導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文課程建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)改革的主要問(wèn)題

高職大學(xué)語(yǔ)文課的改革和建設(shè)與高職專業(yè)課的改革和建設(shè)相比相對(duì)遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里沒(méi)有設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課，其原因在于高職人才培養(yǎng)定位要突出職業(yè)性和專業(yè)性，課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”與“夠用”，而高職學(xué)生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此被認(rèn)為已經(jīng)具備了“夠用”的語(yǔ)文知識(shí)和能力，再開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課則是“不夠?qū)嵱谩倍皵D占”了專業(yè)課學(xué)時(shí)的。這種看似合理的觀點(diǎn)，成為高職不設(shè)語(yǔ)文課的理論依據(jù)，造成語(yǔ)文課程的缺失。很多院校選擇只開設(shè)《應(yīng)用寫作》《溝通與表達(dá)》等等其他與語(yǔ)文相關(guān)又看似更為實(shí)用的課程，大批語(yǔ)文老師不得不轉(zhuǎn)而去承擔(dān)一些文科類專業(yè)的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或?qū)I(yè)保留了大學(xué)語(yǔ)文課，任課教師在新的形勢(shì)下嘗試進(jìn)行課程改革與建設(shè)。在這樣的背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)情況總體上亮點(diǎn)少、特色少、成效少，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程改革的理論文章很多，觀點(diǎn)也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語(yǔ)文課程的定位和標(biāo)準(zhǔn)方面，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文要與高職教育接軌、與高中語(yǔ)文銜接、要注重實(shí)踐教學(xué)、為專業(yè)服務(wù)、注重人文精神的培養(yǎng)、為學(xué)生的終身教育和后續(xù)發(fā)展服務(wù)、繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文工具性的功能等。但從實(shí)踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現(xiàn)在具體的課程中，還需要具體扎實(shí)的建設(shè)工作。

(二)伴隨課程改革的教材建設(shè)呈現(xiàn)出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊

教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書寫篇、聽(tīng)說(shuō)篇、讀寫篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓(xùn)練目標(biāo)不夠?qū)嵱煤颓逦?另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏，由于“生活處處皆語(yǔ)文”，因此，可用做語(yǔ)文課的教學(xué)資源相對(duì)較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設(shè)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，開發(fā)和建設(shè)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(三)任課教師有課程改革和建設(shè)的動(dòng)念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升

教師是改革和建設(shè)的實(shí)踐者，由于大學(xué)語(yǔ)文課程在很多高職院校處于可有可無(wú)的地位，因此對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)工作也沒(méi)有像專業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力不足、動(dòng)力不夠的情況下，教師的改革意識(shí)和改革實(shí)踐相對(duì)滯后。另外，語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，它的基礎(chǔ)性、理論性以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng)新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設(shè)上有所突破，真正的教學(xué)實(shí)踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)情分析

準(zhǔn)確深入地把握學(xué)生的情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和建設(shè)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)意義。我們對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并作出如下學(xué)情分析:問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)知、對(duì)自身語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課和語(yǔ)文能力的關(guān)系認(rèn)知、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

(一)在高職生對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)知問(wèn)題上

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從事工作之后最重要的語(yǔ)言應(yīng)用能力是“聽(tīng)”和“寫”，而且認(rèn)為用人單位對(duì)高職人才的表達(dá)能力是有一定要求的，大多數(shù)學(xué)生會(huì)擔(dān)心走入職場(chǎng)后自己的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文能力對(duì)其今后發(fā)展的重要性，但是對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大語(yǔ)言應(yīng)用能力的作用的認(rèn)識(shí)還是存在一定偏頗，只重視“說(shuō)”和“寫”，對(duì)“聽(tīng)”和“讀”的作用認(rèn)識(shí)不到位。

(二)在對(duì)自身語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)中

問(wèn)卷顯示出大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，學(xué)生大都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識(shí)底蘊(yùn)不足，文化意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生在大學(xué)期間有必要對(duì)書面和口頭表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀賞析等語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的需求和渴望度很高。

(三)在對(duì)目前大學(xué)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)系問(wèn)題上

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于課時(shí)少，大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的作用不大。實(shí)際上，這只是學(xué)生淺層次的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時(shí)的多少，語(yǔ)文能力的提升僅靠課堂有限的時(shí)間是很難立竿見(jiàn)影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點(diǎn)睛，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課提高人文素養(yǎng)、擴(kuò)充人文知識(shí)、開拓人文視野表示認(rèn)同，而且認(rèn)為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過(guò)課程改革和建設(shè)讓大學(xué)語(yǔ)文課真正起到以上作用。

(四)在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革方面

在教學(xué)方式上，大部分學(xué)生更喜歡互動(dòng)型、實(shí)踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數(shù)學(xué)生喜歡教師主講的方式;在教材內(nèi)容上，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，也表現(xiàn)出學(xué)生們古文功底薄弱，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏應(yīng)有的了解和認(rèn)同;絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，并且認(rèn)為開展與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容的講座對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力很有幫助。這反映了學(xué)生們的興趣點(diǎn)較為廣泛，不喜歡古板、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，更容易接受互動(dòng)式、參與式的教學(xué)。從學(xué)情分析來(lái)看，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程改革可以給出以下幾點(diǎn)提示:(1)課堂上多采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，要跳出高中語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂上增加討論時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)安排授課內(nèi)容，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重對(duì)于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高;還要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文提升個(gè)人修養(yǎng)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生是視野。語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學(xué)講座，作為大學(xué)語(yǔ)文課程的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程再建設(shè)思路

(一)從“大語(yǔ)文觀”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系

以大學(xué)語(yǔ)文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨(dú)立又相互補(bǔ)充，共同架構(gòu)起既可深入又可拓展的學(xué)習(xí)體系。即:大學(xué)語(yǔ)文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語(yǔ)文活動(dòng)、文化講座;必修課分為大學(xué)語(yǔ)文課、應(yīng)用寫作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫作、口才訓(xùn)練等等，課下語(yǔ)文活動(dòng)與講座更可以豐富多彩，靈活運(yùn)用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。保留大學(xué)語(yǔ)文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，如各類文體的寫作、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論會(huì)、語(yǔ)言藝術(shù)大賽、書法比賽、課本劇等注重強(qiáng)化語(yǔ)文教育的實(shí)用功能。把學(xué)生的思維視角從文學(xué)作品帶到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，洞視社會(huì)，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

(二)以精品課或在線開放課程建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

教學(xué)資源建設(shè)以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步進(jìn)行教案、教學(xué)任務(wù)、語(yǔ)文活動(dòng)方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)等的建設(shè)。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫(kù)。充分開發(fā)課程資源，建設(shè)資源共享平臺(tái);開發(fā)在線課程資源。按照課程教學(xué)要求和國(guó)家精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)課程的基礎(chǔ)資源和拓展資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)資源創(chuàng)造條件。

(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)課程群組等建立

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間和師生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò)化、信息化。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程建設(shè)、課程改革和執(zhí)教的能力

教師的能力首先體現(xiàn)在是否能把一堂課教好。教師應(yīng)將語(yǔ)言形式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化視野教學(xué)，將教師傳授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生開放學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)實(shí)施中，鼓勵(lì)開展教學(xué)研究與改革，通過(guò)開展集體備課、說(shuō)課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)以及觀摩課、研究課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇2

以筆者所在的浙江越秀外語(yǔ)學(xué)院為例，我院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有扎實(shí)的中外語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，具有本科層次外語(yǔ)人才應(yīng)有的外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，適應(yīng)外經(jīng)、外貿(mào)、外企、外事服務(wù)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的成功的應(yīng)用型外語(yǔ)人才?！北疚臄M結(jié)合我院建設(shè)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，重點(diǎn)培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有較高技術(shù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，注重以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而對(duì)語(yǔ)文能力提出了更高層次的要求，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為宗旨，注重語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系，著眼于提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。

一.要完善教學(xué)方式

要注重提高實(shí)踐能力。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，以教會(huì)學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用或勝任工作崗位為主線制定培養(yǎng)方案改革課程內(nèi)容，少講或不講繁瑣的理論知識(shí)，多講聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)用性，以工作崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生聽(tīng)得懂、用得上，讓學(xué)生從中得到綜合性訓(xùn)練。為提高應(yīng)用能力，還應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的親自操作與仿真“實(shí)踐性”，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，為他們畢業(yè)后盡早適應(yīng)工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

可嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。其中演講式教學(xué)方法，能夠有效避免大學(xué)語(yǔ)文墮入“高四語(yǔ)文”的誤區(qū)，避免重走中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。演講式教學(xué)方法，是學(xué)生分組講演、教師點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)方式。每學(xué)期抽出若干課時(shí)，將學(xué)生分為若干組，全組同學(xué)收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎(chǔ)上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學(xué)向該組同學(xué)提問(wèn)。備課團(tuán)隊(duì)和授課學(xué)生代表進(jìn)行解答。根據(jù)授課學(xué)生的表現(xiàn)和該團(tuán)隊(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的情況由老師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，期末前進(jìn)行總結(jié)評(píng)比表彰。這種方法，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的文章理解能力、材料搜集能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

可將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。多媒體相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有較大優(yōu)越性，要充分利用多媒體所具有的適應(yīng)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，把多媒體教學(xué)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段之一，使學(xué)生在聲、光、影的交替中直觀感受語(yǔ)言和藝術(shù)的魅力，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。多媒體的優(yōu)勢(shì)是形象化、具體化，生動(dòng)化，借助它能夠?qū)㈧o態(tài)文本的展示變得具體生動(dòng)和形象。大學(xué)語(yǔ)文授課教師在講解課文時(shí)借助多媒體，可以在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面給學(xué)生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象?；ヂ?lián)網(wǎng)已將社會(huì)生活的各個(gè)方面聯(lián)在一起，極大地拓寬了教育的時(shí)空界域，對(duì)學(xué)習(xí)方式和思維方式也是一個(gè)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建適合大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。

二.要服務(wù)于通識(shí)教育理念

通識(shí)教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項(xiàng)重要的傳統(tǒng)。20世紀(jì)30年代的美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有通識(shí)教育，就沒(méi)有大學(xué)”。他要求芝加哥大學(xué)的學(xué)生，無(wú)論什么專業(yè)，都要接受共同課程的訓(xùn)練，使每一個(gè)受過(guò)大學(xué)教育的人都兼具文化與科學(xué)的知識(shí)、思考與表達(dá)的能力。這個(gè)人人必修的課程就是“通識(shí)教育”課程。此后美國(guó)一些名校依照以下基本原則先后設(shè)計(jì)了類似的課程，即“通識(shí)教育的內(nèi)容是以經(jīng)過(guò)時(shí)代考驗(yàn)的經(jīng)典名著為基本，文理兼重；重視學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及思考訓(xùn)練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)必求認(rèn)真，務(wù)求融會(huì)貫通。”

20世紀(jì)中葉以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、科技的飛速進(jìn)步、知識(shí)的不斷交叉融合，使學(xué)科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識(shí)”的需求同在?！巴ㄗR(shí)”日益受到重視。高等教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)層面，應(yīng)該具有更強(qiáng)的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識(shí)教育”重要一環(huán)的大學(xué)語(yǔ)文，無(wú)疑屬于通識(shí)教育的核心課程，理應(yīng)主動(dòng)挑起重?fù)?dān)。

大學(xué)語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力，提高文化素養(yǎng)，為學(xué)好各類專業(yè)課程和接受通才教育奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)，既要使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞水平和作品分析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，幫助學(xué)生探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生掌握常用文體的寫作知識(shí)，具備寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，撰寫的文章應(yīng)在邏輯、主題、內(nèi)容、層次、語(yǔ)言等方面合乎要求。因此，大學(xué)語(yǔ)文課以它的文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，多方面契合了通識(shí)教育的目標(biāo)要求，能夠保證通識(shí)教育目標(biāo)的有效實(shí)施。

應(yīng)用型本科學(xué)生只有專業(yè)知識(shí)，或僅接受技能教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹丶夹g(shù)只能帶來(lái)專業(yè)知識(shí)的積累，并不提供價(jià)值判斷，不能解決人的目的和行為取向問(wèn)題。只注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授而忽視人的精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人類像機(jī)器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動(dòng)力。因此對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生加強(qiáng)人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于思想逐漸成型，并即將走向社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育尤顯重要。人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)傳授，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。大學(xué)語(yǔ)文包含了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)的精華，可以說(shuō)是人類優(yōu)秀文化成果的集聚。大學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，可以在人文氛圍中感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和偉大的民族精神，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高文化素養(yǎng)，培育人文精神。大學(xué)語(yǔ)文課程匯集了在古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品所蘊(yùn)涵的文化、觀念、哲學(xué)思想和精神特質(zhì)，能在潛移默化中塑造學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式和行為規(guī)范，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民。

三.要參與校園文化建設(shè)

校園文化環(huán)境，是指對(duì)人的發(fā)展以及才能的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，并與校園文化的形成與發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)境，是校園文化的重要組成部分。從體現(xiàn)大學(xué)校風(fēng)的建設(shè)思路出發(fā)，將大學(xué)自身所提倡的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、辦學(xué)目標(biāo)、校園精神通過(guò)各種載體向師生員工傳達(dá)，使身在校園的師生員工在學(xué)習(xí)、工作、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環(huán)境過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文課程具有相當(dāng)重要的作用，理應(yīng)積極參與進(jìn)來(lái)。

校園文化建設(shè)應(yīng)基于對(duì)學(xué)校自身的認(rèn)識(shí)和了解，只有對(duì)學(xué)校所處的地域特征、學(xué)校類型、辦學(xué)思路、學(xué)科特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)科研、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、歷史傳統(tǒng)等內(nèi)容，進(jìn)行全面、深入的研究和分析，在總結(jié)和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能找到特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，把校園文化建設(shè)好。校園文化建設(shè)內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化等多個(gè)層面。其中，精神文化對(duì)于校園文化建設(shè)來(lái)說(shuō)尤為重要。校園精神文化表現(xiàn)為校園多年積淀所形成的、得到師生認(rèn)同并自覺(jué)遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的辦學(xué)理念和價(jià)值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵(lì)學(xué)生積極策劃、參與戲劇排演、詩(shī)歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)語(yǔ)文作為從課堂走向社會(huì)的一座橋梁，做社會(huì)調(diào)查，搞社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。使大學(xué)語(yǔ)文打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)視野。

篇3

[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績(jī) 問(wèn)題 方略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。

這七年，是語(yǔ)文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語(yǔ)文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越

新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語(yǔ)文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語(yǔ)文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來(lái)有如下幾方面：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來(lái)。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律去教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語(yǔ)文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語(yǔ)文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語(yǔ)文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語(yǔ)文課程改革：成效顯著，語(yǔ)文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語(yǔ)文課程改革在語(yǔ)文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教育專家和一線教師都肯定了語(yǔ)文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語(yǔ)文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了；語(yǔ)文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z(yǔ)文教育專家在談及語(yǔ)文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語(yǔ)文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語(yǔ)實(shí)踐’取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語(yǔ)交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來(lái)，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來(lái)，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛(ài)語(yǔ)文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語(yǔ)文教學(xué)，展開了積極的探討。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語(yǔ)文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來(lái)，在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”、劉云生的“心根語(yǔ)文”、李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”、孫建鋒的“享受語(yǔ)文”、陳建先的“本位語(yǔ)文”、吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”。他們憑借對(duì)語(yǔ)文教育的睿智，大膽開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語(yǔ)文教育觀、王富仁的“大語(yǔ)文論”與“小語(yǔ)文論”、童慶炳的“語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語(yǔ)文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語(yǔ)文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語(yǔ)文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

七年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴為語(yǔ)文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無(wú)疑對(duì)一些老生常談的問(wèn)題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語(yǔ)文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語(yǔ)文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語(yǔ)文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程改革中同樣存在不少問(wèn)題。這七年是語(yǔ)文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無(wú)所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸語(yǔ)文報(bào)刊的是反映語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語(yǔ)文教育專家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語(yǔ)文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來(lái)揭示語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向：“泛語(yǔ)文、反文本、無(wú)中心拓展、無(wú)效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著課堂，語(yǔ)文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語(yǔ)境下的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的工具性遮蔽；泛多元評(píng)價(jià)話語(yǔ)下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過(guò)分注重“學(xué)科整合”，迷失“語(yǔ)文本質(zhì)”；過(guò)分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過(guò)分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來(lái)的語(yǔ)文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來(lái)有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過(guò)分演繹使語(yǔ)文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題？李海林撰文認(rèn)為，“語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題不是方向性的問(wèn)題，語(yǔ)文課程改革的大方向是正確的。從語(yǔ)文課程改革整體來(lái)看，從現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史這樣的角度來(lái)看，目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題主要是‘本體論’層次的問(wèn)題，即‘課程內(nèi)容’的問(wèn)題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合，正如李海林所說(shuō)：“語(yǔ)文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語(yǔ)文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語(yǔ)文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程改革下一步怎么走”受到語(yǔ)文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。歸納起來(lái)，大致有如下幾方面：

1.要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念。七年的語(yǔ)文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語(yǔ)文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說(shuō)得對(duì)：“當(dāng)前的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育問(wèn)題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問(wèn)題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來(lái)，特別是2004年以來(lái)，在語(yǔ)文課程改革遇到困難的情況下，語(yǔ)文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺(jué)得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問(wèn)題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越普遍，給一線教師帶來(lái)了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過(guò)正”的思維模式中擺脫出來(lái)。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語(yǔ)文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語(yǔ)文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語(yǔ)文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語(yǔ)文課改不能操之過(guò)急，不能搞顛覆式革命，不能離開國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2.要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語(yǔ)言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙ǎ@些“兩難問(wèn)題”，如果處理得好，語(yǔ)文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展全局。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語(yǔ)文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.要切實(shí)提高語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。

七年語(yǔ)文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問(wèn)題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來(lái)課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

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篇4

1. 課程與培智課程建設(shè)概述

課程主要是指學(xué)科存在教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學(xué)校教育對(duì)象所需要學(xué)校的內(nèi)容編排。課程就是包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和規(guī)程，我國(guó)培智學(xué)校的培智課程屬于國(guó)家和學(xué)校的兩級(jí)管理。國(guó)家的職能視為培智課程的建設(shè)和開發(fā)提供指導(dǎo)性的原則建議，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程運(yùn)作開發(fā)。建設(shè)培智課程主要有調(diào)查、制定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)主要階段，培智學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該秉持著特殊要求，根據(jù)實(shí)際情況開展工作。

培智課程建設(shè)主要有五個(gè)原則：生活化原則、功能性原則、生態(tài)性原則、個(gè)別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應(yīng)該以教學(xué)生活化為基本導(dǎo)向，將生活所需要的基本技能和適應(yīng)能力納入課程中，將生活適應(yīng)作為課程的核心；功能性原則主要就是關(guān)注學(xué)生最需要的，能夠最大程度幫助其適應(yīng)社會(huì)的能力的教學(xué)內(nèi)容為課程核心。從而進(jìn)一步滿足特殊教育的實(shí)際需求。例如生活適應(yīng)課程主要以活動(dòng)為主，生活語(yǔ)文與生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該選擇學(xué)生需要的生活中的基本技能；生態(tài)性原則主要就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語(yǔ)文課程中選擇“我的祖國(guó)”“我的老師”等主題的課程內(nèi)容；個(gè)別化原則主要就是要充分了解學(xué)生特殊性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程，課程建設(shè)應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；支持性原則主要就是指課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程總要依靠現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)適應(yīng)學(xué)生和生活，從而提升生活品質(zhì)。

培智課程建設(shè)主要目標(biāo)包括愛(ài)國(guó)主義、功德教育、文化知識(shí)教育、生活技能教育以及休閑娛樂(lè)教育目標(biāo)。主要將學(xué)生培養(yǎng)為熱愛(ài)祖國(guó)、具有基本的公德和法律意識(shí)，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨(dú)立個(gè)體。

2.培智學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

培智課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，目前不論是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是課程設(shè)計(jì)方面都存在各種問(wèn)題。主要的各類問(wèn)題是在試驗(yàn)中來(lái)總結(jié)課程設(shè)置的不理性。例如學(xué)科的比重過(guò)大、教材內(nèi)容選擇不合理、課后練習(xí)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理等。目前我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)缺失嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致培智學(xué)校課程建設(shè)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要原因之一。培智學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)功能，并不是簡(jiǎn)單的頒布指導(dǎo)方案就能夠完成 [1 ]。其需要國(guó)家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國(guó)教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會(huì)議，提出了系列的指導(dǎo)方針和建議。但是這些方針和建議的具體實(shí)施和操作卻得不到應(yīng)有的支持。落實(shí)方針的主體、流程、負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督部門等一系列問(wèn)題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對(duì)培智學(xué)校課程建設(shè)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。培智學(xué)校的課程建設(shè)需要大量的人力、財(cái)力，但是目前國(guó)家和地方政府無(wú)法提供堅(jiān)實(shí)的保障，無(wú)法落實(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求也是有待妥善處理的主要問(wèn)題。培智課程的建設(shè)要得到規(guī)范性的落實(shí)就需要國(guó)家和地方政府充分發(fā)揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實(shí)提高培智學(xué)校的課程建設(shè)水平 [2 ]。

3. 培智課程建設(shè)的建議

3.1搭建理論框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)培智學(xué)校的課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，多年以來(lái)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是要構(gòu)建系統(tǒng)完善的體系還有待長(zhǎng)時(shí)間的開發(fā)和總結(jié)?；谇袑?shí)提高培智學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)有效性，首先需要充分了解國(guó)內(nèi)外培智課程建設(shè)的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在對(duì)事實(shí)認(rèn)真分析的情況下了解培智課程建設(shè)的過(guò)程、策略與方式等。其次，根據(jù)我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象，實(shí)踐研究培智教育的理論性問(wèn)題。特別是培智教育的課程理論，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設(shè)出與我國(guó)培智課程教育特點(diǎn)相符合的理論模式，從而進(jìn)一步合理指導(dǎo)我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。

3.2構(gòu)建培智課程建設(shè)研究體系

課程是培智學(xué)校開展教學(xué)的重點(diǎn)核心，其涉及到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在教育原則的指導(dǎo)下基于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的開展的科學(xué)教學(xué)工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學(xué)校實(shí)踐研究者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入探索培智課程建設(shè)，從而探索獲得培智課程建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提出指導(dǎo)培智課程建設(shè)的價(jià)值理論與實(shí)踐指導(dǎo)。另外，培智課程建設(shè)實(shí)踐研究者也應(yīng)該在理論研究者的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo) [3 ]。針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的需求。理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，形成互動(dòng)靈活的管理價(jià)值是構(gòu)建培智學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)研究體系的主要目標(biāo)，培智課程建設(shè)需要社會(huì)各界的共同支持。

3.3改善課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的工作，其對(duì)教師素質(zhì)的要求較高，對(duì)各類支持系統(tǒng)的要求也逐漸加深。培智學(xué)校的課程建設(shè)能力與培智課程建設(shè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校課程建設(shè)高質(zhì)量的開發(fā)就需要開展各項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確課程建設(shè)的重要性，從而提升教師進(jìn)行特殊教學(xué)的專業(yè)技能和素質(zhì)。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展學(xué)習(xí)講座、定期專業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師的能力 [4 ]。

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摘要：高職高專語(yǔ)文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語(yǔ)文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 職業(yè)能力 課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗毟邔ＵZ(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語(yǔ)文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職高專教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職高專教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職高專語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職高專語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置、搭建教學(xué)模塊

高職高專院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職高專教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒(méi)有形成高職高專教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職高專院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高職高專院校越來(lái)越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職高專教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。

三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。 高職高專語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過(guò)開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職高專語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過(guò)開展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫作與口頭匯報(bào)等流程。

（二）把高職高專語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；校本課程建設(shè)；閱讀能力

在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語(yǔ)文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開放化，有效提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語(yǔ)文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的空間。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)價(jià)值

1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補(bǔ)充作用，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加開放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)為主，語(yǔ)文知識(shí)主要包括名著閱讀、古詩(shī)詞默寫、詞語(yǔ)、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語(yǔ)文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書面表達(dá)能力等，教師重視這些知識(shí)與技能的傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過(guò)建設(shè)語(yǔ)文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等方法解決問(wèn)題。比如七年級(jí)上冊(cè)有《世說(shuō)新語(yǔ)》二則、《論語(yǔ)》等內(nèi)容，這些都和國(guó)學(xué)知識(shí)有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國(guó)學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要在知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。通過(guò)建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度整合起來(lái)，構(gòu)建閱讀和寫作的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，開拓自身的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計(jì)專題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級(jí)下冊(cè)有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進(jìn)一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國(guó)家課程

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，針對(duì)初中語(yǔ)文課程而言，校本課程的開發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的特色，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?；谔岣邔W(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，初中語(yǔ)文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個(gè)性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。在國(guó)家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強(qiáng)的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，能夠?qū)?guó)家課程進(jìn)行延伸和拓展，保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)總量和閱讀總量達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)路徑

1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣

文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對(duì)名著閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的賞析，提高學(xué)生對(duì)名著的評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。在語(yǔ)文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對(duì)整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識(shí)，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語(yǔ)文教材中還有很多民間故事、神話傳說(shuō)、外國(guó)短篇小說(shuō)、古詩(shī)文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開發(fā)的重點(diǎn)，教師可以開辟出專題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，從古詩(shī)文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開闊心境。

2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟

閱讀是學(xué)生與閱讀文本實(shí)現(xiàn)精神交流的過(guò)程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化思想，才能實(shí)現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，校本教材的開發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級(jí)有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的感情，認(rèn)識(shí)到母親的辛勤付出，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高個(gè)人品質(zhì)。八年級(jí)教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國(guó)傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林建筑的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識(shí)和文化輸入，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、寫作等增強(qiáng)文化輸出，大膽表達(dá)思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認(rèn)知，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，開展主題閱讀活動(dòng)

腹有詩(shī)書氣自華，書籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類的寶貴財(cái)富，在初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在活動(dòng)中深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級(jí)教材中有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對(duì)中國(guó)國(guó)防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是一位無(wú)名英雄，多次在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，不顧個(gè)人生命安危，在最危險(xiǎn)的崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為無(wú)名英雄，在核武器的研制方面貢獻(xiàn)巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻(xiàn)，在之后，魯迅先生的思想對(duì)整個(gè)社會(huì)具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭(zhēng)，取得了卓越貢獻(xiàn)。聞一多先生在一生當(dāng)中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔(dān)任教授，1944年加入中國(guó)民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開展“永遠(yuǎn)的英雄，永遠(yuǎn)的榜樣”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)英雄進(jìn)行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過(guò)演講、詩(shī)歌朗誦、閱讀品評(píng)等方法提高活動(dòng)效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)途徑

1.提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性

基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開發(fā)思路，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計(jì)出專題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“鐵道買橘子”的經(jīng)典片段有什么特點(diǎn)？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過(guò)這種疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對(duì)父親的服裝描寫、動(dòng)作描寫，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)提出疑問(wèn)、解析疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點(diǎn)燃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方法解決疑問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)?？偠灾１菊n程可以將重點(diǎn)的閱讀段落提煉出來(lái)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，抓住閱讀文本的精髓和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性

初中語(yǔ)文校本課程的應(yīng)用通常要以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，開發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中階段的語(yǔ)文教材中有科普類文章、名人傳記、小說(shuō)、散文、神話等，教師可以針對(duì)不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫作練習(xí)、知識(shí)拓展、小組合作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和運(yùn)用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過(guò)多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點(diǎn)，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識(shí)，通過(guò)小組開展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點(diǎn)和建議，基于閱讀主題開展寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來(lái)，也可以通過(guò)多元化的閱讀問(wèn)題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

3.彰顯閱讀教學(xué)的活動(dòng)性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動(dòng)性，閱讀活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。針對(duì)校本課程的開發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，記錄活動(dòng)開展過(guò)程，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動(dòng)的開展形式，確定活動(dòng)的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項(xiàng)交互性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級(jí)下冊(cè)有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會(huì)”，為學(xué)生提供交流探討的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀中融入較強(qiáng)的主觀情感，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書論壇中抒感，撰寫評(píng)論，吸收他人的思想，增強(qiáng)自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生開發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺(tái)，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。校本課程的開發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法，與他人交流價(jià)值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活元素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、活動(dòng)性，深入鉆研新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。

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篇7

論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)必須面對(duì)的關(guān)鍵課題。新學(xué)生觀，對(duì)語(yǔ)文課程改革具有四大特殊意義?，F(xiàn)階段，教師宣采用的實(shí)踐策略是強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位；張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念。在現(xiàn)今社會(huì)，大力倡導(dǎo)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號(hào)上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實(shí)施《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))必須面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵課題。

一、新學(xué)生觀對(duì)語(yǔ)文課程改革的特殊意義

1.有助于語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變

教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對(duì)學(xué)校角色性質(zhì)的認(rèn)定，后者是對(duì)學(xué)生角色性質(zhì)的認(rèn)定。實(shí)踐證明，無(wú)論課程如何設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對(duì)象。WWw.133229.COM不僅無(wú)視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來(lái)束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動(dòng)處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個(gè)本來(lái)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，更好的學(xué)語(yǔ)言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z(yǔ)文應(yīng)試教育。

新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對(duì)語(yǔ)文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求而主動(dòng)’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果，使自己的語(yǔ)言能力和文化水平達(dá)到一個(gè)新的高度、進(jìn)人一個(gè)新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語(yǔ)感為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個(gè)性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。所以，新課程的這個(gè)定位，是正確的。既深刻揭示了語(yǔ)文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求?！邦I(lǐng)提而毛順”，立足于此，語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。

2.有助于師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)改善

教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)讀書、聽(tīng)課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無(wú)法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對(duì)象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。它必然助長(zhǎng)教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對(duì)立。對(duì)于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時(shí)間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實(shí)行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒(méi)有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動(dòng)的社會(huì)交往關(guān)系?！敖處熍c學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、伙伴、榜樣和顧?wèn)。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過(guò)程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚(yáng)個(gè)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由于二者的價(jià)值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作是知識(shí)的“容器”?！皩W(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語(yǔ)文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語(yǔ)文味”，成為遠(yuǎn)離社會(huì)生活、不顧學(xué)科特點(diǎn)、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時(shí)間加汗水”的考試訓(xùn)練。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，母語(yǔ)是民族的價(jià)值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語(yǔ)具有多義性、模糊性和綜合性，祖國(guó)語(yǔ)文表達(dá)著人類尤其是中國(guó)人精微美妙的義理和感覺(jué)，而學(xué)習(xí)是無(wú)可替代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)讀書、聽(tīng)課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，所以，合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問(wèn)之學(xué)”，也不只是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，發(fā)揮好“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語(yǔ)文教學(xué)方法，決不是教師“獨(dú)白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問(wèn)、議、講、練、看”的隨機(jī)組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這樣，語(yǔ)文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進(jìn)人生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個(gè)人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時(shí)機(jī)。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的機(jī)制，“教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過(guò):程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會(huì)在正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全盤檢討和重建，并且，通過(guò)教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動(dòng)形式，在每一次新的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。

4.有助于課程目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來(lái)反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭(zhēng)取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語(yǔ)文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎(jiǎng)懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨(dú)木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語(yǔ)文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實(shí)效:一是實(shí)行.‘九年一貫整體設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時(shí)，注意“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，鼓勵(lì)地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實(shí)際對(duì)課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實(shí)際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實(shí)踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進(jìn)語(yǔ)文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語(yǔ)文課程健康運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。這樣，必然促使不同崗位的語(yǔ)文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動(dòng)都成為學(xué)校語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分，千方百計(jì)地輔助每位學(xué)生爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時(shí)代要求。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也就不只是些點(diǎn)綴風(fēng)景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。

二實(shí)踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)策略

教師是學(xué)校教育的實(shí)行者。沒(méi)有廣大教師的正確實(shí)踐，再理想的教育設(shè)計(jì)，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過(guò)渡階段，實(shí)踐新學(xué)生觀與實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位

角色意識(shí)是個(gè)體在對(duì)自己所處的社會(huì)地位、作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢(shì)。實(shí)踐新學(xué)生觀，必須強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。只有教師進(jìn)人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個(gè)人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅(jiān)決擯棄“唯師獨(dú)尊”的觀念，不在潛意識(shí)里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與權(quán)、思想情感表達(dá)權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)和興趣愛(ài)好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主人。

二是要啟發(fā)良知，長(zhǎng)善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語(yǔ)文材料，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅(jiān)定的成才志向，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種為實(shí)現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機(jī)制，一種源源生長(zhǎng)的自動(dòng)力。長(zhǎng)善救失，要貫穿師生交往的全過(guò)程。即不失時(shí)機(jī)地教導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)其優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救其不足。要時(shí)時(shí)處處關(guān)心每位學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，為學(xué)生的將來(lái)著想。要有長(zhǎng)善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達(dá)到“知其心”的程度和“細(xì)無(wú)聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無(wú)止境，人無(wú)完人，新陳代謝，后來(lái)居上?，F(xiàn)今學(xué)生通過(guò)家庭、社會(huì)、同伴和書報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識(shí)，早就超過(guò)了語(yǔ)文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動(dòng)才可能正常進(jìn)行。

2.張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣

語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的人文營(yíng)養(yǎng)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤(rùn)心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，使之成為激勵(lì)學(xué)生成才志趣的有效手段，是實(shí)踐新學(xué)生觀的重要途徑。

一是“目標(biāo)”激勵(lì)。目標(biāo)，是人們所想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進(jìn)步，憧憬未來(lái)，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時(shí)提出諸如識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。

二是“信任”激勵(lì)。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種最好激勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對(duì)他是十分關(guān)愛(ài)和信任的，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師真誠(chéng)期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

三是“環(huán)境”激勵(lì)。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動(dòng)方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹校环鲎灾?。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語(yǔ)文材料，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語(yǔ)文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

四是“示范”激勵(lì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語(yǔ)文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語(yǔ)文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動(dòng)活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文的博大內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅的精神享受和特殊的價(jià)值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強(qiáng)烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

由于學(xué)生的主體作用，最終要通過(guò)學(xué)習(xí)能力來(lái)反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，力爭(zhēng)收到觸類旁通、舉一反三的實(shí)效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)文游戲、演講論辯、作文競(jìng)賽、調(diào)查訪問(wèn)、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，直接從實(shí)踐與生活中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過(guò)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。

由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)，是一種不用隨時(shí)想起、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。

一是要講究策略，循序漸進(jìn)。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)，要做好計(jì)劃，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實(shí)行—規(guī)范—再實(shí)行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅(jiān)韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時(shí)調(diào)整。

4.搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新，是信息時(shí)代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進(jìn)而控制或調(diào)節(jié)作為研究對(duì)象的客體產(chǎn)生出從未有過(guò)的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)過(guò)程”。為了“開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學(xué)建議”。

由于語(yǔ)文富含人文性、審美性和思辨性，語(yǔ)文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗(yàn)性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，大有可為。

一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨(dú)立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。著重培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、民主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、變革意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)、成功意識(shí)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。

三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問(wèn)題求解、方案設(shè)計(jì)、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情祝、新問(wèn)題等，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)與成效

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設(shè)概況

1.調(diào)研工作

成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項(xiàng)目建設(shè)搜集了豐富、真實(shí)的第一手資料。團(tuán)隊(duì)成員召開專題研討會(huì)，明確了項(xiàng)目建設(shè)思路，制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.建設(shè)工作

以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)；通過(guò)“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程展示建設(shè)成果。

3.應(yīng)用工作

率先在校內(nèi)試點(diǎn)應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

4.總結(jié)推廣

發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過(guò)空間、專題講座、研討會(huì)等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，廣受好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。

二、主要建設(shè)成果

1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊(duì)成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并修訂了“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程建設(shè)

“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動(dòng)交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫(kù)等。互動(dòng)交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。

3.共建共享、動(dòng)態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)

完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個(gè)。錄制課程教學(xué)視頻共71個(gè)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘，均為申報(bào)教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過(guò)空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動(dòng)的良好局面

專門增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測(cè)等八個(gè)板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場(chǎng)所。

5.形成多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)空間教學(xué)的管理

建立多元、透明的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將網(wǎng)上聽(tīng)課評(píng)課、資源訪問(wèn)量、交流互動(dòng)次數(shù)等都納入對(duì)師生雙方的考核評(píng)價(jià)之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學(xué)效果，推動(dòng)校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程

名師空間課堂打破時(shí)空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。

三、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.有良好的建設(shè)保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項(xiàng)目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項(xiàng)目順利開展。

2.具備團(tuán)隊(duì)合作精神

成立項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。

3.符合學(xué)生實(shí)際需求

課程開發(fā)之前必須對(duì)高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。

4.課程資源豐富、系統(tǒng)

在建設(shè)課程資源時(shí)，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過(guò)空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享、動(dòng)態(tài)開放，以滿足學(xué)生個(gè)體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺(tái)原有的交流功能外，增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場(chǎng)所，隨時(shí)進(jìn)行在線交流，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，形成多維互動(dòng)的良好局面。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

運(yùn)用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2. 有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨(dú)輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。

3.通過(guò)PDCA循環(huán)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽(tīng)取意見(jiàn)， 查找問(wèn)題，總結(jié)反思；A階段解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個(gè)過(guò)程周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。

4. 同步建設(shè)電子教材

在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過(guò)程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒(méi)有教材的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點(diǎn)考慮了視頻錄制費(fèi)用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、成果推廣等專項(xiàng)資金少，導(dǎo)致項(xiàng)目中有些內(nèi)容實(shí)施效果不理想。

（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭(zhēng)取資金使用效率最大化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：校本課程；高中語(yǔ)文；利與弊；分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的描述是：“高中語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報(bào)刊，廣播、電視、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，演講會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風(fēng)光、國(guó)內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語(yǔ)文課程的資源?！?/p>

為貫徹新課改的要求，各個(gè)學(xué)校都在積極開發(fā)高中語(yǔ)文的校本課程，并取得一些成績(jī)，但是高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢(shì)

深刻認(rèn)識(shí)并理解高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)的功能將對(duì)于改變高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的育人功能

高中語(yǔ)文校本課程著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時(shí)展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教師和校長(zhǎng)等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時(shí)因?yàn)檎n程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個(gè)性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長(zhǎng)的功能。

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性并力促其主體性和個(gè)性的發(fā)展是高中語(yǔ)文校本課程的核心教育理念，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)和整個(gè)課程活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課程活動(dòng)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成了課程的主人。高中語(yǔ)文校本課程特別強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語(yǔ)文教師在開發(fā)校本課程時(shí)要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會(huì)的價(jià)值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨(dú)特的課程特色。高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)對(duì)于提高教師的參與和動(dòng)手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過(guò)校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語(yǔ)文教師的士氣，對(duì)整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過(guò)校本課程開發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的職能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的個(gè)體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動(dòng)性、全體性，又要注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語(yǔ)文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語(yǔ)文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實(shí)踐中的各種課程議題。高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實(shí)施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實(shí)施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點(diǎn)，其他學(xué)校無(wú)法照搬，也不能照搬。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個(gè)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說(shuō)，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實(shí)，高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語(yǔ)文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財(cái)富。

二、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時(shí)間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。

目前我國(guó)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)是否實(shí)現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問(wèn)題。

目前高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來(lái)就忽視了學(xué)科知識(shí)的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會(huì)忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國(guó)家對(duì)校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會(huì)導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會(huì)極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個(gè)指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無(wú)暇顧及校本開發(fā)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，即使顧及了也會(huì)導(dǎo)致不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)校在校本課程開發(fā)過(guò)程中提供了大量的物力、人力、財(cái)力以及時(shí)間、信息等，消耗了過(guò)多的教育資源，未必能達(dá)到國(guó)家對(duì)校本課程開發(fā)的需求，也會(huì)給人一種勞師興眾未見(jiàn)實(shí)效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行的高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)有時(shí)是一無(wú)所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和高中語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語(yǔ)文高考，校本課程開發(fā)成為高中語(yǔ)文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)與高中語(yǔ)文教師、高中語(yǔ)文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對(duì)關(guān)系沒(méi)有處理好，校長(zhǎng)、高中語(yǔ)文教師、評(píng)價(jià)制度對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)變成高中語(yǔ)文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問(wèn)題主要在于學(xué)校管理者對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、完善高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的對(duì)策

要改變高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語(yǔ)文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過(guò)程中是起著決定性作用的要素。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計(jì)方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來(lái)課程后，如何把開發(fā)好的語(yǔ)文課程按照開發(fā)的目標(biāo)，來(lái)落實(shí)課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗(yàn)，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)機(jī)制，這是高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中國(guó)符號(hào);主題閱讀;課程建構(gòu)

參加南通市“文化語(yǔ)文”工作室已經(jīng)快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語(yǔ)文教師中的一員，我驚覺(jué)著自己的成長(zhǎng)。其中對(duì)我觸動(dòng)最大的當(dāng)屬工作室領(lǐng)銜人祝禧校長(zhǎng)《意象構(gòu)建——讀出文學(xué)的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設(shè)的實(shí)施策略》一文中，她明確指出：當(dāng)確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會(huì)被視作聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、精神世界與歷史文本、典故、風(fēng)土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學(xué)為中心，和兒童一起走進(jìn)意象的世界，再以文化閱讀和文化活動(dòng)為拓展，在與意象相聯(lián)的詩(shī)文、音畫活動(dòng)中，統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這無(wú)疑為兒童的文學(xué)閱讀推開了一扇窗，讓經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文課堂中復(fù)活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時(shí)間的積淀，這顆文學(xué)的種子就該生根、發(fā)芽，并開始茁壯成長(zhǎng)了。

但閱讀是要時(shí)間的，初中和小學(xué)畢竟有很大不同，一方面時(shí)間緊、任務(wù)重，另一方面社會(huì)和家長(zhǎng)都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運(yùn)用、時(shí)間的安排和課程的開發(fā)等方面都必須動(dòng)更多的心思。既要保持小學(xué)和初中文化閱讀的延續(xù)性，同時(shí)也要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進(jìn)行到底。鑒于以上因素，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際，我嘗試在七、八年級(jí)的閱讀課上開展“中國(guó)符號(hào)”主題閱讀文化課程的教學(xué)活動(dòng)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“中國(guó)符號(hào)”文化課程

祝校長(zhǎng)告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機(jī)的、模糊的，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個(gè)年段的教學(xué)中?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國(guó)服飾、中國(guó)美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會(huì)讓世界不同國(guó)家的人們迅速聯(lián)想起一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是：中國(guó)風(fēng)。自古“近水樓臺(tái)先得月”，所以在這個(gè)世界看東方的時(shí)代，開發(fā)“中國(guó)符號(hào)”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級(jí)的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語(yǔ)言心理機(jī)制，利用他們對(duì)本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發(fā)閱讀主題，以便有一個(gè)明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實(shí)施過(guò)程和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開發(fā)“中國(guó)符號(hào)”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動(dòng)中老師對(duì)孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因?yàn)椤冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。所以在“中國(guó)符號(hào)”文化主題開發(fā)過(guò)程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國(guó)符號(hào)”主題過(guò)程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時(shí)事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來(lái)有8個(gè)人，他們專門負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來(lái)的電子版），因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他們自己后來(lái)又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項(xiàng)。因?yàn)槟壳暗某踔薪滩幕径际前凑罩黝}來(lái)編寫的，所以整合工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。比如蘇教7上有“民俗風(fēng)情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動(dòng)”主題，時(shí)事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國(guó)功夫”這一中國(guó)符號(hào)閱讀主題。此外還開發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”主題，“中國(guó)酒文化”主題，“中國(guó)傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國(guó)龍文化”主題，“中國(guó)紅”主題，“中國(guó)功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當(dāng)然開發(fā)的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程，積淀的過(guò)程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中都必須二者兼顧。比如我們準(zhǔn)備在七年級(jí)下半學(xué)期開展一個(gè)“亭臺(tái)樓閣”主題。因?yàn)榻滩慕M找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩(shī)《黃鶴樓》、《登岳陽(yáng)樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會(huì)”的活動(dòng)材料。幾相結(jié)合，開發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”的“中國(guó)符號(hào)”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問(wèn)題了。和小學(xué)閱讀教學(xué)不同的是，初中主題閱讀的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)“知識(shí)性”比較強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說(shuō)的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語(yǔ)交際——話須形象才動(dòng)人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得知識(shí)的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂(lè)、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺(tái)樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國(guó)元素”，感受“亭臺(tái)樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來(lái)，參加本次主題活動(dòng)的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫的知識(shí)，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤(rùn)了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了。

四、編寫學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，還必須具有編寫切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的“學(xué)案”能力。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

因?yàn)椤皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實(shí)可行的學(xué)案對(duì)于“中國(guó)符號(hào)”主題文化閱讀的價(jià)值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過(guò)廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩(shī)文、小說(shuō)、故事、民歌、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國(guó)符號(hào)”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲(chǔ)備，做學(xué)生文化閱讀的表率

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文接載了太為久遠(yuǎn)的文化傳統(tǒng)，承擔(dān)著太多的歷史使命，而教育的大環(huán)境又不盡如人意，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中高考的導(dǎo)向作用不容忽視，也由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)語(yǔ)文的誤解，認(rèn)為語(yǔ)文就是學(xué)學(xué)字詞句篇，這使語(yǔ)文教師背負(fù)沉重的壓力。但不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教師提高專業(yè)素養(yǎng)這是不容置疑的，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已是當(dāng)務(wù)之急，特別是指導(dǎo)這些富有中國(guó)特色的文化主題，老師必須要有高深的修養(yǎng)，淵博的知識(shí)，而讀書，多好書，讀好書則是唯一的途徑。