)聲練習(xí)的時候最好從一個母音開始訓(xùn)練，而這母音也最好是學(xué)生發(fā)的比較到位的逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來”。而練聲曲的選擇上也應(yīng)該遵循因人而宜的原則，切不可一唱到底。在教學(xué)中很多初學(xué)學(xué)生由于方言發(fā)音的原因，導(dǎo)致一開口就牙關(guān)自然緊張下巴外兜，口腔上顎下壓，針對這樣的學(xué)生就應(yīng)該選擇級進式進行發(fā)音練習(xí)，比如：13 53 1 ，輔以開口音母音進行練習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力。在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。這個毛病在我一開始教學(xué)生的時候也曾出現(xiàn)過，那時想著先讓學(xué)生在幾個母音上先把發(fā)聲的狀態(tài)穩(wěn)固下來，然后在開始接觸歌曲，然而這樣教法存在問題很多：比如學(xué)生在單調(diào)的幾個母音練習(xí)下漸漸的學(xué)習(xí)熱情回明顯下降，大多是跟著老師的要求走，也很少加入自己的情感去表達音樂；還有時常會出現(xiàn)練聲時發(fā)音和唱歌時兩個狀態(tài)打架現(xiàn)象。后來我在學(xué)生練習(xí)曲的選擇上進行了選擇，可將旋律走向有規(guī)律且各音之間跳度適中的歌曲的旋律片段拿來用做練聲曲（如：跑馬溜溜的山上3 5 6 65 6 3 2），這樣在學(xué)生初入門時是可以充當從練聲曲過度到聲樂作品的橋梁。在布置歌曲的時候老師也必須根據(jù)學(xué)生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

三、多種聲樂授課模式有機結(jié)合――現(xiàn)階段高長生聲樂有效教學(xué)的重要抓手

聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性極強的應(yīng)用科學(xué)，也是高中音樂特長生的一門重要技能學(xué)科。往往老師都習(xí)慣于采取個別授課形式，即沿用高等院校的“一對一”教學(xué)，應(yīng)該說這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標明確、教學(xué)針對性強的優(yōu)點，教師可以在上課時做到教學(xué)手法因人而異，因材施教，目的明確。但是我們在實際的教學(xué)中也感覺到它的不足，即：課時量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等。尤其是針對高中音樂考生多專業(yè)老師少的嚴重比例失調(diào)的現(xiàn)狀現(xiàn)，這并不是惟一的形式，它也并不定是最有效的授課形式。高長生的聲樂教學(xué)必須探索新穎的適合現(xiàn)狀的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化教學(xué)，采用集體課、小組課、個別課相結(jié)合等多種教學(xué)手段相配套，以彌補一對一授課形式的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的進程和聲樂演唱能力的提高，從某一種角度講也將促進音樂教學(xué)的改革和發(fā)展。

如何將以上幾種授課的模式有機的結(jié)合在高中學(xué)生三年或者更短的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，這是進行高中音樂特長生聲樂教學(xué)有效開展的具體抓手。

1、聲樂小課

聲樂個別課教學(xué)，一般指“一對二”，或者“一對三”形式的授課模式。是高中音樂特長生聲樂教學(xué)重要的授課模式。作為高中藝術(shù)學(xué)生而言決大多數(shù)是屬于初學(xué)者，他們對聲樂教學(xué)的基本常識都比較陌生，更不用說具備良好基礎(chǔ)了。所以剛開始接觸聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時候，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些感受、體會正確發(fā)聲的音色、氣息的機會，所以學(xué)習(xí)的前一階段應(yīng)該盡可能的給學(xué)生多一些個別課的機會。當然如果條件允許，對于高一初學(xué)者而言以“一對一”的個別課為主還是很有必要的，也是有效的授課模式。一般學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后（大概5――8節(jié)課），對科學(xué)發(fā)聲時所需要的氣息、口腔狀態(tài)等已有一定的認識，也逐步學(xué)會有意識的自我調(diào)節(jié)發(fā)聲歌唱狀態(tài)后，可以適當調(diào)整授課模式。當然，到了高三階段，專業(yè)考試的臨近，對學(xué)生進行聲樂個別課教學(xué)那是必須的，若此階段仍以小組課教學(xué)為主進行，那學(xué)生的進步會遠遠落后于個別課教學(xué)進行的學(xué)生。

2、聲樂小組課

小組課教學(xué)通常是在一定時間內(nèi)對三個至八個學(xué)生進行授課教學(xué)的模式。由于高中音樂考生的特點是生業(yè)專業(yè)起點低，水平參差不齊。因此，在通過以“聲樂小課”為主要教學(xué)模式的教學(xué)后，平時穿插小組課進行教學(xué)會達到意想不到的效果。在平常開展中根據(jù)教學(xué)的需要穿插類“按不同分類標準劃分組”、“按不同分類標準劃分組”、“集體發(fā)聲練習(xí)、循環(huán)歌唱指導(dǎo)”等多種教學(xué)授課形式。比如：開展聲樂小組課,能很好的訓(xùn)練學(xué)生聽辨歌唱聲音、同時學(xué)習(xí)如何解決出現(xiàn)問題的方法和能力，可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題更重要的一點它還可以解決文章開始提到的“學(xué)生多教師少”的問題。小組上課可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動不大、曲式結(jié)構(gòu)簡單些的作品，如黃自的《問》，斯卡拉蒂的《在我的心里》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個發(fā)聲，增強自己對各種聲樂的認識。通過相互的語言交流去體會歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長補短，對聲樂教學(xué)有著一定的促進作用。小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個基本的歌唱能力和歌唱技巧。

3、聲樂集體課

集體課教學(xué)作為聲樂小課（一對一）的補充形式，也叫做聲樂理論大課。我在開設(shè)時將它安排在三個階段：第一階段是學(xué)生開始學(xué)習(xí)聲樂的第1―2節(jié)課，因為在剛剛接觸聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，所要了解的一些聲樂基礎(chǔ)常識是類似的，此時開始聲樂集體課即可以形成一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又可以減去教師反復(fù)的教學(xué)過程。它主要包括以下諸方面的理論及其實際運用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時的機能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對歌唱發(fā)聲過程有一個系統(tǒng)全面的認識。第二階段，一般會安排在高二初期，因為經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了正確的聲樂演唱、聆聽、分辨的能力，在這階段開展補充主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的自我審查和專業(yè)理論鞏固。第三階段，建議設(shè)在在高三專業(yè)臨考前2個月，面對即將到來的專業(yè)考試，學(xué)生不免會焦慮和急噪，在此階段開設(shè)2―3節(jié)集體課形式的聲樂教學(xué)講座及考前模擬測試。這對于有效緩解考前緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生考試的自我目標定位是相當重要的。

總之，高中音樂特長生的聲樂教學(xué)作為一個近些年來“新生”的學(xué)科，如何提高它的“有效性”是一個復(fù)雜而多元的問題，它除了我以上談到的幾個方面之外還涉及到專業(yè)教師的專業(yè)能力、師生關(guān)系以及學(xué)校政策等等各個方面。我想當前的“高中音樂特長生的聲樂有效教學(xué)之花”它還只是一朵初展的花蕾，相信在今后的教學(xué)實踐中只要我們用心去呵護，用情來澆灌，它一定能夠健康絢麗的綻放！

參考資料

[1] 鄒淵. 論聲樂教學(xué)過程中的交流學(xué)習(xí)［J］. 貴州大學(xué)學(xué)報藝術(shù)版，2006.2

[2] 李凌燕. 聲樂教學(xué)“創(chuàng)新”因素之淺探［J］. 常州工學(xué)院學(xué)報 社科版,2006.2

[3] 徐小懿. 聲樂演唱與教學(xué)［M］. 上海音樂出版社,2003.4

（上接100頁）級同學(xué)多給他們一些力所能及的幫助，而不要在言行上傷害他們，使單親學(xué)生融入班集體，消除憂郁心情，感到來自班級集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。

2、課前指導(dǎo)

新的課程標準和課改理念，為教師確定了新的角色定位。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時擁有自己的時間和空間去探究、合作、體驗和創(chuàng)造，從而最有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達成這一目標，我認為，首要任務(wù)是做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在大力提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生是導(dǎo)演和演員，教師是觀眾和評委”的教學(xué)實踐中，要切實有效地搞好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，我認為：首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其有的放矢；其次掌握好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的度；最后引導(dǎo)、促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)其主動探索的內(nèi)驅(qū)力。

3、作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的作業(yè)包括理論和實操兩方面作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識的初步實踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面。要讓學(xué)生特別是差生完成作業(yè)，首先要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，個別幫他們補課或輔導(dǎo)，上課的時候多照顧一下他們，多給他們表現(xiàn)自己的機會，提高他們的自信心；其次是布置適量而且有梯度的作業(yè)，讓他們努力一點就能夠完成。另一方面老師對他們實操不過關(guān)或欠交作業(yè)盡量少批評和指責(zé)，要幫助他們分析原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才艜r間完成理論與實操作業(yè)。

中學(xué)生正值青春期，精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，鑒于自我認識水平有限，有時容易過高或過低評價自己，教師在布置課后作業(yè)時，要堅持差異理論，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)；在作業(yè)設(shè)計編排的過程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認識的有序性，將理論和實操兩方面的練習(xí)由易到難、由簡到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。

4、課后分層指導(dǎo)

在課后，對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。對差異學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高差異學(xué)生的成績。首先要讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。其次要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。最后在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的專業(yè)技能。

篇9

生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴大。學(xué)生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學(xué)院招收的學(xué)生來看，很多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學(xué)帶來極大困難。學(xué)校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學(xué)前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，致使學(xué)生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲備上都有所欠缺。學(xué)前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生很難具備從事幼兒園教學(xué)所必須的歌唱能力和教學(xué)技能，自然無法推動幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學(xué)前教育本科學(xué)生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當一線教師，現(xiàn)有課程的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要。這就對學(xué)前專業(yè)本科的聲樂教學(xué)提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標對學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂教學(xué)改革提出了要求

應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。"學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式長期受專業(yè)音樂院校的影響。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學(xué)，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學(xué)過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學(xué)實踐只注重理論學(xué)習(xí)，沒有實踐操作經(jīng)驗，學(xué)生在演唱兒歌的時候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。"目前學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相距甚遠，學(xué)生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)進行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式

學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)模式要與普通高師聲樂教學(xué)模式相區(qū)別。普通高師聲樂學(xué)生大多數(shù)在進校前就進行了長期的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，進校后是一對一的聲樂教學(xué)。而學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生在進校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音樂知識，音樂基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學(xué)生剛進校學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)的時候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢在于聲樂教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學(xué)時間和教學(xué)成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學(xué)前教育本科學(xué)生程度的聲樂基礎(chǔ)知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結(jié)合最新的學(xué)科信息，適當調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，從而達到解決學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)中所面臨的共性問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，將聲樂基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學(xué)生分為一組。教師在進行小組課教學(xué)的時候，既要面向小組同學(xué)進行講授，又要針對個別同學(xué)進行指導(dǎo)，由于點和面比較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聆聽和感受，打開聲樂學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生通過聲樂小組課的互相學(xué)習(xí)，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進行頓音練習(xí)的時候，教師要求學(xué)生練習(xí)時要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進行對比示范，學(xué)生有時候聽不出來。而小組課教學(xué)，這個問題就很好解決。一個同學(xué)唱，其他同學(xué)聽辨，老師在進行講解說明，學(xué)生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學(xué)習(xí)教師如何針對不同學(xué)生來進行實際指導(dǎo)，從而為自己以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時也增強了學(xué)生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學(xué)與實踐相結(jié)合的新的音樂教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學(xué)尺度，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

4在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，加強學(xué)前教育專業(yè)兒歌教學(xué)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要把教學(xué)重點放在學(xué)生畢業(yè)工作后具有實用性的內(nèi)容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學(xué)會一首新歌。

篇10

關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題

從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強調(diào)為學(xué)生提供參與的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學(xué)生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點的機會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。

四、互動式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當設(shè)計疑點和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。

運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進行延伸。

(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習(xí)到小字二組的G以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進行交流

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報

適當安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認識，最終掌握表達歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。

五、結(jié)論

對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻

[1]聲樂教學(xué)中的師生互動 李星佚 文化月刊 2009/11