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篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應(yīng)用型本科；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長期以來，應(yīng)用型本科高校的實驗教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，學(xué)生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實驗教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實是教師講課場景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數(shù)，滿足學(xué)生個性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識點時，由于學(xué)生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動，交流互動，教師協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學(xué)生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實驗進展緩慢，效率低。學(xué)生基于實驗指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學(xué)生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學(xué)生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學(xué)相長。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實驗后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內(nèi)的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導(dǎo)書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實驗思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動

①學(xué)生完成基本實驗。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。

②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學(xué)對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進方法。

④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學(xué)生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學(xué)生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進一步改進教學(xué)方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應(yīng)小組，促進他們提高實驗技巧。學(xué)生自評有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生互評能幫助學(xué)生正確認識長處和不足，改進學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示?？梢姡S著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節(jié)。

學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學(xué)生認為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學(xué)生。通過本實驗，學(xué)生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。

篇2

關(guān)鍵詞：教育；科學(xué)研究；方法

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）16-0295-03

前言

A、B、C、D這四本書都有前言，而且基本內(nèi)容都是一樣的，主要就是介紹各自的編寫背景；作者對于教育科學(xué)的研究歷史；高度概括各自的主要內(nèi)容；章節(jié)分布；對于在編寫過程中給予了幫助的同僚們的真誠致謝。由此可見，前言部分是不可或缺的，在現(xiàn)代，基本上所有的專著都有這一項。因為，讀者通過前言可以大概了解此書的研究水平，研究歷程，研究內(nèi)容從而確定是否能從書中吸收到對自身有用的東西，可以說，前言就是專著的一個“招牌”。

一、概述

1.總體情況： A、C、D三本書都有概述，B沒有。A的概述介紹了什么是教育科學(xué)研究的方法，教育科學(xué)研究的重要性及結(jié)構(gòu)分類，教育科學(xué)研究的歷史發(fā)展和教育研究方法論；C的概述講述了教育科學(xué)研究的重要性，指導(dǎo)思想，基本途徑，意義與作用，要求，基本原則，內(nèi)涵；D的概述則講述了什么是教育科學(xué)研究，教育科學(xué)研究的產(chǎn)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究的原則；B則用信息技術(shù)對教育研究方法的影響取代了該書這部分內(nèi)容，因為，這本書主要是講信息化了的教育科研，以信息技術(shù)為主，并非傳統(tǒng)意義上的教育科學(xué)研究方法，注入了新的元素。

2.各自特點：（1）對于教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，三本書都有講述，因為這是進行教育科學(xué)研究的理論前提，忽視了這方面便稱不上是合格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ｖ唬?）A和C的概述都有關(guān)于教育科學(xué)研究重要性的內(nèi)容；（3）A和D都有關(guān)于教育科學(xué)研究的歷史和發(fā)展；（4）C和D則都講述了教育科學(xué)研究的原則；（5）A是比較前沿的，有結(jié)構(gòu)分類和方法論這些操作性的理論；（6）C是最詳細的。由此可見，不同的時代，不同的人，對于教育科學(xué)研究的理解是有很大差別的，我們暫且不論它們具體的定義，描述，單單從目錄中就可以窺見它們的不同之處。首先，這三本書都很注重基礎(chǔ)的地方，這是必須的，缺少了理論源泉，文不成文，即使是不同的人也明白這個道理。其次，不同的時代，大家的關(guān)注點不一樣，D就是比較保守的代表，從書中內(nèi)容也可以看出其遵循了老一輩研究者的成果，基本上那個時代的教育科學(xué)研究就是一個模板；C則在已有的研究上新加了一些理論性的東西，不過，我認為是可有可無的，沒有什么創(chuàng)新，換湯不換藥；A顯然已經(jīng)有了自己獨特的研究模式，即使是概論也在傾向?qū)嵺`，具有更強的可操作性。

二、研究方法

1.方法種數(shù)：（1）A雖然含有行動研究和教育敘事研究這兩種研究取向，但是也屬于向我們提供了教育科學(xué)研究的一條有效途徑，所以A共有文獻法，教育調(diào)查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究和統(tǒng)計法七種方法，把經(jīng)典的和主要的研究方法都介紹給了讀者。（2）B從目錄中看不出什么具體的研究方法，計算方法種數(shù)也就比較困難了。包括資料的收集方法，資料的分析方法，觀察法，S-T分析方法，弗蘭德斯互動分析法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互信息的研究方法，各種方法范圍再細化就不是個位數(shù)可以表達的了。（3）C介紹了幾種常用的研究方法，實驗法，追因法，調(diào)查研究法，歷史法和統(tǒng)計法等五種。（4）D幾乎涵蓋了教育科學(xué)研究的所有方法，有觀察法，教育調(diào)查法，文獻法，歷史法，教育文件研究法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，教育實驗法，個案法，教育統(tǒng)計法等九種方法。雖然不同版本的著作介紹的研究方法種數(shù)不一，其學(xué)術(shù)效果也不一，但是從中可以作者自身的取舍。A在堅持歷來大家津津樂道的研究方法以外還適時地呈現(xiàn)了在競爭不斷激烈的現(xiàn)實中所需要的新的，有用的研究方法；B則因為著作定位的特殊性而隨著改變，不過，也是堅持了傳統(tǒng)精髓的東西；C則比較簡明，另一方面，也稍欠系統(tǒng)性；D力圖將所有的方法都呈現(xiàn)出來，十分全面，有時總會適得其反。

篇3

關(guān)鍵詞:體育社會科學(xué);評價體系;構(gòu)建

中圖分類號:G80-05 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號 :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實現(xiàn)體育社會科學(xué)研究的高效化、獎勵的合理化、管理 的科學(xué)化,必須以建立體育社會科學(xué)研究成果科學(xué)評價體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f ,體育社會科學(xué)評價活動是體育社會科學(xué)研究、獎勵、管理活動的基礎(chǔ),科學(xué)合理的評價是 保障體育社會科學(xué)系統(tǒng)有效運行及推動體育社會科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的一個重要條件。

1 體育社會科學(xué)研究成果評價的實踐與現(xiàn)實意義

近些年來,我國體育社會科學(xué)研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學(xué)、客觀 、公正地評價體育社會科學(xué)研究成果、如何在體育學(xué)科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國 體育社會科學(xué)研究成果的評價機制、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系,已成為當(dāng)前我國體育社會科學(xué)發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實問題。從宏觀的角度出發(fā),開展體育社會科學(xué) 研究成果的評價無疑對提高我國體育社會科學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平以及促進體育社會 科學(xué)更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先,體育社會科學(xué)研究成果評價是調(diào)動體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進體育社會 科學(xué)人才成長的重要措施。對于科研人員而言,科學(xué)研究的真正意義在于對其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認、 相應(yīng)待遇和榮譽有關(guān)。只有對體育社會科學(xué)研究成果進行合理的評價,才能造就一個公正競 爭的環(huán)境,才能充分調(diào)動體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會科學(xué)研究成果評價是體育科研項目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過建立 相對公平的成果評價標(biāo)準(zhǔn),有利于增加科研項目管理的透明度和可實施性,并對項目承擔(dān)者 、申報者產(chǎn)生激勵效應(yīng);另一方面,在評價指標(biāo)體系可衡量和可公開的條件下,會對體育科 研項目承擔(dān)者產(chǎn)生直接約束效應(yīng),從而達到提高科研項目完成質(zhì)量,實現(xiàn)科研項目研究目標(biāo) 的目的。

再次,體育社會科學(xué)研究成果評價可以為體育社會科學(xué)研究者樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范提 供導(dǎo)向。當(dāng)前體育學(xué)學(xué)術(shù)界存在著一些學(xué)術(shù)失范問題,而科學(xué)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”和評價程序的 實施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會科學(xué)研究成果評價能為體育社會科學(xué)宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過 全面系統(tǒng)的體育社會科學(xué)研究成果評價,掌握當(dāng)代體育社會科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機構(gòu)和地區(qū)的體育社會科學(xué)能力、水平、優(yōu)勢和不足,才能依據(jù)評價結(jié)論制定 出相應(yīng)的政策和規(guī)劃,以引導(dǎo)或指導(dǎo)體育社會科學(xué)活動,減少決策的主觀性與盲目性,實現(xiàn) 體育社會科學(xué)管理的科學(xué)化?？梢?加強體育社會科學(xué)評價理論與方法的研究,建立完善的 體育社會科學(xué)評價體系,對于優(yōu)化我國體育社會科學(xué)宏觀管理、推動我國體育社會科學(xué)的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會科學(xué)研究成果評價體系的基本框架

體育社會科學(xué)研究成果評價是一個多目標(biāo)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及評價的主 體、評價的對象、評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的目標(biāo)體系等等。

2.1 體育社會科學(xué)研究成果評價體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會科學(xué)研究成果項目評價體系的構(gòu)成要素并不是獨立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機的評價體系。對評價體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評價設(shè)計階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評價活動能否順利實施以及能否取得準(zhǔn)確、科學(xué) ,并具有實踐指導(dǎo)意義和理論研究意義的評價結(jié)果[1]。

體育社會科學(xué)評價體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法和技術(shù)。其 中評價目標(biāo)是由決策主體和評價主體所確定的,在評價過程中所希望做出判斷的主觀價值或 客觀價值的類型;評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動做出價值判斷的基準(zhǔn),可以是歷次評價活動結(jié)論的總 結(jié),也可以是評價主體價值觀或主觀效用的體現(xiàn);評價目標(biāo)經(jīng)過與評價客體屬性和評價客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評價指標(biāo)體系。而評價主體通過評價指標(biāo)體系對評價客體的屬 性和對評價客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進行分析,形成評價結(jié)論。成果評價系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認識論的視野出發(fā),體育社會科學(xué)研究成果評價需要由評價主體對評價對象的屬性或 特征進行認識,并與事先選定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行比較和判斷。評價對象的屬性是否能夠被評價 主體認識,不僅取決于評價對象屬性的隱蔽性,還取決于評價主體的認識能力。評價主體進 行評價時依據(jù)其主觀評價目的確定評價標(biāo)準(zhǔn),即從評價對象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價值標(biāo)準(zhǔn)和主觀價值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育社會科學(xué)研究成果評價主體評價是主體對客體價值的認識活動。按照價值論觀點,價值是客觀的,但評價不同于對 客體的認識,而是對主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評價中,評 價主體及其需求的確定將直接影響到評價的目的及對客體屬性的認識和判斷。

在體育社會科學(xué)研究成果評價中,隱含著一個基本的假設(shè),即體育社會科學(xué)研究活動能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會科學(xué)研究活動中存在著一定的價值關(guān)系。在這 種價值關(guān)系中,體育社會科學(xué)研究活動成為價值客體,而與其對應(yīng)的主體就是價值主體。在 體育社會科學(xué)研究成果評價中,評價的內(nèi)容是判斷價值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評價主體的選擇不僅要考慮價值主體與價值客體的特點與關(guān)系,還要考慮對價值客體 符合規(guī)律的認識需求。

2.3 體育社會科學(xué)研究成果評價客體體育社會科學(xué)研究成果評價是評價主體對評價客體屬性的認識和對客體屬性滿足價值主 體需求程度的判斷過程。評價的客體是體育社會科學(xué)成果及體育社會科學(xué)成果與價值主體之 間的價值關(guān)系。

社會科學(xué)研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認識結(jié)果;具有學(xué)術(shù)價值和社會價值 的;用科學(xué)方法產(chǎn)生的。體育社會科學(xué)研究成果可以界定為:科研人員運用科學(xué)方法,收集 、加工、研究與體育社會科學(xué)有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價值的認識結(jié)果[3] 。

體育社會科學(xué)成果的評價是一種高度對象化的活動。體育社會科學(xué)成果不同于體育自然 科學(xué)成果的形式、性質(zhì)和特點,在于它既作為對象性前提,也作為評價主體賴以生存和活動 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會科學(xué)成果的評價活動。從價值論和評價論的高 度來把握體育社會科學(xué)成果基本對象性特征,對體育社會科學(xué)成果的評價具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會科學(xué)研究成果評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)問題是評價體育社會科學(xué)研究成果的前提和基礎(chǔ)。評價標(biāo)準(zhǔn)在體育社會科學(xué)研究成 果評價中扮演著重要角色,它是實現(xiàn)科研成果評價客觀性與公正性的重要前提和保證,對成 果的評價、對科研人員及其機構(gòu)的科研活動以及對學(xué)科的發(fā)展具有“引導(dǎo)和定向功能”。為 了客觀、科學(xué)、公正地評價成果價值,必須厘清標(biāo)準(zhǔn)問題,從而確立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會科學(xué)研究成果的基本評價標(biāo)準(zhǔn)涉及價值標(biāo)準(zhǔn)和驗證標(biāo)準(zhǔn)。其中價值標(biāo)準(zhǔn)是體育 社會科學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)評價體育社會科學(xué)成果的現(xiàn)實的或可 能的意義或功能,就能對成果中所包含的價值和意義作出合理的評判,這是體育社會科學(xué)成 果評價的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過評價主體對成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來,表達著評 價主體對于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向?？傮w上講,價值標(biāo)準(zhǔn)包含著 理論價值標(biāo)準(zhǔn)和社會價值標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的社會科學(xué)理論應(yīng)是對于社會存在及其本質(zhì)的科學(xué)反映。因此,體育社會科學(xué)成果 評價必須堅持真理性評價這一原則。實踐是檢驗認識的真理性的惟一標(biāo)準(zhǔn),也是檢驗體育社 會科學(xué)成果的真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。體育社會科學(xué)研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗證標(biāo)準(zhǔn)包含兩個方面的內(nèi)涵:以事實作為驗證的根本依據(jù);以邏輯作為驗證的 重要準(zhǔn)則。

2.5 體育社會科學(xué)研究成果評價目標(biāo)體育社會科學(xué)研究成果評價目標(biāo)的確定是評價設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評價目標(biāo)確立評價 問題,并進而設(shè)置指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)工作。在體育社會科學(xué)研究成果評價活動中,首先 就應(yīng)有明確的評價目標(biāo),清楚地認識為什么而評,評什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評價方法、制定合理的科研評價指標(biāo)體系。體育社會科學(xué)研究成果評價目標(biāo)是整個評價活 動中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標(biāo)展開。

2.6 體育社會科學(xué)研究成果評價指標(biāo)評價指標(biāo)是評價體系總體目標(biāo)的具體標(biāo)志。要對體育社會科學(xué)研究成果進行評價,必須 確定對各個組成要素和各種影響因素進行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會科學(xué)研究成果評 價指標(biāo)體系。評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)深植于評價指標(biāo)體系之中?？茖W(xué)、合理的評價指標(biāo)體系 應(yīng)是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實際可操作性的評價依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。體育社會科學(xué)研究成 果評價指標(biāo)體系是評價體育社會科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過一系列科學(xué)、完整、系 統(tǒng)的指標(biāo)衡量成果的實際情況,對評價結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會科學(xué) 研究成果評價體系中最受關(guān)注同時也是爭議最大的部分。

體育社會科學(xué)研究成果評價指標(biāo)體系的提出是一個循環(huán)反復(fù)的過程,它一般要包括信 息搜集、目標(biāo)分析、指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的確定、指標(biāo)的分析與篩選、指標(biāo)的內(nèi)涵與標(biāo)度設(shè)計、指 標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標(biāo)體系還要經(jīng)過實踐的檢驗 ,方能在實際評價活動中運用。本項目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標(biāo)概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標(biāo),提高評價的可操作性,嘗試應(yīng)用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個公因子。分別命名為:社會價值、學(xué)術(shù)價值、檢索、社會認同 、文獻參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標(biāo)的載荷較大, 這幾項指標(biāo)的共同特點是:他們是對科研項目的客觀評價,能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過他們可以間接而客觀地驗證科研項目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎等級、項目研究的社會價值、等級、項目來 源等載荷較大,這些指標(biāo)的共性是:他們能直接或間接地反是映本項目對對該成果認可度, 因而定義為社會認同因子。

因子3:該因子中,文獻引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻參考因子。

因子4:該因子中,項目的社會價值等指標(biāo)的載荷較大,定義為社會價值因子。

因子5:該因子中,項目的學(xué)術(shù)價值等指標(biāo)的載荷較大,定義為學(xué)術(shù)價值因子。

2.7 體育社會科學(xué)研究成果評價方法與技術(shù)體育社會科學(xué)研究成果評價的方法主要有定性評價方法、定量評價方法和綜合評價方法 。定性評價方法主要是同行評議方法,定量評價方法主要是計量評價方法。此外,在評價過 程中還需要結(jié)合專家評價法、層次分析法等其他評價方法。但需要強調(diào)的是,每一種評價方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標(biāo),只有充分認識了這些內(nèi)在目標(biāo)才能更好 的建構(gòu)評價體系。下面主要分析同行評價方法和計量評價方法。

2.7.1 同行評價方法體育社會科學(xué)成果的描述性、模糊性等特點使得它難以通過精確的計算、反復(fù)的科學(xué)實 驗加以驗證,也無法用某些數(shù)據(jù)或指標(biāo)作簡單的測定。同時,體育社會科學(xué)研究對體育事業(yè) 發(fā)展具有長期或者間接的作用和影響,因此,目前對體育社會科學(xué)成果的評價大多采用同行 評價的方法來進行。

2.7.2 計量評價方法為了使體育社會科學(xué)成果的評價結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會科學(xué)管理部門和研究人員開始探索借助科學(xué)計量分析指標(biāo)來評價體育社會科學(xué)成果 。計量評價方法是一種定量的評價方法,主要是把體育社會科學(xué)評價中的一些內(nèi)容指標(biāo)化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計算出分值,通過分值的比較來衡量體育社會科學(xué)的 價值。

3 結(jié) 語

一個成熟的評價體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實踐的互動中誕生的,其中評價主體 、評價對象、評價目標(biāo)與評價方法的互動是極為重要的環(huán)節(jié)。事實上,方法的局限就是評價 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實了解評價的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會科學(xué)研究成果評價體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實 踐中不斷完善和深化。

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篇4

關(guān)鍵詞：范式；簡單性原則；簡化

中圖分類號：N031 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0046-02

愛因斯坦曾總結(jié)說：“從古希臘哲學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的整個科學(xué)史中，不斷有人力圖把表面極為復(fù)雜的自然現(xiàn)象歸結(jié)為幾個簡單的基本觀念和關(guān)系。這就是整個自然哲學(xué)的基本原理?！盵1]39簡單性原則作為科學(xué)研究的基本原則，貫穿于科學(xué)的整個發(fā)展歷程。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，指出科學(xué)團體總是在一定的范式下展開其工作。并依此給出了他的科學(xué)革命理論，認為科學(xué)革命就是拋棄舊范式、采納新范式，就是新舊范式的不斷更替。

既然科學(xué)的發(fā)展歷程是范式不斷更替的過程，那為何簡單性原則卻能夠貫穿整個科學(xué)的發(fā)展歷程呢？為了回答這個問題，本文以下先對范式一詞的內(nèi)涵展開討論。

一、范式對科學(xué)研究的限定與簡化

庫恩指出：“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式?！盵2]21“采用這個術(shù)語是想說明，在科學(xué)實際活動中某些被公認的范例……為某種科學(xué)研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型?！盵2]9范式是一種對本體論、認識論和方法論的基本承諾，是科學(xué)家團體所共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，以及這些東西在心理上形成的科學(xué)家的共同信念。簡單而言，范式就是科學(xué)共同體的共同承諾集合，以及共有的范例。

范式是常規(guī)科學(xué)研究所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。學(xué)術(shù)范式就是看待研究對象的方式和視角。范式?jīng)Q定了我們?nèi)绾慰创龑ο?、看到什么、忽視什么；以及采用何種方法才是恰當(dāng)?shù)??？茖W(xué)共同體取得一個范式，也就取得了范式所暗含的看待世界的特有方式。范式為共同體提供了研究得以展開的預(yù)設(shè)和前提。在范式指導(dǎo)下工作的科學(xué)共同體，并不關(guān)心事物的所有的方面，思考的只是在范式特有的方式下所關(guān)注的事物的某個方面。

科學(xué)家一旦接受一個范式，其研究中所搜集到的事實就不再是“純粹的事實”了。因為每個學(xué)派都強調(diào)作為范式觀察結(jié)果的那些現(xiàn)象，而其他的觀察則通過特設(shè)性的說明來對付，或者把它們作為突出的問題留待做進一步研究。在范式的指導(dǎo)下，事物多個方面的特點被簡化為一個或較少的幾個方面?？茖W(xué)共同體所觀察到的是一個經(jīng)過范式簡化的世界，和范式設(shè)定無關(guān)的方面被過濾?？茖W(xué)“活動似乎是強把自然界塞進一個由范式提供的已經(jīng)制成且相當(dāng)堅實的盒子里……那些沒有被裝進盒子內(nèi)的現(xiàn)象，常常是完全視而不見的” [2]22。

可見，范式對科學(xué)研究起著限定和簡化的作用，規(guī)定著科學(xué)研究所遵循的基本簡化原則，其本身就包含著簡單性原則。

二、簡單性原則的內(nèi)涵隨著范式的更替而演化

既然范式本身就包含著簡單性原則，那范式的更替，對簡單性原則又會帶來何種影響？以下本文以復(fù)雜性科學(xué)的興起為例，來分析其新舊范式更替對簡單性原則產(chǎn)生的影響。

通過引入一個新的范疇――力，牛頓協(xié)調(diào)了機械論哲學(xué)和數(shù)學(xué)力學(xué)，實現(xiàn)了科學(xué)史上的第一次大綜合。牛頓力學(xué)不僅將物質(zhì)運動的基礎(chǔ)簡化為幾條規(guī)律，還證明天上行星的運動和地上物體的運動一樣具有相同的性質(zhì)。這樣牛頓力學(xué)就用基本層次的微粒和幾條簡潔的基本定律，為人們構(gòu)造了一個簡單的世界圖景。在這個圖景中，一切物體的運動，包括生物的生長，最終都被歸結(jié)為基本微粒機械運動的結(jié)果。世界的復(fù)雜性可以還原為有限的若干簡單的基本粒子及其相互作用，復(fù)雜是由簡單構(gòu)成的。

牛頓力學(xué)在描繪其世界圖景的同時，也以自身作為范例規(guī)定了近代經(jīng)典科學(xué)可行的研究方法，引領(lǐng)了近代科學(xué)近三百年的發(fā)展。牛頓之后，經(jīng)典物理的各分支理論均在不同程度上被還原為機械力學(xué)。但是到20世紀(jì)，情況發(fā)生了根本的逆轉(zhuǎn)。復(fù)雜性科學(xué)的興起導(dǎo)致了科學(xué)研究方向的根本轉(zhuǎn)變，不僅對牛頓力學(xué)甚至是整個機械論范式都做出了限定。

復(fù)雜性科學(xué)以復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，強調(diào)世界的復(fù)雜性，批判了經(jīng)典科學(xué)簡單機械論的世界觀，對其還原論方法論原則提出質(zhì)疑。從誕生開始，復(fù)雜性科學(xué)就力圖擺脫經(jīng)典科學(xué)的已有范式的羈絆，繼而發(fā)展出屬于自己的新范式，體現(xiàn)著強烈的世界觀和方法論的色彩。從最初的系統(tǒng)理論開始，經(jīng)由自組織理論，到非線性階段，復(fù)雜性科學(xué)基本確立了自己的超越經(jīng)典還原論的獨立研究進路，提出了自己超越經(jīng)典機械論研究綱領(lǐng)的新范式。

在新范式下，復(fù)雜性科學(xué)的研究者對世界的看法與經(jīng)典科學(xué)有著根本的區(qū)別。他們發(fā)現(xiàn)，即使“在無生命物質(zhì)中，新的、井然有序的結(jié)構(gòu)也會從混沌中產(chǎn)生出來，并隨著恒定的能量供應(yīng)而得到維持”[3]1，研究對象作為整體都是“活”的。世界并不是被預(yù)先設(shè)定好、按照固定的軌道運行的機器了，它的未來充滿著不確定性、隨機性，一個微小的漲落就很可能改變它的整個航程。在新的范式下，人們身處的世界由一架機器，換成了一個類似生物體的有著多重層次的復(fù)雜系統(tǒng)，生命有機體成為理解世界的基本模型。

如果說經(jīng)典科學(xué)是以事物所表現(xiàn)出的簡單、機械的性質(zhì)來統(tǒng)一對世界的理解，那復(fù)雜性科學(xué)則立足于生命的復(fù)雜性來反觀世界。和主要致力于研究物體的空間運動和物質(zhì)組成的經(jīng)典科學(xué)相比，復(fù)雜性科學(xué)則更多地從結(jié)構(gòu)和功能的角度關(guān)注研究對象作為整體所表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、形態(tài)發(fā)生以及生成演化。面對始終處于時間序列中生成、演化的對象系統(tǒng)，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其整體行為的描述成為科學(xué)的中心任務(wù)。

在復(fù)雜性科學(xué)創(chuàng)立自己研究范式的同時，也賦予了簡單性原則以新的內(nèi)涵。依據(jù)研究成果，復(fù)雜性科學(xué)給出了“簡單”與“復(fù)雜”的新理解。在復(fù)雜系統(tǒng)生成、涌現(xiàn)的背后，復(fù)雜性科學(xué)發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)一簡單與復(fù)雜的新途徑――“復(fù)雜”由“簡單”生成。世界是復(fù)雜的，在復(fù)雜世界的背后是簡單的規(guī)則，復(fù)雜的世界是由簡單的規(guī)則所生成的。

三、簡單性原則貫通所有科學(xué)范式

既然隨著新舊范式的更替，簡單性原則的內(nèi)涵也隨之發(fā)生演化。那簡單性原則為何會隨范式的更替而演化呢？回答這個問題，先得弄清科學(xué)研究為何要在一定的范式下進行。

“自然界沒有簡單的事物，只有被簡化的事物。”世界本質(zhì)上是復(fù)雜的。面對復(fù)雜的世界，科學(xué)研究成功與否“取決于我們能否將我們的一小部分信念視作與其他的信念不相關(guān)。我們要是無法把可入選的領(lǐng)域減少到易于處理的范圍，就根本不能希望揭示特殊的原因和結(jié)果?！盵4]16-17客觀世界有無窮多個側(cè)面，人腦只能分別從不同側(cè)面或視角去觀察和反映客觀世界，進而建構(gòu)知識體系。只有對世界進行合適的簡化才能將科學(xué)共同體研究的注意力和重點局限在某個范圍內(nèi)，將被認為是無關(guān)的因素排除在外，否則無法保證科學(xué)研究順利進行。

范式的作用恰恰在于限制科學(xué)家的視野，迫使他們將注意力集中在小范圍的相對深奧的問題上。在范式依然成功的期限內(nèi)，科學(xué)共同體將能解決許多問題。相反，“如果沒有對范式的承諾，團體的成員就很難想得到，也不可能去研究這些問題?！盵2]22-23可見，科學(xué)研究需要在一定的范式下進行，其實是復(fù)雜的世界給科學(xué)研究提出的基本要求。

特定范式看待世界的方式，決定了其對世界采用的簡化方式。把世界看作機器，基于部分和整體具有同質(zhì)的假設(shè)，經(jīng)典科學(xué)機械論范式采用了自己特有的簡化原則――還原論。相反，由于將世界看作有機體，強調(diào)其生成、演化特性，復(fù)雜性科學(xué)則要求基于對象系統(tǒng)的動態(tài)過程，依據(jù)其整體特性簡化對象系統(tǒng)。每個范式都從不同的方面，通過不同的方式對世界進行簡化。而正是這些特有的簡化方式，保證了科學(xué)研究的順利進行。

然而，世界畢竟是復(fù)雜的，即使是最好的理論，也需要被嚴(yán)格限定在它的范圍之內(nèi)，并不存在普遍的涵蓋。單靠某一種簡化是不可能總是奏效的，隨著危機出現(xiàn)，科學(xué)研究必然要改變自己的簡化方式，更換范式也就在所難免。范式更替意味著看待世界方式的變化，與之對應(yīng)，對世界的簡化方式也會同時做出相應(yīng)的調(diào)整，一種新的統(tǒng)一“簡單”與“復(fù)雜”的觀念隨之確立，自然賦予簡單性原則以新的內(nèi)涵。

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篇5

【關(guān)鍵詞】交通運輸專業(yè)；《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業(yè)與《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程

交通運輸專業(yè)研究交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、交通運輸經(jīng)營和管理[1-4]。如圖1所示，現(xiàn)代交通運輸專業(yè)除了傳統(tǒng)的交通工程建設(shè)、規(guī)劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環(huán)、管的角度，機電信號設(shè)備的角度等[5-6]，從而形成工學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兼具的學(xué)科體系。隨著我國交通運輸基礎(chǔ)建設(shè)力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發(fā)展迅猛的交叉學(xué)科領(lǐng)域。

科學(xué)研究方法是國內(nèi)外高校普遍認可的科研實踐入門訓(xùn)練課程[7-10]，在海外大多數(shù)高水平高校當(dāng)中，即便是所謂的“文科專業(yè)”――社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)，科學(xué)研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學(xué)，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學(xué)者對其社會科學(xué)專業(yè)的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標(biāo)鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內(nèi)容豐富，課程目標(biāo)設(shè)置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設(shè)置還充分體現(xiàn)出多樣性與靈活性并重、學(xué)科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應(yīng)用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，以及將研究方法融入到教學(xué)與科研訓(xùn)練之中等特點。而文獻閱讀又是科學(xué)研究方法的重要前提，我國當(dāng)前的大學(xué)生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業(yè)教育[12-13]，這與當(dāng)前建設(shè)“雙一流”高等學(xué)校的目標(biāo)并不一致，也造成很多大學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏獲取行業(yè)內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)知識、跟蹤學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的能力。

我國高校開辦的交通運輸專業(yè)面向交通運輸與物流行業(yè)，伴隨我國“一帶一路”戰(zhàn)略和優(yōu)勢軌道交通技術(shù)“走出去”戰(zhàn)略的實施，交通運輸行業(yè)呈現(xiàn)出越來越明顯的國際化、外向型和技術(shù)交融特點，這對交通運輸專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。如前所述，我國大多數(shù)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系當(dāng)中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓(xùn)練，以及科學(xué)研究方法的教育，形成了學(xué)生知識體系的“短板”，與當(dāng)前社會經(jīng)濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業(yè)教育中體現(xiàn)的同樣明顯。因此，需要開設(shè)《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程。

2 交通運輸專業(yè)建設(shè)《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程的思路

針對交通運輸專業(yè)，《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括交通運輸專業(yè)領(lǐng)域文獻檢索、收集、閱讀和應(yīng)用方法，以及交通運輸專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法；具體內(nèi)容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學(xué)研究方法，交通運輸學(xué)術(shù)寫作等。

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握交通運輸專業(yè)文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業(yè)文獻的應(yīng)用方法，了解交通運輸專業(yè)科學(xué)研究的一般方法，知道交通運輸專業(yè)學(xué)術(shù)寫作和調(diào)查報告的主要內(nèi)容和撰寫方式。此外，課程的學(xué)習(xí)能夠使本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通運輸領(lǐng)域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發(fā)并引導(dǎo)他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學(xué)結(jié)合科研實際，以問題為先導(dǎo)，研學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，幫助本科生在交通運輸科研領(lǐng)域盡快入門，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)包含一定學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)，形成如圖2所示教學(xué)體系。實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生個體能夠嘗試檢索相關(guān)文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據(jù)專業(yè)問題設(shè)計科學(xué)合理的研究方法，制定研究方案。研討環(huán)節(jié)要求學(xué)生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業(yè)問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學(xué)與教師的認可。

正如前文所說，《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程對交通運輸專業(yè)的學(xué)生非常重要，課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)要求高，因此課程任課教師或教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備較強的專業(yè)素質(zhì)，較為深厚的科研積累，以及對行業(yè)學(xué)術(shù)熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程在交通運輸專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用

大學(xué)生應(yīng)德智體美全面發(fā)展，具備寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的基本素養(yǎng)，具有社會責(zé)任心和國際視野，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的培養(yǎng)應(yīng)使得大學(xué)生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環(huán)。可以設(shè)想，《文獻閱讀與科學(xué)研究方法》課程的設(shè)計和加入能夠使得交通運輸專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)建完整的知識獲取閉環(huán)，對于建立完整有效的大學(xué)教育體系，以及培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的行業(yè)人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

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篇6

1 立足專業(yè)特點，改革教學(xué)目標(biāo)

1.1 強化基礎(chǔ)知識傳輸

農(nóng)藥學(xué)原理不同于西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護學(xué)院為制藥工程專業(yè)本科生設(shè)置的農(nóng)藥學(xué)課程。農(nóng)藥學(xué)是基礎(chǔ)理論學(xué)科，注重講授基礎(chǔ)性的概念知識，是植物保護學(xué)院制藥工程專業(yè)本科二年級學(xué)生的一門專業(yè)必修課程。然而，農(nóng)藥學(xué)原理是為農(nóng)藥學(xué)碩士一年級研究生專門開設(shè)的專業(yè)必修課程，是農(nóng)藥學(xué)的延伸與深入，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強對本科階段農(nóng)藥學(xué)的認識，強化對基礎(chǔ)理論知識的理解。該課程不僅要求學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于農(nóng)藥新劑型與加工等基本理論知識，學(xué)會新的使用方法，更要求學(xué)生深入了解不同類型農(nóng)藥作用機理，如殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺卵劑與殺線蟲劑的作用機理等，從而為今后的科學(xué)研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要加強基礎(chǔ)知識的傳輸，更要側(cè)重于將教學(xué)內(nèi)容融匯于學(xué)生的科學(xué)研究。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，除了要教給學(xué)生基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還應(yīng)該突出該門課程教學(xué)的實踐性，夯實學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)。就農(nóng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)來說，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力與實踐操作能力。例如在講解油菜田病害問題時，可以就油菜菌核病菌抗藥性來提問題：當(dāng)一塊油菜田連續(xù)多年使用單一藥劑防治油菜菌核病時，防效為何顯著下降，如何解決抗藥性問題等。通過這樣的引導(dǎo)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。

2 立足教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)藥學(xué)原理的核心是如何科學(xué)地使用農(nóng)藥，不僅強調(diào)農(nóng)藥與人類、環(huán)境之間的關(guān)系，更多的是要學(xué)生掌握農(nóng)藥的加工、應(yīng)用技術(shù)、作用、代謝、選擇性原理，以及有害生物抗藥性原理[2]。該課程雖然與制藥工程專業(yè)本科生所學(xué)的農(nóng)藥學(xué)課程內(nèi)容有部分重疊，但農(nóng)藥學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，而農(nóng)藥學(xué)原理則側(cè)重于農(nóng)藥的加工、應(yīng)用及作用機理等分子、蛋白層面的知識，這就要求學(xué)生要具備一定的分子生物學(xué)或蛋白質(zhì)組學(xué)的基本知識。因此，教師在講授過程中要有所側(cè)重，理清這門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，農(nóng)藥學(xué)原理以激發(fā)學(xué)生主動思考解決問題的能力為基本，突出學(xué)生科學(xué)研究的探索能力。比如在講授抗藥性問題時，不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生了解抗藥性的概念，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會分析抗藥性的機理。

2.2 及時補充學(xué)科前沿知識

農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容較多，但課時較少，教學(xué)過程應(yīng)該盡量壓縮基本知識的講解，對于一些交叉知識點，也應(yīng)簡單概述。隨著科學(xué)研究的不斷深入，農(nóng)藥學(xué)原理課程涌現(xiàn)了新的知識點，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時增加最新研究成果，著重介紹學(xué)科前沿知識。在課堂講授過程中，教師可結(jié)合自身研究進展，講解當(dāng)前該領(lǐng)域的最新研究成果。例如，在講解抗藥性機理等方面內(nèi)容時，可引用當(dāng)前領(lǐng)域最新高水平文獻，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的動力，并拓寬學(xué)生的知識面。

3 立足教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

3.1 互動式教學(xué)法

研究生教學(xué)與本科生教學(xué)存在很大差異。本科生重在通識教育，對知識的掌握在于廣而不在于精，研究生的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，對知識面的掌握不僅在于廣、更要精。鑒于此，在農(nóng)藥學(xué)原理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在對理論知識講述過程中，要及時觀察課堂接受情況，要對難點重點詳細講解。同時，對于存在爭議的知識點，教師可以鼓勵學(xué)生提出新的見解與看法，共同探討，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，而且能夠開拓學(xué)生的科研思路。

3.2 小組討論教學(xué)法

目前，農(nóng)藥學(xué)專業(yè)碩士一年級研究生已進入實驗室開展

相關(guān)科研工作。由于學(xué)生研究方向存在差異，因此授課過程中可依據(jù)學(xué)生的科研方向分小組進行討論。比如說在講授殺菌劑作用機理的過程中，教師可以鼓勵相關(guān)研究的學(xué)生結(jié)合自己的科研方向，通過查閱最新的高水平研究文獻，在課堂上作專題報告。在進行分組討論時，每位同學(xué)可根據(jù)自己所學(xué)的知識，對作報告學(xué)生的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對該學(xué)生的研究課題進行廣泛深入的討論與交流。這樣既能加深學(xué)生對該知識點的認知與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為該學(xué)生所開展的科學(xué)研究提供廣泛的科研思路與實驗技術(shù)等。

4 立足教學(xué)方法，改革教學(xué)手段

由于農(nóng)藥學(xué)原理的基礎(chǔ)理論知識較多，傳統(tǒng)授課手段的局限性日益凸顯。隨著計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸成為一種趨勢，許多仿真虛擬儀器如Multisim、Protel等在授課過程中廣泛應(yīng)用[3]。虛擬仿真教學(xué)是學(xué)科專業(yè)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢，如方便性、直觀性、互動性、共享性等[4-5]。西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護學(xué)院建立了虛擬仿真實驗室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授殺菌劑抑菌作用機理時，可以采用虛擬仿真動畫展示藥劑與靶標(biāo)蛋白結(jié)合，影響病原菌各組織的生成，進而導(dǎo)致病原菌不能正常生長的過程。這種視覺沖擊效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)階段，全國高校基本上均擁有強大的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。借助于校園網(wǎng)絡(luò)功能，構(gòu)建農(nóng)藥學(xué)原理課程大數(shù)據(jù)庫，為師生提供一個交流學(xué)習(xí)的互動平臺。同時，由于農(nóng)藥學(xué)研究生班級人數(shù)較少，因而實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性較高，不僅能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生科學(xué)研究的能力與水平。

篇7

就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機控制等設(shè)備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測自然災(zāi)害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計算機行業(yè)，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業(yè)要求即計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲備的知識。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識方面的職業(yè)才能，同時，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動，使用技術(shù)材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創(chuàng)造力和關(guān)心細節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計算機組成原理、數(shù)理統(tǒng)計等共同基礎(chǔ)課。

篇8

教學(xué)過程中經(jīng)典理論教學(xué)與專題討論課教學(xué)這兩條主線需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專題的選則應(yīng)當(dāng)把握三個原則：所選文獻專題確系當(dāng)今醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與熱點問題（高于課本）；專題與經(jīng)典理論相聯(lián)系（不脫離課本）；專題內(nèi)容為教學(xué)過程中學(xué)生興趣較濃、質(zhì)疑較多而課本講授深度有限的內(nèi)容（符合學(xué)生興趣）。在一門課程教學(xué)的具體實施中，根據(jù)以上三個原則，由教學(xué)組全體教師共同擬定4-5個文獻專題，而后在國際權(quán)威科學(xué)雜志如《自然》、《科學(xué)》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發(fā)表的5篇文獻，并指定各專題的輔導(dǎo)教師。文獻內(nèi)容以能夠體現(xiàn)該專題重要科學(xué)概念、里程碑式科學(xué)發(fā)現(xiàn)及先進的研究技術(shù)方法為標(biāo)準(zhǔn)。文獻選定后，由學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇，就某一專題形成興趣小組。經(jīng)過一段時期的分組學(xué)習(xí)及教師輔導(dǎo)，最終由每個小組推選兩名報告人，在本專題內(nèi)選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進行學(xué)生課堂匯報。例如在《分子遺傳學(xué)》的理論教學(xué)中，講授了“表觀遺傳學(xué)”內(nèi)容，但囿于課本內(nèi)容的深度及課時數(shù)，僅介紹了其基本概念和發(fā)展簡史。然而，學(xué)生在課后提問中表現(xiàn)出強烈興趣，該專題也無疑是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點研究問題。

2學(xué)生課堂匯報

學(xué)生課堂匯報安排在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課之前1-2周，讓學(xué)生在結(jié)束文獻精讀訓(xùn)練后，轉(zhuǎn)而全身心投入復(fù)習(xí)考試過程。匯報課由主講教師主持，學(xué)生代表依次上臺，以幻燈為輔助進行匯報陳述，教研室主任、教授及教學(xué)組全體教師共同參與討論，并給予點評。以上述表觀遺傳學(xué)文章為例，學(xué)生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關(guān)的研究背景：組蛋白（Histone，H）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關(guān)。作者在《分子遺傳學(xué)》的DNA結(jié)構(gòu)中講過，一個核小體由兩個H2A，兩個H2B，兩個H3，兩個H4組成的八聚體和147個堿基（bp）纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的N－端可以受到乙?；?，甲基化，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉(zhuǎn)錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關(guān)系。在對研究結(jié)果的講解中，學(xué)生用逐步深入的科學(xué)問題作為邏輯主線，體現(xiàn)出文章作者的科學(xué)研究思路。作者首先根據(jù)H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現(xiàn)象，提出了三種假說：①調(diào)節(jié)泛素化的Rad6復(fù)合物可影響調(diào)節(jié)甲基化的COMPASS復(fù)合物中Set1組分的活性；②Rad6復(fù)合物可影響COMPASS復(fù)合物中其它組分的活性；③Rad6復(fù)合物影響COMPASS復(fù)合物中各組分的組裝、穩(wěn)定性及活性。而后，作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質(zhì)免疫共沉淀等生物技術(shù)，對三種假說依次進行驗證和排除，最終揭示Rad6復(fù)合物通過影響COMPASS復(fù)合物中Csp35這一關(guān)鍵組分與染色質(zhì)的結(jié)合，實現(xiàn)H2B泛素化對H3甲基化的調(diào)控作用。通過文獻精讀，學(xué)生從表觀遺傳學(xué)的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發(fā)，進入到基本而又深刻的科學(xué)問題，了解到上述確切的科學(xué)研究結(jié)論，以及尋找科學(xué)結(jié)論所需的生物技術(shù)方法。這個學(xué)習(xí)過程，在引申了經(jīng)典理論知識的同時，教會了學(xué)生自主學(xué)習(xí)前沿知識的方法，有效地培養(yǎng)了本科學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

3文獻討論、點評

在文獻討論過程中，鼓勵學(xué)生最大限度的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。以上述表觀遺傳學(xué)文章為例，H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上（H3K4），也存在于第79位賴氨酸上，而該文獻的研究對象僅限于前者。有學(xué)生在完成文獻精讀后，就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解，甚至能提出假說的學(xué)生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫科學(xué)假說論文，進一步鍛煉自己的科研素質(zhì)。在每一名學(xué)生的匯報及討論結(jié)束后，教研室主任、教授給予點評，在肯定其優(yōu)點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現(xiàn)在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。

4結(jié)語

篇9

[論文關(guān)鍵詞]理論教育 科學(xué)研究 特點

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學(xué)的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點、重點，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

篇10

肇始于20世紀(jì)80年代的國內(nèi)行政哲學(xué)研究很少系統(tǒng)地探討行政哲學(xué)的研究對象。從近年召開的哲學(xué)或行政學(xué)研討會上的發(fā)言和已經(jīng)發(fā)表的少量涉及行政哲學(xué)的有關(guān)論著看，國內(nèi)對這一問題的研究主要有以下三種觀點。第一種觀點認為“行政活動”是行政哲學(xué)的研究對象，行政哲學(xué)是“關(guān)于行政活動的普遍本質(zhì)和一般規(guī)律的科學(xué)”。事實上，對“行政活動的普遍本質(zhì)和一般規(guī)律”有成效有意義的研究只能屬于行政科學(xué)研究范圍，是理論行政學(xué)的研究對象?！靶姓顒拥钠毡楸举|(zhì)和一般規(guī)律”在行政哲學(xué)研究中，是終極意義的研究對象，行政哲學(xué)不可能也不能夠取代行政科學(xué)去直接研究行政活動。第二種觀點認為，行政哲學(xué)是以行政科學(xué)、行政理論為研究對象，是行政科學(xué)的一個分支學(xué)科，即元行政學(xué)。這種基本思路是可取的，在一定程度上也是符合邏輯的，但由于把行政哲學(xué)當(dāng)成了行政科學(xué)的一個分支學(xué)科（元行政學(xué)），因而存在兩個難以自圓其說的問題：其一是如果把行政哲學(xué)當(dāng)成行政科學(xué)的一個分支學(xué)科，即名曰行政哲學(xué)又是行政科學(xué)的一個分支學(xué)科，顯然就會產(chǎn)生一個學(xué)科性質(zhì)問題。人們必然要產(chǎn)生行政哲學(xué)究竟屬于哲學(xué)學(xué)科還是屬于行政學(xué)科的疑問。雖然行政學(xué)家和哲學(xué)家是可以而且應(yīng)該聯(lián)盟的，但行政學(xué)屬于社會科學(xué)，它與超越科學(xué)的哲學(xué)在知識性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，因而行政哲學(xué)不可能既是哲學(xué)的又是具體科學(xué)的。否則，只會產(chǎn)生一種非哲學(xué)非科學(xué)的怪異知識和學(xué)科。目前出現(xiàn)的那種把哲學(xué)的概念、術(shù)語往現(xiàn)實行政生活貼標(biāo)簽的“研究”，和直接借用哲學(xué)的原理、規(guī)律構(gòu)建的種種行政哲學(xué)體系的“研究”，無不是受此種觀點的影響。其二是把行政哲學(xué)當(dāng)成行政科學(xué)的元理論，即元行政學(xué)，也不符合國際通行的學(xué)科研究規(guī)范。行政科學(xué)的元理論準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“行政學(xué)學(xué)”或“行政學(xué)學(xué)理”。行政哲學(xué)屬于“行政學(xué)學(xué)”的范疇，但行政哲學(xué)不同于“行政學(xué)學(xué)”，只是其一部分。行政學(xué)學(xué)或元行政學(xué)從不同的角度和領(lǐng)域?qū)π姓茖W(xué)進行研究，行政哲學(xué)則是從哲學(xué)角度研究行政科學(xué)的行政學(xué)，它可以屬于元行政學(xué)的一部分，但不能等同于整個元行政學(xué)。因此，行政科學(xué)、行政學(xué)學(xué)（元行政學(xué)）和行政哲學(xué)是三個不同的概念。第三種觀點認為，行政哲學(xué)的研究對象是行政科學(xué)，是對行政科學(xué)的哲學(xué)考察。即，行政哲學(xué)以行政科學(xué)為研究對象的哲學(xué)。就學(xué)科性質(zhì)而言，行政哲學(xué)屬于部門哲學(xué)，是哲學(xué)的分支學(xué)科。

對行政哲學(xué)的研究內(nèi)容，國內(nèi)一些學(xué)者在涉及到行政哲學(xué)的論著中也作了一些簡略的描述。如王滬寧認為，行政哲學(xué)主要研究和分析一定行政活動和行政關(guān)系的性質(zhì)、行政活動的目的和宗旨、行政活動中的價值觀念、道德規(guī)范倫理原則等基本理論范疇[1]。薄貴利則將對人性的基本判定、政府的價值取向和現(xiàn)代政府的責(zé)任問題作為行政哲學(xué)研究的基本問題[2]。顏佳華在《行政哲學(xué)論》一書中構(gòu)建了一個行政哲學(xué)的研究框架：行政活動論（邏輯起點）、行政主客體論、行政認識論、行政實踐論、行政方法論、行政價值論[3]；后來，他又在《行政哲學(xué)：一個亟等進一步開拓的領(lǐng)域》一文中，將行政哲學(xué)的研究內(nèi)容界定為：行政哲學(xué)導(dǎo)論、行政學(xué)對象論、行政學(xué)結(jié)構(gòu)論、行政學(xué)功能論、行政學(xué)評價論、行政學(xué)發(fā)展論等[4]。

仔細分析國內(nèi)行政哲學(xué)研究對象和研究內(nèi)容的界定我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們稱之為“行政哲學(xué)”的名稱背后，實際上存在著兩種行政哲學(xué)：一種是以行政活動為研究對象的行政哲學(xué)，一種則是以行政科學(xué)為研究對象的行政哲學(xué)。為了研究的方便，我們分別用“行政活動的哲學(xué)”（簡稱為“行政哲學(xué)”）與“行政（科）學(xué)的哲學(xué)”（簡稱為“行政學(xué)哲學(xué)”）這兩個稱謂來標(biāo)示行政哲學(xué)研究的上述兩種主題、兩個方向。這兩種行政哲學(xué)，一個涉及“實際的行政活動”領(lǐng)域，一個涉及“理論的行政科學(xué)”領(lǐng)域。

行政活動的哲學(xué)主要研究行政的本質(zhì)及其分界、行政的基本假定、行政的目的和宗旨等問題。由此可見，行政活動的哲學(xué)是對“行政活動中的問題”或簡稱“行政問題”做出根本性的尋根究底的反思，以便為行政活動提供一些根本性的實踐原則或“行政觀”。這些根本性的實踐原則不等同于各種具體行政行為的“規(guī)范”、“準(zhǔn)則”，而是后者的“原理”、“基礎(chǔ)”或“根據(jù)”具體行政行為的“規(guī)范”、“準(zhǔn)則”除了要依據(jù)于這些原理之外，還要考慮具體實踐過程中諸多的內(nèi)部和外部條件，包括那些隱而不顯的“緘默因素”。

行政學(xué)哲學(xué)則主要研究行政科學(xué)發(fā)展的模式、行政科學(xué)理論評價、行政科學(xué)研究方法及其評價、行政科學(xué)研究的價值判斷等問題。由此可見，行政學(xué)哲學(xué)是對“行政學(xué)活動中的問題”或簡稱“行政學(xué)問題”進行根本性的尋根究底的反思，以便為行政學(xué)研究提供一些根本性的指導(dǎo)原則或“行政學(xué)觀”。同樣，這些根本性的指導(dǎo)原則也不等同于各門具體的行政科學(xué)的研究規(guī)范、方式、方法，而是為后者的研究提供認識論和價值論的“原理”、“基礎(chǔ)”或“根據(jù)”。

二

行政哲學(xué)的上述兩個研究主題之間存在著邏輯的與歷史的聯(lián)系：

從邏輯上看，對“行政學(xué)問題”的哲學(xué)研究是對“行政問題”研究的“次一級”的研究，是對實際的“‘行政問題研究’之研究”，具有元研究的性質(zhì)。之所以如此，是因為人們對任何行政問題的研究總是先在地包含一個方法論，即總是從某一個特定的角度、立場來研究的。這種角度、立場盡管可能不為研究者自己所知道，但卻客觀地存在著。而且，這種角度、立場本身就制約著對行政問題的認識結(jié)果。不同的人從不同的角度、立場出發(fā)往往得出不同的結(jié)論。要對這些結(jié)論的可靠性做出判斷，就必須檢討他們的方法論。按照荷蘭著名經(jīng)濟學(xué)家?guī)炱章?975年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者）的研究，無論是在自然科學(xué)中，或者是在社會科學(xué)中，任何系統(tǒng)的理論體系均表現(xiàn)為一個“價值觀假定＋邏輯推理”的結(jié)構(gòu)[5]。庫氏的這一邏輯式提示，至今尚未遇到有力的挑戰(zhàn)。顯然，任何行政學(xué)理論體系，均是從某種價值觀或方法論見解出發(fā)的邏輯推理系統(tǒng)，其中的價值觀或方法論假定，只能表現(xiàn)為某種行政哲學(xué)。因此，任何行政學(xué)理論體系都是以某種行政哲學(xué)的邏輯展示的，它不能不內(nèi)含著某種行政哲學(xué)。從這個意義上說，“行政學(xué)哲學(xué)”是以“行政哲學(xué)”為思想資料的和最終歸屬的。我們也只有對行政學(xué)的根本問題進行了哲學(xué)的研究，才能真正地把行政問題的研究提升到一個自覺的、理性的水平和高度。

從歷史上說，對行政活動根本問題的哲學(xué)研究是古已有之的事，歷史上許多偉大的哲學(xué)家、政治家都對此做過深入的論述。而對行政學(xué)根本問題的研究則不過是近100年來的事。按照時間順序，對行政活動的研究先后產(chǎn)生了行政思想、行政理論、行政學(xué)說或行政學(xué)、行政科學(xué)、行政哲學(xué)。其中行政思想是先于行政理論的分散的、不系統(tǒng)的、粗淺的行政理論；行政理論則是后生于行政思想的比較完整、系統(tǒng)、深刻的行政思想；行政學(xué)說或行政學(xué)往往是較為完整、系統(tǒng)的關(guān)于行政的知識體系；而行政科學(xué)則是更加系統(tǒng)化、科學(xué)化了的行政思想、行政理論、行政學(xué)說、行政學(xué)，是關(guān)于行政活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)；行政哲學(xué)則是對行政理論、行政科學(xué)研究活動進行思辯的產(chǎn)物，是行政科學(xué)的哲學(xué)。由此可見，“行政學(xué)哲學(xué)”不是從來就有的，而是在出現(xiàn)了獨立的行政科學(xué)時才出現(xiàn)的，是行政問題研究發(fā)展到一定階段的歷史必然，對行政學(xué)活動的哲學(xué)思考是人類的行政認識和行政實踐從童年走向成熟的一個重要條件。行政學(xué)哲學(xué)與行政科學(xué)研究的問題是顯著不同的，各自的任務(wù)和目的也是不同的。行政科學(xué)是通過對行政活動的考察——這種考察主要包括歷史上的各種行政思想、行政理論和行政方法——概括出行政活動的一般原理，形成理論并給出某種行之有效的合目的的行政方法或模式。也可以說，行政科學(xué)主要關(guān)注的是為實際的行政活動提供一套具有普適性的系統(tǒng)的行政知識、思想、原則和可操作的方法，它的特點即在于它的工具性。行政科學(xué)為行政學(xué)哲學(xué)提供思想，行政學(xué)哲學(xué)則對行政科學(xué)起指導(dǎo)作用。任何時代的行政學(xué)哲學(xué)，除依據(jù)各自的一般的哲學(xué)觀外，都必須吸收以往的以及現(xiàn)時代的行政科學(xué)研究成果。反之，行政科學(xué)研究要接受行政學(xué)哲學(xué)的指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)在任何行政科學(xué)研究者都要在一定的行政哲學(xué)觀的指導(dǎo)下從事研究，而且，行政科學(xué)體系的構(gòu)建、其邏輯分析與論證也要符合哲學(xué)方法論的要求。由此可見，行政學(xué)哲學(xué)考察的是行政科學(xué)的基礎(chǔ)，行政科學(xué)的基本問題便是行政學(xué)哲學(xué)的研究主題。那么，這個基本問題究竟是什么呢？

一般而言，行政科學(xué)的基本問題，在正常的或是在大多數(shù)的情況下，是行政學(xué)者以及行政人員較少或不特別考慮的問題。情況也許就是這樣，人們通常是在一種沒有批判的前提下，追求行政知識的增長，提出概念、形成理論，獲得某種高效的行政方法。這一切都是圍繞著行政活動的目的而進行的，行政學(xué)者為的是行政知識的不斷增長，而行政人員則是把行政學(xué)者的研究成果，諸如理論、方法、模式等，作為正確的東西應(yīng)用于行政活動之中。他們的問題常常是一種理論或方法對他們的行政活動是否有效，也即如何使用一種理論或方法才能夠達到一種活動的預(yù)期目的。人們一般并不考慮一種理論或方法的合理性問題，只是在少數(shù)情況下，比如當(dāng)理論或方法的功用開始減弱或失效的時候。一些人才可能會對已有的關(guān)于行政的一些最基本的假定、理論和方法本身進行反思。在這個時候，我們可以說他們正在進行著對行政中的某些基本問題的哲學(xué)思考或批判。而所謂的對行政科學(xué)中的基本問題的研究，就是對關(guān)于行政科學(xué)元問題的研究。這個元問題就是行政科學(xué)中的最基本的核心概念“行政”。行政哲學(xué)正是以此作為出發(fā)點而展開討論的，對“行政”這個基本問題的明確和把握，就構(gòu)成了行政哲學(xué)的研究主題。

三

通過以上分析，我們可以得到如下結(jié)論：行政哲學(xué)是對行政本質(zhì)以及行政科學(xué)發(fā)展進程進行考察和反思的哲學(xué)。行政哲學(xué)能否有一個好的發(fā)展前景，從根本上為行政科學(xué)呈現(xiàn)出實質(zhì)性的理論進步提供基本性的支持，使實際的行政活動更富有成效和具有合理性。這首先取決于我們對行政哲學(xué)本身是否有一個正確的理解和把握。如果在行政哲學(xué)的研究主題這一根本問題上，我們不能達成一致的意見，那么，不要說對行政科學(xué)的發(fā)展不會起到推動和支持的作用，就是行政哲學(xué)本身的發(fā)展和存在，都將會面臨巨大的困難。筆者在本文的討論中，就是試圖在這個重要的問題上使概念理解得到澄清，消除“行政哲學(xué)”這一概念本身及其研究對象上存在的歧義性和含糊性。當(dāng)然。我們在這里給出的關(guān)于行政哲學(xué)的研究主題的討論還只是探索性的和試驗性的。但是，只要我們能夠真正把握住行政哲學(xué)的精神實質(zhì)，研究主題的問題就不再是一個理論難題了。因為，它將會隨著我們研究的深入而不斷得到擴展和進一步的完善。

【參考文獻】

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[2]薄貴利.中國行政學(xué)：問題、挑戰(zhàn)與對策[J].中國行政管理，1998(12).

[3]顏佳華.行政哲學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.