導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育的藝術(shù)性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】尊重;交朋友;欣賞

老師們常抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生不好教，沒(méi)有感情，好話聽不進(jìn)去，好心又不接受，真是又差又沒(méi)良心，但卻少有人靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的幫助是否是雪中送炭，追根溯源，這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，缺乏藝術(shù)性。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它廣泛存在于人類社會(huì)之中，教育能雖然使人獲得知識(shí)、掌握技能，更重要的是使人懂得做人的道理，所以對(duì)實(shí)施教育者來(lái)說(shuō)，教育是講究藝術(shù)性的。

一、教師要充分尊重學(xué)生

新世紀(jì)的教師樹立主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，注意他們的興趣、愛好、特點(diǎn)和特長(zhǎng)。給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。作為一名班主任，一定要尊重學(xué)生的情感。學(xué)生們很善于觀察與思考，對(duì)你的一言一行很注意，你關(guān)心他們，他們就會(huì)很自然地對(duì)你生產(chǎn)肯定，喜歡接近你，關(guān)心悅誠(chéng)服地接受你的教育和指導(dǎo)。

我想大家或許見過(guò)這樣的鏡頭，在課堂上，從上課開始到課中，一個(gè)孩子一直熱情地舉手，想要回答老師的提問(wèn)，可是老師沒(méi)有提問(wèn)到他?；蛟S是沒(méi)有注意到他，或許是舉手的學(xué)生太多;輪不上他;當(dāng)老師的提問(wèn)面增大了，提問(wèn)了十來(lái)個(gè)同學(xué)的時(shí)候，還是沒(méi)有提問(wèn)到他;那么后來(lái)呢？這個(gè)孩子急了，索性把手一直舉著，等著老師的下一個(gè)提問(wèn)，可是老師還是沒(méi)有提問(wèn)他;最后，這個(gè)孩子急得只能在別人回答問(wèn)題時(shí)也在自己的位置上舉著手，那只小手孤單又固執(zhí)地在教室里舉著，甚至不經(jīng)過(guò)老師的允許說(shuō)了起來(lái)。這時(shí)老師可能會(huì)在布置完一個(gè)任務(wù)之后瞪這個(gè)孩子一眼，這個(gè)孩子的手迅速地放下了，于是老師會(huì)繼續(xù)的上他的課。但是這個(gè)孩子在遭遇到老師銳利的目光后，他作何感想呢？

顯而易見，老師的舉動(dòng)表明他在課上沒(méi)有能夠顧及到每一個(gè)孩子，他可能由此傷害了一孩子的自尊心，說(shuō)的嚴(yán)重些，他可能已經(jīng)扼殺了一顆探究知識(shí)的熱情的心，扼殺一株求知好問(wèn)的幼苗。那么再好的基本功，再精心的課堂準(zhǔn)備已無(wú)多大意了，因?yàn)樗呀?jīng)犯了一個(gè)為師者的根本性錯(cuò)誤：那就是沒(méi)有尊重每一個(gè)學(xué)生。

作為與學(xué)生方方面面的接觸最多也最緊密的教師，他的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)一滴都對(duì)學(xué)生存在著影響，為人師者就應(yīng)該隨時(shí)清醒地知道學(xué)生首先是人.是人就有安全、情感、被愛、被尊重、渴望自我體現(xiàn)的需要，正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育如果能順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的這種需要，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?cè)谧约鹤罱陌l(fā)展上取得最好的發(fā)展，教育就能取得事半功倍的效果。今天我們中大多數(shù)教師都已經(jīng)接受了這樣一種觀念：教師良好的期待是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，具有很強(qiáng)的向師性，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)親切的微笑，一句由衷的贊美，一個(gè)信任的眼神，這些看似細(xì)微、點(diǎn)滴的一舉一動(dòng)，都會(huì)鼓舞和激勵(lì)他們很久，對(duì)此，我深有體會(huì)。當(dāng)我對(duì)孩子回報(bào)一個(gè)親切的微笑時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)孩子的臉上掛滿了自信、希望、振奮，洋溢著幸福，這表情又時(shí)常讓我幸福著。

二、教師要和學(xué)生成為好朋友

對(duì)于教育工作，老師應(yīng)做到不計(jì)較報(bào)酬、不講條件、無(wú)私奉獻(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生不能只是傳授書本知識(shí)那么簡(jiǎn)單，老師作為學(xué)生在學(xué)校中的“父母”，既要向?qū)W生傳授課本的知識(shí)，也要傳授有關(guān)社會(huì)生活的知識(shí)。在課堂上，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生諄諄告誡，誨人不倦;在平時(shí)的生活中，老師要率先垂范，言傳身教，在課外，老師是學(xué)生的朋友，進(jìn)行心靈上的交流?？茖W(xué)而可靠的方法就是從兒童心理入手，多給學(xué)生一些愛，只要能掌握學(xué)生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素而因入施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學(xué)生群體中去，與每個(gè)學(xué)生都打開心扉，與他們做知心朋友，從中了解他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)愛好和困難等。古人云：“親其師，信其道”要學(xué)生喜歡你，首先得消除師生之間的距離感，建立師生的友誼。工作中我注意在感情上與學(xué)生接近，尋找共同語(yǔ)言，學(xué)生犯了e誤不是訓(xùn)斥、壓服，而是因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理、心平氣和，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會(huì)取得良好的教育效果。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，有時(shí)更是一種朋友之間的關(guān)系。你尊重他們、理解他們、從而就會(huì)了近師生之間的距離。教師不要總是有一種高高在上的心理，這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師有一種距人于千里之外的感覺。教師決不是永遠(yuǎn)發(fā)號(hào)施令的人，命令式的教育方法早已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育了。更加不適合現(xiàn)在的學(xué)生了。所以，教師與學(xué)生建立好良好的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效而重要的方法。要用尊重、平等、愛護(hù)等人類最崇高的情感來(lái)感染學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到“親其師而信其道”的效應(yīng)。情感教育重在情，教師既是教育者也應(yīng)是學(xué)生的朋友。竭力用你那真實(shí)而感人的感情去征服一顆顆純真的心，去感化他，啟發(fā)他。使師生都進(jìn)入其樂(lè)融融，其情陶陶的境界。

三、教師要欣賞每一個(gè)學(xué)生

“人生中最本質(zhì)的需要是渴望得到別人的欣賞”，作為一名教師不會(huì)欣賞自己的學(xué)生也就沒(méi)有師愛。學(xué)生的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求每個(gè)學(xué)生。這種差異要求教師要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)該分層施教，幫助學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得發(fā)展，針對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。每個(gè)孩子的潛能都是巨大的，哪怕是一個(gè)看起來(lái)木訥的孩子，身上都蘊(yùn)藏著極大的潛力。教師的使命就是發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的潛能。

在我們這里有一個(gè)小女孩，她的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自卑心重，平時(shí)不太好說(shuō)話。在一次平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她特別愛好體育，對(duì)于老師教的一些體育動(dòng)作一學(xué)就會(huì)，于是我便利用這一點(diǎn)挖掘她的潛力。一開始我利用游戲的機(jī)會(huì)讓她在眾人面前展現(xiàn)一番，剛開始由于害怕她表現(xiàn)得并不好，慢慢的隨著次數(shù)的增多，她的膽子越來(lái)越大了。在一次體育老師做的公開課上她的表現(xiàn)特別出色，前滾翻做得又到位又漂亮，于是我抓住這次機(jī)會(huì)對(duì)她說(shuō)：“你認(rèn)為體育動(dòng)作難嗎？”“不難！”她充滿自信的說(shuō)?！翱墒怯械耐瑢W(xué)卻做不好，這是為什么呢？”“可能是他不努力吧?！笨吹綍r(shí)機(jī)到了，我接著說(shuō)：“你的數(shù)學(xué)學(xué)的不好是不是這個(gè)原因呢？”這時(shí)上女孩陷入深思，一會(huì)她抬起頭來(lái)非常堅(jiān)定的說(shuō)：“老師我一定盡力把數(shù)學(xué)學(xué)好！”在以后經(jīng)過(guò)自己的努力，她的數(shù)學(xué)成績(jī)果然有所起色。

如何用愛去教育一些有差異的學(xué)生，解開他們心中的“結(jié)”呢？一般來(lái)說(shuō)，老師可以采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。作為老師，要“動(dòng)之以情，曉之于理”，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他，用全部的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅(jiān)定地走向美好的明天。

“愛”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶，“師愛”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)價(jià)之寶，用師愛激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。作為一名教師，尤其是班主任，有責(zé)任、有義務(wù)加強(qiáng)自己的情感修養(yǎng)，力求使情感教育技巧化、藝術(shù)化，為教學(xué)、育人創(chuàng)造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起明天的太陽(yáng)。

篇2

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士，重慶市社會(huì)科學(xué)普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教師教育方面的教學(xué)、研究、培訓(xùn)與咨詢工作。

近段時(shí)間，由于參加了各類幼兒園教師技能大賽和國(guó)培項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，筆者有幸對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有了更多直觀而深刻的認(rèn)知和感悟。這些競(jìng)賽和觀摩的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核要點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有三個(gè)核心詞語(yǔ)非常明顯，即有效性、科學(xué)性和藝術(shù)性。雖然我們都很清楚它們是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但是對(duì)于三者的本質(zhì)性認(rèn)知或它們之間的邏輯關(guān)系問(wèn)題，對(duì)于諸多幼兒園教師來(lái)講，卻理解得并不是那么全面和深刻。以致于我們所看到的教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的偏失，教育方法的不當(dāng)，甚至活動(dòng)內(nèi)容與形式的本末倒置等問(wèn)題。

所謂幼兒園教育的有效性，乃是針對(duì)教育對(duì)象而言的。一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)是否有效，評(píng)價(jià)的根本要義在于該活動(dòng)是否能夠促進(jìn)教育對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。它涉及到教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇。如何確定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容才是有效的呢？根據(jù)不同的教與學(xué)理論，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)有各種意見不一的答案?？傮w而言，筆者比較認(rèn)同維果斯基的“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展之前”的論述。處理好發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于把握教育的有效性問(wèn)題至關(guān)重要。而突破這一問(wèn)題的重點(diǎn)在于“學(xué)情分析”。就筆者通過(guò)競(jìng)賽觀摩所掌握的現(xiàn)況來(lái)看，幼兒園教師在“學(xué)情分析”方面普遍存在著不足甚至缺失，以致于這些活動(dòng)基于“學(xué)情分析”的生成性較差，其有效性也因此而大打折扣。所謂學(xué)情分析，是指對(duì)教育對(duì)象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行具體深入的分析。籠統(tǒng)性和表面性是“學(xué)情分析”中老師們表現(xiàn)出來(lái)的最大問(wèn)題。例如，對(duì)于一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，某老師確定其活動(dòng)來(lái)源和目的的依據(jù)是“兒童心理學(xué)研究表明，3歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》或《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出XXX，所以……”誠(chéng)然，我們的教育教學(xué)活動(dòng)要依照兒童身心發(fā)展的總體規(guī)律，要遵照國(guó)家和地方的綱領(lǐng)性要求，這些都沒(méi)有錯(cuò)。但是，這些東西都僅僅是一個(gè)總體的參照，而非教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。真正的依據(jù)應(yīng)該是教師所執(zhí)教的那些特定兒童的具體語(yǔ)言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件、個(gè)性特征等“學(xué)情”。沒(méi)有這些具體的“學(xué)情分析”，何來(lái)最近發(fā)展區(qū)，何來(lái)“促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的生成性，又何來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性？

所謂幼兒園教育的科學(xué)性，乃是針對(duì)教育方法而言的。有效的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容一旦被確定之后，用什么樣的教育方法去實(shí)現(xiàn)就非常關(guān)鍵了。由于兒童觀和教與學(xué)的理論流派諸多且觀點(diǎn)分歧較大，教育方法的選擇也就不一而足。同樣一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容，不同的教育方法演繹出來(lái)的效果可謂大相徑庭。關(guān)于具體的教育方法問(wèn)題，筆者無(wú)意在此贅述。唯一需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然“教無(wú)定法”，但“教學(xué)有法”；在一個(gè)具體的活動(dòng)中，無(wú)論我們采取什么樣具體的教育教學(xué)方法，都要遵循教育教學(xué)的基本法則。這個(gè)法則就是，教育教學(xué)方法必須為教育目標(biāo)和教育內(nèi)容服務(wù)，且必須在教育法規(guī)和倫理道德范圍內(nèi)切實(shí)保障教育對(duì)象的身心不受傷害。因此，教育教學(xué)方法的選擇，不能與教育目標(biāo)和內(nèi)容脫離，也不能與“學(xué)情分析”脫離，更不能有損兒童身心健康。

篇3

【關(guān)鍵詞】班主任 教育和管理學(xué)生 藝術(shù)性 探究

教育和管理學(xué)生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個(gè)班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得潛心探究教育和管理學(xué)生的藝術(shù)性，是實(shí)現(xiàn)教育和管理事半功倍的關(guān)鍵所在。

一、全面詳細(xì)地了解學(xué)生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人。”要實(shí)施班級(jí)的教育和管理工作，班主任應(yīng)該真心把學(xué)生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細(xì)地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的選擇、志向、愛好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學(xué)生，做一個(gè)稱職而又全面的班級(jí)學(xué)生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學(xué)生，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題因人而異、對(duì)癥下藥，實(shí)施合理的教育方式。在了解學(xué)生的過(guò)程中，班主任既要了解學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)以及家庭的基本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況，更應(yīng)注重了解學(xué)生的性格，明晰學(xué)生的長(zhǎng)短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學(xué)生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛理解學(xué)生、包容學(xué)生，有的放矢地展開教育管理。

二、確立切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)化班級(jí)管理中的導(dǎo)向功能

目標(biāo)是奮斗的燈塔，切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)是班集體前進(jìn)的動(dòng)力，也是激勵(lì)班級(jí)學(xué)生奮發(fā)向上的手段。對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確班級(jí)奮斗目標(biāo)，并以之為導(dǎo)向不懈努力是形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)、健康向上的班集體的重要保障。一個(gè)班集體既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，又要有某個(gè)階段的具體奮斗目標(biāo)，才能促使學(xué)生自覺培養(yǎng)自己的時(shí)代感、責(zé)任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標(biāo)前進(jìn)。我曾接手一個(gè)全校有名的亂班，從沒(méi)有評(píng)上“文明班級(jí)”，班中學(xué)生對(duì)能評(píng)上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)：這學(xué)期一定爭(zhēng)取評(píng)上“文明班級(jí)”。在全班學(xué)生熱情高漲的響應(yīng)中，我把具體的任務(wù)要求安排到小組和個(gè)人，讓全班都為之做好各項(xiàng)工作。結(jié)果，在大家的努力下，那個(gè)學(xué)期我們班終于評(píng)上了“文明班級(jí)”，并且全班學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級(jí)氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級(jí)管理制度，以制度促進(jìn)良好班風(fēng)的形成

俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。明確的班級(jí)管理制度是形成良好的班風(fēng)的基礎(chǔ)。因此班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，組織班干部和全班同學(xué)一起協(xié)商、討論制定班級(jí)管理細(xì)則，并把制定的制度貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。例如，我們制定了學(xué)生一日常規(guī)管理、學(xué)生日常行為規(guī)范、宿舍管理?xiàng)l約等。有了這些班級(jí)制度的約束，同學(xué)們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有文明禮貌的言談舉止、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習(xí)紀(jì)律……可以說(shuō)是班級(jí)管理制度讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，在守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的班級(jí)氛圍中，一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛、努力學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)逐步形成。

四、對(duì)問(wèn)題學(xué)生分類分步教育，實(shí)現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉(zhuǎn)化

在班級(jí)中總會(huì)有一些思想或行為存在這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是班主任的重要職責(zé)。由于學(xué)生的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，班主任對(duì)他們的教育應(yīng)根據(jù)全面了解的信息分類分步實(shí)施目標(biāo)教育，制定長(zhǎng)期逐步過(guò)渡的教育措施。如有的問(wèn)題學(xué)生是因?yàn)榧彝ジ改鸽x婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對(duì)生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習(xí)；有的學(xué)生則是父母常年在外打工，缺少父愛母愛、家庭教育，學(xué)生意識(shí)中道德法制觀念空白造成的違紀(jì)；還有的則是獨(dú)生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過(guò)度寵愛而形成的惡劣品質(zhì)。針對(duì)以上不同的情況，要因人而異，逐步通過(guò)各種途徑填補(bǔ)學(xué)生精神上、思想上、道德上、認(rèn)識(shí)上的空白，最終潛移默化地達(dá)到逐步改變學(xué)生行為的目的。

五、發(fā)揮無(wú)聲的師表魅力，以無(wú)聲的身教感染學(xué)生

古人說(shuō)得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的感召力和說(shuō)服力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)語(yǔ)言上的道德教化。由于學(xué)生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。正如德國(guó)哲學(xué)家黑格爾所言：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長(zhǎng)式的角色去指揮學(xué)生，而應(yīng)以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學(xué)生。當(dāng)看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時(shí)，彎下腰來(lái)把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學(xué)們共同體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)和生活上既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更以慈母般的溫情關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒甚至每個(gè)眼神，做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，耐心輔導(dǎo)，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實(shí)踐表明：要想有效地教育和管理學(xué)生，班主任不僅要有對(duì)教育的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的愛心，更要講究教育和管理的藝術(shù)性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導(dǎo)，在班級(jí)管理實(shí)踐中探索總結(jié)行之有效的方法和舉措，進(jìn)而使班主任教育和管理學(xué)生的水平不斷躍上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢菊梅. 如何藝術(shù)性地實(shí)施班級(jí)管理. 新校園?理論版，2010（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)性；創(chuàng)造性；表演性；審美性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-280-01

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)諸如教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于呆板、枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間不能很好的配合和交流這樣一些問(wèn)題。問(wèn)題的根源到底在哪里呢？我們都知道教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是由教師和學(xué)生兩位一體來(lái)進(jìn)行的，如果在教學(xué)中缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，則教學(xué)就無(wú)從談起。而我們卻容易忽略一個(gè)更重要的因素，致使這兩個(gè)環(huán)節(jié)彼此孤立，甚至是對(duì)立，結(jié)果教師費(fèi)盡心機(jī)的授課不僅不能很好的感染學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英文的興趣喪失殆盡。這一重要的因素就是我們下面要討論的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的藝術(shù)性。

藝術(shù)形式是為了抒發(fā)某種感情或表達(dá)某種觀點(diǎn)。而教學(xué)實(shí)際上也是一門獨(dú)特的藝術(shù)，嚴(yán)格的說(shuō)應(yīng)該是一門獨(dú)特的表演藝術(shù)。

與真正的表演藝術(shù)不同的是教師在課堂上表演的實(shí)質(zhì)是組織教學(xué)、傳授知識(shí)和技能。教學(xué)與表演藝術(shù)的共性在于兩者都要借助于表演去輸出信息。在藝術(shù)的表現(xiàn)過(guò)程中，如果有了明確的說(shuō)教味道，就會(huì)馬上中斷雙方情感的交流。同樣，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)的說(shuō)教和灌輸只會(huì)給教學(xué)增加強(qiáng)制色彩，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)揮。

教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。外語(yǔ)教學(xué)亦是如此。這里的“科學(xué)”指的是依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律所制定的教學(xué)方法，而教學(xué)藝術(shù)則是要求教師有意識(shí)的通過(guò)聲音、色彩、形象和活動(dòng)的等一系列能使學(xué)生體驗(yàn)和感受到美的手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以及自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。因此，如何使教學(xué)過(guò)程富含藝術(shù)魅力，是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分重視并認(rèn)真研究的問(wèn)題。我們可以把教學(xué)藝術(shù)歸納為三點(diǎn)，即創(chuàng)造性、表演性和審美性。

一、創(chuàng)造性

教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)中的各個(gè)方面，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估等方面。例如，在講解英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音、讀法時(shí)，大多數(shù)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生感到很頭痛，如果教師能夠把英文的48個(gè)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音建立某種聯(lián)系，告訴學(xué)生中國(guó)人與外國(guó)人的發(fā)音器官都是一樣的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形變化的不同組合而已，這樣創(chuàng)造性的把教學(xué)內(nèi)容重新編排，可以使學(xué)生在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)很輕松的掌握英語(yǔ)的音標(biāo)；再如，與其枯燥乏味的講解英文中語(yǔ)調(diào)及單詞、句子重音問(wèn)題，還不如放一曲《高山流水》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論一下音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的節(jié)奏感，而英文中詞的節(jié)奏感通過(guò)重讀、次重讀和非重讀音節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，句子以及篇章的節(jié)奏感就如同一首悠揚(yáng)的曲子抑揚(yáng)頓挫。用這樣的方式能啟發(fā)學(xué)生思考并積極主動(dòng)的參與教學(xué)。這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生陶醉于自己的所知、所感、所學(xué)，而且教師也享受于自己所組織的教學(xué)氛圍中，從而產(chǎn)生一種良性循環(huán)，更進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、表演性

表演性主要體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)上，在教師表演式教學(xué)的感染下引導(dǎo)學(xué)生的目的是為了使學(xué)生更進(jìn)一步的參與教學(xué)、表現(xiàn)自我和相互交流，進(jìn)而融入角色，產(chǎn)生一種師生間默契的互動(dòng)，使課堂氣氛更加感染人，從而進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借鑒一下兒童對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。兒童通過(guò)成人的手勢(shì)、表情及具體的活動(dòng)模式學(xué)到母語(yǔ)，這時(shí)他們的想象、情感、理解同時(shí)參與學(xué)習(xí)，并逐漸從語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，把活生生的語(yǔ)言變成了一條條僵化的公式或令人生畏的印刷符號(hào)，這就等于在教學(xué)與藝術(shù)的接壤帶，人為的掘出了一道鴻溝，這正是缺乏表演性所產(chǎn)生的后果。教師的表演要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。例如在黑板上用簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)一個(gè)特定的人、物或場(chǎng)景要比語(yǔ)言更形象；教師根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行帶有表彩的朗讀，會(huì)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解；再如，教師一個(gè)明快的手勢(shì)會(huì)使全班同學(xué)立即明白“Close your books”的含義，亦或是含有微笑的表情會(huì)帶給學(xué)生一種無(wú)言的親切與鼓勵(lì)。

三、審美性

審美是心理學(xué)研究的一種高級(jí)精神現(xiàn)象，涉及到感知、情感、想象、理解等多種心理功能，是教學(xué)藝術(shù)的又一特征?，F(xiàn)代教育思想使教育表達(dá)方式與藝術(shù)表達(dá)方式之間的差別在縮小，也使師生在教學(xué)過(guò)程中有美的享受。在情感的交流中，在知識(shí)的傳授與接受中，亦激發(fā)著師生創(chuàng)造的激情。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)藝術(shù)；小學(xué)生；生活；教學(xué)情境

一、課堂教學(xué)藝術(shù)性的特點(diǎn)

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)在于創(chuàng)造，因此創(chuàng)造性是課堂教學(xué)藝術(shù)的最主要的特征，主要體現(xiàn)在：首先，語(yǔ)文備課要從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況著手，對(duì)課堂進(jìn)行有目的的組織和分析，提高課堂教學(xué)的預(yù)見性。其次，要提升課堂的應(yīng)變能力，對(duì)出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行有效的處理和借鑒。此外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）表演性。表演性是小學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)，因此就對(duì)教師提出了較高的要求。一方面教師要加強(qiáng)對(duì)儀表風(fēng)度的塑造，注意自己的言談舉止，給學(xué)生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動(dòng)形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進(jìn)而感染學(xué)生。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)還要對(duì)學(xué)生形成一定的感召效應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的情感和理智進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）審美性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在審美性，一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統(tǒng)一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

（4）技巧性。小學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)還體現(xiàn)在技巧性，即教師要將語(yǔ)文教活，真正的讓學(xué)生做到愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，包括多種技巧，如引導(dǎo)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧等?？梢?，教學(xué)技巧對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)起著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑

鑒于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，因此教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從多個(gè)方面著手，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這就需要借助合理的教學(xué)情境設(shè)置。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)借助多媒體等教學(xué)技術(shù)和手段，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想并激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）建立民主師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，要求建立民主和諧的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的必然要求，只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能真正的發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索，充分的尊重學(xué)生的主體地位。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性更高，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件，因此教師要加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的建立，做一個(gè)民主的教師。首先，教師要把微笑帶進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)去感染學(xué)生。其次要對(duì)學(xué)生一視同仁，特別是對(duì)差異性的重視，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作活動(dòng)的重視，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，也可以開展相應(yīng)的討論，給學(xué)生提供發(fā)展自身才華的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（3）改革教學(xué)形式和教學(xué)方法，提升課堂的藝術(shù)。課堂教學(xué)的有效性和藝術(shù)性對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此在課堂教學(xué)中，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手：首先要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提升自身的藝術(shù)欣賞能力，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生要以積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的藝術(shù)?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)需要教師和學(xué)生的通力合作。

（4）運(yùn)用激勵(lì)手段，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的關(guān)鍵，因此教師要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如，在課堂教學(xué)中，教師要多運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言尤為重要，同時(shí)還注意非語(yǔ)言激勵(lì)手段的應(yīng)用，如當(dāng)他們回答問(wèn)題正確時(shí)，更喜歡教師點(diǎn)頭贊許?；卮饐?wèn)題遇到困難時(shí)，教師投去信任而期待的目光，更能堅(jiān)定他們克服困難的信心。錢夢(mèng)龍教師說(shuō)過(guò)：“教育就是給人以積極向上的影響力?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在它具有的創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提升和學(xué)生的感受力和感悟力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，為語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

篇6

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)正如一位著名教育專家所說(shuō)的：它是專業(yè)語(yǔ)言，它集哲學(xué)語(yǔ)言的深刻、邏輯語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言學(xué)的規(guī)范、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確、文學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、相聲語(yǔ)言的幽默、群眾語(yǔ)言的通俗于一身，是科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一，它向我們揭示了作為課堂教學(xué)這一特定時(shí)間、特定環(huán)境中的活動(dòng)，教師要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦地追求課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，使每一課堂都有精彩的導(dǎo)入、引人入勝的講授、各種各樣的課堂活動(dòng)以及很完美的結(jié)尾。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練、富于邏輯性。講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)、要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語(yǔ)言的藝術(shù)特色。像一位教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，讓回答一對(duì)一錯(cuò)的兩位同學(xué)坐下時(shí)，分別用了“Sit down，please”和“Sit down”兩句口語(yǔ)，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。此外，課堂教學(xué)中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、富于變化能使語(yǔ)言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰、引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意、促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用；語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，可以以最短的時(shí)間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師在使用語(yǔ)言時(shí)一定要言簡(jiǎn)意賅，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。

二、語(yǔ)言要有幽默感，富于情趣性。課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對(duì)事物高超把握、對(duì)知識(shí)隨心所欲的駕馭，是對(duì)教材透徹的認(rèn)識(shí)，它充分體現(xiàn)了教師高度的智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語(yǔ)是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。

三、教師口語(yǔ)要流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要地道。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會(huì)被教師一口流利的英語(yǔ)、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情；同時(shí)一種渴望像老師那樣講一口流利英語(yǔ)的心情便會(huì)隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教師的崇拜與欣賞，隨之便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛，慢慢地就產(chǎn)生了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

綜上所述，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使師生心靈溝通，共同進(jìn)入美的殿堂；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。在全面實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個(gè)教師都應(yīng)努力修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，以獨(dú)特的語(yǔ)言穿透力激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感，做受學(xué)生歡迎和愛戴的優(yōu)秀英語(yǔ)教師。

篇7

從古代的私塾先生到現(xiàn)代教學(xué)教師，每一位教育者都在追尋更加有效的教學(xué)方法，教學(xué)也從單純的教會(huì)學(xué)生知識(shí)演變?yōu)楝F(xiàn)今的讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，現(xiàn)代教育要求教師將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力，改變了以往教學(xué)中的灌輸性教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐步地自主完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

青年教師在剛剛跨入教育這一行業(yè)時(shí)，面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生難以管理的困難，這時(shí)的教學(xué)一定要注重科學(xué)性。首先教師要明白怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，如果一位教師連科學(xué)性的教學(xué)都不能勝任，何談藝術(shù)性的教學(xué)呢？仿佛地基不牢，就想建參天大樓。因此，初上講臺(tái)不久，教師一定要精心準(zhǔn)備自己的學(xué)科課程，但在實(shí)際課堂中不一定有自己預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生的個(gè)體差異也會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不完。此時(shí)的教學(xué)真是一門很大的學(xué)問(wèn)。它的科學(xué)性從每一堂課的教材鉆研、活動(dòng)設(shè)計(jì)、預(yù)期教學(xué)效果、有效的教學(xué)方法、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出來(lái)，教師要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，分層式教學(xué)，自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，久而久之，教學(xué)便具有了藝術(shù)性。每一位教師要想使自己的教學(xué)不但具有科學(xué)性，更具藝術(shù)性，一定是需要時(shí)間去磨練、去參考、去探究的，當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，就一定會(huì)取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師紀(jì)秀卿在課堂教學(xué)中非常重視“指導(dǎo)――自主探究學(xué)習(xí)”。在每一節(jié)課前，她都會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力給自己制訂完成課前知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。紀(jì)老師將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的困難作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生也就掌握了每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。紀(jì)老師用很有特點(diǎn)的“超前段后”方式，只給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不再布置課后作業(yè)。紀(jì)老師的教學(xué)藝術(shù)就是將每一節(jié)新授知識(shí)點(diǎn)完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。她的教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，漸漸地使學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、學(xué)會(huì)了探究、懂得了合作，這正是紀(jì)老師在教學(xué)中不斷地激勵(lì)、喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并一步步的鼓舞學(xué)生努力探究的結(jié)果。這樣的教學(xué)豈不具有科學(xué)性和藝術(shù)性？

科學(xué)的教學(xué)是讓學(xué)生渴望獲取知識(shí)的教學(xué)，藝術(shù)的教學(xué)是讓學(xué)生努力追尋知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)成為一個(gè)整體時(shí)才能稱之為教學(xué)，當(dāng)科學(xué)性與藝術(shù)性兼具時(shí)，教學(xué)才能取得高效。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)性；藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0054-01

化學(xué)是一門知識(shí)性和科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要尊重知識(shí)，不能由著興致隨意發(fā)揮，要本著科學(xué)的態(tài)度，準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí)。談到教學(xué)的科學(xué)性，并非要求教師機(jī)械刻板地照本宣科，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、自覺地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的真正目的，即能力的培養(yǎng)。

一、教師要掌握教學(xué)語(yǔ)言技巧

一個(gè)教師的言語(yǔ)是否訓(xùn)練有素，直接影響教學(xué)效果。言語(yǔ)是教師傳授知識(shí)，影響學(xué)生的主要手段，教師必須下苦功夫錘煉教學(xué)語(yǔ)言技巧，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，再配以抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的語(yǔ)調(diào)能帶給學(xué)生美的享受。為達(dá)到語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師要訓(xùn)練語(yǔ)言形象化的技能，做到遣詞造句和邏輯思維的一致，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言要反復(fù)推敲，力求精益求精，提高綜合運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)中，教師的體態(tài)、儀容、表情、手勢(shì)，對(duì)學(xué)生的心理有一定影響。儀表大方、衣著整齊美觀、姿態(tài)端莊，這些都能引起學(xué)生的尊重和好感。再配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和愉悅的表情，充分運(yùn)用眼睛的表現(xiàn)力，這些非語(yǔ)言手段的配合，必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。為此，訓(xùn)練言語(yǔ)手段和非言語(yǔ)手段的完美結(jié)合，使表情配合講話內(nèi)容，也是教師語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練的重要組成部分。

美已走進(jìn)每個(gè)人的內(nèi)心世界，人們的審美情緒和審美要求都在不斷提高，所以語(yǔ)言美走進(jìn)課堂，是教師的高層次要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑十分重要。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)的情感和興趣

情感是人對(duì)客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反應(yīng)，教學(xué)的藝術(shù)性蘊(yùn)含在教學(xué)的“情”與“趣”中。教與學(xué)都需要付出巨大的熱情。教學(xué)中，教師充沛的感情、對(duì)學(xué)生的關(guān)心、對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛、對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，伴隨著動(dòng)情的講解，這一切都會(huì)感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生不自覺地隨著教師的情感起伏接受教師的教育，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因?yàn)槿说那楦信c認(rèn)知過(guò)程是密切關(guān)聯(lián)的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感活動(dòng)，是在情感動(dòng)力影響下進(jìn)行的。一堂好課，往往需要教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解后，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，采用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在這種情緒高漲的氣氛中，進(jìn)行智力活動(dòng)，才能不斷解開知識(shí)之謎。這種教學(xué)藝術(shù)的感染，使師生都體驗(yàn)到教學(xué)的愉快和耕耘的喜悅，這也是古代教育家常說(shuō)的“樂(lè)學(xué)”原則。否則一講到底，滿堂灌，教師講得口干舌燥，學(xué)生絲毫不感興趣，既會(huì)造成學(xué)生心理的壓抑，而且更會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而教育的影響卻居于主導(dǎo)地位。因此，教師要根據(jù)學(xué)生興趣的發(fā)生和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、直觀教具創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生情趣的意境，讓學(xué)生感到新鮮、刺激、妙趣橫生，從而激發(fā)他們的想象力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、講究課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)美

教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)一定的美育知識(shí)，這是教師提高教學(xué)藝術(shù)性的又一重要方面，教師對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)設(shè)美的過(guò)程，教師的理想、意志、情感、興趣、性格、行為舉止在學(xué)生生活中起到示范作用，教學(xué)中的言語(yǔ)、教態(tài)、板書、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、風(fēng)趣的談吐無(wú)一不潛移默化地給學(xué)生以美的熏陶。從上課到下課，教師必須認(rèn)真研究課堂、教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)美。

一堂課不能從頭講到尾平鋪直敘，要有展有收。展是開頭要好，導(dǎo)言要精到，或開宗明義、明快簡(jiǎn)潔；或巧設(shè)比喻，故布疑陣激發(fā)想象。收是要有回味，勾起學(xué)生的好奇心。另外，要處理好密與疏的關(guān)系，時(shí)而緊鑼密鼓、蓄勢(shì)而發(fā)，使學(xué)生情緒飽滿，處于思維緊張狀態(tài)；時(shí)而舒緩，似小橋流水，懷有輕松的心情，或議或練，或講或辨，達(dá)到密與疏的完美統(tǒng)一。在教學(xué)中有時(shí)也需要斷續(xù)結(jié)合，讓學(xué)生思維活動(dòng)有張有弛，否則一瀉千里也就無(wú)暇顧及沿岸的風(fēng)光。再有語(yǔ)言運(yùn)用上的雅與俗也要顧及，教學(xué)貴在明達(dá)，要化雅為俗、俗以生雅，達(dá)到雅俗共賞的境界，才是科學(xué)與藝術(shù)最完美的結(jié)合。

綜上所述，教師要提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)能力，努力學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法是必不可少的。但還需要立足于教學(xué)實(shí)踐中，勇于實(shí)踐，敢于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提煉出成功的方法將之上升為理論，及時(shí)地加以推廣，在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐中摸索出適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，以便于教師能更積極更主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智。當(dāng)今各種教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)方法也各有千秋。在眾多的方法中，教師要認(rèn)真思索，根據(jù)教材、學(xué)生和自身素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所取舍，將課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合推向更高階段。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué) 藝術(shù)性

何為教學(xué)藝術(shù)性呢？所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。

一、藝術(shù)性的前提：鮮明的教學(xué)主題與新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

語(yǔ)文教育常規(guī)告訴我們，一堂課可以有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，或許有幾個(gè)教學(xué)難題，這些重點(diǎn)、難題的內(nèi)在聯(lián)系，必須上升到知識(shí)、能力、智力相結(jié)合的某一高度，這就是課堂的主題。沒(méi)有主題的課，就像沒(méi)有主題的文章，主題不鮮明的課堂也是科學(xué)性不強(qiáng)的課堂，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)，既不利深化知識(shí)，又不利提高能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)的課堂必須有鮮明的主題，即課文重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)練習(xí)、解決問(wèn)題等等，教師在課前進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，使課堂在主題的統(tǒng)率下有條不紊地進(jìn)行。例如《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把“春的活力帶給人以希望和力量”作為教學(xué)主題，把教材規(guī)定的訓(xùn)練重點(diǎn)作為從屬目標(biāo)?；诖酥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)：春的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生讀“春草”，明白一個(gè)“鉆”字，活力畢現(xiàn)；讀“春花”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“鬧”字，活力全出；讀“春風(fēng)”，理解“撫摸”，活力無(wú)窮；讀“春雨”，省悟“籠”字，活力永恒；讀“一年之計(jì)在于春”，掌握了“春的活力給人帶來(lái)的是希望和力量”的主題。教師在關(guān)鍵地方點(diǎn)一下，導(dǎo)一步，既學(xué)得輕松，又獲得很多知識(shí)。這種教法可以說(shuō)是抓住了主題，把握了教與學(xué)的關(guān)系的精髓科學(xué)性與藝術(shù)性相伴而行，相得益彰。

二、導(dǎo)入的藝術(shù)性

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語(yǔ)”、“講故事”、“編歌訣”等活動(dòng)進(jìn)行拼音教學(xué)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)難以區(qū)分，有時(shí)默寫聲母把整體認(rèn)讀音節(jié)也默寫進(jìn)去了。為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一套打電話找朋友的游戲節(jié)目讓學(xué)生表演，使學(xué)生在愉快有趣的游戲活動(dòng)中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

三、課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

在每一堂課的教學(xué)中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無(wú)藝術(shù)性可言。有兩位教師教《燕子飛回來(lái)了》這一課中“飛過(guò)”一詞，就體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)觀?！帮w過(guò)”一詞在課文中出現(xiàn)三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學(xué)中直接點(diǎn)出了三個(gè)“飛過(guò)”，不僅告訴學(xué)生分別是什么意思，而且進(jìn)行板書，這是讓學(xué)生“伸伸手，接果子”，學(xué)生成了知識(shí)的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當(dāng)課文第一次出現(xiàn)“飛過(guò)”時(shí)，稍微點(diǎn)撥了一下，“這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了三次，你們閱讀時(shí)注意了沒(méi)有？找出來(lái)，結(jié)合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問(wèn)，但學(xué)生不經(jīng)思考就能回答出來(lái)，決不是啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。因此，對(duì)課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，不僅要在備課時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的預(yù)測(cè)，還要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)藝術(shù)。

四、課后作業(yè)的藝術(shù)性。

篇10

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確精練 生動(dòng)趣味 抑揚(yáng)頓挫 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人類交際的重要工具，教學(xué)是一門科學(xué)。課堂教學(xué)主要是教師運(yùn)用語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師富于藝術(shù)性的語(yǔ)言，能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中發(fā)揮最佳效能。 化學(xué)是一門自然科學(xué)，它有自己獨(dú)特的語(yǔ)體屬性。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，既要注重化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)化，又要加強(qiáng)化學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化和規(guī)范化，注重化學(xué)教學(xué)的美感和藝術(shù)性。應(yīng)盡量使自己的化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言成為激發(fā)學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點(diǎn)。

一、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練

化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范符合科學(xué)性，是對(duì)化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下工夫。教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯(cuò)誤。如把化學(xué)方程式中的“＋”讀作“加”，“＝”讀作“等于”；又如電解質(zhì)的定義是“凡是在溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，則意義就完全不同了。若是非電解質(zhì)，則應(yīng)用“和”字而不能用“或”字。因此，教師的課堂語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細(xì)功。這樣就能使學(xué)生得到嚴(yán)格鍛煉，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課時(shí)模棱兩可，似是而非，將使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一知半解，似懂非懂，甚至養(yǎng)成馬馬虎虎的習(xí)慣。

語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放大膽地讓學(xué)生思考、討論、歸納、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。化學(xué)術(shù)語(yǔ)是非常精煉的。因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)語(yǔ)言要求突出重點(diǎn)用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落，不嗦，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范和要求。如講“離子共存”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以最后歸納為“一等、二性、三特、四反應(yīng)”來(lái)突破難點(diǎn)；闡述“氣體摩爾體積”這一重要概念，就要扣住四個(gè)環(huán)節(jié)，條件（標(biāo)準(zhǔn)狀況）、物質(zhì)的量（1摩爾）、物質(zhì)狀態(tài)（氣體）、數(shù)值及單位（22.4升）；而對(duì)于化學(xué)平衡則用“逆、等、動(dòng)、定、變”五字特征來(lái)分析講述。像這種簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言使學(xué)生易于鞏固，易于記憶。

二、語(yǔ)言生動(dòng)趣味

化學(xué)教學(xué)中采用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言，可以把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去探索、去追問(wèn)、去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)。如講“決定微粒半徑大小的因素”時(shí)，借助于生活中的大白菜來(lái)說(shuō)明：“微粒電子層數(shù)越多，半徑越大”比喻為大白菜的菜葉片數(shù)，片數(shù)越多，大白菜個(gè)頭越大，質(zhì)量越大來(lái)解釋。雖然科學(xué)性欠周密，但能降低難度，使學(xué)生學(xué)而不厭。再如，講述苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系時(shí)，可說(shuō)苯就像“似驢非驢、似馬非馬的馬、驢雜交后代――騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長(zhǎng)耳細(xì)尾的驢征”，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵的“雜交”產(chǎn)物，所以苯既有烷烴的某些性質(zhì)，又有烯烴的某些性質(zhì)。如此深入淺出的講述，必然會(huì)使學(xué)生在愉快的心境中輕松地汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

當(dāng)然，我們也要注意在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際打比喻，講故事要貼切，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要突出重點(diǎn)，不能為興趣而興趣，以免分散學(xué)生的注意力。

三、語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫

注重課堂語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，要吐字有力，充滿激情?；瘜W(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)精心準(zhǔn)備每一堂課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，把三尺講臺(tái)當(dāng)做學(xué)生眼中的舞臺(tái)，充滿激情的上好課，向?qū)W生充分展示化學(xué)教育和語(yǔ)言藝術(shù)相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣能較長(zhǎng)時(shí)間的維系。教師在教學(xué)中充滿激情的演繹，容易感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的激情。人們常說(shuō)，一個(gè)人首先要學(xué)會(huì)感動(dòng)自己，才可能去感染別人。教學(xué)也是如此，教師只有自己的教學(xué)充滿激情，才有可能去渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

化學(xué)教學(xué)中善于巧妙的使用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅會(huì)增添教學(xué)活力，營(yíng)造出輕松，愉快的課堂教學(xué)氣氛，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大得磁力，像磁鐵一般吸引著學(xué)生，使學(xué)生向往著你所教的學(xué)科知識(shí)，還可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。所以教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能審時(shí)度勢(shì)的抓住機(jī)會(huì)巧用語(yǔ)言藝術(shù)，重視教學(xué)中感知的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)有顯著的進(jìn)步。

【參考資料】

［1］郭珊珊. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)性[J]. 考試周刊， 2011（35） .

［2］陸奕華. 論如何提高化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言魅力[J]. 考試周刊， 2011（33） .