導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生期末自評(píng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，貫穿于本科教學(xué)的全?^程[1]。隨著我國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，高等中醫(yī)藥學(xué)教育取得了巨大的成就，但國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)的人才培養(yǎng)狀況仍然難以符合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求，尤其是具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的短缺已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)飛速健康發(fā)展的重要制約因素之一[2]。而中醫(yī)藥傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育觀念過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段和途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不僅僅培養(yǎng)的是大學(xué)生動(dòng)手操作的技能，更需要培養(yǎng)的是大學(xué)生的自主創(chuàng)新綜合能力。因此，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系亟須進(jìn)行全方位的革新。本文將著手從中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系進(jìn)行探究，圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模式，全新地構(gòu)建中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需求。

一、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”原則，即指中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維培養(yǎng)并重的原則[3]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是以輔佐中醫(yī)藥理論知識(shí)為主，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求中醫(yī)藥學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，故需切實(shí)提升全體師生對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主創(chuàng)性。根據(jù)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系；根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)；合理構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相融合，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)及藥學(xué)相統(tǒng)一，品德、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系；推動(dòng)以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)理念的落實(shí)與實(shí)施；致力于中醫(yī)藥教學(xué)模式和體系的不斷優(yōu)化，積極培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新性思維，深化中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

二、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系

中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程考核是評(píng)價(jià)中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，其不僅是衡量中醫(yī)藥老師們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)，亦是調(diào)動(dòng)中醫(yī)藥大學(xué)生積極性和展現(xiàn)自我的主要手段[4-5]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核方式多以中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，忽略了對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)新的考核方式應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，而不單看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6]。為適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)建立多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐綜合效果的評(píng)價(jià)。我們考慮到中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)從撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面入手，并增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)[7]，把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)（70%）和末考成績(jī)（30%）兩部分。

1.平時(shí)成績(jī)。中醫(yī)藥院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)（70%）包括中醫(yī)藥學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況，小組自評(píng)與互評(píng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作考試三個(gè)部分，三者相輔相成，互為依托。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（5%）能夠反映中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和基本掌握情況。中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）能正面地反映中醫(yī)藥大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否完整，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確全面以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論是否深刻有理，側(cè)面地反映出中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作情況。因此，對(duì)于中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核應(yīng)予以保留。在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)有中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)小組自評(píng)與互評(píng)（15%），其是中醫(yī)藥學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，是中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)具體操作情況和學(xué)生自我展現(xiàn)的真實(shí)反映。中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試（40%）是對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的綜合考評(píng)，應(yīng)采取“一對(duì)一”的考試形式，由中醫(yī)藥學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)考試題并獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情況給予相應(yīng)的成績(jī)。

2.末考成績(jī)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)┛汲煽?jī)（30%）主要包括中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考試（15%）和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%）兩部分。正如理論課重視實(shí)驗(yàn)操作一樣，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)重視中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的講授。在每學(xué)期的期末給中醫(yī)藥學(xué)生安排一次以中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論和操作知識(shí)為主要內(nèi)容的理論考試，有利于中醫(yī)藥學(xué)生加深對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和相應(yīng)操作技能的掌握。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是在老師的指導(dǎo)下，中醫(yī)藥學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和興趣，查閱文獻(xiàn)資料，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并成功地開(kāi)展試驗(yàn)取得一定的實(shí)驗(yàn)效果。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)生，也提升了中醫(yī)藥教師隊(duì)伍。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。中醫(yī)藥學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參與者，積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，積極性和創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)；中醫(yī)藥學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，在資料收集過(guò)程中，學(xué)生也接觸到很多教科書(shū)以外的、較前沿的實(shí)驗(yàn)方法，中醫(yī)藥學(xué)生的知識(shí)面也得到拓展。與傳統(tǒng)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)相比，中醫(yī)藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)老師有更高的要求。中醫(yī)藥學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)會(huì)遇到些許問(wèn)題，老師要隨時(shí)對(duì)此進(jìn)行解答；同時(shí)，中醫(yī)藥老師也應(yīng)以身作責(zé)，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這就要求中醫(yī)藥帶教教師應(yīng)不斷提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況，也較為合理全面地評(píng)價(jià)了中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際水平。

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 項(xiàng)目化教學(xué) 學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）緊跟改革的大趨勢(shì)，按照以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革。但思政課的課程考試，卻嚴(yán)重滯后。創(chuàng)新高職思政課考試內(nèi)容和形式，為思政課教學(xué)改革提供系統(tǒng)、可行、有效的考試實(shí)施方案，建立與“以能力為本位”的高職項(xiàng)目化教學(xué)改革內(nèi)容相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使思政課教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目化教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一，需要建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核測(cè)評(píng)體系、學(xué)生考核激勵(lì)機(jī)制、期末考試改革體系等，同時(shí)建立科學(xué)的課程考核體系，為考試的客觀、科學(xué)、公正提供保障。

一、建立與項(xiàng)目化教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)體系

思政課的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的，承載一定教學(xué)主題、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，也是評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。

對(duì)此，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，設(shè)立了個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，在課堂上針對(duì)學(xué)生參與的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果與排名在班級(jí)上公布，并把得分作為平時(shí)成績(jī)記入學(xué)生總評(píng)成績(jī)。

通過(guò)以上測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生如下幾個(gè)方面的能力（評(píng)分規(guī)則）。

一是政治鑒別能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思維分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地將考查內(nèi)容通過(guò)一定的歸納整理和分析，形成具有邏輯性的思路，表現(xiàn)為外化的成果（PPT、演講稿、讀書(shū)心得、調(diào)查報(bào)告等）。三是語(yǔ)言表達(dá)能力：是否能將成果內(nèi)容清楚、流暢、有條理地在教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行展示。四是團(tuán)隊(duì)合作能力：在需要合作完成的項(xiàng)目活動(dòng)中，是否能融入團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、溝通協(xié)調(diào)成員關(guān)系、承擔(dān)責(zé)任。

能力考核是著眼于發(fā)展創(chuàng)造性地完成某一領(lǐng)域多種活動(dòng)任務(wù)能力的教育。這種考核方式立足于個(gè)人的綜合能力的培養(yǎng)，既提高人的道德修養(yǎng)，發(fā)展個(gè)人思維，培養(yǎng)個(gè)人能力，又滿足個(gè)人興趣愛(ài)好和職業(yè)取向，并采取因材施教的原則，幫助每一個(gè)人發(fā)揮出最大能力。

上述內(nèi)容也作為評(píng)價(jià)學(xué)生參與項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。

二、建立與項(xiàng)目化教學(xué)改革相適應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目化課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立課堂考核激勵(lì)機(jī)制。

一是全勤獎(jiǎng)勵(lì)。凡一個(gè)學(xué)期到課率為100%的學(xué)生，即是全勤學(xué)生，給與期末總成績(jī)加10分的獎(jiǎng)勵(lì)。二是加分獎(jiǎng)勵(lì)。包括個(gè)人加分和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。凡是上課積極參與教學(xué)活動(dòng)的小組與個(gè)人，給個(gè)人或小組加5分的獎(jiǎng)勵(lì)。三是共有成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)通常以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)完成，學(xué)習(xí)小組獲得的成績(jī)就是每個(gè)組員的成績(jī)。此種考核方式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，只有全組成員齊心協(xié)力才能取得好成績(jī)。四是期末總成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、建立與項(xiàng)目化教學(xué)改革相適應(yīng)的期末考試體系

思政課考試改革是思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是影響高職人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。科學(xué)的考試設(shè)計(jì)有助于高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，為此，我們對(duì)思政課期末考試的內(nèi)容和方式做了全面改革。

一是加大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)在考核中的比例。改革過(guò)去教學(xué)中對(duì)于期末總評(píng)成績(jī)的比例分配，把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例由5∶5變?yōu)?∶4，即平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。

篇3

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；SPOC；教學(xué)模式；流體力學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0249-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，高等教育的國(guó)際化也逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)高校如何實(shí)現(xiàn)人才的國(guó)際化提高教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，引起廣泛的思考。雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。流體力學(xué)課程是能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)及機(jī)械類(lèi)部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，課程基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)，除流體力學(xué)的基本理論和方法講解外，還需注重實(shí)驗(yàn)測(cè)試、工程應(yīng)用等實(shí)踐教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，采用原版教材接觸國(guó)外最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使在人才培養(yǎng)上與國(guó)際接軌成為可能。但是流體力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)部分如何體現(xiàn)雙語(yǔ)授課及其意義與價(jià)值，還需進(jìn)一步思考，流體力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式仍處于探索階段。

二、流體力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。流體力學(xué)課程本身概念多、專(zhuān)有名詞多、流動(dòng)原理復(fù)雜，用中文教學(xué)時(shí)部分學(xué)生尚且不能很好地完成該課程的學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)通常引進(jìn)原版的英語(yǔ)教材，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)水平不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度將進(jìn)一步提高，流體力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)往往變成了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課，專(zhuān)業(yè)詞匯及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的初衷大相徑庭。

2.缺乏專(zhuān)職的雙語(yǔ)教學(xué)師資。雙語(yǔ)教師既要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有較高的外語(yǔ)水平，能流利地應(yīng)用外語(yǔ)講授課程。目前，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要是外語(yǔ)水平相對(duì)好的專(zhuān)業(yè)課教師，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方面的訓(xùn)練，遇到突發(fā)事件時(shí)，很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確、充分地表達(dá)自己的想法。另外，承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師一般比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)能力還需進(jìn)一步完善。

3.學(xué)生接受度不佳。雙語(yǔ)授課時(shí)，通常是教師用英文向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生始終是被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地接受英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力依然得不到鍛煉。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)涉及大量生僻的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生很容易由于一些句子沒(méi)聽(tīng)懂，產(chǎn)生畏難情緒，影響課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。

三、MOOC模式與SPOC模式

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）模式將多種形式的數(shù)字化資源放在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看教學(xué)視頻，理解課程講授的知識(shí)。將MOOC模式應(yīng)用到流體力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，可以有效解決學(xué)習(xí)者由于英語(yǔ)水平不高而引起的學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。然而，MOOC模式下的教學(xué)活動(dòng)主要是以知識(shí)為中心的理解類(lèi)活動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)。流體力學(xué)課程除了要求學(xué)習(xí)者掌握基本知識(shí)點(diǎn)外，還要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。MOOC模式下單一的線上教學(xué)不足以激發(fā)學(xué)生的熱情，課程完成率不高的缺點(diǎn)亦廣為詬病。流體力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于在講授流體力學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)生若不能有效地完成課程學(xué)習(xí)，則新教學(xué)模式的探索就顯得毫無(wú)意義。SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制式在線課程，其受眾可以限制為在校大學(xué)生，設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC資源，克服MOOC單一的線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)，將MOOC之所長(zhǎng)與面對(duì)面教學(xué)融為一體，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程完成率和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，SPOC模式將更加適合流體力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，幫助教師與學(xué)生突破英語(yǔ)水平不高的限制，高效地完成流體力學(xué)知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師與學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

四、流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)資源

1.流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)課程教學(xué)視頻。眾所周知，看電影學(xué)英語(yǔ)是提高英語(yǔ)水平的一個(gè)好方法，通過(guò)視頻看情節(jié)，重復(fù)聽(tīng)取單詞，更加容易了解單詞的發(fā)音及其用法，當(dāng)然還能學(xué)到更加地道的生活化語(yǔ)言。受這一方法的啟發(fā)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的流體力學(xué)MOOC資源，根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)生思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，編寫(xiě)雙語(yǔ)教材，精心制作流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)課程教學(xué)視頻，讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)流體力學(xué)知識(shí)。

2.流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻。流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展3～4周后，學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程及專(zhuān)有詞匯有了一定了解，此時(shí)可以開(kāi)展流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻僅提供流體力學(xué)專(zhuān)有詞匯的中文意思，要求學(xué)生逐漸適應(yīng)全英語(yǔ)教學(xué)。在視頻頁(yè)面顯示實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，提供英文版實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)要求及思考題回答要求，這部分文本依然提供鼠標(biāo)取詞功能，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)要求。流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻可以不局限在本校流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，可以是國(guó)外的實(shí)驗(yàn)裝置、先進(jìn)測(cè)量方法等的解說(shuō)，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.課堂教學(xué)。流體力學(xué)雙語(yǔ)課開(kāi)課前，教師將每次課的授課內(nèi)容、相應(yīng)的教材章節(jié)、相關(guān)的雙語(yǔ)課程教學(xué)視頻列表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生明確SPOC雙語(yǔ)教學(xué)模式下教與學(xué)雙方所需要的改變與努力，以期獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)師生共同提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的講學(xué)模式，要求學(xué)生課前觀看SPOC雙語(yǔ)課程教學(xué)視頻，理解視頻中的主要內(nèi)容，思考教師前一次課布置的討論主題。在課堂上，教師講評(píng)教學(xué)視頻中的重難點(diǎn)，不再講解課程的全部?jī)?nèi)容，課前備課的精力不再集中在背熟講稿，而是更專(zhuān)注于主題的設(shè)置、問(wèn)題的解答及流體力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，預(yù)估學(xué)生可能的回答內(nèi)容并準(zhǔn)備合理有度的評(píng)論。組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組，一個(gè)自然班通常為30名學(xué)生，分成6組，每組5人，設(shè)小組長(zhǎng)1人。每次課教師針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)準(zhǔn)備30個(gè)問(wèn)題，基本從易到難設(shè)置，分成五輪問(wèn)答。每輪小組抽簽得到問(wèn)題，各小組派一名學(xué)生回答，若用英語(yǔ)回答正確得25分，用中文回答正確得20分，回答不完全正確，由教師酌情給分。每組各成員得分之和即是該學(xué)習(xí)小組的得分，多次平均后作為平時(shí)成績(jī)。

2.實(shí)踐教學(xué)。基于流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻，實(shí)踐教學(xué)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。按照原有的教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)講解后，學(xué)生立刻開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)，沒(méi)有時(shí)間深入思考實(shí)驗(yàn)相關(guān)流體力學(xué)知識(shí)，很難將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在SPOC雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先觀看相關(guān)視頻，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師拿出測(cè)試卡要求學(xué)生答題，全部正確后，學(xué)生才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室采集數(shù)據(jù)。學(xué)生仍以課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，采集并整理數(shù)據(jù)，形成全英文的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻要求每位學(xué)生均觀看，測(cè)試卡答題可由學(xué)習(xí)小組派代表完成測(cè)試，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)由學(xué)習(xí)小組自行安排分工，小組成員協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在SPOC雙語(yǔ)教學(xué)模式下，要求學(xué)生觀看雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)視頻8個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇2個(gè)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，整理分析形成英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及思考題準(zhǔn)確程度給分，兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)平均分為各學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

六、課程考核

流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)采用多樣化的考核形式，最終成績(jī)由課堂平時(shí)成績(jī)（40%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)打分（10%），學(xué)生自評(píng)分（10%）及期末考試成績(jī)（20%）組成。其中課堂平時(shí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)占60%，大幅降低了期末考試成績(jī)的所占百分比，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。其次，課堂平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均是以學(xué)習(xí)小組為單位給出的團(tuán)體得分，要想獲得好分?jǐn)?shù)，各成員必須共同努力。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)各成員打分，占最終成績(jī)的10%。學(xué)生自評(píng)分是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成效，占最終成績(jī)的10%。期末考試試卷設(shè)置50%的英語(yǔ)題量，占最終成績(jī)的20%。

七、結(jié)語(yǔ)

流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)新模式的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的SPOC視頻教學(xué)資源和師生之間的互動(dòng)配合，學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的教學(xué)視頻優(yōu)化SPOC教學(xué)資源，可以快速縮小與世界一流大學(xué)教育水平的差距，教師備課的重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的深入理解與應(yīng)用，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并嘗試應(yīng)用。并且，教師與學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到鍛煉。在流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間準(zhǔn)備創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組隊(duì)學(xué)習(xí)，在課堂上與教師互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。基于流體力學(xué)SPOC雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以形成優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、雙語(yǔ)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足教育國(guó)際化的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化實(shí)施的方式

行院的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生為課堂主體，教師為引導(dǎo)者”作為基本設(shè)計(jì)思路。

（一）項(xiàng)目化的課程內(nèi)容

這個(gè)部分由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：其一是對(duì)課程教材的選擇，以教研室自編的教材為主，在實(shí)踐教學(xué)中加入最新、最貼近學(xué)生生活的案例，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；其二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)由“先講后練”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呏v邊練”的模式。

（二）基于工作過(guò)程的課程教學(xué)組織

行院的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分崗，以工作組的形式完成課程學(xué)習(xí)。

（三）貫穿于課程中的多樣化考核模式

課程考核方式采取技能考評(píng)與理論考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，技能部分實(shí)行分組分崗操作評(píng)價(jià)，理論部分實(shí)行教考分離；覆蓋從對(duì)課程內(nèi)容的理解到應(yīng)用過(guò)程；加大學(xué)生在工作組中對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等方面的評(píng)估成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)中所占的比例。

下面主要針對(duì)課程考核的原則以及體系方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)的原則

課程考核是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。配合一體化教學(xué)的開(kāi)展，課程考核也應(yīng)該突出對(duì)能力目標(biāo)的考核。應(yīng)打破傳統(tǒng)期末“一張卷子”定論考試方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化、學(xué)習(xí)過(guò)程與考核過(guò)程一體化。將學(xué)生的實(shí)踐能力通過(guò)解決問(wèn)題的方式體現(xiàn)出來(lái)。這樣可以避免學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，讓考核成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)輔助手段。

（一）考核目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，突出實(shí)效性

高職教育的最終效果應(yīng)體現(xiàn)在畢業(yè)生在實(shí)際工作中是否能迅速上崗，適應(yīng)工作崗位的要求，并做出成績(jī)。因此，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)的要求細(xì)分崗位任務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，安排各種相應(yīng)的技能，以提高學(xué)生的各種能力，并指導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則上，質(zhì)量建立在符合外界“行為指標(biāo)”的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于成功地完成工作。

（二）考核程序強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向性，突出過(guò)程性

一體化教學(xué)的實(shí)施以職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、靈活性為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容選取，使知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為老師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。因而考核評(píng)價(jià)方式要打破傳統(tǒng)的“一考評(píng)定”考核評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和總結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核。

（三）考核方式具有多樣化

實(shí)施了一體化教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，在教學(xué)過(guò)程是通過(guò)實(shí)行分崗位工作過(guò)程細(xì)化的方式進(jìn)行的。因此，課程效果評(píng)價(jià)也應(yīng)配合會(huì)計(jì)崗位的需要設(shè)計(jì)考試、考核內(nèi)容，包括單項(xiàng)崗位需求的知識(shí)和能力測(cè)評(píng)以及綜合應(yīng)用能力測(cè)評(píng)。改變以往只注重期末筆試成績(jī)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組分崗的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，對(duì)單項(xiàng)任務(wù)的完成情況、綜合任務(wù)的完成情況、小組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程、個(gè)人在小組中完成任務(wù)的情況等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生在本門(mén)課程中的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使期末筆試只是作為評(píng)估體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，以更好的提高課程一體化教學(xué)的效果。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核體系的設(shè)計(jì)

行院《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)模式評(píng)價(jià)方法改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、操作相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)專(zhuān)職教師與企業(yè)、社會(huì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合等多種方式。做到公平、公正、公開(kāi)，從而提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙方面的積極性，該評(píng)價(jià)體系還可為進(jìn)一步的深層次教學(xué)模式研究提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)信息。

（一）考核評(píng)價(jià)目標(biāo)

考核評(píng)價(jià)目標(biāo)不再以筆試成績(jī)?yōu)橹?，而是采用多種形式相結(jié)合。主要目標(biāo)是評(píng)估學(xué)生對(duì)本門(mén)課程所要求的技能及知識(shí)的掌握程度。

（二）考核方法

考核方法上分為技能掌握程度考核和理論掌握程度考核。

技能考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)技能測(cè)試的教學(xué)要求，確定《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的各個(gè)崗位技能考核內(nèi)容。以工作過(guò)程為導(dǎo)向細(xì)分的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容為這種考核方式提供了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及技能要求均轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)。一個(gè)完整的工作任務(wù)過(guò)程包括：每個(gè)工作小組領(lǐng)取任務(wù)，分配小組成員任務(wù)，完成任務(wù)，提交任務(wù)報(bào)告。每一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)及綜合任務(wù)都是一個(gè)技能考核的過(guò)程，按照任務(wù)完成情況分別給予評(píng)價(jià)。

理論考核分為分段考核和期末考核。分段考核穿插在技能考核中進(jìn)行，期末考核采用筆試、操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（三）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組成果的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)每個(gè)成員技能情況的評(píng)價(jià)以及最后綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合進(jìn)行。

在每一個(gè)工作任務(wù)之后，組織進(jìn)行任務(wù)成果的分享。由每一個(gè)工作小組介紹本小組的任務(wù)完成過(guò)程其成果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后由其他工作小組對(duì)該小組的完成效果進(jìn)行評(píng)定。最后，由任課老師對(duì)本次任務(wù)的總體完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)小組自評(píng)成績(jī)、小組互評(píng)成績(jī)及教師評(píng)定成績(jī)得出本次任務(wù)的考核結(jié)果。

在評(píng)估工作組團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況同時(shí)，要求小組成員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，任課老師在每個(gè)工作小組進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候?qū)γ恳晃粚W(xué)生的技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。得出每一位同學(xué)在小組中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能掌握程度等方面的評(píng)價(jià)。

每次任務(wù)的評(píng)價(jià)結(jié)果均做記錄，并在期中、期末對(duì)同期評(píng)價(jià)情況做階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足的地方并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)了“教學(xué)做”教學(xué)理念，并提高學(xué)生的主動(dòng)性，也應(yīng)作為課程考核的一個(gè)方面。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的比例分配

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【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià);Moodle;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)必修的課程,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析和解決問(wèn)題。21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代,知識(shí)的運(yùn)用能力成為大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的一個(gè)重要的衡量標(biāo)尺,且越來(lái)越受到重視。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就需要從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)移。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。而目前的評(píng)價(jià)方式很難適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了很多問(wèn)題:(1)評(píng)價(jià)方法單一,難以真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)校一般都是采用“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的評(píng)價(jià)方法,標(biāo)準(zhǔn)化的考試只能測(cè)試出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐操作中表現(xiàn)出來(lái)的許多能力則難以體現(xiàn)。(2)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于偏重對(duì)理論知識(shí)的考查,忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、習(xí)慣等因素的考查。(3)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注結(jié)果,而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。(4)評(píng)價(jià)主體太局限,主要是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生處在被動(dòng)地位,沒(méi)有形成學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間共同參與的評(píng)價(jià)模式。面對(duì)這些問(wèn)題,迫切需要尋找一種革新式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式,改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的不足,為推動(dòng)本次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。筆者嘗試應(yīng)用Moodle在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面做了一些探索,本文從多元評(píng)價(jià)角度探討對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,旨在探究一種適合于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系。

多元評(píng)價(jià)及Moodle介紹

1.多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)以多元智力理論為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),建立評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,使評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)知識(shí)與能力并重,學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、信心、價(jià)值、情感等方面需要做出激勵(lì)性評(píng)價(jià),使每名學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),充滿自信,并充分發(fā)揮潛能,最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。多元評(píng)價(jià)從主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程、目標(biāo)等多元化思考為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)很好的研究思路。

2.Moodle及Moodle的評(píng)價(jià)功能

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化的面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是由澳大利亞 Martin Dougiamas 博士主持開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)源的課程管理系統(tǒng)。Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),Moodle平臺(tái)充分體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想,即老師和學(xué)生都是平等的主體,在教學(xué)活動(dòng)中互相協(xié)作,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

Moodle作為課程管理系統(tǒng),提供了較為完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng),教學(xué)評(píng)價(jià)功能充分體現(xiàn)了先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念,可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全程跟蹤,還可以通過(guò)作業(yè)模塊、互動(dòng)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、討論區(qū)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多種多樣,Moodle中的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊是專(zhuān)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的模塊,可以實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)也可以實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià);可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等。評(píng)價(jià)理念不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體多樣,還包括評(píng)價(jià)的方法多樣,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣,并且評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)互動(dòng)性,評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果并重。Moodle的引入,為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課程評(píng)價(jià)體系的改革提供了強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。

Moodle環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)分析

在Moodle環(huán)境下開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)整合,從而以小的成本獲得較大的教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸,常用的學(xué)習(xí)方式有在線作業(yè)、討論區(qū)交流、在線測(cè)驗(yàn)、聊天室答疑等。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為授課前、課堂中和授課后三個(gè)階段,授課前、授課后采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,授課中采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。授課前可以進(jìn)行課前初學(xué),教師也可在平臺(tái)上提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考。課中教師主要講授課程的重難點(diǎn);作品展示、作業(yè)提交可以在課上也可以在課下完成,這三個(gè)階段始終貫穿了“前移后續(xù)”的教學(xué)理念。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)也同樣需要結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),有效的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果以及教學(xué)中存在的問(wèn)題,以便及時(shí)反饋、改進(jìn)教學(xué)。因此在Moodle平臺(tái)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要素有:評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程等。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,為教學(xué)的有效開(kāi)展提供反饋信息;評(píng)價(jià)主體主要是指教師、學(xué)生、協(xié)作小組;評(píng)價(jià)方式可以是師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及綜合應(yīng)用能力;評(píng)價(jià)過(guò)程包括初期的診斷性評(píng)價(jià)、中期的形成性評(píng)價(jià)、終期的總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,對(duì)于課堂教學(xué),評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生檢查和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),評(píng)價(jià)應(yīng)促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考;對(duì)于小組協(xié)作任務(wù),評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié),提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采取了總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,把師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)策略,有助于衡量學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知因素(如技巧、能力和態(tài)度),反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系如表1所示。

(1)形成性評(píng)價(jià):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重評(píng)價(jià)學(xué)生的具體操作技能和解決問(wèn)題的能力。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo),主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況如出勤率,回答問(wèn)題的積極性,能否積極參與小組協(xié)作和討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)等,側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作創(chuàng)新精神;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),考查學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表現(xiàn),如登錄情況、在線時(shí)長(zhǎng),小組的自評(píng)和互評(píng)、記錄日志、單元自測(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)作業(yè)等,主要以電子學(xué)檔評(píng)價(jià),為了提高學(xué)生的積極性,在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前,都會(huì)告知學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分要點(diǎn),學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle平臺(tái)中并進(jìn)行課堂展示與交流;還可以采用積分制,不同的活動(dòng)賦予不同的分?jǐn)?shù),參與的越多,質(zhì)量越高,分?jǐn)?shù)也越高。

(2)總結(jié)性評(píng)價(jià):總結(jié)性評(píng)價(jià)利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期末考試的形式進(jìn)行,主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度,以標(biāo)準(zhǔn)化試題的形式考核學(xué)生在本學(xué)期學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末實(shí)驗(yàn)考試、學(xué)生提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià),主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論應(yīng)用能力。

(3)評(píng)價(jià)權(quán)重分配

形成性評(píng)價(jià)是采集數(shù)據(jù)時(shí)間跨度最長(zhǎng)、 采集信息最多、 最能體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)積累的程度,反映結(jié)果形成的真實(shí)程度的最重要階段,評(píng)價(jià)權(quán)重分配為40%;總結(jié)性評(píng)價(jià)包含期末筆試,評(píng)價(jià)權(quán)重分配為30%;實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)權(quán)重分配為30%。

多元評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià),對(duì)師生雙方均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)教師來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念得到有效的轉(zhuǎn)變。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多借助于觀察,只能就整體的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),沒(méi)有針對(duì)性且不全面,引入多元評(píng)價(jià)后教師更加關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生能力和情感的培養(yǎng),樹(shù)立了正確的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。另外教師課程設(shè)計(jì)的能力也提高了,通過(guò)評(píng)價(jià)教師可以了解自己的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)了教師的工作熱情,使教師的管理水平、組織能力、駕馭課堂的能力等都得到了有效提高,教師的專(zhuān)業(yè)得到有效的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)多元評(píng)價(jià)學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。師生之間在課堂上增進(jìn)了相互了解和平等交流,使課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲,不論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種成功的。這種情感體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提高。學(xué)生通過(guò)小組間的交往、競(jìng)爭(zhēng)、合作,學(xué)生之間的凝聚力增強(qiáng)了,小組協(xié)作能力、溝通能力提高了。通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用,極大地豐富了學(xué)生的個(gè)性,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 、“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]伍秀娟,葉翔鷹,項(xiàng)榮健.基于多元評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的研究.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009(8)

[2]韓麗.基于Moodle的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.上海:華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2008

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關(guān)鍵詞：中美高校 教學(xué)評(píng)價(jià)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教師是大學(xué)得以存在的必要組成部分，教學(xué)是教師的本職工作。教學(xué)工作作為高校的核心工作，作為文化傳播、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，其效果勢(shì)必影響學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作就顯得尤為重要。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是建立高校內(nèi)部教學(xué)規(guī)范和秩序，終極目標(biāo)追求的是教學(xué)自由，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。美國(guó)高等學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)（Evaluating Teaching）的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)起步較早，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。美國(guó)絕大多數(shù)高校已經(jīng)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系，總結(jié)了不少系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的模式和方法。這對(duì)于我國(guó)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐有一定的借鑒作用。

二、美國(guó)高等院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)――以美國(guó)密西根大學(xué)為例

密西根大學(xué)（University of Michigan），是美國(guó)排名前十的綜合型公立大學(xué)之一，被譽(yù)為公立常青藤，也是世界上主要的研究型大學(xué)之一。本文將從四個(gè)方面分別闡述其教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

該校進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有三個(gè)方面：收集反饋信息以提高教學(xué)質(zhì)量，為教師職位晉升收集信息并建立檔案，為教師獲得密西根大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)提供幫助。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)主體

密西根大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作屬于學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，評(píng)價(jià)過(guò)程不涉及校外組織。密西根大學(xué)于1962年成立CRLT（Center for Research on Learning and Teaching）即學(xué)習(xí)與教學(xué)

研究中心，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作。密西根大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要包括四個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和系主任評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的意見(jiàn)尤為重要。所以密西根大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是最終評(píng)價(jià)結(jié)果的重要組成部分。密西根大學(xué)采取的是連續(xù)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在一個(gè)學(xué)期過(guò)程中，有多次對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生可以對(duì)教師教學(xué)效果隨時(shí)進(jìn)行無(wú)記名應(yīng)答問(wèn)卷，如需要，教學(xué)評(píng)價(jià)甚至每周開(kāi)展一次。特別的是，不僅僅是在校學(xué)生可以對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也可以定期對(duì)曾經(jīng)的任課教師的教學(xué)結(jié)果及影響向?qū)W校進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)方法主要包括學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評(píng)價(jià)、書(shū)面反饋評(píng)價(jià)、單獨(dú)面談評(píng)價(jià)。學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評(píng)價(jià)即學(xué)生在線回答學(xué)校提供的有關(guān)教師教學(xué)的問(wèn)卷式的一系列開(kāi)放式問(wèn)題。書(shū)面反饋評(píng)價(jià)主要采用給出評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生自由作答，從而獲得較為全面的對(duì)這門(mén)學(xué)科和教師的一些看法和建議，這一評(píng)價(jià)主要是為教師提供學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，幫助教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于課程的真實(shí)想法，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。單獨(dú)面談評(píng)價(jià)是密西根大學(xué)獲取更多教師教學(xué)信息而采取的一種和學(xué)生面對(duì)面溝通的方法。

2.同事評(píng)價(jià)

除了學(xué)生評(píng)價(jià)，教師同行評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要組成部分。由于學(xué)生不能從教師課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)弱、教材選擇的科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面做出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，所以同事同行評(píng)價(jià)在密西根大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中占重要比重。主要流程包括教材的評(píng)定，課前與任課教師溝通交流，課中觀察、分析，課后討論，最后產(chǎn)生評(píng)估報(bào)告。這一評(píng)價(jià)工作不單單是旁聽(tīng)一節(jié)課就能結(jié)束的，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程觀察和研究，綜合多次實(shí)際觀察情況對(duì)任課教師做出的一份詳盡的書(shū)面報(bào)告。

3.教師自我評(píng)價(jià)

教師自評(píng)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教師晉升材料中的重要組成部分，是教師進(jìn)行自我診斷的一個(gè)過(guò)程。主要包括描述性自我評(píng)價(jià)和判斷性自我評(píng)價(jià)。描述性自我評(píng)價(jià)主要是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的一個(gè)回顧和對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題做出的書(shū)面回答。判斷性自我評(píng)價(jià)主要部分是填寫(xiě)教師自我評(píng)價(jià)表，一般包括課堂教學(xué)部分、教學(xué)熱情部分、專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和關(guān)系部分。

4.系主任評(píng)價(jià)

系主任是每個(gè)系里教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的主要負(fù)責(zé)人。系主任通過(guò)對(duì)教師的了解和觀察，對(duì)教師教學(xué)工作的檢查情況，根據(jù)不同方面匯總的對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)任課教師做出全面系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，密西根大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在以下三個(gè)方面：教師教學(xué)熱情、師生互動(dòng)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值感。

三、中國(guó)高等院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)――以南京大學(xué)為例

南京大學(xué)（Nanjing University）是我國(guó)公立綜合類(lèi)研究型大學(xué)，國(guó)家首批“985工程”高校，對(duì)其大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的研究具有代表性。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

南京大學(xué)在《課堂教學(xué)測(cè)評(píng)》中指出，“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促管，以評(píng)促改，以評(píng)促建”，開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)主體

南京大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)是教務(wù)處，而教學(xué)評(píng)價(jià)主體由三部分組成：學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以南京大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。參與的學(xué)生為在校大學(xué)生，教師評(píng)價(jià)方式為學(xué)期末通過(guò)教務(wù)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)估，每學(xué)期進(jìn)行一次。

2.同事評(píng)價(jià)

同事評(píng)價(jià)主要包括同行專(zhuān)家、年級(jí)主任、各系教師等。督導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)一線教學(xué)質(zhì)量的檢查，評(píng)價(jià)方式為隨堂聽(tīng)課。

3.領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體為學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，主要包括校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)教負(fù)責(zé)人。學(xué)校組織相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，主要方式為隨堂聽(tīng)課，在結(jié)束后填寫(xiě)《南京大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》并遞交至教務(wù)處。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容可以總結(jié)出，南京大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)熱情、考試評(píng)分。

四、中美兩國(guó)研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的比較

美國(guó)高校在評(píng)價(jià)目的方面體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力發(fā)展兩個(gè)方面，但以提高教師能力和水平為主。美國(guó)高校更加注重形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不是一成不變的。只有在任課教師進(jìn)行反復(fù)多次改進(jìn)后，仍無(wú)法達(dá)到規(guī)定的要求時(shí)，學(xué)校才會(huì)給其教學(xué)做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。而我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是體現(xiàn)國(guó)家教育政策，且我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)更重視評(píng)價(jià)的總結(jié)性和診斷性。有的評(píng)價(jià)和教師職位晉升和加薪相關(guān)。

（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的比較

美國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元化，且評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在對(duì)教師教學(xué)短期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上也同樣注重教師教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的長(zhǎng)期影響。評(píng)價(jià)的主體不局限于在校大學(xué)生。教師和學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的互動(dòng)狀態(tài)，教師能夠及時(shí)掌握教學(xué)情況，對(duì)于教師教學(xué)的提升有很大的幫助。美國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)的方法多樣，網(wǎng)上問(wèn)卷、書(shū)面評(píng)價(jià)、談話等方法貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程中。而中國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是間斷的，學(xué)生只有在學(xué)期末才可以對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地，只有被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式單一，且每門(mén)課使用的都是相同的評(píng)價(jià)表格，多以網(wǎng)上填寫(xiě)問(wèn)卷形式為主，開(kāi)放式題目稀少。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較

中美教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學(xué)水平，是以教師為本的教學(xué)考察。而美國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動(dòng)。不僅僅考察教師教學(xué)能力，更側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度等等。

五、美國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位

從南京大學(xué)這一案例中我們可以看出，由于我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作屬于一種教育行政部門(mén)或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學(xué)檢查。評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量主要是負(fù)責(zé)評(píng)教的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)單一，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受相關(guān)部門(mén)進(jìn)行的考核。所以，我國(guó)高校應(yīng)適當(dāng)允許任課教師參與制定教學(xué)評(píng)價(jià)表，或者允許教師提出想要從學(xué)生那里了解的問(wèn)題。評(píng)價(jià)結(jié)束后，組織任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論，并聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。參與的學(xué)生不僅僅局限于在校大學(xué)生，教師正在教的學(xué)生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。每一學(xué)期都有多次教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)且評(píng)價(jià)形式多樣化。我國(guó)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作在這一方面還是比較欠缺的。評(píng)價(jià)的追蹤性對(duì)于教師教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長(zhǎng)期影響力的角度分析教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。所以，當(dāng)今，我國(guó)高?？梢栽囍_(kāi)展畢業(yè)生的評(píng)教工作，收集畢業(yè)生對(duì)曾經(jīng)的任課教師教學(xué)評(píng)價(jià)的資料，用于最后評(píng)價(jià)匯總。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法相對(duì)單一，大多數(shù)高校采取的是學(xué)生網(wǎng)上問(wèn)卷評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員聽(tīng)課評(píng)教，聽(tīng)課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評(píng)教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應(yīng)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽(tīng)課，評(píng)教人員很難對(duì)教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。所以，應(yīng)借鑒美國(guó)高校的評(píng)價(jià)方法，不僅僅局限于這兩種評(píng)教方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生書(shū)面評(píng)價(jià)，增加主觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取談話方式，增加評(píng)價(jià)次數(shù)，增加教師自評(píng)等方式對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這樣才能使教師教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇7

關(guān)鍵詞： LMS Moodle 大學(xué)生 信息化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS：Learning Management System）是具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)，它的使用能輔助教師為課堂建構(gòu)一個(gè)將課內(nèi)外教學(xué)連接的學(xué)習(xí)環(huán)境。［1］LMS平臺(tái)的選擇有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在眾多的平臺(tái)中，Moodle使我們眼前一亮。它的重要的特色是以社會(huì)建構(gòu)主義為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，影響范圍廣，教學(xué)理念先進(jìn)，免費(fèi)使用，支持中文，技術(shù)門(mén)檻低，功能強(qiáng)大。因此本文構(gòu)建了基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式，試圖解決大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題。

一、大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及Moodle具有的相應(yīng)功能

（一）課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)激情。

桑新民教授曾將學(xué)習(xí)分為“三個(gè)世界”，即經(jīng)驗(yàn)世界、語(yǔ)言文字世界和基于信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)世界。［2］高校的教學(xué)模式一般是教師講授為主，是一種知識(shí)的單向傳輸，即學(xué)部分停留在“語(yǔ)言文字世界”，很難與學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”很好地聯(lián)系，久而久之造成了兩者越來(lái)越脫節(jié)，也就是理論脫離實(shí)際。因此，大學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的激情。

當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了第三個(gè)世界――基于信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)世界。第三個(gè)世界是溝通前兩個(gè)世界的重要橋梁。我們這里構(gòu)建的基于“Moodle”平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境正是溝通前兩個(gè)世界的虛擬現(xiàn)實(shí)世界。其充分利用了虛擬現(xiàn)實(shí)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，改變了教師課堂講授為主的單一教學(xué)模式，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

利用Moodle平臺(tái)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)，可滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。Moodle課程并不僅僅是呈現(xiàn)信息的工具，它還具有“虛擬現(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“參與式的”的特點(diǎn)，是有個(gè)性和創(chuàng)造性的“思維實(shí)驗(yàn)室”。Moodle課程促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為師生的自我發(fā)展提供可契機(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖?。這不能全面客觀地反映學(xué)生的發(fā)展，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性和多種能力的鍛煉。

Moodle平臺(tái)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，它包括很多組件，把不同資源結(jié)合起來(lái)使用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。Moodle提倡個(gè)性的自由、充分、和諧發(fā)展，尊重學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好和需要。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要和進(jìn)度，從許多可任選的學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行選擇。Moodle平臺(tái)上整合了專(zhuān)題討論、Wiki、Blog等工具，學(xué)生可以通過(guò)這些工具進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并能自由地與他人交流想法。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，難以適應(yīng)不同類(lèi)型大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。Moodle教學(xué)的最大好處就是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的喜好程度將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在基于“Moodle”平臺(tái)的信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)Moodle上的評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都有詳細(xì)記錄，包括學(xué)生何時(shí)登錄，瀏覽了哪些資源，考核成績(jī)?nèi)绾?。評(píng)價(jià)形式主要有：同伴互評(píng)、對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)分、成績(jī)反饋。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、客觀地進(jìn)行自我及同伴的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）研究性學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力較差。

大學(xué)生在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中，基本是孤立的學(xué)習(xí)者，與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力較差。大學(xué)生普遍缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)、組織協(xié)調(diào)的能力、演講和藝術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)感情。而在“知識(shí)爆炸”的今天，學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容急劇膨脹，面對(duì)不斷增加的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生如果仍然只進(jìn)行孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)，必然是力不從心。這就需要每個(gè)大學(xué)生學(xué)會(huì)自主―協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

Moodle平臺(tái)是開(kāi)放的、協(xié)作的，讓學(xué)生、教師甚至是家長(zhǎng)可以在信息化課程中進(jìn)行良好的互動(dòng)。Moodle平臺(tái)上提供了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有SCORM、Wiki、專(zhuān)題討論、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、程序教學(xué)（lesson）及問(wèn)卷調(diào)查等，這里大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇分組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)。

Wiki是Moodle系統(tǒng)中網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，小組可以在同一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容成果等進(jìn)行編輯、修改，并且可以保留、查看修改的歷史記錄。因此可以充分培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，形成生生、師生甚至家校之間的良好互動(dòng)。

Moodle是研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，特別體現(xiàn)在主動(dòng)尋找答案、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。

二、基于“Moodle”平臺(tái)的信息化學(xué)習(xí)過(guò)程

“Moodle”平臺(tái)安裝包可以在魔燈中國(guó)社區(qū)（MoodleChina Community）下載。魔燈中國(guó)是一個(gè)非盈利組織，成立2007年3月。在這里可以下載最新漢化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主題皮膚）。［3］整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可用下圖（1）來(lái)表示，圖的中心是Moodle平臺(tái)，表示整個(gè)學(xué)習(xí)是緊緊圍繞在Moodle平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)的；最的六個(gè)方框是六個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；中間指向方框的是與學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)的Moodle平臺(tái)中的功能。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者分析，合理分組。

在開(kāi)展正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師首先應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、電腦操作水平、課件制作能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力等方面有一些了解。這樣可以為后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)，也是科學(xué)合理地進(jìn)行異質(zhì)分組的前提。教師應(yīng)盡量將不同特點(diǎn)有不同特長(zhǎng)的學(xué)生分為一組。

其次，分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。讓教師尤其是學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果起著十分重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括生理和心理兩方面。生理方面主要表現(xiàn)為年齡、性別、體質(zhì)特征、時(shí)間知覺(jué)的不同。以及對(duì)聲音、光線、溫度的偏愛(ài)和對(duì)感知覺(jué)通道的偏愛(ài)等；在心理方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)為信息加工、思維方式、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感意志等方面的差異。

最后，分析學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平。通過(guò)讓學(xué)生自我提問(wèn)等方法來(lái)了解自己的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的調(diào)控，提高學(xué)習(xí)者的自我管理、自我反思的能力。

（二）科學(xué)制定層次化、具體化、個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

采用分小組研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)小組和個(gè)人都要要制定學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要求做到層次化、具體化、個(gè)性化。［3］第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括三個(gè)層次，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不僅制定總目標(biāo)，還要制定清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后轉(zhuǎn)化為與目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的作品、論文；第三，目標(biāo)是個(gè)性化的，小組內(nèi)每位成員根據(jù)自身特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的個(gè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用合作策略，而小組間采用競(jìng)爭(zhēng)策略。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)者和每個(gè)小組都要提交個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和整個(gè)小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃中要包含根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知特點(diǎn)制定的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略都要求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嚴(yán)格執(zhí)行。這些可通過(guò)“心得報(bào)告”、“作業(yè)”、“Blog日志”等形式記錄下來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Moodle平臺(tái)的“資源”和“活動(dòng)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。在課程學(xué)習(xí)前教師應(yīng)設(shè)計(jì)好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生完成自主―協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

“資源”模塊（圖2）包含標(biāo)簽、文本頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、鏈接到站點(diǎn)或文件等，完全可以滿足課程設(shè)計(jì)者來(lái)編輯和展示資源。

利用“活動(dòng)”功能（圖3）設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎顒?dòng)”模塊包含Wiki、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票、數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)驗(yàn)、程序教學(xué)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、問(wèn)卷調(diào)查等等一系列活動(dòng)，以此來(lái)協(xié)助課程設(shè)計(jì)者完成課程設(shè)計(jì)。

整個(gè)“活動(dòng)”按照功能可以分為協(xié)作、討論、反饋和評(píng)價(jià)四類(lèi)，其中“協(xié)作”利用Wiki、專(zhuān)題討論、詞匯表這幾個(gè)模塊；“討論”可以以在線聊天的方式實(shí)現(xiàn)，討論區(qū)和消息可以實(shí)現(xiàn)離線的討論和交流。

“反饋”的功能可以由投票、作業(yè)、心得報(bào)告等來(lái)實(shí)現(xiàn)；“評(píng)價(jià)”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業(yè)、課等納入到評(píng)價(jià)體系中，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的電子成長(zhǎng)記錄袋。

（四）綜合信息，完成作品，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)使用一系列的資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組和成員最終要完成自己的作品。作品全是電子形式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是易于保存、查找、交流、共享。電子作品的主要內(nèi)容包括研究?jī)?nèi)容匯報(bào)PPT、小組學(xué)習(xí)主頁(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)日志Blog等。電子作品在平臺(tái)上的實(shí)現(xiàn)方法是在線文本、網(wǎng)頁(yè)編輯、心得報(bào)告、離線活動(dòng)、作業(yè)等。每一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題完成之后，是一次匯報(bào)交流課。每一個(gè)小組把自己的成果向大家匯報(bào)，其他小組要進(jìn)行評(píng)論和提出問(wèn)題，匯報(bào)人除了回答提出的問(wèn)題，還要提出自己的研究不足，大家討論解決。匯報(bào)交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，在每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)之后都要按時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)交流后學(xué)習(xí)者要對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)。這不僅是評(píng)價(jià)的依據(jù)，更重要的是學(xué)習(xí)者通過(guò)反思總結(jié)才能真正找出問(wèn)題，提高以后的學(xué)習(xí)能力。

（五）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄為依據(jù)。學(xué)習(xí)記錄在作業(yè)、討論區(qū)、心的報(bào)告、Wiki、SCORM等學(xué)習(xí)活動(dòng)中保存，主要形式是每個(gè)學(xué)習(xí)者和小組的作品、發(fā)言、研究論文等。除此之外在其它側(cè)面比如“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“努力程度”、“表達(dá)能力與溝通能力”等方面也可以做出評(píng)價(jià)。

相互評(píng)價(jià)，平臺(tái)專(zhuān)門(mén)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)。它的功能十分強(qiáng)大，能夠很好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。在使用之前，需要進(jìn)行一些選項(xiàng)設(shè)置，包括分值、評(píng)分策略、評(píng)分要素個(gè)數(shù)、能否自評(píng)、是否匿名、教師評(píng)價(jià)權(quán)重、上傳作品的時(shí)間、評(píng)價(jià)作品的時(shí)間等。教師可根據(jù)自身的需要選擇合適的評(píng)分策略及其它選項(xiàng)。Moodle提供了多種評(píng)分策略及量表類(lèi)型，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評(píng)分的效度和學(xué)生評(píng)價(jià)水平。其次，評(píng)價(jià)可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關(guān)系干擾評(píng)分的信效度。

成就評(píng)價(jià)，將多元智能評(píng)價(jià)理念與信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式的引入教學(xué)評(píng)價(jià)與管理之中，通過(guò)創(chuàng)作個(gè)人與小組、班級(jí)學(xué)習(xí)主頁(yè)的方式進(jìn)行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)。在了解學(xué)習(xí)者智力特點(diǎn)的前提下，制定多元的、彈性的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生以適合自己的方式接受評(píng)價(jià)，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到成功的喜悅。

經(jīng)過(guò)了基于Moodle平臺(tái)的信息化學(xué)習(xí)之后，在一定程度上改變了大學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)激情的現(xiàn)狀。在自主―協(xié)作式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)、在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到較大提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí).遠(yuǎn)程教育雜志，2007,2.

［2］桑新民.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)驗(yàn)研究.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000,11.

篇8

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)能力； “三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 實(shí)證研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉萍（1970—），女，湖北武漢人。副教授，碩士，主要從事語(yǔ)言教學(xué)研究。E-mail：。

一、引 言

2007年，教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)輔助課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[1] 應(yīng)此要求，各高校紛紛進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[2]一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件；另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的提高將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用效率，它對(duì)于全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量均具有重要意義。如何在全新的、多元化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師為中心，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體作用的發(fā)揮。要引導(dǎo)學(xué)生改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)策略，教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。[3]鑒于此，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究組建構(gòu)并實(shí)踐了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新路徑。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)與文獻(xiàn)綜述

1. 建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互助（包括教師的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源，依靠可利用的手段主動(dòng)建構(gòu)的。盡管不同的教育學(xué)家持有不同的教育理念，但他們卻都贊同“以學(xué)習(xí)者為中心”這一觀點(diǎn)。Benson、Brown等從不同方面強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用及學(xué)習(xí)者參與的重要性。[4][5] 同樣，Nunan、Tarone & Yule等學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)課程設(shè)置與外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程都要實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的理念。[6][7]學(xué)校教育的目的應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[8]對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)自主。

2. 外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究

最早開(kāi)始研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的Holec將自主學(xué)習(xí)定義為一種通過(guò)后天培養(yǎng)的、對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[9]Gardener和Miller將語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)者定義為自己主動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人，認(rèn)為自主程度取決于諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、慣性思維等因素。[10]從理論上來(lái)講，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。然而，傳統(tǒng)教育使學(xué)生習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，對(duì)教師的依賴(lài)性大，尚不具備學(xué)習(xí)上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。[12]20世紀(jì)90年代自主學(xué)習(xí)理論得到新的發(fā)展，其中最具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)之一就是自主意味著相互依賴(lài)、相互合作。[13]

在國(guó)外理論研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步探討了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，解讀了自主學(xué)習(xí)的組成要素及其運(yùn)行系統(tǒng)，編制了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表，測(cè)量了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平，評(píng)估了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果，調(diào)查了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況。[14] [15] [16] [17][18]在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，一些研究對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了很好的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。不同角度的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究結(jié)果均顯示我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺。少數(shù)研究者嘗試了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[19][20][21]隨著信息技術(shù)在外語(yǔ)教育中的推廣應(yīng)用，如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是此研究領(lǐng)域的新課題。綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究，在研究方法、研究?jī)?nèi)容以及效果評(píng)價(jià)方面仍存在“重理論輕實(shí)證、重微觀輕宏觀、重結(jié)果輕過(guò)程”等問(wèn)題與不足。[22]從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，實(shí)證研究相對(duì)不足，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合是時(shí)展的要求。鑒于此，本研究將在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)“三位一體”教學(xué)模式，通過(guò)多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)估手段和多元互動(dòng)方式的引進(jìn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，檢驗(yàn)該模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性與可行性。

（二）“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)架與特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中綜合課與聽(tīng)說(shuō)課兩種課型都以教師講授為主，傳統(tǒng)模式的課后自主學(xué)習(xí)隨意性大，教師基本不介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！叭灰惑w”教學(xué)模式（多媒體教室綜合課 + 活動(dòng)室口語(yǔ)課 + 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)）突破傳統(tǒng)單一的教師授課模式，將教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課內(nèi)學(xué)時(shí)不變的前提條件下，將聽(tīng)說(shuō)課（每周兩學(xué)時(shí)）改為口語(yǔ)課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（每周一學(xué)時(shí)，每?jī)芍苌弦淮危Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)與課外兩種自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是指在指定的時(shí)間與地點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程的自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)有總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和自選兩部分。學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣與需求，自選內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果說(shuō)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是一種非完全自主的形式，課外自主學(xué)習(xí)則是一種完全自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供一定數(shù)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等各方面享有完全自。新模式中課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造了條件。

“三位一體”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)估手段、互動(dòng)方式的多元化為特點(diǎn)，它為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了條件。首先，新模式為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教室、口語(yǔ)活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心“三位一體”的多元學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，引進(jìn)了多元評(píng)估手段，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施自評(píng)與互評(píng)，結(jié)合過(guò)程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果納入課程總評(píng)，以此加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)督；最后，新模式中建立了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的立體化多元互動(dòng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可通過(guò)互動(dòng)，尋求幫助，探求問(wèn)題的解決之道，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高?！叭灰惑w”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教育理念，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)、參與者與變量

研究假設(shè)：“三位一體”教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力的提高必然伴隨著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，因此，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)將優(yōu)于控制班。

參與對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班與控制班處于兩種不同的教學(xué)模式下，二者均參與了新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，兩組參與者（共六個(gè)班）實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)起始水平無(wú)顯著差異，從中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（182人），其余的三個(gè)班為控制班（184人）。

自變量：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與“三位一體”的新教學(xué)模式及該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。

因變量：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與參與者的一級(jí)、二級(jí)英語(yǔ)期末考試成績(jī)。

（二）控制手段

1. 對(duì)影響因素的控制

（1） 實(shí)驗(yàn)班和控制班處于兩種不同的教學(xué)模式下，所用教材相同、課內(nèi)學(xué)時(shí)相等（每周四學(xué)時(shí)）；（2）測(cè)試的客觀題部分由機(jī)器閱卷，主觀題部分掃描到電腦上，采用流水作業(yè)與盲評(píng)，以便消除主觀意志對(duì)評(píng)分客觀性的影響；（3） 為了消除教師教學(xué)水平差異可能造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，所選取的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與一個(gè)控制班由同一名教師擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)，因此共由三位教師承擔(dān)這六個(gè)參與對(duì)象的教學(xué)任務(wù)。

2. 對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制

依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論對(duì)自主學(xué)習(xí)能力五要素的界定，[23]“三位一體”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。（1）督促學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。 要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每月填寫(xiě)并提交自主學(xué)習(xí)報(bào)告一次，報(bào)告內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況，自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、問(wèn)題及解決方案等。實(shí)驗(yàn)班教師及時(shí)批閱學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行反饋。（2）傳授學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。綜合課上教師注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的傳授與演示，課內(nèi)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)與監(jiān)督，傳授網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源與工具實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)。教師帶頭進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)，并督促學(xué)生參與。（4）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效的管理與評(píng)估。教師定期組織學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的口語(yǔ)活動(dòng)，在口語(yǔ)課堂檢驗(yàn)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的成效。以上方案的設(shè)計(jì)旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)與自主意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 采用 “三位一體”教學(xué)模式，實(shí)施該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三） 研究方法

采用定量研究方法，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前后的歷時(shí)性變化。對(duì)比研究?jī)山M參與對(duì)象階段性考試成績(jī)的差異。 研究中使用了以下幾種工具：（1）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷借鑒徐錦芬等研究者編制的量表，[24]根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)作了一定的調(diào)整，該問(wèn)卷采用 Likert 五分量表，包括32個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，涉及Holic所定義的自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度： 了解教學(xué)目的與要求（5項(xiàng)），確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（5項(xiàng)），有效使用學(xué)習(xí)策略（5項(xiàng)），監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況（7項(xiàng)），監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（10項(xiàng)）。[25]經(jīng)檢測(cè)，該問(wèn)卷的信度、效度分別為0.86 與0.90。（2）英語(yǔ)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)期間參與者總共經(jīng)歷了三次英語(yǔ)測(cè)試：入學(xué)摸底考試，一級(jí)、二級(jí)英語(yǔ)期末考試。利用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況

1. 自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度的整體比較

實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）顯示：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度上都有顯著性提升（P值均小于.005）。這表明從總體上講，“三位一體”教學(xué)模式及該模式中采用的培養(yǎng)方案能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從實(shí)驗(yàn)前后均值的差異來(lái)看，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在“學(xué)習(xí)策略的使用”、“對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控”、“對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估”等三個(gè)維度上提高幅度較大。從實(shí)驗(yàn)后均值水平來(lái)看，“對(duì)教學(xué)目的與要求的了解”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與計(jì)劃的制訂”兩個(gè)維度上仍有一定的提升空間。

2. 單項(xiàng)比較

（1）無(wú)顯著差異項(xiàng)目的解釋與建議。除了以上對(duì)自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度整體的比較，我們就32個(gè)項(xiàng)目配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單項(xiàng)比較與分析（數(shù)據(jù)見(jiàn)表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)29個(gè)（占90.6%）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（P.005）。其中在“將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)努力行為”這一項(xiàng)上，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前均值要低的情況，可能的原因?yàn)椋盒律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境感到新鮮，后來(lái)因熟悉而倦怠，努力程度有所下降。根據(jù)五分量表的賦值，均值大于3表明單個(gè)項(xiàng)目的陳述為學(xué)生所認(rèn)可?！芭c他人合作學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著差異，且均值都在3分以下，這表明該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面有待改進(jìn)。這可能與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解有關(guān)，部分學(xué)生將自主學(xué)習(xí)理解為個(gè)體學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，與他人合作學(xué)習(xí)有利于對(duì)自身的了解，從而解決自身的問(wèn)題。今后的教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧绮贾煤献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)等措施促進(jìn)自主學(xué)習(xí)時(shí)的交流合作。“能夠跟上教學(xué)進(jìn)度”這一項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)差異，可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前的均值較高， 沒(méi)有太大提升空間（實(shí)驗(yàn)前M=3.98，SD=.928，實(shí)驗(yàn)后M=4.14， SD=1.080）。

（2）均值差異較大項(xiàng)目的原因調(diào)查。在29個(gè)有顯著差異的選項(xiàng)中，均值差異大于1的選項(xiàng)有六項(xiàng)， 其中一項(xiàng)“有意識(shí)地使用聽(tīng)力策略”在實(shí)驗(yàn)前后的均值差異最大（-2.29）。此外，“對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解”、 “調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”等五個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表3均值差異一欄）實(shí)驗(yàn)前后差異值均大于1。這表明新教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的有效性。為了探究原因，在期中教學(xué)座談會(huì)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生代表提出了有關(guān)問(wèn)題，收集到以下反饋信息：剛開(kāi)始自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本就不制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也不太了解，很少回顧反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)（包括自主學(xué)習(xí)報(bào)告中與教師的互動(dòng)，討論會(huì)上和同學(xué)的互動(dòng)等），以及課內(nèi)教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授，喚起了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及進(jìn)一步調(diào)查研究表明：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控與評(píng)估，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與調(diào)整，而這一切又歸功于新教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了好的條件與環(huán)境，提供了更多自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采用了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的系列措施與方案。

（二）實(shí)驗(yàn)班和控制班三次英語(yǔ)考試成績(jī)的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班與控制班三次英語(yǔ)考試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示兩組被試入學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)無(wú)顯著差異（P>.005），這表明他們起始狀態(tài)的英語(yǔ)水平一致。隨著不同模式下教學(xué)實(shí)踐的深入進(jìn)行，一級(jí)、二級(jí)期末考試中，實(shí)驗(yàn)班與控制班的考試成績(jī)差異達(dá)到顯著性水平（P

五、結(jié) 語(yǔ)

Holec曾指出自主學(xué)習(xí)能力是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)的能力。[26] 實(shí)證研究表明， “三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了特定的環(huán)境與條件，它不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能有效提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。該模式突破了單一的教師講授模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與工具，為學(xué)生創(chuàng)造了多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引進(jìn)了立體化互動(dòng)方式與多元評(píng)估模式，提供了更多語(yǔ)言實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、交互性、策略性與自主性。該模式將自主學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，打破了時(shí)空的局限，將自主學(xué)習(xí)延伸到課外。從課內(nèi)有督導(dǎo)的非完全自主到課外完全自主，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)發(fā)展過(guò)程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，避免了傳統(tǒng)模式中長(zhǎng)大的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)責(zé)任突然轉(zhuǎn)移時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所適從，或自我監(jiān)控能力缺失情況下的自我放任。該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控， 提高了學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知策略意識(shí)，但該模式在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流互動(dòng)方面，效果還不盡如人意。語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高需要實(shí)際操練，需要有陪練伙伴，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的交流平臺(tái)，能夠極大地拓展交流圈子，它甚至提供了與英語(yǔ)母語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)。將自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于個(gè)體學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)概念理解上的一種誤區(qū)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的進(jìn)一步改變，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交流，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究探討。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0092-02

一 課程的基本情況

風(fēng)險(xiǎn)投資又稱(chēng)創(chuàng)業(yè)投資，是投向未來(lái)的，直接投入創(chuàng)新型企業(yè)的私人股權(quán)資本。風(fēng)險(xiǎn)投資在中國(guó)風(fēng)起云涌的發(fā)展起來(lái)，與美國(guó)相比，盡管中國(guó)的差距仍然較大，僅占全球風(fēng)險(xiǎn)投資總量的4.7%，但是，中國(guó)在這一領(lǐng)域已位列全球第二，并且到目前為止始終保持全球第二大市場(chǎng)這一地位。20多年來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)投資在推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是推動(dòng)科技創(chuàng)新方面起到了舉足輕重的作用。該課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)該課程的介紹，讓學(xué)生在校期間認(rèn)真把握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，正確認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)投資。

二 課程的教學(xué)目標(biāo)與基本要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)投資的基本概念、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、風(fēng)險(xiǎn)投資資金籌集、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的選擇、風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)投資的管理、風(fēng)險(xiǎn)投資的退出等基本理論和方法；根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)研學(xué)會(huì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的篩選、協(xié)議的簽訂等實(shí)務(wù)操作；具備商業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作和風(fēng)險(xiǎn)投資選項(xiàng)的綜合能力，為學(xué)生今后實(shí)施創(chuàng)業(yè)中涉及到的項(xiàng)目的選擇、資金的籌集和安排以及進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)務(wù)操作打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基本要求

風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際運(yùn)用較廣的一門(mén)課程，包括理論、實(shí)務(wù)探討教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)的基本理論和相關(guān)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決融資、投資問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)理論支撐，將金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三 研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需求及背景，結(jié)合“風(fēng)險(xiǎn)投資”課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，將該課程按照研究性教學(xué)的基本要求做了詳細(xì)的規(guī)劃和實(shí)踐設(shè)計(jì)。

（一）整合提煉課程內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法

目前隨著創(chuàng)業(yè)人才的需求增大，和2012年教育部試行的《普通本科生學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，國(guó)內(nèi)不斷有各家出版社推出《風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)》（創(chuàng)業(yè)投資）教材，其體系和內(nèi)容差別很大，層次不一，加上該課程在國(guó)內(nèi)高校的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，同門(mén)課程，不同學(xué)校和不同老師的授課內(nèi)容有天壤之別。課程組教師通過(guò)系統(tǒng)分析研究各種層次的風(fēng)險(xiǎn)投資教材和經(jīng)管類(lèi)學(xué)生新的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，確定課程內(nèi)容為4大模塊10個(gè)章節(jié)。

第一大模塊為理論基礎(chǔ)篇，包含（1）基本概念、理論；（2）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。第二大模塊為風(fēng)險(xiǎn)投資篇，包含（1）風(fēng)險(xiǎn)投資的融資；（2）風(fēng)險(xiǎn)投資的投資；（3）風(fēng)險(xiǎn)投資的退出。第三大模塊為風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)營(yíng)篇，包含（1）風(fēng)險(xiǎn)投資資本運(yùn)作；（2）風(fēng)險(xiǎn)投資的治理；（3）風(fēng)險(xiǎn)投資的終結(jié)。第四大模塊為風(fēng)險(xiǎn)投資的實(shí)踐操作篇，包含（1）創(chuàng)業(yè)方：a：團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建；b：項(xiàng)目的選擇；c：商業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定；d：路演；（2）風(fēng)險(xiǎn)投資方：a：組建；b：資本的尋求；c：商業(yè)計(jì)劃書(shū)的審查；d：參與的計(jì)劃運(yùn)作；e：終結(jié)。

基于課程的特點(diǎn)和目前社會(huì)人才的需求，教師授課教學(xué)手段采用多媒體技術(shù)；教學(xué)方式采用教師講解、學(xué)生實(shí)務(wù)討論訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)方法采用啟發(fā)式、案例式、研討式等多種方法相結(jié)合。在案例的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注重直接并全面地對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，用成功的案例對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的各個(gè)主體進(jìn)行啟示。

學(xué)生的積極參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生除了掌握課堂介紹的知識(shí)和完成課后練習(xí)之外，還要求學(xué)生分小組完成一個(gè)完整的模擬商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作和風(fēng)險(xiǎn)投Y機(jī)構(gòu)選項(xiàng)實(shí)際操練要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可按照教師的提示進(jìn)行自學(xué)和知識(shí)深化。

（二）規(guī)范研究實(shí)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)施，理論授課外，設(shè)計(jì)6課時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容突出對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際結(jié)合應(yīng)用，并模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)問(wèn)題，利用模擬體驗(yàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考和綜合分析能力。具體如下。

實(shí)驗(yàn)一：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建及商業(yè)計(jì)劃書(shū)的完成（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：（1）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員如何組建；（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選取和確定；（3）商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)一定的背景組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的分工和職責(zé)；根據(jù)一定的背景材料或環(huán)境（或調(diào)研、考查）確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；通過(guò)調(diào)研和分析制定可行的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，需求風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)投資。需提供原始數(shù)據(jù)表，圖表，數(shù)據(jù)來(lái)源、參考文獻(xiàn)，小組提交。

實(shí)驗(yàn)二：風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的組建及商業(yè)計(jì)劃書(shū)的審定（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：（1）風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)成員如何組建；（2）風(fēng)險(xiǎn)資本獲取和確定；（3）商業(yè)計(jì)劃書(shū)的篩選。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)一定的背景組建風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的分工和職責(zé)；根據(jù)一定的背景材料或環(huán)境（或調(diào)研、考查）獲取風(fēng)險(xiǎn)資本；通過(guò)分析和實(shí)地驗(yàn)證對(duì)收到商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行嚴(yán)格篩選。需提供原始數(shù)據(jù)表，圖表，數(shù)據(jù)來(lái)源、參考文獻(xiàn)，詳細(xì)列示組建的背景，風(fēng)險(xiǎn)資本獲取的渠道及原因，對(duì)收到的商業(yè)計(jì)劃書(shū)篩選的標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)明拒絕或接受的原因，小組提交。

實(shí)驗(yàn)三：雙方團(tuán)隊(duì)的答辯模擬（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題： （1）雙方團(tuán)隊(duì)如何說(shuō)服對(duì)方； （2）怎樣合作； （3）合作后如何治理。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：根據(jù)小組在實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2選擇的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，雙方進(jìn)行答辯質(zhì)疑或解釋說(shuō)明（包括路演、答辯、后期計(jì)劃和合理化建議等）。

（三）借力研究性專(zhuān)題，提升課程內(nèi)容的深度和廣度

風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)本身就是創(chuàng)業(yè)投資的代名詞，是創(chuàng)業(yè)教育核心課程之一，內(nèi)容涉及創(chuàng)新、科技等重要領(lǐng)域，針對(duì)我國(guó)目前各種創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目以及國(guó)內(nèi)融資環(huán)境的不完善，創(chuàng)業(yè)的失敗、融資的不規(guī)范、風(fēng)投發(fā)展的不成熟、部分違規(guī)事件等熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)爭(zhēng)議，進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、不同環(huán)境下的金融問(wèn)題進(jìn)行研討，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)課程內(nèi)容，并開(kāi)展各種興趣的討論，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)課程時(shí)間和內(nèi)容，設(shè)計(jì)3個(gè)專(zhuān)題研討內(nèi)容。

四 研究性教學(xué)的具體實(shí)施

（一）教師任務(wù)

1 教學(xué)準(zhǔn)備

預(yù)先將課程教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、研究性教學(xué)手冊(cè)、課程案例、課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研討等教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把選課學(xué)生每6人分成1組，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上安排“研究性教學(xué)”。

2 對(duì)學(xué)生提出要求

根據(jù)分組情況和案例、驗(yàn)、專(zhuān)題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目”）內(nèi)容，分配給各個(gè)小組，并規(guī)定項(xiàng)目討論過(guò)程、要求和成果展示、匯報(bào)、討論和心得。

（二）學(xué)生任務(wù)

1 積極參與實(shí)踐

各組項(xiàng)目分工，按照任務(wù)計(jì)劃執(zhí)行，查閱資料、實(shí)地調(diào)研，做好實(shí)際的角色扮演。

2 認(rèn)真整理調(diào)研資料并匯報(bào)總結(jié)

各組同學(xué)共同完成后期整理和總結(jié)工作，展示成果，詳細(xì)匯報(bào)，深刻總結(jié)。

（三）評(píng)價(jià)、考核及歸檔

考核采用學(xué)生自評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的形式：根據(jù)實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究性討論，學(xué)生自評(píng)部分包含各組互評(píng)、組長(zhǎng)組內(nèi)評(píng)價(jià)組成；教師評(píng)價(jià)部分：平時(shí)作業(yè)、學(xué)生出勤、期末試卷構(gòu)成。構(gòu)成比例：學(xué)生自評(píng)占總評(píng)成績(jī)的60%，教師評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的40%。

期末將學(xué)生的成果等資料歸類(lèi)整理成檔。

總之，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，其開(kāi)展研究性教學(xué)，圍繞案例、試驗(yàn)、專(zhuān)題討論通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從組隊(duì)、明確項(xiàng)目討論任務(wù)、分解任務(wù)、參與項(xiàng)目討論、撰寫(xiě)項(xiàng)目研究報(bào)告等都需要學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生思考風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)中創(chuàng)業(yè)的識(shí)別、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作、審定和風(fēng)投的運(yùn)作等具體問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研的實(shí)踐能力，在小組合作中，學(xué)習(xí)思辨、團(tuán)結(jié)協(xié)作和做人、做事等能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生　自我價(jià)值　學(xué)校教育　沖擊

“以人為本”的教育理念越來(lái)越被人們認(rèn)同、接受并實(shí)施者，人本教育的的不足之處也越來(lái)越顯露出來(lái)。有人就擔(dān)心人本教育中學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性是不是會(huì)凌駕于團(tuán)體法則與集體之上，是否會(huì)對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)沖擊。的確，隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)生的思想由單一化轉(zhuǎn)向多元化，學(xué)校用傳統(tǒng)的教育模式教育當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)是力不從心了。如何看待學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，是每個(gè)教育者應(yīng)思考、正視的問(wèn)題。為此，近年來(lái)，我們學(xué)院針對(duì)教育中遇到的這方面的問(wèn)題，不斷的思考、實(shí)踐、修正、落實(shí)，取得了一些明顯的成效，并持之以恒的在行動(dòng)中實(shí)踐著這一課題。

1　在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中突顯學(xué)生的中心地位

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師為主體的教育模式根深蒂固。那時(shí)，很少有人提出質(zhì)疑。近年來(lái)，在教育者與被教育者的撞擊中，使很多教育者明白傳統(tǒng)教育模式收效甚微，“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的價(jià)值，逐漸被眾多教育者接受，并在教育教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證著。

1.1　在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。職業(yè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是為學(xué)生提供就業(yè)必備的知識(shí)與能力的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人潛能的自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)人性的全面發(fā)展和人格的自我完善。在這方面，我們做了許多嘗試。以經(jīng)管系課程設(shè)計(jì)為例，我們讓學(xué)生參與到其中。第一步，對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況看：在公共課與專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)中，學(xué)生明顯偏重于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)；在公共課中，學(xué)生又特別喜歡趣味性課程，如語(yǔ)文、體育、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、書(shū)法等；專(zhuān)業(yè)課中，學(xué)生又特別注重基礎(chǔ)學(xué)科與技能課程的學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算技術(shù)、會(huì)計(jì)模擬等。

第二步：為滿足學(xué)生不同的興趣需求，我們適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修課的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)設(shè)選修課，并堅(jiān)持在每一學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。此舉在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，為以后的課程設(shè)置提供了一手材料。

1.2　在教學(xué)過(guò)程中要始終“以學(xué)生為中心”。我們的教育者習(xí)慣于師生間的主客體的關(guān)系，教師滔滔不絕的在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面應(yīng)洗耳恭聽(tīng)，灌輸式教學(xué)模式在今天仍主導(dǎo)著我們的課堂。素質(zhì)教育我們喊了多年，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要性、重要性，我們也明白。但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。于是，許多教育者喊出了師生間應(yīng)該是主體與主體的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和興趣性，應(yīng)該是知識(shí)交流、個(gè)流、情感交流的過(guò)程。如今，教育者如何有效使之落實(shí)到自己的教學(xué)過(guò)程中，是當(dāng)務(wù)之急。在此方面，我們也不斷在實(shí)踐中探索、總結(jié)、推廣，主要措施有：

①突出教師的引導(dǎo)作用。在技能訓(xùn)練課程中，教師在必要的理論點(diǎn)撥后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練操作中，在練中點(diǎn)撥、糾正、示范，直至學(xué)生完成、熟練為止。②建立融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師已不再是知識(shí)與技能的唯一掌握者，教師的權(quán)威性應(yīng)該放下。

教學(xué)在融洽平等中進(jìn)行，教師是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者。本著這一點(diǎn)，我們堅(jiān)持學(xué)生對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)制度，從教師的態(tài)度、課堂氣氛、學(xué)生的愉悅感、學(xué)生的建議等幾個(gè)方面，本著事實(shí)求是、改進(jìn)教學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以便讓教師能準(zhǔn)確了解自己與學(xué)生的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)。

2　培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即情感教育是學(xué)生身心感到愉快的教育。

學(xué)校教育的目的是發(fā)展學(xué)生自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

在情感教育的具體實(shí)施過(guò)程中，我們有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為這是管理者與輔導(dǎo)員的分內(nèi)之事，其他教育者無(wú)需過(guò)問(wèn)。其實(shí)不然?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵總€(gè)教育者如要保質(zhì)保量完成自己的教育教學(xué)目標(biāo)，你就繞不開(kāi)對(duì)學(xué)生的情感教育問(wèn)題。學(xué)生親其師才能信其道。為此，我們學(xué)院成立了心理咨詢(xún)中心，全天候接待學(xué)生咨詢(xún)，并定期不定期開(kāi)辦心理健康講座；各系各班級(jí)都制訂了自己的健康教育計(jì)劃，采取觀察——調(diào)查——交流——溝通——解決——鞏固一系列措施。觀察：任課教師或?qū)W生干部及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，匯總到系或輔導(dǎo)員處。調(diào)查：對(duì)學(xué)生不良情感進(jìn)一步確定，并弄清其發(fā)生的原因。交流：找時(shí)機(jī)讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心事。溝通：學(xué)生說(shuō)明原因后，教師應(yīng)設(shè)身處地為對(duì)方設(shè)想，并談?wù)勅羰亲约河龅酱耸聲?huì)怎么處理。解決：教師給學(xué)生多提供幾種解決辦法，讓學(xué)生參考，以便能正確處理情感問(wèn)題。鞏固：教師要有耐心，跟蹤調(diào)查學(xué)生情況，及時(shí)處理可能的反復(fù)現(xiàn)象。

3　理性的行為習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)校教育的難點(diǎn)

我們不時(shí)聽(tīng)到教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難管。先看一組課堂現(xiàn)象：睡覺(jué)的、說(shuō)話的、接手機(jī)發(fā)短信的、遲到逃課的、頂撞教師的等等；再看一組課外現(xiàn)象：說(shuō)臟話的、打架的、上網(wǎng)吧的、談情說(shuō)愛(ài)的等等。對(duì)大學(xué)生的教育，簡(jiǎn)單粗暴的方法已很難收效，往往會(huì)越管越糟，最后無(wú)法收拾。如何解決這些不良現(xiàn)象，困繞著眾多的學(xué)校和教育者。難到真的束手無(wú)策了嗎？其實(shí)行之有效的辦法還是有的。有人就提出，某些學(xué)生的不良行為在原有基礎(chǔ)上的改善即效果，不期望一兩次的教育就改掉。

3.1　制訂合理的學(xué)院規(guī)章制度是理習(xí)慣養(yǎng)成的保證。大學(xué)生自我價(jià)值的完善與合理的學(xué)院規(guī)章制度并非矛盾。我們倡導(dǎo)的是養(yǎng)成學(xué)生健康的人格、正確的價(jià)值觀、理性的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不是對(duì)學(xué)生的放任自流。那是對(duì)人的一種不負(fù)責(zé)任的心態(tài)?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙聦W(xué)期伊始，輔導(dǎo)員都要組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)院的規(guī)章制度，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生行為規(guī)范化，就是要明確告訴學(xué)生：哪些事應(yīng)該做，哪些事不應(yīng)該做。

3.2　建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)制度。教師對(duì)學(xué)生有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也應(yīng)對(duì)自己有評(píng)價(jià)的權(quán)利。幾方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，然后對(duì)學(xué)生作出較公正的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才有可能接受教育，并在自我評(píng)價(jià)中反省自己的行為，接受大家監(jiān)督。堅(jiān)持在每學(xué)期期中、期末兩次發(fā)放學(xué)生行為調(diào)查表，例如：

上面調(diào)查表格可用做教師觀察記錄表、同學(xué)之間互評(píng)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表。不要擔(dān)心學(xué)生互評(píng)與自評(píng)時(shí)是否真實(shí)，調(diào)查過(guò)程的本身就已經(jīng)起到了提醒、監(jiān)督、反省的作用。同樣，我們也不要把一兩次的調(diào)查看成靈丹妙藥，包治百病，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成本就是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的教育任務(wù)。