導語：如何才能寫好一篇英語啟蒙教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自然拼讀教學法 兒童英語啟蒙教育 英語教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導英語為母語國家的兒童來進行早期學習，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習得方面顯現(xiàn)出來了巨大的作用。學習26個英文字母和其組合起來后的發(fā)音規(guī)則，是進行自然拼讀教學法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學習過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學習英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學過單詞會拼的水平。如果兒童在學齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學習了英語十年以上的人都達不到的水平。

2000年，我國的香港和臺灣地區(qū)率先引進了這種教學法，之后便進行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學法之所以會風靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學者，同時也適合成人初學者。在當代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經(jīng)濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學習英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學習的規(guī)律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學法中最重要的一種。

二、中國兒童英語啟蒙教育的現(xiàn)狀

當今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務教育主修三大科目之一，為了給學校教育打下堅實的基礎，我國現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務教育的頭班車，與小學、中學的知識聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語學校做過助教，在和幼兒英語教師學習和交流的幾個月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學法、情景教學法、聯(lián)想教學法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產(chǎn)生對英語的學習興趣應該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務。所以，單純地使用聽說法、任務型教學法，會使幼兒過早地對英語學習產(chǎn)生壓力，不利于長期發(fā)展，以及在以后學習中英語水平的提高。

三、自然拼讀教學法在兒童英語啟蒙教育中的使用

在小學、中學時期，背英語單詞是常事，也是同學們最不愿意進行的一項學習活動。學生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯(lián)系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學習拼讀規(guī)律，由此解決英語發(fā)音難、發(fā)音不準確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導孩子掌握這些規(guī)律，學生就可以輕松學會大多數(shù)單詞。自然拼讀教學法在中國小學階段也已經(jīng)逐步開展。

自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關鍵也是最精華的階段。教學引導兒童由淺入深地進行拼讀練習，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個檢驗階段。

四、結語

在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領域。無論是家長、學校還是社會都應該給予重視。自然拼讀教學法以它的系統(tǒng)性、條理性、實用性成為最為重要的教學法之一，并在這一領域起到至關重要的作用。未來，應更加深入研究自然拼讀教學法，使它發(fā)揮出更大的價值，為更多的兒童造福。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育 英語素質(zhì) 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語教學面臨著學生不愿學、老師授課難、英語邊緣化、課時被壓縮等諸多窘境。而與此相對應的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢，英語學習低齡化已經(jīng)是社會發(fā)展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機構。如何將英語學習的兩大主體有機結合起來，通過提高準幼兒園教師的英語水平推動幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學前教育專業(yè)應當思考的問題。

1 幼兒園英語教學中存在的問題

幼兒園是幼兒英語教學的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。但事實上，幼兒園的英語教學并不盡如人意，存在著諸多的問題。

1.1幼兒英語教師自身素質(zhì)欠缺

由于地區(qū)差異、學歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標準的問題，為幼兒帶來錯誤的示范，在組織開展課堂教學活動時，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識和經(jīng)驗，教法不得當，導致課堂效果不好，幼兒對英語學習產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。

1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性

我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學前兒童是否應該學習英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨僧斨械睦骀準沟檬袌龈硬灰?guī)范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進度以及課程的側重點都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國的學前兒童。

1.3對幼兒英語教育概念認識不清

幼兒英語教育不同于第二語言教學，它是針對學齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，主要通過學校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學習興趣為主要目的的外語教育活動。幼兒英語教學的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對英語的學習興趣。但是實際教學中，許多教師恰恰忽略了這一點，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點。

2 學前教育專業(yè)學生應具備的英語素質(zhì)

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學前教育專業(yè)招生都異常火熱，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學的主體，因此在校期間，應針對幼兒英語教育的現(xiàn)狀對學生提出相應的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。

2.1幼兒英語教育理論基礎

學前教育專業(yè)的學生必須具備扎實的學前教育理論基礎，掌握學前教育學和心理學，此外，還應了解幼兒英語教育的相關特點、原則，幼兒英語教育的教學目標和教學內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對幼兒的智力發(fā)展特點和英語語言學習的特點進行教學。

2.2英語基礎

（1）發(fā)音準確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關的日常交際英語及課堂教學用語，能用英語進行日常交流并能組織教學。

（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學中避免出現(xiàn)低級的語法錯誤，誤導幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關的文化背景知識、禮儀、習俗等常識，能夠創(chuàng)設相關的幼兒園主題活動。

2.3英語教學能力

幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點和語言發(fā)展特點進行英語教學，教學過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。

學前教育專業(yè)學生需掌握幼兒英語教學方法，如：全身反應法（TPR教學法）、交際教學法、任務教學法、游戲教學法、歌謠教學法、故事教學法等，能夠根據(jù)教學需要創(chuàng)設情境和靈活運用多種方法進行英語教學。并能在英語教學中把音樂、舞蹈、美術、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學習。此外，幼兒教師還應能開發(fā)各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習資料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語。

3 學前教育專業(yè)英語課程的改革方向

改革學前教育專業(yè)公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識輸入。并在教學中融入幼兒英語教學的內(nèi)容，利用幼兒英語教學模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓練學生的語音和口語表達能力。

開發(fā)學前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結合幼兒園日常工作教學流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學法》為基礎，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實踐性特點，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。

改革教學模式和教學方法。應當根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，在教學中運用情境教學法、問題驅(qū)動法、小組合作法、任務教學法等多項教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，展示學生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學中應開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與教學相結合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學習更加有目的性和實踐性。

參考文獻：

[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，013，8.

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【關鍵詞】游戲教學法;小學英語教學;實踐;探討

一、將游戲教學法應用于小學英語教學中的作用

（一）激發(fā)學生的興趣與積極性并營造出良好的課堂教學氛圍

小學階段的學生活潑好動，注意力不集中，如果以傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學模式來落實教學內(nèi)容，很難吸引學生的興趣。所謂興趣是最好的老師，將游戲教學法應用于小學英語教學中，通過游戲環(huán)節(jié)的巧妙設計，能夠迎合小學階段學生身心發(fā)育的特點，吸引小學生的注意力，使其積極的參與到游戲中，在游戲中實現(xiàn)英語聽說能力的培養(yǎng)，使其更好的掌握教學知識內(nèi)容，通過良好課堂氛圍的營造來提升英語教學的質(zhì)量。

（二）為鍛煉學生的英語口語能力創(chuàng)造空間

英語作為一門語言學科，在實際教學的過程中，重點在于要通過理論知識的傳授來逐漸確保學生具備英語口語能力，進而服務于學生的發(fā)展。在小學階段中，需要在教學的過程中確保學生具備一定英語基礎能力，并能夠敢于說英語、樂于說英語，為更高階段的學習打下良好的基礎。但是，由于很多小學生膽子小，面對相對較難的英語單詞等怕發(fā)音不準確而不敢說英語，因此，將游戲教學法應用于教學中，能夠在游戲的同時，鍛煉學生說英語的膽量，培養(yǎng)學生的口語能力。

（三）為培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)并提高教學質(zhì)量奠定基礎

在全面落實素質(zhì)教育要求的過程中，小學英語教學需要在創(chuàng)新教學方法的同時，實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。為提高小學生的綜合能力素質(zhì)，需要培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力，在此基礎上，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力等。而將游戲教學法應用于其中，則能夠通過有效教學策略的落實為提升學生的綜合能力素質(zhì)提供保障，并逐步提升小學英語教學的質(zhì)量與效率。

二、將游戲教學法完善應用于小學英語教學中的對策

（一）應用原則

第一，趣味性。采用游戲教學法的目的是為了借助游戲的趣味性來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀積極性，因此，就需要確保游戲內(nèi)容具備高度的趣味性，以通過良好課堂氛圍的營造來吸引學生的興趣。第二，目的性。采用這一教學法的目的是為了提高該學科教學的質(zhì)量與效率，因此，在游戲教學法的應用上要以明確教學目標為基礎，結合教學的重難點，有針對性的實現(xiàn)有效內(nèi)容的設計。第三，啟發(fā)性。即要通過游戲教學法來引發(fā)學生思考，通過明確學習任務的布置來發(fā)散學生的思維，使其樂在其中的同時，提升教學的質(zhì)量;第四，以人為本性。即要明確學生的課堂主體地位，結合學生的實際需求特點，確保所設計的游戲能夠吸引全體學生的注意力。第五，漸進性。即所設計的游戲內(nèi)容要從逐漸加深難度，使學生在參與游戲的過程中，循序漸進的實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的提升。

（二）實踐策略

1.巧妙運用英語歌曲來營造良好的課堂氛圍

在小學英語教學中，很多英語歌曲不僅能夠幫助學生去更好的記憶英語單詞，還能夠以活潑的音律節(jié)奏來調(diào)解課堂范氛圍，進而充分的激發(fā)學生的主觀積極性。在實際應用的過程中，可以將歌曲與動作相結合，打造出了寓學于樂的游戲環(huán)境，使學生在主動參與游戲的過程中掌握英語知識。比如：以“Ten Little Candles Dance”為例，在講解一到十英語說法的過程中，教師利用這一英語歌曲，融于相應的手勢動作，使學生在快樂的音樂聲中掌握相應的單詞。

2.以游戲創(chuàng)設教學情境，解決教學重難點

針對小學階段學生身心發(fā)育的特點，其活潑好動、好奇心較強且無法長時間集中注意力，因此，在實際落實教學內(nèi)容的過程中，很多教學重難點知識的教學效果較差。而運用游戲來創(chuàng)設教學情境能夠在第一時間吸引學生注意力，并充分的發(fā)揮出學生的主體作用，因此，在落實課堂教學重難點知識內(nèi)容的過程中，教師可以以游戲來創(chuàng)設教學情境，在學生集中注重力的基礎上，通過游戲?qū)⒅仉y點知識內(nèi)容進行傳授。

3.以小組合作形式培養(yǎng)學生的團隊合作能力

小學英語教學是整個英語教育的啟蒙階段，在實際教學的過程中，需要通過教學知識的有效傳授來確保學生具備一定的英語能力基礎，包括聽話讀寫能力，同時，要在教學的過程中實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。將游戲教學法應用于其中，可以采用“group work”的方式使學生在小組交流探討中掌握知識點，并培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在實際落實游戲設計時，教師需要掌握好游戲的難易度，確保學生都能夠參與到探討中，同時要確保游戲內(nèi)容服務于教學任務，并組織好課堂紀律，以充分發(fā)揮出游戲教學法的作用。

三、結束語

綜上所述，基于小學階段學生身心發(fā)育的實際特點，將游戲教學法應用于小學英語教學中，能夠在激發(fā)學生興趣與主觀積極性的基礎上，通過寓學于樂這一良好教學氛圍的營造，提升英語課堂教學的質(zhì)量，并實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際運用這一教學方法的過程中，教師需要在明確運用這一教學法基本原則的基礎上，積極的利用各種游戲形式來創(chuàng)造良好的課堂氛圍，解決教學中的重難點，并實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進而為落實素質(zhì)教育的全面要求奠定基礎。

參考文獻：

[1]尤南.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].才智，2014，30：54-55.

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一、“教”與“學”在課堂外的協(xié)調(diào)

所謂教與學在課堂外的協(xié)調(diào)是指，在正式開課之前要對學生的現(xiàn)有英語水平、學習目的、學習要求以及客觀條件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。這實際上是給教學法確立一個必須達到的條件：先對學有充分的研究，然后再考慮選用適當?shù)慕虒W法，否則就會脫離實際，出現(xiàn)片面傾向，再好的教學法也將無濟于事。具體而言，就是要在確定教材和課型的基礎上“備學生”和“備方法”。前者意味著要了解學生和外語學習的思想狀況、英語水平、對所學教材可能出現(xiàn)的困難及學習方法等。

二、“教”與“學”在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)

所謂教與學在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)是指在課堂教學過程中教師與學生之間的互動配合。課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)只有在雙方明確各自作用的基礎上密切配合才能實現(xiàn)。在“以學生為中心”的課堂模式中，課堂教學的實質(zhì)是師生之間認知、情感及意志方面的交往過程。其別強調(diào)學生的作用，因為其終極目標是讓學生在與教師的共同交際過程中提高語言運用能力，學生應是英語課堂活動的中心人物。總之，教師在教學中起的只是一個啟蒙者、促進者和共同學習者的作用，是根據(jù)實際情況靈活多變的，再也不是學生學習的包辦者。對這一點如果認識不足，就會從一個極端走向另一個極端。

三、實現(xiàn)“雙向性原則”的情感因素

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興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應創(chuàng)設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環(huán)境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有家庭，小動物，生日等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

2、游戲教學法。

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調(diào)動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

3、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調(diào)動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

二、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhands?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

其次，創(chuàng)設物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學習英語。

在幼兒英語學習中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。

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關鍵詞：情境 情境教學 依據(jù) 應用 原則 必要性

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此，英語課堂教學必須從交際的情境出發(fā).

一、我們在英語課上采用情境教學的依據(jù)是：

（一）教材的編排

以結構為主體，輔以情境，教材內(nèi)容選擇了符合學生日常生活和學習交際情景，如，公園，學校，商店等。語言材料也較多的采用日常用語，如，問候、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學生運用語言知識的能力和交往能力。

（二）學生的心理特征

初中生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短。在課堂教學中，如以傳統(tǒng)的單一教學模式教學，就不能很好的根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮作用。而借助多種手段創(chuàng)設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內(nèi)容和形式，能有效的抓住學生的心理，符合兒童的年齡特點和思維規(guī)律，營造輕松、愉快的氣氛，既進行了綜合語言訓練又體會到了學習的樂趣。

二、創(chuàng)設英語情境應遵循的幾個原則

（一）活動的自主性與創(chuàng)造性

英語的教學目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反映（如，聽，說，讀，譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。

（二）要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合

在英語情境教學活動中“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷的提供動能，后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（三）情境教學中的“角色”互動原則

“角色”互動是指角色相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。所以，中學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

三、情境教學法在英語課堂中運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設某種所需要的教學環(huán)境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，易于喚起師生情感，調(diào)動學生的積極性和參與意識，從而有效地提高教學效果，達到教學目的。它的這些優(yōu)點十分適合學生英語教學，情境教學法應用于英語課堂，在很大程度上改善了英語課堂教學現(xiàn)有狀況，提高了教學效率。

（一）情境教學法有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣

英語是學生學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要，學生只有喜歡學英語，對英語這門功課感興趣，才有可能掌握和運用英語語言知識；反之，對英語課缺乏興趣，不愿去接受英語知識，英語的學習可能永遠步入不了“正軌”。我國的初中生在學習英語時，缺少像學習母語時那樣的真實的語言環(huán)境，興趣也就很難得到提高。利用情境教學法為學生創(chuàng)設聽說英語的語言環(huán)境，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（二）情境教學法有助于培養(yǎng)學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中表現(xiàn)得尤為突出。在英語教材中，教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中，我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，為學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，使他們置于交際或半交際的語言情境中，為他們的語言提供“場所”，學生也就自然而然地隨著我們的引導進入“角色”。

（三）從學生生理、心理特點來看，英語課堂中運用情境教學法也是必要的

學生天真、活潑，他們的注意力常常無意識而且?guī)в忻黠@的情緒化，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。上課時，如果教材枯燥乏味，教學方法呆板，不能引起學生的興趣，學生的注意力很難保持。若在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，能引起學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

（四）以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

總之，情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”情境教學，旨在讓全體同學都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維，激發(fā)了學生的學習興趣，在情境活動中培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力等各種能力，使學生在比較輕松的氛圍中學習。

參考資料：

《教育心理學》

篇7

【關鍵詞】幼兒英語教學，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當今經(jīng)濟全球化的潮流下，英語作為一種世界性語言在人才培養(yǎng)中越來越受到重視。同時教育部門對幼兒英語教育給與了越來越多的關注，幼兒英語教育也成為了社會的熱點話題，幼兒從學前階段就開始接受英語教育己經(jīng)成為了一種實際的趨勢。目前長沙地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園都已或多或少開展幼兒英語教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養(yǎng)局限，往往缺乏英語教學的理論、目標與教學手段，達不到預期的教學效果。

二 、幼兒語言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語言時，是左右腦緊密配合的更準確說，是用右腦幫助左腦實現(xiàn)建立語言區(qū)。幼兒在最初聽到任何語言的時候，和成人聽到新語言一樣，肯定是不懂的；并且因為他們沒有語言，無法給他們用另一種語言解釋。這時，幼兒會用到他們自己的學習方式，他們通過在出現(xiàn)這些詞句的語音、場景、圖像的觀察，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個網(wǎng)絡結構逐漸構造該語言的語言區(qū)，最終實現(xiàn)了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的?？傊變旱恼Z言獲取過程是：猜測――形成條件反射――建立語言區(qū)――實現(xiàn)語言思維。

語言既不是知識也不是記憶，語言是一種“條件反射”Conditional reflex，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力，而動物只有“第一條件反射”?？茖W家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓練，黑猩猩能夠聽懂相當數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語回答。

三 、語言反射與TPR應用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應法”，簡稱T.P.R。TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現(xiàn)的過程，倡導把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現(xiàn)方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是比如當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Sit Down！”時要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過學生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應。整個學習過程中，母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。這種方法對建立外語思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學中的應用

（1）閃卡教學法

閃卡教學法是幼兒園英語教師在教學中普遍應用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學方法。閃卡直觀，易操作，無論是新授課還是復習課，亦或是單詞、句型的教授都可以應用到。閃卡上圖案簡單可愛，便于幼兒直接認知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發(fā)孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂中不知不覺學習和掌握英語。教師在教學過程中加入各種卡片游戲環(huán)節(jié)，例如：點擊卡片、洞洞樂、什么不見了的游戲，孩子通過閃卡教學的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過多變的玩法，提高學習興趣，帶給孩子們最簡單，最有效的英語學習方法。孩子通過閃卡的反復練習、迅速建立字母與發(fā)音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學習，讓孩子提前進入閱讀領域，學英語變得簡單、快樂、有趣。

（2）表演教學法

TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，強調(diào)身體的互動性和教學的生動性，能讓孩子更好的在游戲中學習，而它其中的表演教學法更是將這一優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。

教師在英語教學活動中，通過生動的表演，即運用身體語言來闡述口中不斷重復的語言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發(fā)起他們的學習興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個單詞，老師可以先進行模仿表演，請幼兒猜一猜這是什么動物，再進行單詞教授，然后可以邀請孩子們與老師一起進行模仿表演，這樣，整個課堂就會像動物園一樣熱鬧，而孩子通過親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統(tǒng)的教學方法，表演教學法拋棄了小學式的刻板教學方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學法很好的配合使用，只要教師運用得當，一定能在幼兒英語教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學法

比賽教學法對于大班的幼兒來說，能夠達到促進和激發(fā)幼兒的學習興趣以及競爭力，強化幼兒在活動中的主體作用。比賽的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，能夠大大提高幼兒的學習效率，在實際的教學中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進行一問一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復教授，幼兒會感覺到乏味、無趣，激發(fā)不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現(xiàn)象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運用到生活中。

（4）情境教學法

情境教學法是洪恩英語TPR教學法中常用的一種。通過設置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。并且情境教學法能夠更好地讓幼兒理解教學內(nèi)容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學法的引入，把孩子們帶入一個游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規(guī)教學，教學形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調(diào)動，不能很快達到一個學習的氛圍。

（5）繪畫教學法

板書是比較枯燥無味的，相對而言，幼兒對于繪畫就感興趣多了。教師在呈現(xiàn)新知識、新內(nèi)容時應需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當?shù)睦L畫能夠更好的調(diào)動幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵幼兒上臺來涂鴉顏色，既鼓勵幼兒開口說英語，更鍛煉了幼兒的動手能力，這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

目前，在我們的教學中，基本能讓幼兒對詞匯做到成為身體的記憶。根據(jù)各個幼兒園的要求，可以繼續(xù)詞匯的難度并形成簡單的句子，利用游戲、繪畫、音樂和情景等等方式做進一步的教學。

四 、結論

與傳統(tǒng)教學方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點；方法使用對軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語學習及身心發(fā)展的教學方式。盡管TPR的局限性比較大，對教師的要求也高，實現(xiàn)思維的詞匯量有限；但是運用TPR進行英語教學比傳統(tǒng)教學法對幼兒的吸引力大，在教學過程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優(yōu)點也有缺點，對于一所沒有外教，外語師資力量并不是那么強大，班級學生偏多，硬件設施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對英語的語言反射和語言思維，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，為小學的英語教育打下一定的基礎。也希望我們的教學理念與教學方式能在大多數(shù)相似條件的幼兒園中使用。

參考文獻：

[1]劉晶. 少兒對外漢語課堂教學活動中的理解力培養(yǎng)[D].天津：南開大學漢語言文化學院，2010：3-5.

[2]王篤勤.2012.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社.

[3]趙艷芳.2001.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社.

[4]龔曉麗.全身反應法TPR在兒童英語教學中的應用研究[D].華中師范大學.2011.

篇8

本班是雙語特色班級,幼兒皆已經(jīng)過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處，幼兒園英語特色教學計劃。根據(jù)本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、故事教學法。

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節(jié)引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。

2、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應創(chuàng)設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環(huán)境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學法。

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調(diào)動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語特色教學計劃》。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

4、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調(diào)動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

二、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

其次，創(chuàng)設物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學習英語。

在幼兒英語學習中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。

篇9

關鍵詞：小學英語 教學方法 改革

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0179-01

小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，也是關鍵時期，是學生為日后深入學習英語打下良好基礎的重要階段，因而小學英語教師擔負著重要的職責。課堂是教學的主陣地，教師要在既定的時間內(nèi)完成教學任務，取得良好的教學效果，選擇恰當?shù)慕虒W方法是十分必要的。面臨課程改革的挑戰(zhàn)和困難，小學英語教師應該從以下幾方面來改善英語教學方法，提高教學質(zhì)量。

1 注重多元化學習環(huán)境的創(chuàng)設

小學生學習英語不是單純?yōu)榱苏莆找环N語言工具，更主要的是要加深對外語學科的認識，理解并體驗其文化，增強英語的綜合運用能力，建立正確的英語學習價值觀。因而，小學英語教師要想提高教學質(zhì)量，不能將教學僅僅局限于課堂上，更要努力創(chuàng)設一個多元化合作性的學習環(huán)境。比如開展小組合作活動，由教師提出學習任務，學生分組討論，相互激勵，相互評價，從而激發(fā)他們的學習興趣、學習積極性和主動性，使他們的英語表達能力得到鍛煉，達到提高教學質(zhì)量的目的。同時，為了培養(yǎng)學生自覺使用口語的良好習慣，教師可以創(chuàng)設軟語言環(huán)境，在學校的廣播中增設英語節(jié)目，播放英語兒歌、笑話、故事和詩歌等，讓學生沉浸在英語氛圍中，自覺使用英語，提高英語運用能力。

2 有效利用多媒體技術

多媒體技術是一種先進的教學手段，將它引入小學英語課堂教學之中，將信息技術、方法、資源和課程情境內(nèi)容有機結合，能夠提升小學英語的教學質(zhì)量。在小學英語教學中運用多媒體教學技術有三大作用。其一，許多英語教師習慣于“嘴+書+粉筆”的教學模式，這種模式很難激起學生的學習興趣。而多媒體的智能化功能和交互功能，打破了“啞巴英語”的弊病，能夠讓學生在重復播放的情景畫面中反復逐句地模仿原聲調(diào)，可以幫助學生快速養(yǎng)成語感。其二，多媒體技術能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容形聲化，多樣化的表現(xiàn)手法能夠多路刺激學生的感官，使學生身臨其境，這不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，更能促進學生積極動腦，更加透徹地理解教學內(nèi)容。其三，多媒體技術實現(xiàn)了現(xiàn)代信息圖、文、聲并茂的優(yōu)勢，對英語教學中突破重難點有著特殊功效，有些難以用語言描述的問題就可以通過多媒體的音畫效果變得具體而簡單，便于理解，而且多媒體技術節(jié)約了傳統(tǒng)課堂教學的板書時間，簡化了細節(jié)，使課堂教學時間的使用達到了最優(yōu)化。因而，小學英語教師要在課堂教學中有效利用多媒體方法，具體來說可以從兩方面來實現(xiàn)。首先，教師要充分發(fā)揮多媒體的趣味功能。多媒體具有畫面、聲音、色彩等方面的優(yōu)勢，能夠讓教學內(nèi)容變“活”，一方面教師可以充分發(fā)揮多媒體的色彩功能，通過相應的形象和色彩把教學內(nèi)容表現(xiàn)出來，把教學過程變得形象、生動、豐富、直觀，帶給學生具有沖擊力的視覺效果，緊扣學生的心弦，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣；另一方面，教師可以充分發(fā)揮多媒體的聲音功能，把教材內(nèi)容通過聲音的方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的想象力，優(yōu)化英語的聽、說、思等教學環(huán)節(jié)，滿足學生的感官需求和情緒需求，讓學生自覺運用英語表情達意；同時，多媒體的鏈接功能能夠幫助學生在網(wǎng)絡上尋找相應的資料，能夠幫助學生拓展知識范圍，而且多媒體的圖畫功能能夠?qū)⒔虒W難點通過電影、圖片、動漫等形式直觀地表現(xiàn)出來，給學生以想象打的空間，能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，小學英語教師要充分利用多媒體的交互功能，通過其準確的讀音，給學生示范標準的發(fā)音，培養(yǎng)學生準確的口語發(fā)音和聽力，培養(yǎng)學生的情景會話能力；同時還要運用多媒體技術設置疑難和懸念，渲染氣氛，提出富有啟發(fā)性的問題，，激發(fā)學生的學習興趣，或者是通過多媒體技術生動、形象地演繹單詞的形、聲、義，提供圖文聲并茂的交互式學習方法，等等。但要注意的是，在把多媒體技術引入小學英語課堂教學中時，教師要不斷提升自己使用多媒體的技能，盡可能地使教學形式更加豐富多彩；還要有針對性地使用多媒體技術，采用適合學生學習特點的教學手段。

3 注重分層教學

分層教學法就是將學生分成不同層級，分層次導入課堂活動，教師在各個教學環(huán)節(jié)都要注意對各層級的學生區(qū)別對待。分層教學法有助于學生在各自擅長的領域很好地發(fā)展，齊頭并進。采用分層教學法主要有兩大途徑：一是課堂導入活動的分層，即對不同層次的學生實施分層活動，但把握好“度”，不讓學生感受到歧視是關鍵。在課堂活動中，有些學生學習態(tài)度認真、完成任務的能力較強，有些學生善于思考，有些學生不敢發(fā)言、害怕說錯，有些學生比較頑劣、不喜歡參加課堂活動，有些學生有學習惰性，因此，教師要針對不同特點和不同素質(zhì)的學生采取分層教育法，讓不善發(fā)言的學生朗讀課文，并隨時抽查臺下學生聽的認真程度，對于表現(xiàn)不好的學生要表揚，對表現(xiàn)好的學生要鼓勵，對表現(xiàn)中等的學生要定期談話，總之盡可能地讓全班學生都參與到教學中，并各有所獲。二是分層處理課堂作業(yè)，教師在布置課后作業(yè)時也要考慮分層，對學習情況不同的學生進行分層輔導機制，量化學生的能力，基礎好的學生和基礎薄弱的學生的作業(yè)內(nèi)容不同，并且不超出他們的承擔能力范圍，以保證恰當?shù)卣{(diào)動學生的學習主動性，使學生能夠穩(wěn)步提高自己的英語水平。

4 引進游戲教學法

為了更好地滿足兒童的學習需求，教師要在教學中引進游戲教學法，充分發(fā)揮英語游戲教學的功效，保證小學英語教學取得長足的進步。采用游戲教學法要注意三個問題：一是游戲的設計要富有趣味性，形式一定要多種多樣，要讓學生充分參與到游戲中，體會到在游戲教學中學習的樂趣。二是游戲一定要有針對性，充分考慮到教學的重難點。三是游戲要符合小學生身心發(fā)展的特點，把英語知識充分融入游戲中，激發(fā)學生在英語學習中的創(chuàng)造思維。

總之，為了順應時展的需要，廣大小學英語教師在教學時要注意結合學生的實際情況，采用學生喜歡的、科學合理的教學方法，創(chuàng)造性地教學，提高英語教學的有效性，從而促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 錢靜.分層教學方法在小學英語課堂教學中的應用分析[J].成功（教育），2012（7）.

篇10

【關鍵詞】課改;英語單詞;自然拼讀法;應用

英語是一種拼音文字語言，英語中的單詞、字母的音形具有非常緊密的聯(lián)系。針對英語語言的這一特征，在對小學英語進行教學時，引用英語語言與漢語語言之間的共性，將自然拼讀法滲透到了英語單詞教學中，利用單詞構詞法與單詞音形之間的規(guī)律，有效地幫助學生提高記單詞的效率和讀寫單詞的水平，也使他們的自學能力和對語言的運用能力得到提升。

1.單音圖教學

1.1使用自然拼讀詞典

在進行教學初期，新版教材發(fā)放下來之后，老師讓每位學生都制作一個英語拼讀本，在學習課本單詞部分時，老師讓學生找出含有學過的字母的單詞，并將這些單詞拼成單詞網(wǎng)。長此以往，每位同學都擁有了自己的拼讀詞典。老師也要定期在班級里舉辦朗讀拼讀詞典的活動和詞典展覽會，讓學生在課余時間、休閑時間也可以學習單詞拼讀。經(jīng)常對詞典進行閱讀有利與學生的英語學習，學生就在這樣收集、整理、展示、朗讀的過程中，不知不覺地掌握26個字母及其發(fā)音，甚至還有一些簡單的單詞。這種方法不僅可以提高學生對拼讀知識的獲取，還可以加強他們對于學習英語的熱情和趣味性，從根本上消除了對英語的排斥感。

1.2使用視頻資源教學

老師使用英語視頻或動畫來進行教學，給學生們創(chuàng)造了輕松愉悅的學習氛圍。給學生播放純正的英語口語發(fā)音，提高學生的發(fā)音準確度。老師在教學過程中要始終注意把對字母和字母發(fā)音的教學結合起來，讓學生加強字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)想記憶。

1.3利用“字母操”教學

對于剛開始學習英語的學生，老師為了激發(fā)他們學習英語的興趣，提高英語學習的趣味性，通常會在課堂上教他們字母操。所謂字母操是指，將英語中的26個字母用肢體語言表現(xiàn)出來。比如我們將雙手五指并攏向頭上舉，使身體變成樹丫的樣子，這樣就代表了字母Y;單手敬禮使手臂呈半圓狀，這樣身體姿勢代表了字母P。老師將編排好的字母操教給學生，然后一邊播放字母歌，一邊帶領學生一起做字母操，讓學生在歡樂做操的同時也記住了字母的音和形，在輕松掌握英文字母的同時，也提高了對英語的學習積極性。

2.多音圖教學

2.1綜合拼讀教學法

作為一種傳統(tǒng)的拼讀教學方法，綜合拼讀是讓學生學習改變字母或者將字母合并，變成學生熟悉的單詞。這種拼讀方法可以幫助提高學生對讀音、字母的遷移能力。老師在課堂教學中通常會利用一些語音材料，比如韻文、繞口令等來進行綜合拼讀教學。在教學中，老師切忌急于讓學生跟讀，應當首先對學生進行適當引導，讓他們用已學的拼讀法進行朗讀。比如老師在教bleed的讀法時，一般先教的是比較簡單、與bleed讀音相近的單詞，比如need、bee等，用這種先易后難的方法，加上類比法，讓學生逐步掌握新單詞的讀法，這樣也利于學生可以產(chǎn)生聯(lián)想記憶。

2.2拼音式拼讀教學法

老師在進行漢語拼音教學中，系統(tǒng)地教導如何“拼”音是十分重要的，自然拼讀也是一樣的道理。拼讀法將英語單詞分解為很多個音位，然后將音位的發(fā)音和發(fā)這些音位音的字母組合或者字母解釋清楚，繼而利用這些字母去創(chuàng)造新的單詞。在拼讀中，輔音相對更簡單，在加入元音的拼讀后，英語語言的音節(jié)組合就變得更加自由、豐富。例如，老師在對這樣的單詞進行教學時，找出一些拼法、讀音相似的單詞，將它們都寫在黑板上，讓同學們有一個直觀的感受，也有利于他們進行聯(lián)想記憶，由簡單的聯(lián)想到復雜的，由熟悉的聯(lián)想到新學的，比如可以舉下面的例子：

a n---an：fan，can，pan，man，Ann……

a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……

a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……

2.3分析式拼讀教學法

這種分析式拼讀教學法是對以上兩種教學方法的結合，學生在學習整個單詞后會發(fā)現(xiàn)單詞里聲音與字母的關聯(lián)，比如this、there、thank中都包括了共同字母組合就是th。

比如，老師在對以字母組合an為核心的單詞進行教學時，在課堂上和學生一起在學過的單詞中尋找含有an的單詞，例如thank、can、bank、tank等。老師在進行書寫時還會注意將相同的字母組合，也就是an，用其他顏色的粉筆進行書寫，和其他字母加以區(qū)分，這樣會使學生們對于字母組合an的發(fā)音以及寫法加深印象，讓學生在視覺和聽覺的感染下對學習的單詞讀音進行分析，更好地掌握an的發(fā)音和寫法。

在多樣的教學方法的幫助下，學生對于單詞的音圖知識得到豐富和發(fā)展，他們對于音圖以及其發(fā)音規(guī)律也有了更深程度的掌握。與此同時，學生會運用學到的不同的音圖去認字造字，無形中鞏固了所學的知識，也使他們的英語詞匯量得到了迅速增加。

3.結束語

總而言之，自然拼讀法給英語初學者提供了一個十分有效的學習方式，能給初學者很好的語音啟蒙。老師們應在教學過程中加強對自然拼讀教學法的應用，在教給學生知識的同時，也教給他們學習方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使學生掌握學習英語單詞的方法，學會自主學習、自主閱讀，讓他們能夠做到聽音識詞、見詞會讀，從而提高學生在英語學習方面的綜合素質(zhì)，也提高他們對于英語學習的積極性和自信心。

【參考文獻】

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