導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園；課程；語言；教學研究

幼兒園處于學前的重要階段，也是幼兒掌握語言的重要階段，幼兒園的語言教學一直以來也是教育教學的重要組成部分，通過學習語言知識，幼兒能夠更好地與他人進行交流，也能為幼兒在將來學習其他知識的時候，打下堅實的基礎。所以說，做好幼兒園的語言教學，解決好教學中存在的問題，對幼兒語言教學的發(fā)展有著極為重要的意義和作用。

一、幼兒園語言教學存在的問題

1.教學理念落后

教學理念是教學發(fā)展的基礎。當前，盡管有不少的幼兒園實行了雙語制，但是在具體的教學過程中，幼兒園的語言教學發(fā)展并不是十分順利，首先部分教師的教學理念較為落后。在教學過程中，教師不注重兒童之間的發(fā)展差異，比如說有的幼兒語言學習的天賦比較強，在學習語言知識的時候，他們往往能夠較快地掌握這些知識；反之，有些幼兒的語言天賦弱，他們的學習能力相對也比較差，然而在課堂上教師很少注意到學生的這種差別，教學時，喜歡搞“一刀切”，一種教學方式針對班上所有的孩子，這樣就很容易造成班上孩子發(fā)展的不平衡，而且，有的孩子不喜歡教師的一些教學方法，教師也沒有及時注意到，使這些幼兒最后對于語言學習產(chǎn)生厭煩情緒。

2.教學方法單一、枯燥

語言學習是一項極為有趣的學習活動，語言表達的方式靈活多變，富有趣味性，教師在教學時，如果能夠找到幼兒學習的特點，根據(jù)它們的喜好進行教學，必然能達到事半功倍的效果。然而在實際教學過程中，教師的教學卻并非如此，語言教學的魅力無法展現(xiàn)出來。教師的教學方式單一、枯燥，教學活動無非就是講故事和看圖說話等形式，這種學習方式，很容易使喜歡求新、求變，活潑好動的幼兒失去學習的興趣，不利于教學的發(fā)展。

二、提高幼兒園語言教學有效性的策略

1.為幼兒提供真實豐富、自由寬松的語言運用環(huán)境

語言的獲得并不是與生俱來的，而是通過后天不斷地學習才逐漸擁有的，幼兒一開始并不具備語言的能力，但是他們卻具有學習的能力，他們處在一個有聲的世界中，父母也會有意識地鍛煉他們的說話能力，這樣就為幼兒創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，使得一開始只會啼哭的幼兒，逐漸掌握了一些較為基本的語言。

因此，在幼兒園的語言教學過程中，教師必須要想辦法為孩子們提供一個真實豐富、自由寬松的語言運用環(huán)境，盡可能地讓孩子能夠將自己在課堂上學到的知識，運用到日常生活中，教師的教學內容也應當要貼近幼兒的生活實際。同時，教師還應當培養(yǎng)孩子自由表達、大膽開口的意識。因為，在生活中語言的交流和運用可以說是無處不在的，但是如果他們不敢表達、不敢開口，教師即視為他們提供再好的語言運用環(huán)境也是徒勞的。

2.開展多樣化的語言教學活動

幼兒個性活潑好動，熱衷于身邊的新鮮事物，對于任何一件自己喜歡的事情都抱有熱情，但是他們的熱情往往只能持續(xù)三分鐘就會被其他的事情轉移注意力。因此，教師在進行語言教學的時候，也需要注意不能十年如一日地采用一種教學方法，開展同樣的教學活動，這樣孩子的學習熱情，很快就會被消耗光。

所以，教師在開展語言教學活動的時候，可以從幼兒的學習特征和心理特征入手，不斷地創(chuàng)新自己的教學活動方法，讓幼兒在學習的時候能夠感受到學習的趣味性，保持教學的新意。例如，在談話活動中，教導幼兒如何學會傾聽，教師就可以采用講故事、多媒體教學、游戲教學等教學方法和活動相結合的方式，令他們掌握知識，鍛煉幼兒的語言能力。

3.提升教師的綜合素養(yǎng)

幼兒的年紀比較小，他們不像初高中的學生已經(jīng)具備獨立思考和學習的能力，因此，在平時的學習過程中，幼兒都比較依賴于教師，幼兒教師可以說是他們學習路上的指路明燈。而教師在教學過程中如果素質不高，必然會對幼兒的學習產(chǎn)生一定的影響。所以說，在教學時，必須要提升教的綜合素養(yǎng)，教師要樹立終身學習的意識，不斷地汲取新的知識，比如說幼兒教師定期參加一些教學培訓，鍛煉自己的能力，以便在課堂上更好地引導孩子們學習，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

總之，幼兒園語言學習的目的就是為了讓孩子在平時的生活和學習中能夠更好地交流，通過交流來表現(xiàn)自己，獲取其他的知識。因此，在教學過程中，教師的教學方法就顯得十分重要了，教師在進行幼兒語言教學時，要學會根據(jù)幼兒的學習特征進行教學，為孩子們創(chuàng)設更好的語言學習環(huán)境，促進學生的學習和發(fā)展，提高教學質量。

參考文獻：

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幼兒園是學前教育開展的重要場所，它基于幼兒的健康成長、智力啟蒙和性格塑造等為主要目的，而不在于具體掌握了多少書本知識或學習技能，確保幼兒的童年生活豐富多彩，為今后的學習奠定良好基礎。本文從幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設入手展開研究，提出環(huán)境創(chuàng)設的具體方法和途徑，以供廣大學前教育人員參考借鑒。

關鍵詞：

幼兒教育；科學教育；環(huán)境創(chuàng)設；興趣培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒園的科學教育要滿足兩個方面條件，其一是科學啟蒙，重點在于激發(fā)幼兒學習興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導其科學探索精神。結合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預因素，基于幼兒科學教育、科學活動、科學探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內進行科學教育的環(huán)境創(chuàng)設。

一環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園科學教育中的重要性

《綱要》中對幼兒園科學教育目標提出的5個要求中，全部依賴于環(huán)境完成，如“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣”，“動手動腦、探究問題”、“用合適的方法交流、表達探索的過程和結果”、“從生活和游戲中感受事物”以及“關心周圍環(huán)境、親近大自然”。環(huán)境是引導幼兒向科學發(fā)展的重要載體，也是促進幼兒科學探索精神的“催化劑”，要實現(xiàn)這些科學教育目標，前提是在幼兒園有限的教育空間內提供科學的環(huán)境創(chuàng)設。環(huán)境是影響人性格、習慣和興趣的重要因素，對于心智尚未完全開發(fā)的幼兒更是如此。每個幼兒在沒有充分融入社會環(huán)境之前都如同一張“白紙”，幼兒園教育過程中提供的環(huán)境，對他們的思想意識、智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)等有重要促進作用。因此，在進行幼兒園所需要的科學教育環(huán)境創(chuàng)設過程中，不能僅僅狹隘的理解“科學”，片面的強調硬件投入，更應該注重反璞歸真、有效引導。

二幼兒園科學教育中環(huán)境創(chuàng)設的開展策略

（一）有效利用自然環(huán)境開展科學教育

自然環(huán)境是幼兒園科學教育中環(huán)境創(chuàng)設的主導型內容，同時也是美化空間的重要手段。“花園式”幼兒園的構建可以為幼兒營造一個有利于身心健康成長的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹木花卉植被的品種，為后期的科學教育探索奠定基礎，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹等觀賞性植物，草本中的蘭花、、牡丹花等，同時可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來作為幼兒科學實踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領下可以開展各種游戲活動、探索活動，這一過程正是與幼兒交流的良好時機，也是科學教育開展的有效過程。需要說明的是，自然環(huán)境下的科學教育方式應該與幼兒教育目的保持一致，教師應該多用鼓勵、贊賞的語言來引導幼兒表達自己的想法和觀點，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動。結合筆者的實踐經(jīng)驗來說，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會在不知覺下開放自己的心扉，提問變得更加積極，對于植物種類、名稱、顏色等都有濃厚的興趣，教師應該不厭其煩的進行回答，這樣能夠增強孩子的探索興趣。正確的引導是自然環(huán)境創(chuàng)設下展開科學教育的主要途徑，一般來說，在開放式的自然環(huán)境下展開幼兒教學工作很難按照事先的教學規(guī)劃內容展開，教師可以提高科學教育的靈活性，秉承一個主旨開展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設定一個“紅色的花有幾種？”這樣的教學目的，帶領孩子在游戲中觀察，在觀察中辨別，辨別中總結，通過一系列的提問來引導他們探索的主動性，最后再做一次科學的“匯總”來結束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設過程本身也是良好的科學探索教育途徑，例如在花卉種植的過程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過程中，引導幼兒探索更加有效的實踐方式。比如說究竟是應該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來并且亟待解決的問題，可以提高幼兒的應急思考能力。

（二）創(chuàng)設合理操作環(huán)境開展科學教育

很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設的“大背景”，雖然它具有重要的基礎，但教師缺乏對幼兒的約束力，不能過度依賴這一形式。從開展科學教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內進行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學角”等，通過安排一些科學模型（包括動態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運動小球等，不斷地吸引學生的注意力，在日常學習中強化科學意識。然而鑒于幼兒園學生年齡小的現(xiàn)實情況，他們的動手能力和自我保護能力較差，因此筆者認為操作環(huán)境的創(chuàng)設更適合在集中資源理念下展開，如開設一個專門的“實驗教室”，提供各種簡單科學實驗所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會將這些科學實驗工具、材料視為“玩具”，通過觸摸、觀察和操作，從而感知與玩具不同的特點，加上教師的講解和示范，從而實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的良好科學教育模式。但同時，操作環(huán)境的創(chuàng)設過程中要加強各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅硬的材料出現(xiàn)，重點保護幼兒的生理安全。

（三）構建探索區(qū)域環(huán)境開展科學教育

幼兒園科學教育是建立在分層教學模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學習層次、教育層次，也包括幼兒自身科學精神探索層次。對于大班幼兒來說，其理解能力相對較強，長期接觸科學教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學教育環(huán)境常設過程中，還應該構建一個“開放式”的探索區(qū)域，安排一些動態(tài)性的觀察對象來培養(yǎng)幼兒的科學觀察能力。如開辟一個書架種植一些水仙花，讓學生每天澆水、觀察，隨著時間推移觀察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開花等，安排學生做好相關的記錄（如繪畫方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學教育成果，還能夠培養(yǎng)學生的耐心、細心。更重要的是，構建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學教育提供自主解決問題的途徑，而不僅僅停留在“老師說、自己做”的層面。例如，可以通過一些打破常規(guī)的思考方式，引導學生想辦法提出科學實驗方案。一個木片和一個鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問“哪個放在水中會沉底？”?；谏罘矫娴某ＷR，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進一步實現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進行幼兒答案的“增強處理”，將木片和鐵片同時放在水中進行驗證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對這一問題教師不再給出答案和方法，交給學生自己去解決，同時提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學生探索“浮力和重力”之間的關系。

三結束語

綜上所述，幼兒園科學教育本身也屬于課程教育的組成部分，在針對幼兒教育內容進行合理定位的同時，要盡量滿足環(huán)境要素對科學探索引導的功能，讓幼兒了解到科學的趣味性，并且科學在生活中無處不在，通過深入挖掘生活中、所接觸事物層面的科學現(xiàn)象，強化對幼兒科學探索精神的引導，提高其動腦和動手能力，形成對科學的濃厚興趣，這樣才能實現(xiàn)科學教育環(huán)境創(chuàng)設的價值。

作者：尹艷陽 單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻

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[3]徐佳.淺談幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設[J].安徽文學(下半月),2013,10:149+154.

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[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發(fā)展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學的內涵

（一）實踐的內涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質活動。

實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現(xiàn)實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養(yǎng)學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。

二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

該類課程是學前教育專業(yè)的必修課程，它是指學前教育專業(yè)所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

實踐教學作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學生的感性經(jīng)驗。教師為學生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

三、學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)目標及存在問題

（一）學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學前教育專業(yè)學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創(chuàng)設教學環(huán)境及開發(fā)利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

（二） 學前教育專業(yè)學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點。

2.幼兒園教學心理環(huán)境創(chuàng)設能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

（一）課程性質與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應考慮專業(yè)理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學感性經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學條件保障問題

實踐教學環(huán)節(jié)的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現(xiàn)實效性差的現(xiàn)象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調整理論與實踐教學比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學中容易出現(xiàn)重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現(xiàn)象。為適應職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。

（二）強化實踐教學各環(huán)節(jié)管理

完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環(huán)節(jié)管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環(huán)節(jié)需要良好的校內外實訓基地提供保障。

（四）鼓勵產(chǎn)學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學研合作辦學理念適應日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實施現(xiàn)狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經(jīng)驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）開發(fā)靈活多樣的實踐教學模式與方法

該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發(fā)出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

（六）開發(fā)學前教育專業(yè)實踐教學系列教材，提高教學效果

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發(fā)與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學前教育專業(yè)實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學考核方式應體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發(fā)展

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發(fā)展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發(fā)展，提高實踐教學的效果。

參考文獻：

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職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐教學在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學前教育專業(yè)也更加強調突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生教學能力狀況

（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設能力欠缺

高職學前教育專業(yè)學生在組織活動中創(chuàng)設平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設有利于促進幼兒可持續(xù)學習環(huán)境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業(yè)學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業(yè)學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環(huán)境設施不足

我院?？茖W前教育專業(yè)校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數(shù)量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業(yè)的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學、科學、社會、美術、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業(yè)幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環(huán)境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業(yè)實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區(qū)內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協(xié)助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規(guī)范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

篇5

一、當前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問題

(一）教育科研意識淺薄

教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發(fā)現(xiàn)，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了?？梢?，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。

(二）教育科研知識比較缺乏

教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據(jù)調查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。

(三）教育科研能力普遍較弱

教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。

首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經(jīng)歷和效果來看，有過主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發(fā)表的僅1.6%。

二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素

(一）幼兒教師整體素質偏低

作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質的幼兒教師。

相關分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在?？埔韵聦哟危?004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。

社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格認證方面的政策法規(guī)，對幼兒教師的認證起點只要求畢業(yè)于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現(xiàn)有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。

(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練

我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求。現(xiàn)在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學校或獨立升格為大專，或合并到師范大學，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的經(jīng)驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養(yǎng)目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統(tǒng)計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業(yè)論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫作要求，但不夠嚴格和規(guī)范。

教育瓿中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續(xù)教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三）幼兒教師教育科研實踐機會少

1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規(guī)劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費課題占多數(shù)，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規(guī)劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項課題僅3個，且都是自籌經(jīng)費課題。

同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題。總之可見，我國比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。

三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議

(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養(yǎng)目標，立足于培養(yǎng)對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。

(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高

從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。

從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經(jīng)費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。

(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養(yǎng)

首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現(xiàn)實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。

篇6

學前教育科學研究試題

課程代碼：00389

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的

A．預診環(huán)節(jié) B．收集資料環(huán)節(jié)

C．行動環(huán)節(jié) D．評價環(huán)節(jié)

2．研究者對各個類別的研究資料進行統(tǒng)一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關系是

A．正相關 B．負相關

C．零相關 D．任何可能性都有

4．以實證材料為依據(jù)并指出學前教育發(fā)展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預測性論文 D．學術報告

5．“學前教育如何適應市場經(jīng)濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于

A．一級應用性課題 B．二級應用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學前教育科研評價中，對研究經(jīng)費使用情況、研究設備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標評價

7．發(fā)現(xiàn)問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的

A．研究設計 B．選擇課題

C．制訂工作計劃 D．收集資料

8．調查問卷中反映幼兒園場地設施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學資料 B．事物的狀態(tài)

C．人的實際行為 D．態(tài)度性問題

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學研究活動區(qū)別于人類其他活動的四個本質特征是繼承性、______和規(guī)范性、系統(tǒng)性。

10．根據(jù)研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實驗準備階段的主要任務是形成研究假設、確立實驗研究的理論基礎和進行______。

14．教育經(jīng)驗總結研究法中具有推廣價值的經(jīng)驗應符合現(xiàn)實性、______和適用性、創(chuàng)造性的標準。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。

16．在學前教育科學研究中，數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)通常采用______和統(tǒng)計圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。

19．當研究者試圖揭示一般規(guī)律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。

21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網(wǎng)”(網(wǎng)站名)上的有關資料不屬于學前教育文獻。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數(shù)表法屬于隨機抽樣中的系統(tǒng)隨機抽樣。

24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。

25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發(fā)展狀況，這種測驗是紙筆測驗。

26．研究者在標準化測驗中對原始分數(shù)有統(tǒng)一、明確的解釋處理規(guī)定，這是為了確保測試方法的標準化。

27．對任何無關變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。

28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態(tài)度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經(jīng)驗總結法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應注意的問題。

41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。

六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計算過程，否則只給結果分。

42．某中班7名幼兒的身高數(shù)據(jù)分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)；(結果保留二位小數(shù))

(2)每個數(shù)據(jù)的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數(shù)180名，中班人數(shù)160名，小班人數(shù)140名，托班人數(shù)120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應如何進行抽樣?

篇7

【關鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對策

大家對于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現(xiàn)在教育對幼師的教學水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現(xiàn)前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內在需求與外在要求。

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區(qū)。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經(jīng)驗，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現(xiàn)實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學前教育專業(yè)本科生開展了理論與實踐相結合的培養(yǎng)模式。這可能與學前教育專業(yè)在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業(yè)論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發(fā)展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓機會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進自我發(fā)展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學規(guī)律，提高教育教學質量。

3、完善相關政策

教育部門應加大對學前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

【參考文獻】

[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).

[3]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及發(fā)展研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

篇8

【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠遠未達到專業(yè)水平，除了社會大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實踐中所遇到的一系列障礙。

伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點

（一）學科和專業(yè)知識是基礎，實踐能力是核心

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最重要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。

扎實的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎，將專業(yè)知識轉化為實踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。

（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵

《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經(jīng)驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）合作精神與反思能力是重要保障

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢姡變航處煶艘眉彝?、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經(jīng)驗能在園中得到共享。

教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。

以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)發(fā)展實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學者們的關注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實情況脫節(jié)，現(xiàn)實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐障礙

（一）幼兒園內部管理層面

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權的發(fā)揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個性，極大地限制了教師專業(yè)自主權的發(fā)揮。 轉貼于

2. 業(yè)務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業(yè)務培訓的內容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學習的熱情。

（二）幼兒教師個人意識及能力層面

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態(tài)。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。

3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

注釋：

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[J].早期教育，2009，(3):7-9.

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J].學前教育研究，2007，(11)51-52.

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學前教育研究，2009，(8):60-62.

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學，2003，(4):40-42.

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象[J].幼兒教育，2009，(4):9-10.

篇9

——上海童的夢藝術幼兒園園長何敬紅認為,混齡教育有利于促進不同年齡幼兒的社會性發(fā)展,有利于開發(fā)幼兒潛能,有利于不同年齡幼兒之間差異性資源的有效利用,是一種非常值得研究探索的教育方式。

真德育 真課堂 真管理

——四川省宜賓二中校長唐紹林認為,黑格爾曾說“人是靠思想活著的”,教育也是靠思想活著的,一所有持續(xù)發(fā)展動力的學校,一定是有核心辦學思想的,要關注師生的主體存在和精神成長,要通過學校、社會、家庭相互配合,讓學生始終生活學習在有效的德育教育中;要讓教師對課堂的“真”由感性到理性的體認,尋找到學生的本真,使其綻放出獨特的魅力;要在學校中執(zhí)行分層管理、雙向考核管理機制,注重管理層級和全面評價。

“淺閱讀,是一個危險的信號”

——作家王蒙在上海圖書館“讀萬卷書,行萬里路”論壇上談到網(wǎng)絡閱讀時指出:“網(wǎng)絡時代讓我們的閱讀發(fā)生了巨大的變化。當閱讀變得過分輕松、方便時,我有一個擔憂:淺層的瀏覽會不會從此代替專心致志、費點勁兒的思考,久而久之成為人們的一種習慣……如此一來,閱讀會不會變?yōu)楸韺訛g覽、淺層思維,人們看似夸夸其談、無所不知,事實上卻缺乏深入的、系統(tǒng)的、一貫的思考?！?/p>

發(fā)現(xiàn)那些隱藏于經(jīng)驗之中的規(guī)律

——中國教育科學研究院副研究員韓立福認為,課改度過了“認識期”,下一步將進入“行動期”。從改革的規(guī)律看,課堂教學改革如果不行動就永遠不會成功,那么要做的有以下幾點:一、專家引領,“臨床式”研究,全方位推動課改。二、模式引領,“操作式”研究,以規(guī)范推動課改。三、實驗引領,“點面式”研究,以經(jīng)驗推動課改。四、示范引領,“合作式”研究,以行動推動課改。五、培訓引領,“自覺式”研究,以良心推動課改。

新課堂不能忽視的七組關鍵詞

——山東省濟陽縣競業(yè)園學校校長齊志海認為,在實踐中,我們認識到,無論何種課型、何種工具及何種策略,若把握好七組關鍵詞,就會使課堂走向高效。分別是:氛圍與情境;目標與任務;自主與個輔;對話與交流;展講與展示;訓練與指導;歸納與延伸。這樣由淺到深的做法是教學要遵循的規(guī)律,重視這七組關鍵詞,是對規(guī)律的尊重,更是對學生認知的尊重。

不要硬教橡籽如何長成橡樹

——甘肅省蘭州市第十中學教師馬得清認為,如果說每個孩子都是一顆橡籽,那么,教育的責任就是為他們創(chuàng)造出適合他們成長的教育環(huán)境,就是要按照他們身心發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)。就學前教育而言,我國幼兒園辦園出現(xiàn)小學化現(xiàn)象絕不是偶然的,個別幼兒園甚至置孩子天真、活潑、善于想象和幻想的特性于不顧,讓他們超前學習、過早學習知識而忽視人際交往、情感和態(tài)度培養(yǎng)。學前教育應喚起幼兒智力發(fā)展的內在因素,不能強求知識的系統(tǒng)性,讓“橡籽”按照他們自己的成長規(guī)律長成“橡樹”。

盲目銜接透支學生的學習興趣

篇10

論文摘要:我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。可以通過幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。

隨著信息技術高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業(yè)化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。目前我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。

1 幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題

(1)職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業(yè)訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴重不足。

(2)科研意識有待加強，科研能力急待提高。

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師“不敢”研究，認為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規(guī)的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規(guī)范化，怎么可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養(yǎng)不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至于對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。

(3)職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強。

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 幼兒教師應完善人格

（1）熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

(2)傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。

2.2 幼兒教師應終身專業(yè)學習

終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯(lián)合國教科文組織的推行，在世界范圍內迅速發(fā)展，形成為一種教育發(fā)展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

2.3 幼兒教師應學會積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標。

2.4 幼兒教師應牢固樹立合作意識

教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。

2.5 幼兒園應完善幼兒園管理制度

幼兒園領導應該努力完善幼兒教育管理制度。一方面，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進行深造科研的政策，導致教師們缺乏進步的動力。 另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，幼兒園領導自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，幼兒園領導還要營造民主開放的學習和工作氛圍，要舍得權力下放，給教師們充分的自主權，這樣教師們才能，也才敢大膽地進行研究和改革。

參考文獻

[1] 李煥穩(wěn).促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索，學前教育研究，2003(10).

[2] 鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議，學前教育研究，2007(11).