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關(guān)鍵詞教學(xué)效果評(píng)價(jià) 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)研究》[課題編號(hào)：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號(hào)】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來看，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有較大的差異。

為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際變化，課程目標(biāo)達(dá)成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本為本文將從理論研究與實(shí)際應(yīng)用角度，就如何有效地實(shí)施基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、 基于工作過程的課程開發(fā)內(nèi)涵

工作過程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程?；诠ぷ鬟^程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，大致包括3個(gè)步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)景）設(shè)計(jì)。

二、 基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本特征

1.評(píng)價(jià)過程常態(tài)化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程，其將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，且評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目通常按照六個(gè)步驟來組織教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，能及時(shí)解決遇到的問題。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，改變了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的情況。事實(shí)上，在基于工作過程的課程中，聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)/綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體，加上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及反思使得評(píng)價(jià)主體多元化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并改進(jìn)課程開發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.評(píng)價(jià)的多維度

課程實(shí)施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)是不全面的，需要多個(gè)指標(biāo)從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助多種評(píng)價(jià)工具從不同角度來搜集課程評(píng)價(jià)資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同課程及任課教師的分類指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程。高職課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿意程度進(jìn)行調(diào)查，反應(yīng)評(píng)價(jià)非常具有參考價(jià)值，主要是采用教師聽課、學(xué)生座談、調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)教等方法。通過反應(yīng)評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生對(duì)課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對(duì)比來實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到的水平，主要通過成果評(píng)價(jià)表或綜合評(píng)價(jià)表等量化表來實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方法。

3.工作能力評(píng)價(jià)

為達(dá)到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練出來的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，工作能力評(píng)價(jià)是是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)后實(shí)施，目的是對(duì)學(xué)生具備的工作能力的評(píng)價(jià)。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、項(xiàng)目組長（同事）評(píng)價(jià)等方法。工作能力評(píng)價(jià)階段是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，我們也在探索國內(nèi)外通過第三方機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳移山.基于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[J ]. 職業(yè)教育研究2011（7）.

篇2

【關(guān)鍵詞】行業(yè)協(xié)會(huì);職業(yè)教育;比較研究

當(dāng)前在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，行業(yè)協(xié)會(huì)作為新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，將在職業(yè)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文將在澳大利亞、瑞士和英國三國的行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式比較分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式的實(shí)際情況，提出對(duì)我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育工作的幾點(diǎn)啟示。

一、國外行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式

行業(yè)協(xié)會(huì)作為政府與企業(yè)之間的中介組織，是聯(lián)系企業(yè)與職業(yè)教育的一個(gè)重要橋梁和紐帶，在雙方的溝通中發(fā)揮著積極的作用。世界發(fā)達(dá)國家充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)的職能發(fā)展職業(yè)教育，被證明是一條發(fā)展職業(yè)教育的成功路徑。

（一）澳大利亞行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式

澳大利亞職業(yè)教育的主要形式是TAFE（“技術(shù)與繼續(xù)教育”的簡稱），是澳大利亞政府資助的規(guī)模最大、最主要的公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。行業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)主要通過在TAFE學(xué)院中發(fā)揮作用來參與澳大利亞的職業(yè)教育。澳大利亞實(shí)行的是政府主持、行業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育體系。澳大利亞的行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)技術(shù)教育與行業(yè)自發(fā)組成的固定組織，是為了行業(yè)更好地參與職業(yè)教育而形成的。

澳大利亞行業(yè)協(xié)會(huì)具有判斷培訓(xùn)需求、為培訓(xùn)提供咨詢、參與國家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的計(jì)劃制定等功能。行業(yè)咨詢組織的主要職能是：聯(lián)系大小企業(yè)，協(xié)調(diào)政府與企業(yè)與學(xué)院之間的關(guān)系，為政府和學(xué)院提供企業(yè)的需求信息，向企業(yè)宣傳政府的政策，把學(xué)院的教育培訓(xùn)推薦給企業(yè)。[1]行業(yè)的積極參與，行業(yè)協(xié)會(huì)的積極配合，極大的促進(jìn)了澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）瑞士行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式

瑞士行業(yè)組織非常發(fā)達(dá)，很多行業(yè)組織有專門的、跨企業(yè)培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間，它們是按職業(yè)群（行業(yè)協(xié)會(huì)）建立的，便于對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)性、通用性職業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生適應(yīng)能力或增加職業(yè)選擇機(jī)會(huì)的能力。[2]

另外，行業(yè)協(xié)會(huì)還負(fù)責(zé)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和參與課程設(shè)計(jì)。瑞士的行業(yè)協(xié)會(huì)有較強(qiáng)的實(shí)力支撐，行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)培訓(xùn)中心培訓(xùn)費(fèi)用的50%，同時(shí)還承擔(dān)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用。

（三）英國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式

英國政府在國家職業(yè)資格體系建設(shè)中大力鼓勵(lì)企業(yè)積極參與。1986年頒布的《90年代的就業(yè)》白皮書就明確規(guī)定，每一個(gè)職業(yè)資格所要求的知識(shí)水平、理解能力和實(shí)際技能由該職業(yè)的行會(huì)或全國性雇主組織指定的“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”（CBI）制定，經(jīng)教育與就業(yè)部同意后由國家職業(yè)資格委員會(huì)。CBI是一個(gè)企業(yè)聯(lián)合體，是英國教育與就業(yè)部和英國國家職業(yè)資格委員會(huì)的主要決策咨詢機(jī)構(gòu)，其成員遍布英國，包括25萬多公有或私有企業(yè)。CBI在政府制定職業(yè)教育政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀管理，規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展，推行職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃，完善國家職業(yè)資格證書制度，適應(yīng)市場(chǎng)，滿足企業(yè)需求，爭取職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)等重大問題上均有充分的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，發(fā)揮了十分重要的宏觀決策和導(dǎo)向作用。

另外，在英國有幾百年歷史的行業(yè)協(xié)會(huì)是英國企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，培訓(xùn)技能人才、考核與頒發(fā)職業(yè)資格證書等。[3]

二、中國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的方式及存在問題

從20世紀(jì)90年代后期開始，我國進(jìn)行一系列職業(yè)教育改革，力求職業(yè)教育與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)相結(jié)合，行業(yè)協(xié)會(huì)在這個(gè)時(shí)期依靠自身的優(yōu)勢(shì)以各種方式參與職業(yè)教育，但同時(shí)也要看到由于行業(yè)協(xié)會(huì)自身的原因，我國的行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育還處于起步階段，現(xiàn)狀還不那么令人滿意，還存在著諸多問題。

（一）我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的方式

1.職業(yè)院校為了自身的生存，為了得到行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，成為行業(yè)協(xié)會(huì)的法人單位（行業(yè)協(xié)會(huì)秘書處所在地）、常務(wù)理事單位或會(huì)員單位，從而使行業(yè)協(xié)會(huì)成為學(xué)校和企業(yè)之間的“互動(dòng)橋梁”。在行業(yè)協(xié)會(huì)的參與幫助下，這些職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研工作得到了長足的發(fā)展，取得了良好的辦學(xué)效益。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦職業(yè)院校。如中國橡膠工業(yè)協(xié)會(huì)、青島高校軟控股份有限公司和山東省橡膠行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦青島橡膠輪胎工程專修學(xué)院;溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州市鞋革工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)成立“中國鞋都技術(shù)學(xué)院”，與溫州市服裝商會(huì)聯(lián)合辦學(xué)成立“溫州服裝學(xué)院”等。

3.行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如上海市政工程行業(yè)協(xié)會(huì)，僅2003年度自主完成培訓(xùn)任務(wù)就達(dá)8000人次，開展了49個(gè)工種的崗位資格證書培訓(xùn)認(rèn)證活動(dòng);上海建筑施工行業(yè)協(xié)會(huì)在該年度完成培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2100多人，并已開展了包括施工員、質(zhì)量員、預(yù)算員、安全員、資料員在內(nèi)的多項(xiàng)資格證書的培訓(xùn)。

（二）我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式的存在問題

1.政府對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)重視不夠，導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)量、類型不能滿足發(fā)展需要;行業(yè)協(xié)會(huì)人員老化，經(jīng)費(fèi)不足;行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)沒有管理權(quán);行業(yè)協(xié)會(huì)的職能不明確，不規(guī)范，管理混亂。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)自律性差，參與職業(yè)教育的功能單一;沒有發(fā)揮導(dǎo)向、溝通作用和應(yīng)有的約束力，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校不愿合作;沒有很好地從實(shí)際出發(fā)規(guī)劃和協(xié)調(diào)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)趨同化嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)困難等。

三、完善我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育方式的對(duì)策建議

鑒于以上問題，我們應(yīng)借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，找出相應(yīng)對(duì)策不斷完善我國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的方式，真正踐行關(guān)于職業(yè)教育均衡發(fā)展的“政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與”這一國際性的普遍規(guī)律。

首先政府應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)和政策，對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的責(zé)權(quán)利進(jìn)行規(guī)范，賦予行業(yè)協(xié)會(huì)管理和決策權(quán)利，重新定位行業(yè)協(xié)會(huì)管理的角色。一方面要加強(qiáng)研究行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育有關(guān)法律法規(guī)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的制度體系，將行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育作為社會(huì)責(zé)任寫入法律制度，并滲透到具體條款中去;另一方面加快制定和出臺(tái)相關(guān)的綱領(lǐng)性法律法規(guī)，配合國家和地方經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，激發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的積極性。

其次行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮中介職能、協(xié)調(diào)職能和管理職能，辦好職業(yè)教育。職業(yè)教育主要培養(yǎng)實(shí)用性人才，職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)以及行業(yè)協(xié)會(huì)所固有的社會(huì)中介組織的特征和行業(yè)技術(shù)性組織的角色，注定職業(yè)教育的實(shí)用性人才培養(yǎng)離不開行業(yè)協(xié)會(huì)的共同參與、多方協(xié)調(diào)、正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。我國要成立由教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與的綜合管理機(jī)構(gòu)，并建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)校企雙方進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和考核評(píng)估。

最后應(yīng)建立多渠道的投入機(jī)制。無論是從教育的公平性，還是從職業(yè)教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)性來看，都必須改革我國職業(yè)教育以學(xué)費(fèi)為主的投入機(jī)制，在逐步提高各級(jí)政府的財(cái)政投入的同時(shí)，面向社會(huì)、企業(yè)通過立法和行政手段設(shè)立職業(yè)教育基金、疏通校企合作辦學(xué)渠道等形式，建立多渠道的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，逐步夯實(shí)職業(yè)教育健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖勁忠，晏清才.澳大利亞職業(yè)教育的管理特色及對(duì)我們的啟示[J].中小學(xué)管理，2007（3）：52-54.

[2]周滿生.瑞士、德國職業(yè)教育的幾個(gè)特點(diǎn)與新趨向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：56-58.

[3]徐建一，周玲.英國“技術(shù)立國”理念下的高技能人才開發(fā)新舉措[J].職教論壇，2010（1）：89-92.

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ13C745）;重慶工程學(xué)院2012年校內(nèi)質(zhì)量工程（項(xiàng)目編號(hào)：ZL201211）。

作者簡介：

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作為一名職教師資培養(yǎng)戰(zhàn)線上的老兵，他已經(jīng)奮斗了數(shù)十個(gè)春秋，即便是在職業(yè)教育最艱苦的歲月，他和他的同事們也都放棄了“轉(zhuǎn)型”的機(jī)會(huì)，專注“雙證書一體化”職教師資培訓(xùn)，樂此不疲。

“不動(dòng)搖，不折騰”是他一貫的堅(jiān)持，而培養(yǎng)“不可替代”的人才則是他一貫的追求，這是他和這所學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

在他看來，得天下人人而教之，并將其培育成才，是一件偉大的事。

做事低調(diào)，為人謙恭。這是孟慶國給記者留下的最初印象。與之形成鮮明對(duì)比的，是他身后的這所學(xué)校所張揚(yáng)出的蓬勃生機(jī)。

2013年新年伊始，繼2012年3月教育部與天津市人民政府正式合作共建天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以來，喜訊再次傳來，學(xué)校申報(bào)的服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目“‘雙師型’職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目”正式獲得國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，成為我國首個(gè)“雙師型”職教師資博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目，填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。

對(duì)此，圈里人稱，正是孟慶國的內(nèi)斂務(wù)實(shí)將學(xué)校推上了發(fā)展的快車道。

褒獎(jiǎng)面前，他依然保持著一貫的冷靜，“我們這類院校依然弱小，社會(huì)關(guān)注給我們力量，也給我們使命。我們這個(gè)事業(yè)，是充滿了陽光的事業(yè)，是國家今天急需的事業(yè)。我們不妄自尊大，但也不能妄自菲薄”。

追求“不可替代”

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，成立于1979年，隸屬于原國家勞動(dòng)部。自2001年2月起，孟慶國成為這所有著“職教黃埔”美譽(yù)的學(xué)校的掌門人，從而開啟了他和這所學(xué)校一段新的征程。

對(duì)于這樣一所被寄寓厚望的學(xué)校，孟慶國坦言責(zé)任重大。的確，面對(duì)數(shù)以億計(jì)的未來勞動(dòng)者，職業(yè)教育的水平直接決定著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的質(zhì)量和水平，體現(xiàn)出國家的核心競(jìng)爭力和國民素質(zhì)。

學(xué)校的發(fā)展一波三折，用孟慶國的話講，“好似過山車，雖然過程跌宕起伏，但好歹是往前沖的。”從1979年成立時(shí)的天津技工師范學(xué)院到如今的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，單是學(xué)校的名字，就幾易其名，學(xué)校的特殊經(jīng)歷可見一斑。

對(duì)此，孟慶國笑言，換名字是為了更好地吸引社會(huì)關(guān)注，關(guān)鍵是我們的辦學(xué)初衷沒有變，“31年來，學(xué)校堅(jiān)持服務(wù)職教培養(yǎng)師資的辦學(xué)定位始終不動(dòng)搖，堅(jiān)持探索職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展規(guī)律與人才培養(yǎng)模式的努力始終不懈怠”。

當(dāng)問及學(xué)校的發(fā)展定位時(shí)，他一改內(nèi)斂的神情，目光深邃，語氣堅(jiān)定，“何為定位？對(duì)我們而言，就是要‘預(yù)見下一代主流技術(shù)，培養(yǎng)下一代主流技術(shù)的人才’?！?/p>

簡短的一句話，不僅富有前瞻性和國際視野，而且極具勇氣。

談到學(xué)校數(shù)十年來的發(fā)展歷程，孟慶國感受頗深，“誰都承認(rèn)師資重要，‘雙師型’職教師資是特色，但具體到培養(yǎng)院校的發(fā)展則問津者少。教育部之前頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的意見》，對(duì)我們可以說是久旱逢甘霖，具有劃時(shí)代的意義。我們這類弱小的、處于邊緣化的高校群體，看到了新的發(fā)展希望?！?/p>

面對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)校辦學(xué)的一些質(zhì)疑聲，他慷慨陳詞道，“的確，我們確實(shí)解決不了職業(yè)教育的全部師資問題，但我覺得有與沒有大不一樣，我們總講職業(yè)教育師資培養(yǎng)的專業(yè)化，如果沒有專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在我們這樣一個(gè)發(fā)展仍處于初級(jí)階段的國度里，專業(yè)化的愿望可能就會(huì)夭折在搖籃之中。如果誰都能培養(yǎng)職教師資，又何談專業(yè)化？”

正是懷著對(duì)職教師資培養(yǎng)工作的一番赤誠之心，他和同事們用自己30多年的實(shí)踐向社會(huì)表明：必須弄清楚在開放的職教師資培養(yǎng)體系中，誰是骨干、主力軍，誰是同盟軍。職業(yè)教育師資究竟從哪兒來，這不是一個(gè)輕松的話題，需要認(rèn)真研究。

在他看來，職教事業(yè)要想實(shí)現(xiàn)突破，師資隊(duì)伍建設(shè)必須先行，要提前了解和掌握下一代主流技術(shù)，要時(shí)刻走在產(chǎn)業(yè)的前頭，“我常常說，做一個(gè)好的職教老師很不容易，他們既要解決當(dāng)前技能人才的培養(yǎng)，還要考慮未來所需技能人才的培養(yǎng)。因此，這是一類特殊的師資和人才，培養(yǎng)千百萬技能人才不比培養(yǎng)精英人才難度小。一個(gè)最大的差異是，職教老師既要教書又要傳藝，他們的教學(xué)工作比一般的教師要復(fù)雜得多?！?/p>

由此我們不難讀懂一直埋藏在孟慶國心中的那句話——大學(xué)的“本事”不僅在于“科研”，更在于培養(yǎng)出“不可替代”的人才，不僅要得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，而且要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

這大概就是他和這所學(xué)校短短幾年就實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的動(dòng)力根源。

“雙證書”情結(jié)

2010年3月19日，教育部正式批準(zhǔn)天津工程師范學(xué)院更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。孟慶國認(rèn)為，這是學(xué)校發(fā)展史上的重要里程碑。

憶及當(dāng)時(shí)的情景，他仍抑制不住內(nèi)心的自豪之情，“這是學(xué)校準(zhǔn)確定位、特色辦學(xué)的結(jié)果，是職大人堅(jiān)持走‘雙證書一體化’職教師資培養(yǎng)道路的結(jié)果，也是全體師生員工共同的心聲?！?/p>

作為學(xué)校數(shù)十載發(fā)展的同路人和見證者，孟慶國腦海里不斷涌現(xiàn)出學(xué)校創(chuàng)業(yè)之初的一幕幕——學(xué)校的開拓者們克服重重困難，搶抓歷史機(jī)遇，首創(chuàng)“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)新模式，開辟了我國職教師資培養(yǎng)的新方向，確立了學(xué)校獨(dú)秀于高校之林的良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了從艱難創(chuàng)業(yè)到初具規(guī)模的歷史變遷。

事實(shí)上，盡管職業(yè)教育事業(yè)近年來實(shí)現(xiàn)了滾動(dòng)發(fā)展，但不能否認(rèn)它曾經(jīng)歷發(fā)展低谷的那段時(shí)期。當(dāng)時(shí)，放眼周圍，孟慶國發(fā)現(xiàn)其他的師范類高校普遍都忙于轉(zhuǎn)型發(fā)展，大多朝著綜合性高校的方向發(fā)展，急于甩掉“師范”的帽子。

對(duì)此，孟慶國顯示出了過人的膽識(shí)和遠(yuǎn)見，他沒有順勢(shì)跟進(jìn)，而是表現(xiàn)出了常人難以理解的“靜寂”，用他的話說就是“不動(dòng)搖，不折騰”。于是，即便是在職業(yè)教育發(fā)展最艱難的時(shí)候，當(dāng)同類學(xué)校放棄初衷、改走他路之時(shí)，天津職大人在孟慶國的帶領(lǐng)下，始終堅(jiān)持最初的方向，矢志不渝，專注于自己的堅(jiān)持——培養(yǎng)國家急需的“雙證書一體化”職教師資。

正是憑借這股“不動(dòng)搖、不折騰”的實(shí)誠勁兒，孟慶國實(shí)實(shí)在在地將學(xué)校的“實(shí)行雙證書制度、培養(yǎng)一體化職教師資”人才培養(yǎng)模式和“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”碩士層次職教師資培養(yǎng)新模式扎扎實(shí)實(shí)地往前推進(jìn)了一大步，初步形成了融“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”為一體的職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)科體系。

時(shí)至今日，這個(gè)帶有鮮明烙印的職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)科體系已經(jīng)向社會(huì)交出了一份沉甸甸的成績單：學(xué)校畢業(yè)生約有85%是手拿畢業(yè)證和職業(yè)資格證步入社會(huì)的，比普通高校的畢業(yè)生更具有競(jìng)爭力，尤其是到職業(yè)院校任教。例如，南方大部分省、市事業(yè)單位都實(shí)行“逢進(jìn)必考”的制度，在福州市教育局、廈門市教育局等招考教師的“條件”中，都是“985+211+1”。應(yīng)考的學(xué)生必須畢業(yè)于985高?；蛘呤?11高校，唯一的例外就是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

在孟慶國看來，這與凝聚了學(xué)校幾代人心血的“雙證書”培養(yǎng)制度是分不開的。作為一名老職大人，他有責(zé)任和義務(wù)將這個(gè)極具特色的人才培養(yǎng)模式薪火傳承下去，堅(jiān)定不移、不折不扣地為國家職業(yè)教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

“孟子說‘得天下英才而教育之’是一種人生之樂，但我要說的是，得天下人人而教之，并將其育成才，這也是一件偉大的事。職業(yè)教育，可以讓一個(gè)或許考試不很成功，也不會(huì)成為傳統(tǒng)意義上精英的人，成為一個(gè)掌握一技之長、能就業(yè)、可以自立并有益于社會(huì)的人?！苯裉?，每當(dāng)跟學(xué)校的年輕教師坐在一起，孟慶國總會(huì)說出這樣的話。

話里話外，難掩他對(duì)于職教事業(yè)的執(zhí)著，這更是對(duì)他數(shù)十年奮斗之路的最好詮釋。

務(wù)實(shí)維新

“一個(gè)貧困家庭，往往因?yàn)橛辛艘粋€(gè)接受職業(yè)教育的孩子而致富。但目前我們的大學(xué)，走的多是‘精英教育’的路線。職業(yè)教育，只有在工業(yè)發(fā)達(dá)的區(qū)域才會(huì)真正地被認(rèn)可。我國目前正處于工業(yè)化進(jìn)程之中，盡管從政策上以及社會(huì)各個(gè)方面都越來越重視職業(yè)教育，但職業(yè)教育要真正地深入人心，還需要走一段路。 ”

這是孟慶國的一番內(nèi)心獨(dú)白。作為一名職教老兵，他很清楚職業(yè)教育的發(fā)展定位和所處的環(huán)境，認(rèn)為只有不逃避現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)自身定位，不走尋常路，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)。

于是，從2010年起，在孟慶國的主導(dǎo)下，學(xué)校嘗試了一項(xiàng)開創(chuàng)性工作——為職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校培養(yǎng)“免費(fèi)中職師范生”。

他發(fā)動(dòng)全校教職員工，比照國家免費(fèi)師范生的做法，主動(dòng)與海南、新疆、、廣西等地方政府建立聯(lián)系，洽談合作，開始了免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)的探索。

2010年11月，經(jīng)多方努力，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與海南省成功簽署合作框架協(xié)議。根據(jù)這項(xiàng)協(xié)議內(nèi)容，自2010至2011年，學(xué)校連續(xù)兩年為海南省每年培養(yǎng)30名定向免費(fèi)中職師范生。

有專家指出，此舉開全國之先，是首次將免費(fèi)師范生教育擴(kuò)大到免費(fèi)中職師范生教育的探索，將在全國范圍內(nèi)發(fā)揮很好的引領(lǐng)和輻射作用。

對(duì)于孟慶國此舉，也有人曾經(jīng)不理解——一無政策扶持，二無經(jīng)費(fèi)投入，何苦要去啃這樣一塊硬骨頭？對(duì)此，孟慶國有他自己的主張和考慮，“往大了說，是要主動(dòng)服務(wù)國家急需?？陀^點(diǎn)講，在新的歷史條件下，必須要不斷創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)的思路，把我們培養(yǎng)的學(xué)生送到職教發(fā)展最需要的地方去。天津作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，擔(dān)負(fù)著先行先試的責(zé)任，我們希望這個(gè)探索能變成國家行為，希望一個(gè)學(xué)校的探索能得到國家支持，促進(jìn)中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。”

說話間，他拿出了一組數(shù)字：截至2008年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師本科以上學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不足80%，“雙師型”教師占專任教師比例為17.16%；高等職業(yè)院校專任教師碩士以上學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不足35%，“雙師型”教師占專任教師比例為29.9%；中、高等職業(yè)院校師資學(xué)歷不高，專業(yè)技能水平普遍偏低，缺少既具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)又具有較高職業(yè)技能的高素質(zhì)教師，難以適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和提高質(zhì)量的需要。

毋庸置疑，“雙師型”師資已經(jīng)成為制約新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇？孟慶國經(jīng)過一番冷靜思考，從最新發(fā)展要求出發(fā)，著眼學(xué)校未來布局，打出了一記漂亮的組合拳——首先，學(xué)校招生不再刻意對(duì)大城市生源傾斜，反而向考生競(jìng)爭比較激烈的地區(qū)傾斜，甚至更愿意招一些農(nóng)村學(xué)生和貧困生。其次，強(qiáng)化專業(yè)師資培養(yǎng)，努力掌握先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生真正可以掌握未來的主流技術(shù)。同時(shí)，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)改革與探索力度，組建一個(gè)既懂“機(jī)”又懂“電”的“示范班”，用以培養(yǎng)“技術(shù)復(fù)合、技能復(fù)合”的高端應(yīng)用型人才。

在他看來，將來社會(huì)不僅需要大量熟練技術(shù)工人，還需要大量復(fù)合型技能人才，“比如汽車制造行業(yè)，因?yàn)槠嚤旧硎且粋€(gè)平臺(tái)，它所涉及的專業(yè)很多，因此跨專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)技術(shù)人員比如生產(chǎn)線工程師，會(huì)被社會(huì)大量需要?！?/p>

與此同時(shí)，針對(duì)一些高職院校招聘教師張口就是“碩士”的用人傾向問題，孟慶國直言不諱，“事實(shí)表明，職業(yè)院校新引進(jìn)的高學(xué)歷教師并不適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)。那么衡量職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？從師資使用的現(xiàn)狀看的確有點(diǎn)迷惘，從而導(dǎo)致一味追求師資高學(xué)歷的傾向嚴(yán)重，這值得警惕和深思。”

憂慮的背后是他一份難得的冷靜與清醒。盡管我國職業(yè)教育事業(yè)近年來實(shí)現(xiàn)了一定突破，但是教師隊(duì)伍建設(shè)依然是薄弱環(huán)節(jié)。師資問題如若不解決，所謂的春天很難真正來臨。但是，具體到職業(yè)教育師資培養(yǎng)，尚有很多重要問題需要解決，有許多工作需要推進(jìn)。

2011年6月27日對(duì)孟慶國而言，是一個(gè)值得銘記的日子。這一天，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與廣西、、新疆3個(gè)自治區(qū)舉行了合作培養(yǎng)免費(fèi)中職師范生簽約儀式。根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，學(xué)校與廣西、、新疆合作培養(yǎng)150名免費(fèi)中職師范生。教育部副部長魯昕、天津市副市長張俊芳出席了簽約儀式并講話。

星火終將燎原。繼海南省之后，孟慶國帶領(lǐng)著職大人成功開啟了免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)工程的第二季，惠及范圍更廣，合作力度更大。

驚嘆聲、贊譽(yù)聲接踵而來，孟慶國報(bào)之一笑，“這是我們努力的方向，是我們的使命所在。”

務(wù)實(shí)維新，敢為人先。對(duì)于負(fù)重而行的中職師資建設(shè)而言，孟慶國的每一步棋，都是一種實(shí)實(shí)在在的突圍。

爭先，追趕

今天的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由規(guī)模較小的學(xué)院向規(guī)模較大的大學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由單一學(xué)科向多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由本、?？茖哟谓逃虮究啤？?、研究生教育多層次教育的轉(zhuǎn)變。

然而，這離孟慶國的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

在他看來，學(xué)校要成為一所名副其實(shí)的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，還有很長的路要走，在教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面的任務(wù)還很重。要想適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益躍上一個(gè)更高更新的平臺(tái)，就必須繼續(xù)“爭先”，奮勇“追趕”。

他意味深長地指出，職業(yè)技術(shù)師范院校這種專門培養(yǎng)職教師資的學(xué)校，不可能為職業(yè)教育培養(yǎng)全口徑的像中小學(xué)那樣的師資，但是也不能因此就沒有規(guī)范?，F(xiàn)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)很多說法，停留在概念層面，缺乏系統(tǒng)研究和深入實(shí)踐。

在他的字典里，所謂“爭先”，就是要在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面爭先。從零開始，站在新的起點(diǎn)上迎接各種競(jìng)爭和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，時(shí)時(shí)保持危機(jī)感和緊迫感，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《職業(yè)教育三年行動(dòng)計(jì)劃》和國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)對(duì)職教人才的需求，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力打造教育教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)。

而所謂“追趕”，就是要筑牢大學(xué)的共性。

“沒有一所大學(xué)可以不經(jīng)過學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成長為一所名副其實(shí)的大學(xué)，而我們?cè)谶@方面與老大哥學(xué)校相比是短板、是弱項(xiàng)、是后來者。所以，要成為名副其實(shí)的大學(xué)必須‘追趕’，縮小差距?！泵蠎c國如是說。

追趕的關(guān)鍵是做什么樣的學(xué)科、怎樣做學(xué)科，做什么樣的科研、怎樣做科研。對(duì)此，他一針見血地指出，既要做大學(xué)共性中的科學(xué)研究，也要做職業(yè)技術(shù)師范教育的特性研究。

在孟慶國的辦公室，記者看到了這樣一份發(fā)展藍(lán)圖——用高標(biāo)準(zhǔn)、大目標(biāo)、超常規(guī)謀劃學(xué)校的未來發(fā)展，通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科布局、凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍、構(gòu)筑學(xué)科高地，形成一批特色明顯、優(yōu)勢(shì)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，為國家職業(yè)教育發(fā)展、國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)和天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、特別是濱海新區(qū)開發(fā)開放作貢獻(xiàn)。

他清醒地認(rèn)識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展藍(lán)圖，憑一己之力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不管是政策扶持還是加大投入，政府必須有更大作為。一是制定明確的職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)目錄?？梢怨膭?lì)和允許其他高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教師，但是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有規(guī)范。二是必須要建立相應(yīng)的投入機(jī)制。職教教師的培養(yǎng)有其特殊的要求、特殊的規(guī)律，在財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)方面，需要單獨(dú)研究、單獨(dú)對(duì)待。這類專業(yè)人才培養(yǎng)，要有相應(yīng)的教師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，要有裝備投入、場(chǎng)地投入；培養(yǎng)雙師型一體化的職教師資，大學(xué)首先要有能勝任工作的雙師型一體化的特色教師隊(duì)伍。三是要在政策層面突破普通學(xué)校引進(jìn)教師的考核辦法，把真正優(yōu)秀的職業(yè)教育教師引進(jìn)到職業(yè)教育院校中去，尤其應(yīng)向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校傾斜。

是建議，更是期待，背后是他內(nèi)心深處對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的那份赤誠、那份堅(jiān)守。

篇4

1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本理念

發(fā)展高等職業(yè)教育是我國教育改革趨勢(shì)之一，也是我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的客觀要求[1]。

高等職業(yè)教育在遵循高職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本，加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才[2]?，F(xiàn)代高職教育教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)、校企聯(lián)合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、中高職銜接一體化、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式有針對(duì)性的培養(yǎng)具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的合格高端技能型專門人才。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，及“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)地位[3]。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門技術(shù)知識(shí)，掌握專門領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（2）能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成相應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)際工作。

（3）素質(zhì)目標(biāo)[4]。遵守法制，誠信、具有敬業(yè)精神；具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。具有良好的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

1.2 社會(huì)定位

高等職業(yè)教育學(xué)校處于國家高等教育的低端；高職教育培養(yǎng)出的人才具有技術(shù)應(yīng)用能力，處于社會(huì)工作的底層，是基層的技能型工作人員。高職教育學(xué)校是繼科學(xué)研究型高校和工程設(shè)計(jì)型高校之后，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用型高校。

2 課程改革

2.1 高等職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式不科學(xué)，照搬普通高等教育的套；對(duì)教學(xué)模式或教學(xué)方法理解不到位，不能夠運(yùn)用正確的模式或方法實(shí)施教學(xué)。

（2）上課以教師為主體，學(xué)生課堂效果反應(yīng)不佳，知識(shí)掌握程度低下，課堂教學(xué)一味灌輸知識(shí)，沒有注意到學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生課堂積極性差，不能配合老師教學(xué)，把上課變成老師的獨(dú)角戲。

（3）突出對(duì)間接知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的領(lǐng)悟。

2.2 課程改革的重要性（必然性）

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才需求的日益增強(qiáng)，普通高等教育培養(yǎng)出的高級(jí)人才數(shù)量激增，對(duì)基層高端技能型專門人才的需求也日益增加，培養(yǎng)高端技能型專門人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重，高職課程改革成為思考的主要對(duì)象，同時(shí)也成為推動(dòng)全社會(huì)全民族素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

因此，課程改革成為高職教育發(fā)展的必然選擇。

2.3 課程改革教學(xué)模式或教學(xué)方法之我見

課程教學(xué)模式或教學(xué)方法首先應(yīng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重在通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識(shí)的同時(shí)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；該文中主要討論校企合作教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

（1）校企合作教學(xué)[5]。高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展既體現(xiàn)出發(fā)展的路徑依賴性和傳統(tǒng)性，更體現(xiàn)出發(fā)展中的創(chuàng)新性和多樣性。加強(qiáng)校企合作提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。加強(qiáng)校企合作、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求。實(shí)施雙師教學(xué)是校企合作教學(xué)的重點(diǎn)，是校企合作教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)[6]?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項(xiàng)目化教學(xué)走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效果有了明顯改善。在完成項(xiàng)目任務(wù)工作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[7]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一套教學(xué)新模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)中心，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）第二課堂實(shí)踐教學(xué)[8]。第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括了課堂教學(xué)之外的與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，如專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐、開展的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、參與各類賽事、素質(zhì)拓展等，著重于解決拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生社會(huì)參與能力。

3 高職教育課程改革的前景

高職課程改革已取得了重要進(jìn)展。將進(jìn)入全面深化的發(fā)展階段，必將更加科學(xué)、系?y的構(gòu)建各項(xiàng)課程體系。在深入教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出有道德、有紀(jì)律、有理想、有正確價(jià)值觀、熱愛祖國、熱愛人民，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀的高端技能型專門人才。

篇5

關(guān)鍵詞：美國 職業(yè)教育體系特色 借鑒與啟示

一.美國職業(yè)教育體系的特色

1.職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立

構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系是美國職業(yè)教育政策的重要組成部分，2006年珀金斯法案IV的出臺(tái)把其推到了一個(gè)新的水平。通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，美國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得以提高，職業(yè)課程逐步獲得了與學(xué)術(shù)課程同等的地位，學(xué)生更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)與就業(yè)流動(dòng)。經(jīng)過長期實(shí)踐，美國在標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建方面積累了重要經(jīng)驗(yàn)。相比之下，盡管近年來我國政府越來越重視發(fā)展職業(yè)教育，并投入了大量經(jīng)費(fèi)，然而我們的政策重心主要還是放在了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)等所謂基礎(chǔ)能力建設(shè)上，而標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建并沒有受到足夠關(guān)注。

2.融入全民教育與終身教育思想，拓展職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象

從職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象而言，美國職業(yè)教育體系發(fā)展分為兩條脈絡(luò)，一是在橫向上，職業(yè)教育逐漸“而向人人”，逐步倡導(dǎo)職業(yè)教育全民化；二是在縱向上，職業(yè)教育愈來愈重視個(gè)體生涯發(fā)展。一方面，美國職業(yè)教育體系發(fā)展的過程就是職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象從特定群體擴(kuò)展到全民的過程。全民教育認(rèn)為人人都有受教育的權(quán)利，主張教育要滿足所有的人的基本學(xué)習(xí)需要。另一方面，美國職業(yè)教育體系的發(fā)展昭示著職業(yè)教育服務(wù)于個(gè)人終身發(fā)展的發(fā)展路向。在美國職業(yè)教育體系建立之初，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適合崗位工作的技術(shù)人才，屬于終結(jié)性教育。

3.強(qiáng)化職業(yè)教育立法質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)職業(yè)教育體系制度化

通過加強(qiáng)職業(yè)教育立法，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，是美國職業(yè)教育體系建設(shè)最有力的舉措，最成功的經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上說，一部美國職業(yè)教育體系的發(fā)展史就是一部職業(yè)教育法制史?！赌谞柗ò浮烦霈F(xiàn)的贈(zèng)地學(xué)院“把高等教育從象牙塔中解放出來，開創(chuàng)了在高等教育中實(shí)施職業(yè)教育的先河”贈(zèng)地學(xué)院是美國人的創(chuàng)舉，它是對(duì)歐洲大學(xué)模式的一種揚(yáng)棄和創(chuàng)新。

4.依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整職教功能，促進(jìn)職教與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

在美國職業(yè)教育體系建設(shè)中，特別重視根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育功能，促使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。現(xiàn)以美國高等職業(yè)教育發(fā)展為例，進(jìn)行舉證說明：美國高等職業(yè)教育的發(fā)展分為三大階段，第一階段以贈(zèng)地學(xué)院為代表；第二階段以初級(jí)學(xué)院為代表；第三階段以社區(qū)學(xué)院為代表。從歷史上看，贈(zèng)地學(xué)院、初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主體，也代表著美國職業(yè)教育發(fā)展的整體趨向。

二.美國職業(yè)教育體系的啟示

1.確立標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建在職業(yè)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位

我國正面臨職業(yè)教育如何發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育顯示了從未有過的重視，并大大增加了經(jīng)費(fèi)投入。然而我國職業(yè)教育的關(guān)鍵問題在哪里？應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展什么？這是各界非常關(guān)注的問題。目前的關(guān)注點(diǎn)主要放在了內(nèi)涵與質(zhì)量、職業(yè)教育的吸引力等，正努力通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)能力。這些建設(shè)的確非常重要，然而其依據(jù)是什么呢？我們看到，因?yàn)槿狈γ鞔_的目的，實(shí)訓(xùn)基地購買了大量無用的設(shè)備；由于缺乏對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的研究，教材質(zhì)量在原地徘徊；由于沒有依據(jù)，巨額經(jīng)費(fèi)與大量教師時(shí)間的投入，取得的只是和教師工作關(guān)聯(lián)度不高的培訓(xùn)。如果有了標(biāo)準(zhǔn)，則能大大提高資源使用的效率。因此當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中最大的戰(zhàn)略問題便是教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

2.科學(xué)構(gòu)建、系統(tǒng)規(guī)劃我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的重要前提是標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性。雖然我國尚未形成國家層面統(tǒng)一的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著我國沒有標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)行動(dòng)。勞動(dòng)部門的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，從教育部到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的編制，都可以看作為一種初級(jí)階段的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)行動(dòng)。但我國職業(yè)教育教師對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度和美國教師完全相反，他們普遍對(duì)標(biāo)準(zhǔn)并不感興趣，因?yàn)樗麄兩罡羞@些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容粗糙，不僅對(duì)其教學(xué)沒有什么指導(dǎo)價(jià)值，反而大大制約了他們的創(chuàng)造空間?？梢?，要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，首先要加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研究，而這正是當(dāng)前我們所缺乏的。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；HSE仿真實(shí)訓(xùn)室；校企合作

引言

實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮校企合作體制優(yōu)勢(shì)，企業(yè)人員參與教學(xué)全過程，在學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革“三雙”總體要求框架下，創(chuàng)建了各具有特色的人才培養(yǎng)模式，豐富了學(xué)院 “雙主體辦學(xué)、雙線互動(dòng)、雙證融通”的內(nèi)涵。

HSE仿真實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計(jì)和研發(fā)是我院實(shí)訓(xùn)基地為配合2014年中國石油汽（煤、柴）油加氫裝置操作工職業(yè)技能競(jìng)賽與浙江中控科教儀器設(shè)備有限公司共同設(shè)計(jì)、研發(fā)的全國首套具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。大賽的成功舉辦，為培養(yǎng)我院學(xué)生實(shí)際操作技能搭建了平臺(tái)、拓寬了渠道、營造了氛圍、引領(lǐng)了方向。通過此次大賽，實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也彰顯了我院近年來巨大的建設(shè)成就和良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。大賽過后，本套實(shí)訓(xùn)設(shè)備將主要應(yīng)用于學(xué)院學(xué)生的職業(yè)教育，通過設(shè)備的學(xué)習(xí)和使用，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

一、研究價(jià)值

石油石化行業(yè)具有易燃易爆、有毒有害、高溫高壓和生產(chǎn)連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。一旦發(fā)生事 ，將直接威脅生命和財(cái)產(chǎn)安全，經(jīng)濟(jì)遭受重大損失，后果相當(dāng)慘重。健康、安全與環(huán)境管理體系（Health，Safety and Environment management systems ，簡稱 HSE ）是一種科學(xué)、先進(jìn)的一體化管理模式，現(xiàn)在已經(jīng)成為石油工業(yè)普遍采用的管理模式。針對(duì)可能發(fā)生的各類事故，制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案并開展應(yīng)急演練活動(dòng)，通過演練可以直接掌握各類緊急情況下的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置方法、報(bào)警、報(bào)告流程、疏散逃生和現(xiàn)場(chǎng)自救互救方法。

HSE應(yīng)急演練實(shí)訓(xùn)裝置是一個(gè)可以進(jìn)行應(yīng)急演練的平臺(tái)，它可以模擬著火、爆炸、毒氣泄漏、停水、停電等煉廠中常見的事故場(chǎng)景，操作者可以按照應(yīng)急處理預(yù)案在這套裝置上進(jìn)行仿真操作，從而獲得事故應(yīng)急演練的實(shí)訓(xùn)效果。

為配合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)主要以課程改革為突破口。根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所確定的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，在課改中，學(xué)院注重教學(xué)內(nèi)容的更新，注意調(diào)查石化行業(yè)的需要，搜集生產(chǎn)中的新規(guī)程、新手冊(cè)以及管理工作的新方法資料等充實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生仍在學(xué)習(xí)已被生產(chǎn)第一線淘汰的技術(shù)和設(shè)備的現(xiàn)象。此外，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，注重校企結(jié)合共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選拔并培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)中典型的編制案例，以此以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)全體提高，最終完成開發(fā)一批基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教材的目標(biāo)，本套實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計(jì)和研發(fā)正是體現(xiàn)了上述工學(xué)結(jié)合的要求，既能滿足石化行業(yè)職工培訓(xùn)的需求，又能滿足在校高職學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

通過本套裝置的設(shè)計(jì)、研發(fā)，并最終投入使用，讓我院的在校生能接觸到仿真的HSE事故處理的實(shí)際操作流程和問題處理方法，為他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧夏鼙M快的熟悉裝置的操作提供一定的理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

二、研究內(nèi)容

憑借行業(yè)企業(yè)背景，采取企業(yè)、政府、學(xué)校多元化投資、以企業(yè)投資為主的策略，校企共建具有教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和科研服務(wù)“四位一體”功能的實(shí)訓(xùn)基地。為配合2014年中石油柴油加氫操作工大賽，實(shí)訓(xùn)基地與浙江中控科教儀器設(shè)備有限公司共同研發(fā)HSE仿真設(shè)備，為后續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供了動(dòng)手操作的平臺(tái)。整套按照生產(chǎn)流程分成三個(gè)崗位，采用國內(nèi)領(lǐng)先的DCS控制系統(tǒng)，將學(xué)生分成內(nèi)、外操對(duì)裝置進(jìn)行生產(chǎn)操作。該裝置還能為學(xué)生進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動(dòng)以及教師的科學(xué)研究工作提供服務(wù)，同時(shí)承接中石油系統(tǒng)企業(yè)員工上崗培訓(xùn)等相關(guān)培訓(xùn)工作，是服務(wù)教學(xué)做及培訓(xùn)一體化功能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

本裝置可以鍛煉和提高學(xué)員的化工儀表操作技能，本裝置配備了工業(yè)化的流量計(jì)、 液位計(jì)、壓力變送器等遠(yuǎn)傳儀表，設(shè)置了流量、液位、壓力等多個(gè)自動(dòng)控制系統(tǒng)，通過實(shí)訓(xùn)操作，能快速提高學(xué)員的儀表操作技能和自動(dòng)控制系統(tǒng)投運(yùn)的能力。

裝置原型采用煉廠中最常見的分餾塔系統(tǒng)，系統(tǒng)涵蓋分餾塔、重沸爐、水冷器、原料油罐、塔頂產(chǎn)品罐、油泵、氣動(dòng)調(diào)節(jié)閥、安全閥、液位計(jì)、流量計(jì)等常見的設(shè)備、機(jī)泵、閥門和儀表，工藝流程簡潔，裝置外形仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。裝置運(yùn)行物料 采用水、空氣、濕氣作為替代物料，物料安全可靠，裝置不進(jìn)行加熱，沒有高溫高壓和毒物危害的危險(xiǎn)。裝置具有系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分功能，通過對(duì)DCS控制系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)閥門操作的信號(hào)顯示和判斷，對(duì)操作者的事故處理過程進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)分，特別適合企業(yè)操作工的技能培訓(xùn)和競(jìng)賽考核。

三、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

研究假設(shè)：

按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同構(gòu)建課程體系和評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段，使國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)相融、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融、學(xué)校文化和企業(yè)文化相融，逐步解決了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接問題，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，確保高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新之處：

事故設(shè)計(jì)多元化，提高學(xué)員的應(yīng)急處理能力本裝置可以讓學(xué)員身臨其境地快速熟悉和掌握煉廠中常見事故的應(yīng)急處理流程，增強(qiáng)事故的應(yīng)急處理能力。共有15個(gè)事故應(yīng)急演練單元，分別是：火災(zāi) 事故：油罐著火，油泵著火工藝過程事故：燃料氣中斷，瓦斯帶油，分餾塔沖塔，設(shè)備故障事故：爐管破裂，管線破裂，水冷器內(nèi)漏，DCS網(wǎng)絡(luò)電纜故障公用系統(tǒng)事故：停循環(huán)水，DCS系統(tǒng)停電，儀表風(fēng)停，裝置瞬間停電、裝置長時(shí)間停電毒害危害事故：H2S泄漏裝置的操作模式緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)有班長、內(nèi)操和外操崗位，當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，各崗位人員可分工協(xié)作，進(jìn)行事故處理操作。事故處理過程能夠很好地訓(xùn)練學(xué)員處理事故的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能鞏固和強(qiáng)化學(xué)員的安全生產(chǎn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和控制能力。

結(jié)語：

通過校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。

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篇7

近日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于取消一批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的決定》，再次公布取消61項(xiàng)職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)。至此，職業(yè)資格集中清理工作基本完成。

解決證書太多、考試太濫問題

從2019年起，人力資源和社會(huì)保障部已報(bào)請(qǐng)國務(wù)院分五批取消272項(xiàng)職業(yè)資格，總量減少44%，超額完成本屆政府確定的減少1/3職業(yè)資格的目標(biāo)。

這標(biāo)志著集中清理工作基本完成，初步實(shí)現(xiàn)了國務(wù)院部門設(shè)置的、沒有法律法規(guī)和國務(wù)院決定作為依據(jù)的準(zhǔn)入類職業(yè)資格基本取消，國務(wù)院部門和全國性行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)未經(jīng)批準(zhǔn)自行設(shè)置的水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格基本取消。

近年來，一些地方、部門、行業(yè)自行設(shè)立了大量職業(yè)資格，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多達(dá)2019余項(xiàng)，職業(yè)資格證書太多、考試太濫的問題非常突出。這導(dǎo)致凡是就業(yè)創(chuàng)業(yè)者都在疲于趕考，負(fù)擔(dān)很重。

對(duì)此，中國人事科學(xué)研究院原院長吳江表示：造成這種局面的原因，主要是一些行業(yè)主管部門和地方政府任意擴(kuò)大和濫用國家職業(yè)資格許可權(quán)。此外，一些行業(yè)協(xié)會(huì)受利益驅(qū)動(dòng)，設(shè)置了更多證書。

這幾年，通過集中清理工作，及時(shí)取消了一大批不合法、不合規(guī)、不合理的職業(yè)資格，初步遏制了職業(yè)資格過多過濫的勢(shì)頭。

多措并舉確保準(zhǔn)入門檻降低

隨著部分職業(yè)資格許可取消，一些行業(yè)相應(yīng)降低了準(zhǔn)入門檻。那么，如何確保各行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)不降低?

實(shí)際上，這五批取消減少的職業(yè)資格大多是由國務(wù)院部門和行業(yè)協(xié)會(huì)自行設(shè)置，沒有納入國家職業(yè)資格制度體系，一些資格專業(yè)性不強(qiáng)，不宜采用職業(yè)資格的管理方式。

為了提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，人社部做了大量工作，主要有以下幾個(gè)方面：頒布實(shí)施新修訂的職業(yè)分類大典，為職業(yè)教育培訓(xùn)提供了基本依據(jù)和參照，提升職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量。

構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)制度。推進(jìn)人才評(píng)價(jià)體制機(jī)制改革，研究建立科學(xué)化、社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。指導(dǎo)各地、各行業(yè)企業(yè)加大競(jìng)賽表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。進(jìn)一步完善收入分配政策，推動(dòng)技術(shù)、技能等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配。

吳江認(rèn)為，推動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變，提高人才素質(zhì)，還要充分發(fā)揮市場(chǎng)作用。大多數(shù)企業(yè)知道怎么在崗位培養(yǎng)鍛煉員工素質(zhì)，減少盲目考證，才能夠?qū)⑷瞬呕盍Τ浞轴尫懦鰜怼?/p>

全面建立人才評(píng)價(jià)多元機(jī)制

有人認(rèn)為，清理職業(yè)資格意味著取消職業(yè)資格制度。人社部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，減少職業(yè)資格許可和認(rèn)定，不是取消所有的職業(yè)資格，而是為了促使制度更加健康有序地發(fā)展，更好地為人才評(píng)價(jià)服務(wù)。

職業(yè)資格制度在國際上被普遍采用，在一些發(fā)達(dá)國家，要從事某種職業(yè)，必須先經(jīng)過政府登記，如果是和公共安全相關(guān)的，還得有職業(yè)資格證書。吳江說。

目前，國家在專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)方面主要采取兩種方式：一是職稱評(píng)審，二是職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度不能覆蓋的，可以通過職稱評(píng)審的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇8

一、充分體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念

在芬蘭，教育的根本價(jià)值是公平、寬容、性別平等、國際化和環(huán)境責(zé)任。終身學(xué)習(xí)的理念貫穿其中。芬蘭終身學(xué)習(xí)的政策在該國每四年制定一次的《教育和研究發(fā)展規(guī)劃》中有充分的體現(xiàn)。該規(guī)劃是芬蘭教育領(lǐng)域的一個(gè)綜合性策略。芬蘭《教育和研究發(fā)展規(guī)劃（2011—2016年）》（Education and Research 2011—2016. A Development Plan）提出，“在芬蘭教育領(lǐng)域，終身學(xué)習(xí)是貫穿人的一生和生命旅程所有階段的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，重要的是知識(shí)和技能得到充分重視，而不考慮在何時(shí)、何地、以何種方式獲得這些知識(shí)和技能。當(dāng)正確完成任務(wù)時(shí)，先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的鑒定和正式承認(rèn)將促成運(yùn)行良好的教育和資格體系，并激發(fā)個(gè)體在教育和工作生活中的積極性，推動(dòng)其不斷獲得進(jìn)步?！狈姨m《教育法》已經(jīng)規(guī)定要對(duì)非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷給予承認(rèn)。終身學(xué)習(xí)理念充分體現(xiàn)在芬蘭職業(yè)教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)路徑的靈活性與滲透性、撥款體系的公平性與激勵(lì)性、質(zhì)量管理體系的全面性、職業(yè)教育供給形式的多樣性、職業(yè)資格的個(gè)性化和模塊化等方面。終身學(xué)習(xí)理念也體現(xiàn)在芬蘭職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)體系中。在芬蘭職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)生指導(dǎo)是學(xué)校工作的中心任務(wù)。芬蘭終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)的國家策略于2011年春被批準(zhǔn)。該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得平等指導(dǎo)服務(wù)機(jī)會(huì)的重要性，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、靈活與滲透的學(xué)習(xí)路徑

芬蘭教育的一個(gè)基本原則是：所有人都擁有平等的接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。與此相應(yīng)，教育體系的靈活性和滲透性被列入芬蘭教育發(fā)展的國家重要議程中。在芬蘭，從學(xué)前教育直至高等教育等各級(jí)教育的任務(wù)是確保終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖1所示。從一種水平或形式的教育靈活轉(zhuǎn)移到另一種水平或形式的教育是確保個(gè)體選擇機(jī)會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、防止社會(huì)排斥的基本途徑。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭教育體系具有高度滲透性，在通向高等教育路徑上沒有“死胡同”。教育體系的滲透性是芬蘭教育政策的基礎(chǔ)。當(dāng)芬蘭在20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初進(jìn)行職業(yè)教育體系改革時(shí)，“繼續(xù)學(xué)習(xí)的滲透性和平等機(jī)會(huì)”作為一個(gè)基本原則被采納。20世紀(jì)90年代末，芬蘭中等職業(yè)教育被置于與普通高中教育同等的地位。在芬蘭，學(xué)生從一個(gè)級(jí)別的教育過渡到下一級(jí)別的教育受法律保護(hù)。涵蓋多科技術(shù)學(xué)院和大學(xué)的高等教育法律保證了那些具備至少三年中等職業(yè)資格或相應(yīng)資格的公民接受高等教育的一般資格條件。

三、公平與激勵(lì)的撥款體系

在芬蘭，為了保證教育機(jī)會(huì)平等，各級(jí)教育的款項(xiàng)來源主要是公共稅收。私人資金僅占芬蘭教育體系所有資金來源的2.6%。在中等職業(yè)教育以及高等教育領(lǐng)域，私人資金的比例稍高些，但是仍然低于5%。芬蘭職業(yè)教育主要由政府和地方當(dāng)局撥款。政府撥款接近撥款總額的40%。職業(yè)教育提供者具有獨(dú)立財(cái)政決定權(quán)。芬蘭職業(yè)教育撥款體系的法定撥款部分基于單位成本（如表1所示）、學(xué)生人數(shù)以及具體領(lǐng)域和特殊任務(wù)的費(fèi)用而定。不同職業(yè)教育領(lǐng)域之間允許單位成本間的差異。其他需考慮的因素則是特殊教育需要。這種撥款方式的優(yōu)點(diǎn)是分配公平，確保了所有年齡組的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。2010年，在芬蘭中等職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生的工作成本在5766歐元（學(xué)徒制）至31021歐元（特殊需要職業(yè)教育）之間變動(dòng)。

基于單位成本的法定撥款體系在保障公平性的同時(shí)，也暴露出其在提升質(zhì)量方面的不足。為此，芬蘭于2002年把績效本位撥款體系引入中等職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)?；谠擉w系的激勵(lì)性效果，2006年，芬蘭績效本位撥款體系拓寬，全面納入基于單位成本的整個(gè)中等職業(yè)教育撥款體系。芬蘭《教育和研究發(fā)展規(guī)劃（2007—2012年）》決定，自2009年起，芬蘭繼續(xù)職業(yè)教育和培訓(xùn)（CVET）撥款體系全面納入績效撥款機(jī)制?？冃П疚粨芸铙w系由基于績效指標(biāo)的成果本位撥款和質(zhì)量獎(jiǎng)兩個(gè)基本部分構(gòu)成。成果本位撥款占70%～90%，質(zhì)量獎(jiǎng)?wù)?0%～30%。二者形成相互補(bǔ)充的體系，以激勵(lì)職業(yè)教育提供者不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和效率。公平與激勵(lì)相結(jié)合的撥款體系為芬蘭職業(yè)教育發(fā)展提供了保障條件，特別是績效本位撥款體系的實(shí)施，較好地調(diào)動(dòng)了芬蘭職業(yè)教育提供者和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性，提升了其教育質(zhì)量和效率。

四、全面的質(zhì)量管理

提高職業(yè)教育質(zhì)量是芬蘭職業(yè)教育政策的中心。芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量管理以“歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架（EQARF）”為基礎(chǔ)，由教育政策指導(dǎo)體系、職業(yè)教育提供者質(zhì)量保障體系以及外部評(píng)估體系三大體系構(gòu)成，涵蓋強(qiáng)制性機(jī)制和自愿性機(jī)制兩大機(jī)制，從政府管理部門和職業(yè)教育提供者兩個(gè)層面展開。

強(qiáng)制性機(jī)制是芬蘭職業(yè)教育提供者和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)依法必須執(zhí)行的質(zhì)量管理機(jī)制，主要包括法律法規(guī)機(jī)制、績效本位撥款機(jī)制、供需匹配預(yù)測(cè)機(jī)制、國家核心課程、技能展示體系、質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等；自愿性機(jī)制與芬蘭職業(yè)教育的“客戶導(dǎo)向性原則”“信任性原則”“透明性原則”“以卓越為目標(biāo)的原則”等質(zhì)量管理原則的精神相吻合，主要包括建議性機(jī)制和技能競(jìng)賽機(jī)制，其中“建議性機(jī)制”突出體現(xiàn)在《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理建議》（Quality Management Recommendation for Vocational Education and Training， 2006）以及芬蘭教育文化部2011年3月公布的《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量策略（2011—2020年）》（VET Quality Strategy 2011— 2020）中。

在政府層面上，芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量管理重點(diǎn)是設(shè)定目標(biāo)并確保其實(shí)現(xiàn)，最重要的管理措施是通過職業(yè)教育法律來規(guī)定相關(guān)質(zhì)量管理工作，包括《教育和研究發(fā)展規(guī)劃》的頒布，政府預(yù)算、職業(yè)教育提供者的自主決策權(quán)、國家核心課程、資格要求、撥款管理原則、教師資格要求、國家教育行政部門的發(fā)展和信息指導(dǎo)等。在職業(yè)教育提供者層面上，芬蘭職業(yè)教育法律保證了教育提供者在決定其教育供給、公共資金使用和質(zhì)量管理的相關(guān)措施上具有較大的自由度；法律要求教育提供者對(duì)自己的教育及有效性進(jìn)行評(píng)估并參與外部評(píng)估，這也意味著，教育提供者需要制定自己的質(zhì)量管理工作體系。

五、多樣的職教供給形式

在芬蘭，職業(yè)教育和培訓(xùn)供給從中等層次開始。芬蘭職業(yè)教育分為中等、中等后（非高等）、高等三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的資格水平、學(xué)習(xí)期限與典型入學(xué)年齡如表2所示。

芬蘭中等職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間是3年（120學(xué)分）。即使教育和培訓(xùn)大多數(shù)是在學(xué)校進(jìn)行，但所有中等職業(yè)資格都包括至少20學(xué)分（大約6個(gè)月時(shí)間）的工作場(chǎng)所訓(xùn)練。職業(yè)資格也可以通過學(xué)徒制培訓(xùn)完成。學(xué)徒制培訓(xùn)包含安排在學(xué)校的課程。在芬蘭，大多數(shù)學(xué)徒是成人。絕大多數(shù)年輕人是在學(xué)習(xí)本位教育中完成其初始職業(yè)教育和培訓(xùn)（IVET）。中等教育后非高等教育導(dǎo)向?qū)＜衣殬I(yè)資格。該類資格屬于能力本位資格，主要是針對(duì)具有工作經(jīng)驗(yàn)的成年人，在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED）》中被列入4級(jí)（ISCED4）。多科技術(shù)教育是芬蘭高等教育雙元結(jié)構(gòu)中的一元（參見圖1），相當(dāng)于高等職業(yè)教育，但不完全等同，由獨(dú)立的法律進(jìn)行管理，其招生的一般要求是完成普通高中教育或中等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，需要三年半或四年才能獲得多科技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

芬蘭從2008年開始實(shí)施的“職業(yè)院校策略”（Strategy for Vocational Institutions）旨在加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)提供者間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。為了增強(qiáng)職業(yè)教育提供者的服務(wù)能力，芬蘭鼓勵(lì)職業(yè)教育提供者合并成區(qū)域性或者其他強(qiáng)大的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)體。這些職業(yè)院校涵蓋所有職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)與發(fā)展工作。職業(yè)院校在與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密合作中開展工作并完善自己的供給，同時(shí)也支持中小企業(yè)內(nèi)部的能力發(fā)展?！奥殬I(yè)院校策略”已經(jīng)被視為確保和增強(qiáng)芬蘭職業(yè)教育靈活性的必要手段。因?yàn)椋^大的實(shí)體可以提供充足的“模塊”來確保學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格的個(gè)性化，并可靈活選擇與變化中的學(xué)習(xí)需求相匹配的課程。職業(yè)院校可以根據(jù)其專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域特點(diǎn)自由組織其工作，決定其學(xué)校聯(lián)系網(wǎng)和其他服務(wù)。芬蘭政府從2007年起為職業(yè)教育提供者間的合并提供了每年高達(dá)500萬到1100萬的歐元支持。自2006年以來，教育提供者的數(shù)量明顯減少。2007年全國有212個(gè)職業(yè)教育提供者，至2011年初已降至173個(gè)。

另外，在芬蘭，職業(yè)特殊教育是為具有嚴(yán)重殘疾或患慢性病的學(xué)生提供特殊需要設(shè)施和服務(wù)的職業(yè)教育類型。其教學(xué)以小組方式進(jìn)行組織，主要重視實(shí)踐而非理論，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活提供個(gè)別指導(dǎo)和支持。

六、個(gè)性化和模塊化的職業(yè)資格

芬蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)涵蓋8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域與50個(gè)以上的職業(yè)資格（包括100多種不同的學(xué)習(xí)課程）。芬蘭職業(yè)資格的典型特征是個(gè)性化和模塊化，以中等職業(yè)教育和培訓(xùn)為例，獲得相應(yīng)職業(yè)資格的學(xué)習(xí)期限是三年（每個(gè)資格包括至少半年在工作場(chǎng)所的在職學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)范圍是120學(xué)分的課程。全日制學(xué)習(xí)課程一年相當(dāng)于40學(xué)分，包括職業(yè)課程和在職學(xué)習(xí)（依不同資格而異）以及核心學(xué)科（所有資格均相同）。中等職業(yè)教育和培訓(xùn)的課程以個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃為基礎(chǔ)，包括必修和選修學(xué)習(xí)模塊，如表3所示。芬蘭職業(yè)教育模塊化考慮到資格個(gè)性化的程度。學(xué)生可以把相關(guān)模塊融入專家職業(yè)資格和高級(jí)職業(yè)資格以及多科技術(shù)學(xué)位的學(xué)習(xí)模塊中。職業(yè)資格模塊化增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。資格由許多“大模塊”進(jìn)行組織時(shí)，學(xué)生可以部分地選擇這些模塊，以最適合自己的方式來完成。因此，模塊化資格結(jié)構(gòu)增加了靈活性和選擇余地，使學(xué)習(xí)者更容易從早期學(xué)習(xí)和能力中獲得學(xué)分，也容易對(duì)資格進(jìn)行補(bǔ)充。

七、幾點(diǎn)啟示

如何構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的主題，借鑒芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，建議采取以下一些措施。

一是以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的橫向、縱向滲透性和靈活性，搭建職業(yè)教育與普通教育溝通的“立交橋”，構(gòu)建“先前學(xué)習(xí)”的鑒定和認(rèn)證體系，防止社會(huì)排斥，保證人人擁有平等的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足民眾多樣化的教育需求。

二是完善職業(yè)教育投入機(jī)制，構(gòu)建公平性與激勵(lì)性相結(jié)合、注重質(zhì)量提升的職業(yè)教育撥款體系，給予職業(yè)院校更多的財(cái)政自，調(diào)動(dòng)其辦學(xué)積極性，同時(shí)考慮殘疾人（學(xué)生）職業(yè)教育的特殊需要。

三是從法律法規(guī)體系、技能需求預(yù)測(cè)體系、國家核心課程體系、技能考試體系、質(zhì)量評(píng)估體系、技能競(jìng)賽體系、國家（質(zhì)量）指導(dǎo)策略、職業(yè)資格體系、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，全方位搭建我國職業(yè)教育質(zhì)量管理體系。

四是充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)積極性，構(gòu)建與各級(jí)職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)相互溝通和銜接、充滿生機(jī)活力的多樣化職業(yè)教育類型，探索和完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，以加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)體間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，增強(qiáng)其服務(wù)能力和效率。

五是與工作領(lǐng)域密切合作，構(gòu)建個(gè)性化、模塊化、具有中國特色的職業(yè)資格體系。

篇9

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值取向；中職藥劑專業(yè)；課程整合；實(shí)踐研究

《國家十二五規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中都提到要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，職業(yè)教育仍然受到多方質(zhì)疑，如：專業(yè)知識(shí)與技能和個(gè)人能力與發(fā)展孰重孰輕？職業(yè)教育課程教學(xué)能否面向職業(yè)崗位群？能否尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性？能否培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力……這些擺在職業(yè)教育面前的問題都亟待解決。而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于職業(yè)教育的要求中提到：通過布局結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)；通過課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。如何實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的要求，如何解決上述問題，關(guān)鍵在于職業(yè)教育課程的價(jià)值取向是什么。明確了職業(yè)教育課程價(jià)值取向，才有可能深入研究教材、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式，才有可能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

中職藥劑專業(yè)課程價(jià)值取向

1.課程與課程價(jià)值取向

課程的含義有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程就是指某一門學(xué)科。無論是廣義的課程還是狹義的課程都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的規(guī)范，都好比是醫(yī)生為患者制定的療程或是比賽的賽程設(shè)計(jì)。因此，課程開發(fā)或課程建設(shè)不僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇，還涉及教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。而如何選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，其課程目標(biāo)是什么，課程如何實(shí)施、如何評(píng)價(jià)，這些依據(jù)又是什么，原則是什么。關(guān)鍵在于明確課程的價(jià)值取向。

所謂課程價(jià)值取向，是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制定和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出的一種傾向性。它影響著人們對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要作用。有關(guān)課程價(jià)值的辯護(hù)起源于斯賓塞提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的探討。課程價(jià)值取向是在不同的時(shí)代條件下，受特定的理論和時(shí)代環(huán)境影響形成的?？v觀課程價(jià)值取向的發(fā)展歷史，我國學(xué)者將其歸結(jié)為三種基本的課程價(jià)值取向，分別是：社會(huì)本位的價(jià)值取向、知識(shí)本位的價(jià)值取向、個(gè)人本位的價(jià)值取向[2]。社會(huì)本位的課程價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)以社會(huì)的需要作為課程的目標(biāo)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。知識(shí)本位的課程價(jià)值取向關(guān)注的是文化傳承、知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求和科學(xué)研究，認(rèn)為“要把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，而不是建立在兒童的偏好、社會(huì)需要或政治家的意愿基礎(chǔ)上?！睘榇?，課程“必須根據(jù)知識(shí)本身的狀況與邏輯來組織”。個(gè)人本位的課程價(jià)值取向即學(xué)生本位的課程價(jià)值取向，是指課程要以人的自由和全面的發(fā)展為價(jià)值取向，把人作為課程的主體，把課程作為促進(jìn)個(gè)人知識(shí)和理智發(fā)展的手段，從個(gè)人的興趣、需要和全面和諧的發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)課程。在個(gè)人本位的課程價(jià)值取向影響下，課程內(nèi)容設(shè)置尤其注重人文課程和科學(xué)課程的相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用。

2.中職藥劑專業(yè)課程價(jià)值取向

對(duì)于職業(yè)教育，到底什么知識(shí)最有價(jià)值？什么經(jīng)驗(yàn)最有價(jià)值？什么活動(dòng)最有價(jià)值？什么學(xué)習(xí)經(jīng)歷最有價(jià)值？這些課程價(jià)值取向的基本問題在職業(yè)課程領(lǐng)域也是值得探討的問題。在中職藥劑專業(yè)，課程設(shè)置長期以來一直沿用縮小版的本科、高職教育，以學(xué)科課程論為指導(dǎo)依據(jù)，學(xué)科之間界限分明，課程多為從易到難的縱向課程，基礎(chǔ)與專業(yè)不能很好地銜接。這是一種純粹的知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，在課堂實(shí)施的是以教師為中心的單純的知識(shí)傳授。近年來，借鑒國外職教經(jīng)驗(yàn)，“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的理念逐漸滲入職教人的腦中。如趙沛等人著的《職業(yè)教育“面向人人，人人成才”課程價(jià)值觀下的課程評(píng)價(jià)》一文就提到：職業(yè)教育課程的價(jià)值取向是“面向人人，人人成才”[3]。樂曉蓉在《從學(xué)科知識(shí)到工作知識(shí)：職業(yè)教育課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變》一文中提到：職業(yè)教育的一個(gè)重要的目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的靈活性，幫助其適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的飛速變化，幫助青年人設(shè)計(jì)自己的個(gè)人生涯發(fā)展途徑，為接受終身教育做準(zhǔn)備，為工作中和工作外的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[4]。職業(yè)教育的課程改革，其價(jià)值觀以原本單一知識(shí)本位正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位相互融合的課程價(jià)值取向。本校中職藥劑專業(yè)的課程建設(shè)與改革也在進(jìn)行中。

中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、檢驗(yàn)等部門工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)藥劑專門人才。但目前就藥劑專業(yè)的課程設(shè)置看，專業(yè)課程構(gòu)建仍屬學(xué)科體系模式，教學(xué)內(nèi)容過于寬泛而缺乏指向性與針對(duì)性。2011年7月5日，國家教育督導(dǎo)團(tuán)《關(guān)注中等職業(yè)教育》的報(bào)告，其中就指出：據(jù)抽樣調(diào)查，近半數(shù)的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)，超過六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)。其中醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性較弱[5]。能否使畢業(yè)生能力與目標(biāo)崗位要求適配，成為影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也成為企業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是近年來我國醫(yī)藥行業(yè)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致人才類型與規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的基本要求。在充分認(rèn)識(shí)到人才市場(chǎng)的變化對(duì)職業(yè)學(xué)校的影響，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)崗位適配性人才為理念，依托醫(yī)藥行業(yè)背景與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于為藥品行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)藥劑專門人才，對(duì)專業(yè)課程改革迫在眉睫。

為了適應(yīng)社會(huì)需求及國家大力倡導(dǎo)的對(duì)中職教育的改革與創(chuàng)新，把握中職藥劑專業(yè)課程價(jià)值取向，并以課程價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生在社會(huì)、在崗位的適應(yīng)能力，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，將中職藥劑專業(yè)《藥物化學(xué)》與《藥物分析》兩門課程進(jìn)行整合教學(xué)，并尋求新的教學(xué)模式，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與教學(xué)方式的有效性。

中職藥劑專業(yè)課程整合的實(shí)踐研究

1.《藥物化學(xué)》與《藥物分析》課程整合的必要性

《藥物化學(xué)》是中職藥劑專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《藥物分析》是中職藥劑專業(yè)的主要專業(yè)課，以藥物化學(xué)的理論知識(shí)為支撐進(jìn)行學(xué)習(xí)?！端幬锘瘜W(xué)》對(duì)于中職學(xué)生來說，理論知識(shí)較多，相對(duì)較難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，興趣低?！端幬锓治觥穬?nèi)容偏重技能操作，但又離不開理論的支持，學(xué)生通常只知“做”，不知“學(xué)”，對(duì)其技能應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，造成課堂氣氛沉悶。

兩門課程現(xiàn)行出版的中職教材按不同的學(xué)科體系編排，前者按藥物作用類別分類，后者按藥物結(jié)構(gòu)分類，但是在兩門課程的內(nèi)容上又存在許多重復(fù)的地方，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維混亂。通常這兩門課又分別在中職二年級(jí)的上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，教學(xué)任務(wù)一般由兩個(gè)授課教師分別完成。教師授課時(shí)往往缺乏與前期任課教師進(jìn)行溝通，不了解學(xué)情，按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，造成學(xué)生知識(shí)技能不能融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用，并且與職業(yè)資格要求與崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不盡人意。

整合后的課程主要對(duì)《藥物化學(xué)》和《藥物分析》兩門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行整合，并進(jìn)行教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方法改革研究。整合后的課程將是中職藥劑專業(yè)的核心課程。同時(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生在醫(yī)藥工作實(shí)踐中有效地生產(chǎn)、檢驗(yàn)、使用常用藥物打下較為堅(jiān)實(shí)的理論和技能基礎(chǔ)。

2.課程整合的實(shí)踐研究

（1）教學(xué)目標(biāo)具體化。

課程整合的教學(xué)目標(biāo)在著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的同時(shí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)遷移能力和終生發(fā)展能力。根據(jù)專業(yè)職業(yè)資格（“藥物分析工”中級(jí)工）要求、崗位要求、并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維角度確定具體目標(biāo)。例如，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)《維生素C注射液的含量測(cè)定》教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能目標(biāo)”設(shè)定為：①會(huì)查閱所需檢驗(yàn)藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。②能依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成維生素C注射液的含量測(cè)定。③能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷。④能敘述維生素C注射液含量測(cè)定的原理。操作時(shí)的每一步都有必須達(dá)到的要求與目標(biāo)，每一條子目標(biāo)也都與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的每一個(gè)步驟想匹配。

（2）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、實(shí)用化。

以往的課程體系力求課程的完整性，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，無法用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題?！端幬锘瘜W(xué)》和《藥物分析》兩門課程在教學(xué)內(nèi)容整合上找到知識(shí)互通融合的切入點(diǎn)后，進(jìn)行了有效的“增、減、刪、補(bǔ)”，并適當(dāng)調(diào)整了原有內(nèi)容的難度和深度，使其更加適合我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的長期需要。課程整合后，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊。第一模塊是概述部分；第二模塊是各類藥物的學(xué)習(xí)與分析；第三模塊為常用典型藥物的分析實(shí)踐。其中，第一、二模塊包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第三模塊為綜合實(shí)訓(xùn)。例如，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就按照藥品質(zhì)量檢測(cè)面向的職業(yè)崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定藥物分析工等考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型藥物作為載體設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)，按照《中國藥典》進(jìn)行全面檢測(cè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)藥物原料、輔料、各劑型的檢測(cè)要求、檢測(cè)方法和常規(guī)儀器的使用，全面訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)各類藥物檢測(cè)的專業(yè)技能，培養(yǎng)嚴(yán)格執(zhí)行藥品標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和能力。整合后的教學(xué)內(nèi)容既保持了《藥物化學(xué)》理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又突出了《藥物分析》的實(shí)用性，更利于學(xué)生理解和掌握。

（3）教學(xué)方式靈活化。

課堂上，在貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教與學(xué)互動(dòng)”的原則下，采用多種教學(xué)形式，如啟發(fā)式、討論式、演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。特別是借鑒發(fā)達(dá)國家職教教育的經(jīng)驗(yàn)，大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩方面的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)09藥劑專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查分析中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中采用的多種教學(xué)方法中，“組織學(xué)生討論交流”、“師生共同討論”、“讓學(xué)生上講臺(tái)講講、演示操作”等都較為有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也采用了多種學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法較為有效。

（4）評(píng)價(jià)方法及時(shí)化、考核方法多樣化。

課程整合后，為了體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的有效性、可靠性、公平性、靈活性的原則，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了改革。如教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師、學(xué)生，學(xué)生逐漸成為評(píng)價(jià)的主人。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在整個(gè)考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重系數(shù)也進(jìn)一步明確。評(píng)價(jià)方式上，在理論教學(xué)中，結(jié)合課堂筆記、互動(dòng)、課后作業(yè)、課前默寫、單元測(cè)試進(jìn)行全方位考核；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過觀察、傾聽及檢查學(xué)生工作頁的完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成情況；通過巡視、指導(dǎo)、或?qū)W生演示，評(píng)價(jià)學(xué)生過程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況；通過課堂教學(xué)反饋及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生操作點(diǎn)評(píng)反饋、檢驗(yàn)原始記錄的填寫、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析判斷，評(píng)價(jià)學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成情況。

把握課程價(jià)值取向 創(chuàng)新課程改革

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)技能 職業(yè)資格 就業(yè)

國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》）已有十年時(shí)間，《決定》明確指出，要深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，實(shí)施嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度。因此，職業(yè)技術(shù)院校的教育，在注重培養(yǎng)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)既掌握了必要的理論知識(shí)，又具備了必需的專業(yè)技術(shù)技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、職業(yè)院校中開展職業(yè)技能鑒定的現(xiàn)狀

1993年勞動(dòng)部頒布的《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》提出了在職業(yè)技術(shù)院校中“逐步實(shí)行職業(yè)技能鑒定證書”的目標(biāo)。從近年職業(yè)技能鑒定在職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)施情況，我們可以看到，職業(yè)教育本身還存在諸多問題，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)仍存在著脫節(jié)情況，且各成體系，造成了教育資源的浪費(fèi)。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）職業(yè)院校各專業(yè)執(zhí)行教育部門制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱，而相應(yīng)各職業(yè)（工種）的技能鑒定卻依據(jù)人社部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，而專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的內(nèi)容不相符。（2）教學(xué)活動(dòng)組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分配比率不同。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織，按照理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的比率（6：4）編配，主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應(yīng)掌握的理論知識(shí)（包括基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)），而且還要掌握本工種的技能知識(shí)（包括操作技能，工具、設(shè)備的使用與維護(hù)，安全知識(shí)及其他），尤其要側(cè)重于技能知識(shí)的掌握。（3）近年，職業(yè)院校雖然也進(jìn)行教學(xué)改革，加大技能實(shí)訓(xùn)的力度，提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但這些教學(xué)改革是在原有基礎(chǔ)之上的改革，沒有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的內(nèi)容。（4）學(xué)校在實(shí)施職業(yè)技能鑒定時(shí)，因其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時(shí)不得不對(duì)有關(guān)的知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化培訓(xùn)，這樣就造成了教育的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。（5）從職業(yè)教育的師資力量來看，職業(yè)教育師資不足，“雙師型”、“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教師緊缺。現(xiàn)在職業(yè)院校的教師還不能從單純的文化和專業(yè)知識(shí)教育中完全脫離出來，致使現(xiàn)在的職業(yè)教育與單純的學(xué)歷教育區(qū)別不明顯。（6）國家對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重，造成相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件較差。特別是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單、落后，教學(xué)手段滯后，教學(xué)過程的現(xiàn)代化、信息化程度不高，導(dǎo)致其不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的需要。（7）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，且存在這樣一種偏見，認(rèn)為職業(yè)教育低于學(xué)歷教育，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才會(huì)接受職業(yè)教育。從整個(gè)國家的角度來看，從事文化、科學(xué)研究的人員畢竟是少數(shù)，多數(shù)人最終還是向普通職業(yè)人員的方向發(fā)展。所以，現(xiàn)在多數(shù)人都擠向大學(xué)，認(rèn)為上了大學(xué)才有前途，這是很盲目的。

國家實(shí)施職業(yè)技能鑒定，是以政府行為進(jìn)行的。其目的是改革我國的勞動(dòng)用工制度，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，這和學(xué)歷教育的目的是一致的。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發(fā)展的空間。

二、關(guān)于職業(yè)技能鑒定與職業(yè)院校教學(xué)相結(jié)合的幾點(diǎn)思考

實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并重制度是我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是職業(yè)技術(shù)院校改革發(fā)展的需要。對(duì)此，我們應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)和明確的態(tài)度。學(xué)校要生存要發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)解放思想，更新觀念，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走出固有的辦學(xué)模式，及早推行職業(yè)技能鑒定，使教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

職業(yè)教育是一種學(xué)歷教育，學(xué)歷是教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)成職業(yè)資格的一個(gè)組成部分。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者知識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、創(chuàng)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對(duì)兩者應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)。目前，我國的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度存在的脫節(jié)現(xiàn)象將制約職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各學(xué)科、專業(yè)也有相應(yīng)的教學(xué)體系，具體到各個(gè)專業(yè)（工種）均有其教學(xué)計(jì)劃、大綱。就職業(yè)技能鑒定來說，各專業(yè)（工種）也有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，首要的問題是各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、大綱與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的結(jié)合、滲透、互補(bǔ)的工作必須盡早開展，以有效地落實(shí)《決定》。

職業(yè)院?，F(xiàn)行開設(shè)的各個(gè)專業(yè)一般涵蓋一個(gè)甚至多個(gè)工種，學(xué)生畢業(yè)后可從事一個(gè)或多個(gè)工種工作。而職業(yè)技能鑒定專指某個(gè)工種，是對(duì)這個(gè)工種進(jìn)行的專項(xiàng)的職業(yè)資格認(rèn)定。這樣，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)充分考慮和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而后才能確定這個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的某個(gè)鑒定工種相結(jié)合的問題。