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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合職業(yè)能力 考核評價

[作者簡介]張亞英（1968— ），女，河北石家莊人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高職教育、建筑施工；張麗麗（1972— ），女，黑龍江雞西人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高職教育、建筑施工。（北京 100042）

[基金項目]本文系2011年北京市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養(yǎng)計劃”的研究成果之一。（項目編號：PHR201108438）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0188—02

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的考核評價體系的弊端逐漸突顯，成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素。高職教育應(yīng)更新考試觀念，變革考核評價模式，在結(jié)合現(xiàn)行職業(yè)資格證書制度的前提下，圍繞行業(yè)企業(yè)所需的崗位職業(yè)能力，參照企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)綜合職業(yè)能力考核評價體系，引導(dǎo)高職教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力

高職生的綜合職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容，是高職院校教育教學(xué)活動所要實現(xiàn)的主要目標(biāo)。確定高職生的綜合職業(yè)能力要考慮四個方面的因素：用人單位的需要、學(xué)生個人發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要和高職院校自身的實際狀況。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分工作在生產(chǎn)第一線，與其他專業(yè)不同的是，每天要和方方面面的人打交道，比如甲方、監(jiān)理、施工單位項目部各部門以及勞務(wù)隊的人員，要使自己的工作順利開展，不僅需要扎實的專業(yè)知識，更要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神；另外建筑行業(yè)是艱苦行業(yè)，搞好一個建設(shè)項目，需要高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高速度。在施工工地，建設(shè)者常常要風(fēng)餐露宿，戰(zhàn)高溫抗嚴(yán)寒，加班加點，所以還要有吃苦耐勞和頑強拼搏的精神。因此可將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力總結(jié)如下：（1）專業(yè)能力。包括識讀施工圖的能力、施工現(xiàn)場組織和管理的能力、參與施工圖紙會審及工程招投標(biāo)的能力、工程質(zhì)量進行檢驗的能力、施工資料的編制及整理能力、編制單位工程施工組織設(shè)計能力、編制建筑工程預(yù)算的能力、英語應(yīng)用能力和其他專業(yè)相關(guān)能力等。（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。包括學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力、拓展專業(yè)領(lǐng)域的能力、適應(yīng)崗位變化的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等。（3）溝通協(xié)調(diào)能力。包括書面表達(dá)、口頭表達(dá)、情感溝通的能力和人際協(xié)調(diào)、團隊合作的能力等。（4）個人素養(yǎng)。包括正確的價值觀、良好的職業(yè)行為模式、自我身心調(diào)節(jié)的能力。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力考核評價體系設(shè)計

1.制定考核評價體系的指導(dǎo)思想。學(xué)生綜合職業(yè)的評價指標(biāo)體系設(shè)計要堅持以下幾個指導(dǎo)思想：一是要力求現(xiàn)實性、科學(xué)性和可操作性。二是以滿足行業(yè)企業(yè)需求為前提，著重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力等多方面的素質(zhì)。三是采取定量與定性相結(jié)合、學(xué)生自我評價與互評、第三方評價相結(jié)合的方法。

2.評價組織機構(gòu)及分工。評價的組織機構(gòu)為院、系、教研室三級，成員有教學(xué)院長、教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控中心、教研室教師和企業(yè)專家及學(xué)生的校外指導(dǎo)教師。由建筑工程系成立相應(yīng)的工作小組，負(fù)責(zé)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力考核評價的組織、協(xié)調(diào)、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正。系輔導(dǎo)員、班主任協(xié)助做好學(xué)生評價工作，對學(xué)生評價進行必要的宣傳和教育。

3.考核評價體系設(shè)計思路。（1）建立與評價體系相適應(yīng)的崗位技能模塊化課程體系。根據(jù)不同崗位的職業(yè)技能要求設(shè)計模塊化的課程體系，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于對學(xué)生的職業(yè)能力水平作出較為準(zhǔn)確的評價。（2）引進企業(yè)人員參與制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。引進行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干參與制定學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價體系。結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，參照建筑行業(yè)企業(yè)對員工的評價機制確定評價指標(biāo)，在保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和社會需求的變化適當(dāng)調(diào)整。（3）注重評價的多樣化與規(guī)范化。注重成績評價的過程化，考核方式的多樣化；組成由學(xué)生、企業(yè)、家長和教師共同參與的多元化評價主體；評價內(nèi)容應(yīng)與建筑行業(yè)權(quán)威機構(gòu)的職業(yè)測評相一致，體現(xiàn)其職業(yè)導(dǎo)向作用和有效性，各指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)向?qū)W生公開，實現(xiàn)評價過程的規(guī)范化。

4.評價內(nèi)容及方法。評價內(nèi)容為建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生幾種主要就業(yè)崗位的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和個人素養(yǎng)。根據(jù)各個就業(yè)崗位的工作特點分別設(shè)計分值和權(quán)重。專業(yè)能力分值是由各崗位所涉及的幾門課程的綜合成績而確定，權(quán)重數(shù)由學(xué)校教師組（主要成員為教研室教師和企業(yè)專家）討論而定，其中專業(yè)核心課程所占比重較大，專業(yè)基礎(chǔ)課程也占一定權(quán)重，根據(jù)不同崗位的職責(zé)要求確定出各門課程所占權(quán)重，具體到每一門課程所有環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容及權(quán)重分配，由任課老師牽頭，教研室討論確定。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、個人素養(yǎng)的考核比起專業(yè)能力考核更難以量化，在評價中要采取多種可行的模式，可以結(jié)合建筑行業(yè)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，參照企業(yè)的崗位職責(zé)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分別模擬技術(shù)員、施工員和資料員等角色，解決現(xiàn)場實際問題?？脊僦饕莵碜云髽I(yè)的相應(yīng)崗位人員；也可以根據(jù)學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師打分。

5.評價指標(biāo)的建立。以施工員、技術(shù)員和資料員三種建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位為例，對其對應(yīng)的能力進行的權(quán)重分配。（1）施工員崗位負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場的全面管理，涉及人員、機械、材料調(diào)度等諸多環(huán)節(jié)，每天要和方方面面的人打交道，溝通協(xié)調(diào)能力至關(guān)重要，權(quán)重要大些，為0.4。其他能力權(quán)重相對較小，專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、個人素養(yǎng)權(quán)重依次為0.3、0.1、0.2。（2）技術(shù)員崗位的主要工作是日常技術(shù)管理，專業(yè)能力涉及課程較多，要求專業(yè)知識全面，因此專業(yè)能力權(quán)重較大，為0.5。其他能力權(quán)重相對較小，創(chuàng)新能力、溝通能力、個人素養(yǎng)權(quán)重依次為0.3、0.1、0.1。（3）資料員崗位的工作主要是依據(jù)設(shè)計圖紙、施工規(guī)范和驗收標(biāo)準(zhǔn)，做好資料收集、整理、歸檔、上報工作。資料員要和項目部技術(shù)、質(zhì)檢、安全、材料采購、試驗、監(jiān)理、業(yè)主、質(zhì)監(jiān)站等部門打交道，而且不少建筑企業(yè)要求新畢業(yè)生從資料員的工作開始進行輪崗，便于學(xué)生熟悉各個崗位和工作流程，所以專業(yè)能力和溝通協(xié)調(diào)能力占有較大權(quán)重，分別為0.5、0.3。創(chuàng)新能力、個人素養(yǎng)權(quán)重較小，均為0.1。

6.評價實施。（1）專業(yè)能力考核采取由下到上的方式，首先專業(yè)課教師制定出詳細(xì)的考核方案，負(fù)責(zé)形成性考核，教研室組成考核小組審核參加部分核心課程的終結(jié)性評價，根據(jù)所涉及課程的考核成績所占權(quán)重，計算出不同崗位對應(yīng)的專業(yè)能力分值。（2）其他幾項能力的考核由教研室牽頭，邀請教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處人員和企業(yè)專家參與，結(jié)合建筑行業(yè)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，設(shè)計綜合性的項目和任務(wù)，按崗位對學(xué)生進行考核。（3）按照權(quán)重分配進行逐項逐級匯總，計算出每一位學(xué)生針對幾個不同的就業(yè)崗位所具有的職業(yè)能力分值。

高職建筑工程技術(shù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價引入了行業(yè)企業(yè)對員工的評價機制，設(shè)計出由學(xué)生、企業(yè)、家長和教師共同參與的多元化評價體系，對學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和身心素質(zhì)進行全方位評價。評價體系的建立一方面可以檢驗教學(xué)效果，有助于教師提高教學(xué)的針對性；另一方面可以通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，明確預(yù)就業(yè)崗位，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]沈旭，付維潔.淺談校企結(jié)合教學(xué)質(zhì)量“雙評價”體系的建立[J].價值工程，2010（7）.

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關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TU8；C961文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）06002304重慶大學(xué)1956年開始招收供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)本科生，是中國最早開辦該專業(yè)的8所高校之一。1978年增設(shè)城市燃?xì)夤こ瘫究茖I(yè)，1995年增設(shè)設(shè)備工程與設(shè)備管理專業(yè)。1999年，供熱通風(fēng)與空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ?、設(shè)備工程與設(shè)備管理專業(yè)整合擴充為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。擁有完善的本科生、碩士研究生、博士生、博士后培養(yǎng)體制，屬于國家“211工程”重點學(xué)科，依托“985”研究平臺和教育部重點實驗室的支持，成為了國內(nèi)領(lǐng)先的品牌專業(yè)。經(jīng)過56年的辦學(xué)歷程，累計為國家培養(yǎng)了約1.3萬名本科畢業(yè)生，1　000名余研究生，其中包括中國建筑設(shè)計研究院在內(nèi)的各大設(shè)計院總工10余人。特別注重適應(yīng)西部大開發(fā)的人才需求，并為東部沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)輸送了大量人才，畢業(yè)生在行業(yè)的影響較大。

該專業(yè)教育始終秉承重慶大學(xué)“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會”的辦學(xué)宗旨，以人才培養(yǎng)為根本，在全國率先進行專業(yè)教育改革，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新專業(yè)教育體系，教學(xué)與科學(xué)研究、工程實踐相結(jié)合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等4所高校一起，在由建設(shè)部組織的首次本科專業(yè)評估中取得了優(yōu)異成績，被視察小組評價為“西部高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的領(lǐng)先學(xué)科”。英國建筑工程服務(wù)注冊協(xié)會（CIBSE）評估委員會主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認(rèn)為該專業(yè)與歐洲的高水平專業(yè)教育水平相當(dāng)。2007年國家公用設(shè)備注冊工程師專業(yè)教育評估委員會對學(xué)校進行復(fù)評，再次對該專業(yè)教育教學(xué)改革給予高度評價。2010年，該專業(yè)被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。建筑環(huán)境與設(shè)備工程為人類提供生存和發(fā)展必需的建筑環(huán)境。隨著人類對建筑環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高、越來越復(fù)雜，保障建筑環(huán)境質(zhì)量的設(shè)備工程系統(tǒng)也變得越來越綜合化、復(fù)雜化。當(dāng)前人類面臨著嚴(yán)峻的能源環(huán)境形勢，建筑環(huán)境與設(shè)備工程在發(fā)揮上述價值的同時，消耗的能源占社會總能耗的1/3左右。因此，對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越高。

一、對特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的理解

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。深化教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)是加強大學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，本科特色專業(yè)是指能培養(yǎng)出有特色人才的專業(yè)，其最終體現(xiàn)是人才的特色。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者?！保?］故而特色人才的基本內(nèi)涵應(yīng)該是人才的“能力”特色，特色專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是形成培養(yǎng)特色人才的能力。

二、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才特色及其特征分析

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才應(yīng)該具有哪些能力特色？經(jīng)過對學(xué)校畢業(yè)生調(diào)研分析，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資特點、科研與工程實踐優(yōu)勢與積累，以及學(xué)校所在的地理區(qū)位特點，筆者認(rèn)為：工程實踐能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要能力，主要包含以下4個層次。

第一，處理常規(guī)工程問題的基本能力。

第二，處理復(fù)雜工程問題的綜合能力。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

肖益民，等建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)建設(shè)實踐

第三，應(yīng)用先進的理念和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決工程問題的創(chuàng)新能力。

第四，適應(yīng)職業(yè)拓展與轉(zhuǎn)型的通識能力。

學(xué)校培養(yǎng)的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)特色人才應(yīng)具有以下3個基本特征［2］。

第一，具有寬厚的理論基礎(chǔ)，以建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)為主體，溝通土木建筑、熱能動力、環(huán)境、機械、經(jīng)濟和管理相關(guān)學(xué)科。

第二，具有良好的工程師素質(zhì)，融合貫通暖通、燃?xì)?、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業(yè)的核心技術(shù)，滿足建筑與交通工具內(nèi)的環(huán)控工程、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境控制工程、建筑與市政公用設(shè)施工程和城市與工廠熱能動力供應(yīng)等領(lǐng)域的要求，經(jīng)過國家規(guī)定年限的工程實踐鍛煉，取得國家注冊設(shè)備工程師資格。

第三，適應(yīng)社會發(fā)展變化，能夠自我學(xué)習(xí)提高、改造重構(gòu)知識和能力，變換自己的角色，從事其他社會活動。

三、目標(biāo)定位、主要建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案

（一）目標(biāo)定位

總體建設(shè)目標(biāo)為依托學(xué)科建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化資源配置，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)雄厚和具有創(chuàng)新精神的高水平學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的教師隊伍，建成符合中國及國際社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、高水平的、有國際影響的研究型本科教育教學(xué)改革示范專業(yè)與推廣基地。

（二）主要建設(shè)內(nèi)容

1師資隊伍建設(shè)

互不關(guān)聯(lián)的教師群體，不益于幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)理論體系和完整的專業(yè)能力。特色教學(xué)團隊是特色人才培養(yǎng)的靈魂，是特色專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的內(nèi)容。特色教學(xué)團隊的教師應(yīng)了解專業(yè)全局和本專業(yè)人才培養(yǎng)模式與規(guī)格要求，對專業(yè)課程體系及各門課程、各實踐環(huán)節(jié)在特色人才培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識清楚，掌握所承擔(dān)的課程與其他課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系；具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，理解工程實踐對人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)，具有工程新技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷和能力。

2人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案是特色人才培養(yǎng)的綱要。

3專業(yè)理論與實踐環(huán)節(jié)課程體系改革

專業(yè)理論與實踐環(huán)節(jié)課程體系是特色能力形成的必由之路。

（三）建設(shè)方案

1特色教學(xué)團隊建設(shè)

一是，團隊負(fù)責(zé)人的選拔。負(fù)責(zé)人要具有把握專業(yè)全局的能力，對特色專業(yè)內(nèi)涵有深刻理解、組織能力，是特色教學(xué)團隊的組織者和引導(dǎo)者。二是，一個了解專業(yè)全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學(xué)團隊教師能力要求，通過學(xué)術(shù)學(xué)歷培養(yǎng)，督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實踐，創(chuàng)造機會到國內(nèi)外一流高校進修等方式提高教師科研能力和教學(xué)水平。

2人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整

探討工程學(xué)科專業(yè)研究型本科教育的內(nèi)涵與人才培養(yǎng)模式，針對中國當(dāng)前的經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，研究和制定新的人才培養(yǎng)方案，積極推進研究型教學(xué)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，全面推進基于學(xué)生參與研究的教與學(xué)，對本科生進行工程技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)教育，將能力訓(xùn)練作為教育教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

3教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

開展適應(yīng)特色專業(yè)發(fā)展的課程體系建設(shè)。一是進行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心系列課程建設(shè)，形成新型特色專業(yè)的理論與技術(shù)核心體系，包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程導(dǎo)論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、暖通空調(diào)、冷熱源工程、燃?xì)廨斉洹⒔ㄖ?jié)能等核心課程，重點進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新。二是建設(shè)新生研討課與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練項目。三是建設(shè)適應(yīng)特色專業(yè)發(fā)展模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點建設(shè)工程技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用實習(xí)基地，基地的類型、開放時間、方式應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律和能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，逐步實現(xiàn)“教師帶著學(xué)”到“學(xué)生獨立學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過實習(xí)，了解專業(yè)有關(guān)設(shè)備開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計安裝方法和工程建設(shè)與運行的實況，強調(diào)鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，特別是社會交際能力。

四、建設(shè)成效

（一）特色專業(yè)教學(xué)團隊

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導(dǎo)師7名。實驗室專職實驗教學(xué)人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學(xué)位，11人取得國家注冊公用設(shè)備工程師資格。團隊教師都具有承擔(dān)建環(huán)工程項目策劃與可行性研究、工程方案優(yōu)化與評價、工程設(shè)計、工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的編制與實施的等實踐經(jīng)歷。

教學(xué)團隊督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實踐經(jīng)驗。通過國家級科研項目、國際合作項目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔(dān)國家科研項目和國外訪學(xué)的經(jīng)歷，使其了解學(xué)科前沿和專業(yè)發(fā)展動態(tài)。絕大多數(shù)教師以長期參加工程實踐取得的豐富科研與工程實踐經(jīng)驗為支撐，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)團隊每周開展半天教學(xué)研討，每學(xué)期舉行學(xué)期教學(xué)研討會，組織教師參與新培養(yǎng)方案的編制和新的課程體系建設(shè)研討。目前，團隊正探索將以教師工程實踐能力與經(jīng)歷、科研能力與學(xué)科視野為主的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)移到基于社會發(fā)展與進步、人才培養(yǎng)新需求、教育規(guī)律與教學(xué)方法新變化的培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)教育理念的與時俱進，并付諸教學(xué)實踐。

（二）人才培養(yǎng)模式與方案的不斷完善

以培養(yǎng)通識型的建筑環(huán)境與設(shè)備工程師為基本目標(biāo)。目標(biāo)定位在培養(yǎng)建筑環(huán)境科學(xué)與工程、城市公用設(shè)施等領(lǐng)域從事設(shè)計、經(jīng)營與管理等工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)與科學(xué)技術(shù)人才，部分畢業(yè)生進入高一層次學(xué)位教育。

將基礎(chǔ)素質(zhì)教育與國家注冊工程師專業(yè)教育相結(jié)合，形成了開放式人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科理論發(fā)展為指導(dǎo)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展為背景；以工程理論為基礎(chǔ)，工程設(shè)計為主線，科學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技術(shù)教育并重。重視基礎(chǔ)教育，重視計算機、外語、制圖等通識能力訓(xùn)練，重視工程師素質(zhì)（設(shè)計、施工、運行管理）培養(yǎng)。

實行優(yōu)異生培養(yǎng)制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、主輔修制、彈性學(xué)制和第二學(xué)位制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。本科生在第三學(xué)期按照年級1～2%的比例選拔優(yōu)異生，各學(xué)院教學(xué)院長聘任責(zé)任心強，教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富，有科研課題，并具有指導(dǎo)研究生資格的教師作為優(yōu)異生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)優(yōu)異生個人培養(yǎng)計劃的制定和落實。優(yōu)異生和導(dǎo)師實行雙向選擇。學(xué)校為優(yōu)異生組織各種專題講座和集體活動，鼓勵優(yōu)異生參加各種學(xué)科競賽和科研工作。學(xué)校不定期舉辦“優(yōu)異生學(xué)術(shù)交流報告會”，對優(yōu)異生的科研成果或論文根據(jù)其水平給予適當(dāng)獎勵。專業(yè)教學(xué)團隊在新生入學(xué)后，為每5位學(xué)生安排1位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃、參加創(chuàng)新科研項目給予指導(dǎo)。

（三）課程體系改革

合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構(gòu)成見表1。其中，學(xué)科大類基礎(chǔ)課包括畫法幾何、工程制圖與計算機繪圖、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程。專業(yè)主干課包括建筑環(huán)境與設(shè)備工程概論、建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、燃料與燃燒、供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?、冷熱源工程、建筑電工學(xué)等課程。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。培養(yǎng)方案安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)36周，課外4周，共計40周，計27.5學(xué)分。其中，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)共集中安排31周，計21學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)綜合實驗和專業(yè)綜合實驗等共5周，計2.5學(xué)分，在相應(yīng)學(xué)期分組集中進行。

表1課程體系的構(gòu)成及學(xué)分學(xué)時分配課程類別12學(xué)時/周數(shù)12學(xué)分12學(xué)時比例/%必修12通識教育基礎(chǔ)128881255.51237.科大類基礎(chǔ)121601210.012　6.8專業(yè)主干125761236.01224.6集中實踐環(huán)節(jié)12　401227.512-選修12文化素質(zhì)1219212　6.012　8.2通識教育基礎(chǔ)12　8812　5.512　3.8學(xué)科大類基礎(chǔ)1213612　8.512　5.8專業(yè)選修123041219.01213.0最低畢業(yè)學(xué)分12168根據(jù)學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才能力特色定位，特別重視工程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)。課程設(shè)計的主要目的是形成基本工程實踐能力，綜合課程設(shè)計的主要目的是形成綜合工程實踐能力，畢業(yè)設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)“綜合+創(chuàng)新”工程實踐能力，畢業(yè)論文主要針對研究型人才培養(yǎng)。

（1）課程設(shè)計，主要專業(yè)課安排必修規(guī)定題目的課程設(shè)計。通過課程設(shè)計，掌握工程設(shè)計原理和基本方法，學(xué)會獨立分析和解決一般工程技術(shù)問題。

（2）綜合課程設(shè)計，4周。通過規(guī)定題目的綜合課程設(shè)計，使學(xué)生綜合運用多門專業(yè)課知識，進行工程方案分析和設(shè)計，解決不同工種與設(shè)計在協(xié)調(diào)、配合中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

（3）畢業(yè)設(shè)計或論文，自選題目，18周。指導(dǎo)教師從實際科研、工程設(shè)計項目中提煉選題，由學(xué)生結(jié)合實際自行選擇。畢業(yè)設(shè)計是綜合運用課程知識解決實際工程問題的實踐性環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計注重工程實踐、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教材與精品課程建設(shè)

根據(jù)“寬口徑”的專業(yè)教學(xué)要求，教學(xué)團隊對主要專業(yè)基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)課程教材進行了重點建設(shè)，組織編寫出版了“建筑環(huán)境與設(shè)備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”；另主編全國專業(yè)指導(dǎo)委員會推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”1部，土建類學(xué)科指導(dǎo)委員會推薦、部級優(yōu)秀教材1部，參編“普通高?！晃濉瘒壹壱?guī)劃教材”1部。

流體輸配管網(wǎng)、流體力學(xué)課程已建設(shè)成重慶市精品課程，流體輸配管網(wǎng)課程被全國高校土建學(xué)科指導(dǎo)委員會、重慶市推薦申報國家級精品課程。供暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)廨斉?、傳熱學(xué)等課程被評為重慶大學(xué)精品課程。2001年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革研究與實踐”獲建設(shè)部優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎；2002年，“拓寬專業(yè)，增強適應(yīng)性——建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教育教學(xué)改革”獲重慶市教學(xué)成果二等獎；2009年，“建筑環(huán)境與設(shè)備工程通識型專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系創(chuàng)新與實踐”獲重慶市教學(xué)成果二等獎。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】五年一貫制高職 學(xué)生干部的成長 系統(tǒng)性的培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0175-02

一、五年一貫制高職校學(xué)情分析

五年一貫制高職校，主要是以招生初中畢業(yè)生、在校內(nèi)采用4+1（前4年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在實習(xí)單位實習(xí)）或者4.5+0.5（前4.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后半年在實習(xí)單位實習(xí)）的方案完成五年的學(xué)業(yè)之后，取得五年一貫制大專學(xué)歷為主的職業(yè)學(xué)校。以我校為例，學(xué)校于2004年4月由蘇州市委市政府根據(jù)國務(wù)院、省政府關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定，按照《江蘇省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（五年制）設(shè)置辦法》和《蘇州市市區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體方案》的要求，由五校合并組建而成，于2004年9月正式進駐蘇州國際教育園。2005年2月，由江蘇省教育廳批準(zhǔn)建立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，同時命名為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，以舉辦五年一貫制高職專業(yè)為主，培養(yǎng)建筑、交通和商貿(mào)類專業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。學(xué)校設(shè)置了建筑工程系、工程管理系、環(huán)境藝術(shù)工程系、汽車工程系、軌道交通工程系和商貿(mào)管理系六個教學(xué)系和基礎(chǔ)教學(xué)部、成人教學(xué)部，開設(shè)了建筑工程技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等12個五年制高職專業(yè)和建筑工程施工、汽車運用與維修2個三年制中職專業(yè)，現(xiàn)有在校生總數(shù)近6000人。

雖然目前國家已經(jīng)非常重視職業(yè)教育，職業(yè)教育對于普通家長的概念普及已經(jīng)不斷擴大，僅以蘇州為例，很多家長對職業(yè)教育的理解和認(rèn)可也越來越深，但是，以我作為一個職業(yè)學(xué)校的老師所知所接觸的家長的了解，能夠接受五年一貫制高職校的家長很多是出于無奈的選擇（孩子的分?jǐn)?shù)考不上高中或者上不了好的高中），所以帶來的問題很明顯，進入五年一貫制高職校的學(xué)生中，以傳統(tǒng)觀念理解，絕大多數(shù)學(xué)生是中考的失寵兒，有過挫敗感；極少數(shù)是分?jǐn)?shù)很高但怕高中階段吃苦而讀高職校的。學(xué)情的特殊性，加上高職校本身的特點，五年一貫制高職校學(xué)生相對高中的學(xué)生有明顯的不同之處，比如學(xué)習(xí)壓力不大，所以學(xué)習(xí)積極性有但不太高；學(xué)生的業(yè)余時間（自由支配）較多，可以參加各類社團活動或者加入學(xué)生會隊伍，作為學(xué)生干部的身份在學(xué)習(xí)的同時，開拓視野、鍛煉自己的綜合素質(zhì)，而且很多同學(xué)對此很感興趣。同時，這些學(xué)生渴望得到認(rèn)可、態(tài)度謙遜有禮貌、可塑性強。以我所在的軌道交通工程系為例，在校生527人中有將近三分之一的同學(xué)是學(xué)生干部（學(xué)生會各個部門、社團、班委），所以，在五年一貫制高職校中，學(xué)生干部的素養(yǎng)對于整個校園全體學(xué)生的帶動力量是非常有影響力的，學(xué)生干部的成長對學(xué)生本人和整個校園的良好氛圍有非常重要的幫助。

二、五年一貫制高職校學(xué)生干部培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑

我們對于學(xué)生干部的培養(yǎng)目標(biāo)是務(wù)實（腳踏實地能做好事情）、精干（有效性、高效率）、團結(jié)（寬容、與人愉快相處的能力）、魅力（有榜樣效應(yīng)、能影響周圍的人）；具體而言，不僅思想上要積極，工作上能力要強，還要會協(xié)調(diào)和處理好各種關(guān)系，同時具備自我調(diào)節(jié)能力。

我一直堅信，學(xué)生干部的成長離不開一定的正確引導(dǎo)和幫助。所以，從事學(xué)生管理的老師，在幫助學(xué)生干部成長的過程中其實是一個助人自助、雙贏的事情。所以，我一直在思索如何幫助我所能接觸到的學(xué)生干部能夠更好、更快地成長和發(fā)展。以我所在的軌道交通工程系學(xué)生干部結(jié)構(gòu)為例，有紀(jì)檢部、生活部、學(xué)習(xí)部、文體部、社團部等9個部門，涉及到的工作是分別是晚自習(xí)紀(jì)律、教室和宿舍以及包干區(qū)等衛(wèi)生檢查、各類學(xué)習(xí)方面的比賽、各類迎新或歡送活動、各類有利于學(xué)生發(fā)展且學(xué)生感興趣的活動組織（比如籃球賽、創(chuàng)意設(shè)計比賽、歌詠比賽、演講比賽、環(huán)保服裝設(shè)計暨模特秀比賽、美化宿舍比賽、升旗儀式）等。學(xué)生干部牽涉到的工作量大、面廣，又要保證質(zhì)量和有效性，有任何問題還要及時反饋給班主任或系部，以更好更快地解決問題，為學(xué)生服務(wù)。

如何讓我們的這些學(xué)生干部堅持有工作熱情、如何保障工作的有效性、如何幫助學(xué)生干部更好更快地成長和發(fā)展成了我經(jīng)常思考的問題。經(jīng)過多次的探討和長期的摸索，結(jié)合我們軌道交通工程系的全體學(xué)生的實際情況，總結(jié)得出以下幾點：

首先，作為長期與學(xué)生干部打交道的老師（比如班主任）或者學(xué)生干部直接相關(guān)的老師（比如學(xué)生管理員），都要對學(xué)生要尊重、賞識、信任、有耐心、一視同仁，經(jīng)常表揚和一定程度的激勵措施（比如評優(yōu)、一定的物質(zhì)獎勵）是必不可少的。在這個基礎(chǔ)之上，對于開展具體工作而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先全面認(rèn)識自己所在的學(xué)校整體概況（規(guī)章制度完善的前提下），以及作為普通學(xué)生應(yīng)該了解的一系列學(xué)校規(guī)章制度、所在系部各項學(xué)生管理辦法、了解就業(yè)方向（及早樹立目標(biāo)）。

其次，要求學(xué)生，作為學(xué)生干部，要在思想上保持一定的先進性，對自己嚴(yán)格要求，要在其他同學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生干部的優(yōu)勢（更愿意學(xué)習(xí)和鍛煉、更有責(zé)任心、更愿意幫助別人、處理方式更成熟等）。

第三，要求學(xué)生積極參與和組織各類學(xué)生活動，學(xué)生干部要在活動中成長，參加活動、組織活動等不同的角度、不同的層次去體味活動，在活動中鍛煉與人溝通的能力、樹立威信等；在活動的開展的整個過程中，要全程指導(dǎo)，活動結(jié)束后要及時總結(jié)。

第四，學(xué)生干部需要定期進行系統(tǒng)性地培訓(xùn)和探討、總結(jié)，形式可以多樣化，包括座談會、沙龍、講座（內(nèi)容和主講人也可以多樣化）、調(diào)查問卷；學(xué)生既要學(xué)習(xí)和接受一定的理論基礎(chǔ)和開拓眼界，同時又要積極表達(dá)出自己的想法或困惑，這樣，大家才能不斷地一起探討、研究和解決問題，一起成長。

最后，我一直堅信，榜樣的力量是不容忽視的，所以，無論是在日常學(xué)生工作和活動中，還是專門的宣傳中，一直不忘老帶新、梯隊成長，同時，提煉出個別非常有影響力的學(xué)生干部供其他同學(xué)參考，通過學(xué)生去影響學(xué)生；同時，作為長期與學(xué)生干部接觸的老師，也要時刻注意做好為人師表的本分，給學(xué)生多一點關(guān)愛，多一點正能量。

軌道交通工程系自2012年6月成立以來，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生干部，在活動中成長，在活動中鍛煉，很多同學(xué)是因為組織或參與了某項或幾項活動，自信心倍增，整個人精神面貌都不一樣了。我的切身感受是，從事學(xué)生管理的老師，對于學(xué)生干部的影響是很大的，對于這些學(xué)生干部，要剛?cè)岵?，不僅嚴(yán)格要求，同時也要多關(guān)心多支持他們。尤其是，學(xué)生干部在知道老師不僅僅是讓大家做好事情，而且是有意識地培養(yǎng)他們的能力，幫助他們更多更好的處理方法的時候，他們的進步是很明顯的，他們的思想成熟也是很明顯的，而且感恩的心更強烈，個人認(rèn)為這就是雙贏吧，老師獲得了強烈的職業(yè)幸福感，學(xué)生獲得了無窮的上進心，相信有干勁、積極向上的精神面貌一定會影響著周圍的同學(xué)和老師，整個校園氛圍都越來越好，這確實值得期待！

三、小結(jié)

成長是需要理由的，同時也是需要時間的，學(xué)生從加入學(xué)生干部的隊伍開始，就意味著將承擔(dān)更多的責(zé)任，付出更多的心力，甚至有時會有委屈；當(dāng)然，如果能堅持下來，一定會有所獲、有所成長，甚至可以體會到別樣的快樂和成就感！也許這就是破繭成蝶的過程！同時，這需要系統(tǒng)性地長期的堅持。作為從事學(xué)生管理方面的老師，我越來越感恩這些學(xué)生，越來越能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，當(dāng)自己對他們的幫助有成效的時候收獲的是非常幸福的職業(yè)成就感，其實是和學(xué)生一起成長！

挖掘五年一貫制高職校的學(xué)生干部的潛力，提供平臺讓學(xué)生展示自我同時鍛煉自我、不斷成長，將是我不斷探索和堅持的方向。

參考文獻：

[1]王攀.高職學(xué)生干部的特點分析.知識經(jīng)濟. 2011（20）.

[2]龔亞敏等.職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生干部應(yīng)具備的能力和素質(zhì).價值工程. 2013（21）.

篇4

中圖分類號：G642

摘要：以黃淮學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，探討現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中存在的問題，提出新的軟件工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式。指出該人才培養(yǎng)模式對于地方高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：軟件工程；“3+1”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建

1 背景

黃淮學(xué)院是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的一所綜合性普通本科高校，是駐馬店市舉全市之力創(chuàng)辦的唯一一所本科高校，受原有專業(yè)師資、辦學(xué)基本條件等方面的限制，要實現(xiàn)向適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，困難很大。學(xué)校及時整合辦學(xué)資源，調(diào)整院系設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)管理。堅持建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校“一條主線”；推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)“兩大突破”；完成從?？葡虮究妻k學(xué)、從以師范教育為主向以應(yīng)用技術(shù)教育為主、從封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)“三個轉(zhuǎn)型”；實現(xiàn)辦學(xué)基本條件、內(nèi)涵建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會能力“四個提升”。

升本以來的9年間，正值我國高等教育在大眾化背景下，開始進入強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量的發(fā)展新時期。對于基礎(chǔ)差、矛盾多、困難大的黃淮學(xué)院，同時面臨著“外延式積累”和“內(nèi)涵式建設(shè)”的雙重任務(wù)，為此，學(xué)校圍繞發(fā)展定位和目標(biāo)，本著堅持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，提出了重點發(fā)展電子信息類、建筑工程類、文化藝術(shù)類、管理經(jīng)營類4大專業(yè)集群，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用型專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系。

作為黃淮學(xué)院的第一個河南省省級特色專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點——軟件工程專業(yè)，近年來，我們緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)定位，緊扣產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，牽手企業(yè)促學(xué)業(yè)，強化職業(yè)促就業(yè)，積極推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不斷提升自身價值。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的提出

人才培養(yǎng)是學(xué)校辦學(xué)的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是凝練辦學(xué)特色、提高辦學(xué)效益的重要抓手。多年來，軟件工程專業(yè)積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

2.1 “3+1”培養(yǎng)模式的提出是人才培養(yǎng)的需要

行業(yè)的需求迫使地方高校軟件工程專業(yè)的學(xué)生數(shù)目越來越多，很大一部分軟件類本科畢業(yè)生到各類IT企業(yè)就業(yè)，而IT企業(yè)對人才的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著錯位，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)能力等方面不能滿足社會需求。企業(yè)需要花費半年，甚至一年以上的時間培訓(xùn)才能使學(xué)生上崗工作。這說明，目前的高校人才培養(yǎng)已經(jīng)與社會需求脫節(jié)了，人才培養(yǎng)模式需要改革。

2.2 “3+1”培養(yǎng)模式的提出是新建本科學(xué)校人才培養(yǎng)的最佳選擇

國內(nèi)新建本科院校主要分為兩大類，一類是具有一定行業(yè)背景的院校，另一類是“師范教育”為基礎(chǔ)的院校。近年來，自覺實行“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式、路徑上有些共同的經(jīng)驗：一是確立了應(yīng)用型的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是圍繞辦學(xué)定位，開展學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，主動對接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)，協(xié)同創(chuàng)新、合作發(fā)展；三是圍繞“應(yīng)用型”開展系列教育教學(xué)改革、創(chuàng)新與實踐，尤其是在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等方面大膽改革；四是大力發(fā)展校企合作發(fā)展聯(lián)盟，校地、校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；五是強化實踐教學(xué)和實訓(xùn)實驗實習(xí)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，加強對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。黃淮學(xué)院“3+1”培養(yǎng)模式的提出是綜合考慮以上因素后的選擇。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解讀及實施方案

3.1 “3+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“3+1”人才培養(yǎng)模式是專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與職業(yè)對接培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“3”是指3年的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素質(zhì)，主要是以校內(nèi)為主的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，實踐教學(xué)主要包括實驗、第二課堂實踐活動、軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、實訓(xùn)等。“1”是指對學(xué)生進行1年的職業(yè)對接培養(yǎng)，主要是依托企業(yè)的實踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的對接能力，實現(xiàn)就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力的人才培養(yǎng)要求。

3.2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的基本原則

（1）突出應(yīng)用原則。緊緊圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在搞好專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力強化實踐教學(xué)，增強專業(yè)的應(yīng)用性特征，把職業(yè)對接培養(yǎng)落到實處。

（2）合作育人原則。充分利用合作發(fā)展聯(lián)盟和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地平臺，完善合作育人機制，積極探索產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）細(xì)化管理原則。細(xì)化教學(xué)計劃安排，特別是“3+1”中“1”的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段與教學(xué)方式的安排，加強教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程管理，確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得到落實。

3.3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的基本要求

“3”的基本要求是專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)?！?”的教學(xué)安排在第1至第6學(xué)期進行，主要教學(xué)內(nèi)容為必修課程、選修課程、第二課堂實踐教學(xué)和其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課程由通識教育課程、專業(yè)教育課程組成，教學(xué)方式為理論教學(xué)和實踐教學(xué)；選修課程的教學(xué)內(nèi)容主要由限制性選修課程、任意性選修課程組成，教學(xué)方式為理論教學(xué)和實踐教學(xué)；第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容主要由職業(yè)素質(zhì)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等3個教學(xué)模塊組成，教學(xué)方式為實踐教學(xué)。其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括入學(xué)教育、軍事理論與技能、公益勞動、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)等，教學(xué)方式為實踐教學(xué)。

“1”的基本要求是對學(xué)生進行職業(yè)對接培養(yǎng)。“1”的教學(xué)安排在第7和第8學(xué)期進行。第7學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分畢業(yè)設(shè)計開題、實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)等。畢業(yè)開題在學(xué)期初根據(jù)專業(yè)特點統(tǒng)籌安排與畢業(yè)論文寫作有關(guān)的專題講座、論文寫作培訓(xùn)，論文選題，收集、整理和研讀文獻資料，撰寫開題報告等；實習(xí)準(zhǔn)備在學(xué)期初安排職業(yè)認(rèn)知講座，往屆畢業(yè)生經(jīng)驗介紹，實習(xí)技能培訓(xùn)與實訓(xùn)，實習(xí)教育，根據(jù)專業(yè)實習(xí)教學(xué)大綱和實習(xí)方案制定個人實習(xí)計劃，見習(xí)等。根據(jù)專業(yè)方向?qū)?yīng)的職業(yè)需要，科學(xué)設(shè)計能夠落實軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的具體實習(xí)項目；畢業(yè)實習(xí)在畢業(yè)論文（設(shè)計）開題和實習(xí)準(zhǔn)備完成以后，赴實習(xí)單位按照專業(yè)實習(xí)方案和個人實習(xí)計劃進行實習(xí)，分別落實本專業(yè)的各項實習(xí)項目。實習(xí)主要分集中實習(xí)和分散實習(xí)兩種方式，根據(jù)專業(yè)特點要盡量安排集中實習(xí)。第8學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為實習(xí)、實結(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計）評審及答辯、畢業(yè)教育。實習(xí)是根據(jù)各專業(yè)實習(xí)方案，繼續(xù)在實習(xí)單位進行實習(xí)，主要包括集中實習(xí)和分散實習(xí)。實結(jié)從5月份起，根據(jù)軟件工程專業(yè)實習(xí)方案，安排學(xué)生回校進行實結(jié)，交流實習(xí)經(jīng)驗，評選優(yōu)秀實習(xí)生和優(yōu)秀實習(xí)集體，整理上交實習(xí)材料；畢業(yè)評審及答辯從5月份起，對畢業(yè)生的論文（設(shè)計）進行評審，組織答辯并進行工作總結(jié)，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文；6月中旬進行畢業(yè)教育，參加畢業(yè)典禮和學(xué)位授予儀式。4年學(xué)業(yè)完成，走向工作崗位。

4“3+1”培養(yǎng)模式的實施效果及問題分析

4.1 “13+1”培養(yǎng)模式的實施效果

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施取得了一定的效果，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）工學(xué)結(jié)合、校企共育，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?+1”模式的實施，將“行業(yè)、企業(yè)”元素引進教學(xué)過程，把“學(xué)以致用”的理念貫穿于課堂教學(xué)的始終；學(xué)生到行業(yè)企業(yè)、校內(nèi)外實習(xí)基地進行以畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)為主體的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企共育，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）優(yōu)化課程體系，推進教學(xué)內(nèi)容改革。以“3+1”培養(yǎng)模式為主線，探索并改革軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)的特色專業(yè)課程體系；加強與IT企業(yè)及相關(guān)企業(yè)的合作、加大力度研究IT相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和人才需求，制定重能力、重實踐、重效果的個性化、柔性化培養(yǎng)機制，制定出與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相適應(yīng)的特色專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生素質(zhì)。建立專業(yè)核心課程體系和相對自主式的選課體系，促進學(xué)生的能力提高和個性發(fā)展，有效推動了教學(xué)內(nèi)容的改革。

（3）實現(xiàn)?！罢n堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)”的有機結(jié)合。實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合的育人系統(tǒng)，為學(xué)生的成長與成才開辟廣闊空間。在課堂教學(xué)實施更加嚴(yán)格、規(guī)范的教學(xué)管理。以學(xué)分制為載體，在保證專業(yè)必修課開設(shè)的前提下，加大專業(yè)選修課的開設(shè)力度，增大學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師的空間；通過課外專業(yè)性活動引導(dǎo)學(xué)生動手能力和自我發(fā)展能力的提高；以校外實習(xí)基地實習(xí)或以參加社會實踐等社會活動為載體，搭建理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的平臺，有效提高了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

（4）完善實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生工程能力?！?+1”培養(yǎng)模式是按照基礎(chǔ)實踐、教學(xué)實習(xí)、社會實踐和工程實踐等環(huán)節(jié)進行設(shè)計的，分布在大學(xué)4年的全部實踐教學(xué)內(nèi)容中。提出“實驗一實訓(xùn)一實習(xí)”的實踐教學(xué)體系和“概念實訓(xùn)一技能實訓(xùn)一項目實訓(xùn)”3階段的實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建了校企合作“實驗教學(xué)—課程設(shè)計一實習(xí)實訓(xùn)一畢業(yè)設(shè)計一頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了實驗室、創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)“三基地”的實訓(xùn)實習(xí)基地，有效培養(yǎng)了學(xué)生的工程思想和動手能力。

4.2 存在問題及對策

1）存在問題。

“3+1”的實現(xiàn)，核心是合作企業(yè)的選擇。合作企業(yè)的選擇需要滿足兩個方面的條件，一是企業(yè)符合學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，二是企業(yè)愿意為學(xué)校培養(yǎng)人才?？此苾蓚€簡單的條件其實在現(xiàn)實中卻很難解決，因為企業(yè)追求的是利益最大化，而在校生的加盟很難為企業(yè)馬上帶來效益，甚至在一定時期還會影響企業(yè)的正常工作。缺少企業(yè)的參與，“3+1”很難做實。

2）對策。

為破解這一難題，學(xué)校投資建設(shè)了一個集學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)、科研孵化、綜合服務(wù)為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。本著資源共享、互惠互利、共贏發(fā)展的原則，黃淮學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園面向社會企事業(yè)單位招商。入園單位發(fā)展方向要與學(xué)校學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，如計算機、動畫、建筑、商務(wù)等；企業(yè)要能為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)和頂崗實習(xí)崗位；科技企業(yè)要有較強的技術(shù)開發(fā)實力，擁有與其研發(fā)、生產(chǎn)需要相適應(yīng)的一定數(shù)量的研究開發(fā)人員；對入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的高科技企業(yè)或知名企業(yè)，尤其是經(jīng)營規(guī)模較大，技術(shù)水平先進，同行業(yè)市場占有率較高的優(yōu)秀企業(yè)，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定入園后，可享受房租、物業(yè)等費用免除政策，并給予其他優(yōu)惠條件。按照“專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)”四位一體的總體布局，通過企業(yè)人校、校企合作、項目驅(qū)動等方式，把企業(yè)先進的實訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)項目以及經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)導(dǎo)師引入校園，提供真實的情景、真實的任務(wù)、真實的崗位，全方位開展“四創(chuàng)”教育。目前已入駐的軟件類企業(yè)有Oracle公司、IBM公司、北京中銳咨華等信息技術(shù)類企業(yè)6家，進駐項目23個，提供工位近500個，讓師生團隊全程參與項目的申報，深度切入項目設(shè)計與開發(fā)，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化”，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。目前，軟件工程專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)園這一平臺走向社會的學(xué)生獲得高品質(zhì)就業(yè)，典型的有全和洪、王乙丞、陳帥雷、王喆等26位同學(xué)，就業(yè)后一年，年薪達(dá)10萬元以上。學(xué)校的“四創(chuàng)”教育已經(jīng)駛?cè)肓恕皞髦R、育精神、造氛圍、除病源、搭平臺、做項目、搞競賽、樹典型”的“八車道”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園校企合作的發(fā)展模式不僅是專業(yè)與實踐的巧妙結(jié)合，更是黃淮學(xué)院教學(xué)的一大特色，對黃淮學(xué)院的發(fā)展起到了積極的推動作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是良好的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐基地，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、為學(xué)?！?+1”模式的推廣和實施提供了良好的平臺。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：校企共同評價；教學(xué)質(zhì)量

基金項目：湖北省職教研究中心研究項目“職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評價體系研究”（G2012A014）和湖北省高校教學(xué)改革研究項目“中高職銜接專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)研究”（2013423）階段性研究成果

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：教學(xué)質(zhì)量校企共同評價體系的構(gòu)建與實踐

收錄日期：2014年7月24日

為貫徹落實《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神，推進校企合作辦學(xué)，完善合作育人機制，我校積極探索新的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式與方法，并于2012年開始試點教學(xué)質(zhì)量校企共同評價工作。兩年來，通過與政府、行業(yè)、企業(yè)合作，建立了教學(xué)質(zhì)量共同評價組織機構(gòu)，并采取靈活多樣的方式對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了共同評價，進一步完善了我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。

一、校企共同評價機構(gòu)的建立

學(xué)校充分認(rèn)識到社會評價在教學(xué)質(zhì)量評價中發(fā)揮的重要作用。為推行校企共同評價工作，組建了“政行企?！睂＜夜餐瑓⑴c的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量校企共同評價委員會，學(xué)校共同評價委員會由校領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)專家，政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、質(zhì)量管理處、校企合作處、招生與就業(yè)處負(fù)責(zé)人共18人組成；并在評價委員會的指導(dǎo)下，成立了由教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)群共同評價小組14個。評價機構(gòu)成立以來，采取靈活多樣的方式對專業(yè)教師的職業(yè)能力、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程教學(xué)效果等影響教學(xué)質(zhì)量的對象或環(huán)節(jié)進行共同評價，對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

二、校企共同評價體系建設(shè)

（一）校企合作制度建設(shè)。為了創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的能力，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展，學(xué)校出臺了《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院理事會章程》，組建了黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院理事會，并建立了14個專業(yè)群校企合作理事會。

為了深化政行企校的合作，組織和推進教學(xué)質(zhì)量校企共同評價工作，學(xué)校出臺了《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院重要教學(xué)文件共同論證》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量校企共同評價辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)外實訓(xùn)基地共建共享制度》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)雙負(fù)責(zé)人管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企雙方人才互聘及考核辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院院產(chǎn)學(xué)合作工作管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院訂單培養(yǎng)及員工培訓(xùn)管理辦法》等一系列文件，為人才共育工作提供了堅實的保障。

（二）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

1、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校各專業(yè)根據(jù)麥可思公司《社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》的調(diào)研成果，深入開展專業(yè)剖析；帶著問題和不足，開展專業(yè)社會調(diào)研，進一步明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展思路；各教學(xué)學(xué)院以專業(yè)或?qū)I(yè)群為單位，邀請專業(yè)群校企合作理事會成員、楚天技能名師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂和論證，全校53個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案得到了進一步完善。

2、論證課程標(biāo)準(zhǔn)。以國家骨干校建設(shè)專業(yè)為示范引領(lǐng)，率先啟動了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和論證工作。通過邀請校內(nèi)外專家召開專題論證會，對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進行論證和修訂。目前已完成課程標(biāo)準(zhǔn)論證的專業(yè)有會計、汽車檢測與維修技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、建筑工程技術(shù)、工程造價等專業(yè)。

3、建立職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請行業(yè)企業(yè)專家共同確定學(xué)生職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)，建立各專業(yè)的技能測試題庫，在學(xué)生畢業(yè)前開展專業(yè)技能測試，評價學(xué)生專業(yè)技能的掌握度和熟練程度。學(xué)校每年開展一次畢業(yè)生專業(yè)核心技能測試工作。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)。推行由教務(wù)處檢查員、質(zhì)量管理處督導(dǎo)員、教學(xué)學(xué)院（部）教學(xué)視導(dǎo)員（兼職督導(dǎo)員）、教學(xué)學(xué)院（部）教務(wù)員、學(xué)生信息員、企業(yè)人員構(gòu)建的“六員聯(lián)動”教學(xué)質(zhì)量多元監(jiān)控機制，對日常教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與評價；不斷完善督導(dǎo)周考核、視導(dǎo)月報、教學(xué)信息月反饋制度，加強對重點問題、重點個體的跟蹤督導(dǎo)和督查整改，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、校企共同評價的實踐

（一）共建教學(xué)條件

1、校企聯(lián)辦專業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)人才共育。依托建立的學(xué)校理事會和專業(yè)群校企合作理事會，改革學(xué)校的辦學(xué)體制，在專業(yè)層面開辦山河魯班學(xué)院、黃岡東風(fēng)汽車服務(wù)學(xué)院、法雅園林學(xué)院、神丹牧業(yè)學(xué)院、恒信會計學(xué)院、歐寶學(xué)院、國際軟件學(xué)院等7個專業(yè)性學(xué)院，進一步完善“政行企?！彼姆皆趯W(xué)校、專業(yè)群、專業(yè)三個層面合作辦學(xué)育人的“三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學(xué)體制機制。通過理事會的組織和協(xié)調(diào)，引導(dǎo)“政行企?！备鞣皆趯I(yè)、課程、實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)，學(xué)生實習(xí)、就業(yè)，技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用，形成了資源共享、人才共育的校企合作長效機制，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

7個專業(yè)性學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點，由校企雙方共同出資建設(shè)實踐條件，共同打造師資隊伍，共同制定人才培養(yǎng)方案，深入開展訂單教育，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索了各具特色的雙主體合作育人模式，創(chuàng)新了合作運行機制，真正實現(xiàn)了校企深度融合。（表1）

2、實施雙帶頭人制，共建師資隊伍。為充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在職業(yè)教育中的作用，學(xué)校通過設(shè)立專業(yè)雙負(fù)責(zé)人制度，首批引進28位企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任“校外專業(yè)帶頭人”，組建雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊，共同開展專業(yè)建設(shè)；同時，常年聘請26位湖北省“楚天技能名師”在校任教。通過建立名師工作室，安排專任教師與其結(jié)對，組團隊，引導(dǎo)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。

專業(yè)教師積極利用暑期下企業(yè)參加社會實踐活動，為保證實踐效果，各單位聘請企業(yè)專家擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，對下企業(yè)鍛煉教師進行全程指導(dǎo)。僅2013年學(xué)校就投入55.2萬元支持208名教師參加了108個暑期企業(yè)鍛煉項目，在職教師全年累計完成掛職鍛煉時間8，291天，社會兼職10，261天。

3、完善實踐條件建設(shè)，共建、共管、共享。學(xué)校創(chuàng)新實踐基地建設(shè)和管理理念，堅持與企業(yè)共建、共管、共享。一是采取多種模式與企業(yè)共建基地。有的由學(xué)校提供場所，將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、人員等資源引入學(xué)校共建實訓(xùn)基地；有的在企業(yè)建設(shè)教室和學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活設(shè)施，完善教學(xué)條件，將企業(yè)的生產(chǎn)場地變?yōu)閷W(xué)生的實習(xí)實踐場地；有的由學(xué)校與企業(yè)共同出資，建設(shè)融生產(chǎn)、教學(xué)等多種功能于一體的生產(chǎn)實體。二是堅持共同管理實踐基地。每個基地都成立了由校企人員共同組成的管理機構(gòu)，校內(nèi)基地由學(xué)校指派負(fù)責(zé)人，校外基地由企業(yè)指派責(zé)任人，定期召開工作會議，開展示范性基地評比活動。三是堅持基地資源共享，產(chǎn)學(xué)研并重。每個基地重視發(fā)揮其教學(xué)、生產(chǎn)和職業(yè)技能鑒定功能，條件成熟的基地校企還共同開展科學(xué)研究和技術(shù)革新活動。通過共建、共管、共享和產(chǎn)學(xué)研并重，提高實踐基地的建設(shè)和管理水平。

（二）共管教學(xué)過程。學(xué)校組織開發(fā)了教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，及時收集實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、兼職教師、專業(yè)群理事會專家等社會人士對學(xué)校教學(xué)工作，特別是課程教學(xué)質(zhì)量的評價意見；實時反饋行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)工作建議。兩年來，該平臺共收集各類教學(xué)質(zhì)量反饋和評價信息4萬余條。收集的信息由質(zhì)量管理處定期分析和通報，并督促教學(xué)單位整改，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）共培學(xué)生實踐技能

1、校企合作培養(yǎng)實踐技能。學(xué)校聘請了一大批行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任“校外專業(yè)帶頭人”、楚天技能名師、專業(yè)技能實踐教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能；積極推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，把課堂搬到生產(chǎn)、工作現(xiàn)場，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；各專業(yè)不斷創(chuàng)新校企合作模式，積極引入企業(yè)參與學(xué)生的職業(yè)技能競賽活動，競賽中由企業(yè)專家出題目，現(xiàn)場驗收競技成果，現(xiàn)場點評學(xué)生職業(yè)能力，在學(xué)生中形成了“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，勤練職業(yè)技能的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有力地促進了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2、校企共同指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)。實習(xí)前，校企雙方共同制訂實習(xí)方案，選定實習(xí)企業(yè)方指導(dǎo)教師；實習(xí)中，校內(nèi)指導(dǎo)教師重點指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能，強化職業(yè)道德，做好后勤保障和服務(wù)工作。企業(yè)指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化，鞏固專業(yè)知識，磨煉意志品質(zhì)，鍛煉操作技能，提高綜合素質(zhì)與能力；實習(xí)結(jié)束前，企業(yè)方指導(dǎo)教師客觀公正地對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐技能等方面開展了全方位的鑒定和評價。通過實習(xí)，學(xué)生的職業(yè)能力得到了升華。

（四）共評教師職業(yè)能力。一是聘請企業(yè)專家聯(lián)合開展近三年來新進、新聘教師的教育教學(xué)能力測試活動，2012年學(xué)校測評新進教師56人次，2013年學(xué)校測評新進教師43人次；二是開展首批教師“三證聯(lián)認(rèn)”、“六個一達(dá)標(biāo)”工作?！叭C聯(lián)認(rèn)”是指教師教育教學(xué)能力合格證、專業(yè)實踐能力合格證、企業(yè)工作經(jīng)歷合格證三證聯(lián)合認(rèn)證；“六個一達(dá)標(biāo)”是指每位教師要密切聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站。各教學(xué)單位積極聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任評委，開展教師的“三證聯(lián)認(rèn)”、“六個一達(dá)標(biāo)”評定活動，2012年331名教師完成了“三證聯(lián)認(rèn)”，273名教師完成了“六個一達(dá)標(biāo)”的認(rèn)定工作；三是教師教學(xué)能力社會評價工作，是通過教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺來進行的。兩年來，共有250余名行業(yè)企業(yè)專家、楚天技能名師、兼職教師對我校教師的教學(xué)能力進行了評價，并提出了一些合理化的教學(xué)建議。

（五）共評學(xué)生職業(yè)技能

1、“三通一專”技能測試效果好。為了解學(xué)生專業(yè)技能掌握情況，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生技能和素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校組織企業(yè)專家和骨干都師一起開展了“三通一專”能力測評工作，對學(xué)生的計算機操作能力、英語應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力和專業(yè)核心技能進行測評，并把測評結(jié)果作為對各學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

學(xué)生的計算機操作能力和英語應(yīng)用能力借助第三方的考試系統(tǒng)來實施考核，應(yīng)用文寫作能力和專業(yè)核心技能則每年度由學(xué)校組織一次集中抽考，由聘請的行業(yè)企業(yè)專家出題和評定測試結(jié)果，整個過程實行教考分離、教評分離的方法進行。通過引入第三方評價，對我校的學(xué)生能力、專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行了客觀的評估。（表2）

2、學(xué)生參加校內(nèi)外競賽捷報頻傳。2012年我校學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽獲團體一等獎1項，參加校內(nèi)外各項競賽獲獎2，435人次；2013年我校學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽獲團體一等獎1項，三等獎1項，參加校內(nèi)外各項競賽獲獎1，367人次，特別是學(xué)生參加湖北省高等職業(yè)院校技能大賽獲7個一等獎，6個二等獎，4個三等獎，團隊總分在全省高職院校中排名第一。

（六）共評就業(yè)質(zhì)量。近三年來，學(xué)校評價委員會委托麥可思公司對我校每一屆的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，并了相應(yīng)的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。經(jīng)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)研，我校2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入為2，853元，與全國骨干校2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入2，811元基本持平；2012屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，比本校2011屆（64%）高5個百分點，比全國骨干校2012屆（63%）高6個百分點；2012屆畢業(yè)生工作與職業(yè)吻合度為43%，與本校2011屆（43%）持平，比全國骨干校2012屆（41%）高2個百分點；2012屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.1%，比全國骨干校同屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率高10%；2012屆畢業(yè)生對母校的總體滿意度為90%，比本校2011屆（88%）高2個百分點，與全國骨干校2012屆（90%）持平；2012屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)、學(xué)生工作和生活服務(wù)的滿意度評價分別為87%、80%、85%。

通過麥可思公司的調(diào)研報告，學(xué)校清醒地認(rèn)識到了人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢和不足。并積極組織各專業(yè)開展剖析工作，從職業(yè)定位、教育過程、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、專業(yè)及學(xué)校聲譽影響、專業(yè)的優(yōu)勢和特色等方面入手總結(jié)成績與不足，分析問題產(chǎn)生的原因，探討應(yīng)對策略和整改辦法。通過科學(xué)分析和評價學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，進一步推進教育教學(xué)改革，促進了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高。

主要參考文獻：